小学写台风的作文（精选17篇）
一大清晨，妈妈就叫我起床了。一起床，我就觉得无比的寒冷，刺骨的寒风就像针线扎入我的皮肤。我赖死不肯起床。因为实在是太冷了，但是，我怕上学会迟到，所以才起床了。起了床，眼前一片大大的白雾。我就像是生活在雾里面呢!这片白雾就像是一位仙女在跳着又美丽又诱人的舞蹈，好看极了!在前方有几座小山在雾里若隐若现，有的时候很吓人，有的时候，就可以把它当成不存在。高楼大厦都要像化上了妆。变成了白色的高楼大厦。
这一幕我觉得非常的好看，小鸟和知了也愿意在雾里一展歌喉。但是妈妈不知道为什么把电视机打开，目不转睛地看着，还一直阳台外面的大雾看去。
妈妈的一举一动都让我非常的诧异。突然，从远处传来轰隆隆的声音，我觉得这没有什么好可怕的。过了一会，响声越来越大，这响声就样是一个巨人踏步的声响，好像大地都被震得颤动起来。路边的大树摇摇摆摆的，不时地发出沙沙的声响，树叶也只要离开自己的妈妈大树，为马路扑上一层又软有美丽的“地毯”
突然之间风就在我的耳边吹过，呼呼。强烈8级台风来了，老师说停课一天。呼呼台风来了，把我家阳台吹得乱七八糟，真是不好。还把清洁工叔叔刚刚扫好的落叶，给吹走了。
这风，好像把世界第一的高楼大厦吹到过，现在又来欺负我们矮小的。真是欺人太甚啊~!我真想给这个台风谈一谈。台风觉得自己一个人玩不够爽，就请来了雨公公陪他一起玩，风吹大口大口地吹，雨哗啦哗啦地下着，这些雨集起来，就可以变成了一条河流。两个人在那里玩，却不管别人的痛苦。
他们玩的正起劲的时候，天神就要重罚他们，让他们改过自新，现在才平静下来。再看看地面上、马路上……落叶到处都是，清洁工叔叔又要重新再扫一遍。地面上湿漉漉的，让人摔一跤，那就惨了。不但自己受了伤，整件衣服都是肮脏的污水。
我不喜欢台风，我喜欢微风，我自己觉得，微风就是一种美丽的微笑。而台风呢?却是一种愤怒的表情。微风可以给人带来清凉。台风可以给人带来灾祸和伤心。我希望这世界上没有什么台风，只有微风。
关键词：小学生,作文
小学生虽然天资聪颖, 但大部分孩子对语文教学中的写作很是头疼, 都是不知怎么写, 写什么, 往往口若悬河, 口语表达能力相当的强, 一旦转为局面表达, 就不是下笔千言了, 而是哑口无言了。这不仅是目前许多老师和家长最烦恼的事情, 更是小学生无法摆脱的问题。要解决这样的问题, 必须有好的方法来指导孩子来写作。语文《课程标准》中明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。根据《课程标准》, 语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践, 这里的“写”包括写字、写话, 更重要的是写作。《课程标准》中关于写作有这样一句话:“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中, 应尽量多的创造机会让学生进行写作实践, 使写作教学贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。
一、培养学生的观察力, 让孩子经常写观察日记和心得
小学生之所以在写作文时, 没有什么可写的, 头脑空空如也, 一个重要原因就是我们对孩子的观察力不够。对于我们日常的春夏秋冬的变化, 对我们日常身边发生的事情关注不多, 或者说根本没有去观察。因此必须培养孩子对身边事物的观察力, 让他们写观察日记, 细心体会事物的状态和事物的变化过程, 在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得, 及时指导孩子写出来, 表达出来。养成记观察日记的习惯, 及时将自己的想法写出来, 和家长老师共享, 与同学们共同交流, 这样时间久了, 小学生的写作能力就上来了。在培养观察力的过程中, 家长和老师要细心, 耐心, 不要急躁, 也不要激烈指责孩子的不足, 尽量以激励平和的口气说话, 让孩子感觉到的是关怀, 而不是压力, 这样有利于孩子的观察力的提高和写作的积极性的培养。
二、让孩子多读自己喜欢的书, 从书中汲取营养
每一个人都不是天生的写作天才, 写作是一个长期的培养过程和学习过程。一开始不会写, 可以让小学生学习别人的作文写法, 但不是抄袭, 只是参考写作文的框架, 这样在别人样文的扶持下就知道构思谋篇了。平常多领孩子到书店去感悟一下书香的气氛, 培养孩子爱读书的习惯, 特别是孩子自己爱读的书, 积极鼓励学生去读。也可推荐给好的书给孩子, 推荐时注意孩子的心理和实际年龄, 找适合孩子特点和吸引孩子兴趣的书去读。如童话故事, 漫画等。等孩子养成了读书的兴趣, 就可以让他们自己从书中汲取营养了。到时写作就不是一种难事, 而是一种快乐。孩子就会主动去写, 写完后家长和老师进行适当的鼓励和赞扬, 就会象助推器一样, 推动孩子在书海中汲取营养, 形成自己的写作风格。
三、精讲课文例子, 指导举一反三, 进行写作实践
1、在学生容易迁移的地方练习
如教学《花潮》, 为了让学生理解并掌握联想的用法, 教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子, 明确了什么是实在事物和联想之后, 发下短文让学生进行联想练习。学习了《火烧云》一课, 我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《秋游景山》一课后, 我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点, 以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句, 让学生学以致用, 仿写了《秋游乌龟山》。
