犟龟阅读指导课教案

犟龟阅读指导课教案（精选9篇）

犟龟阅读指导课教案 篇1

一、导入新课

1.猜谜语

椎子尾，橄榄头，最爱头尾壳内收，走起路来慢又慢，有谁比他更长寿。2.上课之前我们讲一个故事轻松一下，就讲大家都熟悉的“龟兔赛跑”的故事吧。请同学们想一想，用自己的语言将故事组织一下，看看谁有幸成为我们今天第一个发言的人。

生：上台讲故事。（内容略）

3.学生谈从中受到的启示

师：听了这位同学的精彩的故事后，大家一定有很多感受吧。这个故事能给我们怎样的启示？告诉我们一个什么道理？

生：骄兵必败。

生：做事只有坚持不懈才能获得成功。„„

师：同学们谈得很有见地。从这个故事中，我们认识了一只坚持不懈的乌龟。对自己充满自信，一步一步踏踏实实地朝着目标前进，终于取得了最后的胜利。今天，我们再来认识一只可爱的小乌龟，它是由 德国 著名的儿童文学家 米切尔;恩德 给我们带来的 “犟龟 ”。

二、读解课文

1.作者简介

师：这只犟龟出自米切尔-恩德笔下，谁认识作者？介绍一下。

生：米切尔-恩德是德国当代儿童文学家。

师：请同学们默念三遍，把它记牢。

教师补充:

德国当代儿童文学作家。代表作是小说《毛毛》，《永远讲不完的故事》。作品都收在《米切尔?恩德作品集》。(何珊译)

2、解题

（犟”的含义是什么呢? 谁来告诉大家?-------(指名学生回答)

------“犟”— jiàng 固执、不听人劝

三、学生整体感悟课文内容

那，这只小乌龟到底是怎么“犟”的呢?这节课我们就来了看一下。首先，师生共读故事,读出各种小动物“说话”的语气、语调，揣摩它们“说话”时的动作、神态

----大家都表现得非常认真，有没有同学能说说小乌龟从始至终都遇到了哪些小动物呢?

1、请一生概述课文主要情节内容

（故事梗概是这样的：一天，小乌龟在洞前吃着树叶，忽然听到一对鸽子在交谈：狮王二十八世要举行婚礼了，它邀请了所有的动物都去参加。小乌龟心想：为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？去狮子洞的路程很远，但对于从未见过世面的小乌龟来说，的确是一个很大的“诱惑”。经过认真思索，第二天，小乌龟终于上路了。途中它不仅遭到其他动物的嘲笑和阻止，而且还走了许多的冤枉路（开始就走错方向了），在遭遇二十八世身亡婚变的情况下，它仍然前行，最后有幸赶上了狮王二十九世的婚礼，看到了最盛大最美丽的场面。小乌龟如愿以偿，它感到自己“非常幸福”。）

2、学生在熟悉课文内容基础上，分角色朗读课文

（1）请一生上台当小老师”代表安排具体学生扮演具体角色（2）教师提出朗读要求------根据具体动物特点，有感情地朗读

----同学根据自己的体会，把小动物的语气读出来．(蜘蛛：嘲笑、自以为是；壁虎：傲慢、无奈：蜗牛：迷糊、明智，弱小而友善；小乌龟：自信、执著、坚定不移)

四、质疑解疑，合作探究

（1）、找出 并 分析 文中对那些动物进行描写的个性化语言。

蜘 蛛

----特点：ａ、腿多、灵巧、不自信；ｂ、哈哈大笑，充满同情，傲慢，轻视小乌龟；

----劝阻内容：

“ 路途太远，走得慢，婚礼两周后就要开始；----小乌龟的反应：决定不可改变

----“心灵的选择题”：当你被别人轻视时，你会怎么办？

----尽力与人争辩，心里不能存在一点委屈；默默忍受，待时机成熟再打算。蜗 牛

-----特点：

ａ、迷迷糊糊，懒，没精神，没劲头，ｂ、难过，不信任小乌龟；-----劝阻内容：

方向走反；-----小乌龟的反应： 调转方向

-----为什么小乌龟没听蜘蛛的意见，却听了蜗牛的意见？这说明了什么？

（乐于听从正确意见）

----小乌龟调转方向，回家了吗？（回答：没有），------这说明他的决定仍是

（齐答）——不可改变------“心灵的选择题”：

当你努力了很久，别人却告诉你，你之前的努力方向是错的，你会怎么办？

----ａ、改变方向，从头再来；

ｂ、一个方向走到底，付出任何代价也不改变。

壁 虎

----特点：ａ、打瞌睡——懒，ｂ、狮王高级官员——不负责任；----劝阻内容：婚礼暂时取消；

-----小乌龟的反应：（齐答）——我的决定是不可改变的 乌 鸦（懒得）

-----特点：闷闷不乐，穿着丧服；

-----为什么？（狮王去世）----为什么让乌鸦来报丧而不选喜鹊？----乌鸦是不吉利的象征，-----小乌龟的反应（学生一起回答：“我的决定是不可改变的”）；-----“心灵的选择题”：当你一直看不到成功的迹象时你会怎么办？

ａ、继续努力；ｂ、放弃努力。

（2）、小乌龟在路上遇到壁虎、蜘蛛、乌鸦的劝阻，也许它还会碰到其它的动物，请同学们发挥自己的构想象力，好好想一想，乌龟还可能遇到哪些动物，这些动物会怎样劝阻它？它又会怎样回答？小组讨论合作完成。（将请最棒的上台展示表演。）

附：一组学生表演遇到狐狸的故事。

狐：哈哈哈哈！

乌：你笑什么？ 狐：小乌龟，看你匆匆忙忙的，是不是又要去参加什么比赛啊？

乌：不，我是要参加狮王的婚礼。

狐：你这个大傻瓜。婚礼有什么好看的，路那么远，而且还要送红包呢。

乌：可那是最隆重、最热闹的婚礼。如果我没去参加，会后悔一辈子的。

狐：要不，我带你去行骗吧。我刚刚还从乌鸦的嘴里骗了一块肉，可香着呢。

乌：很遗憾，我不能这样。我的决定是不可改变的。

„„

(3)、你如何评价这种“犟”?结合自己学习、，生活中的实际谈一谈。(学生讨论)(4)、结尾部分，小乌龟说：“我一直说，我会准时赶到的!”如果小猴子不以为然，反问小乌龟：“你可没准时赶上狮王二十八世的婚礼，这是狮王二十九世的婚礼呀！”设想一下，小乌龟会怎样回答小猴子?

