小学语文教案人教版

小学语文教案人教版（共8篇）

小学语文教案人教版 篇1

教学目标：

1、认识本课中出现的10个生字，会写4个生字。

2、正确朗读背诵课文。

3、知道秋天有哪些变化，激发学生热爱秋天，热爱自然的情感。教学过程：

一、揭题导入

1、（老师手拿几片树叶）孩子们，这是什么？这几片树叶是什么样子的？看到黄黄的、干枯的树叶，你知道是什么季节来了吗？今天，我们就来学习一篇课文《秋天》。（板书：秋天）

2、孩子们看老师写这个天字，第一笔“横”写在上半格，第二笔“横”看看老师写在什么地方？和写第一笔“横”时有什么不同？伸出手在空中写一写。评：我们总是习惯于将写字放在一堂课的最后，其实像这个“天”字，在课题中出现，完全可以放在这个时候进行教学。在每一课板书课题时，我们可以让学生一起伸出手来写一写课题。

二、学习生字

1、孩子们，除了看到树叶变黄、干枯，知道是秋天来了，你还能从哪些方面知 道是秋天到了？（学生结合生活谈谈）

2、作者把自己看到的、感觉到的写下来，就成了今天我们要学习的课文《秋天》，这是我们学习的第一篇课文。喜欢吗？那咱们就试着读一读这篇课文。（学生读课文）

3、从你们读书的姿态、表情、声音，我知道你们用心读书了。这几个生字都能读准确吗？（学生读带拼音的生字，老师及时纠错）

4、生字宝宝摘掉帽子，你还认识吗？（学生齐读去掉拼音的生字）课文里还有 一个字，特别顽皮，（课件出示“一”）到课文里去找一找，“一”字出现了几次？（1）你们的眼睛可真亮。难度增加了，想不想挑战自己？观察“一”字带的拼音，你发现了什么？

（2）这几个“一”字能读准吗？老师这里有几个词，你们看看该怎么读？（课件出示：一天、一个）读一读，你们能读正确吗？（3）咱们把“一”字宝宝送回课文中，再来读一读。

评：这一课要认识的生字都比较简单，如果老师还是要一个字一个字地从音形上面再帮助学生学习，太单一了。应该坚持集中识字与分散识字相结合。更重要的是让学生在具体语境中识字，做到音、形、义的结合。引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。像这一课的生字，更多地应鼓励学生自主识字。

三、导读课文

1、出示第一自然段：天气凉了，树叶黄了。一片片叶子从树上落下来。

2、“天气凉了”，没有了夏天的炎热，你感觉怎么样？你觉得怎么读，才能读出舒服的感觉？

3、对，突出“凉”字，你就能读出舒服的感觉。看到老师手里拿的树叶，你可以说：“树叶黄了。

4、你从课文插图中看到树叶黄了吗？图画中，哪里告诉我们“一片片叶子从树上落下来”？瞧，图也会说话呢。“一片片叶子”是说“一片叶子”，还是“许多叶子”？真好玩，图画都告诉我们啦。那看到“树叶黄了。一片片叶子从树上落下来”，你知道是什么季节了？

5、对，是秋天来了。现在，老师读：“天气凉了，树叶黄了。一片片叶子从树上落下来。”请大家看着图，对着图说说话吧。

6、图上的小松鼠在看什么，看得那么入迷？咱们也扭头向窗外看看。“天空那么蓝，那么高。”体会到了吗？你看着天空说“天空那么蓝，那么高”。

7、天空中飞过一群大雁。瞧！一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字。看“一会儿”上面的拼音，跟老师一起读准儿化音。谁来读一读？多么神奇啊！咱们一起读：“一群大雁往南飞，一会儿排成 ‘人’字，一会儿排在‘一’字。”

8、小松鼠在干什么呢？小松鼠采松果，在作什么准备？对，准备冬粮。看到小松鼠采松果，你就知道是什么季节了。

9、图上还画了什么？庄稼成熟了。如果这个时候我们去地里看看，会看到什么熟了？我们一起读“秋天来了。”

评：对于一年级的学生来说，朗读的指导要非常具体。轻声怎么读，儿化音怎么读，句内如何停顿才能把句子读通顺，都需要清楚明白的指导。读的方式要多样，自由读、齐读、范读、引读等多种方式的朗读中，学生读通了课文，理解了内容，并为下一环节的背诵作好准备。

四、背诵课文。

1、看着插图，咱们玩“我来说，你来接”的游戏。先和老师一起玩。老师先说，小朋友们来接。

天气（），树叶（），一片片叶子（）。

天空（），（）。一群大雁（），一会儿（），一会儿（）。啊！（）

2、孩子们，现在和你们的同桌一起来玩“我来说，你来接”的游戏。

3、告诉大家一个秘密：你们已经学会背诵课文了，要不要试试？

评：这一环节的设计就是让学生在游戏中不知不觉地达到背诵课文的目的。对于一年级的学生来说，简单的背诵会让他们觉得枯燥，用这样游戏的方式，会让他们在轻松愉悦的环境中达到背诵。

五、学写生字

1、看看今天要写的生字，“了”字第一笔是新笔画，叫“横撇”，“撇”不要写得太长。你们看看“横撇”在田字格的什么位置？第二笔“弯钩”，沿着竖中线写，稍微弯一点。你们能把“了”字记到心里吗？（借助课件，演示“了”的书写）

2、再看看“子”字，你发现了什么？真棒！“子”比“了”多了一横。咱们继续观察，看谁的眼睛最亮。“子”的前两笔和“了”写的时候，一样吗？在课本上写描一描，再写一写。

3、看“人”，第一笔“撇”从竖中线起笔；第二笔“捺”在撇的中上部起笔，“捺”顿笔的地方和撇的尖在一条线上。（借助课件，演示“人”的书写。）再看“大”字，你们发现了什么？“大”比“人”多一横。汉字多有趣啊！加一笔就变成了另外一个字。在课本上先描一描，再写一写。