2、在学生易动情的地方练习
如《劳动的开端》, 学完课文, 我出示了这么一段话:“第一次挑煤回家, 我累得瘫倒在床上, 母亲很心疼, 细心的母亲也一定看见了我肩上、脚上的伤, 可是母亲忍住了眼泪, 第二天还让我去挑煤。”接着让学生读读这段话, 你觉得母亲的心里是怎么想的?根据你的理解写一段母亲的心理活动。这样, 既加深了学生对课文中心思想的理解, 又进行了一次练笔。
3、在易发散学生思维处练习
如教学《凡卡》这一课时, 为了训练学生的发散性思维和表达能力, 我提出假设:“假如爷爷收到了凡卡的信, 将会怎样呢?请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。又如学了《卖火柴的小女孩》, 既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话, 又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。
组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践。
四、组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践
古人云:“童子之情, 乐嬉戏。”教师应根据儿童的特点, 把游戏、活动引入课堂, 让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣, 将无意学习和有意学习结合起来, 学生乐在其中, 津津有味地谈感受, 练语言, 尽其所能, 完成理想目标, 作为教师何乐而不为呢?因此, 教师可根据班级、学校、地方等的实际情况, 适时地开展以下活动:
1、参观、游览活动:
教师应充分利用地方资源, 安全地开展活动。春雨绵绵, 带孩子们撑着小伞去雨中散步, 去看一看雨中的田野、小河、大街。
2、语文知识竞赛:
我国的语言文字丰富多彩, 前人留给我们许多学习的材料, 如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师, 就可抓住这些, 适时的开展活动, 如成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等。
3、科学小实验:
科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力, 又能激发学生探索科学的兴趣, 如“烧不坏的纸船”、“蜡烛跷跷板”、“杯子‘跳高’”等。
4、游戏、比赛活动:
游戏、比赛最能激起学生的兴趣, 如击鼓传球、气球新玩法、放风筝比赛、跳绳比赛等活动, 学生动在其中, 乐在其中。
1教给学生写作方法，使他们能有章可循，减少他们写作困难，他们自然就有兴趣。“文有法而无定法，贵在得法。”现在的作文教学要淡化文体，但并不是说不要教给他们怎么写作文。例如要想使学生成功地写好身边的人物，学生必须要有写好人物外貌、语言、行动、以及心理活动的本领，还要善于捕捉细节。今年我辅导的“毕业班作文强化班”最终取得成功，很重要的原因就在此。在进行人物写作时，我参考《小学生作文新概念》。每次训练时，我首先让他们相互谈心、讨论，激发学生兴趣，做到心中有底；然后搜集妙词佳句，诵读范文并体味；再动笔结合自己的生活实际写一写；最后大家在一起交流欣赏。结果的确让人吃惊：“‘老板娘，再来一碗’，爸爸摸着自己的肚子，笑哈哈地对妈妈说。”十来个字就形象地勾画了人物。在一次写人习作中，一位小男生这样介绍他的同学：“他，小小而又炯炯有神的眼睛，圆圆而有劲的嘴巴，蒲扇般的耳朵。他的体重吗，不称不知道，一称吓一跳，妈呀，140多斤。”作为小学生能达到这个程度，我认为已相当不错了。
2鼓励学生充分地感受生活，动手实践。生活是写作的源头，许多学生觉得难以下笔，没米下锅，你就是硬要他们写又有什么用，这只能使他们更加讨厌写作文。作为教师平时要多一个心眼，想方设法为他们创设情境，丰富他们的生活。平时教学时可以利用班晨会、课外活动、节假日旅游、参观的时机，精心设计活动的内容，让他们愉快地享受生活，体验成功的喜悦、失败的痛苦，真正做生活的有心人。他们自然就会热爱生活，写作材料自然就十分丰富，他们也就不会再把写作文当作一件头痛的事了。当然作文开始时，不要让他们忙于动笔，而是先启发他们，回忆生活中的镜头，捕捉精彩的瞬间，必要时还要进行课堂实践。例如我教三年级的时候，在学习了《石榴》一文后，我就布置学生留心观察自己喜欢的水果，还让他们在课堂上把自己带来的苹果、桔子、梨、葡萄等拿出来，再看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，评一评，这样学生写起作文就有味道，兴趣也很浓。
