初中生物新课标学习心得体会（精选13篇）
双江县第一完全中学
初二生物
李荣芳
最近我们初中生物组织对新课标重新学习，通过学习，体会颇深：新课标提出的基本理念是：生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以重要概念为重心。重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。具体心得总结如下。
第一、新课标新课程特别注重学生的创新能力、探究能力的培养
新课标和新教材注重启迪学生的创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。教材的内容与时俱进，图文并茂，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供了更广阔的时空。
第二、新课标和新课程特别重视学生的个性发展
生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。
第三、新课标和新课程大力倡导“开放式”教学
教育信息化，使得教育资源共享变成现实，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到前所未有的应用。新课标和新教材就是适当引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法和处理信息的能力，这对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
第四、新课标强烈要求学习方式的变革
新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。
第五、在新课程要注重人文精神和情感态度价值观的培养
新课程强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，在看、听、说、闻思全方位得到深刻的体验。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，有了认知的过程、学习兴趣、热情、动机得以加强，内心体验和心灵世界得到了丰富，有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值的认识，就可能有进一步发展。新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人，通过和他人的接触、交流、沟通，懂得尊重人、体谅人。新课标要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。
第六、新课标要求把实验到落到实处
实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，要求学生在做中学，学中做。这也是新课程评价的一个重要内容，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。
第七、新课标重课堂教学和解决实际问题紧密联系
传统教学往往只重视知识的获得，而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，学以至用，让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。
第八、新课标重课堂教学的过程评价
学生学习积极主动传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果，学习的主动性和合作性差，课改后的评价落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，这样大大激发了学生的学习动力，把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。
总之，新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，提高学生的生物素养，学注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。新课改教师要先行。学高为师，德高为范，在日常教育教学中，教师要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为一名合格的、成熟的生物教师。
一、新课标教学理念诞生的原因
目前, 很多初中学校的教育主要是以升学率作为教学目标, 而这种片面的教学理念对素质教学的开展极为不利。再者初中生物在升学考试中其占的比重比较小, 所以导致了很多学校对于生物的教学也并不重视, 从而也间接的影响了学生学习动力。因此, 在这样的环境之下, 新课标教学理念的诞生, 迫切希望生物老师在教学当中应该做出相应的改变, 以此来满足现代化的教学理念, 进而提高生物教学的质量, 强化学生的生物学习能力。
二、初中生物教学的新课标教学理念
1. 更新生物教学理念, 以此达到新课标教学要求
在传统的教学中, 学生都是处于被动的状态, 而这样的教学模式并不利于学生的发展。因此, 在初中生物教学中应将学生由被动变为主动, 以此来提高学生获取知识的能力。这就要求老师在教学中转变传统的教学理念, 注重学生能力的培养, 转注入教学为吸收教学, 以促进学生思考, 开拓学生思维, 进而打破传统教学的局限, 提高教学效率。
2. 加强生物主体的探究
生物教材作为教学的依据, 在教学过程中应该加重对生物教材的研究, 使得老师能够积极利用教材中的探究性课题进行学生思维的引导和开发, 并指导学生通过合作交流、自主学习等方法去寻找问题解决问题, 从而提高初中学生的探究意识。另外, 在教学中还要抓住生物学科当中“探究”这一教学主体, 充分地利用学生的好奇心来激发学生生物学习兴趣。
三、新课标教学理念在初中生物教学当中的实施方法
1. 借用问题法, 实现教学理念
问题教学法顾明思议, 就是在教学中通过提问的方式来进行教学, 这种教学方法都是在问题的基础之上所开展起来的, 其具有激发学生探索求知欲的特点。因此, 在问题的设计时, 问题应该以能够引起学生的认知冲突为出发点, 以激发学生的探索欲和求知欲为目的, 以此来提高学生学习能力 ( 如案例一) 。
案例一: 八年级下册第六单元第三小节《人的生殖和胚胎的发育》讲解。老师根据知识内容制作生物课件, 并借助多媒体来进行问题教学。首先, 通过多媒体在大屏幕上出现: “人从何而来?”“爱, 你知道多少?”“性, 你明白否?”通过这些比较敏感性的问题来激发学生好奇心, 对于正在发育的初中生来讲, 这些问题一出势必会让学生感到尴尬, 因此老师需要打破这些尴尬, 借用一些胚胎发育的过程图以及人的形成图来打破这些尴尬, 便引导学生要以科学的眼光去看到这些问题。并借助这些图片对问题进行分析, 使得学生能够正确的掌握这些知识。其次, 将话题引入到生活当中, 以此来引发学生的思考, 这样就能做到课堂教学和生活实际相关联, 进而激发学生的探索求知欲。
2. 开展探究性课堂, 活跃课堂气氛, 丰富学生学习体验
学习不仅是一个吸收消化的过程, 其更是一个探究进步的过程, 而作为自然学的生物来讲, 在教学中更应该注重探究学习的重要性, 使得学生能够在探究学习中养成良好的学习习惯, 提高自身的探究学习的能力。因此, 在教学中老师应该帮助初中学生建立一个多领域融合的知识结构网, 以此来丰富学生的知识结构, 强化学生学习的体验, 进而培养学生养成科学的学习态度 ( 如案例二) 。
案例二: 八年级下册第八单元第二节《食物保鲜技术》的讲解当中就可以设置这样一个探究性的课题。
生活中有很多食物, 本来是可以食用的, 却因为我们贮藏不当, 处理方法不对或者烹饪方法不当, 变成了危害人体健康的有毒食物, 如发芽的马铃薯, 泡制时间过短的泡菜和没有炒熟的扁豆等。对于这样的食物, 我们往往掉以轻心, 结果却造成危害。
老师对食物中毒的原因进行讲解, 并利用第八章《微生物的控制和利用》里面的知识对微生物的的繁殖规律进行解释, 以此让学生明白在生活中应该怎么来对食物进行保鲜, 才能达到饮食安全的目的。通过这样的教学, 不仅可以综合多个章节的内容, 甚至还可以扩充其他学科的知识, 进而提高教学效率。
四、结语
总之, 作为科学性比较强的初中生物来讲, 要想彻底摆脱传统教学中的不足。首先, 就必须更新教学理念; 其次, 就是加强现代化教学方法的输入, 以此来激活课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 进而提高学生的学习能力, 最终落实新课标的教学理念。
参考文献
[1]王军军.初中生物教学落实新课标教学理念的方式[J].新课程学习, 2013, (04) :13.