4、写字的时候先仔细观察，把字的每一笔都记在心里，就能把字写得漂亮。请一位学生提醒全班，写字时要注意什么，再次回顾写字姿势。

小学语文教案人教版 篇2

寓言作为一种古老的文体, 同时也是儿童喜闻乐见的一种文学体裁。 寓言构思奇特, 语言生动凝练, 想象力丰富, 故事性和哲理性强, 往往寄托着作者对人生的认识和感悟。这既可以满足小学生对未知世界的好奇心, 又可以让小学生在享受阅读愉悦的同时, 领会生活的道理, 形成健康积极的情感价值观和审美情趣。 寓言教学是培养小学生综合素质和能力的有效途径[3]。 人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书作为被广泛使用的教材。 对人教版小学语文教材寓言选文进行分析, 有助于广大一线小学语文教师在寓言教学中渗透文体意识, 更好地进行教材处理, 采用凸显以生为本的课堂教学策略。

一、人教版小学语文教材寓言选文分析

笔者对人教版小学语文教材课文部分 (包括精读课文、略读课文、选读课文) 进行梳理、分析, 发现人教版小学语文教材寓言选文具有以下一些特点。

1.合理安排篇目

统计发现, 人教版小学语文教材课文部分共有13篇寓言。其中, 第一学段6篇, 第二学段7篇, 具体如下:第二册《乌鸦喝水》, 第三册《坐井观天》、《我要的是葫芦》, 《骆驼和羊》, 第四册《揠苗助长》、《守株待兔》, 第五册《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》, 第六册《亡羊补牢》、《南辕北辙》, 第七册《小青石》, 第八册《扁鹊治病》、《纪昌学射》。

第一学段寓言选文占该学段所有课文的3.6%; 第二学段寓言选文稍有减少, 占该学段所有课文的3.1%;第三学段寓言选文减为0篇。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》 (以下简称“新课标”) 在学段目标与内容板块, 明确提出第一学段学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”[4]的要求。 寓言具有篇幅短小、语言凝练、语言浅显、故事生动等特点, 利于低年段学生把握课文内容, 同时也满足学生兴趣。 第二学段所选寓言在内容的深度上和语言的表达上较低年段寓言选文有所提升, 这是在第一学段选文基础上的衔接, 并进一步深化。第三学段没有编入寓言, 较多的是散文、小说、故事等儿童文学作品, 这是关注儿童思维发展的表现。

综上所述, 人教版小学语文教材寓言选文的编写遵循由易到难、由浅及深、由简到繁的原则, 关注学生的认知发展水平, 做到新课标提出的“教材应符合学生的身心发展特点, 适应学生的认知水平, 密切联系学生的经验世界和想象世界”[5]的要求。

2.广泛选取素材

人教版小学语文教材的寓言选文注重教材内容的丰富性及开放性, 选文题材丰富、涉及古今中外寓言经典篇目:《乌鸦喝水》、《狮子和鹿》选自《伊索寓言》;《坐井观天 》选自《庄子·外篇·秋水》, 《揠苗助长》选自《孟子·公孙丑上 》, 《守株待兔》选自《韩非子·五蠹》, 《亡羊补牢》选自《战国策·楚策》, 《南辕北辙》选自《战国策·魏策四》, 《扁鹊治病》选自《韩非子·喻老第二十一》, 《纪昌学射》选自《列子·汤问第五》;刘仲元的《我要的是葫芦》, 黄瑞云的《陶罐和铁罐》。

人教版小学语文教材符合新课标提出的 “教材应理解和尊重多样文化”[6]要求。 不同时代、不同国家的教材所体现的思想、文化不尽相同, 多样的文化有助于学生开拓思维、拓宽视野。 透过每篇课文的写作背景及所体现的文化, 学生能够对课文分析得更透彻, 进而对课文有更深刻的体悟, 利于学生对多元文化有更深的了解。 人教版小学语文教材选取具有不同文化背景的寓言选文, 帮助学生提高人文内涵和多元文化意识。

3.科学删减内容

与2001年版《义务教育语文课程标准》下编写的人教版小学语文教材进行比较, 发现, 2011年版《义务教育语文课程标准》下编写的人教版小学语文教材寓言选文删除了《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等篇目。 其中, 《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》都选自《伊索寓言》。 《伊索寓言》被誉为古希腊文学中的一块瑰宝, 数千年以来, 人们为其独特的智慧和艺术魅力所折服, 广为流传, 历传不衰。然而, 《伊索寓言》并不是专门写给儿童阅读的寓言集, 在《伊索寓言》中有很多不适宜儿童阅读的内容。

《狼和小羊》描写的是狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水, 狼找各种借口想要吃小羊的故事。 该故事刻画了一只蛮横无理的狼的形象, 揭露了当时统治者的穷凶极恶和狰狞面貌, 反映了古希腊奴隶社会中贵族对平民的疯狂迫害。新课标指出, “教材应体现时代特点和现代意识, 关注现实, 关注人类”[7]。 显然, 《狼和小羊》这篇课文已经不符合当今和谐社会的时代主题。 再者, 根据柯尔伯格的道德发展三水平六阶段理论, 儿童还处于前习俗水平, 这一水平的个体还没有内在的道德标准, 而是取决于外在的要求。 他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。 处于这一水平的儿童还没有建立成熟的道德观念, 缺乏是非善恶的观念, 判断好坏只注意行为的结果, 不注意行为的动机, 或者认为符合自己需要的行为就是正确的[8], 因此, 儿童在学习完《狼和小羊》这篇课文后很可能在现实生活中模仿课文中狼的形象, 造成攻击行为。

《狐狸和乌鸦》存在超出“培养良好思想道德风尚”的教育本意的不良暗示。 《狐狸和乌鸦》这个故事的意图大致有两个:一是告诉人们, 所有阿谀奉承的人都靠他所吹捧的人生活, 所以要善于识破他们的嘴脸;二是花一块奶酪 (小学课文把“奶酪”改成了“肉”) 学一个教训, 也算值得。这两个意图都是从乌鸦身上去考虑的[9]。 法国启蒙思想家卢梭认为儿童不应该读这样的寓言故事, 他指出, 当他们有机会把所学的寓言拿来应用时, 他们的所作所为差不多同寓言作者的意图完全相反;对于你想纠正或防止的缺点, 他们不仅满不在乎, 而且还偏偏喜欢为非作恶, 以便从别人的缺点中得到好处。 学完这则寓言后, 他们会一面嘲笑乌鸦, 而另一面却非常喜欢狐狸[10]。 年幼儿童未能把握公正观念, 喜欢狐狸的儿童肯定会对狐狸的行为方式进行模仿, 这对儿童的道德发展不利。