3利用游戏激发学生写作文的兴趣。教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。学生喜欢做游戏，喜爱活动，尤其是有新意的游戏，抓住这一点，我们利用迁移的原理，把学生的兴趣引向写作，效果很好。一次我组织学生做一个游戏：要求学生在做游戏时，不许说话，老师也不许说话，学生情绪高涨：“太有趣了!”“我们保证不说话!”老师手脚比画“甩长绳”，全班跳呀，跳呀，学生跳得极为高兴，但是课堂没有任何讲话声音，只有“哧哧”的笑声，游戏结束、作文开始，这时学生沉浸在欢乐的海洋里，动笔写，容易多了。
4重视口语训练，先说后写。每次作文，我都遵循由说到写的顺序。学生进入作文状态后，我要求学生不要忙写，而是同座相互说一说，然后学习小组交流，再指定1～2位代表大组发言，让全班同学在互相欣赏的同时再次进行评议、借鉴。大家互相启发，互相学习，取长补短，共同提高。这既克服学生盲目作文、随意作文的坏习惯，也是一个由“扶”到“放”，转难为易，逐步提高的过程。这样学生写出来的文章才会言之有物、言之有理、言之有序、言之有情，学生对作文自然也就有了兴趣。
5重视评改。这个评改主要是由学生完成，“自改一互改一再改”。从开始重视字词句、标点的修改，过渡到对文章的整体评价(写评语)，在这个过程中要留意培养学生修改的能力。
(1)激发改的兴趣。可以通过历史故事的讲解或学生中的典型事例去教育学生。使他们明白作文修改的重要性。例如：王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人总共选用了十多个字，最终改为“绿”，这不仅写出了春风吹拂的动态，又渲染了江南沿岸一片新绿色彩，十分成功，这完全归功于作者重视修改。还可想出多种方法去激发学生改的兴趣。比如：举办“成功习作修改”展览，“文章病院”专栏。
(2)注重在读写结合中指导学生改的方法。在平时的教学中我们要重视习作的欣赏，多引入成功范文与草稿进行比较，让他们感悟“为什么要改”“应怎样改”，当然开始时学生是不知所措的，但我们不能着急，要耐心地教育、引导。学生经过一段时间的积极参与，自然而然地就明白了修改的方法。
(3)提供学生动手改的机会，培养学生动手改的能力。学生知道了改的方法，改的兴趣也就浓了，再加上教者多给他们动手改的机会，学生动手改的能力自然就提高了。我今年任教三年级，一开始学生不知道怎么改，文章错别字连篇，多的每篇可达十几个，而经过整整一年严格训练后，现在学生文章规范多了，尤其是在他们的文章中已很难找到错别字、病句。我想这应得益于学生自己动手评改作文吧。
亲朋好友不得不抱团度过难关。我们家和小杨家都是孩子出去上大学的留守父母。平时两家来往密切，在一起商量了一下，都是外地人，无处可去。既没有亲戚，也没有好友可以投奔。两个男人都是队伍转业干部，于是决定出城。
我把冰箱里的东西全都搬出来，有鱼有肉，有青菜，米饭也是放在液化气上蒸熟的。几把明亮的手电筒竖在餐桌中间。台风过后，没菜卖。店铺开着门，却无声无息，因为依然没水没电。人们脸色沉重地打扫着台风肆虐过的地面，清点着各自的损失。
我们能吃上热腾腾的米饭和菜肴，还得归功于家里准备了一套液化气灶，平时很少使用，关键时刻却派上了用场。
在台风来临之前，窗前的那棵大树已经在呼啸而过的风中摇曳了。在这种环境中，上一秒也许还是晴空万里，万里无云，但下一秒可能就已经是乌云密布，狂风大作了。晚上，台风马上就要来临了，我等了好久，也只能透过窗户隐隐约约的听见一些外面雷电交轰和大树在风雨中摇曳的声音，我不久就睡着了。半夜一声咔嚓的响雷犹如在我耳边炸开，吓得我一激灵，困意全无。在看窗外，那些大雨如同一道白色的幕布一样，遮住了后面的一切。
第二天早上，台风已经平息。但小区里的“惨状”却在我心中掀起了“滔天巨浪”：平时那枝叶茂盛的大树居然已经稀疏了一半，那几颗刚种上的小树也被风雨吹打得东倒西歪。有些枝叉更是因为风雨交加而从中折断，坠落下来，但幸运的是什么也没有砸到。
在楼底下，已经有好几个穿着制服的清洁工，为了让城市更快的恢复原样，已经在清理掉落下来的树叶和树枝了。
突然狂风大作，呼啸着掠过树梢，掠过屋顶，掠过河面，带来黄豆般大小的雨点。狂风带着暴雨，横扫过来，打在墙上和玻璃上，发出噼噼啪啪的声音。树木在风中跳起了芭蕾，剧烈地摇晃。树叶和断枝混合着地上卷起的垃圾在空中飞舞。路边成排的共享单车被强风吹倒在地上，停在路边的汽车也在不断地摇晃。来不及避风的行人，撑着被风吹得弯弯的雨伞一步一晃地在艰难地行走。
台风过后，我和爸爸来到了江边，发现江水满满的，江堤上堆满了沙包。码头上都是台风刮下来的树叶与树枝，工人们用消防水枪冲洗地面。在零乱的枝叶中，我发现躺着一个大大的红色“100”牌子。我小心地从地上捡了起来，用毛巾仔细地擦拭干净，把它带回家来。
一.激发学生作文兴趣
“兴趣”是最好的老师。“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当成负担。”小学生有其年龄特征:兴趣广泛而具有不稳定性。要激发学生作文兴趣, 既要从内容入手, 使学生有内容可写, 有话可说, 还要注意教学手段和方法的趣味性与多样性。比如语言激励, 教师在作文指导前并不是生硬地对题目或作简短的解释提出学习任务, 而是用具有煸动性的而又能引发学生表达欲望的语言。
二.指导学生善于观察
