中小学班级管理策略研究

中小学班级管理策略研究（精选10篇）

中小学班级管理策略研究篇1

在新形势下，要想成为一位“专家”就必须要不断更新教育观念，充分认识新时期班主任工作的新内涵，充分认识到自己所承担的历史重任，转变传统的工作方式，从管理者到指导者，以班主任专业化为转变方向，转换自己的角色，以自己的魅力和人格去管理和教育学生。

中小学班级管理；策略；以身施教；民主化

班级管理与学生教育工作是一个长期而又复杂的过程。作为一个班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者。在这个工作岗位上，会遇到不少的困难和挫折；但同时也不乏值得回忆的快乐与成就，那是一种成功的喜悦及甘为人师的幸福。既然站在这个平凡而又神圣的岗位，就应该倾心扮演好这个角色。孩子们是祖国的未来，作为他们的领航者，不仅要有为人师表的责任感，还要有让整个班级向良好健康方向发展的使命感。正是这种责任感和使命感驱使我在日常的工作不断的总结和思考，下面以自己的工作经历浅述对中小学班级管理的几点想法。

一、以身施教，教学生为人处世

车尔尼雪夫斯基说“教师把学生造成一种什么人，自己就该当是这种人。”班主任的表率作用，会潜移默化地影响到学生身上。在班级工作中，要求学生做到的，自己首先做到，“喊破嗓子不如做出样子。”孔子曰“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”以身作则，时常会收到“无声胜有声”的效果。高尚的品格，是一种无形的感召力量，只有具备高尚品质，才会使学生感到可敬可信.愿意听从其教诲，陶行知曾说过“要想学生好学，必须先生好学惟有学而不厌的先生.才能教出学而不厌的学生。”作为班主任.应该给学生以表率作用.让学生信服你，信赖你，亲其师，才能信其道。只有这样我们在班级管理中才能走的更远，才能有所突破。

二、发挥班委的作用以此建立良好的班风

俗话说“军无主帅兵欲乱，鸟无头来不能飞。”在班级工作中，班委发挥的作用是举足轻重的。因为他们与同学朝夕相处，对班级的情况更加了解，他们对同学的帮助在某些场合可能比班主任更有效果。一支能力强，以身作则的班委队伍不仅能树立榜样作用，带动全班同学积极向上，还能起到班主任与同学之间的桥梁作用，他们是班主任管理好班级的得力助手。因此，在日常的观察和教学中我会用心去发现每个学生的闪光点和需要约束的行为，以此来建立一支优秀的班委队伍，赋予拥有不同优点的学生不同的责任，任命他们为不同职责的班委。这样既锻炼了学生的能力，发挥了他们的优点，也会让学生有一种成就感。更为重要的是让班委去约束一些学生的不良行为习惯往往会收到奇效。因为中小学生之间相互的“指责”，在一定程度上是一种良性的竞争，学生都会互相的比较谁做的更好。如果作为班主任直面赤裸的去批评某个学生，势必会跟这位学生带来心理上的阴影。在一般情况下班长会全面负责班级各项工作的开展和维护；学习委员专项负责组织每天和双休日后作业的收发；文体委员负责班级各项文体活动的进行；生活委员坚持每周的生活；组长管好本组的事。在班上发生问题，先要让班委能够主动的去解决纠纷，化解矛盾。再者班主任要悉心开导这些学生，让他们明白冰释前嫌的快乐。在后期的学习和生活中，大家都能够相互理解和帮助。每天让不同的班委轮流填写班务日志，班委在每周的周一开班务会，对上个周班级中出现的情况进行总结，或者提出自己对班级管理的方法和困惑。然而班主任要在这些日志中找出需要解决的问题和值得表扬的行为，对出现的问题在班委接下来的工作中进行安排布署；对于值得表扬的行为要在班上公开的褒奖给予肯定。

三、班级管理气候民主化

在当前班级教育中，许多班主任并没有真正将“民主”落到实处。独断专制的教育管理方式时有发生，学生在教育过程中受到过分的压制而妄自菲薄，有时会引起学生的逆反心理，导致学生或明或暗的抵抗，使班主任工作难于落到实处。事实上，班级生活对中小学生的影响总会有意无意地融入到其经验世界中。班级作为未来社会公民的摇篮，是学生适应理性化、契约化公共生活的实验室。每个学生都要通过班级生活学会公共生活的规则，形成民主思想。新课程理念要求班主任开展民主教育，实施民主管理，让学生真正成为学习的“主角”。班级管理的民主性，体现在班级制度、班级气氛及师生交往具体过程中，从而内化为学生的自觉行动。师生共同制定班级制度，开展民主教育与管理，引导学生进行自我管理，参与自治活动，这些充分体现了新课程改革理念的有效实践，学生在思想教育、实践能力、学习水平等方面都有了明显改善。班级建设走向民主化既是大势所趋，也是班主任的必然选择。

四、学生个体发展独立化

新课程理念要求班主任尊重学生的主体地位，以学生发展为主，尊重学生的个性，培养学生自我教育、自我管理的能力。信息时代，学生的视野和知识面拓宽了，加上年龄的特点，他们对多种事物感兴趣并且都有自己的认识和见解。在这种情况下，我们的班主任如果还仅仅固守原有的一点知识，不拓宽知识面，任由学生自流，不加以引导，则师生之间的契合点将大大减少，教育的针对性也会大大减弱，与学生间的代沟会逐渐扩大。班级教育管理的终极目标是学生人格的完善，这也就是要求形成学生独立的精神本体，在潜移默化中培育学生的自我精神和健全人格。同时，要给每个学生独立选择自由发展的空间和业余时间的权利，让他们的个性自由而充分地发展。所以，班主任应以热爱生命、善待生命的胸怀，平等地对待学生，用真诚换取真诚，用宽容换取宽容，铸就生命间自由交往的桥梁。实践表明，只有在人本管理中引入柔性管理，把学生看成是发展中的人，把学生看成独立发展的人，创设自由、向上的管理气氛，才能使学生个性的自主性、独立性、创造性得到有效的培养和健全的发展。

总之，打造一个积极向上、民主平等、充满活力的班级是一个长期的、艰巨的过程，而一个这样的班级将影响着每一个学生的发展。因此，班主任对于班级管理探索与研究的步伐仍在继续，而且任重而道远。这就要求班主任要能够用客观的、发展的眼光看待各种问题，不可以急于求成。只有通过长期的不断实践、认识、再实践、再认识，最终才能把班级管理中出现的问题解决好。

中小学班级管理策略研究篇2

关键词：农村小学生,班级自主管理,管理策略

现如今, 农村学生中绝大多数是独生子女, 生活在比较优越的环境里, 或因家长溺爱, 或因教育不善, 致使一些学生缺乏独立生活、学习的能力, 依赖性大。尤其是寄宿制学校学生, 生活能力很差。一些教师在班级管理中拥有绝对权威, 总是让学生处于服从地位。还有部分教师又过于信任学生, 大事小事由学生做主, 教师撒手不管, 学生的管理缺乏指导性, 自主管理能力差, 班级管理出现混乱局面。鉴于此, 加强农村寄宿制小学班级自主管理, 具有重要的现实意义。

所谓 “自主管理”, 是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。“学生自主管理” 是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。小学生班级自主管理, 是根据社会发展和学生心理的实际需要, 遵循教育规律, 面向全体学生, 在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。

一、建立融洽的师生关系是实行班级自主管理的前提条件

融洽的师生关系是实行班级自主管理的前提。从社会分工和各自承担的责任义务看, 师生是领导与被领导、管理与被管理、教育与被教育的关系。在这一过程中, 教师处于支配地位, 学生则处于被支配的地位。从师生广泛的活动和交往看, 师生又是朋友与同志的关系, 二者是平等的、独立的, 是活动的主体。教师是长者, 是朋友, 也是参谋、助手。作为教师, 应及时变换位置, 转换角色, 保证师生双边活动的顺利开展, 还要建立良好的师生关系。热爱关心学生, 是教师职业道德的核心, 也是教师了解学生、教育学生的前提。教师在教育教学过程中, 要主动关心关爱学生, 用师爱去温暖感化学生, 唤醒学生的良知, 激发学生的感情, 使学生与老师在心与心碰撞、情与情交融中, 产生尊重老师、信赖老师、敬爱老师的感情和积极上进的动力。

