介绍美丽校园的作文（精选15篇）
我们的校园十分美丽，期中我最喜欢的要数恩来广场旁的那块绿地了。绿地上载满了笔直挺拔的竹子，修长的竹叶在阳光的照耀下显得绿得发亮，一阵微风吹来，竹叶仿佛在翩翩起舞，欢迎着孩子们的到来。一片片草地上，小草害羞地探出头来，绿油油的让人赏心悦目，远远望去，仿佛一片白色的缎子上，镶了几颗碧绿的宝石。
沿着小道往里走，就来到了清澈见底的小溪，这可是咱们学校最具有诗情画意的地方。小溪的旁边是一朵小石板路，小路旁是一块块湿漉漉的小石头，像一颗颗可爱的小珍珠，路旁栽了一棵棵飘逸的柳树，一阵风吹来，柳枝随风飘舞，显得十分美丽，小溪里的鱼儿大小不同，颜色各异，在小溪里欢快地游来游去。
一、营造“书香之美”
在第二实验小学的校园里, 到处都洋溢着美。美在它的桃红柳绿, 美在它的欢声笑语, 更美在它的缕缕书香与朗朗书声。走进学校的任何一间教室, 你都会发现有一处布置温馨别致的图书角。文雅阁、书香苑、知识海洋、阅读天地……一个个充满诗意的名字, 是大家共同讨论决定的。小小的书架上整齐地摆放着大大小的图书, 这是孩子自己带来的。课余时间, 他们在这片充满书香气息的角落交换阅读, 分享智慧, 其乐融融。
学校的图书馆也是孩子们最向往的地方。这里的藏书达到了7万多册, 内容丰富、品种齐全, 生均拥有图书量近25册。图书馆的老师定期为孩子推荐阅读书目, 有计划地安排各班学生进馆阅读、借阅, 每学期生均借阅图书近10本。图书馆里还专门开设了图书漂流屋, 所谓“图书漂流”, 就是同一批书, 一个班的学生看完之后传给另一个班的学生阅读。这样的活动既能充分发挥图书的阅读功效, 又极大地激发了学生的阅读兴趣。
漫步在学校的楼宇间, 你还会被一幅幅国学经典名句所吸引。“学而不思则罔, 思而不学则殆”;“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”;“人之初, 性本善。性相近, 习相远”;“弟子规, 圣人训。首孝弟, 次谨信”……这些蕴含为人处事之道的语句, 已经与孩子们的学习、生活结伴而行。
二、品味“书香之乐”
我校积极倡导走师生共读之路, 营造“你读, 他读, 我也读”的氛围。在师生共读活动中, 老师与学生一起选定阅读篇目, 共同走进书本中的世界。细细地读, 静静地品。“树叶会有的, 青草会有的, 虫子也会有的!”没有一起读过《恐龙的宝藏》的人是不会明白“恐龙的宝藏”到底是什么的;“姐姐十五我十六, 妈生姐姐我煮粥”———只有大家一起叫着嚷着这首《草房子》里的颠倒歌的时候, 才会感受到文字的无限乐趣……师生共读一本书, 读出了书的味道, 也读出了师生之间的感情, 让和谐的校园氛围更加深入人心, 让校园的书香文化绽放光彩。
除了开展师生共读活动, 学校设立的“家族成员读书日”活动也深受大家的欢迎。结合国际理解教育的价值追求及经典文化传承的需要, 学校以礼、孝、和、责、诚、勇、毅、俭、智、仁为名成立了十大家族, 每个年级十个平行班级, 分别对应十大家族。一个家族就是一个团队, 一个家族就是一种精神。在“礼家族”的读书日活动中, 家族成员们在老师的指导下开展以“礼”为主题的阅读。在“勇家族”的读书日活动中, 勇家族的成员则欢聚一堂, 年龄小的孩子讲英雄故事, 年龄大的学生介绍身边的先进事迹, 弘扬见义勇为的社会正气。
读书是一件幸福的事, 而第二实验小学每年9月开展的校园书香节活动则让这朵幸福之花开得无比地绚丽。在为期一个月的书香节活动中, 老师会为孩子们准备好一份份“书香大餐”, 让大家在活动中品味读书的乐趣。
一章章美轮美奂的经典佳作, 激荡着我们仰慕先哲圣贤的情怀;一曲曲动人心弦的诗词歌赋, 闪烁着中华文化的熠熠光辉。学校还以“中国周”的形式开展国学经典读书汇报会。活动中, 孩子们声情并茂地诵读《明日歌》、《弟子规》、《少年中国说》等传统名篇。活动秩序井然, 精彩纷呈。参与活动的家长们用最热烈的掌声肯定了孩子们的表现, 都觉得让孩子从小走近经典、诵读经典、品味经典是一件非常有意义的事情。
“《绿野仙踪》1元起拍, 原价13.8元, 最高7元。”“3元!”“5元!”“6元!”“7元!”学生争先恐后地举起手中的出价牌!“成交!”小主持人一锤定音。这是一场别开生面的“好书拍卖会”活动。竞拍现场的学生个个情绪高涨, 喊价声此起彼伏, 每间教室里都洋溢着欢乐而紧张的气氛。仅仅一节课时间, 有的学生就拍到了几十本好书, 如《窗边的小豆豆》、《列那狐的故事》、《西游记》、《稻草人》等。捧着自己低价拍来的好书, 孩子们的脸上喜笑颜开。这样的活动不仅营造出爱读书、读好书的氛围, 更使学生之间的好书得到分享与交流, 够环保!