作文教学虽然在课内进行, 却涉及到学生的整个生活实践, 这是作文教学的一个重要的特点。生活是学生作文的主要源泉。学生的生活是五彩缤纷的, 可他们往往对身边事物视而不见, 听而不闻。有些学生怕写作文, 问其原因:不知道写什么。也就是没有内容可写, 这主要是学生不注意观察思考周围的事物。我在平时注意帮助学生改变这种状况。要丰富学生的生活, 多在学生中开展各种活动, 让学生在参与中观察, 在观察中参与。长期如此, 一到写文章时, 不同的习作要求、题目就会有不同的材料在学生脑海中再现, 成为文章的血肉。也就是所谓“长期积累, 偶然得之。”另外, 小学生的作文欲望来源于实践, 所以, 平时我也要求学生自己动手做一些力所能及的事, 如家务活。由于科技飞速发展, 学生获得写作素材的方法也更多, 如电视中五彩缤纷的少儿节目, 互联网上各种信息, 课内外书籍上的科普文章等, 都会使学生的知识增长不少。只要学生做一个生活的有心人, 留心搜集生活中的材料, 作文时, 无论面对哪种类型的习作, 都会如潺潺流水。
三.指导学生组织素材
有一个很好的材料, 可不知如何安排更好, 这便是组织安排材料的问题。首先要指导学生编写提纲, 也就是文章分几部分写, 哪部分详写, 哪部分略写。除此以外, 还包括段与段之间的过渡, 段与段之间的关系以及如何开头和如何结尾等问题。我在平时的教学中时刻注意锻炼学生这方面的能力。读写结合, 在平时阅读教学中注意指导学生理清文章的写作顺序、找中心句、找过渡段等, 并且让学生随文练笔, 进行仿写, 在仿写中学会布局谋篇, 另外, 我还让学生课外多积累些丰富多彩的开头与结尾, 以免出现千篇一律的陈旧的开头结尾的形式, 力求给人以新意, 同时也要防止画蛇添足。让学生在潜移默化中真正学会创造性地表达真情实感。
四.让学生大胆想象
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造, 创造新形象的过程, 想象是培养学生创新思维的重要部分。《新课标》中提出要激发学生展开想像和幻想鼓励学生写想象中的事物, 新教材中编排了越来越多的想象作文训练。有续编故事, 展望未来, 描写梦幻, 编童话故事等, 这都给了学生无限的想象空间。实际上也是表达学生的一种愿望、理想, 而不是写学生已经经历过的现实生活。写好此类作文, 除了要告诉学生与写人记事作文一样, 要有时间、地点、人物、起因、经过、结果。更重要的是在平时的教学中, 要鼓励学生大胆想象, 表达自己的真实情感、体会, 大胆说出自己独特的看法, 而不能用格式把其思维框住, 形成一个定势。这样扼杀了学生的创新思维。只有给予学生“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的想象空间, 才能为学生写好想象类作文打好坚实基础。如教完《凡卡》一文, 我让学生写《凡卡醒来以后》, 有的学生写:凡卡醒来以后, 老板娘发现墨水瓶被人动过, 便用楦头打他。也有的写:凡卡醒来后, 天天盼望爷爷来接他。一天, 从乡下来了个做小生意的人, 把凡卡捎回了农村……我都给予肯定、鼓励。再如学生写《2008年北京看奥运去》时, 有写看中国队与某国的球赛的, 有写看开幕式的, 还有写乘飞机去北京途中的, 那生动的描述, 超出了老师的预想。这说明只要在平时的教学中鼓励学生大胆想象, 有利于挖掘学生的创造潜能, 培养创造力。
关键词：作文兴趣；读写结合；“游戏化”教学；观察方法
作文教学在小学语文教学中有着很重要的地位，它不但是语文教学的重点，还是教学中的难点，学生对写作文往往存在着厌烦心理，一说到写作文就感到压力很大，觉得无处下手。所以作为一名小学语文教师，要帮助学生克服写作文的厌烦心理，提高他们的作文水平，调动学生写作文的积极性与主动性。那么，怎样在教学中提高小学生的作文兴趣呢？下面是我在教学中的几点粗浅做法，仅供大家参考：
一、通过读写结合教学，提高学生写作文的兴趣
小学生的作文兴趣与生活有着密切的联系，由于小学生的生活经验很少，视野比较狭窄一些，因此他们在写作的时候往往“无话可说”，甚至对作文产生厌烦心理。作为一名小学语文教师，不要对学生求全责备，而应该鼓励他们以生活中的人和事为例子，使学生觉得有“据”可依。我的具体做法是：
1．鼓励学生多看课外书
只有多看课外书，才能开阔学生的视野，拓展他们的知识面。在平时的工作中，我引导学生看一些适合他们阅读的书籍，比如童话、诗歌、寓言等等，无论是古代的还是近代的，中国的还是外国的，都可以开阔他们的视野，都可以为他们提供写作的素材。同时我还给他们创造接触大自然、了解社会的机会，使社会实践与课本上的知识结合起来，让他们在接触自然、社会的基础上，激发起写作的欲望。
2．鼓励学生多写
我经常指导学生抓住机会，引导他们写读书笔记，有时学了一篇课文，我就让他们写出自己的心得体会；还鼓励他们定期向学校广播站投稿；有时组织学生做手抄报、黑板报等，这样学生在实际动手操作中，激发出了写作欲望与热情。
二、通过“游戏化”教学，提高学生写作文的兴趣
小学生具有好胜、好奇、好玩的特点，对游戏可以说是情有独钟。因此，在作文教学中，我根据学生的这些特点，将作文教学“游戏化”，使学生在轻松愉快的游戏中起到作文训练的作用，以此激发学生的习作兴趣，使他们消除“惧怕作文”的心理障碍。我经常组织学生参加丰富多彩的校园活动，例如拔河、踢毽子、丢手绢、跳绳等都是小学生喜爱的活动，我引导他们“游戏”时留心自己的感受或者是其他同学的表现，把这些素材经过加工写在自己的作文中，学生就会觉得有话可写了。有时，我还组织这样的活动，为了让大家写好《我的同学》的作文，我先给一名学生蒙上眼睛，让他随便摸出班内的一名同学，然后组织大家写出有关这名学生的一两件事后，经过加工、润色，形成自己的习作。可以说通过这样的“游戏”，充分地激发了学生的表达欲望与创作兴趣。