二、编制班级任务经纬网络是班级自主管理的组织保证

要调动小干部的积极性, 学生 “能人” 的积极性, 还要调动中下等生特别是性格内向、能力较差学生的积极性。班级自主管理从纬的角度可分为: ①班务管理: 如集会、排队、黑板报、布置总结一日工作等; ②学习管理: 收发各科作业, 协助科任老师工作, 组织学习困难生的帮教等;③活动管理: 组织班队活动, 组织学生参加各种校级以上活动等; ④生活管理: 如值日、卫生、安全工作等; ⑤人际关系管理: 处理同学间的纠纷, 协调各方人际关系等。另外, 可适当开展兴趣小组自主管理, 如运动队、书画组、广播站、值日岗、图书室等, 甚至学校其他个别内容的学生自主管理。从纵的角度可分为 “ 十长十员” 。“ 十长“有: ①花长: 负责浇花, 换土等; ②桌长: 负责监督同桌的作业、自习纪律、自己脚下卫生等学习、生活的各个方面; ③门长: 负责开门锁门, 门卫生; ④饭长: 负责在食堂维持班级学生一日三餐的排队秩序, 安排同学擦餐桌, 监督学生吃饭时的纪律等; ⑤桶长: 负责班级室内外担当区的垃圾桶的倾倒、维护; ⑥灯长: 负责教室内灯白板的开关等工作; ⑦水长: 负责班级同学用水, 没水后及时领取换上: ⑧车长: 负责校车资料的统计工作和接送学生的签字工作; ⑨窗长: 负责班级内定时开关窗子, 维护窗帘等工作; ⑩路长: 负责班级学生上下楼的路排秩序。 “十员” 有: 图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员、好人好事记录员、安全员等。班内形成 “人人有事做, 事事有人做” 的班级管理格局, 充分发挥每个学生的主体性和积极性。

三、组织、选拔和培养好管理者是落实班级自主管理的思想保证

1. 班干部竞选

以前, 班干部通常由老师指定, 或老师提名学生选, 或者直接由学生不记名投票产生, 虽然后两者也属民主选举, 但学生头脑中有一种定势, 即老师经常表扬的一定是好学生, 是班干部, 导致每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。而笔者采取了学生竞选的形式, 只要自认为哪个职位适合你即可报名参加竞选, 首先, 每个报名者要先要进行竞选演讲, 演讲内容主要围绕你竞选的工作职责是什么, 你打算用什么样的方法来开展你的工作, 你工作的预期效果是什么样的, 同学们根据报名者的演讲每个职位评选出两个至三个候选人, 每个候选人进行一周左右的实际工作, 展示自己才华, 然后由学生根据每个人的实际表现投票决定正式人选。通过参与竞选, 使学生有了自我表现的机会, 有了获得成功的机会。

2. 班长轮流执政

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织, 可这个组织不能是静止不变, 这样不利于学生的全面发展, 应为每个学生提供当干部的锻炼机会, 让每个学生都参与到自主管理中来。值周班长可以是班级竞选班干部的落选者, 也可以是班级的其他学生, 学生自由结合, 组成一届临时班委, 负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责, 任值周班长, 其余五位学生分工负责, 原来正式班委的成员随时观察指导, 这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件, 锻炼了每位同学的能力, 增强了学生的自我约束力和主人翁意识。这种常换常新的管理机制, 让学生人人有机会, 即激发了学生的管理兴趣, 又促进了学生的发展。

3. 用学生管理学生

现在的学生逆反心理强, 追求个性, 不喜欢管束。在班级生活中, 不能一味地总让学生被人管, 让学生尝试自我管理。比如读书课、自习课, 如果老师在教室看着, 虽然纪律好些, 但也给学生造成一种心理压力。老师把心中想法诚恳与学生说明, 让学生自我管理。小学生往往不容易做到管理自己, 但却时时关注其他同学的一言一行。针对此班级制定一条基本原则: 先管好自己, 再管别人。这样, 班上每个学生都是管理者。这种管理法在自习课上的作用尤为突出。

四、组织和培养好班集体建设是搞好班级自主管理的核心力量

苏联教育家马卡连柯运用马克思主义方法论, 总结教育经验, 提出了 “在集体中通过集体进行教育” 的教育学说。教育家魏书生是实践集体主义教育的忠实执行者。几年来, 笔者在班级运用以下几点进行集体主义教育活动。

1. “名言警句” 引路

“阳光、火光、电光, 能照亮江河山川, 能照亮道路, 能照亮物质世界; 思想之光, 能照亮人的观念, 照亮人的思想之路, 能照亮人的精神世界。” 坚持每天点燃一盏思想的明灯 (抄一句格言) 。“尊人者, 人尊之”、“隐其恶, 扬其善”、“宁可人负我, 不可我负人”、“一万次口号抵不上一次行动”、“聪明的人改变自己, 糊涂的人埋怨别人” ……春风化雨, 点滴入土, 日久天长, 潜移默化。学生的精神世界, 有了这些格言明灯的照耀, 一定要比昨天更明亮。

2. “道德长跑” 明理

写日记叫作 “道德长跑”。因为春夏秋冬, 年复一年地坚持长跑的人, 都变得身体健康, 强壮有力。长年坚持不懈写日记, 就能使人心灵健康、强壮、开阔。绝大多数心理正常的人, 写日记时都说心里话, 说真话, 这便起到了教人求真的作用; 绝大部分人写日记一般都劝自己上进向善, 劝自己助人改过, 绝大部分人都在日记里针砭丑恶, 赞扬美善, 歌颂心灵美的人, 歌颂美好事物, 这便起到了教人向善爱美的作用。有了日记指导, 才使学生人生的航船不只在个人的小河上打转, 而把它导向了广阔的人生, 导向了社会, 导向了世界, 才使它真正起到道德长跑的作用。

3. 《班级日志》促进

学生手抄的《班级日报》每天有 “班级新闻”、“班级怪杰”、“我们的未来”、“前任班长评价”、“文章病院”、“警钟专栏”、“征求意见” 等栏目, 它不同于许多严肃的国家大报, 她生动、活泼、富于变化、色彩斑斓, 读起来赏心悦目。因之搜集报道的内容来自学生身边, 平添了不少班集体生活的乐趣。每月装订成册的合订本, 是集体智慧的结晶, 它将全班同学的心维系在一处, 为班级管理起到了良好的促进作用。

4. “班规生约” 保障

小学班级管理的策略研究篇3

关键词：小学;班级管理;策略;有效实施

长期以来，在小学班级管理工作中一直存在着一些不足，这些问题对小学班级管理工作的开展是非常不利的，因此，提出一些有效的班级管理策略非常必要。

一、加强班干部管理，促进班级管理的有效实施

班干部是班级中一小部分人，但是正是这一小部分人在班级管理中具有举足轻重的作用，在以往的班级管理实践中，我们发现一个班级班干部的管理工作实施得好，这个班级的管理就容易开展，班级管理的效率也会较高，班级管理的实效性也会较强，相反，在一个班级的管理中，如果教师不重视班干部的管理工作，这个班的管理工作就很难有起色，不仅如此，班级管理活动也很难收到应有的实效，因此，从这个意义上来说，在小学班级管理中，教师重视加强班级干部的管理工作，对促进班级管理的有效实施极具现实意义。小学阶段班级干部在班级管理中所发挥的管理作用，要远远超越于中学班级干部在班级管理中发挥的作用，一般来说，小学班干部在班级中的威信比较高，学生对于班干部的管理活动与中学相比也比较容易接受，小学的班干部是班级管理工作开展的中坚力量，是教师管理工作开展的重要助手，小学班级管理中一些重要的管理措施，必须通过班干部的实践才能真正的得到落实，从中我们可以看出，加强班级干部的管理工作，是整个班级管理工作开展的重中之重，要做好班级干部的管理工作就要求教师充分做好班级干部的选拔工作，班级干部的选拔要遵循择优选拔的原则，选择那些在班级中无论是学习还是其他方面都比较过硬的学生作为班级干部，因为这种在公正原则下选拔出来的班级干部，能够具有较高的威信，在班级管理活动的开展中会更具权威，学生对班级干部比较服气，班级管理活动才能更容易开展。另一方面，在班级干部的选拔基础上，教师还要注意针对选拔好的班级干部进行培训，指导班级干部学习具体的班级管理方法，帮助班级干部提升班级管理能力，以班级干部的有效管理促进班级管理工作的高效开展。