《会摇尾巴的狼 》讲一只掉进陷阱的狼, 企图用欺骗和威胁的手段, 让老山羊救它。 但是, 老山羊从它暴露的尖牙齿认出它是一只凶恶的狼, 而没有受骗。 这篇课文同样刻画了一只凶恶的狼的形象, 暗指坏人。 课文告诫学生坏人的本性不会改变, 不要受其蒙骗, 这可能会让学生对人失去信任, 造成善良的本心被磨灭, 甚至道德发生倾斜。 这有碍于学生正确人生观和世界观的形成。

综上所述, 人教版小学语文教材寓言选文尊重学生心理发展规律, 删减教材中不利于学生心理健康发展、良好行为习惯养成的篇目, 做到新课标提出的“通过优秀文化的熏陶感染, 促使学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格”[11]的要求。

4.充分发挥作用

参照布鲁姆的教育目标分类学原理, 就一项具体的语文能力目标而言, 从能力形成过程中的认知水平来解析, 可以细分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造等不同的水平等级。 笔者对人教版小学语文教材的寓言选文中的问题 (文中气泡图及课后练习) 按照布鲁姆的教育目标分类学原理进行归纳整理, 制成双向细目表, 对其进行分析。

如表1所示, 人教版小学语文教材的寓言选文中的问题 (文中气泡图及课后练习) 涉及记忆、理解、分析、创造等多方面, 做到新课标提出的“在发展语言能力的同时, 发展思维能力”[12]的目标设计要求。 人教版小学语文教材的寓言选文中的问题 (文中气泡图及课后练习) 有效地将阅读与识字与写字、口语交际进行结合, 学生学会的不仅仅是教材中的语文知识, 而是以教材选文为媒介, 发展感受和理解的能力, 同时, 激发想象力和创造力, 力图全面提高学生的语文素养。 当然, 从表中可以看出, 人教版小学语文教材的寓言选文中的问题 (文中气泡图及课后练习) 设计存在一些不足, 在应用和评价方面存在遗漏, 这就要求教师在教学时对其进行补充。

值得一提的是, 人教版小学语文教材的寓言选文课后练习部分注意区分各学段的学习要求, 针对不同的年段设计不同的课后练习。 例如, 识字与写字方面, 《揠苗助长》、《守株待兔 》、《乌鸦喝水 》和 《我要的是葫芦 》四篇课文以田字格及描红的形式安排了认字和写字的课后练习, 这四篇课文为低年段选文。 到中年段后, 仅列出要求会认和会写的字, 不再有描红。 第一学段对于识字与写字的要求是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔画规则用硬笔写字”[13];而第二学段对于识字与写字的要求是“有初步的独立识字能力, 能使用硬笔熟练地书写正楷字”[14]。低年段的书写训练为以后的书写打下基础, 低年段的写字训练让学生进行描红, 规范学生的书写;中年段学生根据自己已有经验进行书写, 可以通过观察进行书写。 这体现了人教版小学语文教材的寓言选文遵循学生思维发展的思想。

综上, 人教版小学语文教材的寓言选文中的问题设计充分考虑到学生身心发展规律, 同时也充分发挥其作用, 在识字写字、阅读、口语交际、思维等方面对学生进行训练, 全面提高学生语文素养。

5.巧妙改编选文

寓言最大特点是具有一个固定的结构模式:简短故事+寓意。 即采用象征、拟人等表现手法, 通过一个简单直白的故事告诉人们深刻的道理, 通常在寓言的结尾会揭示其寓意。 人教版小学语文教材寓言选文则去掉了结尾的“卒章显志”, 只保留了前面部分的故事。 文本中留有空白点, 使得读者可以发挥想象、填补空白, 获得独特、本真的阅读体验。 这样的改编符合儿童喜欢阅读故事的心理特点, 同时, 激发学生思维, 学生可以根据自己已有的认知及生活经验领悟寓意, 并进行想象, 对故事进行续写。 这适合教师在教学中调动学生的阅读期待, 引导学生对文本进行多元解读。

如《坐井观天》一文, 课文末尾设置了“青蛙如果跳出井口会看到什么, 会说些什么”的气泡图;再如《乌鸦喝水》, 课文提出“瓶子旁边要是没有小石子, 乌鸦该怎么办呢”的疑问。 这样的设置, 一方面, 保护了儿童的想象力, 学生不再被单一的寓意所束缚, 可以就此故事尽情想象, 进行发散思维;这样巧妙改编, 能有效激发学生的想象力和创造力, 促进学生思维能力的形成。 另一方面, 寓言故事耐人寻味, 有着多元的寓意, 不同年龄段的读者能有不同的感悟。 例如, 《纪昌学射》, 从飞卫的角度我们领悟到名师出高徒;从纪昌的角度我们领悟到学习要扎实;纵览全文, 我们领悟到做事要循序渐进, 要有恒心、毅力。

综上, 人教版小学语文教材寓言选文去掉结尾的“卒章显志”, 正是对新课标所提出的“提倡多角度、有创意的阅读, 拓展思维空间;珍视学生独特的感受、体验和理解”[15]的践行。

二、总结

新课标指出, “义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长”[16]。 从以上的分析看出, 人教版小学语文教材寓言选文多方面地体现了课程标准的新思想。

人教版小学语文教材寓言选文作为阅读选文, 很好地诠释了新课标所提倡的“多角度、有创意的阅读, 拓展思维空间, 珍视学生独特的阅读体验;汲取古今中外文化精髓, 提高思想道德修养, 培养学生健全人格”等理念, 致力于学生语文素养的整体提高。

总的来说, 人教版小学语文教材寓言选文符合学生学习生理和心理的发展特点, 适应学生的认知水平, 体现时代性和科学性, 紧跟新课标要求。但“教材无非是个例子”, 一线小学语文教师不能仅仅停留在教材的层面上, 不能 “教教材”, 而应对教材进行挖掘并补充, 基于自身对教材的分析、理解, 进行再加工, 使教材的功效最大化。

参考文献

[1]顾明远主编.教育大辞典[Z].上海:上海教育出版社, 1998, 8:1652.

[2]郑雪.民国小学语文教材与人教版小学语文教材比较研究[D].海口:海南师范大学, 2014.