[2]吴军.初中生物教学现状及对策[J].新西部, 2013, (12) :172.
【关键词】 新课标 初中生物 趣味教学 模式与探究
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-016-01
在新一轮课程改革中，倡导课堂效率要高效，要不断激发学生的学习兴趣，这是实现高效课堂的最佳手段。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”在教学中如何激发学生学习兴趣，提高教学效率呢？
一、构建和谐的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围
心理学家指出：人处在愉悦轻松的环境下思维最活跃。建立和谐的师生关系和营造轻松快乐的课堂氛围是非常必要的。教育心理学家认为：如果在师生间没有融洽和谐的情感关系，任何教育教学都注定失败，亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习主动性和积极性。
二、运用多媒体教学，从图片视频中增加课堂趣味性
当今迅速发展起来的多媒体技术为生物教学提供了新型的教学平台，多媒体能为生物教学提供逼真的、生动的学习和交际环境，为生物教学带来了质的飞跃。多媒体技术通过利用计算机对文字、图像、声音、动画、视频等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的新型教学环境，打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。
随着多媒体普及到各级各类的学校，多媒体教学已成为优化课堂教学的有效手段，它使学生在学习过程中保持愉悦的心情。比如生物种类繁多，行为多样，通过多媒体使学生有针对性地开拓视野，使抽象的知识，干巴巴的讲解变得形象而生动。在学习生物圈中的动物时，通过结合多媒体，使学生直观看到种种形态，各种运动方式的动物，使学生对进一步探索动物的奥秘充满了兴趣。在教学《认识生物》时，我应用多媒体技术通过观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
三、精心设计不同的教学活动，丰富课堂生活及探究意识
1. 引进竞争机制，提高学生的参与度。中学生比较喜欢张扬个性，争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，在课堂提问或复习时我常以自然组为单位，以每组轮流回答或抢答的形式展开比赛，答对的为该组记分并当堂公布每组的得分结果。在比赛中同学们积极思考，踊跃抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，知识点、考点在比赛中得到巩固。
2. 设置疑问引导，培养学生的探究能力。在生物学课堂教学过程中，运用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。如“探究生长激素的功能”，在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，教师介绍有关的背景材料，设置一定的问题设疑：用含有生长激素的饲料来饲养动物，其结果的不同；广受青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由；侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑问：这些病症是不是与生长激素分泌异常有关？生长激素与生长发育有何关系？巨人姚明是巨人症还是正常的发育所致，这其中的原因何在？……然后，要求学生根据相关资料进行讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，帮助学生析疑。
在教学《流动的组织——血液》时，我设计了这样一则探究题：人体内有一条很长的“河流”，奔流不息的“红色河水”在流淌，其间溶解着养料和废物，还有大小不同的“船只”在行驶，最大的“船只”起“人体卫士”的作用；中等大小的“船只”运输物质的能力很强，人体缺少它就不能完成呼吸作用；人体某部位河流受到损伤时，最小的“船只”就会牺牲自己将伤口修补好。
根据材料中的信息，谈谈你的认识：
（1）人体内的“红色河水”是指________；显示红色的原因是________。（2）“河流”中养料来源于________系统，废物由________产生。（3）最大的“船只”是指________，它能________，所以有“人体卫士”之称。中等大小的“船只”是指________ ，它主要有运输________的功能，所以人体缺少它就不能呼吸。（4）最小的“船只”是指________，它有________作用，因此它能将伤口修补好。
3. 理论联系实际，注重学生体验和感悟。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。在教学“反射”的概念时，我设计一个简单的学生参与的活动，让学生亲身体验一下膝跳反射这一过程，这样就很容易地理解了什么是反射了。对于复杂的反射如人类特有的语言反射我们也可以通过当堂演示来亲身体验其反射过程，这个时候如果有溜号的同学更为明显一些。同时这种实验方法还可以用来验证激素对人体的调节作用。比如说，有个同学不注意听课，我们可以用语言来使他产生惊吓感而面红心跳加快等反应，这就达到了亲身体验的目的，由此也对这个概念有了更深刻的理解。
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杂谈
通过学习新课标，体会到新课标提出的基本理念仍然是：生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标，但做了许多的修改。具体心得总结如下。
1、降低部分具体内容要求：
“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。
“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等”，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。
“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为“反应水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。
2、增加部分具体内容：