二、要以人尽其才的管理理念，促进班级管理的有效实施

尽管班级干部在班级管理中具有重要的作用，但是，教师也要清醒地认识到，在班级管理中只重视班级干部的管理是远远不够的，班级管理工作是一项事无巨细的工作，班级管理工作要想取得实效，就要求每一个班级成员都发挥自身的优势，都要在班级管理中尽自己的一份力量，只有这样班级管理工作才能真正取得实效。在班级的管理中，教师要充分认识到每一个学生都有其自身的闪光点，即便是被认为差生的学生也有其不为人重视的优点，有的学生善于表达，喜欢与别人沟通，教师就可以让这样的学生在班级管理中负责做别人的工作;有的学生善于劳动，教师就可以在班级管理中让这样的学生负责他喜欢的劳动管理工作;而有的学生有自己的特长，擅长参与各种活动的表演，教师针对这样的学生就可以为其提供更多的表演机会，参与表演活动的管理工作……总之，教师在班级管理中，要针对不同的学生创造条件发挥其自身的优势，克服自身存在的缺点，讓每一个学生都能够在管理中充分发挥自己的才能，以此促进小学班级管理工作的有效开展。例如，要发挥每一个学生在班级管理中的作用，教师可以创新班级管理的方式，制订一个班级管理实用化的表格，在表格中规定，哪些学生负责擦黑板，哪些学生负责浇花草，哪些学生负责收拾走廊以及班级的分担区，哪些学生负责班级的卫生角，哪些学生负责班级的电源开关以及多媒体的管理，哪些学生负责门窗的卫生管理等等，这些管理分工的明确，可以有效地促进班级管理工作的开展，以人尽其才的管理理念的落实促进班级管理工作的有效实施。

三、以及时的评价促进班级管理工作的有效实施

在教学实施中，评价的作用是非常大的，在不同的学科学习中，开展及时有效的评价对促进教学活动的开展是极其必要的，在班级管理中开展及时有效的评价，对促进班级管理工作的有效开展也具有不可忽视的作用。教师在班级管理中要做好评价工作，就要求教师必须采取灵活多样的评价方式开展评价活动，在评价活动开展中，评价的方式要力求多元，不能总是喜欢运用一种评价的方式。在班级管理的评价中，教师可以采用那种有感而发的现场评价，也可以以学生近来具体活动的开展进行总结性质的评价，还可以根据学生很长一段时间中的表现情况进行归纳评价，在评价活动的开展中，教师的评价要有针对性，要根据不同学生的实际表现进行恰如其分的评价，评价时要考虑不同学生的特点，采取与之相适应的评价方法，对充满自信的学生，教师的正面评价次数不要过频，评价的力度要适可而止，这样不至于让他们产生骄傲的情绪，对于较为自卑的学生，表扬性的评价要多一些，以此鼓励这部分学生，因此，多元化的及时评价对小学班级管理活动的有效开展具有重要的作用。

开展小学班级管理的策略研究对促进小学班级管理工作的更好开展具有非常大的作用。因此，本文对小学班级管理策略展开研究，希望通过本文的研究能够更好地促进小学班级管理工作的高效实施。

参考文献：

李雯婧.论新课改背景下小学班级管理策略转变[J].文学教育：中，2014（08）.

中小学班级管理策略研究篇4

教学论文：小学生班级自主管理的有效策略

星期三下午课间活动时间，张雨欣同学在走廊不慎摔伤，膝盖磕开了一条一寸多长的大口子，顿时血流如注。可他却没有到仅有五米之遥的校医室进行伤口处理，却捂着伤口哭着跑到三楼办公室去找班主任老师。老师带他到医院去缝合伤口，鲜血一滴一滴落在往返的路上......作为一个老师，面对此景此情，你有何感想呢？好学、乖巧的学生往往深得老师喜爱。但也正是这样的孩子，他们往往存在强烈的依赖性，缺乏主见，缺乏独立意识。

仔细想想在班级管理中，学生的“吃喝拉撒”，班主任都得管，这种一手“包办”的管理方式很长时间都存在着，尤其是小学。自然这样的环境里出来的孩子就没有主见，依赖心强，遇到事情除了找老师就不知道怎么办了，显而易见，这样培养出来的人是很难适应现代社会发展和生活的要求。

著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”由此可见，培养学生的自主能力是多么重要。作为一个班主任应该如何在班级管理中培养学生的自主能力呢？

通过学习和实践，我觉得下面的策略比较有效，提出来和大家商榷。

一、制定班级自主管理的目标，增强学生自主参与的意识

制订目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标，让学生在目标竞争中不断进取。

接到新的班级，我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标：创设良好环境，形成健康向上的班级风貌。要实现这个总目标需要全体同学的努力，这就需要每个同学确定自己的个人目标。

个人目标如何确立呢？通常我会根据学校工作的安排把活动细化。如：比赛类的活动，学校一学期一般安排的有四次墙报比赛，四次“洁、净、美”班级环境比赛，四次主题班队会比赛，国旗下讲话评比，运动会出场仪式比赛，广播操比赛，书法比赛，艺术节上摄影美术比赛等等。按照学校活动安排，我就召集全班同学来商量，确定每次活动的负责人，根据实力确定我们在活动中能够取得的名次，要取得这些成绩所需要做好哪些准备，需要向哪些人寻求帮助等等。利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。开学初定下的目标，学生开学初就开始着手准备，在各个阶段去落实完成。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。比如在常规管理活动中，我按照周次来制定目标：一周不迟到、一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志、一周按照要求完成各科老师的作业，（确实不会做，或者有特殊情况不能完成需要有家长的反馈信息。）一周坚持做好一次值日生，一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐，一周坚持做好眼保健操，每个同学都有一张常规评比的表格，坚持做好记录。做不到的做到的都要登记。这样一来学生就可以通过记录掌握自己的表现，根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。有时“一周一目标”学生做起来比较难，有困难的孩子还可以让他“一天一目标”，一天一反馈，这样做起来难度降低了，孩子也就能够感受到做好这些小事并不难，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦，产生成就感。这样就激发他们朝更高的目标奋进，每个学生都有了自主管理的参与意识。但是坚持做好这些小事是需要有毅力的，坚持下来不容易，但是坚持下来了就会让自己感到自己的成长和进步，感受到自己用自己的行为为这个班集体的建设做出的努力，体会到自己是一个有用的人。在形成习惯的同时也进行自我教育。

另外，我还在班级里面要求孩子们给自己确定一个追赶目标，比如每一次测验后，你看看自己的成绩，再看看你前面排名的哪一位同学，你们之间的差距是多少，下次你能不能赶上他。小学阶段虽然反对公布成绩和排名，我也反对把分数当作衡量学生水平的唯一标准。但是孩子们在当下这种依然以分数来选拔人才的制度下，我觉得不重视分数或者帮助孩子回避分数的观点也是不可取的。所以我会告诉孩子他前面和后面孩子的成绩，让他明白自己的目标是谁，他们之间的差距是多大，在差距不大的情况下，孩子们目标明确，就会有追赶的动力。有句话说得好：“比赛就是动力”，大家都有过这样的体验，有人追自己，自己跑得会快一点，自己被人追，自然也会跑得快一点，用尽全部的努力不就是做了最好的自己吗？如果每个人，每件小事都尽力去做，班集体怎么可能形不成健康向上的班级风貌呢？

在制定班级管理的目标中一定要让每个孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目标的时候班主任只能够指导而绝不能包办代替，要由学生自主制订，这样就会符合他们的实际水平和需要。内容要具体化，有可操作性。同时制订的班级的教育管理目标要体现激励性。

二、创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣

著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老师”，要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。

每个学生都渴望成功，都愿意自己在班内发挥作用，得到价值认同。所以班主任要尽量在班级设置明确的岗位让更多的学生在集体中担任责任、服务集体，从管理者的角度锻炼能力。除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。尽可能让每一个孩子都有展示才气，获得成功的机会。让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。

在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的原则。如杜鲲洋同学工作能力强，有很好的表达能力，又能够在各种竞赛中取得优秀的成绩，我就专门开设了一个岗位叫做班主任助理，由她负责对班级干部的培训，负责召开班干部会议，及时指导各个部门做好工作，尽量学生的问题由学生们自己来解决。张语欣、周心悦同学画画水平很高，又有很强的组织能力，我就让他们负责每学期的墙报，他们不仅仅要把每次出墙报的同学按照好中差水平编组，还要给与墙报前的指导，包括主题内容、编排设计、色调的选用、墙报出好后还要进行评价，学生轮流出墙报，有了他们的指导，我是既省心又开心，因为孩子们一次比一次有进步，几年下来，好多同学都赶上老师的水平了！谷新研同学爱打闹，直接就让他担任课间值日生，负责课间走廊的纪律登记。冯婉琪早读不够认真，总是坐在教室里东张西望，早读班长可有意见了，反正老师在教室里，她表现不错，老师一走，就跟班干部对着干。于是干脆也让她也来做早读班长，冯婉琪当上早读班长了，立刻就有了展示的平台，通过锻炼，还在2014年的旅游频道被录取担任春晚的小主持人呢！