[3]关红岩.寓言教学在小学语文教学中的作用分析[J].现代阅读, 2013 (11) :203.

[4][5][6][7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012:8, 32, 32, 32.

[8]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2004:336-337.

[9]范远波.慎防教材编写的不良暗示———百年小学课文《狐狸和乌鸦》的分析[J].中国教育学刊, 2010, (10) :53-56.

[10][法]卢梭.爱弥儿:论教育[M].李平沤, 译.北京:商务印书馆, 1978:128-132.

浅析人教版小学语文认字教学技巧 篇3

【关键词】浅析；人教版；小学语文；认字教学；技巧

中图分类号：G623.2

一、小学语文认字教学的技巧

（一）创设情境，激发学生的识字兴趣

1、游戏识字，激发兴趣

小学生认字，最重要的是培养学习兴趣，只有对文字有一定的兴趣之后才会更加努力的学习。对于低年级的小学生来说，他们记忆知识是短暂的，但不得不承认他们记住汉字是很快的与此同时自然忘得也快，针对这个特点，就要想出一些办法来帮助这些小学生，让他们在轻松、愉快的环境中认字。低年级的小学生，他们爱玩，所以我们便可以通过做游戏的方式来帮助他们认识汉字，在娱乐中学习、在学习过程中欢腾，这样他们才会对小学语文认字环节产生兴趣。接下来，便要举例子进行详细说明：

（1）电脑版动画认字：电脑的应用，能把原本枯燥的知识变得十分生动、形象，如果加以声音配合会更加吸引这些学生的注意力。比如说在学习“采”这个字的时候，可以配上这样一幅插图，一个树上长了一堆果子，一个大手活灵活现的采摘着果子，然后配上甜美的声音：“采”树上的果子。这样的认字方式，画面鲜亮、声音甜美，这一定会吸引许多小孩子的注意力，帮助孩子们记忆汉字。再比如说，学习“走”这个字的时候，搭配这样一幅动画A：以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（ ）的人。这个人（ ）。（2）他跑得（ ）。 画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。孩子们，你们能记住这两个字了吗？你们能记得这两个字的意义了吗？你们除了在这里还在哪里看到过这两个字呢？这样的方式，才能使孩子们真正的理解我们博大精深的汉字，生动形象的表达才是培养学习兴趣的良好开始。

（2）编儿歌、编字诀在开始学习认字的时候，老师要编写一些儿歌或者是字诀之类的文字来帮孩子们进行识字，在这些孩子们学习一写字之后就让这些学生尝试着进行编写。例如：“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种娱乐的方式，不仅仅增强了学生识字的趣味性同时增加了学生的学习兴趣，最重要的是还能是孩子们记这些字记得又快又好又持久。

（3）拾贝壳：孩子们在学完许多字之后，可以让这些孩子们在黑板上画上形状各异、色彩各异的大贝壳，并且每个贝壳中间都写上所学的汉字，每一个上台拾贝壳的孩子都要大声朗读并带动下面的小朋友进行跟读，如果读对了、孩子们就鼓掌；如果读错了、就可以求助同班同学。这个游戏，会大大激发学生的学习兴趣，他们也会踊跃参与、争先恐过上台拾贝壳，态度认真、开心愉快，这个游戏巩固了所学知识还能融洽班级氛围。

这些实验都显示了，在认字教学的过程中，运用灵活多样的教学模式，既可以吸引孩子们的注意力又可以提高学生的积极性、主动性、创造性，其实还可以开展各种有关认字的比赛，比如说让他们识记路标、辨认广告牌等，孩子们会异常兴奋和开心。一句话来说就是，低年级的孩子喜欢做游戏、喜欢竞技、喜欢课外活动，小学语文教师如果能够开展各种有益的活动，那么小学语文教学认字便会达到事半功倍的效果。

（二）多渠道培养学生的识字能力，让学生会自主学习

人教版小学语文教学实际上就是对汉字、语言的教学，所以孩子们的学习资源也就无处不在，所以要培养这些孩子的的学习兴趣，努力让他们爱学习、乐学习、自主学习，做学习上的主动者。新的人教版《语文课程标准》鼓励学生在生活中认字，在阅读中认字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用汉语、文字的知识，多方面提高学生的汉字识写能力。

1、 创造条件让学生在生活中认字

学习汉字、认识汉字，就要培养孩子们留意周边、留意生活、留意细节的良好习惯，没有条件创造条件也要让孩子们在生活中认字，毕竟在课堂上学习的时间是少数的，最重要的还是家庭教育、家庭认字。例如说，在上课时，也可以让学生观看室内的桌椅、电器等那些我们身边常见的事物，鼓励、支持、引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上；回到家，这些孩子可以在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。这就是所谓的处处留心皆学问，学习汉字、认识汉字就要处处留心。

2、加强课外阅读，巩固识字成果

小学生想学习汉字是非常困难的，他们还有许多字不认识也不明白其中的含义，所以就应该让这些孩子们通过多种方式积累一定量的汉字，虽然不是能记得很牢靠，但必须让他们时常运用，这样才能够真正的记住。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都应该有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于小学生的课外阅读情况，在校时教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果，家长还可以给孩子念书教他们认字、记字。老师应该对那些读书认真、效果好的学生予以表扬，对于那些读书欠认真的学生、加以引导和鼓励，调动这部分孩子阅读的兴趣，只有这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

3、鼓励学生用自己喜欢的方式识字

每个孩子的性格特点不同、天分资质各异，所以不能用同一套方式来教育他们，然而每个孩子都希望自己优秀获得老师和同学肯定，所以就必须让他们意识到什么才是适合自己的认识汉字的方法？当他们用自己的方式识记汉字的时候，往往会得到心灵上的满足和愉悦，并会用饱满的热情来迎接一批又一批新的汉字的到来，他们会更积极的去探索、发现。作为老师，一定不能打击孩子们的积极性，孩子积极性一旦遭受打击就会对这个孩子造成极大的压力和困惑，他们会变得不自信、不开心，老师们不应该要求他们都一模一样，他们需要个性。比如说：孩子们在认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。这些情况的出现，都是由于孩子的性格、资质造成的，所以必须加以鼓励、支持，这样有利于激发孩子兴趣。

