让生命教育走进课堂演讲稿（精选12篇）
我想先问大家一个问题：在您的印象中，横向排列的红绿灯是红灯在左边还是绿灯在左边？纵向排列的红绿灯是红灯在上面还是绿灯在上面？我想在座的大多数人都不能马上给我一个明确的答案吧。这也许正从一个小小的侧面反映了我们对交通法则的重视吧。
在《中国妇女报》上看到一组消息：临汾钢铁集团小学五年级四班的恬恬，在留下一封压力太大的遗书后上吊自杀；成都市一名13岁的男孩因为厌倦、抗拒朗读英语，从7楼上跳下去，结束了花一般的年华。
大量血淋淋的事实，一个个生命的消逝，一次次惨痛的教训，对亲人的打击，对家庭的打击，对社会的打击，都是无法避免的，珍惜生命，珍惜自己的生命，更要珍惜他人的生命，珍惜一切有生命权的生命。有人说：速度是一位冷酷无情的杀手。由于速度的存在，车祸的产生也就不可避免。只有珍惜生命，珍惜自己和他人的生命，那么我猜想：杀人偿命也仅仅是刑法中的一种假设而已；珍惜生命，珍惜自己和他人的生命，也许莎士比亚就不会是一名悲剧文学巨匠。这些学生刚刚步入人生的春天，却没能享受生命的快乐，在对生和死还茫然所知的时候，却超前地选择了死亡。这不得不给我们许多的思考。当这些无知的心脏在一时的冲动后突然停止，这才引起我们对生命教育价值的关注，这是教育的悲哀啊！教育的目的是什么呢？我可以毫不含糊地回答：为了让生命更好地存在。珍爱生命。是人从降生就该受到的教育。是啊，教育呼唤生命意识，生命教育才是我们教育的回归。
五年前，我坐在讲台下；五年后，我站在讲台上，成为一名人民教师，这源于我读过的一篇文章《我的老师》：海伦在出生19个月后，因病丧失了视、听、说的能力，这巨大的不幸使她变得孤僻、跋扈、狂躁。她7岁那年，在她暗淡无声的世界里射入了一缕最温暖的阳光安妮老师以超常的爱心走进了她的生活，并以极大的耐心教会了她学会了说话，用手听说，并在24岁那年以优异的成绩毕业于拉德克利夫女子学校，创造了教育上的硕果。读完这篇文章，我深深地感到：一个好老师是一笔财富，一个具有爱心的老师是学生的生命阳光。因为爱心让海伦感觉到阳光雨露的真实，走出了生活的低谷，懂得了生命的可贵。爱心能融化一切啊！
当前，生命教育已经成为一种潮流。在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，从而使学生认识到生命之可贵。此外，小学生还被允许到医院太平间与遗体接触，同时被告知，一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻践生命将会带来什么后果。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，把生活情境再现到教学中来。使抽象的教学内容具体化，让他们去亲身经历，用自己的心灵去体验。
为生命而教育，让生命从容的融合到生活中。为生命而教育，培养生命的成长，让课堂充满关注生命的气息，让智慧之花尽情绽放，让课堂涌动着生命的活力。
一、生命教育融入“阳光体育”活动内容
(1) 自我保护。在运动中, 常常会发生学生身体伤害事故。因此, 在参与“阳光体育”活动时, 教师要注意观察。在采取适当的安全措施的前提下, 在重视知识和技能学习的同时, 强调所学内容的保护与帮助方法的给予、体验和感悟, 增强运动的自我保护意识。
(2) 互相保护。很多群体活动, 都充满一定的危险, 老师不可能随时保护。这就必须教会学生互相保护, 不能在没有保护者的情况下进行活动, 以免造成不必要的伤害事故。
(3) 潜在危险预防。全校的集体活动, 一直以来都是体育老师特别头疼的事情, 就怕活动中出现伤害问题。如集体跑步运动中, 一般都是两路或四路纵队, 有的同学可能跑得快, 就有可能踩到前面同学的鞋后跟, 造成摔跤, 还有可能造成一连串的跌倒踩踏, 致使学生受伤。这时, 我们必须在运动前先告诉学生危险的存在和预防的方法。在活动中, 前后队员之间距离过近时及时提醒调整, 防患于未然。
二、生命教育融入“阳光体育”活动手段
(1) 教会学生灾害自救的常识。学校并不是一个绝对安全的堡垒, 也可能会有一些突发事件发生, 如火灾、地震、触电、食物中毒等。我们应该教会学生简单的处理方法。
(2) 在游戏与运动竞赛中结合自救练习。我们在“阳光体育”活动中, 生命教育结合体育活动, 教会学生应付突发事件的方法。如在跑步活动中, 我们可以加入火灾场景, 教会学生迅速趴下, 用湿毛巾捂着口鼻匍匐前进;前进时, 要用手不断触摸墙壁, 避免发生坠落事故;用手触摸墙壁时, 要用手背, 一旦碰到电线触电, 手会被反弹出去, 如果学生用手心触摸墙壁, 很可能发生触电事故。此外, 还教学生学会紧急逃生的知识。把生命安全教育和体育锻炼结合在一起, 让学生意识到生命的可贵, 在玩耍中学会保护自己的知识, 又锻炼了身体, 一举两得。
(3) 自主创造与教具规则的结合。通过“阳光体育”活动, 为青少年的自主学习和创造学习提供了素材和拓展的空间, 让他们在自主创造的过程中不断体会着乐趣, 明白生活处处、时时、事事皆运动, 激励着他们自发地再创造。同时也丰富了“阳光体育”的活动形式和手段, 让学生在锻炼中增强体质, 在潜移默化中渗透生活锻炼的方法。
三、生命教育融入“阳光体育”活动氛围
(1) 在“享受挫折”中享受“阳光体育”。现在的“阳光体育”活动丰富多彩, 每一位学生都可以从中意识到:谁都不可能总是取胜, 成果未成, 先尝苦果;壮志未酬, 先遭失败。挫折随处都有, 但不是不能战胜的。胜不骄, 败不馁, 总会有属于自己的成功在等着你!挫折情境, 可以磨炼人的勇敢精神, 磨炼人的意志品质。正所谓“艰难困苦, 玉汝于成”。只有直面挫折, 愈挫愈奋, 勇敢地把前进道路上的绊脚石变成垫脚石, 不达目的誓不罢休, 才能柳暗花明又一村, 享受“阳光体育”, 享受真正的人生。
(2) 在“享受疲劳”中享受“阳光体育”。比如, 在进行长跑活动之前, 教师对学生进行讲解, 告诉学生长跑中出现的“极点”问题, 是耐久跑过程的正常现象, 不要害怕、恐惧。极点是人体在途中跑时内脏器官由于氧气的供应落后于肌肉活动的需要, 而产生的一种暂时不适应的现象。需要学生以顽强的意志坚持下去, 注意呼吸的节奏, 加强吸气的主动性, 呼气的深度, 保持平稳一致的运动节奏, 就一定能够成功。终于, 在教师的鼓励下, 同学们都完成了此项活动。虽然过程不尽相同、成绩不尽相同, 但完成后的疲劳是相同的, 成功的喜悦是相同的, 内心感悟是相同的。他们意识到, 完成了长跑活动的人都是好样的, 因为从疲劳中可以认识到自身的差距, 锻炼意志, 培养克服困难的精神。这种直接的身体感受和间接的精神体验, 是学生在其他课程学习中很难得到的。
四、生命教育融入“阳光体育”活动评价
科学的评价体系是“阳光体育”活动成功的重要保障。在活动的实践过程中, 活动评价是实施的有效工具。它需要反映学生的活动过程和活动成效, 需要反映身体和心理的成长变化。生命教育方兴未艾, “阳光体育”红红火火, 只有将两者有机地结合在一起, 才能共同发展, 真正提高学生的身心素质, 真正做到“每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子”。
一、第一次课堂实录及实施效果
平时在上音乐活动时，一线教师都会想到这样的思路：游戏导入—学习歌词—图谱学唱—练唱歌曲—延伸活动。所以在第一次施教时，我设计的“卷炮仗”活动方案如下：
（一）活动目标：1.学唱歌曲，在“卷炮仗”时能随音乐配合不同舞步协调、自然地行进。2.迁移对螺旋形的认识理解，会与同伴合作走螺旋队形。3.知道游戏时遵守规则，可以使自己和大家都很愉快地做游戏。
（二）活动准备：1.毛巾一条、黑板一块、粉笔。2.看过幼儿用书《卷炮仗》，有螺旋形走的经验。
（三）活动过程：1.引导幼儿探索螺旋队形的走法。（1）出示毛巾，回忆《卷炮仗》的画面，探索如何把一条毛巾卷成筒状；（2）幼儿分组探索卷炮仗的队形。2.幼儿学习做游戏：（1）教师交代游戏内容和规则；（2）教师边唱乐曲边组织幼儿完整地玩游戏“卷炮仗”。3.幼儿学唱歌曲《卷炮仗》。4.教师和幼儿共同创编舞步组合。5.幼儿完整地边唱边做游戏：（1）教师组织幼儿用创编好的舞步组合来玩游戏；（2）幼儿集体游戏1～2次。