除此, 结合书香节活动我校还开展了讲美德故事比赛、读书主题演讲比赛、美文诵读会、知识大比拼等活动, 丰富的读书活动成为了校园里的一道道亮丽风景。
三、放飞“书香之梦”
读书节里最吸引学生的便是“与大师同行”活动了。学校先后邀请了张之路、王一梅、郁雨君、朱文颖等著名儿童作家来校为孩子作文学讲座。他们介绍自己的读书心得和写作法宝, 讲述自己的读书故事和成长经历, 让孩子们感受到文学的无穷魅力……在与作家互动环节中, 学生小手如林, 踊跃地提问:“您为什么要给儿童写书呢?”“您在创作过程中遇到过挫折吗?”“您创作的灵感来自哪里?”……作家们对孩子们的问题一一作答, 并在交流中勉励大家做爱阅读、有智慧的人, 鼓励每一个孩子要有自己的梦想和追求, 并为梦想不懈努力。
用名人小时候的故事来教育孩子、激励孩子, 让他们从小就有着一颗追求知识的上进心和一种执着的探索精神, 对于孩子未来的成长是大有帮助的。在读书活动中, 我们带领孩子们认识名人、了解名人、学习名人, 激发他们阅读名人故事的兴趣, 使其充分感悟到了名人成才的真谛。通过这样的活动, 孩子们收获的不仅仅是书本里的知识, 更重要的是在童年成长的历程中, 名人故事激励着他们, 伟人事迹鼓舞着他们, 他们有了前进的动力、奋斗的目标。
孩子们不仅爱读书, 还对编书有了兴趣。六 (6) 班的孩子们等到了他们期盼已久的———《玩玩豆》。看着充满童真童趣的封面, 读着配有小作者照片的一篇篇文章, 孩子们的兴奋之情溢于言表。《玩玩豆》是他们自编的作文书。从组稿到编辑, 凝聚了大家的心血。成长在文字间闪耀。“这是一个10周岁的孩子的日记集。在这本日记集中, 读者将读到一个小学五年级的孩子, 在遥远的南半球的真实所见所闻所想……”这是全国人大常委、民进中央副主席朱永新先生为园区第二实验小学徐易非的新书《56天, 我的澳洲修学》写的序言。徐易非同学把书当作自己最好的朋友, 在读书的过程中还萌生了写书的想法。有梦想就要去追求, 在大家的鼓励下, 他在随学校赴澳修学团在澳大利亚修学期间, 一口气写下了6万多字的日记。
春天,校园里的树木抽出了嫩叶,到处开满了各式各样美丽的花。引人注目的是日本的樱花,小小的、粉粉的花瓣,可爱极了。那些可爱的小鸟儿,燕子、鸽子、麻雀都在校园的树上停息过,不过,特别有趣的是那些在别的学校见不到的鸟儿——用木牌做成鸟的形状,再用彩笔涂上各种颜色鸟的眼睛、嘴巴和羽毛的奇异鸟。每当下课铃声响起时,就有许多同学迫不及待地奔下楼,去寻找校园特有的奇异鸟。
夏天,树木长得葱葱茏茏,密密匝匝的枝叶挡住了炎热的太阳,让我们觉得非常凉爽。教学楼走廊旁的葡萄架上刚长出小小的葡萄仔儿,等到成熟就可以吃了,那味道可口极了!
每当一片片树叶落下来的时候,我们知道秋天已经来临了。这时,校园里的桂花开得可旺了!桂花树上满树的花,一簇一簇的,像是开满了金子的树,那枝头上金灿灿的桂花,随风舞动着,像是在对我们点头微笑呢!
冬天,树木像去植物理发店剃了头一样,枝条光秃秃的。当雪花漫天飞舞时,校园里银装素裹,同学们可以尽情地打雪仗,堆雪人……
我爱我们美丽的校园!
指导老师:
万老师点评
为什么说我的校园是美丽的呢?因为那春、夏、秋、冬的景色各不相同。
春天，我们可以看见校园里的树木青翠欲滴，小鸟在枝头上欢快的唱歌，同学们也在班级里快乐的读书，小草们探出它们一个个的小脑袋，跟春姑娘打招呼，春天的校园真是美丽!
夏天，天气炎热，同学们全都放暑假了，只听见知了在树上不停的叫着，校园里热得像一团火球，地上的草儿都耷拉着脑袋，夏天中的校园却成了知了的演奏厅!
秋天，花儿草儿全都枯萎了，秋姑娘给校园换上了新的衣裳，树公公的叶子也变成了金色。只要秋风姑娘飘过这里，金色的叶子就纷纷飘落，像一只只小手掌向我们招手!秋天的校园真是美丽极了，校园成了一个金色的世界。
冬天，雪精灵来了!她将片片美丽的雪花洒在了校园的每个角落，树木上、操场上、湖面上……雪精灵给万物穿上了白色的外套，我们的校园也变成了一个银光闪闪的世界。同学们在操场上堆雪人、打雪杖，似乎忘了“冬”的寒冷，这就是冬天的校园。
这个校园生机勃勃，到处都是我的朋友：有火红的枫树林，一到秋天就释放自己的活力；有美丽的小河，四季都非常宁静；有可爱的小鸟，为我唱着动听的歌儿；有辛勤的园丁，为我施肥、浇水。我每天都和这些朋友一起游戏、玩耍。
春天，万物复苏，百鸟争鸣，整个校园充满了生机勃勃的气息；夏天，骄阳似火，整个校园的植物都无精打采，只有我们柳树还活力无限，在蝉的伴奏下尽情地舞蹈；冬天，整个校园白茫茫的一片，只有柳树依然苍翠，顽强地屹立在天地之间，为我们守护着这个校园。
最美的还是秋天。秋天，枫叶火红火红的，就像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的活力，一阵秋风吹来，好像一团团火焰在燃烧。在秋天，银杏树最富有，满身尽带黄金甲，炫耀着自己的高贵；金黄的银杏叶像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇来了秋天的凉爽。菊花是秋天最美的花仙子，红的如火，白的似雪，粉的像霞。它们有的黄灿灿的，像锋利的爪子；有的蓝莹莹的，像汹涌的浪花；有的紫盈盈的，像人们时髦的卷发……千姿百态的菊花亭亭玉立，在风中翩翩起舞。金桂开花，十里飘香，散发出沁人心脾的香味。一阵轻风吹来，下起了桂花雨，那花朵犹如一个个小精灵在空中悠闲地散步，又像一只只金黄的小蝴蝶飞回大地。
春天是鸟语花香的季节，万物复苏，生机勃勃..校园周围绿化带里的树拔出新的树枝，长出绿色的叶子，颜色更不一样，有浅绿色，深绿色，金色。树下的小草从地上探出头来，仿佛在迎接春姑娘的到来..孩子们已经脱去了层层厚厚的棉袄，冲出教室，来到操场，开心地玩耍..