(分组讨论)

五、课堂小结

师：请同学们用一句话来说说，我们今天认识了一只怎样的小乌龟？

生（参看板书回答）：它是一只具有坚持不懈精神，又有勇气战胜困难，还能虚心接受别人正确的劝告的小乌龟。

六、拓展延伸

通过这篇童话我们可以看出，优秀的童话作品可以让我们懂得许多道理，爱思考的你,不妨写一篇《犟龟》的读后感：爱表演的你，不妨邀几个同学排一出课本剧：爱画画的你，不妨把这个故事改编成连环画：爱读书的你，不妨多阅读自己喜欢的童话书。

编辑本段作品赏析

犟龟，一个意志坚定，不达目标决不言弃的小龟。在陶陶追寻理想的过程中，有讥讽，有热情的挽留，有不屑一顾的眼神……但陶陶都一直坚信自己会成功。凭借它短小却结实的腿，凭借它坚韧的意志。”陶陶就是凭着这股自信和韧劲，克服了多少障碍，经受了多少的考验，面对了多少的冷嘲热讽，才最终实现了自己的理想——参加了狮王的婚礼。它是坚守者的胜利。告诉我们：生活就像一杯奶茶，成功是牛奶，失败是苦涩的茶，生活中少不了这两杯茶。只要努力，相信自己，就一定会成功！

犟龟阅读指导课教案 篇2

一、初中生课外阅读现状

1. 课外书籍匮乏,网络资源无法得到充分利用

一方面农村中学图书馆藏书的数量有限,生均册数少,借阅困难。另一方面,农村家庭藏书者寥寥无几,“巧妇难为无米之炊”。在这个网络时代,我们本来可以充分利用网络资源,开展课外阅读,然而,由于农村学生家庭条件相对较差,一些学生家中没有电脑,使得网络资源无法得到充分利用。

2. 课外阅读的时间无法保证

学生在校时疲于应付各学科的学习,往往把课外阅读当作可做可不做之事。另外,农村家长大部分外出打工,早出晚归,节假日学生在家无人监管。大多数学生周末和假期看电视剧或上网吧。

3.“读图”取代“读文”

现在越来越多的学生迷恋于“读图”,而不喜欢阅读文字。他们愿意津津有味地翻阅一页中只有几句对话的漫画,而不想涉及大部头的人文著作。再说,现代社会正处于“读图时代”,每逢寒暑假,电视剧版四大名著轮番“登场”,年年如此,电视“快餐”代替了原著。学生在电视中熟悉了名著,却不喜欢去品味原著,他们更注重感官的感受,而忽视大脑的反馈;更喜欢浮光掠影式的阅读,而不关注原著的品味。

4.“名著导读”代替“原著阅读”

为了使学生更快捷地理解和掌握原著,出版社纷纷推出《名著导读》《名著读考练》等“缩水名著”,篇目基本配合语文新《课标》的指定篇目。一般由“作者介绍、内容提要、作品赏析、相关练习”几部分组成。这样,学生对《名著导读》爱不释手,而忽略了对原著的阅读。

通过以上对初中生课外阅读现状的调查,不难发现,当前的课外阅读,存在着很多不尽如人意之处:阅读的材料严重缺乏,阅读的时间难以保证,阅读的内容严重偏离,阅读的质量难以检测,阅读的指导普遍缺乏,造成学生课外阅读随波逐流,课内外阅读未能有效地衔接。课内的阅读教学只重视单篇课文的分析与训练,没能抓准教材的拓展点进行“内因外联”,没能把课内的阅读所得及时有效地延伸到课外,造成学生的阅读效率不高,文学积淀不够。

二、改变阅读现状的策略:课内外阅读有效融合

分析种种现状,根据我国传统语文教学的“滋养说”(传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵,让学生接受丰富的滋养,具备较扎实的语文功底)、叶圣陶先生的“例子说”(“教材无非是个例子”,语文教材是教学的出发点,而不是终点,从语文教材入手,目的在阅读种种的书,语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁)、“学习迁移说”(将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去,使学生“得法于课内,受益于课外”)及《语文课程标准》的新理念,以教材为依托,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课堂教学与课外阅读的有机衔接,以课内带课外,以课外促课内,使学生真正地“得法于课内,受益于课外”,是改变初中生阅读现状的重要策略。

三、课内外阅读有效融合的策略之一:拓宽学生阅读的渠道

叶圣陶先生认为:“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此,为了提高课外阅读的效果,应根据课堂教学的进度,适时向学生推荐有关的书目,以解决“读什么”的问题。

1. 背景资料查找

有些课文所记叙的事情,与我们的现实生活较远,学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况,在学习课文之前,教师可让学生查找或提供给学生一些背景资料,让学生了解时代背景。如:学习高尔基《海燕》这一课,课前让学生查找高尔基的生平,熟知他的名著及写作的时代背景,整理并制成资料卡、幻灯片等,学生在学习时就很容易理解课文内容,课内外阅读相互补充。再如:读《老王》,只有学生了解了“文化大革命”是个荒唐的动乱年代,学术权威被看作是“反动学术权威”,作者及丈夫受到迫害,“单干户”老王也因蹬三轮单干被认为是属于资本主义国家的那一套而被取缔这一时代背景,才能更好地理解老王这样一个处于社会底层的人没有受邪恶风气影响,认定作者一家是好人,到生命最后还送来鸡蛋和香油的行为,才能更深入地感受人物的善良和淳朴,也能更透彻地去体会作者骨子里的平等观念。

除了让学生查找与课文相关的资料,教师也可找一些报刊中与课文相关的美文让学生阅读,拉近课文内容与现实生活的距离。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文,对初中生来说比较隐晦难懂,教师要充分利用背景资料,把作者的另一篇文章《哭小弟》朗读给学生听,让学生从内心深处接近那段陌生的岁月,从而产生情感上的共鸣。

2. 同题材诗文比较阅读

引导学生抓住课文内容,阅读其他作家所写的相关内容,进行对比性鉴赏,细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言、不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的。这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如:把都德的《最后一课》与郑振铎先生的《最后一课》进行比较,从而让学生明确:面对艰难时世,中国人和法国人的寄托有所不同,中国人在于团结反抗,法国人在于默默传承。团结反抗需要勇气,默默承受需要毅力。

