教师节学生集体诗朗诵（精选12篇）
老师就象园丁，养育着我们这一株株花朵，却辛苦了自己，直到体力耗尽。
我们长大了一定要成为国家的栋梁，啊！老师就是这么无私！
啊！老师我们爱您！
教师节集体诗朗诵稿范文二：《老师，辛苦了》是谁——把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？
是您！老师！
您用辛勤的汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。
是谁——把调皮的我们
教育成能体贴帮助别人的人？
是您！老师！
您的关怀就好似和煦的春风
温暖了我们的心灵。
是谁——把幼小的我们
一、学生苦练引深思
聚焦我所在的校园,学生从早上8点到校,下午4点离校,其间除了课间休息外,孩子们都在教室中扎根苦干。早上晨读,全天6节课听讲、学习,中午做练习题,晚上回家做老师布置的家庭作业。细细回想,学生能不累吗?学生课业负担真正减轻了吗?
一日中午2点左右,刚参加完年级的集体备课回到班级教室,一身疲惫加上腰部胀疼的我,边捶腰边迈进教室,猛然看见一小姑娘用左手轻揉右手手腕,再甩几下,接着又写着作业……不时,后面也有类似情况。我纳闷:孩子们怎么啦?于是,我悄悄地走到她身边询问原因。小姑娘胆怯又沮丧地回答:手写疼了!刚做完语文,又做数学,后面还有科学要做呢!听完,我心如针刺,无语!也陷入了沉思:一个小时的集体备课让成年人都难以支撑,中午2个小时的多科作业怎能不让孩子们身心疲惫!
二、大胆探寻新径
接下来经过一周筹划,我首次召开班干部会议,给他们讲解班级的现状,尽力得到班干部的认同;接着召开小组长会议,在每个小组内确定分工,并明确各自职责;还接受班干部监督,每月进行小组评比;最后最难的是召开学生家长会,世袭传统教育的禁锢,家长起先也持反对态度的居多,学校迫于压力也出面制止。后来经过老师、学生苦口婆心的劝说,大部分家长才勉强答应试行一学期。工作做通,行动便开始了。
我首先要给学生明确命题要求,做题的时间不得超过30分钟,以课文为本,不偏离主题;形式多样,不拘一格,可选择书面作业,也可命制口头作业(表演、演讲、汇报等);还可命制手工、书法、绘画等。其他组在命题组作业外,如果自己组还有独特的有价值的题可提出来大家讨论。
尽管信心百倍,但还是不知结局如何,星期一的第一节课,我准备充分地踏上讲台,有序地开始了《桃花雨》一课的讲解,刚一提到文中作者几次谈到桃花花香时,孩子们小脸笑开了花,争先恐后地把手举得老高,还有的举起了双手。此情此景真令我感慨:这还是我教这个班几年来第一次遇见的场景!我还是担忧:生怕伤了孩子们的自信!接下来,我小心翼翼地抽了命制作业组里的孩子回答,结果孩子脆生生地答对了!我又接着问:找句子读一读,读出情感,并说说你从中体会到了什么?孩子们一个问题一个问题答得十分满意,接下来问题难度一个一个升高,孩子们也抢着回答,争着补充。一节课,我只引导,孩子们成了学习的主人,全篇文章的内容也就在孩子们的探讨中被破译得淋漓尽致。课间,我追问孩子们:怎么今天这么来劲?孩子们乐开了锅:为了不落后其他组,我上网找资料;我到村里的桃花树下观察了好多遍,还闻过香味呢;为了命制作业,我把文章读了又读,不是说“书读百遍,其义自现”嘛……哈哈哈,话语、笑声回荡在教室的上空,我和孩子们全都陶醉在学习的快乐中。
下午放学,我静候命题组组长布置本课作业,我顿时傻了眼:(1)书写生字,会写的字一遍,不会写的多写几遍;(2)观察一株桃花树,从色、香、味、动态和静态描写等方面去观察和感受,写一篇小作文,表达对家乡的喜爱和赞美之情,明天中午以朗诵的形式登台表演。
第二天,出其不意检查听写效果,怪了!以往不过关的今天也过关了,过关率达95%以上!中午的汇报会上,我以观众的身份坐在后排,聆听着一个又一个稚嫩的声音对桃花树有序地描写和对家乡的赞美。其间,我身临其境般沉迷于其中,于是,我似乎看到了作业改革的曙光。
初战告捷,第一组的孩子们感受到了成功的喜悦,其他组的孩子们也不甘示弱,跃跃欲试。接下来第二课,第三课……课堂教学也轻松自如,作业呈现形式多样。孩子们乐,我也满足!
三、小荷初露尖尖角
在期末总结会上,学生代表发言说:我们喜欢这种民主的学习方式,这样更能锻炼自己的能力,更能增加小组团结的凝聚力,还让我们明白凡事都要有创新意识,要不怕苦,不甘落后的毅力。家长满意地说:我们把孩子交给老师我们放心,老师的工作我们支持。校长也特地来参加了会议,并感叹说:这个班集体作业的命制改革既减轻了学生的课业负担,也提高了学习效率,改革是成功的,下学期将向其他班级推行。
是呀,在当今的教育教学中,由于受应试教育和学生成绩的影响,教师给予学生的作业普遍存在量大、偏难、费时、频繁、单一,让学生苦不堪言,身心疲倦。熟固能生巧,但受伤的总是孩子呀!让我们都真切地行动起来,变应试教育为素质教育,减轻学生课业负担,还学生一片蓝天!