《标准》在“生物多样性”主题中的变化包括具体内容增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系，内容比较广泛，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识，这种认识是公民科学素养的重要组成部
分。要求教师在教学中要把握课程标准的难度要求，明确义务教育阶段课程的目标指向是公民素养而不是专业素养。
3对“前言”的文字作了较多的修改。
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《实验稿》)认为，“生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学和生物技术在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。”“为了适应时代的发展，新研制的《实验稿》在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。《标准》期望每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。”
赣榆县黑林中学
姜翠萍
江苏省级“初中生物新课标”培训在淮安清江中学报告厅如期进行，在这里通过专家讲座、名师引领和分组讨论从各个方面我学到了很多的新知识，依依不舍的结束了3天培训，在这里在全省顶尖初中生物老师的一起培训中我有了很多相关这次培训的心得体会。
在这里听陶铭主编的“初中生物学科教研的问题及其对策”中为我解答了我平时写教学论文出现的各种困惑和疑虑，告诉我如何投其所好的投稿以及投稿的技巧和策略，通过陶主编的讲解让我知道了好的论文是内容加多次的修改，要想写好一篇质量好的论文，不用面面俱到，只需一点小细节、一个小问题、一节课的反思„„都是论文的好材料。在这里我有幸听到了吴举宏教授为我们把美国最新的课程标准的详细解读，了解了科学教师应理解当代科学知识和科学实践，并能够将它们联系起来，将重要的概念、思想和专业知识领域也应该联系起来，并能够将其做出解释和进行科学的调查。我们要将生物学的重要概念自己充分的理解并能够成功的传递给学生等等。在这里我进一步明白了我们生物教师应该如何建构和使用有效的评价策略，我们要学会用小组评价、自我评价、诊断性评价的重点内容和理念。我还学到一个新的教学理念，那就是我们的教学设计要顺应学生的天性，满足他们的好奇心。我感觉这一点对我的启发很大，我们是生物老师存在着很大的优势，学生们正好处于对生物的好奇与探究的强烈欲望，想一想平时我偶尔也会以学生的心理去上课，学生们的确很喜欢听！我会牢牢记住这一点，认真去用心的上好每一节课。
在这里我明白了新课标是用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性，50个重要概念的阐述。生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。
第一、要认真学习新课标，深刻领会其精髓，更新科学的教育教学理念 生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。此外，教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。而且生物教师还应该具有指导学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，以及改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。
古人讲的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只有通过不断学习，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的教学业务水平。
第二、重视学生的个性发展
生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。
第三、大力倡导“开放式”教学
教育信息化，使得教育资源共享变成现实，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到前所未有的应用，未来的经济将转变为网络经济，知识经济的产业发展日益全球化和网络化。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识能力和具有开放思想的人才。新课标和新教材就是适当引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性。例如，探究“基因控制生物的性状”的实验，课前教师布置本节课的内容和学习方式后，学生回家调查自己的家族、亲人的性状特征。课堂上就会相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互鼓励和帮助，课堂的知识信息多向传递，学生学得轻松、活泼、愉快。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，处理信息的能力。这对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
第四、强烈要求学习方式的变革
新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
第五、新课标要求把实验到落到实处
实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，要求学生在做中学，学中做。这也是新课程评价的一个重要内容，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。
第六、课堂教学和解决实际问题紧密联系 传统教学往往只重视知识的获得，而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。
第七、课堂教学的过程评价
学生学习积极主动传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果，学习的主动性和合作性差，课改后的评价落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，这样大大激发了学生的学习动力，把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。
听了徐校长的“如何开发和利用学校的课程资源”，教材是最常用、最熟悉的课程资源；教学方法是最丰富的课程资源；教师是最重要的课程资源；学生是最大的课程资源。我也回顾了一下我们学校的也有很多生物资源，但是我们没有很好地利用起来，开学以后我会好好利用好学校的有用资源。