活动结束后，教师通过观察大舞台中幼儿对歌曲的掌握情况，对比目标的实现度。“目标1”实现度不高，特别是随着螺旋形越来越紧，开始出现个别幼儿走得太慢，导致距离大的问题，在最后请幼儿创新舞步时，更是缺乏表现力，不敢做出来。“目标2”实现度比较高，100%的孩子都很愿意参与这个卷炮仗的游戏，在游戏过程中能想出不同的卷炮仗的动作，愿意在集体面前展现自己，但教师要求孩子游戏时唱出歌曲，到最后只有3名幼儿能完全做到，其他幼儿光顾着游戏，唱都不唱。“目标3”实现度一般，在教师的提醒下基本都能遵守游戏规则。
这首看似简单的歌曲其实充满对幼儿想象力、表现力及日常生活经验的挑战，如幼儿没有走过卷炮仗的队形，这是需要孩子与同伴相互配合才能完成的，幼儿如果缺乏合作能力，不能掌握卷炮仗的要领：控制行进时与同伴的前后距离，怎么能将炮仗卷得紧又紧？又怎么能在歌曲最后完美的呈现这个造型呢？如果教师在平时不注意提供给幼儿表现自己的舞台，幼儿肯定会因为缺乏表演经验而出现怯场，甚至不知道怎么表现的情况，又怎么要求幼儿自己创编动作呢？
所以根据教案的目标设定、幼儿的实际表现，我认为有必要结合孩子的生活进行渗透，多给孩子机会学习队形，创造条件让孩子自己跟着音乐创编动作。通过生活中循序渐进的学习，在潜移默化中降低幼儿的学习难度，激发幼儿主动学习的兴趣。
二、第二次课堂实录及实施效果
根据幼儿的学习情况及对歌曲内容的分析，我们对原来的教案进行了改进，形成了第二个活动方案。
（一）活动目标：1.学唱歌曲，在游戏时能一边唱歌一边学习控制行进走时的空间距离。2.迁移对螺旋形的认识理解，会与同伴合作走螺旋队形。3.知道游戏时遵守规则，愿意与同伴商量如何改进游戏。
（二）活动准备：1.白纸、记号笔、图谱。2.幼儿已经学会“卷白菜”队形。3.和幼儿复习已经学过的舞步，如跨并步、接踵步等。
（三）活动过程：1.回忆“卷白菜”时螺旋队形的走法，尝试用身体动作来演示卷炮仗。2.出示图谱，幼儿学唱歌曲《卷炮仗》。3.学习“卷炮仗”游戏：（1）按现实生活经验景象讨论，制定与炮仗的燃放、爆竹情节相符的游戏内容和规则；（2）交代游戏规则；（3）合乐游戏，遇到问题及时停下来给予适当的指导。4.完整游戏：（1）集体玩游戏，要求：边唱边玩；（2）增加难度：卷两个炮仗。5.教师启发幼儿共同创编舞步组合：教师引导幼儿用集体讨论的方法为音乐创编舞步。
（四）活动延伸：幼儿创编不同的舞步，替换原有的舞步进行游戏。另外还可以增加“追、捉人”的游戏成分，让点炮仗的人抓纸片，激发幼儿兴趣。
活动结束后，教师再次进行目标实现度的调查，“目标”1实现100%，“目标2”实现90%，“目标3”实现90%。在接下的日子里，孩子们经常在班级里的大舞台中演唱这首歌曲，当大家都想来做点炮仗的人时，孩子们会通过商量或轮流或用石头剪刀布的方式选出一个或几个人，大家都比一比谁做的动作最好看，然后在游戏讲评的时候获得“最佳表演奖”，特别开心。
三、对两份活动方案的比较及思考
（一）经验的“贫与富”：在生活经验中提取与课堂相关的内容。《卷炮仗》是一个非常好玩的音乐游戏，在这个活动中，主要让幼儿学习控制行进走，在“卷炮仗”的时候，随音乐配合不同的舞步协调、自然地进行，并且会与同伴合作走螺旋形。教师结合幼儿生活中放炮仗的事情，设计动作，幼儿能很快进入状态，并且创编出很多不同的“卷”的动作、“跑”的动作。
（二）情境的“多与少”：让自己置身于真实的游戏情境中内化歌曲。教师在活动开始，将后半段难点前置，带领幼儿边走螺旋形，边按照节奏念歌词，幼儿结合图谱能很快记住歌词。这时教师在学唱的基础来进行卷炮仗的游戏，幼儿一下子就接受，特别是最后点炮仗，大家一起发出“啪”的声音，氛围热烈。
教学过程既是信息的传输反馈过程，也是师生情感的撞击、融汇、呼应过程.因此，让情感教育走进数学课堂，不仅能提高课堂的教学效果，还能有效地提高学生的综合素质.本文结合笔者多年的数学教学实践，仅就如何让情感教育走进数学课堂，有效提高学生的学习质量和综合素质的问题谈谈自己的几点体会：
一、挖掘学生情感源泉是构建和谐师生关系的基础
皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机.”学生作为学习的主体，其情感直接影响他们的学习效果和学习质量.所以，良好、和谐的师生关系不但是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件，而且是使学习者对本学科学习产生兴趣的关键.为此，教者应该充分挖掘学生的情感源泉，以美好的情感去感染学生，构建起和谐的师生关系，以恰当的途径，让学生产生健康、积极的情感体验，从而使他们积极主动地投入到学习活动中去，才能更好地促使学生自觉接受知识的探究技能，提高他们的学习质量.
在教学中，我十分注重调控好学生的学习情感，构建起师生相互交流合作的和谐关系，使他们自信地、愉快地进入学习情境.如通过吸纳学生对数学教学的意见建议，以学定教，让自己真正成为学生学习的组织者、合作者和引导者，科学合理地营造出民主、活跃的课堂气氛，力求妙趣横生地教，生动活泼地学，最大限度地发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用.同时，我还经常深入学生群中，以自己的人格魅力去感染学生，给学生一种也师也友的亲切感，通过与他们平等的接触和朋友般谈心，了解其思想动态并有针对性的进行因势利导，有效地提高了学生的思想水平和学习情感.
二、发掘教材情感因素是营造良好课堂氛围前提
我认为，教师在设计教学时，要钻研好教材，要善于发掘教材中的情感因素，并把自己内心的情感体验融进教学内容之中，使输出的教学内容穿上情感的外衣，染上情感的色彩，给学生的学习兴趣提供“营养剂”和“动力源”，把学生带入到身临其境的学习活动中去，使他们由衷地产生情感和想象.
比如我在讲授“直线和圆的位置关系”时，我并没有告诉学生这一节课要学习什么内容，而是先让学生想像一下，“某一个初冬的`早晨，我们来到海边看日出，一道霞光刚刚冲破灰黑色的黎明，一轮红日渐露笑容，渐渐地，红日跳出水面，再慢慢地悬挂空中，我们沐浴着温暖的阳光，享受海风的轻拂.”由于我所描述的景象美丽迷人，学生随着我娓娓动听的引入，感受到了一个清新美丽的早晨，领略到圆圆的太阳跳出地平线的全过程，洋溢着美好怡然的情感.这时，我抓住学生情感上升的机会引出了直线和圆的三种位置关系――相交、相切和相离.这一节课，由于我让数学知识与学生的情感融汇相通，不仅让学生愉悦地习得了知识，也享受了知识带来的无限乐趣.
另者，在数学教学中善于发掘教材中局部与整体的关系，使学生对某个内容的“好感”转移到学习的整体，从而使局部情感产生了量变到质变的动力源，这对提高学生的认知水平是非常奏效的.比如在学习完《证明三》之后课本有这样一段话“两千多年前，欧几里得首次运用公理化方法整理了几何知识，完成了数学巨著《原本》……不知你是否注意到，公理化的思想早已渗透到现代社会的许多领域”.面对这样一段话，很多教师都觉得很难处理，课堂上甚至连提都不提一下，我觉得很可惜.对此，我这样诠释给学生：数学公理化的思想渗透到现代社会的许多领域，诸如小至我们的班规校约，大至国家的法律法规，乃至国际条约，这些公理化的规章条约都是人们必须遵守的，因此每一个人在各自的职位上都有自己公理化的职责和法则，我们都应遵守好这些公理化的规章条约，做好自己的本职工作，重义守信.所以作为学生就不仅要学好知识技能，还要热爱我们的国家，遵纪守法，不断提高自身的综合素质，为祖国的和平、繁荣、昌盛而贡献自己的力量.就这样，我引导学生用数学公理化的思想来思考现代社会许多领域中公理化的问题，使学生不但提升了学习数学知识的兴趣，还提高了他们的认知水平，更坚定了他们人生奋斗的目标和信念.
三、关注学生生活经验是培养学生学习情感的关键
联系生活渗透情感教育.让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用，才能更好地萌发探究学习的情感和欲望.