参考文献
作文教学是初中语文教学中一个不可缺少的部分，在进行初中语文作文教学中，教师可以通过朗诵一些优秀的文章来提高学生练习作文的兴趣和爱好，引导他们不断提升自己的语文写作能力。本文就教师朗诵的内容及如何通过朗诵提高学生写作能力进行简单的论述。
【关键词】
朗诵文章 初中作文教学 趣味
在进行初中语文教学过程中，很多学生都认为初中语文作文教学非常枯燥，因为作文是一类综合性的学习形式，要求学生综合利用自己所学到的语文知识，加上自己精神情感的表达以文章的形式表达出来，所以长期以来很多学生不喜欢学习作文。教师是学生上课做好的榜样，如果教师能够在上课时给学生朗读各类文章，让学生在听文章中有所启发有所悟。
一、讲故事，培养学生叙述事件能力
初中生非常喜欢听故事，特别是喜欢在课堂上听教师讲故事，教师可以根据学生的兴趣爱好自由的给学生挑选一些有趣的故事在课堂或者自习上朗读，在朗读的过程中，教师可以引导学生仔细听，跟着教师的思路进行猜测和想象故事内容，当教师讲完故事后，教师可以让学生尝试用自己的话讲故事内容以记叙文的形式表达出来，由于学生听得非常认真，因此写起来也会非常投入。
比如在给七年级学生上语文课的时候，当上到第四单元“动物世界”这一环节的时候，教师可以给学生讲授在上作文课的时候给大家朗诵一段“舒克和贝塔”的小故事，这个童话故事深受孩子们喜爱，很多初中生都非常熟悉，但出自教师口中的舒克和贝塔还是第一次听到，因此学生会感到非常新鲜，教师本次讲的是舒克第一次找到坦克时的情景，舒克被小花猫追赶，无奈进入到坦克中，将小花猫打的落花流水，学生们听得非常入神，大家边听边在下面与同学悄悄交流，当教师讲完故事后，大家都受益匪浅，这时教师可以趁热打铁地引导学生：“这一段故事怎么样，好听吗？”学生们纷纷表示好听，教师进一步引导学生：“谁能给我们说一下这段故事主要讲的内容啊？”“主要讲的是舒克是如何成为坦克手的。”教师说：“对，非常好，那么舒克是如何当成坦克手的呢？大家好好发挥自己的想象力，今天就以这一命题写一篇记叙文。”
由于大家听教师故事非常认真，加上对这段故事非常熟悉，学生写起来会更加轻松和自如。
二、读报纸，培养学生抒发情感能力
读报纸是初中语文教学中一个非常重要的学习环节，在传统教学中教师往往督促学生在课下阅读报纸，但很少有给学生课堂上朗读报纸内容的，其实教师完全可以根据授课内容有选择性的朗读一些实时新闻，让学生在听新闻的同时自主的与课文内容进行结合，并引导他们将自己的情感更好的表达出来。
比如在讲授《神州五号飞船航天员出征记》一文时，为了更好地烘托神州五号非常起飞的一瞬间及起飞后举国欢庆的场景，教师给学生摘选了几段中国神州五号非常起飞成功后全球各大报纸的文章，并在全班进行大声的朗读：“神舟”五号发射成功使中国跻身宇航强国的行列。中国成功发射载人飞船向世界展现出其正在不断提升的技术能力，奠定了其未来在太空的地位，同时有助于振奋中国人民的民族自豪感。中国宇宙飞船成功发射使中国跻身于世界航天大国之列，并称中国首次载人航天飞行的成功是重大历史性事件。教师以慷慨激昂的言辞进行朗读，学生们听得非常激动，当教师念完这些新闻后，这样引导学生：“听到这些激动人心的新闻，大家心情是什么样的？”“太激动了。”“为祖国感到骄傲。”“我要加倍努力，将来为祖国奉献更多力量。”大家纷纷表达自己的观点，最后教师可以让学生将自己的感想以作文的形式书写出来。
三、读原创，培养学生综合写作能力
教师的榜样带头作用是非常大的，特别是当教师亲自做一件事情时，学生更会表现出超强的模仿心理。为此教师在上作文课前写好一篇作文，并在学生写作文前将自己写好的作文朗读给学生听，收到教师的启发，学生们会产生极强的写作欲望，从而全面提高学生的综合写作能力。
比如在“利用联想，丰富写作内容”这一写作环节时，教师可以给学生布置这样的一个作文：“水是我们生活中常见的一个事物，今天大家就以水为题，发挥自己的想象力，写出一篇散文来。”教师布置完这篇作文后，学生纷纷表示题目太难，不知道如何写作，见状教师这样引导学生：“大家觉得作文很难吗？这样吧，我们一起来做个PK好不好，我和大家一起写这篇作文，明天我先朗读我的作文，随后大家再朗读自己的作文，大家看看谁的好怎么样？”学生们一听说教师也要写作文，纷纷来了动力，于是回家查资料、动脑想，第二天大家纷纷写出非常精彩的作文来。
总之在进行初中语文作文教学过程中，教师适当的朗读不仅可以帮助学生提高写作兴趣，还可以帮助学生开拓视野，让学生更好的提升自身写作能力，为此教师应适时地给学生朗读一些文章。首先教师可以给学生朗读一些故事，让学生在听故事的同时提高叙述能力，其次可以给学生读报纸内容，让学生边听文章边抒发情感，最后教师可以将自己写的作文朗读出来，刺激学生写出更好的作文。
【参考文献】
【1】武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微【J】.现代教育科学，2013（02）
在平凡的学习生活中，大家或多或少都接触过一些经典的朗诵稿吧，朗诵者需具备一定的政治思想修养、社会知识修养，这是朗诵表情达意的基础。那什么样的朗诵稿才是经典的呢？下面是小编为大家整理的教师节4人集体朗诵稿（精选8篇），希望能够帮助到大家。
教师节4人集体朗诵稿1金风送欢笑，丹桂花香飘。
老师的节日，今天又来到。
老师为我们的成长，不知付出了多少辛苦。
老师对我们的抚爱，我们永远不会忘却。
老师，您好！
人们把老师比作红烛，照亮别人而把本人焚烧。
人们把老师比作园丁，培育桃李开遍天南地北。
教师是太阳底下高尚的事业。
老师给了我们幻想的阳光和智慧的阳光。
老师领导我们走上洒满阳光的人生之路。
老师冀望我们成为新世纪的太阳。
老师的话儿像春雨润泽我的心。
老师用常识的雨露灌溉我们成长。
温顺的春雨，就是老师对我们的抚爱。
老师的现身说法，像春雨润物细无声。
老师甘当绿叶，把我们当红花托起。
老师是一片绿叶，乐于默默贡献。
绿叶的绿色象征着老师青春常在。
当我们像鲜花盛开时，永远忘不了绿叶的恩惠。
老师像大树，头顶蓝天，脚踩大地，默默地为社会造福。
老师是大树，为世界带来一片春光。
老师播撒盼望的种子，把我们培育成一片树林。
小树长成栋梁材，不忘园丁培养恩。
是啊，老师的热忱像太阳，老师的教导像春雨，
老师的作风像绿叶，老师的事业像大树，我们的老师就是好。
教师节4人集体朗诵稿2我曾记得您那沾满粉末的双手
我曾记得您那慈善的谆谆教导
我曾记得您那新增的几根银发
因为有您莘莘学子才能成才
因为有您世界才会如此礼貌