同题材诗文阅读比较能使学生在课内掌握的知识得到巩固,在课内培养的能力得到锻炼,也有利于教师教学,提高课堂教学质量。如:学习《观舞记》后,让学生阅读叶君健先生的《看戏》和刘鹗的《明湖居听书》,比较其中相似的描写手法。学习杜甫的《春夜喜雨》,可以引导学生阅读描写春天景象的名篇,如贺知章的《咏柳》、张志和的《渔歌子》、朱自清的《春》等。由于有相同点,学生由阅读一篇到阅读多篇,从不同角度了解同一景物的描写方法,这对学生提高语文素养很有好处。

3. 作者系列作品阅读

学生课内学了某位作者的文章后,教师可以推荐作者在这一时期写的系列作品,让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。如:学习牛汉的《我的第一本书》,课外让学生阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章《海琴》《月夜和风筝》《心灵的呼吸》《父亲,树林和鸟》等。

4. 原著阅读

现行语文教材中有些课文是选自某些长篇作品的片段或根据其中某个部分改编的,因此,学完课文以后可让学生利用课余时间找出原著来读一读,这样,既扩大了学生的知识面,又能促进学生深刻地理解课文内容。如:学习了《从百草园到三味书屋》,推介学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》;学习了《荒岛余生》,推介学生阅读《鲁滨孙漂流记》;学习了《智取生辰纲》,推介学生阅读《水浒》;学习了《范进中举》,推介学生阅读《儒林外史》等。

5. 影视观看

根据初中生的年龄和心理特点以及学校已有的条件,将文本阅读向影视观看方向拓展,也能收到良好效果。如:《爸爸的花儿落了》一文的学习可以配合观看影片《城南旧事》来完成。学习七年级下册第六单元(动物主题)时推荐影片《子熊的故事》和《微观世界》,学生不光看得兴致盎然,也加深了对课文内容的理解。

浅谈阅读指导课 篇3

【关键词】阅读指导；读书笔记；课外阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

学生在阅读指导课上究竟读什么，怎样读；教师究竟导什么，怎样导，怎样才能上好阅读指导课呢？下面就这一问题谈一下自己的看法。

一、阅读指导课的类型

（一）读物推荐课

主要向学生介绍一些优秀的课外读物。可以是书刊的推荐、篇目的推荐或是内容的介绍。形式上，教师推荐、学生推荐、教师和学生相结合推荐都可以。基本流程是这样的：1.请学生说出自己知道的名人名言；2.请学生介绍自己所崇拜的名人的故事或他们的作品；3.老师介绍自己所崇拜的名人——比尔盖茨，并适时向大家推荐《世界名人100位》这本书。读物推荐课的目的是通过生生推荐、师生推荐引发同学们的读书兴趣，让学生巴不得马上拿到他刚才听到故事的那本书，然后坐下来津津有味的阅读。

（二）读书方法指导课

向学生讲授精读、泛读、浏览、速读、跳读等读书方法，并告诉学生什么内容适合什么方法。如：1.看报纸经常采用浏览法，一看标题我们就知道发生了什么事，对感兴趣的内容我们再仔细阅读。2.泛读我们到书店选书时经常用到，通过看书名、作者、目录、内容提要等 ，从内容的整体上把握是否是我们所需要的书目。3.精读是指用正常或较慢的速度，钻研全书的内容，边读边想，常采用勾、点、批、注的方法。对文章不仅要了解内容，而且要把握作者的情感，有的文章读一遍不行，还要反复进行阅读。

（三）读书笔记辅导课

1.摘录式——对于文章中优美的段落或语句要进行摘抄。

2.感想式——写读后感。

3.读书卡片式。

（四）主题阅读指导课

此课型要求老师抓住契机合理安排，内容上可以单独进行也可以是我们教材的延伸。主题阅读指导课对学生分析问题、概括问题很有帮助，对语文素养的培养很有效果。如：学完课本中老舍先生的《草原》师问：内蒙古锡林郭勒大草原美不美？生答：美。师：像这么优美的自然景观我们国家还有很多很多。接下来我们要搜集资料进行整理。同学们可以从书上、网上等途径查找。

记得一位老师在讲冰心的一组文章时，在讲完《寄小读者》《只拣儿童多处行》《肥皂泡》之后，又引入了冰心的很多文章让学生阅读，如《笑》《我和玫瑰花》《小橘灯》《樱花赞》《繁星》《春水》等作品。同学们不仅了解了冰心的文章内容，而且通过内容知道了冰心的为人以及她作品的语言特色，这样不仅丰富了课堂内容，而且对冰心的作品了解的更深入了。

根据学生课下都喜欢收集“三国人物”卡或“水浒英雄”卡开展阅读指导课，如走近“三国”：

1.请学生先说说自己对《三国演义》有哪些了解？

2.老师列举三国人物特点，让学生对号入座。

3.本节课我们先选取三国中的一位人物来谈其特点，如：曹 操：

a.疑心很重（把吕伯奢家杀猪招待客人的磨刀声当成要杀他的声音，便一鼓作气杀了他全家）；

b.残暴自私（宁叫天下人负我，不叫我负天下人）；

c.唯才是用（询幽来访，没穿鞋就出来迎接）；

d.有才气（《观沧海》中气势磅礴，容纳百川的气魄）。

……

通过大家的交流评论，使同学们对曹操这一人物特点的认识更丰满了，想更深入地品读《三国演义》。

（五）交流评论课

针对不同的文章或同一类文章发表自己不同的看法，同学们畅所欲言，老师合理指导。

二、怎样上好一节阅读指导课呢？

1.针对学生的年龄特点来制定计划，确立目标。

低年级：学生刚学完拼音，识字量还很少，可以采用讲故事的方法来激发学生的兴趣，培养他们的语言表达能力，让他们敢说话、爱发言，培养学生读书与思考的习惯。还可以搞故事擂台赛、成语大全、名言警句荟萃等。

中年级：识字量增加，理解力也加强，可以上读物推荐课、交流评论课，指导一些常用的读书方法，建立读书卡片。

高年级：可以推荐一些名人著作组织读书交流评议，搞好主题阅读，写好读书笔记。

教无定法，学无定法，阅读指导课是非常自由灵活的一个课型，我们必须以激发学生兴趣和读书热情为目标，充分挖掘图书馆资源，根据学生的年龄特点确定教学内容。

2.运用多种教学手段来保证学生的学习兴趣，提高教学效果。

如：优美的文章，我们可以采用诵读的方法；名著、长篇小说，我们可以采用看光盘录像的方法；文字上理解有困难的，我们可以采用投影图片法等。

3.用激励的手段来保证学生的读书热情。

低年级的同学讲故事好的或发言精彩的要进行奖励，中年级可以搞演讲比赛、优秀诗文的诵读赛、读书卡片的展览等。

4.教师要做好学生的表率，要爱读书，要进行大量的阅读，上课时要与学生有机地进行交流。

教育家吕叔湘曾说过：回忆自己的学习历程，得之于课堂上的占多少？得知与课外阅读的占多少？大概是三比七吧。也就是说，学生要学好语文，就要广泛地进行阅读，只读几本语文课本是远远不够的。要通过大量的阅读，开阔视野，活跃思维，陶冶情操。我们教师只要花较少的时间来调动学生的图书积极性，就能起到事半功倍的效果，我们何乐而不为呢，所以开设好阅读指导课是非常必要的。