如：在教“黄金分割点”时，我这样告诉学生：“女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生了美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮.”由于创设的问题情境贴近生活，符合学生的认知需求，所以这节课学生学得轻松有趣.又如在教学《生日相同的概率》这一节课时，我先让学生了解100个人中2个人生日相同的概率，再让学生估计50人2个人生日相同的概率，当大多数学生认为50个人中2个人生日相同的概率大约是0.5时，我和学生用课外调查得到的数据进行收集、整理，最后得到一个结论，50人中有2人生日相同的概率大约0.97.这一结果让学生大感意外，在一片质疑，惊叹声中师生再次用实验法来验证这一结果，并愉快地接受了新的知识.再如在授《盲区》这一课时，我先创设这样的情境：“大家有没有发现，街头巷尾拐弯处的建筑物大多数都是圆弧形，这是为什么?街道两旁的绿化带为什么要进行适时修剪，不让其长得太高太密?”由于这些例子源自学生身边的事物，也符合他们认知领域的最近发展区，因而容易抓住他们的兴奋点和关注点，使他们产生了高涨的探究热情，很快就明白了什么是盲区及减少盲区作用的问题.这时，我再用风糜全国的“刘谦魔术”说明制造盲区的作用，让学生强烈地感受到数学与生活的紧密联系，进一步地把学生的学习活动引向高潮.
教师在教学中注重关注学生的生活经验，运用他们身边生活的实例服务教学，并在活动中增强师生的情感交流，就必然会让他们在学习过程中与相关的学习内容产生共鸣，产生对学习内容的探究情感.
作为教师，除传授知识外，更应为学生创设一个有利于创造能力培养的育人环境，探索训练创造性思维的方法，把素质教育落实到实处。所谓创设教学情景，就是以教师的引导与学生的自主探索交流有机结合为基础，将“研究性学习”过程引入到教学过程中。在指导学生学习过程中，有意识地渗入一些有针对性的益智游戏，使学生在愉悦的教学活动中得到启迪，促进迁移，提高创造性思维的能力，同时也提高学习的兴趣，以求良好的教学效果。
一、摒弃思维定势
思维定势是由当前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的思维、新的解决方法。例如：“砖有什么作用?”一些成年人会说砖是用于砌房子、建高楼，若再想是否有其它的用途，恐怕就会感到思维几乎“窒息”。而同样的问题问小朋友，就会得到诸如“可以用来写字，画画”、“可以用来磨成粉捏小泥人”、“可以用来做颜料”、“可以用来……”，其答案五花八门。这正是因为这些成年人被“思维定势”框住了，所以感到答案枯竭。
在传统教学过程中，随处可见学生主动学习的少，而精力都花在 “死记硬背”应付测验和考试，这种教学模式极不利于学生的思维活动，甚至禁锢了学生创造性思维的发展，因而亟需打破这种传统教育形成的思维定势。
学生应该学会渗透性学习，这就需要教师积极地引导。“触类旁通”、“举一反三”、“变通迁移”，其实质就是渗透性学习。本人在教授C语言程序编写这门课程时，就发现一些学生一方面由于数学基础较差，另一方面由于局限于教师举例的算法，久而久之形成了一种思维定势，即定向思维的方式。我曾给学生出过一道题：“从任意输入的十个数当中，找出其中最大的一个数”。其实解决这道题的算法很多，可上机时，却有个学生向我提出：“老师，能不能给少一些数，就给六个吧，十个太多了，好难找啊”。我当时心里就纳闷：十个都嫌多，那成千上万岂不是没法找?后来经过了解原来是他们采用的是“冒泡法”，最初是两个数中找一个，其次是三个数中找一个，再往下四个、五个……，以此类推，使最大的数通过“冒泡”浮现出来。然而随着个数的加大，人为的解题困难也就加大。学生不会考虑还可用另外的算法解决类似的问题，只会一步一步地按照原来的方法去求解答案。这实质就是一种典型的定向思维方式，而这种定势势必对学习迁移产生消极影响，不利于学生思维的发展。
针对这种现象，本人不失时机地引入智力活动，启迪学生思维，如运用陆钦斯量杯实验给学生进行测试：
陆钦斯量杯实验(用三个量杯，兑出所指定的水量):
问题ABC兑出水量采用公式
129320A-3B
221127 3100B-A-2C
314163 2599
41843105
59 42621
62059431
72349320
81539318
91848422
10143686
结果千篇 一律，采用是都是B-A-2C这个公式，有些做得快早交上来的学生还挺洋洋得意的。我什么也没说，只在黑板上批写了八个字：“惯性思维，思维定势”。同学们面面相视，还觉得蛮委曲的，做对了，却得到我这样的评价。接下来我将第七题的答案“A-C”写出来让学生思考，同学们恍然大悟。事实是由于相同的算法至第5、6，定势已经形成，所以就诱使同学们不再去考虑别的方式。当然，经老师点拨后，学生重做的结果可想而知。
回到前面求最大数的算法，实质就象在班里找出一个最高的同学一样，当第一个同学站上讲台时，没有可比性，当然他是最高的。而当下一个上来时，若比台上的高则把刚才那个同学“排斥出局”，不如他高则自动消失，当全班都轮一次，岂不是最高的那个同学留下来做了“一哥”。这样给学生讲解，学生听得很轻松，很有趣，也很好理解，因而觉得很开心，收效很好。
二、培养发散性思维
所谓发散思维，指能够从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。从某种意义说来，小朋友对“砖的作用”的回答，可以说是发散思维的最简单的表现形式。
创造性活动要求具有发散思维能力，尽可能地联想，提出多种假设或可能的解决办法。我们常说：“触类旁同”、“举一反三”、“变通迁移”，究其实质，就是发散思维的表现形式。事实上不论在哪个领域，相同的问题，通常总有不同的解决方法。而我们的任务就是教会学生去探究解决问题的方式，从中找出最优的方法。
课本知识是前人经验的归纳总结，课堂学习固然是掌握知识的一个途径。但教师不能包办一切，也不可能把所有的知识都教会学生，关键是要将学习的方式，分析问题和解决问题的方法传授给学生，帮助学生获得受用一生的东西，这就是有效获取知识的能力。
要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，以唤起学生追求知识的欲望，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。本人在《计算机绘图AutoCAD》这门高新技术课程的教学设计中，就是基于这种理念，着力培养学生自我激励的精神以及创新求异的能力，变枯燥的绘图成为多彩的实践，充分发挥学生主体作用和体现学生自身创造的精神。在教授这门课初期，曾有一个女生跟我说：“老师，能不能把作图的步骤给我们写出来”?为扭转这种被动的思维方式和学习方法，本人通过对绘制一幅图，精心设计一个教学过程，着重于激发兴趣，设疑思辩和促进迁移。达到调动学生学习和创作的欲望，提高了学生的发散思维能力。
我的做法是：在教学设计中，搞一个小竞赛：先让学生作一幅图(如图)，目的就是让学生先体会作该图的感受，结果画得最快的学生也要十几分钟。然后教师采用镜像的方法作该图，时间减少了一半，即时调动了学生的好奇心和求知欲望，同时触动了学生的思维功能，使他们进入摩拳擦掌跃跃欲试的状态。待他们用同样的方法画完后，教师再告诉他们还有更简便的方法，更是激发了学生的兴趣。最后教师再采用阵列的方法，通过多媒体示范，只需画出三条线，然后圆阵一气呵成，只消两分钟就画完，学生看后唏嘘不已，学习气氛达到极点。
榜样的力量是无穷的，榜样是最具说服力的。教师在整个教学过程中所设计的使学生“哗然”的思路及做法，必然对学生思维造成影响，无形中为学生提供了解决问题的`求解方式和方法，开拓了学生的发散思维。通过典型例题，引导学生求新探究，激励学生的确创新思维;通过创设教学情景，潜移默化地将学习的技巧、求解的方法传授给了学生。
三、开拓创造性思维
发展学生的智力是素质教育的重要内容。要使学生从被动学习转向主动学习，就应为学生创设相应的教学情景，使之能充分发挥和体现自身的创造精神，激活学生思维，激发想象力，从而使学生的创造性思维得到充分发挥。寓智力游戏于教学中不失为为学生创设情景的一种好方式。适当开展一些智力竞赛活动可调动学生学习参与的积极性，更能发挥其积极思维的潜力。这就是把思维训练渗透到教授和学习过程中，有意识地训练学生的创造性思维。
在教学中渗入益智游戏主要目的是通过这些有益的活动在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生学习的积极性、主动性，发掘其创造性思维的潜力。另一方面为学生提供更多的表现和合作机会，培养学生爱动脑筋积极思维的习惯。从而使课堂教学不仅传授书本的知识，更重要的是训练学生的思维方法，培养其创造性想象;教会他们学会学习的技巧，同时提高学生的自信心。我们都知道，如今的学生都有很强的展现自我的欲望，渴望被人承认，更渴望被人肯定。当这种欲望被调动运用得好，就可使学生全身心地投入到学习活动中，也能创造出骄人的佳绩。
创新意识是人类在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的确强烈情绪冲动。如何激发丰富的想象力，使学生的创造性思维得以发挥呢?教学中本人选择了如下的一个智力游戏：