三、通过观察方法的指导，提高学生写作文的兴趣
我们大家都知道，小学生的作文不应是为写而写，而应是学生对生活的描述。因此，引导学生学会观察生活，是学生提高作文兴趣的有效途径。在平时的教学中，我经常这样指导学生，做什么事情都要有顺序、有条理，比如静态事物要从它的大小、形状、颜色、用途入手，观察时要按照从上到下、从左到右或从远到近的顺序进行；动态的事物就要观察它的外形特点和生活习性，引导学生采用“游动”的方法进行观察。有一次我给学生布置了一篇作文，题目是《我家的小动物》，我先给学生讲明“游动”观察的方法，那就是按照地点的变换与时间的推移来观察，并提醒学生用此法对家中的动物仔细观察，然后把观察到的情况有条理地叙述出来就行了。当然，观察事物时还应展开丰富的想象与联想，找出事物间的内在联系，以便于更加全面、本质地了解事物。事实证明，在作文教学中教会学生观察的方法，不单可以帮助学生体验生活，还可以提高他们的写作兴趣。
总而言之，兴趣是学生写好作文的基础，作为一名小学语文教师，在作文教学中，只有充分调动学生的写作兴趣与创作欲望，激发出学生写作的热情，使他们消除怕写作文的心理，由被动地写转变为主动地写，那么学生的写作兴趣也会越来越浓，他们的作文水平就会不断提高。
参考文献：
杨树芳．小学语文教育教学论文．语文出版社，１９９４－０５．
今天早上，我刚起床，就发现窗外雾蒙蒙的，便问妈妈：“妈妈，外面怎么这么黑呀?”妈妈说：“因为今晚台风要来了。”我吓了跳，赶紧打开电视，上面清清楚楚地写着：“今晚‘菲特’将到达……”
果然，到了晚上，我们常见的星星、月亮不见了，可小雨却像无数条细线样落到了地上。这几天里，超市里的人非常多，人们都争先恐后地挑菜、买菜。而且，卖菜的地方每天连根菜毛都不剩，付钱的人排得像条长龙，收银员们累得气喘吁吁，不亦乐乎。而街道、马路更是变成了河流，很多地方都要绕道走。老师和校长们发来了条条信息：“……要注意安全……。”
有天，我在位小朋友家玩，没会儿，她的妈妈就喊：“告诉你们个好消息，因为受台风影响，所以明天不用上学。”话音刚落，我的朋友就开始欢呼起来，可我却头栽在了床上：“这算什么好消息呀，又不能上学了，郁闷呀……”听姐姐说，这次是两个台风起来的。天呐，这样的事情再也别发生了!
我跑到阳台上，“呼——”一阵狂风吹来，我似乎要飞起来了。树叶在空中飞来飞去，好像无数个飞行的机翼。“叽——”奇怪，什么声音?原来是窗户没有关紧，露出了一条缝隙，风吹着口哨从窗缝里溜进来，似乎在宣告着它的胜利。
楼下除了偶尔有几辆车开过，几乎没有一个行人。我看着汽车缓慢地前行，好像是一个个迎战台风的骑士。不过我怎么看“骑士”都像是要被台风给吹跑了。天上的乌云快速地移动着，好像在比谁的飞行技术超。
“噼里啪啦……噼里啪啦……”一大串一大串的雨珠从天而降。落在小河里，飞溅起一朵朵大大的水花;落在地上，又施展了分身术，让地上出现无数个大水洼;落在汽车上，发出“当当当”的响声，好像有个庞大的乐队在演奏摇滚乐;落在屋檐上，豆大的雨点从屋顶上溅起，又砸向地面，向大地发起猛攻。
电视里，记者穿着雨衣站在狂风大作的街头，他们的雨衣没能好好地保护住他们的身体，都被狂风给撕破了。雨水漫过了他们的腰间，路面上已经无法行走了，但他们还坚守岗位，为我们报道的天气情况。小区里，工作人员巡视着一栋栋房屋，仔细检查有没有会从高处坠落的危险品……
关键词： 小学作文教学 说写结合 以说促写 以写促说
在小学语文教学中，最弱的一个教学环节是作文教学。传统教学中出现了很多弊端，如“抄、套、假、大、空”等，学生作文只是在克隆别人的习作，没有自己的真实情感。现在的小学生作文，普遍存在的问题是套作现象严重，也就是说一篇类似的作文可以写出不同题材的作文进行套用。比如写《一件难忘的事》，可以套用在“难忘的教训”、“印象深刻的一件事”等作文题中；学生在写作上，没有新意，思维不太宽[1]。
一、说写之间的关系
（一）说与写的联系。
依据语言的历史而言，人类开始后，首先出现的就是口语，之后才有文字，人们学习语言是先学会如何说话，之后才学习写字、写文章等。
从人的能力构成和思维的转变情况看，说与写基本上是一致的。从写作能力训练方面说，说是可以代替写的；但是从思维的转化方面看，人们将自己内在的思想转化为文字，必须有一个“内化”成词语、句子的过程。这个时候，话语就产生了，再经过提炼，便可以写下来。可以说，口头语言是思想转化为书面语言的一个中转站。
（二）说写相互促进，相辅相成。
每个人只有等到有话要说的境地的时候，写作的冲动才会产生出来，这时候拿起笔便可以写下很多文字。由此可见，说和写是出于同一个源头，但是说要先于写而出现，肯定是能说，然后才是写，绝对不可能是能写而不能说。在写的时候，可以将说的话经过加工，精心安排内容的合理和先后顺序，这比说更理性。因此，书面语言比说更显得精粹[2]。这种差异性往往会随着学生写作水平的提高，影响书面表达能力，使得书面表达能力转移到口头表达中，逐渐促进说和写的同步提升，可见说和写是一个密切联系的关系，说是写的根本，两者之间相互促进，相辅相成。所以，在今后的小学作文教学中应该多加强说话训练，从而有效提高学生的写作水平。
二、说写结合的教学策略
（一）以说促写。