此外，我还让学生主动挖掘班级岗位，看看有没有自己可以负责的工作，结果我们班曾维嘉同学实在是找不着岗位，没有他可干的事，让他自己找，结果人家告诉我说要负责垃圾桶。我说垃圾桶有什么好负责的，他说他要保证课间垃圾桶里没有垃圾。我说那不是每节课课间都得去倒垃圾吗？他说不用，人家一上任就宣布为保证班级良好环境，每人自己带个垃圾袋，课间不能乱扔垃圾，放学才可以打包分类放在垃圾桶。后来学校搞环保垃圾分类，我们班早就形成习惯了。多好啊！

考虑到学生需要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。不仅每一位学生都得到锻炼和学习的机会，而且促使那些管理能力较差的学生参与活动，在集体活动中提高他们的能力，促进全班学生管理能力的平衡发展。

三、注重班级自主管理的指导，提高学生自主参与的能力

“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。”但是学生并不是天生的管理者，学生的管理能力是需要在实践活动中锻炼出来的，在这个过程中离不开班主任老师的指导和帮助。

首先，竞选班干部。过去，一般情况下，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行“班干部竞选制”，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会。

其次，分工要明确。在班干部队伍地建设过程中。班主任所起的作用是扶持，帮助，指导班委会明确各个岗位的具体职责，参照魏书生老师的部分做法，联系班级实际情况，我帮助班委会确定的基本分工。如班长：负责班内全面工作，组织班内、学校的各种活动。副班长：协助班长和其他班干部的各项工作。体育委员；负责课间操的考勤，组织，检查，保证课间操、眼保健操的质量，组织各种体育活动。卫生委员：负责卫生值日的安排及大型卫生活动的组织、检查。纪律委员：负责考勤，及课间、自习、活动等纪律的检查，保证好的自习纪律。宣传委员：负责组织板报组出好黑板报，配合墙报小组的同学及时反馈评优结果。写好班会的标题等。科代表：及时收发作业，配合任课教师的工作，并把学习情况，作业情况等及时通报给任课教师和值周组的记录组长进行登记张榜等等。这一点很重要，每一个岗位的学生通过岗位职责就清楚地明白自己该管什么，该怎么管。

第三、增设值日班长。除了班长，还设立一名值日班长，值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是和班长一起组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展。

第四，建立监督机制。班干部竞选产生，值日班长轮流当，谁来制约他们呢？他们毕竟是小学生，不可能时时刻刻能管好自己。鉴于此，我在班上设立了监督岗，如果学生对班干部的工作有意见，可以进行投诉，由监督岗的成员进行调查处理。学生们中间发生的事情尽量让让他们自己去解决。既锻炼了能力，又使他们学会了工作的方法，更明白行使班级管理权力的同时，更感到一种责任，一种制约。

最后，在班上建立竞争机制。在班级里可以进行“先进小组”的竞争，在小组里可以进行“先进个人”的竞争，通过评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，养成学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。班级也会充满活力，充满朝气。

刚开始时，班主任要事无巨细手把手地教，讲清方法，讲清要求，有时甚至要以身作则，亲力亲为。基本要求基本方法都得要领之后，就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己，管理好班级。在他们有困难时，班主任要暗暗地帮他们，为他们创造条件和机会。最重要的一点，要敢于放手，把班主任的权力下放，让负责相关工作的人大胆工作。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，学生才会真正自我教育，自我管理。

中小学班级管理策略研究篇5

——新形势下小学生自主管理班级的有效策略

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，民主治班，为学生发展提供一个广阔的空间，有利于落实新课程改革的要求。新时期小学生自主管理班级的策略就是千方百计地调动小学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。这样才能让班主任不必事必躬亲，整日陷于琐事和烦恼之中，能较全面、准确掌握班级动态，推动班级工作的顺利开展，使之进入发展的快车道。

一、创设自主管理的氛围张扬学生个性

作为学生，都有这样一个心理，希望自己的行为与努力能得到老师的肯定。反过来，老师的肯定与鼓励又能促使学生不懈地奋斗与努力，做出更为骄人的成绩，对学生的发展起到至关重要的作用。因此，要给学生以信心与鼓励。随着时代的发展，社会更需要的是人才的创造潜能的发挥，这就需要在教育中帮助学生培养他们开拓、创新的精神，充分发挥学生在班级管理中的积极性、主动性和创造性。作为教育工作者，不仅在课堂教学中要体现学生的主体地位，在班级管理中也是如此。也就是说在班级教育管理中的一切设计都是为了学生的全面发展和个性张扬而进行的。提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。

二、自主确立健康的班级目标调动学生积极性

培养学生的自主管理班级的能力,首先要学生明确班级的管理目

标班级的管理目标包括班级的人际目标、班级的形象目标、班级的活动目标、班级的学习目标等。那么这些目标怎样才能成为学生自我发展的动力呢？心理学认为，只有人作为主体的情况下，才能够主动健康的发展。在班级生活中，只有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的权利时，才能唤起激发学生参与民主管理的责任感、使命感。因此，我努力尝试班级目标由学生自主生成的方法。首先以“如何树立班级形象”为题向学生征集各项目标，人人为班集体出谋划策，可以写出一两条，也可以是完整的目标。然后组织小组讨论，在小组内形成共识，最后，召开主题班会让各小组广泛发言，达成共识，形成本班级特色的各项目标。在此框架下，学生自己确定个人目标和小组目标。同学们开动脑筋，集思广益，制定了班规，并绘制了班徽，形成了我们班独特的班级文化。在此目标引领下，同学们个个争先，事事抢着做，从而有了较突出的成绩。

三、创建班集体自我管理机制强化自我管理意识

（一）重视选拔和培养一支高素质的班干部队伍

班干部素质的优劣对班集体管理的好坏有直接影响。建立一个战斗力、凝聚力强的班级领导班子是非常重要的。为此，我每次接任新班，首先要做的就是选拔培养好第一批班委干部。在组建班委时，我先制订了一份详细的学生资料一览表，包括学生姓名、性别、出生年月、特长、家庭住址、邮政编码、联系电话、父母姓名、工作单位、联系方式等，摸清学生的基本情况便于以后开展工作。同时通过谈话和观察来了解学生，和他们零距离接触掌握基本情况。并在班会课上通过让学生作自我介绍，根据自己的爱好和特长申请不同的班团干部职务、学生推荐上台演讲、民主投票等方式选举第一批班干部。班委

会的成员确立后，主要的是作为班级管理的中坚力量。班干部要独立主持每周一的主题班会课，每周班委工作例会等。但毕竟他们只是孩子，在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要班主任去指导，去组织。如新干部班子组建前，必须将竞选的设计、操作过程告诉学生，让学生有一定准备，并作好动员工作；在新班干部上岗前，要作好岗前培训；在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其他途径，对班级现状了如指掌，做到有放有收，活而不乱，严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。这样才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的素质得以提高。

（二）建立班干部竞争上岗制、值日班长轮换制，强化自我管理意识

自我管理是指学生自己管理自己，是作为班级成员的每个学生自身的个体管理。为了使每个孩子的潜能得到挖掘，强化学生的自我管理意识，所以我在班里实行了队干部竞争上岗制，每三周竞选一次。竞选前要写竞争宣言，竞争成功后，要写出自己管理班级的打算，结合班主任下达的本学期班级德育计划、班级管理计划写出自己的打算和承诺并接受学生监督。这样做的目的是：打破班干部终身制，为每个学生搭建锻炼自我的舞台，使每个学生都得到发展。“自我教育，自我管理”做到了班干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评，因为这种操作方法目标具体，学生容易把握，好操作，所以参与积极性高，管理活跃，效果好。为了进一步调动学生参与的积极性，班级每周还举行争坐“荣誉桌”活动。利用每周一下午第三节班会时间，评选出本周3名“争星小选手”，被选中的学生本周就坐在“荣誉桌”那学习，下周重新参加竞争。为了给每一位学

生以平等的学习锻炼机会，使每一位学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我在班中还实行值日班长轮换制，采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。该制度按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下：