有一个用20个硬币围成的正方形(如图)：
只能挪动其中的一个，而使四条边硬币的个数相等。题目一亮出，学生们马上来了情绪，有的激烈讨论，有的一声不吭，只顾在纸上涂涂画画，过了一会一个学生走上讲台，用一支彩色笔在黑板上重重的画了一圈，然后拍拍手“趾高气扬”地回到桌椅上。有学生就问“这样都可以”?我反问道：“你说行不行”?这道题不能仅局限于平面，还需运用三度空间，从三维的角度考虑，就可得到题目的答案。
这样的智力游戏能够激发学生的思维，培养其想象力和创造性思维能力，想象是创造的基础，教师不失时机地为学生提供空间和时间发挥想象的机会，是实施创新教法，培养创造型人才的重要环节，在游戏的过程中可训练学生分析问题和多种推理的能力，以及掌握发现和解决问题的科学思维方法。
创造性思维往往源于“灵感”，似乎带有“偶然”色彩，但这种“灵感”决不是从天降，而是平时艰苦努力的结果，是知识积累迸发出的火光。如牛顿从蒂落的苹果发现万有引力，实际是无数次探索研究的升华;瓦特从沸腾的开水悟出蒸汽机的原理，归根结底，是无数次的观察思考的结果。因此，教师在教学中应着力启迪学生的这种“灵感”，为其提供有利于创造性思维发挥的环境与氛围。
当今的社会已步入数码时代，进入信息社会，科学知识急剧增长，知识的更新越来越快，知识的陈旧率也越来越高。因此，我们应着重培养学生创造性思维和开拓能力，学会自己学习知识和创造的本领。在西方心理学中把有关学习方法的学习叫做“学会学习(Learning to learn)。现代教学要求教师的角色应转变为引导学生学习，学生的角色应转变为自主探索，两者有机结合，K将“研究性学习”过程引入到我们的教学过程中来，把学生培养成会思考、会分析、会学习的现代化新人。
——初一地理教学浅谈
作者单位：江东镇初级中学
作者姓名：李政权
论文内容摘要：
各学科的教学都离不开激发学生的学习兴趣。根据地理学科的特点，我们可以从以下几个方面来激发学生学习地理的兴趣：将身边的事引入课堂，提醒大家从平时的生活中去寻找与地理有关的知识，使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中；适当引用古诗句，这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习热情，同时还能增添课堂气氛而又略带些文学色彩；巧用实验来解释课堂问题，瞎猜测的现象就会减少甚至消失，既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观；自制简单教具，化抽象为直观，还能提高学生的动手能力；结合时事热点，要家事国事事事关心，将地理知识教活学活等讲授地理课 的方法，都会收到较好的教学效果。
让地理走进生活，让生活走进课堂
——初一地理教学浅谈
歌曲《一剪梅》中唱道，“爱我所爱，无怨无悔”，如果我们教
师能将其中意思体现在课堂上，让学生和教师都能做到“无怨无
悔”，那该是一种多么美妙的境界啊！
要让学生爱上地理课，关键要看我们如何去激发学生学习地理的兴趣，如何让学生从现实生活的经历和体验中感受地理知识的价值，如何让地理走进生活、让生活走进地理。古人云：“知之者不如好之
者，好之者不如乐之者”，好的开头就是成功的一半。
在全面推进素质教育的今天，使用的是新课程标准和新的教材，许多的教师对此有些不适应，其实这是时代进步、教育变化、观念流
动的具体体现。
一、谈身边的事、兴趣引入课堂
本学期七年级所使用的是广东省人民出版社出版的《地理》教材，教材在编著上有着明显地域性特点，而且在“绪论”部分给出了三个
内容，即“地理学习什么”、“我们的生活离不开地理”和“怎样学
好地理”。
在学习“地理学习什么”这一小节时，新学期的第一堂课我没有
按书上的内容进行直接解说，而是首先提问：“今天大家上学带雨衣
了吗？”“没有！”“那为什么没有带呢？请同学们在教材上找出的在何种情况下该带雨衣的内容。”学生在书上的小男孩撑雨伞避雨的插图中立即就找到了答案，学习兴趣初步被激发起来。
紧接着在讲解“我们的生活离不开地理”时，我先让学生按照
衣、食、住、行的顺序看书上的内容，并提出要求让学生去自我发现
问题，学生的注意力又很快就集中起来。“衣”的内容很快就得到了
解决；“食”的问题稍难，但通过“北方人与南方人的主食不同”的对比，教师并对此现象稍作点拨，并且把“江西人不怕辣、四川人辣
不怕、湖南人是怕不辣”的鲜活内容引进课堂，并且“将辣就辣”，告诉同学们在给他们上地理课的老师“我”就是怕不辣的湖南人，同
时还将当初来潮州时由于饮食习惯不同，半月瘦七斤的事实也搬上了
讲台，听得有的同学的竖起了耳朵，答案找到了，课堂气氛活跃了，连新学期的老师自我介绍也就此完成了。还有一项“调查水果产地”的课堂活动内容，“荔枝”和“香蕉”不用教师提醒，教室外的荔枝
树和香蕉林就是答案。而对于“苹果”和“水蜜桃”的产地问题，我提醒大家在平时的生活中去寻找，结果他们在家里水果的包装箱上找
到了答案。至于“住”，当明确了教材中不同民居的分布特点之后，我重点选择了近在咫尺的“客家围屋”来激发学生的兴趣。这种民居
分布在福建、江西和我们广东潮汕地区的饶平县境内。我提问学生：
“客家围屋为什么会名扬海外而成为我们潮州旅游的重点开发项目
呢？” 故意设下了一个悬念，同学们见问的是身边的地理事物，兴
趣自然地又被激发起来，可没有人能够回答这个问题。最后我明确，这事与美国有关。美国是当时世界的超级大国，在太空中拍摄到中国
这一种民居时，误认为是中国的核试验基地，曾一度引起惊慌，因为
这种民居的外形酷似核试验基地建筑物，而且还派情报人员进行侦
察，“客家围屋”也由此而出了名。“行”的内容是地理知识的应用
价值，让学生自己去体验，同样从日常生活中寻找答案。“怎样学习
地理”的问题我则要求同学们从教师的教态中去领悟。此类课堂兴趣的激发不一而足，这样使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识
就在我们的生活和学习中。
二、古诗句的适当引用
上地理课是我的兼职，我的专业是语文，但能将语文知识用在地
理课上来，那又是另一种教学收获，同样也会收到另类课堂教学效果，既活跃了课堂气氛，又激发了学习热情。我在《认识地球》这一章的学习开始时就采用了引用古代诗歌激发兴趣的办法。
古人认识地球形状经历了“天圆地方说”、“浑天说”的阶段，最后由麦哲伦船队环球航行成功才真正地证实了地球是一巨大的球
体，教材上配有“阿波罗”号拍摄的地球的照片则用现代科学方法更
进一步证明了这一点。“那么我们能不能用以前所学过的古代诗句来
证明地球的表面是球面而不是平面的呢？”大家纷纷议论起来，见同
学们一时想不出来，我就将《登鹳鹊楼》的头两句诗“白日依山尽，黄河入海流”一念，很快在座的学生都不约而同地读道：“欲穷千里
目，更上一层楼。”“对！站得高才能看得远。”并顺势立即在黑板
上画了两个表示地球的大圆，分别添上两个大小一样的小孩样子的图
象，一个站在地平面上，一个站在高出地面许多的高塔顶上，再分别
指出他们视野所涉及的范围，简单明了。“同学们还能找到类似的诗
句吗？”没有让学生思考，我又脱口说出：“孤帆远影碧空尽。”“惟
——见——长——江——天——际——流。”大家说兴趣激发的效果
如何呢？其实这句诗的联想是来自课本的“活动”实验，实验说将带
帆小纸船把它分别沿球体和正方体的背面自下而上移动，所得到的结
果是：在球体上，总是先看到小纸船的船帆，再看到船身。我通过逆
向思维，联想到了此句，同时将刚才的实验反过来做一次，解释给大
家看，从另一首诗中再一次证明地球的表面是球面而不是平面的特
点，使学生觉得反复而又不累赘，这又与后面用毛泽东“坐地日行八
万里，巡天遥看一千河”的诗句来证明地球的周长相得益彰。此时我发现班内还有的同学拿出手中的小地球仪来并做了一个小纸船，自己
试着做实验呢。这样既增添课堂气氛又略带些文学色彩。
三、实验说话，别瞎猜测
在《地球仪》和《地球的运动》的教学中，我过去曾遇到学生瞎
猜测的情况，基于此，我在课前要求每人自备小地球仪一个，教师则
准备一个大的教学用地球仪，以便用来解答课堂问题。
新地理课程标准统摄下的地理教材，图文并茂，彩色插图形象直
观，上课时要求学生对照手中的地球仪进行观察，既能提高学生学习的兴趣，又能调动他们的积极性。上课时将手中的地球仪与书中的插
图一对照，老师略作提示，地球仪上的各种地理事物的名称，比如南、北极的位置、经纬线的特点、方向的辨别、自转的方向以及在南极上
空看地球自转为顺时针方向、在北极上空看地球自转为逆时针方向的问题等等，就会迎刃而解，教师的教学能达到事半功倍的效果，瞎猜
测的现象就会减少甚至消失。这样既让学生学得有趣又可让学生初步
树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观，这也
是教师教学的职责所在。
四、简制教具、即兴发挥
农村中学，教学设备相对而言比较简陋，没有专用的多媒体教室。
在学习“地图的运用”一节时，地图的三要素即方向、比例尺、图例
和注记都是基础。如何将在地图上辨别方向的知识轻松地传授给学生
不难，但得之不难失之必易，就得想法转变它，让知识得之不难失之
也不易。我就尝试自制方向标进课堂。其实办法十分简单：将两条一
样的长方形硬纸条钉成一个“十”字架，按“上北下南，左西右东”的定向法，在四端分别用钢笔标明“东”“西”“南”“北”字样