教师您是明灯
为迷失方向的孩子找回HOME
教师您是天使
九月，献给教师
九月，如期而至。
世界所以灿烂。
我们歌唱九月，
因为这是您永恒的节日。
我们牢记九月，
因为这是我们真诚的表白。
九月，是只情满四溢的杯子，
我们用双手高高地举起
一片真诚的祝福声中，
请您干杯。
九月的乐章已经奏响，
请理解我们九月的献礼吧，
所有拼搏在教育战线的教师们。
教师节4人集体朗诵稿3一根根白色的粉笔，
一张张古朴的桌子。
教师日复一日，年复一年地使用着他们。
白色的粉笔是教师用来为我们充实大脑的工具，
它所书写出的字迹，充实着我们的大脑。
在张枯旧的教桌上仍遗留着您那教诲的印记。
您坐在桌旁为我们一次又一次批改作业，
而在我们的心灵的深处也永远有一片洁净的土地。
在那里有着一株株洁白的花儿。
它的播种者便是您。
您用知识的养料滋养着它们的成长。
有人说，教师是烛光，燃烧自我释放光芒；
有人说，教师是翅膀，能让学子在太空翱翔；
有人说，教师是奠基，构筑的人才大厦高万丈。
教师节4人集体朗诵稿4教师，您好！
人们把教师比作红烛，
照亮别人而把自我燃烧。
人们把教师比作园丁，
培育桃李开遍天涯海角。
教师是太阳底下崇高的事业。
教师给了我们梦想的阳光和智慧的阳光。
教师引导我们走上洒满阳光的人生之路。
教师期望我们成为新世纪的太阳。
教师的话儿像春雨滋润我的心。
教师用知识的雨露浇灌我们成长。
温柔的春雨，就是教师对我们的抚爱。
教师的言传身教，像春雨润物细无声。
教师甘当绿叶，把我们当红花托起。
教师是一片绿叶，乐于默默奉献。
绿叶的绿色象征着教师青春常在。
当我们像鲜花盛开时，
永远忘不了绿叶的恩情。
教师像大树，头顶蓝天，
脚踩大地，默默地为社会造福。
教师是大树，为世界带来一片春色。
教师播撒期望的种子，
把我们培育成一片树林。
小树长成栋梁材，
不忘园丁培育恩。
是啊，教师的热情像太阳，
教师的教诲像春雨，
教师的风格像绿叶，
教师的事业像大树，
我们的教师就是好。
教师节4人集体朗诵稿5一切过去了的都会变成亲切的怀念
教师，我怀念中学时代，怀念母校，怀念您
如果时光能倒流，让我重新回到学生时代
亲爱的教师，多么想再聆听您那语重心长的教诲
别后，漫长的岁月，您的声音，常在我耳畔响起；
您的身影，常在我眼前浮现；
您的教诲，常驻在我的心田人
生是一条没有尽头的路，我走着，走着，不断地走着。
当我疲惫懈怠时，记忆中就会浮起您坚定的面容，坚毅的声音，坚韧的精神。
教师呵，您教会了我生活，我怎能将您忘怀！
每当收获的时刻，我总会情不自禁地想念辛勤播种的耕耘者————教师。
教师，离别虽然久长，而您那形象仿佛是一个灿烂发亮的光点，一向在我的心中闪烁。
今日，我在遥远的地方，把您给予我的昨日，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖里。服饰依旧，容光依旧。
您那熟悉的板书、熟悉的声音，将我们的思绪牵向往昔的学生时代。
哦，教师怀念您，亲爱的教师！
在我心中珍藏着您明眸的凝视，它们像两眼清泉，永远奔流在我的心谷
饮其流者怀其源，学其成时念吾师。
教师节4人集体朗诵稿6红颜在青春的地平线擦过，
没有人注意时间正悄然无息的流淌。
白发便苍老的可以彰显岁月消逝的脸，
任岁月无情的撕扯，你心热如初，一如既往。
你努力去完成你的使命，您的任务，
用自己的一生把我们照亮。
老师，您辛苦了，
你把最美好的青春献给你的事业，
你把最宝贵的时间献给你的.学生。
即使手握一团正茂的荆棘，
疼痛只会让你投入更多的感情。
此时此刻，我们只想大喊一声，
老师，您辛苦了。
教师节4人集体朗诵稿7老师——您如春天中的细雨，
滋润着花儿，灌溉着大地，
而我们再着吮吸着细雨茁长成长。
老师——您如秋天里的一丝风，
吹黄了大地，唤金了稻谷，
而我们得到了丰收的硕果。
老师——在我黑暗的人生道路上是您为我点燃了一盏最明亮的灯；
老师——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人；
老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向；
老师——是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游！
老师，您好！
教师节4人集体朗诵稿8平凡的人，平凡的手，
架起一座知识的桥梁。
走过冬的严寒，
走过夏的酷暑
培养出莘莘学子
一只粉笔
指点知识王国的迷津
一块黑板，
记下比海还深的真情
一个讲台，
映照着园丁浇灌鲜花的艰辛
三尺教鞭
挥向通往梦想境界的途径
我们是繁星
您是月亮
把优美动听的故事“讲给”我们听
让我们能进入完美的梦境
清晨的阳光是您那灿烂的微笑
不管我们失败还是胜利
不管我们后退还是前进
您，都会用微笑鼓励我们再接再厉
教师
慈祥的母亲
教师
千万颗童心的梦想
教师
祖国赋予您特殊的使命
让您把一棵幼小的禾苗
培养成祖国的栋梁
教师
我要您那慈祥的面容永不变老
教师
我要您那明亮的眼睛永远不黯淡
教师
我要您那乌黑的头发永不变白
教师
我要您那疲劳的双手变的简便
教师
我要为您歌唱，为您祝福
教师
1： 无论是烦躁炎热的夏天，还是萧索单调的冬季，人们总是在盼望春天。
2： 盼望她的草长莺飞，丝绦拂堤。3： 盼望她的千树琼花，碧波涟漪。4： 盼望她的兰馨蕙草，润物如酥。
两人合：盼望她的春色满园，落红如雨。
集体合：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。
两人合：啊，春天来了。春到人间万物苏!5： 可春天，到底在哪里呢？
6： 山绿了，水绿了。
两人合：绿了温柔的清风，绿了明净的长空。集体合：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
1： 春，害羞了，扑进人们跳动的心头。2： 花儿开了，露出了甜美的笑脸。3： 小草醒了，偷偷地钻出地面
4： 我们踏青，我们寻找，我们发现，春天就在我们身边。
集体： 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
5： 春天是美丽的。她伴随着枝头第一朵花开的鲜艳而来。6： 春天是美丽的，她携伴着太阳洒在窗前的温柔而来。两人合：她把我们的生活装点得如诗如画。1： 你听
集体合：两个黄鹂鸣翠柳，2： 你看
集体合：一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