夏天已经来临，树木长出了翠绿茂密的枝叶。校园里的松树，既像一把撑开的绿色天鹅绒伞，为我们遮风挡雨，又像一个高大的士兵，守卫着我们的校园。阳光像一把剑一样照在教学楼上，像一个亭亭玉立的少女，“私我意识、合作、自强、创新”这八个字在阳光下闪闪发光。一场大雨过后，空气变得更加清新，花朵变得更加娇嫩，树木被洗得一尘不染。
秋天，树上的叶子变黄了，叶子像一只美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞，翩翩起舞啊，邮寄到凉爽的秋天。松树上长满了又大又圆的球果，隐藏在茂密的树叶中，好像在和我们捉迷藏！大雁成群往南飞，有时呈z字形，有时呈z字形，它们似乎还在说:“再见，孩子们，我刚去南方过冬，明年春天我会回来的!”
白雪皑皑的冬天已经到来，鹅毛般的雪在空中飞雾，树上布满了雪。地上的雪很厚，又松又软，人们踩在上面，发出吱吱的声音，孩子们穿上厚厚的棉袄，在雪地里堆雪人，打雪仗，滚雪球，真的很有趣。校园里充满了一个银色的世界！！
我们的沙台小学是个美丽的小学校。
上了楼梯，进入大门，就来到我们学校那洁白的升旗台，洁白的升旗台，不锈钢的栏杆，一眼就能看出这是个神圣，庄严的地方。升旗台的正后方写这八个大字：“居高志远，意诚力行”，这就是我们的校训，意思是：我们的学校有着与其他学校不一样的海拔，站得高，视野也就更远。升旗台是由洁白的石砖搭建而成，象征着纯洁。还有三根不锈钢的柱子耸立在升旗台的正中央，中间那根最长，是用来升我国那鲜艳的五星红旗的，左右两根稍微低一些，是用来升我们沙台小学那绿绿的校旗的，两面校旗就像忠诚的士兵，守护着我国的五星红旗，升旗台两旁还有两盆盆栽，让人感到生气勃勃。
绕过升旗台，踏过操场，就到了最受同学们喜爱的地方——鱼池，一下课，同学们就纷纷跑到鱼池旁观赏，有的在和小鱼玩耍，有的在和小鱼嬉戏，还有的在鱼池旁默默地看着小鱼，似乎在和小鱼做眼神的交流……上课了，小鱼在水中静静地浮着，似乎在默默倾听着我们琅琅的读书声。
走过鱼池，跑过操场，上到四楼，就来到了我的教室中。我们班的墙上贴着奖状和许多同学们的作品以及我们班的李世璇和张金婷用自己的汗水写下的条幅，我们就是在这样优质的环境下学习的。
这就是我们的学校，你有时间的话也来看看吧！
山西省阳泉市矿区沙台小学种子文学社四（2）班
The Dalian Municipality now have six districts (Zhongshan, Xigang, Shahekou, Ganjingzi, Lushunkou, and Jinzhou Districts), three county-level cities (Wafangdian, Pulandian, and Zhuanghe cities) and one county (the Changhai county) under its jurisdiction. Its total area is 12,573.85 km2, and its total population by the end of was 5.546 million.
The climate in dalian is very good.It has no extremely cold weather in winter, no utterly hot days in summer, but still with four distinctive seasons. The total annual sunshine in the region is 2,500-2,800 hours, and the average temperature of the year is 8.4 C-10.5C.
