语文研究性学习公开课教案

二年级语文公开课教案 篇6

教学目标：

1、认识15个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点：认识15个生字，会写9个字。

教学难点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

教学准备：生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片

教学安排：两课时 教学过程：

第一课时

教学目标：读课文，识记生字。

教学重、难点：能正确朗读课文，用自己的方法识记生字。教学准备：关于恐龙的课件、恐龙模型、生字卡片 教学过程：

一、激趣导入。

1、谈话激趣：(课件出示恐龙)。同学们，你们认识它们吗?你都知道哪些关于恐龙的知识?

2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型?在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。

二、初读课文。

1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生词语读准。

2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。

3、互读课文。重点交流朗读中的重点(字音或长句子)，师生共同练读评议。

4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容?还有哪些地方没有读懂?在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。

三、朗读

1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容?(教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。)

2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。

3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。

四、写字

利用“看、想、写、比、改、记”六字跟进法学习要求会写的9个字。

1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。

2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。

3、学生认为难的字，教师示范书写。(如“类”字书写时，米的最后一笔。)

4、学生练习，互相点评，展示佳作。

第二课时

教学目标：朗读课文，感悟。

教学重、难点：在读课文的同时有所感悟，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学准备：字卡 教学过程：

一、复习

1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。

2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。

二、写字

1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。

2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理;“染”字右上方不要写成“丸”字等。

3、学生练写，师生评议。

三、研读

1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法?

2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落?如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚? 教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。

3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。

4、引导学生想像画面，有感情地读文。

四、拓展

1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗?你是怎么知道的? 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢?

2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗?大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。

3、学习了这一课，你有怎么的感受?

“五字”上好语文公开课 篇7

关键词：五字 语文 公开课 教学模式

公开课是一种面向特定人群进行的正式、公开的课程讲授活动，除学生外，往往还有领导及其他教师参加。公开课是教师展示教学水平、交流教学经验的活动，可以分为研究性、示范性、评优性三种，是教师业务成长的必经之路。近几年来，笔者执教公开课近六十节，指导年轻教师公开课二十余节，就如何上好语文公开课，积累了一定的经验，现归纳为以下五个字。

一、新

公开课教学模式要突出一个“新”字。教学是有模式的，它体现了教学的基本思路。新课改背景下，各地教学模式呈现出“百花齐放”的势头。如杜郎口中学的“三三六”模式、洋思中学的“先学后教”、钱梦龙的“三步四式”、魏书生的“六步”教学法、河南西峡“三疑三探”，此外还有在改变传统教学方式的基础上，以培养学生的学习能力为主，提高教学效益的小学语文“生本高效课堂”……执教公开课时，教师要依据学生实际和授课内容，尽量采用当下主流的教学模式。

二、奇

公开课教学设计要展现一个“奇”字。站在同一讲台上的执教者教学基本功不相上下，只有在教学设计上“别出心裁”方可“高人一等”。这里的“奇”，不是哗众取宠，而是在符合教学常规的前提下，为提高教学效果而进行的创新。如在执教公开课《卖火柴的小女孩》（人教版六年级下册第14课）时，我没有按时间顺序进行教学，而是在上课伊始向学生发问：“卖火柴的小女孩最后的命运如何？”

“死亡。”学生回答。

“死的时候什么表情？”

“嘴角挂着微笑。”

“读到这儿，你有什么疑惑吗？”我继续追问。

“她死之前究竟发生了些什么呢？”学生带着求知的欲望自然地进入了本文教学重点的探究学习。

公开课要出彩，就一定不要照搬教案、教参上的设计。当执教者拿到课题后首先要做的是通读全文，找到教学点，记录下认为可以重点讲授的着重点，而不是上网找名师课堂实录、名师教学设计。由于执教者的个性和气质不同，借鉴和抄袭只能束缚思路，只有个人原创的教学设计才能淋漓尽致地展现出执教者的教学魅力，取得出“奇”制胜的效果。

三、“美”

公开课课堂效果要表现一个“美”字。教学是一种艺术，公开课更要让参与的师生有艺术美感的享受。

1.教师形象要美。公开课是展示课，因此，教师作为课堂教学组织者服装要得体，不仅要根据个人喜好，还要考虑所讲授课文内容的人文价值。比如，教师在执教《景阳冈》（人教版五年级下册）《中华少年》（人教版六年级上册）时分别穿唐装、中山装就会渲染出和谐的课堂气氛。此外，教师一定要举止自然，摒弃矫情做作，举手投足间要诠释个人涵养。女教师可适当化淡妆，男教师的鞋子和头发一定要打理整洁。