二、总结：

总而言之，人教版小学语文识字量大、难度也大，给学生和老师带来的压力也大，所以对教师的要求也有所提高，只有有趣、生动、活泼的语文课堂，才能够真正调动孩子们的积极性、主动性、创造性。

参考文献：

【1】张行涛、郭东岐主编，新世纪教师素养，首都师范大学出版社，2003年版

【2】张春明等编写，有效备课，光明日报出版社，2008年版

【3】苏霍姆林斯基著，杜殿坤编绎，给教师的建议，教育科学出版社，2009年版

【4】李树珍编著，小学心理健康教育，学苑出版社，2005年版

人教版小学六年级语文教案 篇4

1、能正确、流利地读课文。

2、掌握本课词语，理解“弯曲”、“反弹”的意思。

3、把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

教学重难点：

把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

教学准备：课件

总课时：二课时

第一课时

教学内容：

初读课文，学习生字词，了解课文大概。

教学目标：

1、能正确、流利地读课文。

2、掌握本课词语，理解“弯曲”、“反弹”的意思。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题：

1、板书课题，个别读：山谷中的谜底。

(读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。)

2、读了课题，你想知道什么?(估计学生的问题：这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)

(“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。)

二、初读课文，自学生字新词：

1、出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。

2、巡视学习情况，相机解决问题。(指导同位交流预习情况)

三、检查初读情况——组织交流自学情况：

1、出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2、指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3、组织交流词语理解。

重点交流：“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

四、初步了解课文内容，理清文章层次。

1、默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜?

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底?

看看课文可以分为几段?每一段写了什么?

2、组织交流，讨论：

第一段(1——2)：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段(3)：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段(4——6)：写了两个旅行者的对话。

(词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义，掌握生字词。)

五、组织质疑：

课文中还有哪些不懂的内容吗?(指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。)(学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。)

六、指导描红：

1、出示生字，复习认读。

2、指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3、组织描红，教师巡视指导。

第二课时

教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情。

教学目标：

读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

教学过程：

一、学习第一、第二段。

1、板书课题：山谷中的谜底。

2、题目中的山谷是哪个山谷?

画：

板书：加拿大、魁北克。

3、这个山谷中的谜是什么?谜底又是什么?

要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

(“观文者批文以入情。”——刘勰)

4、组织交流：

出示句子

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

哪几句话具体写了雪松的这个本领?

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领!(弯曲、反弹)

5、指导朗读：

①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹

②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底?(阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。)

6、组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗?我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。(重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。)

板书：智者，强者

二、学习第三段

1、指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

2、引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。

⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。

⑵指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，

板书：上下文

联系实际(举例子)

②谁能举个例子来证明一下这句话的道理?

⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。

三、试说名言，学习第四节：

齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”

(“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。)

板书设计

雪小 雪大

松(弯曲、反弹)

柏雪智者

杨松强者

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

小学语文古诗人教版注音 篇5

一去二三里

一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。

画

远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。

静夜思（李白）

chuángqiánmíngyuâguāngjìngyâsī

lǐ

báichūnqùhuāháizài

rãn

láiniǎo

bù

jīngyuǎnkànshānyǒusâ

jìntīngshuǐ

wúshēng

huàtíngtáiliùqīzuî

bā

jiǔ

shí

zhī

huāyīqùârsānli

yān

cūn

sì

wǔ

jieyīqùârsānli床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。jǔtïuwàngmíngyuâ

dī

tïu

sī

gùxiāng

yíshìdìshàngshuāng

【小学一年级】下册：

春晓（孟浩然）

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

yīniánhǎojǐngjūnxūjì

zuì

shìchãnghuángjú

lǜ

shíhãjìnyǐwúqíngyǔgài

jú

cán

yïu

yǒu

àoshuāngzhīzângliújǐngwãnsūshì山行（杜牧）

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

回乡偶书（贺知章）

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

赠汪伦（李白）

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

【小学二年级】下册： táohuātánshuǐshēnqiānchǐ

bù

jí

wānglúnsòngwǒ

qínglǐbáichéngzhōujiāngyùháng

hū

wén

ànshàngtà

gēshēngzângwānglún

lǐ

báiértóngxiāngjiànbùxiāngshí

xiàowèn

kè

cónghé

chù

láishǎoxiǎolíjiālǎodàhuí

xiāngyīn

wú

gǎi

bìn

máoshuāihuíxiāngǒushū

hâ

zhīzhāngtíngchēzuòàifēnglínwǎn

shuāngyè

hóngyú

èr

yuè

huāyuǎnshànghánshānshíjìngxié

bái

yúnshēngchù

yǒu

rén

jiāshānhángdùmù赋得古原草送别（白居易）离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