常规方面要做好以下几点：记录出勤、检查仪表；维护课间秩序、处理偶发事件；督促两操、监督卫生。其次是做好反馈：总结一天工作，写好班级日记。因此轮到的每个学生都十分认真，处处以身作则，不起眼的学生也会表现出较强的工作能力和责任感。在值日中，学生不仅学会管理，更重要的是在管理的同时，促使学生“主体意识”的确定，达到了我们的教育目的。

（三）创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。

每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、墙壁保洁，学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位，总之，我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。考虑到培

养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

四、引导学生自查互纠给予学生自己的天空

无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的管理效果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识，建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。

检查是班级管理过程中不可缺少的一个环节，通过这一环节，可让师生了解、掌握计划执行情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。针对班级的实际情况，结合学校德育“创五星”活动，同学们制定了一个日常行为积分表，分“文明礼貌、自主学习、自主创新、遵守纪律、身体素质”这五项。把全班学生每1人分为一组，每人管一项。每人基础分一百分，在此基础上加、减分，每星期一小结，谁的分最多，谁就被评为该周的“班级之星”；学期结束时，还评选出班内的最佳班长、最佳卫生委员、最佳公物管理员、最佳学习委员、最佳宣传委员、最佳文艺委员、最佳体育委员，也就是优秀学生干部。并把他的相片及自我介绍贴在“班级之星”评比栏目里，使

小学班级管理研究方法篇6

——小学班级管理方法研究

一、班级管理“民主化”

真正的民主教育或者民主管理，是要用心灵去赢得心灵的，民主不单单是教育的条件，更是教育的本身。所以，在教育与管理中我们要尊重每一个学生，发展个性教育，不以分数论英雄。为了搞好班级管理，笔者采用了“民主化”的管理方式，让学生们都参与到班级管理中来。

1、教学实例

为了拉近学生于教师的距离，发扬班级民主精神，我特意在我的班级（小学四年级）开过一次主题班会：“有奖征谏”——为教师提建议。并提醒同学们不要错失良机。小学生们比较单纯，听到这个问题之后，先是笑了一阵子，不过一会就活跃了。一段时间过后小学生们陆陆续续的说出了自己内心的真实想法。学生甲说：“老师，你刚教我们的时候和我们一起玩，没有界限，但是后来你越来越爱发脾气了。”学生乙说：“老师，咱们班的班规几乎都是你自己定的，我们都觉得不好。”学生丙说：“老师，你现在变的很冲动，我们犯点小错都要受到严厉的批评。”提建议的同学越来越多„„教师总结说：“谢谢同学们的直言不讳，原来老师有这么多的地方需要改进，我相信在未来的一年里只要我们精诚团结，必定能和谐相处，打造一个健康、有爱的班级体。”

2、教学反思

让学生给自己提意见，学生学生的优点，就是在班级管理中发扬了民主式的管理方式。让学生在这个过程中感觉到老师是可以放下架子的，是可以丢下面子的，这样的班级才不是教师的“一言堂”，才是民主的班级。但是，无原则的民主是不可取的，教师在管理时要注意把握分寸、掌握火候，促进教师与学生关系的和谐发展。

二、班级管理“法制化”

在班级管理中，教师应该改一改自己一人说了算的“人治”管理，实施“法制化”的管理化的模式，让全班同学共同制定班级班规，这样才能把自己放在与学生平等的位置上。

1、教学实例

为了让班级管理走上正轨，我和小学生共同商量，制定了本班级的班规。在班会上，我对学生说：“咱们班里缺少一样东西，那就是班规。今天我们就来讨论这个问题。”当话音一落，学生们纷纷讨论了起来。学生甲说：“老师，我觉的不应该制定班规，那样就会限制我们的自由。”学生乙说：“老师，我觉的制定班规更好，如果玻璃被人打坏了，由谁来赔偿。”这时候，笔者抛出一个问题：“大家想不想让我们的班级体变的更优秀？”学生们纷纷点头，说：“想。”“既然大家都想让我们的班级变的跟优秀，那就应该制定相应的班规。但是在制定班规的时候，我们要遵循三个原则：一是广泛性。就是这个班规尽可能包括同学和老师今后可能发生的任何违纪现象，不能有遗漏。二是可行性。就是说我们的班规制定出来要能够落到实处，不能使一纸空文。三是制约性。就是说这个班规不是老师和班干部拿来管学生的而是应该约束每一个人，这个班规对任何一个人包括班主任也奏效。”之后，学生们纷纷举手表示可以制定班规，一周后，本班级有了“法律条文”。

2、教学反思

让班规来约束学生的行为，不仅是班级管理的有效保障，更是落实民主教育的有效手段。小学生的自制能力比较差，如果他们犯了错误，而教师总是喋喋不休的去说教，并不一定有效，但是有了具体的班级规定就不一样了，这样的班规能在潜移默化的过程中影响小学生。由此可见，健全的制约机制，是打造健康、和谐班集体的法制保障。

三、班级管理“爱心化”

爱是教育的基础。我们必须从内心深处爱所有的学生，有了这样的想法，我们才能在在言行和举止上发扬民主、实现民主。作为班主任要想用爱心去管理班级体应该从以下两方面着手：

1、多理解，少批评

作为教师，尤其是班主任，应该站在学生的角度去理解他们，严禁指责和批评。这种理解包括理解学生的心理特征、心理需要。小学生年龄小，难免会犯这样或那样的错误，教师要理解作为独特的个体的学生的行为总是有情可原的，这样，教师就能真正理解学生、真正赢得学生的爱。

2、掌握交流技巧

爱的教育不是一味的爱就能实现的，在这个过程中，要想使学生爱老师、老师爱学生，教师就应该掌握交流的方法。在学校里，班主任是和学生打交道最多的一个人，所以班主任要讲究说话的方式，比如“循循善诱”、“欲擒故纵”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了当、竹筒倒豆子式的教育，更能让学生接受。所以说，班级管理不仅是“民主化”“法制化”，也是“爱心化”。

四、班级管理“勇敢化”

班级管理“勇敢化”主要指班主任在管理班级的时候，如果出现错误，要勇于承担。要想实施民主教育，教师不能摆架子，更不能无缘无故的爱面子，犯了错误就要承担与反省。

1、教学实例

我接手的一个班级里有一个特别差的学生，在接手之前就听到很多教师议论过这个学生。当我教了他几个星期后，他又被指认偷了本班一个小女生的钱，当得知此事后，我气急败坏，把他叫到办公室，给了他一顿“粉条炖肉”。结果，几天过后，那个丢钱的小女孩告诉我，她的钱放在自己的书包夹层里了，现在找到了。当时我就放下架子，把那个那个被冤枉的学生找来了，承认了错误。

2、教学反思

中小学班级管理策略研究篇7

一、心理契约:师生之间的隐性期望

“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩 (E.H.Schein) 教授提出的一个名词。他认为, 心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间, 以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合”。施恩在其《职业的有效管理》 (1992年) 一书中强调了心理契约在组织建设和目标完成中的核心作用, 心理契约的破坏或违反将导致组织活动效率的下降。早在1960年, 被誉为“当代管理理论的大师”的美国著名研究组织个人行为的心理学家和行为科学家克里斯·阿吉里斯 (Chris Argyris) 在《理解组织行为》一书中, 就提出了心理契约的概念, 他认为, 组织与组织成员之间除了正式书面契约所约定的内容外, 还存在着隐形的、非正式的、未公开的相互期望, 这些期望对组织成员的贡献程度和态度行为起到决定作用。阿吉里斯在其“不成熟———成熟”理论中提出:“人的个性发展是一个从不成熟到成熟连续发展过程, 如同婴儿发展到成人, 最后发展成为一个健康的个性。在发展的过程中, 会存在个人自我实现与组织整体设计的矛盾, 要通过改善组织结构、加强个人的全面发展来达到两者的有机协调。”这样的理论支持下, 他提倡参与式管理、激励式管理和自主式管理。

班级是学校管理的微观组织, 师生之间同样存在着某种心理契约。教师和学生在组织中有着各自的显性和隐性需求, 尽管学校的章程和制度中已经就教师和学生的权利与义务、考核与评价、奖励与惩罚都作出了明文规定, 但在组织成员心中对彼此或组织都有自己的某种期望或信念, 这是一种心理的理解与感知, 心灵的沟通与共鸣, 这样的承诺与互惠诠释了师生关系的本真。班级管理过程中的心理契约除了其他组织心理契约的主观性、动态性、差异性等共性特征, 还具有其教育属性的特殊性。