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创新
初中物理新课标学习心得体会
梅河口市第二中学 闫微
《初中物理课程标准》的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;从生活走向物理，从物理走向社会;注重科学探究，提倡学习方式多样化;注意学科渗透，关心科技发展;构建新的评价体系.”这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。作为一个教师应作好多方面的教育教学准备。
一、精心设计教学方案，认真备课。
由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。
例如：在每一节的教学设计中，教师都特别加入了“教材分析”“学生现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块。在这些板块中，有的教师写道：
1、有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的知识提出来。对于提出这类问题的学生，应予以鼓励，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神予以肯定。
2、学生可能得到的有错误的认识和结论。不轻易否定学生的认知成果，可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改
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创新
错的品质。
3、学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。„„
教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。
二、创设情境，精彩导入。
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干u形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作;整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。在教学《运动与静止》时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。
三、循序渐进，开展探究教学。
新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务„„两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导
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创新
和开放式教学之间的关系呢?如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢?针对这些问题，我们初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等;对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。
四、开发课程资源。
当前与新课程相配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的物理实验教材上所列的新增随堂实验器材就达百余种。这还不包括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们在教学中大力倡导教师和学生自己动手自制教具学具。
改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总之，我们的物理教学功在今天，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必须要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。做到教学相长。
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创新
一、创设有效的英语语言情境调动学习积极性
语言的表达需要情境的激发, 只有在一定的语言情境中, 才能拥有更深刻的感悟。通过角色扮演、小组讨论创设逼真的语言环境, 可以满足学生好奇的天性, 在好奇心的驱使下, 学生会产生求知的欲望, 从而激发学生学习的兴趣, 促进课堂教学深入开展。从而, 为了帮助学生能有一个正确的认识, 教师可以创设语言情境, 组织学生进行角色扮演, 再现故事场景, 通过全英语演绎, 锻炼学生口语表达能力和语言交际能力, 强化学生在特殊环境中语言运用技巧的掌握。
二、实施情感教育策略调动学习积极性
情感与态度和语言有着不可分割的联系, 会直接或间接地影响学生对语言的学习, 尤其是英语学习。积极、乐观的学习态度会激发学生的内在动机与内在潜能, 使其想尽办法克服重重困难, 提升自己的学习能力及效果。新课改下的初中英语教材注重学生情感与态度的发展, 在教学内容的设计上, 很大程度上体现了富含情感体验的实践活动, 蕴藏着丰富的情感因素, 英语教师一定要利用好这一资源, 充分挖掘其中的情感因素, 激发学生的学习兴趣与动机。
三、激发学习英语的兴趣调动学习积极性
在新课标英语教学中调动初中学生学习积极性, 激发学生的学习兴趣还可以借助多种教学方法。教师可采用实物图片或简笔画等形象直观、生动活泼的教学手段, 还可以利用多媒体、昕音、会意, 刺激学生的视觉、听觉, 让学生亲自接受语言。教师还可以使用幽默的语言, 易懂的手势等方法的运用会让学生拥有饱满精神, 以促进学习的积极性。
四、有效课堂教学调动学生学习积极性
在教学中, 如果课堂上教学的知识, 学生能够当堂掌握, 那么这种成功一定会给学生以无穷的动力, 学生学习的劲头一定大增, 学习的积极性一定会高涨。要想让课堂教学效果好, 我们教师一定要转变教学观念。改变教学方式, 让学生真正成为学习的主人。为了实现课堂教学的有效性, 在教学中我主要采取“先学后教”的教学方法。教师要想让学生学习的主动性激发起来, 必须要改变过去以书本知识的形式表现出来, 要把知识的成果转化为学生的知识和转化为学生的智力。要充分认识到学生是学习的主体, 因此课堂教学要使学生接触到更多的外语信息量、信息源, 更多的生动有趣、幽默的读物, 而且要从不同角度地展开英语教学, 听、说、读、写等, 这样多信息地刺激学生思维能力的快速反应中, 促进学生的注意力与观察力, 使他们长期有锻炼的勇气, 逐渐培养出更多的学习英语兴趣。同时教师必须充分调动自己情绪的感染力, 给知识、信息附加情感色彩, 使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。因此, 课堂上要提倡师生平等。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感, 使课堂气氛轻松、和谐、愉快, 达到情感交融, 使学生进入最佳的学习状态。