阅读指导课教案 篇4

青岛十七中 语文组 赵兴

教学目标：

1、熟练运用诵读、摘记、问答、批注四种阅读法。

2、个性化阅读《断魂枪》，读出个人不同的人生体验。

3、培养阅读兴趣，拓展阅读同类作品。以简促繁，以短（短篇小说）带长（中、长篇小说）。课时：一课时 教学过程：

一、初读预习

通读老舍的《断魂枪》（节选），做简单的摘记和初步的批注。

摘记是阅读积累的第一步，也是最直接有效的积累方式。而批注法虽然是较难的阅读方法，但是可以针对学生的情况降低要求，作为初读时集中注意力的手段。

二、课上精读。

（一）导入

我们常说“书籍是我们的朋友”，但实际上只有我们正确的掌握一定的阅读方法，死的书本才能开口说话，读书才能像与朋友促膝交谈一般惬意。今天我们一起沉下心来细细的品味老舍先生的《断魂枪》。

（二）展示摘记成果。

出示学生摘记的精彩内容，简要评价。思考活动：摘记这段对你有何帮助？

引导学生做到摘记的清楚明白，有目的性。

（三）交换批注，动笔深入阅读。

独乐乐不若与人乐乐。《红楼梦》有“脂砚斋”批注本，《水浒传》有金圣叹批注本，那为何《断魂枪》不能有高一、五班评注本？

阅读活动：请同位交换“某某批版”《断魂枪》，交换阅读，重点细读你同位批注的词句，并从不同的角度做一个批注。（可以从文学的角度点评，可以从角色的角度与文中的人物交流。

展示精彩批注，以“画龙点睛，直抒胸臆”为标准点评。

（四）书声琅琅，诵读与问答结合。

既要动手也要动口，十分钟的时间，选择你喜欢的段落，自由选择问答法或者诵读法，自主阅读。注意读出感情，以读释疑，这是自由交流的过程，没有统一的答案。

诵读可以读对话，可以读描写，但求神似，读出气氛，读出人物特点。问答法，带着问题再读。但求读的深入，有疑而读，以读释疑。

（五）方法回顾

1、卡片摘记法聚沙成塔，积水成渊。

2、诵读法：读出感情，读出味道。

3、批注法：画龙点睛，直抒胸臆。

4、问答法：有疑而读，以读释疑。

三、课后拓展

作业：请自由运用我们学到的四种阅读法，阅读冯骥才的中篇小说《神鞭》。

四、附录：《断魂枪》网络评论

叶落无根——分析老舍《断魂枪》的“不传”之谜

《断魂枪》被誉为最具有老舍特色的短篇小说之一，细细想来并不过分。小人物，大背景，故事不复杂，人物形象却血肉丰满；不用大段心理独白，白描手法，寥寥几笔，社会生态、人物性格就呼之欲出„„这还不足以称之为老舍的特色。《断魂枪》是老舍构思中的长篇武侠小说《二拳师》的一部分，就像折子戏，取出的都是精华。据舒乙（老舍的儿子）回忆，每天晨起，老舍的第一件事就是打拳，雨雪无阻，后来还购置了刀枪剑戟、斧钺钩叉等十八般兵器，陈列在家里。因为是会家子，老舍对传统文化，尤其是武文化，感情是复杂的。在《断魂枪》里，他借沙子龙这个人物，把他对武文化的激赏、困惑和悲叹交融在一起，呈现出主题的深刻性、层次的多样性。

《断魂枪》中有一段最经典的场景，时时吸引评论家的眼球：

夜静人稀，沙子龙关好了小门，一气把六十四枪刺下来；而后，拄着枪，望着天上的群星，想起当年在野店荒林的威风。叹一口气，用手指慢慢摸着凉滑的枪身，又微微一笑：“不传！不传！”

对于“不传”的解释历来有三种观点比较流行。其一是把沙子龙当作与时代脱节而不自知的腐朽代表。“沙子龙们并没与背这时代的喧嚣惊醒，他们继续做着旧日的梦，把时代宣布为陈腐愚陋的东西视为祖传的法宝加以保守。（孟广来）”其二是视沙子龙为知进退、识时务的投机分子。“既然祖先信奉的神灵都不再灵验，既然‘走镖已没有饭吃’，他也就不再留恋保镖的旧业，不仅及时把镖局改成客栈，连他自创的绝技“五虎断魂枪”，也弃之一旁，甚至旧日镖局里的徒弟前来求教，他也不肯指点传授。”其三是将沙子龙看成时代悲剧的孤独英雄。宁为玉碎，不为瓦全。与其让让一身绝技沦为唬人混世的玩意儿，或者尚飨武痴的花瓶，不如葬埋了那条枪和那套枪，保全精武精神不受凌夷，即便只是“知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求”，甚至形影相吊，独品坚守。

而我以为，沙子龙的“不传”实际上是对二十年来赖以生存籍以成名视若生命的武文化信仰产生了深重的怀疑：火车代替了骡马，厚盾挡不住枪弹。在过去相当长的时间里既定的社会规则都不再灵验，一切固有的规律与传统在外来的武力以及文明的撞击下七零八落，不复存在。就像有了铁路，劳工脚力、贩夫走卒就纷纷失业，水陆沿线的车马店生意也一落千丈，渐渐衰祚了。

沙子龙是一个侠客，一个曾经纵横武林的英雄，自创“五虎断魂枪”，打遍西北无敌手。“神枪沙”这份资本，他比谁都更清楚，更自豪。要不也不会在夜间，独自拿起枪，一气把六十四枪全部刺下了。他在回忆，昔日野店荒林的威风是他心里永远的骄傲。对沙子龙来说，武术早就从糊口的营生、扬名立万的跳板上升为一种人生的信仰和追求。“摸摸这凉，滑，硬而发颤的杆子，使他心中少难过一些而已”，枪，已经真正融入了他的生命。但是，“门外立着不同面色的人，枪口还热着”，快船大炮首先挑战的就是中华武术的权威性。“月棍年刀一辈子枪”，枪乃兵器之王，变化莫测，在冷兵器时代最是厉害不过，象征着精华内敛的中华武魂。可如今，一粒小小的“花生米”（子弹）都可以穿透白蜡杆密不透风的枪花。武术，还有存在的价值吗？