3： 春天是愉快的。
4： 她在经历了冬的磨难之后，兴奋在所难免。
5： 此情此景感动春之万物。黄莺为他放喉歌唱；彩蝶为他翩翩起舞。集体合：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
6： 春天是孩子们的乐园。
1： 田野里，我们沐浴着春光，呼吸着新鲜空气。2： 我们奔跑着，嬉闹着。
集体合：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
3： 春天是高尚的。
4： 她不求人知，不为人赞。
5： 她伴随着和煦的春风，趁着夜色将细蜜的春雨悄悄飘洒。集体合：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
6： 生命是运动的，季节是交替的。
1： 无论冬天多么冰冷无情，春天总会来的。
集体合：野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
2：一切新生的美好的事物是锁不住的，它必将冲破束缚，蓬勃发展。集体合：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
1：春，暖人心脾
集体合：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。2：春，稍纵即逝，桃花谢了春红，太匆匆。集体合：有花堪折直须折，莫待无花空折枝。
3：春，沁凉润透
集体合：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。4：春，酒里飘香
集体合：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。5：春，魂牵梦绕
丹：多年以后，面对人生的路途，你是否还会想起，这个美好而遥远的下午！娜：六月的花海里，我们举行一场盛大的演出，为你们送出最深切的祝福！
青：我宁愿成为你们登高的扶梯，渡河的航船；而你们是我无尽的牵挂，心中的自豪！
绒：在那个秋果发黄的季节，在那个少年懵懂的年龄，我们，走进衡水学院的大门，走进人生征途的加油站！
合：从此，人生揭开了新的一幕！
源：仿佛一切都还在眼前，那时，你们稚嫩的脸上充满期待； 梅：仿佛一切都还在昨天，那时，你们真诚的目光中都是期盼。丹：还记得吗？新生报到时懵懂稚嫩的你们，军训时英姿飒爽自信满满的你们，大二时接新生积极成熟的你们，课堂上偶尔调皮捣蛋却又不失认真的你们，我都还记得。
娜：还记得吗？我们一起在清晨跑操的时候，踏着铃声冲进课堂的时候，篮球场上意气风发的时候，图书馆里安静读书的时候，还记得吗？班会上我们那写满梦想的小纸条，我都还记得。
青：还记得吗？你们新鲜灿烂、热情美好的大一，你们张弛有度慢慢盛开的大二，还有我们即将分别的大三，你们努力懂事的样子，你们 你们调皮撒娇的样子，我都还记得。
绒：岁月催开了你的笑脸，催老了我的容颜！源：时光雕琢了你的棱角，刻录了我的心愿！梅：我们一起走过流岚、虹霓，一起承担冰霜、风雨。跌跌撞撞的日子里，学会了忍耐孤独，品味幸福！那么好吧！就让我们共同见证这隆重的毕业礼！
丹：我仰望着那夜空中的繁星，它们能否听懂，我心底的渴望和梦境？（专业）——我们命中注定的相遇、相知和相爱。我已经搭上了奔四的列车，我发现我的记性越来越差了，我在脑海里反复的回想你们的样子，笑着的、哭着的„„我心底的渴望呀，只是要牢牢的记住你们的样子！
娜：是怎样的缘分，让我们相聚。是怎样的缘分，让我们风雨兼程！感谢上苍，把你们送到我身边。更要感谢你们，11高分子的小伙伴们！是你们让我相信，风雨过后彩虹更加绚烂。
青：化教与化工的兄弟姐妹们！缘分的邂逅，使你我有了共同的陪伴：讨论问题的喧嚣，关于知识和心情的探讨，都只为，最后一次灿然的出发！走吧，走吧，梦想开始发芽，大家快乐出发！
合：走吧，走吧，梦想开始发芽，大家快乐出发！
绒：大学四年，这样一群同学、一批师长陪伴你走过一千多个日夜，从此，他们永远刻进你的记忆。在将来的日子里，期待我们的同学们对学业专心，对工作用心，对家人尽心，用一颗爱心对待遇到的每一个人！
源：同学们，四年来，你们收获了知识，成熟了心智，结下了友谊。你们怀揣梦想，带着自信与感恩，告别衡水学院，走向更加广阔的新天地，梅：希望同学们将来不论遇到什么困难都能以积极乐观，阳光洒脱的心态去面对，做一个快乐的追梦人！
合：对，做一个快乐的追梦人！
丹：在每一个夜晚，把台灯旋亮；在每一个白天，把战鼓擂响！春风将传递你们胜利的消息，夏荷将记录你们动人的传奇！娜：虽然你们会告别这里，告别这美丽的校园、告别这庄严的实验室，但此时风景年年轮回，你们奋斗的身姿，成为化工学院不可或缺的历史。
青：泰戈尔说：“天空不曾留下鸟的痕迹，但是我已经飞过。”活在当下，化工学院的勇士们！我们不能穿越，不能自由选择一个时代，但是我们可以奔跑在路上，内心快乐，自由歌唱！
绒：马云说：“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好。”化工学院的亲们，你们要牢记，敲打过的意志更坚毅，痛苦过的人生更美丽。前方的路不容易，且行且珍惜，我一直在这里看着你。
源：司汤达说：“我从地狱来，要到天堂去，正路过人间。”人生不过如此，所以，失意时依旧要奋勇前行，得意时要保持心境的云淡风轻，化工学院的学子们，要活出自己的风采！
梅：歌德说：“越接近目标，困难就越多。”只有做好人生目标的焦点访谈，才能成就人生舞台的黄金剧场！加油！
丹：过去的时光，不必惋惜，娜：曾经的失落，无需抱怨。青：让我们精神抖擞，放眼未来； 绒：让我们昂扬奋发，放手拼搏。源：梦，在远方，不骄不躁，无怨无悔； 梅：路，在脚下，越走越宽，渐行渐远。合唱：（音乐起...........重复2遍）
长亭外，古道边，芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之涯，地之角，知交半零落。
2002年暑期, 学校着眼于教师最平凡、最普遍的也最急需的集体备课来改进备课和课堂, 提高教学质量。以集体备课为突破口, 探索建立既科学合理又呈阶梯递进的、有重点的校本研训工作制度, 并在操作中采取切实有效的措施, 以行动研究策略促进教师的专业成长。
一、集体备课操作策略的实践与研究
(一) “研备研教”与“个性化课堂”操作策略
1. 集体备课“研备研教”的管理体系构建