4yùbǎxīhúbǐxīzǐ

dànzhuāngnïng

mǒ

zǒngxiāngyíshuǐguāngliànyànqíngfānghǎo

shān

sâ

kōngměng

yǔ

yì

qíyǐnhúshàngchūqínghîuyǔ

běisîng

sū

shìliǎngànqīngshānxiāngduìchū

gū

fān

yī

piàn

rì

biānláitiānmãnzhōngduànchǔjiāngkāi

bì

shuǐdōngliú

zhì

cǐ

huíwàngtiānmãnshān

táng

lǐ

báiyáozhīxiōngdìdēnggāochù

biànchā

zhū

yú

shǎo

yī

rãndúzàiyìxiāngwãiyìkâ

měifãngjiā

jiã

bâi

sī

qīnjiǔyuâjiǔrìyìshāndōngxiōngdì

wángwãizhīyǒuãrtïngtiāocùzhī

yâ

shēn

lí

luî

yī

dēngmíngxiāoxiāowúyâsînghánshēng

jiāngshàng

qiūfēng

dîng

kâ

qíngyâshūsuǒjiànyâshàowēng【小学三年级 】下册：

咏柳（贺知章）

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

春日（朱熹）

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

乞巧（唐）（林杰）

七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

嫦娥（李商隐）

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

quànjūngângjìnyībēijiǔ

xī

chūyángguān

wú

gù

rãnwâichãngcháoyǔyìqīngchãn

kâ

shâqīngqīngliǔ

sâ

xīnsîngyuánârshǐān

xī

wángwãigūfānyuǎnyǐngbìkōngjìn

wãijiànchángjiāngtiān

jì

liúgùrãnxīcíhuánghâlïu

yān

huā

sān

yuâ

xiàyángzhōuhuánghâlïusîngmânghàorán

zhīguǎnglíng

lǐ

báishānzhîngshuǐfùyíwúlù

liǔ

àn

huāmíngyîu

yī

cūnmîxiàonïngjiālàjiǔhún

fēngniánliú

kâ

zú

jī

túnyoushānxīcūn

lù

youbùshílúshānzhēnmiànmù

zhīyuánshēnzài

cǐ

shānzhōnghãngkànchãnglǐngcâchãngfēng

yuǎnjìn

gāo

dī

gâ

bù

tïngtíxīlínbìsūshì【小学四年级】下册：

独坐敬亭山（李白）众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

望洞庭（刘禹锡）

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山无翠，白银盘里一青螺。

忆江南（白居易）江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？ 乡村四月（翁卷）

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

fùkǒngcōngcōngshuōbùjìn

xíngrãn

lín

fā

yîu

kāifēngluîyángchãnglijiànqiūfēng

yù

zuî

jie

shū

yì

wànzhîngqiūsī

zhāngjíchūnfēngyîulǜjiāngnánàn

míngyuâ

hã

shízhào

wǒ

háijīngkǒuguāzhōuyīshuǐjiān

zhōngshānzhī

gã

shùzhîngshānbïchuánguāzhōuwángānshí长相思（纳兰性德）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

【小学五年级】下册： guōsuìxiāngxīnmângbùchãng

gù

yuán

wú

cǐshēngfēngyīgâng

xuě

yī

gângshēnxiàngyúguānnàpànháng

yâ

shēnqiānzhàngdēngshānyīchãng

shuǐ

yīchãngchángxiāngsīnàlánxìngdã牧童（吕岩）

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

舟过安仁(宋)（扬万里）

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

guàishēngwúyǔdōuzhāngsǎn

bú

shì

zhē

tïu

shì

shǐfēngyīyâyúchuánliǎngxiǎotïng

shōugāotíngzhàozuîchuánzhōngzhōuguîānrãnsîng

yángwànlǐguīláibǎofànhuánghūnhîu

bù

tuō

suō

yī

wî

yuâmíngcǎopūhãngyěliùqīli

dí

nîngwǎnfēngsān

sìshēngmùtïnglǚyán清平乐·村居（辛弃疾）茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

【小学六年级】上册： zuìxǐxiǎoãrwúlài

xī

tïu

wî

bāoliánpãngdàãrchúdîuxīdōng

zhōngãrzhângzhī

jī

lïngzuìliwúyīnxiāngmâihǎo

bái

fā

shuíjiewēng

ǎomáoyándīxiǎo

xīshàngqīngqīngcǎoqīngpínglâcūnjūxīnqìjí诗经·采薇（节选）昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。春夜喜雨（杜甫）好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。

yějìngyúnjùhēi

jiāngchuánhuǒ

dú

míngsuífēngqiánrùyâ

rùn

wù

xì

wúshēnghǎoyǔzhīshíjiã

dāngchūnnǎi

fāshēngchūnyâxǐyǔ

dùfǔjīnwǒláisī

yǔ

xuě

fēi

fēixīwǒwǎngyǐ

yángliǔ

yī

yīshījīngcǎiwēijiãxuǎn西江月·夜行黄沙道中（辛弃疾）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

天净沙·秋(元）（白朴）孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。

青山绿水，白草红叶黄花。

【小学六年级】下册： qīngshānlǜshuǐbái

cǎohïng

yâhuánghuāyīdiǎnfēihïngyǐngxiàgūcūnluîrìcánxiá

qīngyān

lǎo

shù

hán

yātiānjìngshāqiū

yuán

bái

pǔjiùshímáodiànshâlínbiān

lùzhuǎnxī

qiáo

hū

jiànqībāgâxīngtiānwài

liǎngsāndiǎn

yǔ

shānqiándàohuāxiānglishuōfēngnián

tīng

qǔ

wāshēngyī

piànmíngyuâbiãzhījīngquâ

qīngfēngbàn

yâ

míngchánxījiāngyuâyâxínghuángshādàozhōngxīnqìjí七步诗（三国 曹植）煮豆持作羹，漉豉以为汁，萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？

běnzìtïnggēnshēng

xiāngjiān

hã

tài

jíqízàifǔxiàrán

dîu

zài

fǔzhōngqìzhǔdîuchízuîgēng

lù

chǐ

yǐ

wãi

zhīqībùshīsānguïcáozhí鸟鸣涧（王维）

人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。芙蓉楼送辛渐（王昌龄）

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

江畔独步寻花（杜甫 [唐]）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

石灰吟（明）（于谦）

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

fěnshēnsuìgǔhúnbúpà

yào

liúqīngbái

zài

rãnjiānqiānchuíwànzáochūshēnshān

liâ

huǒ

fãnshāoruîděngxiánshíhuīyínmíng

yúqiānliúliánxìdiãshíshíwǔ

zì

zàijiāoyīngqià

qià

tíhuángsìniángjiahuāmǎnqī

qiānduǒ

wàn

duǒ

yā

zhī

dījiāngpàndúbùxúnhuā

dù

fǔ

tángluîyángqīnyǒurúxiāngwân

yī

piànbīngxīn

zài

yù

húhányǔliánjiāngyârùwú

píngmíngsîng

kâ

chǔshān

gūfúrïnglïusîngxīnjiàn

wángchānglíngyuâchūjīngshānniǎo

shímíngchūnjiànzhōngrãnxiánguìhuāluî

yâ

jìngchūnshānkōngniǎomíngjiànwángwãi竹石（郑燮）

咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔东南西北风。闻官军收河南河北（唐）（杜甫）剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