沙子龙原是走镖的。众所周知，保镖这一行吃的就是江湖饭。要结交三山五岳的朋友，打通黑白两道的关节，身怀绝技，八面玲珑，过的是刀口舔血的日子。而客栈老板却游走于江湖的边缘，只是江湖世界的背景。来的都是客，有钱便是爷，能吃口管事儿的就成。前者重然诺，后者重利契，两下里看不出兼容的迹象。江湖波谲云诡，江湖人心险恶，江湖肝胆相照，江湖重义轻生，江湖充满了悖论。尚武传统与义理教化构成了江湖的精神宫殿。人在江湖，身不由己，人去江湖，何以寄身。江湖就是江湖人的精神依赖。武林高手，英雄儿女，离开了江湖就丧失了生存的基础。但沙子龙还是走了，尽管步履维艰，却也无可奈何。因为 2

炮声压下去马来与印度野林中的虎啸，坚舰掀翻了祖先与祖先所信的神明，镳旗、钢刀、口马、黑话，义气与声名，都梦似的变成昨夜的。江湖不再。沙子龙眼睁睁地瞅着自己的精神世界摧枯拉朽般瞬间倾颓。他的离开不是主动金盆洗手，退出江湖，而是被崩盘的巨大气流给无情地抛了出来。武术是江湖的魂，江湖是武术的根。江湖都毁灭了，武术还有存在的必要吗？

在沙子龙看来，“不传”不是宁缺勿滥，真的已经不需要了。镖局改成了客栈，已经不是侠客的时代。东方的梦醒了，沙子龙的世界塌陷了，他陷入了根源性文化缺失的深渊。既然如此，何来“只待时来运转，国术重登大雅之堂，为光大中华传统文化精神大显身手的时机来临时，沙子龙必然会传，当然要传”，何来“在时代的狂涛巨浪面前驻足不前，抱残守缺，自甘沦落„„传世的绝技，无端地变成了时代的殉葬品(冉忆桥)”呢？他的精神之火在关上院门的一刹那已经熄灭了。

然而，沙子龙是矛盾的，对信仰的怀疑和对江湖的留恋把他推入了一个两难的境地。一方面他的传统价值观、社会观在急剧变化的社会面前遭到自我否定，他心里是深深以为“五虎断魂枪”是上一时代的古董的；另一方面，多年的心血、毕生的追求，岂是说放就能放的！即便无可挽回地逝去了，终究有着无尽的眷恋，或许在他心底深处实实以为曾经的付出是值得的。在这种矛盾心理的支配下，沙子龙的行为显现出混乱的状态。他当然喜欢自己创练时带出的少年徒弟，他也确实佩服孙老头的执著坚韧。送盘缠、请吃饭，决不是什么“旧时代义气的残余”，的确发自真心。没错，武术不是武艺，有着精神的意蕴。王三胜打把式卖艺是轻贱了枪法，孙老头痴迷武艺也不见得能传枪魂。但关键是，沙子龙的武魂早已被狂风吹走。王三牲、孙老者虽然不济，好歹也是武文化的根苗，多少可以传承一二。何况，从他们身上可以曲折觅到些许往日的影子，这于沙子龙是聊以宽慰的。但同时，社会的水深火热，没落的传统文化又让沙子龙行尸走肉般活着，游魂一样没着没落。他不愿意看到过去的场景，哪怕是面目全非的影像。山河狼籍，根都没有了，还要这条枪，这套枪，这个人做什么！这也就是为什么沙子龙一边放不下“五户断魂枪”，夜夜熟习，一边又闭门谢客，撵跑徒弟，“不传！不传！”的原因所在。说什么自私自利，说什么破家值万贯，说什么静待时机，寻找合适的传人，都忽视了老舍创作《断魂枪》的时代背景——国难当头，多事之秋。面对时代和社会的悲剧，个人实在是不由自主，别无选择。

断魂枪，枪断魂。魂是什么？是一个人的信仰。沙子龙，杀子龙。龙是什么？是中华民族的图腾，精神的象征。当个人的信仰与民族的信仰统统遭到否定与冲撞的时候，生命的戏谑意味扑面而来。

阅读指导课教案集 篇5

——课外阅读指导课教学设计

一、指导目的

1、让学生在好文章推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中

三、课前准备：

1、有关描写植物的文章；

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

一、推荐文章 引入指导

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

4、读关于课外阅读的名言

二、引导学生总结读书方法

1、教师向学生推荐一组有关植物的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

[因为我们在学习的第二组和环境保护有关]

课前语言积累：细雨如丝 蒙蒙细雨 牛毛细雨 倾盆大雨 大雨如注 滂沱大雨

2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]

3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？[板贴：课内得法]

4、以四人小组为单位，讨论与文书137页《我爱故乡的杨梅》藏着什么样的读书方法。

5、生汇报讨论所得。[随机板贴]

6、小结。[板贴：课外活用]

三、运用读书方法进行课外阅读

1、学生运用读书方法阅读今天的文章。

2、学生汇报读书所得。

二下课外阅读指导课教案 篇6

——《小巴掌童话》 教学目标：

1、通过课外阅读的交流，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯；

2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力；

3、在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。教学重点：知道如何阅读一本书。

教学难点：掌握阅读方法，精读一个故事。教学准备：

1、课件；

2、学生准备一本自己喜欢的童话故事书。教学过程：

一、谈话激趣

同学们，自从我们班增添了“图书角”，现在大家看书的机会多了，看的书也多了，开心吗？读书可以增长我们的知识，可以陶冶我们的情操。记得高尔基说过：书籍是人类进步的——（学生答），莎士比亚也说过：没有了书籍就像生活没有了——（学生答）。从这些名人名言中，我们看出书的确是好东西！既然是好东西就应该和大家分享！