管理体系构建策略, 主要为“行动研究———组织管理———操作流程——专业引领”。
其中专业引领包括四个层面。备课组引领, 由备课组长和骨干教师一起发挥组内的专业引领, 在备课活动中起到导向与示范作用;业务科室引领, 业务科室通过行为跟进具体研究的落实与操作的引领;校长室引领, 主要是从宏观操作上指导每阶段的集体备课工作的开展, 并有计划地对校内骨干教师特别是业务科室负责人进行培训、指导;校外专家引领, 邀请教科研单位专家、上级业务主管部门专家、大专院校教授进行理论层面的指导。
2.“个性化课堂研究”管理保障体系操作策略
管理保障体系为“机制建设———组织管理———专业引领———效度评价”。
管理保障体系包括机制建设, 主要有继续设立四级机构, 以期形成层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制, 建立分层备课制度、教研组活动制度、教师课堂教学竞赛制度、教师自培三级台阶制度、论坛交流制度和量化考核制度, 确保研究工作落到实处;组织管理, 进行分层备课、教研组活动、论坛交流、师徒结对、业务科室指导、检查监督等六大方面的管理, 并就组织管理的有效性进行策略研究;专业引领, 加强专业引领策略研究, 即校外专家、名师工作室、业务科室、骨干教师等四个方面的引领, 重点对教师的教学设计和课堂教学个性化进行引领;效度评价, 主要对个性化教师、个性化主备教案、个性化课堂教学、优秀教研组长、优秀教研组进行考核评价, 从而促进教师教学观念、教学方法的转变, 提高课堂教学的实效性。
(二) “研备研教”与“个性化课堂”的研究
1. 集体备课“研备研教”的研究体系构建
研究体系构建策略主要为“主备教案研究———主讲内容研究———四度调整研究———课堂教学全息评价研究”。
主备教案研究。主备教师认真钻研教材, 根据学生的学习特点和自身的教学观念和教学风格, 结合新课改理念, 运用系统的理论和方法对各种课程资源进行有机整合, 对教学过程中相互联系的各个部分作出整体构想。
主讲内容研究。主备教师以现代教育教学理论为指导, 对教学内容的解读、学情的了解、重难点的把握、目标的达成、教学程序的安排、设计中的困惑及教学的效果和信息的链接等方面作系统的、较为全面的分析和阐述。
四度调整研究。四度调整的框架分一度调整 (集体备课活动前辅备教师的个人设想调整) 、二度调整 (集中活动时组内交流调整) 、三度调整 (教师课堂教学后的个人反思调整) 、四度调整 (集中活动时的集体反思调整) , 采用不同色彩区分、有序推进的层次性调整, 主要对四度调整的框架、四度调整的注意点进行策略研究, 关注教学活动的全过程。
课堂教学全息评价研究。整合课堂教学中“教师提问”、“教师点评”、“学生活动”有效评价, 通过课堂全程录像进行分析, 探究课堂教学的有效度。教师提问评价策略, 对教师课堂教学中提问数量、提问内容和提问技巧有效度进行评价研究;教师点评评价策略, 探究教师点评时的情感把握策略、时机把握策略、尺度把握策略;学生活动评价策略, 对学生活动时间和形式、活动数量、活动质量进行有效性探究。
2.“个性化课堂研究”行动研究链操作
行动研究链为“教学预案———个体再创———课堂教学——反思重构”。
教学预案研究, 从关注学生差异、创生教材内容、把握教材关键、突出能力训练四个因素来研究其有效性;个体再创研究, 从符合本班学生实际, 凸现本人独特的人格魅力和鲜明的个性进行策略探究;课堂教学研究, 从教师的“教”和学生的“学”来研究课堂教学的有效性问题;反思重构研究, 以教学案例或教学叙事的形式加以记录, 主要记成功之举、失败之笔或教学困惑。
二、教师研究能力提升与生命价值体现
(一) 让教师从“工作应急”到“深度设计”的主题研究
在基础教育课程改革纵深推进的今天, 学校无疑应该把教师的学习与适应放到至关重要的位置上来。尽管起初出于“减负”目的的功利动机, 但学校很快端正了集体备课的目的性, 集体备课为的是让教师们学会备课, 来改进备课和课堂。因此, 采取教学改革的行为跟进策略, 通过几年的积极探索, 逐步形成集体备课操作流程与管理机制。
在集体备课活动中, 教师较快地掌握了规范备课的程序, 能以反思分析的眼光去参与备课讨论, 已经具备个性化地吸收和调整的意识。但由于操作形式基本不变, 教师反复“磨备”的激情渐渐消退, 独立备课能力随着时间的推移效果减少;同时也发现, 如何上好一堂课、备好一堂课, 并不是几项制度和活动的操作流程所能解决的, 教师期待着在活动研讨中进一步提高自己的教学设计能力。如何进一步促使教师有思考地参与集体备课, 学校提出发挥集体智慧, 在大家对教材的理解达到最佳程度后, 一定要强调从自己的实际出发, 通过“四度调整”对集体成果做适当的取舍和调整。在课堂教学上, 学校突出一些比较典型的教学设计方法, 或教师教学实施中容易感到困难的专题, 加强对教学处理中典型问题的主题性指导, 并逐步开展案例反思研究与微型课题研究, 并在后期发展为教学设计的深度探讨, 使集体备课成为从形式走向实质, 从工作应急变为方法指导, 继而深化为主题研究的发展历程。
(二) 让教师从“共享智慧”到“个性张扬”的能力提升
为了促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”, 并在这一共同体中获得尽可能多的个人成长, 学校又提出了“个性化课堂研究”, 引导教师将主要精力放在个人教学特色的研究上, 把更多的时间用于教学研究, 有足够的时间思考、改进教法。教师在教学中不断寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距, 寻求教学设想与学生实际获得之间的差距, 以及在同伴互助方面围绕源于教学工作实际的共同问题开展合作学习, 在实践跟进过程中寻找最佳途径。在日常教学的研究中, 教师逐渐体悟到提升自己专业素养的必要性。在学校和教师层面上, 出现了改革的内生机制, 教师逐渐养成研究习惯与形成研究能力。从集体备课到个性化课堂研究, 教师在追求教学智慧中, 个性得以张扬, 又服务教师个体, 使教师们在扎实有效的集体备课中展示个性, 积蓄能量, 不断提高课堂教学的质量, 进而获得专业提升, 真正体现教师工作的能力提升。
(三) 让教师从“课堂改进”到“自主发展”的生命价值