首先, 交往对象的知识性。从亚当·斯密 (Adam Smith) 的“经济人”假设到麦格雷戈 (Douglas M·Mc Gregor) 的“X理论”都认为, “大多数人都是为了满足基本的生理需要和安全需要, 所以他们将选择那些在经济上获利最大的事去做, 而且他们只能看到眼前的利益, 看不到长远的利益”。而班级组织中, 心理契约建立的双方是教师和学生, 其表现为知识型和精神型, 即具有一定知识储备并以获得社会尊重和自我实现为价值目标。

其次, 建构基础的情感性。从乔治·埃尔顿·梅奥 (George Elton Mayo) 的“社会人”假设到亚伯拉罕·马斯洛 (Abraham Harold Maslow) 自我实现需要理论都认为, “人们的行为并不单纯出自追求金钱的动机, 还有社会方面的、心理方面的需要, 即追求人与人之间的友情、安全感、归属感和受人尊敬等, 而后者更为重要”。班级管理中, 心理契约的建构过程是交往双方情感共同体验的过程, 是提升生命价值的过程, 是感悟自由精神的过程[1]。

最后, 结果影响的长期性。从艾德佳·沙因 (Edgar H.Schein) 的“复杂人”假设到杰伊·洛尔施 (Jay W.Lorsch) 的“超Y理论”, 都认为“个人在组织中可以学到新的需求和动机, 个人在组织中的动机模式是他原有的动机模式与组织经验相互作用的结果”。教育活动作为一种特殊的组织行为, 其心理契约的维护与实现, 对师生双方后续的社会期望、行为态度、价值意识、专业成长等存在隐性的、长期而深远的影响。

二、心理契约:班级管理的内在属性

1. 形成学习共同体, 实现教育目标

在学习型组织之父彼得·圣吉 (Peter M.Senge) 的《第五项修炼———学习型组织的艺术与实践》一书中, 对学习型组织的五项要素做了具体说明, 即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。他提出:“团体的集体智慧高于个人智慧, 团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候, 不仅团体整体产生出色的成果, 个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。”班级管理中, 通过建立心理契约, 形成“学习共同体”, 师生之间彼此了解、互助互动, 教师在充分尊重学生完整人格和自我实现的前提下, 通过多元化手段激励和引导学生积极的学习态度、正确的学习价值观和科学的学习方法。同时, 学生会将个人目标与班级目标相协调, 全身心投入学习中, 实现个人愿望和教育目标。

2. 形成交往共同体, 增强班级凝聚

交往作为人们共同活动的特殊形式, 实质上是把人的观念、思想、情感等作为信息交流的过程。社会心理学家舒茨 (W.Schutz) 提出的人际需要三要素, 即包容需要、支配需要和情感需要。作为人际交往中的一种特殊存在, 师生交往是以情感需要为基础的契约关系。凝聚力是群体成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度, 组织对组织成员凝聚力的大小体现在组织承诺上。组织承诺是指个体认同并参与一个组织的强度, 包括“情感承诺、继续承诺、规范承诺”。在组织承诺中, 情感承诺是最积极、最重要的要素[2]。班级管理中的心理契约将使师生之间建立一种“交往共同体”, 在这里实现师生彼此情感的交融、心理期望的匹配、信任关系的建立和人际关系的最佳耦合, 最终实现团队的高凝聚力。

3. 形成价值共同体, 提高自我效能

美国行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格 (Frederick Herzberg) 的“激励———保健”双因素理论提出, 影响组织成员行为的因素有两类, 一是激励因素, 指与工作本身的性质、内容、成就等有关因素, 如成就感、赞赏、责任心、上进心等, 这类因素对组织成员具有激励作用;另一类是保健因素, 指工作的环境因素, 如工作条件、政策方针、工资待遇等, 属于低层次的需要。随着低层次价值需要的满足, 内在激励的重要性越来越明显。在传统的班级管理过程中, 师生的保健因素即低层次价值需求已经通过制度章程等方式基本得到实现, 但是, 对于激励因素却很模糊, 而心理契约基础上建立的“价值共同体”, 能在较高层次满足班级活动参与者的自我认同、理想实现等价值需求, 提高其自我发展效能。

4. 形成生命共同体, 创生师德文化

和谐德育作为一种教育价值观和教育理想, 是以师生共同创造学校的精神文化为中介, 以有意义的师生共同学习生活为载体, 并充分发挥群体动力作用, 以促进每一位学生道德和谐发展为共同愿景的德育教育模式。德裔美国心理学家库尔特·卢因 (Kurt Lewin) 在“群体动力论”中提出, “在非正式组织中, 除了正式组织赋予的目标之外, 群体还有自己的目标以维持群体的存在和发挥作用, 群体行为不仅影响群体结构, 也修正个人行为。”班级管理中心理契约的建立, 能充分发挥班级中非正式组织的影响力和群体动力, 使组织成员将个人的道德价值观与道德使命与组织联系在一起, 形成“道德生命共同体”, 最终创生“上下同欲”的团队精神和师德文化。

三、心理契约:班级管理的实践策略

1. 开诚布公, 保持期望相容

心理契约的动态性特征, 即由于外界环境的不断变化, 教育组织中不可预见因素的增加, 使业已形成的心理契约发生变化。班级心理契约也会随着学校内外部环境的变化而变化, 如学校规章制度、校园环境、教师的更换、个人学习状态等。心理契约的建立是以组织与组织成员之间相互的隐性期望为基础, 其建立的初始阶段显得尤为重要。面对班级新成员的加入, “幻想式”期望总会使其产生较大的心理落差, 导致契约的破坏。师生应在充分沟通和相互坦诚的基础上, 对双方的心理期望加以调试和修正, 使心理契约做到多维、匹配和相容。首先, 教师在契约建立之初, 要将组织的发展现状和实际情况实事求是地通报给组织成员, 使成员形成真实的整体印象。其次, 契约建立时, 应考虑时间、地点、人际等不同向度对期望内容的影响。最后, 通过多种形式和途径, 了解彼此的期望和满意度, 实现心理契约双方期望的相互认可与接纳。

2. 以人为本, 把握需要层次

教育的最终目标是实现个体的全面发展, 即个性的发展、价值的实现和潜能的发挥。关于“人性”假设, 在西方管理史上已经争论了百余年, 由“经济人”、“社会人”到“自我实现人”、“复杂人”再到“道德人”, 这条主线是围绕人的问题展开的, 即怎样有效地调动人的积极性和创造性, 怎样实现人的多方面需求和自我价值。心理契约的建构应体现“人本化”理念, 即应建立在对人性充分认知、对个体和组织需要认真把握、对需要层次科学准确分析的基础上。心理契约的双向差异性, 体现在组织对心理契约的感知和成员对心理契约感知两个不同维度, 既要了解和把握学生对班集体和教师的期待和愿望, 同时也让学生领会班集体及教师对他们的期望。心理契约形成过程中应充分发掘学生潜能, 对成员的不同类型和不同层次的需求予以观照, 根据其不同的价值需要, 采取不同的激励措施, 充分调动其实现价值的内驱力和主动性, 最终使师生双方的需求达到和谐统一。

3. 恪守承诺, 构建信任关系

组织承诺三因素中的情感承诺指组织成员对组织的感情依赖、认同和投入, 成员对组织所表现出来的忠诚和努力工作, 主要是由于对组织有深厚的感情, 而非物质利益。成员的情感承诺受个体的需要和对组织的期望, 以及自己实际感受到的满足二者相符的程度的影响[3]。要赢得组织成员的感情和忠诚必须给予成员信任。教师要通过诚实与公开的沟通, 与学生建立相互信赖的关系, 提高学生的班级归属感, 不是通过严厉的规则而是通过教育培训来降低组织不期望行为的发生。因此, 要提高组织成员的情感承诺, 进而实现组织承诺, 就需要教师与学生之间建立彼此信任的关系, 通过不同的沟通方式, 使师生双方的隐性需求显性化, 并尽量满足双方的期望需要, 最终在师生之间建立平等、互信、忠诚和责任的契约关系。

4. 柔性管理, 营造文化浸润

柔性管理从本质上说是一种对“稳定和变化”进行管理的新方略, 柔性管理理念的确立, 以思维方式从线性到非线性的转变为前提。“柔性管理”是相对于“刚性管理”提出来的。“刚性管理”以规章制度为中心, 用制度约束管理员工, 而“柔性管理”则以人为中心, 对员工进行人格化管理。柔性管理以“人性化”为标志, 它注重平等和尊重、创造和直觉、主动和组织精神、远见和价值控制。教师在班级管理过程中应注重柔性管理和权变管理策略的使用, 强调管理策略的“随具体情况而定”和“随具体情境而变”, 通过创设“积极向上、科学严谨、诚实守信、平等互助”的班级主流文化, 并成为班级可持续发展的精神动力, 使置身于其中的师生能自觉履行心理契约中的责任和义务, 最终使双方的人格得到尊重, 情感得到呵护, 价值得到实现。