每一个人心中都有一种美好的事物，它点缀着我们的人生之路。在大家心中，它可能是一束束的鲜花，一缕缕的阳光，也可能是一句句暖暖的祝福。但是在我心中它却是我的校园生活，它在我苍白的人生路上渲染出了一路的青天，我们校园充满快乐的笑声，读书的热情，和一股积极向上的信念。
早晨，刚进入校園的学生，他们的生活开始充满斗志；午时，他们学习热情的火光，在无限地燃烧着；傍晚，他们学业结束了，看到了一天中胜利的光芒。
校园的生活是充实的，上课铃响，学生都将饱满的学习热情释放出来，迎接新的挑战。下课铃响，有的同学们在聊天，同学们在操场间活动，如那新生的鸟儿，仿佛他就是下一个刘翔，姚明。有些同学还在温习这堂课所学的知识，仿佛他就是下一个爱因斯坦与爱丁顿。校园内的学生的每一天的生活都充满了乐趣和斗志，都在为了好的成绩而拼搏。
校园的生活是充满挑战的，只要一不小心，不认真，就会被别人远远地甩在后面，所以没人敢有一懈怠。
校园的生活还有老师的相伴，当你遇到困难无方法解决而烦恼的时候，老师是你的指路灯，他就会引导你，最终战胜困难；当你考砸时，伤心难过时，老师就在你旁边倾听你的心灵，鼓励你走出阴影。
校园的生活是有情感的，朋友的友爱，老师的关爱，随时帮助着我们，患难见真情，在自己最需要的时候，伸出援助的手，当你心灰意冷时，有他们在身边，一切困难都如蚂蚁一般地渺小。
校园时时处处都充满了色彩，时时处处充满了欢笑，因此我要说：“我爱我的校园，我的校园独一无二！”
下了火车，外面下着大雨，一股股困意涌上心头。看看手表，才5点多，我们跟着导游上了大巴车，去吃早饭。到了这，当然要吃，这的本地菜——过桥米线。
吃完早饭出发喽!从市中心到石林要40分钟。时间飞逝，转眼间就到石林了。刚进石林，眼前一亮，花朵成簇，有白的，红的，黄的……万紫千红，花团似锦。石头上刻着世界自然遗产。坐上车，不一会儿便到了大石林。抬头看，石壁上刻着6个俊俏的大字“天下弟一石林”，你们可能认为我打错了，其实没有。穿过山洞，导游让我们往上看“啊!”两边的石壁中间架着一块巨大的石头，似乎要掉下来似的，“这是千钧一发。”导游慢慢解释，“这看似要掉下来，其实不会，他在上面已经架了几百年了。”我们继续坐上车，前往小石林。小石林没有大石林那么壮观，人也自然比大石林少。导游给我们讲了阿诗玛的故事：阿黑非常喜欢阿诗玛，有一天阿诗玛被热布巴拉给抓走了。阿黑和热布巴拉两次决斗后就出了阿诗玛，热布巴拉非常恼火，便勾搭了崖神，让洪水把阿诗玛给淹死。正当阿黑和阿诗玛过河时，洪水滚滚而来，阿诗玛被卷进漩涡，阿黑只听到阿诗玛喊了声“阿黑哥来救我”，就再也没听见她的声音，没看见她的踪影了。 阿诗玛不见了，阿黑挣扎着上了岸，到处寻找阿诗玛。最后他知道阿诗玛变成了石头。
到了中午，我们恋恋不舍地走出了石林。
我们的校园位于陆城镇的东边。
一进大门走过第一幢教学楼，就来到最迷人的花园的旁边，花园的中间有一个假山。假山上面有棵小榕树。树叶是那么翠绿，在阳光的照耀下，颜色绿得闪闪发亮。假山上的石块形态万千，有的像大象，有的像猴子，有的像小猫，还有许多叫不出名字。山脚下有一条盘延而上的阶梯，真像一长龙卷在这半山腰。假山周围是一个水池，水里爬着一个大石龟，但是石龟的头不见了。仔细一观察，原来石龟把头缩到龟壳里去了。池里的小金鱼缓慢地游出水面，阳光射到鱼鳞上，闪闪发光。像是穿了一套金衣。当小金鱼们看到有人走过来时就全消失了，躲进水里的石洞里，等人走后才游出来。水池周围围着四个花园。花园里的花五颜六色，有吊钟花、大红花、太阳花等等。这数不清的花，在花园里堆了三个小花环。最引人注目的要数大红花了，大红花长在枝头上，又大又红，中间还有一个小小的花蕊，等花蕊旁的花枯死，小花蕊就会谢开了，发出阵阵清香，路上的行人会感觉到神清气爽。还有太阳花，每当太阳升起来就会开花，如果太阳在东边，花就会向东边，如果太阳在西边，花就会向西边，不管太阳在哪边，太阳花跟着开到太阳下山才慢慢合回来。
不知不觉中时间过去了，我突然想起来上学时间超过了，我要迟到了，便依依不舍的离开了这美丽的地方。
当年在四川调研职业教育时，四川省教育厅同志极力推荐我们去标榜学院看看，并不无夸张地介绍道：到了这个学校你们就会觉得找回了自己的教育理想。
但进入学校大门后，橱窗里的学校组织机构框架图却让我不以为然，这张图显示学校有校办、科研处、教务处、保卫处等机构。见到阎红院长后我问她：你们这样一所规模不大的学校为何像公办院校一样叠床架屋地设置这么多机构？她回答：我们原来只有两个行政部门，一个是学生事务中心，一个是教师事务中心。但教育厅来检查工作时一般都要求对口接待，我们总是派不出科研处长、教务处长、保卫处长等管理人员与教育厅各条线对接，领导批评我们不重视相关工作。没办法，我们只好按照公办院校的框架建立了相应机构，但实际操作上还是以两个中心为主。