在对集体备课的不断探索中, 学校以发展的眼光看待备课, 看待“独立备课———集体备课———个性化课堂”, 以行动研究的策略来推进和完善集体备课的工作方法, 及时发现实际工作中的问题, 实事求是地调整管理制度和操作要求, 实现集体备课的与时俱进, 建立一种教师之间信息交流、互相学习、共同进步的氛围, 教师充分体悟到提升自己专业素养的必要性, 也逐渐养成研究习惯与形成研究能力, 表现出强烈的敬业与团队精神, 学校任何一员都在努力追求学校发展与自身提升, 专业研究呈现百花齐放的态势, 不断取得各类业务竞赛的优秀成绩, 也形成了学校的特色品牌, 从而真正体现教师工作的生命价值。
参考文献:
参考文献
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关键词：集体备课；意识；教材；学生
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-135-01
集体备课是被很多已经取得优异成绩的学校所证明了的一种有效备课手段，能充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，这对课程改革、学校发展、教师成长起着非常重要的作用，我校也已开展了多年。但一般集体备课时都会指定一个主备人，这样有利于研讨内容的系统有序，可往往又会造成：主备人仔细研究、认真分析，而其他人员只是一味倾听甚至东拉西扯。所以我认为，每一位参加集体备课活动的教师都要做到人人自备，做好充分准备。
参与集体备课活动的教师要做好充分的准备，做到“七备”，即备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
一、备思想
教学思想和教学理念的改变是新课改最重要的组成部分，理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践，理念指导实践，实践孕育理念。教师要积极参加继续教育，经常阅读教育类书籍，涉猎汲取先进的教育教学理念指导教学实践。新课程改革的基本理念之一是构建以生活为基础的课程模块，引发学生兴趣，调动学生已有经验，提高政治课的针对性、主动性、实效性，不断提升学生解决实际问题的能力。
二、备教材
教师在每一次集体备课时，一定要认真研究教材，对教材有宏观上的把握，做到心中有数。熟练掌握教科书的全部内容，了解整个教科书的组织结构，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。在认真钻研教科书的基础上，还要广泛阅读有关参考书，以便更好地掌握教科书内容，并从中选取一些材料，用来充实教材。教师备教材，要经过懂、透、化三个阶段。懂，是指对教材的基本思想、基本概念，每一个字、每一句话都要弄清楚；透，是指对教材不仅要懂得，而且还要很熟悉，能够运用自如；化，是指教师的思想感情和教材的思想性、科学性融在一起，达到了“化”的境界，换句话说就是吃透了教材，精通了教材。备课中在吃透教材，掌握学生情况的前提下才能精心设计教学环节，优选教学方法，体现学生的主体作用，有目的培养学生自学能力、思维能力、表达能力和操作能力。
三、备学生
学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要从学生的角度具体分析学生实际，学生的知识、技能的质量，学生的思想状况、学习方法和学习习惯。预见到学生在接受新知识时有哪些困难，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，成绩有差异的学生在学习同一知识时会产生怎样的问题，教师应采取怎样的态度和措施，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法入手，往往效果更显著。备课中要坚持对全体学生负责，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾尖子生和学困生，以大面积提高教学质量为宗旨，使每个学生都学有所得。
四、备教法
教学方法是教师为完成教学任务所采取的手段，教法受教学内容、学生的年龄特征和认知规律制约。教师应根据教学目的、任务、教学目标、教育对象特点、教学时间、场合等确定不同的教学方法。“教无定法，贵在得法，”教学方法的适当与否直接影响着教学目的的实现，教法得当，教学效果可以事半功倍；反之，则事倍功半。在实际教学中应注意教学方法的多样性，既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性。教师应从实际出发，将各种教学方法优化配合起来，灵活运用，创造出各具特色的教学方法与教学风格。有效的教学方法的使用，不仅能够使课堂变得生动活跃，还能更好地完成我们老师在备课时要达到的教学目标，真正实现学生的思想素质提升和智能的开发。
五、备学法
教师要对学生要进行学法指导，培养学生学习行为，让学生掌握学习方法。尤其要教会学生会预习，会听课，会复习。课前预习是学生听好课的基础，对新课的内容做到初步领会，降低学习的难度和听课的盲目、紧张，培养学生的自学能力；会听课，主要学会”听“”想”“记”，即听老师对重难点知识的分析讲解，想老师讲解的问题的方法和思路，记下关键性的知识，对模棱两可的问题要明辨，已掌握的内容要牢记在心；会复习，会总结，课后要指导学生将所学的知识加以归纳整理，使知识系统化、条理化，学生应学会根据笔记和提纲进行复习。在学生没养成好习惯前，教师需要经常检查、监督、下大力度要求，直至习惯养成。
六、备教学手段
教学手段是教师进行教学活动不可缺少的辅助工具，教学手段可分为常规手段（图表、板书、标本、模型等）和现代化教学手段（幻灯机、微机、电视机、录音机、投影等）教师在备课中要根据教学内容和教学方法适当选用不同的教学手段以达到提高课堂效率，培养学生能力的良好效果。
七、备教学过程：
备教学过程主要目的是实现教学结构化，精雕细琢地对教学时间，情境创设，教师行为和学生行为进行科学化的总体设计和规划，使学生在单位时间内学习收获最大化，深刻感受学习经历，体验紧凑而快乐的学习过程，提高教学效益。教学过程包括（1）导入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案（4）总结（5）板书设计（6）练习设计（课堂和课后）
参考文献：
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[2] 梅广稳.中学集体备课的实践与思考[JJ.教学与管理，2007.