教师在课堂中加强学生口语训练的时候，要及时将说引入作文训练上，目的是将说和写结合起来，使之互相融合和促进，同时使得学生对说和写并不会觉得是孤立的，而是几乎没有什么差别的，把自己想说的话整理下来就是一篇作文。在一定程度上，帮助小学生缓解对作文的恐惧心理，逐渐增强自信心。学生在写作的时候，总是觉得自己脑海中有非常清晰的框架，但是真正要写的时候，就没有词语可以写，之所以出现这种情况，主要是因为还没有想好。教师可以让学生先说，等他说完了整个过程，就知道怎么写了，这样就不会觉得作文难写了。比如让学生写一篇题目为《说旅游》的文章，在写之前先组织学生“说”，可以小组交流讨论，说说自己的写作思路，然后让几个学生口头发言，说说自己的写作思路是怎样的，别的学生可以提出自己的不同写法，然后再让他们动笔，这样学生就感觉好写多了[3]。
（二）以写促说。
对学生进行“写”的能力的锻炼，有效促进他们“说”的能力，学生随着年龄的增长，认知范围越来越大，在情感方面有所提升，表现在语言方面就是低年级学生主要采用的是表象语言的形式，高年级学生更偏向使用一些表意和表情的语言。这种思维方面的变化，总是会导致学生出现一种有心无力的感觉，教师可以通过以写促说的方式解决这一个问题。比如在母亲节到来之际，可以让学生写一篇以《感恩妈妈》的作文，回家将自己的所写内容说给妈妈听，然后母亲签名再交给老师。或者是写在课余时间，自己的所看所想；采访周围的邻居，说给同学们听；或者是自己看了一场比赛，将比赛过程写下来，再说给学生等。这样的训练不仅能够提高学生的写作能力，而且能够锻炼他们说的能力，更能够促进他们和家人、同学之间的交流。
三、结语
利用说能够很快地查阅一位学生的思想，也能够提高学生的思维能力，同步增强写的能力。本文所提到的说写结合的作文策略，能够有效减少学生从作文的构思到写下来的过程中出现的思路不畅的问题出现，因此先说后写、先写后说两种策略联合起来，能够使得学生的作文水平突飞猛进，对于整个文章的结构、语言的表达都有很大的改善，有效促进小学语文作文教学水平的提高。
参考文献：
[1]吴颖.链接教材与生活，丰富写话内容[J].才智，2012（28）.
[2]熊荣敏.口语与书面语的共生性及写作教学[J].湖北广播电视大学学报，2012（05）.
首先是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。 我们家的两个孩子从1岁就开始进行亲子阅读, 美国适合各个年龄段的绘本非常丰富, 我们养成每天睡前读绘本的习惯。 我和他们读书, 并不要求他们认字, 也不要求他们复述或者回答问题。 重要的是, 和他们分享一段时光、 分享一种情感, 甚至可以一起做游戏, 分角色朗读, 等等。
两个孩子从小喜欢上了阅读, 他们拿起一本书来看, 就和拿起一个小车来玩一样自然。 他们对阅读的兴趣以及阅读的习惯在他们上学之后起到了很大的作用———通过大量的阅读, 识字、获取知识都非常快, 而且养成了自动学习的习惯。 孩子的兴趣各有特点, 我家大宝更喜欢看科普书, 小宝更喜欢看故事书。 我并不强迫他们一定要看别的题材的书, 而是经常买或者去图书馆借各种题材的书。 我们家每个房间都有一个孩子的书架, 我发现大宝有时候也会主动看故事书或者诗集, 小宝有时候也会看科普书。 在孩提时代, 让他们主动去看自己喜欢的书, 同时通过潜移默化的引导, 尽量平衡他们的阅读兴趣, 让他们对很多题材都有所了解。
其次是鼓励表达。 儿童最初表达自己的所思所想是从画画开始的。 当他们上了小学, 每天都有一点写作时间。 开始很多孩子不会写字或者写不好, 美国老师就鼓励他们用画画来表达自己的想法, 或者描述事情。 他们写作的本子一分为二, 上半部分空白, 可以画画;下半部分是格子, 可以写字。 因为他们刚开始学写字, 学认字, 老师对字写得对错并没有特别高的要求, 只要大概拼出来就行, 拼错了也不要紧。 老师鼓励的是自由的表达。
接下来, 老师还会介绍各种文体, 比如记叙文怎么写, 说明文怎么写, 表达自己观点的文章怎么写, 等等。 小学低年级练习写作, 老师对单词的对错要求不高, 不会说, “你这些单词没有写对, 回家抄十遍! ”主要看表达的意思, 学习和练习各种文章怎么写。 孩子们还学写研究报告, 选自己喜欢的一种动物, 到图书馆查书, 写文章介绍这种动物, 并且把参考文献列上。 他们的研究报告可能只有几个段落, 但是他们学习的是研究报告的写法, 以及文章结构。
8月7日下午台风“莫拉克”来临了。
街道上那可怕的风犹如冰天雪地里的寒风，呼啸而来，树被吹得摇摇摆摆的，差点就被吹倒了;广告牌被吹得破破烂烂的，险些栽倒在地。台风整整吹了三天三夜，雨也跟着下了三天三夜。
在电视屏幕前，我看到福建省的个个场景：福建省的一个村落人们眼睁睁地看着“莫拉克”造成的泥石流冲走了，自己的房屋，那些人抱着水中的树干，痛哭流涕。还有一个村落被“莫拉克”造成的洪水淹了1层楼，有一个卖米的老板，把他家的米堆成围墙防止洪水，防止洪水冲走家具。
我们温州有些街道也汪洋一片，分不清那是路还是河，行人寸步难行。有一辆丰田汽车开进了水中，汽车的.发动机被水浸泡了，那汽车和司机被困在水中，那汽车就一动不动的停在水上，像一个“木头车”一样。司机无奈地摇头。
我看着这些场景，我真想发明一种能随心所欲的一座橡胶道路就像皮艇一样：能伸缩，变大小，漂浮在水面上，它既能让行人行走，又能让汽车行驶;既方便又安全。
我还想发明一种避难所，一所豪华的避难所，里面什么东西都有，还能浮在水面上，固定在水面上，无论多大的浪也能安然避过去，让那些被困的人们安全地在那儿暂住。
台风“麦莎”来啦!