阎院长还带我们参观了“首个被评为国家3A级旅游景区的校园”。走到一片树林，她特地要求我们留心躺在地上的一些建筑构件和旁边的说明，这些构件是当地農民的民居拆迁后特意保留下来的具有民族和地方特色的石鼓、瓦当等老物什，旁边则用照片与文字说明这些构件来自哪座老房子、哪个家庭。阎院长告诉我们她是想通过这种方式给原来的居民留下回忆，也为学生创设一种潜移默化的教育氛围：对偏向艺术类教育的职业学校而言，技术技艺类的教育只是“用”，人文关怀才是“本”。校园内以人为本的例子比比皆是，如图书馆是单层的院落，学生可以沐浴在阳光与微风中读书研讨。这样设计的原因是学校认为读书时需要特定的心境，钢筋水泥的丛林并不一定适合静下心来读书。
之所以在几年后还能回忆起以上的细节，是因为这使当时的我想起了一句话：戴着镣铐跳舞。很多人信奉“教育家办学”，觉得只有教育家才会从教育的规律出发做出教育决策，但民国时的马相伯、张伯苓等人是因为本身就是教育家所以才能办学，还是因为他们办学出色而被后人尊为教育家？一个纯粹的教育家实际上往往不能很好地办学，因为现代的学校总是一个利益与资源的博弈场，校长们不可能只站在教育的立场进行决策，必须学会与不同的诉求沟通甚至妥协，校长们总是“戴着镣铐跳舞”。在上述的例子中，政府对学校组织架构的要求和拆迁农民对旧居的不舍都是某种形式的“镣铐”，政府与社会的诉求总是在形塑着学校的决策，学校必须主动或被动地做出反应。
所以在讨论如何建设美丽校园或打造优质的校园文化时，不能不考虑政府、社会、教师等各利益相关方的不同诉求：政府追求规范与公平，社会要求开放与互利，教师要求尊严与舒心……这些诉求交织在一起，共同组成了校长们不得不戴的“镣铐”。镣铐如此沉重，校长们如何才能跳好教育这支舞？
我感觉有必要引入法律界的“自由裁量”与“自由心证”的概念。在大陆法系国家，法官一般根据法律条文进行裁决。但如果没有明确法律规定呢？这种情况下法官可以依据自己的专业知识进行专业判断，从而进行自己权力范围内的自由裁决。在标榜的案例中，学校不得不按照教育主管部门的规定设置若干管理部门，也要像所有学校一样需要达到关于校舍、绿地、图书馆的若干建设规定，但这些规定并不能覆盖学校所有的办学行为，学校当然也就有了“自由裁量”的空间。在现实中，那些广受赞誉的学校一般都是充分利用“自由裁量权”的学校，正由于这一点我们才能在标榜或者其他学校看到不同一般的校园建设等办学行为。这说明所谓的“办学自主权”并不总是一个值得讨论的话题，任何国家的学校办学总会受到各种限制，但这些限制绝没有沉重到使学校无法起舞的地步。可惜在现实中见到了太多的以政府目标为学校目标、以管理部门指标为学校指标、以上级规定为学校规定的校长，他们主动放弃了自由裁量的权力，甘做提线木偶。所以今天“千校一面”的局面有政府的责任，也有校长们的责任。
校长们的“自由裁量”真的是自由的吗？显然不是，与“自由裁量”共生的一个概念是“自由心证”，即在法律不预先规定的前提下，法官要依据自己的专业知识、遵从自己的理性进行专业判断，而不是屈从于行政或社会的外部力量。在这个定义中，与“自由心证”相伴的是法官的专业性。校长的“自由心证”也是校长在自己的专业领域中进行专业判断的过程，而校长职业的专业性本质上就是教师职业的专业性——一切从关爱与促进学生未来成长出发。所以校长“自由裁量权”应建立在是否能够促进学生未来成长的判断上，而不是如何更好地迎合上级要求、如何打造标志性工程。只要记住这一点，相信所有的学校都会像标榜一样“美”起来，因为学校之美不在大楼、大树，而在于对学生的关爱。
也许今天中国的学校不够美丽，大多数学校没有“超出我们的想象”，其根本原因可能就在于中国校长、教师们的专业性缺乏。我们即使认同应该关爱学生这一理念，大多数教育者仍然缺乏关爱学生的技术与策略，相比校园特色不够鲜明，这个问题更应该得到解决。
走进校园的大门，操场最先映入眼帘，篮球架下，一群高年级的哥哥正在打篮球，他们追赶着、闹着、笑着，旁边一群围观的同学有时为他们加油鼓劲，有时又为他们发出阵阵喝彩声!
操场左边是风雨操场，每当下雨的时候，这里就成了同学们的主要活动场所。看!一群小朋友正在排着队玩跳格子游戏。一个小朋友没看清，跳出了线，“出线啦!”一个眼尖的看到喊起来，“出线啦!”排在后面的同学也一个个都跟着喊起来，跳出格的同学灰溜溜地赶紧排到最后去了。这一个个天真可爱又充满活力的同学把我们的校园渲染得更加美丽!
风雨操场的天花板就是教学楼的地板了。教学楼一共有六层楼，每层都有一个小柱子，下面围着一盆盆花，小花儿红艳艳，叶儿绿油油，散发着一股股香味。这美丽飘香的地方就是我们每天学习的地方。紧挨教学楼的这一栋是办公楼，正面对学校大门，办公楼最吸引人的地方就是楼顶那个小花圃，小花圃上种有各种植物，其中一种植物，它的枝从楼顶垂到三楼，叶子一片片的对着长，外面是白色的，里面是绿色的，象是小姑娘的头发上夹满了花发夹。植物的装扮使校园更加美丽。
操场的右边是综合楼，在综合楼的外墙上有一幅用一颗颗彩色的石头镶出来的画：一个戴着帽子的小男孩子在草地上玩，天上飞着小鸟和蝴蝶，真漂亮!美丽的教室和漂亮的壁画，就象是我们的家，住着同学和老师，我们是相亲相爱的一家人!