2.教师语言要美。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”尤其在公开课中，无论是教学环节的过渡语，还是学生课堂表现的评价语，执教者都要精心推敲，做到精练实用，让听课者有“如沐春风”之感。除此之外，执教者课堂之上不可表现得太“强势”，以免喧宾夺主，时刻牢记学生才是课堂的主人。

3.课件画面要美。随着学校信息化水平的提高，多媒体课件成了一项课堂中不可或缺的主要因素。大多数教师学会了下载、修改、制作PPT课件。但是受到PPT功能的限制，课件大多千篇一律，很难打动评课者。在评优性公开课中，课件优劣便起到了决定执教者成败的关键作用。鉴于此，建议教师利用业余时间学习使用Photoshop来美化图片作为PPT的背景，或者掌握Flash、Authware等交互性较强的课件制作软件，定能为公开课增色不少。

四、“真”

公开课教学过程要做到一个“真”字。曾几何时，公开课沦为“表演课”“作秀课”。课下教师给学生充分“排练”，课上学生卖力“表演”，笑声、掌声此起彼伏，课堂呈现虚假繁荣。这也是年轻教师刚开始执教公开课时，最容易犯的一个毛病。作为执教者，我们应当记着：听课的教师和评委们不是傻子，真正能打动听课者的不是学生在课堂上的“超常”表现，而是学生一点一滴的扎实进步。执教教师一定要真讲授、真指导，这样就能使学生真学习、真进步。

五、“省”

公开课的成功离不开一个“省”字。这个“省”，是指对授课前“借班试讲”的反思。公开课最精彩的部分，不一定出现在执教者预设最充分的地方，而往往出现在课堂生成环节。这种生成的出现，是有风险的，执教者如果没有驾驭课堂的高超能力和处理突发情况的教学机智，那么这转瞬即逝的“机遇”，立马会变成执教者的“灾难”。如何解决这一问题呢？一条最快捷的途径是重视公开课前的“借班试讲”。试讲后，不仅要听取听课教师的建议，更重要的是要及时反思、解决课上学生提出的超出教学设计预设之外的问题，推敲提问的方式及语言，删减无效的教学环节，并且多预设几种突发情况，以确保公开课更加流畅、精彩。

总之，教学不是一蹴而就的事情。“台上一分钟，台下十年功。”公开课上，执教者那纵横捭阖、左右逢源的风采背后，是曾经的失败和磨砺，是深厚的理论、实践的积淀。

高中语文《边城》公开课教案 篇8

人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。

溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异，小溪宽约二十丈，河床为大片石头作成。

静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。

小溪既为川湘来往孔道，水常有涨落，限于财力不能搭桥，就安排了一只方头渡船。

老船夫不论晴雨，必守在船头，有人过渡时，便略弯着腰，两手缘引了竹缆，把船横渡过小溪。

有时疲倦了，躺在临溪大石上睡着了，人在隔岸招手喊过渡，翠翠不让祖父起身，就跳下船去，很敏捷的替祖父把路人渡过溪，一切皆溜刷在行，从不误事。

风日清和的天气，无人过渡，镇日长闲，祖父同翠翠便坐在门前大岩石上晒太阳。

或把一段木头从高处向水中抛去，嗾使身边黄狗自岩石高处跃下，把木头衔回来。

或翠翠与黄狗皆张着耳朵，听祖父说些城中多年以前的战争故事。

或祖父同翠翠两人，各把小竹作成的竖笛，逗在嘴边吹着迎亲送女的曲子。

茶峒地方凭水依山筑城，近山的一面，城墙如一条长蛇，缘山爬去。

临水一面则在城外河边留出余地设码头，湾泊小小篷船。船下行时运桐油青盐，染色的棓子。

这些诚实勇敢的人，也爱利，也仗义，同一般当地人相似。

不拘救人救物，却同样在一种愉快冒险行为中，做得十分敏捷勇敢，使人见及不能不为之喝彩。

水中游鱼来去，全如浮在空气里。两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目。

近水人家多在桃杏花里，春天时只需注意，凡有桃花处必有人家，凡有人家处必可沽酒。

夏天则晒晾在日光下耀目的紫花布衣裤，可以作为人家所在的旗帜。

秋冬来时，房屋在悬崖上的，滨水的，无不朗然入目。

三年级语文公开课教案 篇9

1．会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠、替”等14个生字。能够正确读写“石匠、抄写”等14个词语。