（如图1所示）。插图中所举的辨向方法先由学生自己去观察,教师授新课后明确并归纳地图上的三种辨向方法即经纬线定向法、指
向标定向法和一般定向法后，出示自做的“方向标”教具，建议学生
也都亲手做一个，以备以后在遇到类似方向问题时使用。
门（图1方向标）（图2 教室平面图）
比例尺，表示图上距离比实地距离缩小的程度。概念是抽象的文字表达，较难理解，我让学生自己动手的办法来诠释概念，化抽象为直观，收到良好的效果。我课前准备好教学用的皮卷尺带，课堂先要求大家准备纸笔和直尺，用以描绘本班教室平面图，明确概念的含义后，请两位同学来丈量教室的长、宽并报出数据。首先量得长为10.20米，再量得宽为7.25米。随即提问：“大家如何在纸上将本班的教室平面描绘出来呢？长度单位怎么确定？”“用1厘米代表实地距离1米。”“对！这就叫做图上距离比实地距离缩小的程度且长度单位为厘米。”并板书该图所需要的比例尺公式：
比例尺=图上距离1= 实地距离100
比例尺概念含义问题解决后，紧接着要求大家详细地标出讲台、教室门的位置，制出座位表找出自己所在的位置。
比例尺在地图三要素中是教学的重点和难点，比例尺的大小比较，如何判断比例尺大小，比值是关键。比例尺是分子为1的一个特殊分数式，我结合读图给学生明确：比值大比例尺就大。再根据比例尺公式分别要求写出求图上距离的公式和求实地距离的公式（即： 图上距离= 实地距离×比例尺；实地距离=图上距离÷比例尺），接着再用同样大小的纸画一张本校的校园平面图，问：“现在应该选择多大的比例尺较为合适？用画本班平面图的比例尺如何？”“不行！”最后大家商讨决定选择1：5 000的比例尺为标准较为合适。完成校园平面图后要明确标示出本班所在的教学楼位置，然后提问：“现在能否找出我们的座位？”“不能！”水到渠成请同学们记住书上的结论并朗读：“图幅一样，比例尺大小不同，显示的地理事物详细程度就不同。比例尺大，所表示的实际范围较小，显示的地理事物较详细；比例尺小，所表示的实际范围大，显示的地理事物较粗略。”学生当然找不到自己的位置了。
此时，我看见早晨的阳光正好从教室的前门射进来，便顺势“就地取材”，来了一个即兴发挥，利用在序图中 “有太阳时利用影子辨别方向”的提示，要求大家在本班教室平面图上添加表示阳光的箭头符号（如图2所示），教师亦绘出一幅同样的平面图在黑板上。提问：“我们的教室与学校的大门是平行设计的，请问我们学校的大门朝什么方向？”此时，我拿出自做的方向标（如图1所示），将带“东”字的一端对准太阳光源一对比，让同学们来判断，结果很快就得出学校是朝东南方向的答案。这样巧妙地将方向和比例尺的知识综合运用，课堂效果理想。
五、引时事进课堂、激发学习热情
“书是人类进步的阶梯。”是的，书要读，而且要多读，但不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要家事国事事事关心，将知识教活学活。
这学期在学习《海洋与陆地的变迁》时，学习了大陆漂移假说和板块构造学说的内容，板块构造学说认为地球表层的岩石圈并不是一个整体，而是多个板块拼合而成的。得出的结果是板块之处于不同的运动状态中，而板块内部比较稳定，板块边缘比较活跃，通常表现为张裂拉伸、俯冲碰撞、断裂错动等，容易形成火山和地震。知识难度不大，学生也容易懂，但要使学到的知识得到进一步升华，则无从谈起，因为没有鲜活的东西来进一步激发学生的学习激情。如果将一些与课堂内容相关的时事热点引进课堂来，所起的效果则明显不同。比如我在给学生讲完这一节内容时，及时将2005年11月刚在巴基斯坦发生的地震新闻内容引进课堂，引导学生查找该地的位置。提问：“巴基斯坦为什么会发生地震？谁能用刚学过的板块构造的知识来解决这一问题？”学生反应积极并立即开始查找，此时及时指导学生将教材中的“六大板块的划分及运动示意图”和配套《地理地图册》中的序图“世界的国家和地区”进行对照。被提问的学生很快就作出了回答：“因为巴基斯坦处在亚欧板块与印度洋板块的交界处，而板块的边缘地壳运动比较活跃。”学生运用同样的方法解释了地中海在将来会消失的结论。其实这就是知识的时代性、流动性的一个具体体现。此时再一次用我的一句口头禅 “学地理不会图，越学越糊涂”送给学生，强调地图在学习《地理》中的重要性。
根据《地理课程标准》中基本理念的要求，要学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，就是要学生能亲身体验地理知识的运用，懂得知识的价值所在。这些只是我个人在地理教学中的一点浅薄见解，只想能起到抛砖引玉作用，目的在于希望大家真正做到“爱我所爱，无怨无悔”。
参考文献:
《地理》（七年级上册），2005年6月第二版
《地理地图册》（七年级上册）；
《地理课程标准》。
《中国自助游·旅游者大全》吉林音像出版社吉林大学出版
一、以情导情,创设情境
情感是人们对一定事物趋向性的心理特征,是带有兴趣色彩的一种积极的认识倾向。在语文教学中,情感是语文教学的灵魂,是学生能力发展的催化剂,是促进学生认知发展的原动力,是沟通师生关系的润滑剂。教师真诚的笑脸,信任的眼神,鼓励的话语,真情的流露,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望,使教与学互相交融,师生互相尊重,课堂氛围充满民主、平等与和谐。如,在讲解《三亚落日》时,教师可边播放三亚风光的录像,边动情地描述三亚的迷人情景。教师通过录像,以及动情的描述,能给学生带来视觉和听觉上的冲击,达到音与画的和谐统一,创设和谐的学习情境,激发学生对三亚的向往之情。
二、以情激情,情感共鸣
学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。语文课是情感课,语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。教师在语文课上要点燃学生的思想,熏陶他们的情感,激发他们的活力,让学生凭借语言文字潜移默化的影响,培养其良好的情感品质。
例如,在《爱如茉莉》一文中,最为感人的要数作者的父母亲在病房里相互关爱的动作、语言和神态了。在教学时,笔者采用了先让学生观察画面,让学生在自由讨论的基础上,不断激发学生爱的情感,适时掀起学生内心爱的涟漪。当学生通过学习知道作者的父母互相关心,都不忍心打扰对方时,学生的心灵再次受到了强烈的冲击。此时,笔者让学生趴在桌上,听着舒缓的音乐,边听边回忆身边生活中所感动的事。当音乐结束,学生从回忆中回到课堂时,他们再也按捺不住内心的感动,争先恐后地表达自己的见解。此时学生已经完全从文本走进了生活,他们的内心正在被汹涌澎湃的情感所激荡着,他们的心灵正在被感恩的情怀所包围,他们正在被生活中人们正确的人生态度和积极价值观所震撼着。
三、以情生情,陶冶情操
教师在组织课堂教学时,既要重知识,又要重情感,并调节自我情绪,进而引发学生兴趣情绪,使学生在接受认知信息时,感受相应的情感体验,达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教师要充分发掘课文中知识本身的魅力,变教材为学材,变教案为学案,注入情感因素,使之活起来,成为可以接受的信息源。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在教学中,教师应认真探求教材中这些人文因素,引导学生去体验、去发现、去感受语言文字之美,使学生能在读中再现作品的形象,与作者、文本产生情感上的共鸣,在读中感悟、领会语言背后的意境,穿透形象而领略其背后的人文理念,从鲜活的语言文字中受到熏陶、感染和教育,陶冶学生的情操,获得激情的勃发和对生命的感悟,从而观照自身,潜移默化地向作者的人格靠近。
四、以情抒情,升华情感
对一些情理类的课文,教师要为学生创设轻松、自由的情境,开启每个学生的心灵,让学生在写作中放飞心灵,抒发真情实感。例如,笔者在讲解《海伦·凯勒》一课时,当学生读到海伦如饥似渴地摸读盲文、拼写单词时被她惊人的毅力,顽强的拼搏精神所打动,心灵受到了深深的震撼。于是,笔者抓住时机,让学生写出此时想对海伦·凯勒说的话。学生心灵受到了情感的熏陶,懂得了逆境中要坚强、奋进与执着,练笔也比较顺利。有的凭借想象写出了海伦学习每一单词时的艰难,有的学生反省了自己的学习态度,表达了以海伦为偶像刻苦学习的决心。学生写得激情飞扬,情真意切,从不同角度展示了自己的情感历程,这样的一场情感洗礼、情感升华,领悟了人生的真谛。通过这样的练笔,让学生在心灵上得到净化。
一、想让学生写好作文，就要激励学生多读书，在全班开展读书的活动
在语文教师的引导下，开展有长期规划、分阶段性、有具体目标的读书活动。定期进行多种形式读书汇报会，为了搞好读书活动，对那些好的学生进行表扬、奖励，激励他们更加努力去读书，譬如说：开展背诵自己喜欢的美文活动。在班级可以摆擂台，让学生都積极参加，看谁背得多、说得好。经过激烈的竞争，最后决出优胜者，评出一、二、三、优胜者，登报表扬，还可以赠书激励他们。这样的读书活动要长期地在班级开展下去，会收到意想不到的效果。学生的语文素养都会有很大的提升。
二、想让学生写好作文，就要激励他们多作文，在全班开展写作的活动