五、以表扬、鼓励调动学生学习积极性
多表扬鼓励是最有效的教学手段之一。这是因为表扬鼓励可以给学生以充足的力量和勇气, 来激起学生的学习兴趣和热情。因此教师要善于发现学生的点滴进步, 特别是对基础较差的学生更需要教师的肯定、鼓励。教师不但在学习上要给予学生表扬、鼓励, 在生活上只要发现他们身上的闪光点, 教师都要给予肯定。给予表扬, 让每个学生在学校里都能充满自信, 积极向上。
总之, 学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破, 也是实施素质教育的要求, 是培养全面发展人才的要求。学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造, 英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力, 并且教给学生行之有效的学习方法策略, 同时能够善于挖掘学生学习潜能, 注意激发他们学习斗志.才能培养学生的开拓精神和创新意识, 逐步培养其求异创造能力。
摘要：在初中英语教学中, 调动学生学习积极性的高涨与否对提高英语学习效率至关重要。激发学生学习英语兴趣, 有效教学, 学法指导与表扬激励等方面进行分析, 探索如何调动初中学生的学习积极性。初中英语激发学生主动参与教学, 给予学生自我发展的空间与机会使学生想学、愿学, 最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。
关键词：结合；新课标；初中语文；学习方法
一、一种态度
一种态度：喜欢。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（——论语·雍也第六》）虽然不可能人人做到后句的“以学习为乐趣”，但通过一定的努力培养，学生能够做到都喜欢，这就使语文学习有了基础。
二、两项学习习惯
两项学习习惯就是指勤和处处留心。谚语：“一勤天下无难事”；联云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这些都说明勤奋是学习的先决条件。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，即使再聪明的人不下一番功夫、不勤奋是不会取得一定业绩的；反之，先天条件不好的人，只要勤奋，认准目标去努力，就会取得一定的成就。
语文知识广博而琐碎，所以就要依靠我们保持一份清醒的头脑，时时处处去留心身边的点点滴滴，思考、学习、深化语文知识。“生活的海洋有多宽广，语文世界就有多广阔。”“语文永远是开放的。”（——北师大版初中语文《编者的话》）看到店铺的招牌就想他取此店名的深意，有无错别字，有无不认识的字，有无不理解不懂的字词；看书读报，遇到类似“光阴荏苒”之类的成语，就想“荏苒”怎么读，什么意思，记住后回头去查字、词典。
三、三本书
三本书指《新华字（词）典》、《唐诗三百首》（或《千家诗》）、《现当代散文选》（或《读者》）。
之所以要紧抓这三本书，原因如下：作为初中学生，小学识字量为3000个左右，虽然浅显的现代汉语的阅读基本能够完成，但就语文本身的学习来说，还需要更深入地学习。另外，小学识字量虽大，但能够能熟练运用的相对还要少，能够组词或作为词组运用的应该更少一些，所以到了初中，学习生字词已经退居次要位置，但并不代表生字词不重要，这就要求初中要养成勤查字、词典的良好习惯，没有把握的字词随手查，搞不清意义的字词随手查。唯如此，才能积累更多的字词，使自己的语言表达更加丰富、更加得心应手。《唐诗三百首》或《千家诗》选择了唐朝或历代比较有名的诗歌，是古代诗歌当中的经典作品。常言说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟读这些诗歌不仅可以增加学生经典诗文的背诵量，重温和补充课本当中的诗文学习，还有助于学生形成古诗词的语感和思维，对于语文的学习是非常有益的拓展补充。《现当代散文选》或《读者》都是以现当代时文为主的书本杂志，经常通读，有利于学生书面语的学习、体味和实践，也是语文实践的典范作品。
四、四种基本功
四种基本功即听、说、读、写。学习语言，最终是为了更好地交流。首先是学会听别人的话，这是一种态度，也是一种涵养，初中生最忌讳的就是还未听清楚就擅自行动。其次是认真听，能够听懂是前提。
说有两个层次，一个是敢说，既在亲人、朋友面前敢说，又在大庭广众之下、众目睽睽之中敢说，说中肯之语，讲应时之话，敢于人先，要言不烦。第二个层次是会说，利用基本的技巧，融入自己的真情，就一件事从多个方面说清楚，说得体，说得让别人明白。甚至要把别人无法表达的东西巧妙地、化繁为简地说出来，这当然属于更高一个境界。
读就是上述读透课本、广泛涉猎课外书本。常言说：“书读百遍，其义自现”，就是指课本内容、重点篇目要多读，读透。另外就是在默读、速读等基础上，学会大声朗读，有情感地朗读。这样长期坚持不仅可以形成良好語感，而且有助于背诵诗文名篇，积累名言警句。
语言的最终落实，在口语方面就是要会说；而在书面语上则表现在“写”上。第一方面，书写。我们要求用笔（硬笔、软笔）书写，书写规范、美观的汉字，并保持一定的速度。第二方面，写作。就是把自己内心的思考用书面语的形式表现出来，或叙事、或说理、或抒情，虽有一定规矩，但“文无定法”，吐纳天地，臧否人生，感怀古今，批评时政，都是文章之要旨，“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”（——白居易《与元九书》）对于初中生而言，关键问题是写什么、如何写的问题，学生一般都会有困惑，但经过长期坚持练习和习惯养成，必然会“下笔如有神”（——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》），这些练笔方法主要有：1.坚持写日记或参与文学练笔。2.坚持写好作文。3.坚持多读课外书。4.认真上好每一堂作文课。
五、五种具体方法
这五种具体方法包括：熟读重点篇目、背诵诗文名篇、记忆重点词句、拓展读书范围，勤做练笔日记。