我们从昨天到今天，这千帆竞发的时刻，时光飞逝的中国共产党已过92年，这92年是中国富强的92年，是中华人民共和国和我迈向世界的92年。这92年我们经过了艰难险阻成就了辉煌，从抵制外来侵越者到保护国家主权再到成功开办奥运会，我们不是东亚病夫了，我们向世界宣布，中国人民站起来了。下面有请六（2）班给大家带来的集体朗诵《腾飞吧！中国》
串词（个人演讲）
像向日葵倾情阳光
像嫰蕊等待杏花雨
是滋润的纤手
摩挲着明亮的前额
是温情的爱意
淋漓着翠绿的躯体
相信你——
像紫蝴蝶信任红苞
像老黄牛钟情大地
是添香的嘴唇
亲吻着相思的欲望
是烈度的语言
讲述着分别的愁绪
呵，叶子紧密——
以最真切的温度
表达着对高度的仰视
呵，游鱼细语——
以最依恋的忠诚
镂刻着对水质的铭记
如藤，缱绻树干
像影，追随物体
一寸寸
——相爱不舍
一点点
——追寻不已
哦，厮守终生
哦，不离不弃
亲密的朋友啊
我与你，正如
空气之于世界
生物之于呼吸
缘分，使我们
相知相识
信念，让我们
相恋相依
你，永远
活泼于我的思维中
我，时刻
关键词 中学教师 集体备课 问题与建议
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0051-02
集体备课是一种校本教研活动，这种活动是在教师个人准备基础上开展集体研讨，这种方式能够把教师群体的智慧汇集起来，把教学中遇到的困惑和疑难通过研究活动解决，科学合理的转化教师的认知和行为，进而有计划、有目的的开展教学工作。
一、集体备课在中学教师中存在的问题
1.没有实在的交流合作，只是表面形式。备课活动存在很大的随机性，探讨过程没有一个明确的主题，没有确定的核心，没有形成一定的合作体系以及凝聚力，在没有准备的情况下进行交流，从而失去了集体备课的本质，使得集体备课只流于表面形式。随后又是进行自己的备课，集体备课名存实亡，实际上，依旧没有采取新式集体备课形式，仍是传统备课方式。调查发现，仅有34%的老师独立积极思考问题，并提供了可塑性的建议，高达64%的老师勤学勤问，总结积累知识，老师们在集体备课中都采取的是静静学习，没有参与的激情，从而使得集体备课失去了原本的意义，只是表面形式而已，集体备课没有实质性的东西，何谈相互学习，互相交流。有的备课小组尽管安排了备课时间地点，但也只是由组长进行简单的引导组织，小组成员们也只是敷衍了事而已，并且仅对教学的课时数目进行了分配，然后对教学中的重点难点进行了简单的探讨，之后分给每个老师一两个课时并按照一定的结构分别备课，这样进行的集体备课只不过是走走形式，并没有应用到实际中，这样的集体备课方式真可谓“神散而形不散”。集体备课也就成了一种任务，没有什么实际的应用价值。
2.没有全面的督察评级体系。调查结果表明，目前中学对集体备课实施的评论不仅片面而且非常单一，大多数学校采取的只是简单的检查和记录的方式。主要是由一个老师进行记录，并将小组集体的内容以大纲的方式填写到一个表格中再交回。这种形式并没有多大的效果，对于集体备课来讲，它并不是要这些记录，而是要培养教师在这个过程中学到知识，交流经验，活跃思维，互相学习，从而进行思维的创新。各个学校采取的措施不尽相同，少部分的学校采用了组长汇报或者领导参与其中的方法，还有部分学校简单的把学生的成绩作为老师集体备课的评判标准。这些监督评价都不能对集体备课活动做到全面的监督和评价，这是当前集体备课检查制度的缺失。
二、教师集体备课实效性的提议
1.对集体备课的管理体系进行完备。对教师展开集体备课的督察是集体备课的实质，学校没有足够的时间去对每个备课组的活动进行监督，当然，这就要求有完备的体制来保证。如果把所有备课组的备课教案、草案和集体备课记录表都收集起来进行检验，这肯定会给工作人员带来很大的负担，也可能使得检查起到不好的作用，集体备课的终稿、草案和集体备课的记录表在很大程度上能较好的反应出备课组在集体备课中的效果。要是按照全部收集起来检查的方法务必会使工作人员潦草完事，而教师也会为了应付而抄袭，因此，要对备课组的这些记录进行随时抽查，可以借用丁时辉的“一查、二审、三看”的方法。所谓一查就是对集体备课中所做的活动记录以及备课老师的预案，也就是说督察小组对备课组的记录进行详细认真的检查和评定。二审是对备课组人员的二次备课的个性教案进行审阅，针对集体备课中形成的教案仔细查阅。三看是在查阅教案时要遵照以下三个有利于：是否有利于培养学生的创新精神、是否有利于提高学生的自主全面发展、是否有利于实现三维目标。
2.对集体备课的评定体制进行完善。教育是具有社会性的特点，本着以人为本的教育理念，并且其评价也应是以人为本。但是，以前的实际教育评价并没有体现出以人为本的教育观念。以往的教育评价对老师的评判尺度比较单一，只看分数论英雄，然而这种单一的评价使得老师们的积极性严重下降，而且非常缺乏道德性，还有情感的冲突致使教师们之间抗争，给老师们带来不必要的困扰和不满。管理者应该本着“以发展为根本”的评定观念，对教师的自我发展进行强化，使得集体课程变成老师本身发展的内在需求；老师是有个性、有血有肉、有情感的人，所以应本着“以人为本”的理念来对待老师，这样老师们才能互相把对方当作合作伙伴，当作朋友；要让评价促进他们向更美好、更高远的方向发展。在评判的举措上寻找高效率：要开设多样的评定教师个人比赛的内容，也要展开一些评定群体水平的多种活动，比如模范教研组、优秀教师师徒、先进备课集集体、年级优秀备课组等等；奖励的应用，增大备课组的奖励，降低老师个体的直接分配，对备课小组的竞争力以及备课组的团体合作水平进行提高，从而促进备课人员之间的相互交流、共同进步、协调发展。集体备课体现的是团队意识，因此对备课的评定体制应着重对备课小组的集体进行评定，对他们在集体备课中的形成性给予评价，采用动态式的评价体系鼓励老师，给在集体备课中有所作为的团体进行奖励，对小组成员在物质以及精神上给予合适的报酬以及嘉奖，一方面，对老师们的努力工作进行肯定，另一方面，鼓励老师们再接再厉，并且能培养老师们积极主动参加教研活动。