5. 与时俱进, 注重专业成长

心理契约的建立看似师生双方的各自行为, 但由于学生群体认知的有限性和组织参与的局限性, 使得班级管理中的心理契约体现出教师导向性的特点, 即教师本身的知识水平、道德修养、文化素质、心理状态、职业期望等对心理契约的形成与实现有着重要影响。面对经济社会的全面发展和信息化时代的到来, 各种复杂的社会因素对学生原有的思维定式带来了巨大冲击, 同时, 也给师生“满意化”心理契约的建构增加了难度。心理契约的内隐性、主观性特征, 要求教师应该以身作则、学高为师、身正为范, 更多的通过提高自身综合素质, 增强自身“人格魅力”、“学识魅力”和“幸福魅力”等途径来满足学生的适当期望, 用自己的真诚、修养和智慧获得学生的认同, 最终促进心理契约的自然生成。

参考文献

[1]吴小鸥.论教育中的心理契约.中国教育学刊, 2006 (12) .

小学班级管理的策略篇8

班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。在这二十多年的小学班主任工作实践中，我认为要当一名合格的班主任，不是一件容易的事，光凭干劲和一股热情是不行的，必须注重方式方法，才能让班级管理在学校活动中发挥出最大作用，培养出良好的班集体。下面就谈谈我在班级管理中的一些管理方法。

一、善于表扬，巧妙批评，树立典型

案例：这学期新分到我班的李明霖同学，上课常发呆，显得有气无力，作业书写马虎，在我了解其家庭背景后，经常抓住他的点滴进步，在学生面前夸奖他。他爱看课外书，同学们送他一个“小书虫”的绰号，课后我鼓励他练字。渐渐地，他不但能按时完成作业，态度也变得积极多了，成绩有些许进步，期中考试过后他还被同学们评选为班里的学习进步之星。他那沉默的小脸上时常会露出灿烂的笑容，闲暇时还喜欢与我交流发生在他身边的事情。

二、惩罚之中讲绿色

绿色的惩罚在内容上表现为：罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，也不是让学生失去前进的勇气，它犹如春风，它要求以情动人；要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急、不安、难过。罚不仅仅是指出其不足，更重要的是给予学生以希望。罚中要多这样的勉励和期望：努力一下，有什么困难不能克服？你能改正，老师信任你……

案例：班里有这么一个新来的转插生男孩叫张曦仁，性格内向，学习习惯很不好，不会倾听，不会用语言准确表达自己的意思，有时连留的什么作业都不知道。他刚转来时长长的鞋带总在地上拖着，一个月内，我就蹲下亲自为他系过五次鞋带，每系一次就教他一次怎么系；在这期间，我也从没见他把学习用具、作业本带全过，不是缺这就是少那。这两件事搁在一起很让我“头痛”，无奈之下我就罚他在早读课前五分钟为大家献歌一首或者检查其他同学的手指甲是否长，这样坚持了两周，渐渐地看不见他的鞋带在地上拖着了，他的学习用具、作业本缺这少那的现象也不见了。

三、惩罚注意时效性

在实际的教育实践中，我们忌提“惩罚”，因为它极易被误导为“体罚”。但是适当的惩罚的确是帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法。只是应该讲究惩罚的策略，对学生的惩罚要做到：合法、合情、文明、科学、理性，这样既能达到教育的目的，又有利于学生的健康发展。

案例：从事班主任工作多年，我发现那些表现好的学生一直能够拥有一颗上进的心，而那些表现不好的学生却恰恰相反，为此，我想到了一个办法，将班级里面个人卫生最不好的张续、课堂纪律最不好的徐石林、最不爱完成作业的李世成、写字最不好的王强，这四个“班级之最”的名字写在黑板的一角，让所有的任课老师都来监督、评价他们，谁表现好，就在谁的名字的下面画一面小红旗，一天下来谁的小红旗多，就让同学们用掌声鼓励他们，一周下来表现好的同学还会得到小奖励。这个办法还真灵，这四名学生的积极性一下子就被调动起来了。

一天，课间的时候四个人之中表现最好的一个学生徐石林来到我身边，“李老师……”他支支吾吾的，好像有话要说。我鼓励他说：“没关系的，有什么话直说。”“老师，你说我这几天有进步了吗？“当然有了，好几个老师都表扬过你呢，你做得很好，这一周你会得到小奖励的”。他的脸上没有笑容，只是更认真地说：“我爸爸说，名字从黑板上消失才算是真正的进步，老师，什么时候我的名字能从黑板上消失呢？”听他这么一问，我心里暗喜一下，心想，我惩罚他们的目的见效了。当时我假装面无表情地说：“可以考虑”。

两周后，四个孩子中的另一个学生张续也走到我的面前，红着脸对我说：“老师，能不能把我的名字从黑板上擦掉？”望着她满脸的期待，我轻轻拍拍她的肩膀说：“你对自己已经能够严格要求了，老师现在就把你的名字擦掉。”同时我也把先前的那位同学的名字也一起擦掉了。

四、“偏爱”后进生

对于后进生来说，在许多教师眼中，他们是受到冷遇的，这是因为他们的长处被掩盖了。俗话说：“好孩子是夸出来的。”在班级管理中，教师要努力将自己“与人为善”的爱心倾注给后进生，给他们以更多的关注。

案例：我班的王天才同学上课回答问题声音很小，给人感觉有点没精打采，考试成绩也不理想，可是孩子们说：他下课却很活跃，玩耍时声音喊得挺大。我感到有些纳闷，与他的家长沟通，了解到其家长都没有文化，整天又忙于打工也无暇顾及孩子地学习。我单独和孩子谈话后，有点改观，可没几天又返回原来的样子，没办法我只能上课时多提问、多鼓励他，课下多与他谈心。近来感觉他的学习态度转变了，每当上我的课，就坐得非常端正，回答问题声音也响亮了，同时我也悟到教育的反复性和复杂性！

中小学班级管理策略研究篇9

一、小学班级管理中涉及的“理性”问题

(一)小学班级管理中涉及老师的“理性”

老师作为一类群体、一类职业，其“理性”因素在学生管理中发挥十分重要的作用。对老师来说，受到很多条条框框的限制，很多规范、规章、制度的约束，因此这就要求老师有“理性”，使各方面达到规范状态，不能超越老师应有底线。同时，老师应不断提升个人教学水平与个人修养，使自身素质有一个更高水准。当小学班级管理中遇到问题时，老师应运用“理性”管理，将各方面问题协调好，保证管理更有艺术和智慧。

(二)小学班级管理中涉及学生的“理性”

小学生正处于特殊阶段，受到年龄影响，这一阶段学生由许多特性。小学生是正在成长中的孩子，在学校他的角色是一名学生，因此学生不仅要有孩子的本性，还要有学生的样子，这是教育的要求。在学校，学生受到学校、老师的规范和约束，应保证行为的合理性、合规性，这就是学生的“理性”。若一味强调学生的个性，那么就会导致学生上课不认真听讲、不按时完成作业、打架斗殴等不良行为，那么小学生的班级管理就会乱作一团。

二、小学班级管理中的“情绪”与“理性”的转换

小学班级管理中遇到的各种问题对老师来说既是挑战又是机遇，通过解决问题，做好“情绪”与“理性”的合理转换，是小学班级管理的基础。小学班级管理既是一门科学，又是一门艺术，两者缺一不可，相辅相成、相互作用。小学班级管理中，老师既要充满爱心，又要严肃有力，只有这样才能推动班级管理良性循环，才能使小学生得到培养。通过情绪化理性和理性化情绪指导，在两者之间找到平衡，确保小学班级管理工作开展得顺利。

(一)小学班级管理中情绪化的理性

在小学班级管理的“理性”方面，若只严格执行规范、条例，缺少弹性空间，就会使学生的活动受到局限，这是管理中的弊病。要是老师一味告诉学生应该做什么，不应该做什么，什么是对的，什么是错的，就会把学生培养成没有主见、没有观点的“生物”，对小学班级管理来说是悲哀的。因此，小学班级管理中，要在理性基础上进行调试，形成一种情绪化理性管理。在理性管理的.指导下，增加一些艺术性和智慧性，对学生进行授权，使学生得到尊重。具体措施主要有以下几点：一是调动学生管理班级的积极性。引导学生选出班干部，发挥班干部班级管理的作用。二是保证每位学生有事干。要求每位学生参与到班级日常管理中，在享受权利的同时，承担义务。三是引导学生积极参加集体活动。帮助学生在集体活动中得到锻炼，丰富体验和感受。