这五种具体办法，主要是针对课本学习提出的。每本课本都会选择几十篇经典文章分门别类编排在一些单元里，供学生学习。而每个单元都有重点篇目，这些文章需要师生多花时间、多下功夫，在熟读的基础上，才能吃透，加深印象。其次，每本书都不同程度上规定了一些背诵内容，而这些内容大多数都与《语文课程标准》明确规定的“优秀诗文背诵篇目”相吻合，所以应该熟记。至于课本的注释、单元知识、附录、知识补充等都是对语文知识的有益补充，熟悉并仔细品味，有助于涵养语文思维，提高学生语文素养。再次，拓展读书范围、勤做练笔日记都是将语文学习具体化，使学生时时处于语言实践当中——学然后知不足，实践然后知困。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”（——《礼记.学记》）
总之，通过以上五个方面，学生坚持实行，即可使语文素养和水平得到真实提高。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[2]《走向深处——语文新课程教学100文》（四川文艺出版社李华平刘敏主编）
[3]《余映潮讲语文》（语文出版社于漪刘远主编）
“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系．”
这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。作为一个教师应作好多方面的教育教学准备。
一、精心设计教学方案，认真备课。
由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。
1、有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的知识提出来。对于提出这类问题的学生，应予以鼓励，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神予以肯定。
2、学生可能得到的有错误的认识和结论。不轻易否定学生的认知成果，可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。
3、学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。……
教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。
二、创设情境，精彩导入。
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。在教学《运动与静止》时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。
三、循序渐进，开展探究教学。
新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。
四、开发课程资源
当前与新课程相配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的物理实验教材上所列的新增随堂实验器材就达百余种。这还不包括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们在教学中大力倡导教师和学生自己动手自制教具学具。
改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
今年，我在学校的组织下，参与了新课标远程培训。学习后，我觉得新课程标准更加具体化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。通过学习《新课标》，掌握新课程标准修订的总体原则是：坚持德育为先，育人为本，充分体现社会主义核心价值体系；坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等。坚持与时俱进，及时反映社会发展新动向，恰当吸收科技发展的成果。总体控制内容总量和难度，加强学科和学段间的衔接。
1、《新课标》首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教材从讲述一些化学初步理论的同时，添加了一些新的内容，如环境问题、人类健康、医药生产与化学等内容。从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2.提高学生的科学素质为主旨，不但重视知识与技能的传授，更重视情感、态度与价值观的培养，即培养学生对自然和社会的责任感。使学生认识到化学在推进社会文明进程中的重要作用，了解我国资源现状和利用前景，初步认识化学应用带来的两重性，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。
3、提倡跨领域学习，与其他课程相结合；充分利用学校、家庭、社区等教学资源，增加学生实践的机会；沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。鼓励学生选择适合自己的学习方式，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
4、实验部分有增加也有删减，更注重科学方法，培养学生的科学探究能力。培养学生的实验和实践能力、独立自主能力和创新精神。使学生在获得化学知识与技能的同时，接受科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展科学探究的能力。
5、《新课标》注意理论联系实际，化学来源于生活，来源于社会实践，生活中无处不存在化学。《新课标》要求应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实、有吸引力的学习情境，激发学生学习化学的兴趣与动机，让学生在自然的情景中，在教师的帮助下自己动手、动脑“做化学”，用观察、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，获得真知。
学习后，我们今后教学应该怎么做？
（一）尊重学生在学习过程中的独特感受。
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应该过多求同，尽量让学生发挥自己的能力，感受体悟，有自己的独特见解。
（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会观察、试验、分类、比较等基本方法。
（三）课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上。