二、学生好书交流

1、请同学们回忆一下，最近，你们都读了哪些书？能简单的给同学们介绍一下吗？

2、学生交流。

3、小朋友们真了不起，读的书真多！我们读一本好书就像交了一个好朋友。只要我们坚持，老师相信，小朋友们一定会站在书籍的肩膀上，成为未来的巨人！

三、推荐《小巴掌童话》

1、刚才，听了同学们的介绍，老师发现你们对童话故事情有独衷。今天，老师也带来了一本童话故事书，请看老师写——（板书：《小巴掌童话》）

2、我们拿到一本好书，也不要急着翻里面的内容去看，我们首先可以看看封面（板书：看封面）

3、（出示：《小巴掌童话》封面）请读书名《小巴掌童话》，伸出你的小巴掌，看看有多大？从左到右，从上到下，只有一点点。像小巴掌一样只有一点点的童话会是什么样？我知道就有这么一个爷爷，他会把极有创意的故事在极有限的篇幅里极有趣地讲给我们听。这位爷爷是谁？（板书：张秋生）

4、张秋生简介。

5、张秋生爷爷写的童话究竟有多有趣？现在就让我们一起走进《小巴掌童话》，去领略那有趣的故事吧！可是，书中的故事那么多，咱们单靠堂上的几十分钟，是读不完的，怎么办呢？在这里，老师教会你，我们可以看目录，选故事（板书：看目录）

6、这本书的目录分成三辑，老师摘了第三辑的目录给同学们看。你喜欢哪个故事？（学生说）

四、读书方法介绍

过渡：在这里，老师也挑了一个特别喜欢的故事想与同学们分享，但老师已经把这个故事藏起来，想知道，那得先知道一些读书方法。

1、平时，我们学过哪些读书方法？

2、指名交流：（一边读，一边想，还有动笔：圈、画、注、摘）

3、分别请小朋友详细介绍：圈、画、注、摘

4、读儿歌《读文章我做到》

五、分享故事《矢车菊开花了》

1、找故事。

2、请小朋友标出自然段，一边读，一边圈出不认识的字，并想想：这个故事说了什么？

3、学生交流故事内容。

4、矢车菊这是蓝色的、小小的菊花，老师知道这种花代表着一种“幸福”，那故事中的灰兔先生幸福吗？为什么？请默读故事，找出灰兔先生、长颈鹿和小猴子的段落，并写写自己的感受。

5、学生交流谈感受。

6、灰兔先生是幸福的，因为他有长颈鹿和小猴子，还有其他小动物们的关心，而他的病，我们也相信，很快就会好的。

7、张秋生爷爷写这篇故事用了特别多的好词好句，请画一画。

六、听故事《一只差点变成狼和狐狸的鸭》

1、通过刚才的交流，老师知道小朋友们特别会读书，现在老师奖励大家听《小巴掌童话》里的一个故事——《一只差点变成狼和狐狸的鸭》

2、请小朋友们竖起小耳朵认真听！（播放课件，听故事）

3、故事就到这儿，大家想知道故事的结尾吗？有什么办法可以知道？

4、学生交流。

七、总结方法，拓展思维，引导读书

1、今天，我们知道看一本书要先看封面，然后看目录，可以先选择一个自己喜欢的故事来看，在读一篇故事时，我们还要做到一边读，一边想，并且要动笔圈、画、注、摘。

2、同学们都带了一本童话故事书，现在就请用上这节课所学到的方法读故事。

3、学生在轻松的音乐中读故事。

4、时间有限，没读完的故事应该用什么时间读才好呢？（生答）对了，课外书，课外书，我们当然要安排在课余的时间读，这样才不会影响我们的学习，又能丰富我们的课余生活。

八、作业布置 回家后，把你在课上圈画出来的好词、好句摘录在你的摘抄本上，来丰富我们的词汇，帮助我们以后写好作文。

《永远永远爱你》阅读指导课教案

射阳县明达双语小学 杨惠

一、导入新课。

小朋友，你们喜欢读书吗?像这样的书你读过吗？有图有文字，对，这叫绘本，就知道你们喜欢，所以呀，今天杨老师给你们带来了一本非常有趣的绘本。多漂亮的书啊！想不想看？哟，声音这么响亮！好，这节课我们就一起来欣赏这本《永远永远爱你》。

二、走入绘本，初步感悟。

1、读题、看封面。

封面上画着一个大大的什么？恐龙是很久很久以前生活在地球上的大家伙，恐龙有很多种，瞧，这是霸王龙，你看它皮肤疙疙瘩瘩的，牙齿锋利，爪子尖尖，它可是恐龙中最厉害、最凶猛的一种噢！知道它喜欢吃什么吗？对，肉食，可怕的是他连自己的同类慈母龙都敢吃。你看，慈母龙躲得远远的，好怕他哦！

除了图画，封面上还有什么呀?好，谁想大声读一下这本书的名字。除了图画和书名，你还发现封面上有什么呢？作者宫西达也是日本的作家，他不仅会写这么好听的故事，还会画画，太有才啦！蒲蒲兰是一个绘本馆，它将这本书翻译成了中文，要不我们也看不懂呀。

现在看着书名和插图，你有什么问题想问的？（谁爱谁？你指的是谁呀？）细心地读封面，收获还真不小呢！小朋友们提出了这么多问题，不知道这本书的作者——宫西达也能否回答？就让我们一起走进《永远永远爱你》吧。伸出你的小手和老师一起来写书名。

2、师读，引导探究。

以前，以前„„过了几天„„

小朋友，慈母龙妈妈会用什么样的语气说这句话呢？（温暖，亲切，幸福，甜蜜）（你们的词汇这么丰富，一看就知道是爱读书的孩子）慈母龙妈妈只说了一次这句话吗？（对呀，它每天都这么说着，她和所有期待宝宝出生的妈妈一样，好期待好期待啊！）

3、看图猜文字。

慈母龙妈妈摘了红果子„„走了出去。

老师这有两幅图，猜一猜，慈母龙妈妈抱着霸王龙宝宝去干什么？

指导看图：1.慈母龙妈妈在干什么呢?她心里难受吗？会对宝宝说什么呢？2.她不是走了吗？怎么又回来了呢？从哪来看出来宝宝在哭呢？为什么宝宝哭她就回来了呢？绘本真有趣，不仅文字在说话，图片也在说话，所以呀，我们不能错过每一个字，错过每一幅图。

（这个班的小朋友真有才，刚才猜的和作者写的一样，看来你们都有当作家的潜质，杨老师奖励你们来读这段文字。注意妈妈是哭着说这样的话的，所以要读出妈妈的语气。杨老师也想读）

她来到原先捡到蛋的树林里„„那是一个很安静很安静的夜晚。

孩子们，在这个夜晚，各种恐龙都睡觉了，慈母龙的两个宝宝也睡着了，满天的星星不说话，风儿也很轻，真是一个很安静很安静的夜晚啊。可是，对慈母龙妈妈而言，这个夜晚真的很安静吗？她的心里真的很平静吗？这个问题有点难度。也许一个人的智慧还不够，请跟你的同桌讨论讨论。