从坚持写日记开始，写一些观察生活的小作文。定期进行“好日记”的评选，并可以把优秀的发表在班级的黑板报上或者班级的手操报上。这样使学生坚持写日记的热情更加高涨。激励学生写好作文的形式也是多种多样的。定期地开展作文竞赛活动，让每个人都参与，在班级发表自己的作品，让同学们评出好的作品来，登在班级的板报上，还可以出版班级获奖作文选，并且给予一定形式的奖励，可以在年终进行总评，让激励机制进入班级、进入课堂、进入学生的生活里。这种做法，也能对学生写好作文起到一个促进作用。
三、要想让学生写好作文，就要激励他们多写好作品
对于好的优秀的作品，老师可以鼓励推荐学生积极参加各种作文竞赛，给各个报社投稿。这对提高学生的参与意识和作文水平大有好处。当有的学生获奖了，自己的文章在报刊上发表了，他们都会激动得乐不可支，这种激励作用是不可估量的。会大大地激励广大的同学都积极参加，一显身手，时间长了，可以成立班级文学会、读书活动小组等，开展比、学、赶、帮、超的学习竞赛，形成一个空前的学习热潮。这对学生学好语文、写好作文，是有一个很好的激励作用的。
总之，要调动学生学习的积极性，并且取得好成绩，我们做教师的一定要把激励机制引进课堂，发挥它应有的作用，这是大势所趋，也是势在必行。这样就能大大地开发学生的潜能，调动学生的发散性思维，使之成为我们革命事业合格的接班人！
汝州市焦村乡邢村小学
二○一六年十一月
李红帅
让快乐走进课堂
最近有幸拜读了《斯宾塞的快乐教育》一书，对于知识的学习，斯宾塞谈到：痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研；而那些以愉快的发现获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快意和成功的体验将促使他们终身进行自我教育，这不就是教育的真谛吗？我相信每一个有责任心的老师都如我一样，希望自己的课堂成为愉快的课堂，希望自己的学生快乐学习并学有所成，这也是我们共同努力的方向，那么如何让我们的课堂充满快乐，让学生享受学习的快乐呢？
一、民主和谐的学习环境，快乐滋润智慧的花朵。
在学校，教师要引导学生通过改善心态使其获取快乐、体会快乐、提高学习质量。快乐教学的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的症结是师生双方各自对教学活动的情绪、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。那么,如何打开症结让学生在轻松愉快的环境中接受知识、发展能力呢？
（一）教师乐教是学生乐学的前提。
法国作家罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得使自己有阳光。”的确，要想学生“乐学”，首先自己得“乐教”，使“乐教”与“乐学”和谐共振！首先，爱是推动教育过程的力量之源, 融洽的师生关系是营造愉快氛围的关键。俗语说:亲其师信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露,润物细无声,渗透学生的心田，画为手段，把学生带入教材描绘的情境，很快就激起学生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中受到感染。
2.学会赏识、善用鼓励。孟子曰：“用人者，去人之长，避人之短；教人者，成人之长，去人之短也。”学生奇迹的发生源于教师对学生积极期待和热切的关爱。记得我在批阅一个差生的作业时写到：慢慢来，老师看到你每天都在进步。果然，那个学生像被赋予了一种神奇的力量，原先歪歪斜斜的字也慢慢工整了，课堂上也慢慢敢举手发言了，脸上的笑容慢慢也多了。我知道，他是快乐的！
3.把多媒体技术引入课堂。利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。例如，在讲解《这片土地是神圣的》时，用多媒体展示一幅幅西雅图美景，学生会更理解课题的含义。
（三）注重成功教育在愉快学习过程中所起的作用。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量,学习热情被唤起,学习信心倍增。比如，在教学中,我经常设计一些阶梯性的问题,由不同层次的学生来回答,尽力让每一个学生经过努力都能品尝到成功的滋味。构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学，让课堂成为舞台，让孩子拥抱快乐。
二、健康有趣的实践活动，快乐陶冶美好心灵。
在儿童的眼里，快乐与玩耍是孪生兄弟，会玩的儿童是健康的，快乐的。具有游戏倾向的快乐活动对于学生来讲是一种独特的隐性学习方式，可以通过其对学生进行情感教育。
（一）教孩子懂得感恩。
如今的学生大多数都是独生子女，自私、霸道、感恩之心严重缺失。缺少感恩教育会影响孩子的成长与发展，因为只有知道感恩的人，才能收获更多的人生幸福。所以，我设计了“传递快乐——感恩行动”这一活动，排练了一场家庭生活剧《今天我当家》。让学生扮演爸妈的角色，体验大人的生活，例如：有的洗衣服累得把背捶得咚咚响，有的给孩子喂奶粉忙乱得打翻了热水瓶，有的切洋葱时辣的直流泪„„夸张的动作，诙谐的对白惹得同学们哈哈大笑。每次活动后，我都要求学生把内心的感受记下来。好多学生都在日记中表达了他们快乐的感受，但是对快乐的理解也不再是单一的了，感恩的种子在每个孩子的心中生根、发芽。
（二）教孩子懂得关爱别人。
曾看到过这样一个童话故事：一个小女孩为一只被荆棘弄伤的蝴蝶拔掉了刺，蝴蝶为了报恩，化做一位仙女，对小女孩说：“请你许个愿吧！我将让它实现。”小女孩想想说：“我希望快乐。”仙女在她耳边轻轻说了一句话便飞走了。后来，这个小女孩果真快乐地度过了一生。而这个快乐的秘密就是：力所能及地帮助身边的每一个人。故事告诉了我们一个简单而朴素的道理，帮助别人快乐自己，也就是我们常说的予人玫瑰，手留余香。于是我们开展了“寻找快乐，牵手
宜宾市四中邬贵英
新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文，从生活中吸取营养。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。生活有多宽，语文就有多广。现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系，他说“生活即教学”、“社会即学校”。在新课标理念的指导下，我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，指导学生充分利用生活中学语文的种种渠道和资源。在实践中我主要尝试从以下几方面入手：
一、在语言交际中学习语文
“语文是最重要的交际工具”，这就注定了语文与社会生活的密切关联。人与人之间传递信息主要是依靠语言，要学好语文，必须到社会生活中去吸取营养。有人说莎士比亚的作品就是语言的百科全书，而实际上他的语言很多也是来自民间，从他的传记中就可以看出莎士比亚很注意到民间去搜集语言材料，甚至可以说任何一个语言大师都是从社会生活中吸取营养的典范。在实践中我鼓励学生在与进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收。每个人的语言都有自己的特色，特别是那些语言丰富的人更是我们学习的榜样，经常和别人交流，有意识的学习别人的优点，对自己是一个很大的促进才能达到新课标口语交际的总体要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。
二、在课外读写中学习语文
在新课标环境下老师不再是“教课本”，也就是说师生的阅读视野要有大的拓展，在课外读写的广阔天地中有所作为。在我的教学中，我也进行了一些尝试：
1．开展好读书读报活动。我根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的课余时间循序渐进地进行阅读。还推荐学生订阅了《中学生阅读》、《语文报》，我自己也将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄给学生共享，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。“中学生必背古诗文”一定要做到能脱口而出、随手写出，此外还要背一些自选的“古代经典名句”。这样，学生高中毕业时，他们就能积累200多篇古诗文和200多则中外经典名句，使学生的语文功底不断加厚，语文能力逐步加强。
2．课前三分钟进行的语文活动。如读一首小诗，讲一个小故事，唱一支好歌，抄一条名言，记几个条成语，发布一条新闻（包括学校新闻和班级新闻），发表一篇演讲或时事评论，通过这些活动，激发学生课外阅读的兴趣。让他们觉得语文不仅仅是书本知识，而是一片广阔的田野。
3．重视积累。千方百计扩大学生的阅读量和知识面，丰富他们的知识积累。知识的积累是有用的经典性、哲理性的文化精华。积累，一是记在本子上，二是记在脑子里。为此，我要求学生每人要有一个课外笔记本，记下自己的生活素材和知识素材。同时也重视训练学生的“背功”，以做到“下笔如有神”。这样做，使学生的说、写的内容显得比较丰富和充实。
4．既重视写的训练，又重视说的训练。在教学中注重为学生创设各种说的机会，如讨论、辩论、讲演等，以提高他们的口才。在高一第一单元讲了孔子和孟子的文章后，就两人关于人性本善和人性本恶的对立观点展开辩论，同学们争锋相对，充分的展示了自己的口才。