也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经历从知识取向、能力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。
关键词：新课标 初中 物理 学习 兴趣 培养
物理学理论比其他学科理论性强、更灵活、研究范围广泛、理论和日常生活和生产紧密相连。由于这些特点使学生感到物理难学，由此容易产生厌学情绪。所以提高教学质量的关键工作之一是在物理教学过程中抓住学生的心理，激发学习动机，培养学习兴趣。我根据多年的教学实践和经验，总结以下几点：
1、激发兴趣
抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣。在实施物理教学的过程中，应该培养起学生学习物理的兴趣，在物理课堂教学的四十五分钟里，要使十几岁的孩子较长时间的保持注意力集中，要使学生不产生大脑和体力的疲劳，必须提起学生学习兴趣，而学生厌学，注意力不集中，往往由于对前面的课程不理解，渐渐地对物理失去了兴趣，也失去了学习物理的信心。在初二刚开始的序言部分我通常采取以下的教学方法来激发学生的学习兴趣。首先，以大量的演示实验、实例说明物理的研究范围、研究物理的基本方法以及学习物理的方法。例如选择一些能够引起学生兴趣的实验：如：纸盒烧开水实验；静电感应现象；马德堡半球实验等等。让学生看到一些他们意想不到的现象。这些现象自己无法解释，教师又暂时不做解释，这就引起他们学习物理和兴趣。其次，复习小学所学的有关物理的知识，这些内容分散在小学自然常识等学科中，我把这些内容进行提取，并与物理思维方式和解题步骤进行对比学习，充分利用学生知识和技能的迁移，效果很好。例如小学四年级自然常识课上学习过热气球的知识，这个知识点可以和中学浮力知识结合起来，给学生一种温故而知新的感觉，并告诉学生现在学习的知识对以后物理的学习也有非常的重要作用，并且打好了学习的基础，会对物理越来越感兴趣。最后，以演讲的方式讲述物理学家生平事迹，以大量的事实说明研究科学的艰辛和苦中之乐，使学生体会到作为物理学家，作为学习物理的人所应具备的品质、所具备的素质。在心目中树立起光辉的榜样以激起学习的动力和兴趣。
2、关注爱好
提高教学效果应该关注符合学生心理特征的课余爱好。在课堂之外，教师要多了解当今学生的兴趣爱好，比如说要了解他们喜欢看什么动画片，喜欢听什么音乐，喜欢吃什么零食，喜欢玩什么游戏，喜欢说什么时髦的口头禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思考问题，用学生的语言习惯说话，学生就会感到这位老师的思想和他们很接近，他们感兴趣的东西老师也同样感兴趣，从而学生就会渐渐地的愿意亲近这位老师，慢慢地喜欢上这位老师的课，进而逐渐地对物理感兴趣。现在学生的课余生活丰富，有很多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思考问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理知识去解释，如果老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么近，进而激发学生学习物理的兴趣和热情。例如在讲解决定不透明物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的光反射出去。这样以来既让学生掌握了要学的物理知识，又激发了学生的学习兴趣。
3、语言幽默
在课堂中运用符合学生心理特征的幽默语言，有利于提高教学效果。学生在心理上喜欢有幽默感的教师，所以在教学过程中根据学生的特点，运用一些学生感兴趣的幽默语言，可以激发学生的学习热情，可以掌握学生的注意力，活跃课堂气氛。在课堂讲解中运用幽默，可以使讲解的内容变得生动有趣，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学难点。例如在讲解像距随着物距变化时，很多学生记不住物距增大，像距减小；物距减小，像距增大的规律，我就给学生讲解了一个猫和老鼠的例子：即猫和老鼠之间有个凸透镜，猫到凸透镜的距离是物距，老鼠到凸透镜的距离是像距。猫去追老鼠，老鼠就逃，物距减小，像距增大；猫不追老鼠，老鼠就靠近，物距增大，像距减小。这样一比喻，学生既快又牢的掌握了像距随物距的变化情况，学生也感觉这样的教学方式比较有意思，激发了学习的兴趣。
生物教学要积极响应新课标的要求, 以探究性学习的方式来引导学生掌握知识, 这个过程是漫长的, 需要在不断地探究中完成。生物教师要认真学习、深刻领会新课标的理念, 尝试新的教学模式, 从思想上抛弃以往那种陈旧的教学方法, 寻找适合学生终身发展的教学模式。笔者结合多年的教学经验, 总结出了一些对于生物教学改革的浅显认识, 望各位同仁提出批评和建议。
一、由“重结果”到“重过程”的转变
在教学过程中, 笔者发现, 很多教师对于学生的答案都是粗略处理, 结果正确的给予表扬, 错误的则不予评价。这种做法对学生的发展很不利的。因为这种做法只看重结果, 而忽略了学生得到结果的过程。为了防止这种情况的产生, 笔者经常要求学生写出或是口述实验过程, 如果某些学生的结论是错误的, 就留意一下他们的过程, 分析他们的产生错误的原因, 并总结出一些学生经常犯的错误:一是学生经常会忘记已经加了哪种试剂, 或者是忘记要加的试剂;二是学生经常会混用试管, 不能保证试管的纯净;三是学生没有掌握正确的加热方法, 对各种加热方法容易混淆。当学生提出问题时, 笔者不会马上给出答案, 而是从反方向向他提问:你觉得怎样做才对?你是怎样做的?你知道出现错误的原因是什么吗?那些将教材上的知识罗列到学生面前的做法是对学生的发展非常不利的, 虽然也能让学生得出答案, 但是教师没有了解到学生产生错误的真正原因, 也无法提醒学生以后不犯类似的错误。由此可见, 过程是非常重要的。
二、培养学生动手操作的能力
人的思维都是从动作开始的, 我们不能盲目地切断动作与思维之间的联系, 那样学生的思维就难以得到有效的发展。由此可见, 教师要多给学生一些动手操作的机会, 让他们的思维得到培养和发展。教师要抛弃以往那种陈旧的教学模式, 激发学生学习生物的兴趣和进行探究的积极性。怎样做才能有效地培养学生的动手操作能力呢?笔者在教学过程中对这个命题进行了深入地探究, 并不断尝试各种方法, 取得了一定的成效。
如讲解“人体的消化与吸收”时, 为了让学生能够很好地掌握与理解本课的难点———消化酶的概念。笔者让学生准备好圆规和剪刀, 结合课本上的示意图, 自己动手做出消化酶的模型, 并在模型上标出消化酶与大分子物质。这样做, 不仅能够让学生对细胞周期的概念理解得更加深刻, 同时让学生感受到了动手操作的快乐, 他们在快乐中学习, 何愁学习效率不高?