4、同桌交流。

好，现在我们来谈谈自己的看法。（1.不平静，为什么？因为她很难受。她舍不得霸王龙宝宝。你真爱思考，杨老师送你一个大拇指！2.除了舍不得，她心里还怎么想呢？她很担心，担心什么？霸王龙吃了他们，也就是恩将仇报。3。没有担心了吗？噢，怕霸王龙找到自己的爸爸妈妈就离开她们。是呀，小朋友们真了不起！掌声送给你们）（幸福期待---吓了一跳----送走---抱回）

三、读思结合，体会情感。

1、幸福的良太

慈母龙妈妈心里好久好久不能不平静，但这位慈爱的母亲，最终还是用母爱战胜了担忧，用感情替代了理智！当她将霸王龙宝宝从树林里抱回来的那一刻起，就决定像爱自己的孩子一样

爱他。

妈妈对两个宝宝„„就叫良太吧。

哪个是慈母龙宝宝？哪个是霸王龙宝宝，可别搞错了。嘎吱嘎吱„„就像所有的亲兄弟一样。

亲兄弟是什么样儿的呢？（有好吃的一起分享；有困难一起去战胜；有痛苦一起去分担；我们可以想象他们在一起的幸福画面，早晨起床时，良太已经为光太准备好了他爱吃的红果子；晚上睡觉时，光太怕黑，良太就主动让他睡里边，良太的玩具会让给弟弟先玩。多好的兄弟俩啊！

几年过去了，光太和良太长得跟妈妈一样高了。

慈母龙妈妈看到两个宝宝长得又高又大，她真高兴哪！看到兄弟俩相亲相爱，她会想些什么？（1.兄弟俩永远不分开就好了，2.兄弟俩永远就这样快乐地生活该多好啊）妈妈多么爱这两个孩子啊，我们甚至可以想到，光太生病的时候，妈妈一定很？日夜守在床边，良太在外面受了委屈的时候，妈妈会紧紧地把他抱在怀里，安慰他，鼓励他，给他温暖，给他力量。每当慈母龙妈妈找到了好吃的东西，都会迫不及待地送到光太和良太的手上，因为她希望？

是的，杨老师也是这么想的，这一家多么幸福快乐啊，我们谁都希望这样的幸福能长长久久，但是，遗憾的事情还是发生了。。。

2、激发阅读期待。

从此，良太再也没有回到妈妈和光太的身边。

每天每天，妈妈和光太四处寻找着良太。

孩子们，看了这段文字，你有什么想说的或者想问的吗？（1.妈妈这么爱他，良太为什么要离开这样幸福的家呢？2.他是不是找到了自己的爸爸妈妈？3.良太去哪里呢？你能来猜猜吗？）

四、好书推荐。

群文阅读课前预习指导的有效研究 篇7

一、关注主线文章

首先需要明确的一个问题是,无论是单文阅读还是群文阅读,教师都应当给学生留足时间,让其有更多自主阅读的机会。学生在自主进行群文阅读时,如果遇到不理解之处,教师也不要立即给予解答,而是要努力培养学生的自主阅读习惯,指导其借助自己查找资料的办法,或者是和他人讨论的办法处理疑点、难点。而对于这样的放手方式来说,教师势必要想办法提升学生的阅读效率,否则是难以完成任务的。提升效率的一个主要方法是在群文中寻找到一篇主线文章,并利用对主线文章的预测,达到良好的群文共赏效果。事实上,一篇优秀的文本里面所包蕴的信息是非常丰富的,像题目、细节,甚至插图都有挖掘的可能性。教师要在预习指导时,帮助学生认识到调动既有知识经验的重要性,使其能从文本所给出的线索中做出拓展,将其延伸到其他篇章中去,比如在四年级时接触到《桂林山水》这篇文章前,教师即可以做好相应的群文阅读预习指导工作,使大家意识到,摆在面前的这篇文章,可以延伸出更多写景类的篇章,而文章里面的一些线索和结构是相当重要的,能够被套用到理解其他相似文章的过程中去。

二、联结多篇文章

进行群文阅读预习指导时,还有一个重要点在于帮助学生确定好文章阅读范围,利用确定一个主题的办法,可以把很多篇类似性质的文章结合起来,从而避免了学生在阅读时的杂乱无章。通常来说,教师可以按照教材里面各个单元的内容,组织相关的阅读教学,并首先将阅读主题提取出来,展示给学生,让学生有所了解。提取主题的过程,对于教师和学生来说思维方式是并不相同的,学生所要做的是学会联结各篇文章,而教师要做的则是做好事先的冷静指导,帮助学生形成联系思维。教师要首先让学生理解那些群文都具有的共同议题,就如同思维导图中的枝节一样,围绕在主题周围。这种指导方式,会将师生的思考结合起来,把原本不可视的思维带到学生面前,帮助大家理解和迁移。比如在接触到《西门豹》《女娲补天》《夸父逐日》这几篇文章时,便是良好的群文阅读素材,他们的共同特点在于都是古典故事,特别是后两篇的想像力都非常丰富。教师即可以将这三个故事关联起来,指导学生借助阅读将文章主要信息提取出来,使学生得到概括能力的训练。联结多篇文章的指导,可以指向多个方面,比如可以是生字、生词上的,可以是文章结构上的,可以是故事情节上的,教师可以视时间和需要灵活处理。

三、整合文章指导

在进行群文阅读预习指导时,教师必须把已经筛选好的多篇文章进行有机组合,而不是将多篇文章随意罗列出来交给学生阅读,这是因为,文章的排列顺序会对学生阅读效果产生直接影响。在整合文章指导的过程中,教师可以按照不同文章的主题和特色,帮助学生做出阅读方式的选择,可选择的路径有举一反三型、逐步递进型、累积阅读型等。另外,教师还需要注意到,群文阅读的梳理和整合工作,会帮助学生有效提取信息,获得更加全面的知识,因此将看似杂乱无章的文本做出有意安排,实则是教师在貌似不经意间对学生的巨大帮助。比如在一次以厦门城市为主题的课外群文阅读过程中,总共会接触到《民族英雄郑成功》《苏颂》《薄饼的传说》《城在海中海进城》等多篇文章,如果不加整合,将它们一股脑地提供给学生,势必会造成学生头脑的混乱,而如果依照历史、地理、科学、美食这样由广到细的顺序,则可以帮助学生从多个角度理性地认识这些文章背后的有机联系。

阅读指导课其实是个“引子” 篇8

[关键词]形式设计 故事选择 品味文字 情节拓展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-077