2．正确、流利而有感情地朗读课文。

3．了解“我”和克莱谛争吵事情的前因后果。

4．初步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的小问题。

教学重难点：

1．正确认读本课要求会认会写的字词、正确书写生字词。

2．弄懂“我”和克莱谛之间争吵事情的经过。

3．认识同学之间应该团结友爱、互相包容的美好品质。

课前准备：

1．预习课文，把课文多读几遍，读正确流利。

2．不理解的字、词和有关知识可以通过查字典、词典解决。

3．生字、新词卡片。或者问题小条幅。（有条件的可屏幕出示课件：句段、问题或者字词等，详见教学过程。）

教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们的童年生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，这些故事有时是欢乐的歌，有时却是一丝丝烦恼。我们在一起共同学习和生活的`同学们，难免有这样那样的磕磕碰碰。那么，你与同学有过争吵吗？今天，我们就来学习15课——《争吵》。谁来读一读课题？

──《争吵》（板书课题或屏幕出示）。（生读，再教大家一起读。）

读了课题，你有什么问题和想法？（生可能：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵，结果怎样？）

二、初读课文，认读生字

1．请同学们自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺、读正确。遇到难读的字、句子多读几遍，别忘记了给自然段标序号。

2．感知了课文，读通了字句，接下来，我们把要认的生字放进这些词语里来认读。请你和同桌互相来读一读，如果读错了就请你给他纠错。然后抽生读：（板书或屏幕出示词）

3、读得怎么样？谁来评价一下？然后你读读，再大家读。

4、哪些词语的读音要提醒大家注意？（生说要提醒注意的字音。）

5、大家把这些词语再来读一读吧。

三、再读课文，学习内容

1、这篇课文很长，如果按照上学、放学、回家的时间顺序，那么写上学部分应该是哪几个自然段呢？（抽生答：第1——8自然段。）那么放学后又是哪几个自然段呢？（抽生答：第9——13自然段。）那最后一段呢？（抽生答：第14自然段，写家里发生的事。）

2、我们分三部分来读课文。第一部分谁来读？其他同学边听边想：谁和谁争吵？他俩为什么吵架？（抽生读第1——8自然段。）

A、随机指导读句。（例：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。）

B、课文在写谁和谁争吵？为什么争吵？知道吗？（抽生答）

C、把两个问题答案连起来说。（可用关联词连起来说）（答案可能：因为克莱谛把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了。所以，我和克莱谛发生了争吵。）相机板书或屏幕出示：

3、后来这两人又是怎么和好了呢？（抽生继续读第9——13自然段。）然后让生说出答案。（可能说课文原句也好：克莱谛让我们像从前那样做他的好朋友，我答应了。）相机板书或屏幕出示：

过渡：是的，好朋友握手言和，高高兴兴地回到了家。那回到了家又发生了什么事情呢？

4、谁来说说回家后又发生了什么事情呢？（抽生说）（可能答案：爸爸批评了我。）相机板书或屏幕出示：

5、那谁能把我和克莱谛为什么争吵，是怎么和好的，回家后又发生了什么事情连在一块儿完整地来说一说呢？

A、自己先准备一下，可参考板书或者屏幕上的事件过程，然后想好了来说。（抽生可能答案：克莱谛把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了。于是，我和克莱谛发生了争吵。后来，克莱谛原谅了我，我们又和好了。回家后，爸爸教育了我。）

B、说得怎么样？评一评。（抽生评）

四、学习生字词

过渡：了解了课文事情的经过，现在，请同学们把书翻到63页，看看田子格上的生字，再到文中去找一找带有这些生字的词语，把它们用横线画一画，再来读一读。（生文中找字画词。）

1、找到了吗？看看是不是这些词：（板书或屏幕出示：）

2、齐读词语。

3、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“缘”的右上两笔是撇折、横撇。 “愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

“既”的右边第二笔是竖折。

“戒”，里面是横、撇、竖。

4、把生字词抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

五、小结

浅谈语文“研究性学习”课 篇10

明确目的，转变观念

新课程计划开设“研究性学习”课程的目的是让学生在研究性学习的过程中，逐步掌握基本的研究学习方法，培养使用新学知识解决实际问题的能力和独立思考、自主学习的能力，初步形成科学精神和科学态度。明白了这一点，教师就要改变观念，变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，从而有效提高学生分析问题、解决问题的能力。在“研究性学习”中，学生才是真正意义上的主人。