狂风暴雨整整下了一天一夜，现在还是不停地下着、刮着。我从窗外看去，小区里没有一个人在行走，只有几辆汽车在缓缓地开动。雨点儿像小瀑布一样从楼上流下来，小区里的那条河一下子猛涨了许多许多。我的`耳边全是风声雨声，像婴儿在哭泣;像狮子在吼叫;在野狼在咆哮。
一、引导学生多观察, 积累写作素材
要让学生写好作文, 就得让学生有话可写。作文不是凭空捏造出来的, 好的作文来源于生活, 作者有生活体验, 有实际感想, 才有动手写作的欲望, 才不会害怕写作文。生活体验来源于观察, 观察是发现事物特征的途径, 是学生取得间接经验的一种手段, 是培养小学生写作能力的重要方法之一, 观察有随意观察、有意观察、比较观察三种方法。小学生作文的重点是写人记事, 写景状物, 要让学生写出生动具体的文章, 必须培养学生的观察能力。学生的观察能力提高了, 对周围事物了解了, 就有东西可写了。小学生的生活比较单纯, 思维能力也处于幼稚时期, 他们的作文, 应以生活小事为题, 所以, 小学生身边的一事一物都可入题, 这就要求学生平时多观察身边的小事, 并把观察所得积累起来, 等写作文时就有东西可写了。如写花的成长, 或者是一条小虫子, 一个小小的感想、一场大雨、一次小雪等等, 此等小事皆可写成作文。学生在观察时一定要细心, 对事物的观察具体细致, 不能只了解大概。只有细致地观察, 才能掌握事物的特点, 才能准确地写出真实的事物, 写出来的文章才生动形象, 有血有肉, 有活力。
积累素材一般说来有自己观察得来的素材, 还有阅读得来的素材。小学中高年级在观察时, 教师要引导学生注意听各种行业的人物语言表达有什么不同, 总结出行业的语言特点。比如, 跟父母去交电话费, 注意听营业厅的工作人员是怎么和顾客对话的;去银行办理业务时, 银行工作人员和保险公司的工作人员是怎样和顾客交流的;和农民对话, 看他们的表达方式;和大学生对话, 听听他们的表达。同时, 教师还要注意引导学生观察人的表情变化和心理活动, 找出人物的特点、性格, 以求写人写活, 写出来的人物, 大家一读就知道是谁。阅读的素材有课内的和课外的, 课内的让学生理解记住并且能活学活用。尤其是同义词和近义词, 要分清不同情境的使用。如在学习了“通过”这个词以后, 找出它的近义词“经过”“路过”, 我给出了一个句子:我从学校门口 () 。让学生选择填空, 比较表达的不同。这样不断地积累, 学生在写作文时就能够准确地应用。进行课外阅读时, 要求学生从阅读中吸取语言材料, 表达方式的运用。在阅读中, 教师要有意识地让学生背诵精彩片段, 背诵优美的好词好句, 甚至可以背诵整篇文章, 通过这种方式, 来掌握词汇和句式表达。教师要指导学生对积累的素材进行整理, 积累素材并不只是观察, 而是要把观察来的素材为自己所用。所以, 教师要指导学生对积累的素材精心整理、分类, 以便在运用时方便寻找。再者, 学生在整理素材的过程中, 又对这些素材浏览一遍, 消化吸收, 甚至能在同类联系和异类类比中产生灵感, 有新的发现。
二、指导学生克服畏难情绪, 勤写多练
有些学生在教师的指导下积累了素材, 但具体到写作文时, 又无从下笔, 不知怎么写起。我曾教过这样一个学生, 素材积累抄写了好几个本子, 要是说词语运用, 段落背诵, 事物特点, 那是张口就来。但就是到写作文时, 不知如何下笔, 不能有效地组织材料, 不知道自己要表达什么, 一写作文就发愁, 作文课简直是煎熬。针对这些情况, 教师要让他们勤写多练, 写出自己想说的话, 文章也是由短到长, 循序渐进地练习。重点教会他们如何正确地组织材料, 勤于练笔, 获得写作技能。不同类型的作文写法不同, 如写人的作文, 要写出人物的特点, 表现出人物的品质, 反映人物的内心世界。记事的作文, 要按事情的发展来选择安排材料, 主要的详写, 次要的略写。写景状物的作文要抓住事物的特点, 把静态的写清楚, 把人和景结合起来, 运用借景抒情, 借事抒情的方法。学生积累了素材, 多练笔, 掌握了正确的写作方法, 就不会觉得作文难写了。
三、指导学生修改作文, 不断提高表达能力
小学生的作文普遍存在的问题是内容不具体、不生动, 除了选材不当外, 主要是他们只会概括, 不会具体描写。如果要想将人物和景物写得生动, 就必须认真观察和具体描写, 深入修改。修改可以采用两种方法, 一种是学生互评互改, 要求学生找出作文中的一处优点, 一处缺点, 然后具体说出好在哪里, 毛病应该怎样改。在改作文中, 努力引导学生发现别人的闪光点, 学习这些闪光点。如一次作文的题目是《我家的小狗》, 一位同学就这样写:我家的狗叫贝贝, 长长的毛, 黑色的眼睛, 一见到我就欢快地扑到我身上…….在学生互评中, 有同学这样点评:这位同学写的没特点, 没能写出狗的具体特征, 如果具体介绍出自己家的狗的个头、品种、毛色, 那样就会具体生动。另一种是集体评改, 集体评改就是师生共同评改, 当作文写完后, 教师挑选有代表性的几篇作文, 让学生上台朗诵自己的作文, 听者要做好需要评改的记录。让学生各抒己见, 畅所欲言, 使学生之间相互学习交流。
关键词：指导；起步作文；策略；分析