走进校园，我最先看到是一排大树。大树在夏天为我们遮火辣辣的太阳，有时候还为我们遮风挡雨。在秋天，树叶在秋风里“沙沙”地响，仿佛像跟我说：“早上好。“大树的脚下有一大片小草，像铺了绿油油的地毯，小草挺直了腰，精神饱满。这一看，我感到小草像士兵一样，特别威武。小草的周围铺了一些雪白的鸡蛋花，有的在威风中翩翩起舞，有的躲在小草里，还有的向着我们露出开心的笑容……
如果想去教学楼，就要先往前走。走着走着，你会看到一块大石头。再往前走，有一个走进金奖栏，出了金奖栏你会看见一个小楼梯。走去那，然后往右走，你就看到教学楼了。上到三楼往左转，你就可以看到我的教室了。
我们学校的操场可大了！操场分为体育馆，小操场，足球场和篮球场。在上体育课时，我们会在操场上玩各种游戏——有的跳绳，有的踢足球，有的打羽毛球，真热闹！
培育实践出现了功能弱化的趋势，其深层次原因在于，关涉校园生态文明培育路径的探索注重实践蓝图的
碎片化描绘而忽视实践机制的系统构建。从动力机制理论的视角，将校园生态文明培育实践的诸要素进行
合理的机制设计，促使学校生态教育实践长期高效运转起来，是提高校园生态文明培育实效性的有力措施。
关键词：生态文明 培育实践 动力机制
一、当前校园生态文明培育实践动力机
制构建的提出背景
中共十八大报告指出，“把生态文明建设放在
突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社
会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现
中华民族永续发展。”“美丽中国”战略用蕴涵诗意
的语言把我国的生态建设置于前所未有的重要地
位。学校作为推动社会发展和传承人类文明的骨干
力量，其生态素养培育水平直接关系到生态文明建
设的进程和结果。因此，加强校园生态文明的培育
功能，帮助学生树立正确的生态文明观，培养其良
好的生态道德素养，对于实现“美丽中国”的美好愿
景具有重要的现实意义。
但从当前我国各类学校生态文明培育实践看，
普遍存在着注重生态文明的理论知识灌输而忽视
生态建设的实践引导现象；对于学生的生态文明教
育实践活动缺少组织依托；学校组织的生态文明教
育实践活动类型多、时间短、不系统，导致其效果不
显著等问题。从学者们对校园生态文明培育的探讨
现状看，关于校园生态文明培育实践的顶层设
计——诸如生态素养培育的基本目标、原则、内容、
步骤、措施、制度保障等方面的实践蓝图绘制日臻
完备，而对“美丽中国”语境下校园生态文明培育实
践的研究层次有待提升，对学校生态实践动力机制
构建方面的研究亟待进行。然而，描绘校园生态文
明培育的实践蓝图与如何使该蓝图产生积极的实
际效应显然是两回事。中国古代思想家荀况说，“知
之不若行之，知之不行，虽敦必困”（《荀子·儒效》）。
宋代理学集大成者朱熹说，“论先后，知为先，论轻
重，行为重”（《朱子语类》卷九）。管理学大师彼得·
德鲁克也认为，管理归根到底是关于实践的学问，
其本质不在于“知”而在于“行”，执行应当是管理的
中心环节。因此，要增强校园生态文明培育的实效
性，提升学生生态实践的积极性，关键就要在校园
生态文明培育实践蓝图完美绘制的基础上系统构
建生态素养培育实践的动力机制。
二、校园生态文明培育实践动力机制及
其构成要素
1.动力机制的构成要素及各要素的功能
动力本是物理学的专业名词，意指推动事物不
断运动、发展和变化的各种作用力。随着学科的逐
渐发展，不同学科领域的专有名词也开始相互借
鉴、融合，时至今日，“动力”也逐渐成为社会科学领
域的重要概念。在社会科学视域中，动力机制是指
推动和促进事物运动、发展和变化的内外动力构
造、条件的总称。“动力机制理论是从机制的视角研
究如何调动人的积极性，通过合理的机制设计，使
得组织自动运行、‘无为而治，这在经济学、管理学
和新兴交叉学科都是热点问题。”可见，动力机制
的稳健运行和发挥作用，可以使事物的运动、发展
和变化从被动转化为主动、从自发走向自觉。动力
机制自然不是盲目运行的，其产生首先要有一定的
建构原则做导向，在一定原则的指导下，保障个人
或部门在追求自身利益的同时实现组织目标。动力
机制的内因显然就是动力机制中人的因素，这是动
力机制的执行主体。动力机制的外部因素包括动力
机制运行所要依托的一定的组织机构，组织机构是
动力机制运行的载体，不同的组织机构也就决定了
不同组织单元的职能分工。此外，要使机制长期、有
序、稳健地运转，一方面，需要运用相应的制度激励
或约束个人和部门在许可的范围内行事，另一方
面，需要依赖于一定的文化场润物无声地熏陶。综
上所述，动力机制就是在一定建构原则的指导下，
相应的执行主体依托一定的组织机构，在相应的制
度规制和文化浸润下，所形成的能够推动系统长期
有效运转的各种构造、功能和条件的总和。
2.校园生态文明培育实践的动力机制及其构成
按照上述动力机制的理论分析，我们不难看
出，所谓校园生态文明培育实践的动力机制，就是
指在一定的动力机制建构原则的指导下，确保校园
生态文明培育实践在组织机构、执行主体、制度轨
导、激励机制和文化条件等方面拥有充足的“资源
供应”，并且这些“资源”按照一定的机理相互作用，
所形成的能够促进校园生态文明不断提高的各种
构造、功能和条件的总和。为确保动力机制拥有足endprint
够的驱动力和持续的活力，需要将高效的组织机
构、优良的人才队伍、合理的执行制度以及特色的
执行文化等因素进行精心的设置。设置一种良好的
动力机制重要的是把握好两个关键点：其一，必须
使相关制度的设计和建构具体化，既有制度规制，
又有制度实施和操作的具体规定，还要有监督、反
馈、奖惩机制，非如此不足以确立完备的执行系统。
其二，更为重要的是，必须将有关校园生态文明培
育的执行体系有效地整合在整个学校的基本制度
和学校管治的大系统之中，不能让其成为孤立的、
附加性的，甚至是应景性的“临时机制”，更不能将