3.注重自身发展，强化老师个人研究。集体备课中需要老师们自身研究，而这并不只是对专业知识的提高，而是老师们在思想方面的发展、知识方面的积累、经验方面的丰富。在集体备课中，老师是主体，不仅要有主体意识还要发挥主体作用，随时利用自己敏锐的大脑去探索有特色有创造性的理论观点。集体备课是为了促进老师们个性教育的发展，而不是去钝化特性和自己的教学风格；是对个人教学能力的增强，并不是对个人教学的抑制；是为了强化个性，而不是封杀个性。在一个集体的活动中，老师们应尽可能的利用机会去武装自己，因为在一个集体中你才能知道自己有哪些不足之处，才能强化自己的专业知识，丰富自己的经验，提升自我能力，学校也可以借鉴江瑾琦的“个性化课堂研究”，提倡老师多思多做，对教学教法探究，总结经验，反思自己，完善课程实践。在提升自我能力的時候要知道哪些地方需要提高，哪些地方需要保留，比如自己的个性，要发展自己的个性，完善自己的不足。老师在教育教学活动中应该明白自己与先进的教学经验之间的距离，探索属于自己的教学理念，要有自己的个性。同时也要明确学生与教育理念之间还是存在一定的现实差距，在实际应用中，要及时发现，只有发现才能缩小距离，才能尽早解决问题。在平时的教育教育教学中，老师必须意识到自身素养自身能力的提高非常重要。
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一、幼儿集体活动教师言语应用之“提醒”
在集体活动中, 幼儿在未经教师允许的情况下说话、玩耍, 是幼儿易出现的典型行为, 这种行为一方面是基于幼儿爱玩的天性, 另一方面是由于幼儿心智尚未成熟, 难以做到自律。从幼儿生理、心理发育角度分析, 这种情况是幼儿成长阶段的必然表现。幼儿在未经教师允许的情况下说话、玩耍, 是违反班级纪律和集体活动纪律的, 对这种情况, 教师必须对学生进行纠正, 但基于幼儿成长特点的需要, 教师针对此类失范行为的言语应用应以“提醒”为主。提醒, 也有批评的意味, 但程度没有那么深, 可以让幼儿既认识到自己正在做“错事”, 应该立即停止, 又不会让幼儿因为受到批评而产生委屈, 即“认错但并没有委屈感”, 进而达到良好的教育效果。
二、幼儿集体活动教师言语应用之“要求”
爱玩、好动是幼儿的天性, 尤其是性格活泼的男孩, 更是非常好动。在集体活动时, 幼儿常常会出现未按教师要求坐好的现象, 对此, 建议教师以“要求”言语模式对学生进行提醒。因为, “要求”能给予学生一定程度的心理压力, 能够指出具体的某一个幼儿, 让他意识到被要求的人是自己, 即“老师要求我坐好”“我坐好, 老师才能开始活动”等。因为幼儿对教师怀着一定的敬畏之心, 所以教师的要求必然会得到较好的回馈, 达到教育目的。例如, 在一次集体活动中, 其他小朋友都已经坐好, 但航航仍然自顾自地玩小汽车, 这时我就对其提出了要求:“航航小朋友, 请回到你的座位上, 小朋友们都已经坐好了, 如果你不坐好, 那老师就无法开始游戏, 所有小朋友都在等你!”“小朋友都在等你”这句话让航航意识到自己已经影响到整个班级, 这会给予他较大的触动, 航航就立刻回到了座位上。
三、幼儿集体活动教师言语应用之“批评”
每个幼儿都是家中的宝贝, 有些幼儿习惯了以自我为中心的生活模式, 但当幼儿来到幼儿园后, 没有了家长的溺爱, 他们必须要独立和适应集体生活, 这对于幼儿来说是很大的挑战, 需要他们尽快适应。幼儿在进行集体活动时, 无可避免地会出现争抢玩具、物品的情况。争抢物品既是幼儿过于以自我为中心的表现, 也不利于他很好地融入集体。对于争抢物品问题, 应采取批评策略, 让幼儿在教师的批评中意识到与小朋友争抢是错误的行为, 从而给他们留下深刻的印象。例如, 在一次集体活动中, 小明和小磊因为一个机器人发生了争抢, 教师到达“事发现场”时, 发现机器人被小磊死死地抱在怀里, 而小明坐在一旁号啕大哭。教师先安慰、平复小明的情绪, 之后将他们两人叫到身边, 进行了较为严厉的批评, 告诉他们优秀的小朋友要懂得谦让和分享, 小朋友之间要互敬互爱, 玩具可以大家一起玩, 或者两个人协商谁先玩、谁后玩。在引导下, 小磊主动向小明说了“对不起”, 还把机器人让给了小明, 小明则邀请小磊一起玩, 两个小朋友就这样和好如初了。
四、幼儿集体活动教师言语应用之“鼓励”
在幼儿集体活动中, 由于幼儿的心智尚未发育完全, 因此他们的理解能力、自律能力都存在一定的不足, 这会直接影响到他们在与教师进行互动时出现“完不成任务”“达不到要求”的情况。在幼儿出现上述问题时, 教师要采取鼓励的语言策略来帮助他们, 在肯定他们行为的同时, 通过正确的指导和帮助, 让他们完成活动任务。例如, 在搭积木活动中, 虽然教师已充分考虑了幼儿的动手能力, 但仍有幼儿无法在有限的时间里完成搭积木任务。虽然幼儿最终的活动结果不同, 但他们在活动过程中付出的劳动是同样的, 所以在活动的评论阶段, 教师要对全体幼儿采取鼓励的策略, 同时为了突出不同结果, 在鼓励过程中也存在一定差异。对于完成积木搭设任务的鼓励言语是:“嗯!做得真棒!积木搭得又快又漂亮!奖励2 朵小红花!”对于未完成积木搭设任务的鼓励言语是:“嗯!做得也很棒!积木搭得很漂亮, 但是如果能够再快一点就更好了, 继续努力, 奖励1 朵小红花!老师看好你!”不同的鼓励言语, 既突出了幼儿之间的差异, 又让他们每个人都得到了鼓励, 达到良好的教育效果。
五、结束语
在幼儿集体活动过程中, 幼儿因为心智发育尚未完全, 因此他们很难做到自律。在这种前提下, 教师必须做好对言语的科学应用, 在给予学生正确言语指导的同时, 避免因为言语应用不当, 而对学生的自信心、学习动力造成不良影响。教师应力争使幼儿在快乐、轻松、愉悦的氛围下进行集体活动, 在为他们创造良好成长空间的同时, 也为幼儿身心的健康发展打下基础。
摘要：教师作为幼儿启蒙教育的引导者, 其言语应用会对幼儿的认知、语言能力产生重要影响。以幼儿集体活动为例, 对教师在幼儿集体活动中的言语应用进行分析, 以期提升教师的言语应用水平。
关键词：幼儿,集体活动,教师,言语,应用,分析
参考文献
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