再如, 动物胚胎发育过程不太直观, 学生理解起来很吃力, 笔者也发愁。一天, 笔者看到小区内有孩子在玩橡皮泥, 就想到了一个好办法。笔者让学生上课时拿上橡皮泥, 并仿照胚胎发育的过程捏出各种各样的胚胎造型。捏完后进行对比, 看看胚胎在发育时都经历了哪些变化。这种训练形式很快就吸引了学生的兴趣, 捏一捏的过程使他们的动手能力得到了锻炼与提高, 也使他们对本课的理解更加深入了。
三、为学生创造良好的语言环境
教师的语言是学生接受知识的有效渠道。因此, 教师的语言必须准确且精练, 这是作为一名教师必备的基本功。但是, 长期以来, 受应试教育的影响, 很多生物教师都是将眼光放在学生成绩的提高上, 他们不关心自己教学语言的表达, 哪怕错读、误读汉字, 也不放在心上, 更不会想到去精确地使用语言。这种错误的观点就导致了课堂教学语言平淡无奇, 没有精彩可言。我们要摒弃这种错误的观点, 从头开始锻炼自己的口语, 加强语言表达能力。
(一) 读准字音
当我们在教材或是资料上遇到生字或是偏僻的字时, 都要去查查字典, 确定它的读音, 不能想当然地根据部首或字的某一部分去猜测字的读音。笔者曾经见过这样一个尴尬的情况:课上遇到了一个偏僻的字, 语文老师、生物老师、政治老师的读音各不相同, 学生很茫然, 不知道到底哪个老师的读音才是正确的。因此, 读准字音是非常重要的, 它会为学生创造一个准确运用汉语的环境, 增加学生对教师的崇敬感和敬畏感, 甚至可能会给学生的终身学习带来影响。
(二) 准确使用语言
读音准确的前提下, 同样也不能忽略正确的表达。例如量词的使用, 一条染色体不能说成一个染色体。在每个实验的教学过程中, 均有实验注意事项和实验步骤, 当讲解实验注意事项时, 准确用词突出关键点, 会收到较好的效果。
四、由“验证性实验”变为“探究性实验”
验证性实验是指先有结论, 然后通过实验去验证结论。探究性实验是指通过实验探索得出相应结论, 从而使学生获得新知。课本中的实验大部分是验证性实验, 如果仅仅注重实验是否成功, 不注重对新知识的探索, 会抑制学生的创造能力。如何在验证性实验中体现探索性实验, 只要教师充分挖掘教材内容必然会发现可以探索的内容。只要把验证性实验的注意事项加以分析, 可变为探究性实验。
一、注重核心素养的提升
新课程标准在继承三维目标的基础上提炼了物理课程核心素养，强化了物理课程的育人导向。关注学生的全面发展，培养学生核心素养，注重落实物理课程的育人价值，通过物理课程的学习，引导学生经历科学的探究过程、学习科学的研究方法、养成科学的思维习惯，培养学生适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，形成科学的态度和正确的人生价值观。
通过对物理自然观、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等方面的培养，提升学生探究能力、动手操作能力和解决问题能力，促进学生全面发展，为国家培养高素质人才。
二、注重物理课程与社会生活的联系
新课程标准继承了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，课程内容中列举了大量的样例对三级主题进行了举例说明。物理学科的价值在于知识的应用性，用知识解决问题，理论联系实际，学以致用，是教育的目的所在。关注科技进步和社会发展，特别是重大科技成果和科研成就，可以增加学生的社会责任感和民族自豪感，使之立志成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
三、注重课程基础性和综合性
新课程标准注重课程的基础性和综合性，为学生全面发展奠定基础。继承了主题式课程结构，以主题为引领围绕物理学科核心内容，完善课程内容结构。凝练了五大主题，主体内分级呈现，层层递进;每个主题间相互关联，各有侧重，都对培养学生核心素养具有独特的价值。
四、注重物理实验的育人功能
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理新课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。不仅可以增强学生的学习兴趣，加深学生对物理概念和物理规律的理解，还可以培养学生的观察能力、动手操作能力和综合分析问题、解决问题的能力。新增的“实验探究”主题，增强了物理实验的整体设计，要求更加具体科学，体现了实验育人功能。新增的“跨学科实践”主题，关注各学科间的渗透与关联，体现了课程的实践性。同时将生命安全、健康教育等主题融入课程中，增强课程的思想性。
五、注重科学探究，倡导教学方式的多样化
新课程标准注重科学探究，提倡通过创设让学生积极参与、乐于探究、勤于思考的学习情境，引领学生进行科学探究，形成物理观念，养成科学思维习惯，提高科学探究能力。同时指出教学中要突出问题导向，让学生在真实的问题情境中探索和发现知识，掌握技能，发展思维。要求为学生提供交流、合作、探索的平台，促使学生在问题解决的实践过程中学会运用知识，从而达到“知行合一、学以致用”的作用。
六、发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的发展。
坚持素养导向，强化过程性评价，改进终结性性评价，健全综合评价。构建目标明确、主题多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系，发挥评价的诊断和激励功能，以评促学，以评促教。同时不仅注重学生学习成果的评价，还要注重评价学生在学习过程中表现的学习态度和精神，从而帮助学生建立自信，激发学习兴趣和动机，发挥评价的育人功能。
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