其置于从属于校园管理制度的次级制度地位。概括
起来说，就是通过完备的、长效的执行体系的建立，
将校园生态文明培育的实践蓝图切实地转化为学
校相关部门的政治责任和全体师生的基本义务分
配，这样才能够真正达到培养学生较高生态素养的
宏伟目标。
三、“美丽中国”语境下校园生态文明培
育实践动力机制的构建原则
校园生态文明培育实践动力机制的构建首先
需要以一定的原则为导向，这既是促使个人或部门
在追求自身利益的同时实现组织目标的基本保障，
又是指导我们建立动力机制的基本准则。生态素养
培育实践动力机制应该坚持参与性、学生主体性、
实践性和发展性等原则，具体地说主要有以下几个
方面的内容：
1.参与性原则
参与性原则即是要求广大师生要亲身参与生
态建设实践活动的各个环节，这对于校园生态文明
培育的巨大促进作用是无可取代的。如果没有广大
师生参与，校园生态文明的培育就必然面临两个严
峻的问题：首先，缺少开展校园生态文明培育的行
动主体，难以将高层次的生态素养教育活动的最新
成果及时有效地运用到校园生态文明培育的一线
活动中来，进而使得生态文明培育的效果大打折
扣；其次，高层与基层缺少及时的沟通，难以把基层
师生有关生态文明培育的最新状况、紧要诉求畅通
及时地传达给高层次生态环境教育研讨者，进而难
以保障高层的有效决策。所以，动力机制的构建要
充分考虑组建多方协商、沟通的平台，制定相应的
措施保障，确保广大基层师生能够参与生态建设实
践活动的各个环节。
2.学生主体性原则
学生主体性原则包含两层含义。一是指学生自
治原则，即是在坚持学校主导作用的前提下，鼓励
和引导学生自己策划、组织和实施各种各样的生态
建设实践活动。在校园生态文明培育的动力机制的
构建中，应当充分认识、尊重和体现学生的主体地
位，保障他们的主体性得到充分发挥，激发他们的
创造性，引导他们自我教育、自我管理、自我考评、
自我发展，这样既能锻炼他们各方面的综合能力，
又能使他们的生态体验更为直观，自然有利于他们
最终形成良好的生态道德观。二是指学生自律原
则。马克思曾经说过：“道德的基础是人类精神的自
律。”如果缺乏自律意识，一切外在的道德规范均
难以内化为人们内在的道德信念，也就不可能实现
道德人格方面的升华。因此，校园生态文明培育实
践动力机制的构建要坚持强化学生的生态道德的
自律意识，最大限度地发挥学生在生态素养、生态
意识方面的自我陶冶、自我教育和自我改造作用。
3.实践性原则
实践性原则是指生态文明培育实践动力机制
的构建要以促使学生在具体的生态建设实践中提
高自身的生态道德素质为目标。这是由生态环保精
神的特点决定的：生态环保精神是深层次的观念，
而生态环保知识只是生态环保精神的一种载体，一
个没有生态环保精神而只是铭记生态环保知识的
人就只是一个知识的存储器。正如有学者所言：“道
德只能在人类的生产实践中产生。”因此，生态素
养培育不能只是局限于课堂的知识灌输，还要引导
学生在参与具体的生态建设实践中，将生态环保知
识内化为其自身的生态环保精神，并在实践中不断
检验、修正和完善自身行为。坚持实践性原则必须
增进实践客体的生态体验。通过生态体验把知识学
习与体验者的生命意义关联起来，更利于对学生生
态素养基本品格和人格的培养。如果缺乏深刻的、
现实的生态实践的情感体验，自然就很难拥有坚定
的道德信念来支撑实际行动，更无从谈起投身到具
体的生态建设实践中去。
4.发展性原则
发展性原则是指校园生态文明培育实践动力
机制应具有导向性、前瞻性和创造性等特征，要根
据时代的发展不断更新完善自身。动力机制的建立
和运行既要立足国内当下的实际情况，站在时代前
沿审视人类遇到的各类生态问题；同时又要科学协
调好当前和长远的关系，及时调整自身以适应社会endprint
进一步的发展需要。具体而言，从空间上看，校园生
态文明培育除了要密切关注和及时更新国内环保
的新动向和新手段之外，还要紧密关注并广泛借鉴
外部世界环保的新动向和新手段，并结合我国当前
的发展实际不断创新和完善具有中国特色的生态
素养培育模式，形成校园生态文明培育实践的长效
机制；从时间上看，既要根据当前学生的思想实际，
突破校园生态文明传统培育模式的局限性，及时调
整学校生态道德教育的目标、内容和方向，又要根
据时代进一步发展的新特点，充分认识生态道德观
教育的重要意义和紧迫感，提出前瞻性的目标、手
段和内容。
四、校园生态文明培育实践动力机制的
具体构成
1.校园生态文明培育实践动力机制的基础层
面：健全高效的组织机构
（1）建立以学生为主体的组织机构。“研究方法
取决于研究议程，而研究议程又取决于一个国家的
政治语境。”在“美丽中国”语境下，我国的生态建
设已经提高到与经济建设、政治建设、文化建设、社
会建设同等重要的地位，相应地，对校园生态文明
培育所依托的组织机构的设置也必须尽快地进行
与之匹配的提升与创新。这种提升与创新应该在多
方面表现出来：例如，可以设置专门的学生生态环
保社团组织，也可以在各级团委或团总支、学生会
中设置专门的生态部，这些生态环保组织或机构应
当与学生组织中的其他组织或部门拥有同样重要
的地位并发挥应有的作用。同时，学校应该充分激
发环保类型学生社团的积极性。学生社团的组织者
往往是学生中态度积极、经验丰富的实践者，又具
有一定的群众基础和一定的号召力，所组织的活动
可参与性较高，所形成的学生社团因此具有较强的
感染力、号召力和凝聚力。同时，环保社团能够结合
专业优势发挥其作用，进而能够带动相关专业的更
多学生的生态文明意识的提高。
（2）搭建网络生态文明培育实践平台。网络的
方便、快捷、信息量大等特点，会对校园的生态文明
培育实践活动产生重要的影响。随着互联网技术的
迅猛普及，我国的网民队伍越来越庞大，学校已成
为网民的主力军。学校可以在校园BBS或学校主页
上设置生态文明教育专题模块，开展学校生态文明
知识的宣传普及；促进生态文明网络社区的建设，
充分利用网络的自由性、虚拟性、互动性等特点，建