5．既重视写，又重视改。这里的改，指的是学生的自改。自改的方法有：集体批改示范，四人小组批改，二人互改，小组评改竞赛等。自改与互改的过程中，学生可以“与他人
交流写作心得”，分享感受，沟通见解，达到共同进步的目的。
6．作文与练笔的命题，尽量联系学生的学校生活、家庭生活或社会生活，让他们有事可写，有话可说。像马家爵事件发生后，我就组织学生讨论，并以《心理素质与成材》为题写了一篇作文，结果涌现出很多佳作。
三、在各学科中学习语文
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，具有重要的意义。而学好其他学科又可以反过来促进语文学习，提高学生的语文能力。比如数学、物理、化学等科教材措辞的严谨、内容的条理，都是大可值得学习借鉴的，几何证明题的逻辑性对提高学生的表达能力很有帮助。在文言文翻译中我们就经常会涉及到一些历史知识，而语文功底也影响着政治历史的答题的质量。
四、在影视中学习语文
影视是学生喜爱且经常接触的。电视新闻的规范语言，电影、电视剧的剧情结构、语言风格、背景材料，等等，引导得法，都可以变为学生学习语文的极好教材。学生在看了喜欢的电视电影之后总有所感触，片中的情感、对白实际是都是学习语文的素材，在平时的教学中我也经常联系大家熟悉的东西提高他们的兴趣，最近放了一部电影《天下无贼》，我将主人公胡黎的语言做了一个简单的记录，如“千军易得，一将难求。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”等“滑稽模仿”中分析他是一个有很高语言修养的贼，同学们积极参与，饶有兴趣，在交流中学到了很多知识。
五、在网络中学习语文
经调查，学生基本都有上网的经历，网络是一个巨大的图书馆，是信息的海洋，也是人与人之间的全新的交流媒介，合理的引导学生上网学习是学好语文的有效途径。我给同学们推荐了一些好的网站，包括一些好的杂志报纸，像《中国青年》、《南方周末》，或者是一些综合性的网站，也有一些像《中国高中生网》、《高中语文在线》等专业网站，还有《榕树下》、《黄金书屋》等文学网站，也鼓励同学们到一些著名的bbs上去发表言论。通过网络淘金，很多同学都有不小的收获。
六、在各种社会文化活动中学习语文
生活中有许多地方需要用到语文：一个招牌、一条标语、一则广告„„小到请假条，大到法律文件，语文几乎无处不在。要让语文恰如其分地发挥作用，前提就是要学好语文。在研究性性学习实践中，我组织学生走上街头，去搜集广告语、公司匾额、产品说明书、对联、报刊病句、荧屏错别字等，然后加以筛选、梳理，整理成册，还组织了一次活动汇报会，让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。
七、在教学活动中充分挖掘学生的生活经验。文学高于生活但又来源于生活。要增进对文学作品的理解，必须深入的开掘学生已有的生活经验，让他们更直接更真切地去获得独特的体验。无论教师多么精彩的讲解都比不上学生的亲身感受。笔者在讲授《就是那一只蟋蟀》时，许多学生朗读时不讲究节奏和音调，我就举了两个例子，一个是将同学们熟悉的周杰伦的《东风破》中的“谁在用琵琶弹奏一曲东风破”这句歌词一字一句地唱了一遍，一个例子是把四川民歌《川江号子》中高亢的“开船罗——”用温柔低沉的声音唱了一遍，结果引得同学们捧腹大笑，在后面的朗读中同学们就很自觉的注意这个问题了。
【关键词】 长寿 环保教育 中学历史课堂
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-056-01
据国家林业局发布的《第四次中国荒漠化和沙化状况公报》显示，我国是世界上荒漠化、沙化面积最大的国家，截至2009年底，我国荒漠化土地面积为262.37万平方公里，占国土总面积的27.33%，分布于北京、天津、河北、山西、内蒙古等18个省，沙化土地面积为173.11万平方公里，占国土总面积的18.03%，分布在除上海、台湾及香港和澳门特别行政区外的30个省。[国家林业局：《第四次中国荒漠化和沙化状况公报》，《中国绿色时报》，2011年1月5日。]除此之外，我国水土流失、森林破坏、大气污染等环境问题也十分严重。因此，加强环境教育，培养学生树立可持续的发展观和价值观， 提高中学生的环境意识关系到我国的未来发展。
一、长寿区开展环保教育的必要性
（一）长寿概况。长寿作为重庆核心工业城市之一，其发展必然涉及到对环境的三大污染，尽管区内已建成4万吨/日的生活污水处理厂一座，8万吨/日的工业污水处理厂一座，250吨/日的生活垃圾处置场一座，270吨/日的固体化学危险品处置场一座。但这远远不够，需要集合更多的人力来维护我们共同的家园。教师要做的就是在教育过程中向学生传达环保理念，帮助学生树立环保意识，从人和自然唇齿相依的角度，以严肃的态度帮助学生学会关心人类赖以生存的环境，关心我们的共同的家园，树立强烈的社会责任感。
（二）新课改需求。环境教育作为实现人类可持续发展的基础工程，也是新课程改革的基本目标之一。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中明确提出“要使学生具有环境意识”。为适应教育改革的需要，历史、历史与社会等课程标准中都规定了环境教育目标、内容和具体可行的案例。但现实是由于教师知识结构和教学观念及教材本身的因素，环境教育被有意无意地忽视。在日益严峻的环境形势面前，作为一名历史教师，如何汲取历史教训，在中学历史教学中渗透人与自然关系的教育，培养学生的环境意识已是当务之急。
二 、历史课堂渗透环保教育的对策
（一）结合乡土，挖掘教学内容，渗透环保教育
1. 正面渗透，吸取经验。必修一第一课引言关于夏禹治水的传说也是很好的生态文明教育素材：尧舜时期，洪水泛滥。尧命令夏族首领鲧治理洪水，鲧因治水无功被杀。舜又命令鲧之子禹治水。禹在外13年，三过家门而不入，最后用疏导的方法治理了水害。[《普通高中课程标准实验教科书历史必修1》，人民教育出版社，2007年，第4页。]夏禹治理洪水能够成功，固然与他坚持不懈的精神有关，但关键在于他用对了方法，用疏导而非堵塞的方法来治理洪水。这说明我国人民很早就有了尊重自然规律、顺应自然规律的意识和实践。
此外，我国古代人们在改造自然中，已有许多积极的举措，留下了许多宝贵经验，有的对今天仍产生影响。如我国古代一直很重视农业灌溉，兴修水利，保证了农业的持续发展。
2. 反面教材，以史为鉴。恩格斯在《自然辩证法》中曾谈到：“美索不达米亚、希腊、小亚细亚以及其它各地的农民，为了想得到耕地，把森林都砍光了，但是他们梦想不到这些地方竟因此成为荒芜不毛之地，因他们使这些地方失去了森林，也失去了积聚和储存水分的中心。”这段精辟的论述对生态环境与人类经济活动的关系分析得十分明确，说明生态环境变迁对人类社会有举足轻重的影响。
（二）结合国情乡土，改变教法学法，深化环保教育
历史新课程指出，历史课程改革应“有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”[教育部：《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社，2003年，第2页。]教师应该改变传统“满堂灌”的教学方式，以学生为教学主体，突破课堂与社会的界限，让学生学有所用，充分发挥历史课堂的环保教育功能。
1. 案例教学法。案例教学法是以案例为核心，以教师讲授为主，向学生详细讲述该案例面临的问题、成因及对策的教学方法。
2. 问题探究法。问题探究法就是以问题为核心，让学生亲自参与调查，收集资料，并就获得的相关材料和初步确定的解决措施进行探究讨论的教学方法。
3. 课外实践法。课外实践法是以学生实践为主体，学生走出校门就近进行实地考察的教学方法。同学们可以通过采访、查阅资料，以主题班会、辩论赛、环保小报、环保小论文等形式组织调查家乡环境，并分析当地古今环境的变迁，以及人为破坏对环境造成的影响。教学注重学生自己习得的过程，从而帮助其形成感同身受的环保意识，进而从真正意义上感悟到环境保护的重要性。
为了实现长寿地区的可持续发展，政府部门严格环境监管，强化环境执法，统筹城乡环保，加强农村治污；区环保局以“蓝天”、“碧水”、“绿地”、“宁静”四大行动为主导，不断加强环境污染控制，强有力地推动了长寿地区的环保事业，可见环境保护离不开法律的力量。
综上所述，发展经济，环保先行，如果违背了自然的法则，必然受到大自然的惩罚。教师充分运用和拓展中学历史教学中的环境教育因素，从正反两个方面吸取古人宝贵的经验教训，并结合国情，利用乡土资源进行环保教育，树立人与自然和谐发展共存的生态观。此外，环保必须加强立法，走法制化之路。明确经济的发展千万不能以破坏牺牲环境为代价，既要金山银山，也要绿水青山。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 普通高中课程标准实验教科书历史必修1[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
[2] 管仲著，刘柯、李克和译注.管子译注[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002.