阅读指导课其实是个引子，最重要的任务就是通过这个引子，点燃学生阅读的激情，使学生充满阅读期待与向往走进作品，深入作品，进行富有成效的高品质阅读。张学伟老师的《走进〈三国演义〉》是引领学生广泛阅读的经典课例，为我们开展阅读指导指引了方向。课中，张老师在点燃学生阅读激情上下足了工夫，我粗粗梳理，认为以下几点做得尤为突出。

一、形式设计要新颖

上课伊始，张老师一拍惊堂木，声情并茂、抑扬顿挫地讲起评书：“见此人，跳下马来……”张老师采用学生喜闻乐见的评书，一下子把学生带到了两千多年前的关羽面前。此时，学生小眼发亮，竖起小耳，沉醉其中。就这样，一节课进入了正题，学生阅读《三国演义》的兴趣被激发了。结尾恰到好处地运用了电视剧《三国演义》的主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”让人充满无限遐想地走出课堂，走进《三国演义》的天地。

这样的教学设计不仅调动了学生的阅读期待，而且悄然无痕地告诉学生《三国演义》早已深入百姓的生活，我们可以“立体式”地展开阅读，就是把原文、评书、影视作品结合起来读。

二、故事选择要经典

“温酒斩华雄”是文本中的故事，实属经典，同时故事又是文言文，节奏明快，读起来朗朗上口。张老师根据文本特点先让学生自读，而后让学生展示读，试着让学生释其义，而后进行赛读。张老师示范读，抑扬顿挫、轻重缓急的朗读赢得了一阵阵掌声，他把作者在写法上的特点进行了精讲，最后让学生一字一句地品读。这样“组合拳”式的高效阅读使故事与学生达到一种酣畅淋漓的自由状态，使人物在学生内心扎下了根，也让学生对《三国演义》中文言文节奏明快、朗朗上口的特色有了切身的体验。

故事的选择从文本出发，一次次拓展小故事，如同登山般越走越高，逐渐走向《三国演义》这座高山之巅。《许攸问粮》《孟德献刀》《赤足出迎许攸》……张老师巧妙地把这些小故事整合到一起，看似无意，实则有心，这个小组合似一条线清晰地描绘出人物形象。比如，品曹操时，通过“许攸问粮”的故事突出曹操奸诈超乎常人，同时也以“孟德献刀”的故事顺势提到曹操“勇”的特点，以“赤足出迎许攸”的故事说到曹操爱才的特点。经典故事树经典人物，这种难得的高峰体验，使学生以一种全新的眼光去看待人物，审视《三国演义》，对阅读更加期待与向往。

三、品味文字要提炼

“飞乃厉声大喝曰：‘尔乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？’言未已，张飞睁目又喝曰：‘燕人张翼德在此！谁敢来决死战？’飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又喝曰：‘战又不战，退又不退，却是何故！’”

张老师引领学生通读这三句话，用一个字概括人物的特点。“勇、猛、强……”这些字词，学生脱口而出。之后，张老师要学生用读的方式体现张飞的猛，再次让学生走进文字，品味文字，展现张飞的勇猛。在指导朗读中，张老师巧妙地抓住“厉声大喝”“睁目又喝”“挺矛又喝”让学生在演中读，在读中演，一次一次走进文字，又一次一次走出文字，使读水到渠成，使演栩栩如生，把张飞的勇猛体现得淋漓尽致。

紧接着，张老师让学生分别找出当时曹操、夏侯杰、曹军的表现，让学生体会到侧面描写的重要，再一次对文本进行再造——一句写张飞大喝，一句写曹军表现，学生分角色演读。这样的教学，在不知不觉中，张飞的勇猛跃然纸上，《三国演义》语言文字的力量紧紧抓住了学生的心，也进一步吸引学生走进《三国演义》。

四、情节拓展要留白

说故事、品人物时，张老师只突出一点，其余的留给学生自己阅读。例如，品关羽时，重点通过“温酒斩华雄”的故事突出关羽的勇猛超乎常人，又以“曹操施恩留关公”的故事谈及关羽讲义气的特点，以“大意失荆州”的故事点出关羽骄傲的特点。至于其他故事——三英战吕布、刺颜良、诛文丑、过五关斩六将……张老师一语带过，留给学生阅读的时空。如此一来，人物形象不仅更丰满，还成功地卖了个“欲知详情，请读原著”的关子，把学生的阅读胃口吊得足足的，阅读兴趣激发得浓浓的，成功地在学生心田上播下读书的火种。

短短40分钟，分享了故事，分享了人物，更分享了“三国”中荡气回肠的“气”，悄然间，这节阅读指导课成了学生走进《三国演义》的引子。

《童年》课外阅读指导课教案 篇9

黄港中学八年级组

教学目的：

交流《童年》一书中的三个主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。

教学准备：

1、初步了解高尔基，了解《童年》写作背景

2、熟读《童年》一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。

教学过程：

第一课时

教学内容：

了解作者高尔基，交流《童年》的写作背景，理清小说梗概。

第二课时

一、畅谈童年，激情导入

1、有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁——你呢？你觉得童年是什么样的呢？——播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。

2、请同学用简洁的话说说自己的童年是怎样的？

3、导语：前段时间，老师向同学们推荐了一本书，这本书就叫《童年》。它是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。作者着力刻画了三个主要人物，分别是——（板书：阿廖沙、外祖母、外祖父）

二、品读《童年》，分析人物

课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。

1、小组交流

2、全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）

3、小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住语言、动作等描写方法来对人物形象进行分析，除此之外，我们还可以运用细节描写、侧面描写和环境描写对人物进行分析。

4、举例说明。（细节描写、侧面描写和环境描写随机举一个例子，启发学生）

三、对比童年，感悟生活

接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？

把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？

四、总结童年，珍惜拥有

是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。对比高尔基的童年后我们也发现了，今天的幸福生活是多么可贵，希望大家珍惜拥有的一切。

五、感悟童年。

同学们，通过这节课的学习，你们想在课后为自己布置点什么作业呢？

六、总结：最后，送给同学们一句话：别让童年的欢乐就这样默默地走掉，让我们一起用心捧起童年的雨滴，一起用双手挽留童年的风，珍惜生活！

第三课时

继续交流学生感兴趣的人物形象，结合当时社会背景，对小说进行初步的总结。

板书设计：

童

年

高尔基

阿廖沙

坚强、正直 ……

语言描写

心理描写

外祖母

善良、能干……

动作描写

细节描写

外祖父

凶狠、贪婪……