己亥杂诗（龚自珍）

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人材！

浣溪沙（苏轼）游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

sìlínlánxī

xī

shuǐ

xī

liúyouqíshuǐqīngquán

sìhuànxīshā

sū

shìwǒquàntiāngōngzhîngdǒusîu

bù

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gãjiàngrãn

cáijiǔzhōushēngqìshìfēnglãi

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jiū

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gōng

zì

zhēnjícïngbāxiáchuānwūxiá

biànxiàxiāngyángxiàngluîyángbáirìfànggēxūzîngjiǔ

qīngchūnzuî

bàn

hǎohuánxiāngquâkànqīzichïuhãzài

mànjuǎnshī

shū

xǐ

yùkuángjiànwàihūchuánshōujìběi

chū

wãn

tì

lâi

mǎn

yīshangwãnguānjūnshōuhãnánhã

běi

táng

dù

fǔqiānmïwànjīháijiānrân

rân

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dōngnán

xī

běifēngyǎodìngqīngshānbùfàngsōng

lì

gēnyuánzài

pî

yánzhōngzhúshízhângxiâ山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少？ 门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

卜算子·送鲍浩然之浙东（王观）

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边?眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。ruîdàojiāngnángǎnshàngchūn

qiānwàn

hã

chūnzhùcáishǐsîngchūnguī

yîusîngjūn

guī

qùyùwânxíngrãnqùnà

biān

mãi

yǎnyíngyíngchùshuǐshìyǎnbōhãng

shānshì

mãifēng

jùbǔsuànzǐsîngbàohào

rán

zhī

zhâdōng

wángguānxiūjiāngbáifāchànghuángjīmãnqiánliúshuǐshàngnãng

xīshuídàorãnshēngwú

zàishǎoxiāoxiāomùyǔ

zǐ

guī

tísōngjiānshālù

jìng

wú

小学语文教案人教版 篇6

杨华萍

教材简述：小学语文人教版小学四年级上册

一． 揭题

1．直接揭题。（投影）

2．介绍作者。（投影）

二． 检查预习

1．指名接读课文。

2．指名读词语。（投影）

三． 精读课文

1．课文是按大猫和小猫分成两大部分的。浏览课文，分好段，思考：大猫和小猫各有什么特点？交流分段大猫——古怪小猫——可爱（板书）

2．默读课文第一部分，找出关键词说说大猫的性格怎样古怪。

3．交流既老实又贪玩可又尽职（板书：老实——贪玩——尽职）有时温柔可亲有时一声不出（板书：温柔可亲——一声不出）

既胆小又勇猛（板书：胆小——勇猛）

4．老舍先生到底怎样具体地写猫的古怪性格的 ？

1．老实指名读句子齐读

2． 贪玩指名读句子（投影）这里到底是谁在呼唤猫？怎么呼唤猫的？（指名说）它在玩什么？听了主人这么深情的呼唤，可猫就是不肯回来，这猫的确真——贪玩。给这句句子换种说法。指名读这两句齐读

3尽职指名读句子（出示投影）“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”“屏息凝视”是什么意思？看图，猫屏息凝视时的表情、动作、心里是怎样的？ 在语文书上写几句。（指名读）再来看这句句子，你能换种说法吗？注意这几个字的用法。指名读齐读

4．温柔可亲指名读句子。“蹭”是怎样的动作？（摩擦）“蹭”改为“摩擦”好吗？（亲情）这句句子中还有体现人与猫亲情的地方吗？（小梅 1

花）小梅花其实是什么？ 猫高兴时还会——（叫唤句）猫的叫声有时长，有时——短，有时粗，有时——细，有时——，有时——，这猫的叫声

在老舍先生的耳朵里，简直就是——。在不叫的时候，它还会——真可亲呀。自由读

5．一声不出指名读句子“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。” 找出这句句子中的一对关联词。（无论也）这对关

联词表示不管出现什么情况，结果——一样。

6．胆小指名读句子它怕什么？ 句子说完整（胆小如鼠）

7．勇猛勇猛到了什么程度（指名读）齐读

5．小结：猫的性格既又，有时有时，既又，这么多

相反的性格集中在猫的身上，怪不得说猫的性格是——古怪的。（投影）古怪的程度还相当深。——我这么说有根据吗？（实在）。

6从课文的第一部分，我们不仅读懂这只猫古怪的性格，也感受到了——猫与

人的深情。人和猫的感情这么深，老舍就舍不得把猫说成是实在古怪——像老

巫婆似的，于是在“实在”后面又加了两个字——“有些”。（投影）投影整句

话。这句话表面上责怪猫古怪，实际上体现了对猫的——喜爱，用的手法是—

—名贬实褒。老舍先生的语言确实有艺术性。这句话还是——（中心句总起句

8．引读第一部分

机动：语言练习

老舍先生的语言非常有艺术性，我们用第一人称来介绍一下猫的性格，学学

小学语文教案人教版 篇7

关键词：小学语文,有效性,方法

作为一门基础性学科, 小学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。小学时期的学生在心理与性格上都未定性, 对于学习的理解不够深入, 自制力很弱, 常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课, 讨厌一个教师而抵触一个学科。对于这样的年龄阶段来说, 小学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系, 让学生从心里愿意接近教师。另一方面教师应对教学课堂进行创意化, 运用各种手段进行教学方法的丰富。

一、情景教学法对于提高小学四年级语文教学有效性的作用

每个小学生都是天真活泼又爱动爱闹的, 其情绪变化大, 每个学生的个性差异也非常明显。“三分钟热度”是小学生常见的性格特征, 他们会因为一个情绪而开始特别努力地主动学习, 也会由于一点教师眼里的小事而开始不爱学习。小学生敏感的心理特点决定了教师在进行小学语文教学时的态度应是全面而细致的。教师对于学生的心情应全面掌握, 在课堂上以平等信任的态度去对待学生, 以开放鼓励的心态去面对学生所提出的各类问题与各种天马行空的回答。而情境教学法就是针对于当下小学生的心理特征而设定的教学方法, 它与传统性语文教学中以文字和语言进行教学的方法不同。情境教学法强调知识的全面展示, 教师可以利用图片、音乐、场景、视频等各种形式来进行教学设计, 把课文中的知识“演活”。相比传统意义上单调的讲解与中心思想解读, 情境教学法贴近学生心理, 强调学生的感官体验, 能有效提高学生的学习主动性。

小学生对老师有一种天生的敬畏感。他们重视教师对自身的评价与看法。如果教学中教师给学生的感觉是“严苛且冷淡”, 那么学生在课堂上的表现也就倾向于“沉默和应付”。如果教师展示给学生的课堂是“生动且活跃”, 那么学生也就会表现得“积极和兴奋”。教师的态度直接影响学生的学习兴趣。