由于小学生刚刚接触作文写作，还没有掌握作文写作的基本方法和运用手段。值得注意的一点就是，学生对写作文已经产生了抗拒心理，进而影响作文课堂教学效率。造成这一现象的原因是：教学方式太过单一，没有及时更新教学内容。因此，在作文教学过程中，语文教师一定要根据小学生的心理特点改革与发展教学方法，更新教学内容，并采用有效的策略，以此来激发学生的学习兴趣，使我国作文教学质量得以保证。本文主要就作文教学实践的现状可以采取有效的策略来保证课堂教学效率。
一、激发学生写作的兴趣
兴趣是学生学习的源泉，也是学生学习的强大动力，语文教师要运用科学合理的教学方法来激发学生的写作兴趣。因此，在指导学生写作文的过程中，教师一定要抓住学生的心理特点及身体特点，培养小学生对作文的学习热情，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生更好地参与到教学活动中，以此来为写好作文奠定坚实的基础。在写作《我的妈妈》时，其教学目标就是让学生通过日常生活中的观察，描写母亲的性格特点以及对母亲的情感。因此，教师可以引导学生写一件母亲做的事情，从母亲的衣着、性格、相貌，让学生通过对日常生活中的观察，通过平时的接触去发现母亲的性格特点，从而写出一篇富有情感的作文。这样既可以激发学生的学习兴趣，让小学生主动观察、思考作文题目，还可以激活学生的创新思维。
二、引导学生多积累素材
由于小学生写作经验较少，没有掌握基本的写作方法，小学生刚接触作文时都无从下手，不知道采用什么语言技巧来描写作文，文字表达缺少美感的特点。因此，在小学写作教学过程中，教师可以引导学生多积累素材，多阅读课外书籍，让学生在欣赏中体会语言的魅力，学会在文中找到语言技巧和表现手法，以此来提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。
三、以鼓励想象创新小学生写作思维
由于小学生模仿力和想象力较强，教师可以根据学生的心理特点来引导学生发挥自身的想象力，让学生的作文富有张力和丰富的情感。而丰富的想象也可以使小学生的作文内容变得更加丰富，可以表达出自身的情感。因此，在進行作文教学的过程中，教师一定要利用课文内容来开阔学生的视野，培养学生的想象能力，以此来促使学生在写作时可以思绪如飞。譬如说，在讲解《卖火柴的小女孩》过程中，课文主要内容就是：描写了小女孩五次点燃火柴后看到的幻想，让幻想和现实进行对比，逐渐反映出小女孩的悲惨命运。讲述这篇课文时，教师可以激发学生的想象力，想象接下来小女孩可能会发生什么？让学生对这篇课文进行续写，以便于让学生的想象能力和独立创新思维得到更好的发展。同时，教师在布置续写文章的过程中，一定要鼓励学生大胆想象，让学生可以充分发挥其本身的作用，以此来为创新写作起步作文奠定坚实的基础，进而提高学生的写作能力，促使小学作文教学更好地发展下去。
四、发展个性，让学生的作文内容绽放精彩
语文教师一定要让学生写有个性的文章，也要转变传统教学观念，摒弃传统应试教育的思想，学会放手，让学生学会自由表达自身情感，从而培养学生具有较强的创新思维和创新能力。为了让学生的作文内容绽放精彩，应该做到以下几点：第一，在布置作文时要少布置命题作文，要给学生提供一个自由发挥的空间，而不是让学生有一种老师让我写的心里感觉。因此，在布置命题作文的过程中，教师应该从学生的心理特点出发，题目内容最好是贴近生活的，这样以便于学生在写作时有话说，可以写出自身情感，从而使学生的作文内容富有张力，不枯燥。譬如说，在讲到类似于秋天的作文内容时，可以布置出“秋天的果园”“秋天的景色”以及“秋天的天气”等等。第二，教师要布置与日常生活实际相关的作文，从学生的实际情况出发，让学生抒发自己的个性，并根据自身爱好，选择科学合理的写作办法，从而使学生作文内容变得更加丰富多彩。
综上所述，在作文教学的过程中，教师一定要引导学生多积累作文素材，改革与发展教学方法，更新教学内容，从而激发学生的学习兴趣，让学生爱上写作文，只有这样，才可以更好地提高学生的写作能力，促使我国小学作文教学质量得以提高。
参考文献：
孙秀凤.小学高年段汉语写话教学现状调查与分析[D].延边大学，2015.
爸爸一直在单位抗台，妈妈和我在家整整呆了48个小时。我们从电视上看到整个宁波成了水城，一辆辆车子熄火抛锚，一片片农田被淹没，无数居民被大水围困……不幸的消息接连传来：有人踩到电线死亡，有人一脚踩空，落入窨井，余姚、奉化受灾最严重，大量房子被淹……
10月9日，雨停了。我们出门时发现电梯无法使用，M6的货架上空空如也。虽然我们楼下没有积水，但靠近小河的黄老师家遭殃了。我们来到河边，河水已经漫到小广场上了，真是“人在水上走，鱼在地上游”啊。远远的，看见黄老师家车库门口堆起了沙袋，车库里放着水泵，抽了好长时间，积水还有二三十厘米深。邻居家的地下室则成了一个大水箱，积水有两三米深。
我们宁波是海滨城市，为什么会发大水呢?我们全家展开了讨论，总结出三个原因：一是接连下了四天雨，水面不断升高;二是台风又逢大潮汛，若是打开水闸，海水就会倒灌;三是不少工程车非法把泥浆倒入江中，河床升高，导致排水不畅。
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