(二)小学班级管理中理性化的情绪

中小学班级管理策略研究篇10

一、课题的提出

1、研究背景

当今社会的飞速发展，科技的进步，人们生活水平的提高，让部分农民富裕起来，但由于其综合素质不高，所以过于追求物质享受，或者一味的努力赚钱，没时间和精力教育孩子，对于孩子，只给予足够的经济满足，对孩子听之任之，放任不管，或由家里的老人照管，把教育孩子的责任归到学校和孩子自己身上。由此带来留守儿童的教育问题。这些留守儿童由于父母监护缺失，导致生活、教育受到严重影响，表现为厌学、贪玩、等等。

有的家长只重视孩子的学习成绩，忽视其思想品德和良好行为习惯的教育；有的不注意自己的言行只顾着自己做生意赚钱，经常让孩子帮忙。破坏孩子的学习环境；还有的家长交友不慎，使孩子也身受其害。家长的大量时间与精力都花费在自己的生意和娱乐上了，相对关心孩子的时间就少了。

有部分教师及同学的不接纳，损伤了学生的自尊，逆反心理及渴望得到别人重视的心理，导致他使用不做作业，扰乱课堂纪律等不良行为。而不良行为又导致学习成绩红灯高挂。

由于学生对自己的问题行为缺乏正确的认识，所以缺乏改进自己的意愿。

有些家长在孩子的教育上往往采取一种简单、粗暴的做法，即金钱加棍棒，先哄，哄不好就打。也有许多家长缺乏自觉教育子女的意识，随意性很强，或随意打骂，或娇宠无度，或放任自流，由此给子女的健康成长带来种种不良的影响。

农村小学教学点分散，教学设施不齐全，师资老龄化严重，教师流动行太大。

二、研究的目的意义

在小学阶段，大部分学生经常出现打乱现象，课上“惹事生非”，干扰老师教学，课下打骂同学。即“问题生”。问题生的一言一行直接关系着班级管理的成败。一个好的班级风貌的形成，对于学生德智体全面发展有着不可忽视的作用。“近朱者赤，近墨者黑”说的就是这个道理。问题生的好坏多少直接影响班级的管理。当然也就是影响着班级孩子德智体各方面的成长。

三、国内外研究的现状

随着改革春风的热潮，人们的思想意识的开放，大部分人群都涌向大城市打工赚钱，留守儿童越来越多，导致了越来越多问题生的出现，直接给农村教师以无形的压力，在这种现状的情况下，有些地方已经发现并开始予以重视，如韦淑娟的农村小学问题生现状分析与问题进行了研究，以及在范文网上发表的农村小学生学习教育的现状问题等都提到了问题生应该给予足够的重视。

四、课题研究的可行性分析

1、随着新一轮课程改革，现在讲究的不仅是学习成绩好，更要德智体美劳全面发展，这一要求的早已出现，为我们转化问题生提供了良好的环境。

2、本课题的研究体现了新一轮课程改革的精神，有利于提高学生的修养、养成良好的学习及生活习惯，发现自己的兴趣，进而促进其健康茁壮成长。

3、近年来，在课程改革的倡导下，国内外许多中小学都开始关注和投入问题生的研究中，并积累了丰富的研究经验，为本课题提供了参考资料。

4、本课题主持人长期从事小学语文教学研究和班主任工作，积累了丰富的教学经验，能够组织各方面力量参与本课题研究。本课题组的成员也都从事班主任工作以及经验丰富的老教师。

5、本课题的选题切入口小，与班主任工作实际相贴近，而我们课题组成员都是班主任，深入学生的学习与生活，非常利于开展行动研究。

6、我校有强烈的班级管理意识，积极创造条件，努力为——“一切为了孩子，为了孩子的一切”。

五、理论依据

1、马斯洛基本需要层次理论

当今物质早已得到满足，可美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论[1],即生理需要、安全需要、爱及归属需要、自尊需要和自我实现需要。马斯洛的“需要层次理论”阐明了缺失需要与成人需要的关系,这种思想对教育具有重要的启示

2、现今教学新观念

有些人随着社会的发展，精神上的缺失日益明显，孩子作为祖国的明天，我们应该也有责任对其更加关注。让他们更好的成长。

六、课题的界定

问题学生：是指学习成绩差、道德品质差、心理有问题和身体有缺陷的学生。

班级管理：是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生对班级中的资源进行计划、组织、协调、控制。以实现教育目标的组织活动过程。

七、研究目标

1、通过课题研究，让问题生在良好的班级管理中得到改变，无论是从生活上还是学习习惯，尤其是从心理上主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想上的转变。

2、通过课题研究，激发学生对问题生的理解和帮助，引导学生体验同学之间的团结友爱，实现班级的和谐、心灵的相互融通，从而形成一种良好的班风，促进学生的健康茁壮成长。

3、镇领导老师的支持和帮助，为问题生的转化提供了一个良好的平台。

4、提高教师教学和研究水平，更新教师的教育教学观念，使教师不仅仅成为良好的教学者、更是一位优秀的管理者。

八、研究内容

（一）问题生的转化

1、感化

作为老师在给学生讲课时，一定要注意方式和方法，采用学生比较容易接受的学习方式方法去传授知识，让学生学在其中更是乐在其中。

2、以心换心

让学生知道，你很关注他，很看好他，多鼓励。苏联教育家加里宁就曾经说过：“教师的世界观，他们的生活，他们对每一个现象的态度，都是这样那样地影响着全体学生„„”

（二）班级管理的好坏

1、班主任自身的能力方法

管理好一个班级，除了学生的配合，班主任是个关键的因素，因为班主任是一个班级的组织者、管理者，是班级教育教学的核心、灵魂。

2、学生自身的自我管理

班级的好坏在于学生的自我管理，班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。

九、研究途径

（一）加强培训学习

1、请专家来我校对课题组成员进行培训，指导，引领课题研究。

2、课题负责人就课题研究的内容做详细解读，明确分工，并定时培训。

3、课题组成员实行分层培训，相互学习，通过学习，增强教师对阅读教学中课程资源的开发和利用的意识和能力。

（二）在活动中突出问题生对班级管理的影响

1、交流探讨课题研究的心得。每月一次交流实施心得，以便反思、改进和总结。

2、学校为课题研究的教师搭建思考的平台，积极引导教师多读书，多思考，进行论文的撰写、交流、评比并把较高水平的论文作为推广学习的材料，引领教师进一步深入研究。

十、研究方法

本课题研究主要采用文献资料研究法、调查研究法、教育观察法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。

1、文献资料研究法

我们首先从文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外对问题生与班级管理等方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

2、调查研究法

调查了解日常班级中的问题生。主要采用“问卷调查法”，在课题研究前、中以及结题前各调查一次，以做对比分析。

3、行动研究法

行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题—计划—行动—反思”的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。力求用最新教育理论，解决实际操作中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断转化问题生。这是本课题的主要研究方法。

4、个案研究法

通过对个别突出的问题生进行特别关注研究，并发现其的良好转化，借鉴经验，总结方法，实现班级管理的最佳状态。

5、经验总结法

在研究的过程中，及时让教师总结与交流。互相学习、互相促进，提高课题研究的实效性。从而对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，在理论的指导下不断地修整实验方案，改进实验的操作方法、手段，最终形成相关论文和总结报告。

十一、课题研究的进展情况

2013年9月4日——10月4日进入课题实施第一阶段，做好了初期调查问卷，并对发现的问题生进行分析研究。

2013年10月5日——11月4日各成员根据分工的不同学段的问题生展开课堂、课外、行为习惯等多方面的观察研究。

2013年11月4日——12月4日进行系统的理论学习并对本学期的研究进行总结。

2013年12月5日研究成果汇报。

2014年3月4日——2014年4月4日召集学生会全体成员会议，收集学生平时的日常行为表现、思想认识情况。

2014年4月5日——2014年5月4日召集学生会会议。观察问题生的日常行为、生活习惯。对学生的日常行为、生活习惯进行了测验。

2014年5月5日——2014年6月4日召开班主任教师会议，以班级为单位发放学生有关日常行为、生活习惯的调查问卷。