如在进行人教版小学四年级语文教材《鸟的天堂》的教学中。文字内容的描写非常多, 小学生对于文字的理解还处于积累学习阶段, 而其感官上的印象却是最深的。教学中, 笔者首先就在进行教学引入时, 就向学生们提问:自己去过的绿色最多的地方是哪儿?学生们纷纷把自己曾经去过的山、去过的湖边、去过的森林感受全说了出来。接下来, 笔者利用多媒体设备进行教学情境的创设。选择了《阿凡达》里的树屋、九寨沟的山水等各种风景优美的视频片段, 并且进行介绍与讲解。在优美的背景音乐中, 学生的情绪已经紧跟着视频里的内容而起伏, 此时笔者再切入网上所找到的《鸟的天堂》中相关的图片与资料, 配上各类的鸟鸣声让学生听。每个片段中还放入一段课文的原话, 并且提示学生, 待会儿要把这些句子在课文中勾选出来。良好的情境塑造了学生良好的学习心态, 对于文中作者所描述的场景, 也得以有一种身临其境的感觉。这样的教学不仅有效地让学生整堂课都跟着教师的上课节奏走, 而且还让学生在各种感官体验中静思文字之美, 提高了学生对于学习内容的理解深度, 也大大提升了整节课的教学有效性。

二、情感融入对于小学四年级语文教学有效性的意义

语文的教学单位就是一篇又一篇的课文, 而这些课文都是饱含作者情感在内的。教师在教学过程中, 应充分利用汉语抑扬顿挫的声调特点, 带有感情色彩地去带读, 把文字之美充分展现出来。让学生在教师的带领下学会投入情感, 把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表达。

人教版小学语文教材中, 古诗的教学内容也占了一定比重。对于诗的教学, 小学语文阶段并没有对其体裁、几言律诗、平仄等进行要求, 而只是让学生进行积累与背诵。针对于这样的教学目标, 笔者对于古诗的教学与传统的《千字文》、《三字经》一样, 通过不断的诵读让学生去体会其中的文字之美。但考虑到学生的心理年龄与其性格特征, 强制性地要求其去背去读, 只会让学生对其产生“任务式”教学的反感。只有通过情感的带入, 让学生体会到诗中所包含的文字之美, 情不自禁地去吟咏才是其最终的教学目标。小学生的文字底子还处于积累阶段, 自然不可能一开始就对诗中的情感引发共鸣, 而教师的工作就是带领学生感受到其中的情感, 感受到情感共鸣。如在进行人教版小学语文四年级古诗两首《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》时, 笔者先在教学开始前, 进行了情感铺垫。让学生们想一想除了父母自己最舍不得的人是谁, 学生们根据自己的生活经验, 有说奶奶的, 有说同学的, 有说邻居小朋友的。接下来笔者再让学生们想一想:如果这个最舍不得的人今天就要离开你去到很远的地方开始新的生活, 你会对他说些什么呢?学生们开始嘈杂, 慢慢沉默, 接下来就开始想自己的情感表达。当笔者挑了几位平时情感表达能力较强的学生形容了自己此刻的心情。学生的回答中, 不舍是主要, 但还有祝福, 更有期待未来的见面。当情感铺垫到位后, 笔者开始介绍诗中的作者与送别人的关系时, 学生的情感很快与诗人取得了共鸣。甚至有学生说, 诗人说出了自己的心里感觉, 自己形容不出, 但诗人却说出来了。特别是那句“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人”, 让他特别感同身受。

三、结束语

综上所述, 通过真实而针对性强的情境化教学创设, 寓教于乐, 让学生乐学、爱学、主动学。考虑到这一阶段的学生对于知识的接触是全身心的, 教师不仅仅应从传统的听说背上去作创新, 还应运用图画、音乐、动手等各种感官接触的方法去加强学生的情感共鸣, 增加其情感体验, 进而提高对于知识的理解力。

参考文献

[1]陈慧云.浅谈小学语文教育中的课程创新[J].中国校外教育, 2012, (22) .

[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报 (社会科学) , 2011, (05) .

小学语文教案人教版 篇8

关键词：人教版；小学语文；古诗文

一、古诗词注释对小学语文教材的意义与作用

古诗词的注释主要是对文字进行转化的过程，古诗词的作者、使用者、文字内容是转化过程的三个主要部分。注释的内容包括文章类、语言类、文献类和文艺类等四类，注释的主要目的就是帮助读者了解古诗词中的文化内涵和文人风情。

古诗词的注释是语文学习的重要组成部分，也是小学生理解古代语言的好帮手。生动有趣的注释对于学生学习古诗词能起到事半功倍的效果，也可以帮助语文教师完成教学任务，培养学生的自主学习能力。

二、小学语文教材古诗文注释内容的具体分析

古诗词的注释中有的是对地名进行解释，例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，黄鹤楼是中国四大名楼之一，现今位于湖北省武汉市。有的古诗词注释对词牌名进行解释，例如，《蝶恋花》是宋词中常见的词牌名，使用这种词牌名要求有特定格式和音律。还有的古诗词注释是为了更好地描述事物，例如，苏轼的《水调歌头》中有“但愿人长久，千里共婵娟”，“婵娟”是指月亮。《游山西村》中有“莫笑农家腊酒浑”，“腊酒”是指腊月份酿造的酒。于谦《石灰吟》中有“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”，“清白”是指高尚的情操。

还有的注释需要对古今异义进行解释，例如，白居易的《忆江南》中有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，词中的蓝并不是现在大家所理解的蓝颜色，在古代特指一种蓝色的植物，这种植物可以从中提取蓝色的染料。杜甫的《闻官军收河南河北》中有“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡”，诗中的青春并不是指一个人所处的年龄阶段，而是指春天的景物美好、风光旖旎。

综上所述，小学语文教材中的注释有助于学生学习古诗词，能培养学生对古诗词的热爱。本文分析了古诗词注释在小学语文教材中的意义和作用，并对小学语文教材中的古诗词注释进行详细的探讨，为小学语文教材古诗词注释研究提供参考意见。

参考文献：

[1]魏刚.也谈小学语文教材中的古诗文注释[J].语文学刊，2013（16）.

[2]马趁红.如何提高小学语文古诗词学习方法初探[J].读写算：教育教学研究，2013（34）.