1 中专护理教学中人文教育现状
(1) 三年制中专护理教育往往只注重护理专业知识灌输、技能训练, 护生在无形中也忽略了自身人文素质, 导致在临床护理工作中只关注病人生理需求, 忽视了病人的心理需要、社会需要。当前虽然不少学者也在进行一些有益的探索和研究, 不断肯定人文教育的重要性, 但是具体实施中却常常因为医学基础课程的繁重, 使人文课程得不到足够重视。
(2) 当前我国医学院校总体人文课程学时比例不足10%[1]。所开设的人文选修课内容陈旧单一, 没有突显出护理专业的价值, 未能引起护生共鸣, 缺乏护理人文精神的渗透。教学形式更是缺乏科学性、规范性和灵活性, 灌输式教学不能激发护生的主观能动性, 使人文知识在护理实践中的应用成为空中楼阁。
(3) 中专护生普遍存在学习被动、缺乏学习兴趣、学习态度不端正等现象, 认为只要“记住了”“能背了”, 就万事大吉。
2 中专护理教学中人文教育的重要性
首先, 随着人们健康知识的增长, 自我意识的增强, 社会对医疗行业服务质量的要求日益提高, 推动了生物—心理—社会医学模式的产生。因此, 现代医学发生了天翻地覆的变化, 其内涵更丰富, 境界更深远, 空间更宽广, 在临床实际工作中更强调关心病人, 关注社会, 注重技术与服务的共同提高, 与我国传统医学模式人体—自然—社会心理 (天人一体观) 趋向一致。这势必需要医务工作者从人文角度来诊断、治疗疾病, 使病人身心两方面得到人文关怀和服务。
其次, 现代护理观是建立在现代医学模式基础上的, 而以现代护理观为指导诞生的整体护理模式, 是一种新兴的护理工作模式。护理人员在临床护理工作中, 不仅要关注病人的疾病状况, 而且要关注病人当时所处的社会环境、自然环境、心理状态等与疾病有关的因素。健康不仅是躯体没有疾病, 而且要有良好的生理、心理状况和社会适应能力。整体护理就是从病人的生理、心理、社会、文化、精神等多角度, 提供最适合病人的护理。作为现代护理工作者, 不仅要具备过硬的专业知识, 而且要有丰富的人文知识和较高的人文素养。
再次, 南丁格尔曾说:“具有高尚品德的人才能胜任护理工作。”护理人员既要具备高超的护理技术, 又要有良好的修养和高尚的品德。调查[2]表明, 一些护理纠纷是因为护理人员缺乏礼貌导致的。比如用床号称呼病人, 语气生硬, 表情冷漠, 等等, 而这在病人眼里就是对其不尊重、态度恶劣的表现。护理人员在工作中要注意礼貌和讲话的语气、表情, 应仪态大方, 衣着整齐美观, 待人谦虚和蔼, 举止端庄稳重, 言语温和可亲[3]。因此, 必须重视对护生的人文教育, 将人文精神贯穿于专业教育中。
3 中专护理教学中的人文教育
3.1 理论教学中渗透人文教育
我国各类医学院校的护理专业都设有人文教育课程, 但是总的来说还不统一、不完整、不充实[4], 这一现象, 在中专护理教学中尤为突出。因此, 完善中专护理课程设置, 适当增加人文课程比例迫在眉睫。课程是达到教育目的的主要载体, 科学合理的人文课程设置是提高护生人文素质的必要前提和重要保证[5]。护理人文课程可以界定为人文社会学科与护理学交叉的边缘性课程。比如护理心理学、护理管理学、护理伦理学、护理教育学、人际沟通、护理礼仪等课程。这些课程大部分为理论教学, 护理专业教师应根据不同教学内容采用灵活多样的教学方法, 如案例导入、角色扮演、PBL等, 增加电化教学、实践教学等现代教学手段, 着重将人文知识内化为学生的能力, 并且将人文课程分布在学习的不同阶段, 保证护理人文教育贯穿于整个护理教育始终。
3.2 实训课堂融入人文教育
实验教学是培养护生实践能力、创新能力以及临床独立工作能力的关键。现代化的模拟病房为护理实验的开展提供了有力的硬件条件。开放性和设计性实验不仅可以训练护生动作的规范性和操作程序的准确性, 而且可以发展护生的个性思维, 同时也强化了团队协调和配合意识。人文教育的关键是应用[6]。在护理实训课堂中, 实验大多以人体模具为操作对象, 而护理操作的目的是满足病人的整体需要, 令他们恢复健康和感到舒适。因此, 在操作过程中应设身处地从病人的切身利益出发, 注重细节, 比如心肺复苏后病人神智转清, 应安置病人体位并给予安慰。有些实验是以真人为操作对象, 护生自由组合互相操作, 比如皮试, 皮试是在前臂屈面桡侧1/3区域, 将小剂量药液注入表皮与真皮之间, 由于真皮中有丰富的感觉神经末梢, 因此对痛觉较敏感。护生通过本次操作, 不但掌握了操作流程, 而且还体会到了皮试的疼痛, 今后走上临床工作岗位后, 为病人皮试时, 就会更加注重人文关怀。护理实训不仅使理论知识与实践操作实现“一体化”, 而且使人文教育更加具体、深入人心。
3.3 教师身体力行展现人文素养
护理专业教师的胜任力包括3方面:专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。如果把专业知识和专业技能比作漂浮于海洋上的冰山, 那么专业态度或价值观就是淹没在水下的部分, 这部分很隐蔽, 然而却是基础、根本、关键。“师者, 传道, 授业解惑也”, 护理专业教师必须将“传道”和“授业”有机整合, 使人文教育内容融入到护理学课程之中。此外, 教师的敬业精神、高尚的思想道德品质以及独特的人格魅力也会潜移默化地影响护生[7]。首先, 为人师表, 言传身教, 平时注意按照护士的职业要求规范自己的体态、仪表、言谈、举止, 由内而外展现护理美学;其次, 爱生敬业, 育人育己, 在日常生活中严格遵守学校的规章制度, 认真履行教师职责;再次, 开拓创新, 敢于担当, 学会应用多种手段解决教学中的各种实际问题, 并不断反思, 提升创新意识和评判性思维能力, 从而使护生在耳濡目染中提高自身的人文素养。
3.4 营造人文教育氛围
校园活动内容丰富, 形式多样, 学校可以围绕护理这一主题开展人文教育, 充实护生的课余文化生活, 拓展对外文化和学术交流渠道, 使护生收获课堂学不到的东西, 比如开展护理社团、文化艺术节、跳蚤市场、读书会、涉外英语沙龙等活动。此外, 在寝室、食堂、体艺馆等公共场所张贴富有人文气息的标语、名人名言等。同时加强人文社科类图书建设, 让护生在浩瀚的知识海洋中遨游。在校园文化氛围的熏陶下, 使护生人文精神的塑造得以强化。
4 小结
人文教育是多渠道、全方位的。学校应使护生充分理解人文知识、感悟人文精神, 在今后的临床工作中能开展以人为本的人性化、个性化服务。
摘要：基于中专护理人文教育缺乏科学性、规范性和创新性的现状, 分析其中原因, 总结心得体会。护理专业是技能与人文相结合的专业, 只有加强人文素质教育, 才能保证中专护生成为高素质、实用型的护理人才。
关键词：人文教育,护理专业,课堂教学
参考文献
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[2]袁静.护患纠纷投诉原因分析及对策[J].齐鲁护理杂志, 2006 (6) :870-871.
[3]张宏, 张海苓.开展礼仪服务提高护理质量[J].齐鲁护理杂志, 2005, 11 (3) :250-251.
[4]余艳萍.我国护理专业本科人文社会科学课程设置的研究[D].太原:山西医科大学, 2007.
[5]赵峰.面向21世纪的医学人文课程体系建设[J].浙江中医学院学报, 2000, 24 (2) :62.
[6]孟庆华, 赵春惠.由SARS引发对医学生人文素质教育的思考[J].中华医院管理杂志, 2003, 19 (11) :670-671.
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