恰当拟定学习内容

研究性学习内容以及研究专题的确定，要根据所在学校的具体情况，遵循循序渐进的原则，因班而异，因人而异。在起始年级或基础不好的班级，课题应该小一点，浅一点，待有了一定基础以后再大一点，深一点。一般情况下，小的专题一学期可以完成一到两个。切勿贪大求全，好高骛远，以致达不到研究性学习的目的。在确定专题的时候，应让同学们充分表达自己的意见，教师只起指导、参谋作用，不能越俎代庖。

指导学生进行阅读

研究性阅读与一般阅读不同的是，它不需要透彻地了解读物的内容，而是通过阅读来收集资料、整理观点、分析研究，从而提出新的见解。它既可以从对一本读物的分析概括中提出自己的看法，也可以综合几本读物的相关内容提出新的见解。可以对读物的观点、材料提出质疑、否定和判断。在阅读中培养独立思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。可见，研究性阅读也是研究性学习的重要内容之一。在拟定研究性学习的内容时，即可以把研究性阅读作为研究的专题，有计划、有目的地进行研究性阅读。

比较阅读是一种易于操作的研究性阅读。它把内容或形式上有一定联系的作品进行比较，有分析地进行阅读。学生通过阅读、分析、研究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和相异点，以及形成这些异同的原因，从而获取新的认识，这是研究性学习初始阶段的一种较为实用、易于操作的研究内容。比较阅读的内容是极为广泛的，可以是同一时代的同类作品的比较，也可以是同一时代的不同作品的比较；可以是题材类似表现形式不同作品的比较，也可以是题材不同表现形式不同的作品的比较；可以是同一时代不同作家的比较，可以是中国作家作品的比较，也可以是外国作家作品的比较，还可以是中外作家作品的比较。总之，只要是具有可比性的作品，都可以进行比较阅读。

专题阅读也是一种研究性阅读，这是在确定了研究课题之后，为了解决课题需要的各种材料而有计划进行的阅读。它不一定需要原原本本的了解读物的全部内容，而是根据自己的研究专题，搜集自己所需材料，来解决自己的实际问题。例如，一个学生的专题是“中国小说发展的脉络”，那么，就可以阅读与小说有关的读物，搜集与“小说发展”有关的材料。专题阅读需要对材料筛选和整理，要教育学生弄清哪些材料是和专题有关，哪些与专题无关；哪些材料是重复无用的，哪些是最有价值的；有价值的材料又能从哪些方面说明你的课题。个人与集体相结合，课内与课外相结合

研究性学习根据学生实际情况和各自的爱好，可以以个人为单位独立进行，也可以小组或班级为单位合作进行。一般说来，小的专题可以独立进行，也可以在课内集体完成，大的专题则可以建立专题组由专题组讲座，把大的专题分解成若干个子专题，有组员分头进行，如“中国小说发展的脉络”这个较大的专题，就可以按年代分成几个子专题，有的组员负责先秦部分，有的负责两汉部分，有的负责魏晋部分……当然，子专题可以由一个组员完成，也可以是几个组员共同完成。在研究学习的过程中，既明确分工又团结合作，互相支援，其间，教师要参与研究学习的整个过程，指导同学们收集材料，及时帮助专题组做好统筹协调工作。

给予恰当的评估

“研究性学习”是一门新的课程，既然是一门课程，就要给予恰当的评估。与其他课程不同的是，研究性学习评估的依据不是研究成果的多少、学术水平的高低，而是学生学习内容的丰富性和研究方法的多样性，注重学生收集、分析、归纳、整理资料的过程，看他们是否学会了收集材料、处理材料，是否恰当的反馈出研究的结果，课堂的重心不再仅仅是使学生获取知识，而是使学生学会学习，掌握科学的学习方法，只要围绕课题，占有了较为丰富的材料，而这些材料又能从不同的方面说明课题，我们就应给予较高的评价。