立各校独立的生态文明网络社区，并在各学校间形
成友情链接，以方便学生共享信息、交流心得体会，
扩大网络社区的影响面，增强生态文明教育社区的
吸引力和感染力。此外，应及时借鉴各国各民族的
生态道德教育的理论与技术，创造出符合学生需要
的生态道德教育方案，使学校生态道德教育在更大
范围更有效地实行。
2.校园生态文明培育实践动力机制的核心层
面：以广大师生为主体的执行队伍
以学生为主体的素质过硬的执行队伍是保障
学校环保社团组织持续高效运转的核心因素，但学
校社团组织的自发性决定了行政作用在社团中相
对薄弱，为了弥补这一不足，一方面，应精心选拔培
育一批具有很大的影响力学生社团精英作为学校
社团组织的核心成员；另一方面，可以给专门的学
生生态环保组织或各个自然班设置兼职的生态指
导员，生态指导员由班主任、辅导员或其他热心于
环保的老师兼任。
为了保证学生社团干部和生态指导员带领学
生持续有效开展生态环保实践，必须认真对待学校
生态环保组织学生干部和生态指导员的选拔、培育
和使用工作。首先是要做好选拔工作。在选择标准
上，既注重被选拔人的环保热情和环保知识储备，
又注重其语言表达能力和组织协调能力，不能片面
强调专业化。选拔拥有坚定的生态环保信念、工作
纪律严明、作风扎实、大家普遍推崇的学生和老师
担任生态组织的学生干部和生态活动指导员。其次
是要做好培养工作。主要对学生干部和生态活动指
导员进行思想道德素质、思维方式、组织管理、专业
技能等方面的培训。同时，可尝试将学生社团干部
和生态指导员纳入社团干部体系，进行系统地常规
培训和指导，培养他们高度敬业的工作态度，民主
平等、率先垂范的工作方法，善于团结同学、精于协
调合作和乐于开展批评和自我批评的良好作风，有
效增强其组织执行力。三要做好使用工作。不断地
把学校相关部门关涉生态建设的决策目标分解给
各级各类干部和生态指导员，一方面给他们分配责
任施加压力，另一方面指导和帮助他们克服和解决
执行过程中的困难和问题。
3.校园生态文明培育实践动力机制的制度层
面：明晰生态考评、督查和奖惩制度
（1）生态考评制度：建立完善的生态素养培育endprint
的考评制度是生态文明培育实践活动规范化管理
的标志，也是促进活动的组织者不断提高活动组织
能力和水平的重要手段。生态考评制度能够有效地
解决活动多而质量低的问题，从而促使生态文明培
育实践工作务实有效。同时，考评的反馈结果也是
生态文明教育组织者进一步开展和完善生态文明
教育实践活动的决策依据。从考评对象上说，学校
生态道德考评主要涉及生态文明培育实践的教学
人员和学校自身两个方面：对生态素养培育实践的
教学人员的考评主要涉及学校制定的生态道德教
育计划的实施情况；对学生自身的考评主要包括德
育成绩和生态道德实践参与情况。生态文明教育实
践活动的评价体系应该坚持以师生为本的原则，充
分考虑学生对活动的开展是否满意；在评价内容方
面，注重考察学生生态文明意识是否有所提高、行
为是否有所改观；在评价方式方面，为了避免一刀
切，可以采用定量与定性相结合、自评与互评相结
合的评价方法。
（2）督查和奖惩制度：对学生生态素养培育过
程的全方位监督检查是增进学生提升自身人文素
养的重要手段，让学生组织的纪律监督部门切实地
肩负起监督重任，把对学校和学生组织生态环保计
划的落实情况列为督查的重要内容。同时建立起相
应的激励机制，可将激励机制与文明宿舍的创建、
优秀学生的综合评比或单项评比相结合，促使学生
把生态文明的理念与行为全方位落实到自己日常
的学习和生活之中。对于表现突出的集体或个人要
加以奖励和宣传，甚至可以给予一定的物质奖励，
以突出示范作用；对于执行不力、公然违背相关纪
律的集体或个人给予及时的教育批评和一定的惩
罚；建立学生不良行为和不良信用档案，将这些考
评结果作为学生评奖评优、发展党员、就业推荐等
方面的重要参考依据。
4.校园生态文明培育实践动力机制的文化场：
特色鲜明的校园生态文化
高品位的校园生态文化具有潜在的教育功能
和巨大的熏陶作用，营造浓郁的校园生态文化氛
围，是校园生态文明培育实践动力机制的隐性构成
部分。良好的校园生态文化所包含的非正式的、约
定俗成的共同价值标准，为师生在评定各自的道德
品质、行为方式等方面提供了内在的尺度，这些尺
度和规范虽没有强制执行的特点，但在促进生态道
德情感的内化和自律化方面比任何说教更有效，它
对师生产生的影响将是终生的。首先，注重进行生
态校园建设，在校园中进行生态环境的系统构建，
从校园空间格局、绿化面积、结构特征等方面确立
建设指标体系，充分发挥校园绿化的功效，努力创
建和改进各项指标内容，实现其经济效益、社会效
益、生态效益、美学效益，使校园生态文明成为校园
文明的重要组成部分。其次，将各学校的生态文化
培育与自身的环境特色、专业特色、文化特色等相
结合，走各具特色的生态文明教育实践之路。最后，
应当多措并举，将生态文化全方位渗透到学生日常
生活、工作和学习当中。
对于校园生态文明培育实践的动力机制构建
的探讨，既是为了弥补当前对校园生态文明教育实
践的研究缺少动力机制、系统建构不足的一种尝
试，又是为了纠正当前学校生态教育重理论而轻实
践偏向的一种努力。本文仅对校园生态文明培育实
践动力机制的基本内涵、构建原则、组织机构、执行
主体、制度轨导、激励机制和文化条件等因素做了
尝试性探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用，以引
【介绍美丽校园的作文】推荐阅读：
小学生介绍美丽的青岛作文10-14
关于美丽校园的作文07-11
小学作文美丽的校园10-28
四季美丽的校园作文11-11
描写校园美丽的秋天作文05-25
500字美丽的校园作文01-07
我的校园作文300字 美丽的校园07-10
美丽的校园小学优秀的作文12-24
我爱美丽的校园五年级作文10-02
我的美丽校园作文650字10-06