一年级语文公开课《家》教案 篇11

教学目标：

1、复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

3、理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

教学重点：

看懂图意，并结合图理解字词。

教学难点：

体会诗的第二句包含的意思

教学准备：

课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，揭示课题

1、小朋友，这里有一个字，大家认识吗？出示生字：家。（指名读）

2、谁能给“家”字组词？有一首很美很美的儿歌，它的名字就叫“家”，请小朋友们看老师把儿歌的题目写下来，看清笔画。（范写，注音）

二、初读小诗，读准字音

１、让我们先来听一听这首儿歌吧！（播放录音）

2、你们想读吗？打开课本大声拼一拼、读一读，要求：读准字音，遇到不会读的字借助拼音读一读，或者问问老师、同学。

3、检查生字词的读音。

（1）出示词语，借助拼音读一读。读准平舌音和翘舌音，多种形式读。

（2）去掉拼音再来读。

4、把生字放到儿歌里读。

师：现在生字宝宝又躲到儿歌里和大家捉迷藏了，大家快来读一读，看你还能读准吗？

5、检查朗读儿歌情况。

指名读儿歌，思考儿歌里写了谁的家？他们的家在哪里？

三、品读儿歌第一部分，练习说话

1、谁来说说课文写了谁的家？（白云、小鸟、鱼儿、种子、我们）

2、师：有一天，五个小宝宝出来玩，他们找不到回家的路了，现在谁能把他们送回家？（课件出示）

3、这几位小宝宝在家里生活得快乐吗？让我们分别到他们家里去看看。

（1）出示蓝天白云图。

师：看看白云在蓝天上干什么呢。想一想蓝天还是谁的家。（小鸟、太阳、星星、月亮、闪电、飞机等）

师：现在同学们就把自己当成是一朵白云在蓝天上散步，一起来读读这句话。

（2）出示树林小鸟图。

师：小鸟在树林中做些什么呢？树林还是谁的家呢？它们生活的快乐吗？

师：小鸟在树林里生活多么愉快啊，让我们把这种感觉读出来吧。

（3）出示小河鱼儿图

师：看，小鱼正在水里做什么呢。小河里还生活着哪些小动物呢？

师：原来小河里住着这么多小动物，一起来读一读这句话吧。

（4）出示泥土种子图

师：为什么说泥土是种子的家？（种子生根、发芽、长叶都要从泥土中吸收营养，种子的生长离不开泥土）

4、刚才老师和大家一起学习了第一句话，这一句话比较长，我们连起来把它读一读，注意连贯和停顿。

（1）这句话把蓝天、树林、小河、泥土比成了白云、小鸟、鱼儿、种子的家。它们有了自己的家，该是多么幸福啊！小朋友，你们能把这句话背诵出来吗？

（2）自由背诵，指名背。

四、指导书写生字。

（1）出示一类生字。

（2）指导书写“白、云”，教师范写，学生跟写。

（3）学生描红，临写。

五、布置作业：画一画你心中美丽的“家”。

板书设计

蓝天                白云

树林                小鸟

小河                 鱼儿

泥土                 种子

七年级语文公开课教案（推荐） 篇12

课题：记承天寺夜游

执教者：密山市当壁镇中学

刘爽 教学目的：

1、知识目标：反复诵读，领悟文章的思想感情；了解文章写景抒情的方法。

2、能力目标：通过诵读，培养学生阅读文言文的语感。

3、情感、态度、价值观：领略文中月色自然之美，感受作者旷达的心境，培养学生乐观豁达的个性。

教学重点：领悟文章的思想感情；赏析景物描写，品味意境。教学难点；体会作者旷达的心境及“闲人”的含义。教学方法：自主、合作、探究。教学程序：

一、导言：

由本文作者苏轼的生平引入新课。（教师适时做好评价，引导，尽量激发学生的学习兴趣；学生自由发言，谈自己所知道的苏轼。）

二、诵读课文：

1、请达到“朗读课文五遍”这一预习要求的学生举手示意。

1读准字音。○2注意句读。

2、请两名同学相继朗读课文，要求：○

3、教师范读课文。

4、学生齐读课文。

（教师适时给予评价、纠正、明确，范读时读出文言文的情味；学生认真听读、品味，给予评价。）

三、感悟课文：

同学们在反复诵读课文过程中发现了哪些疑难问题，请提出来，大家一起研究讨论。问题预设：

1、文言词语：户、欣然、念、遂、盖、闲人。

2、“咬文嚼字”：

1从文章的叙述与描写中，你觉得作者的精神状态怎样？文章表达了作者怎样的思想感○情？

2文章哪些词句表现了作者与张怀民的亲密关系？ ○（教师启发引导学生自主提出问题，学生进行合作、探究学习。）

四、赏析文句：

1、“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

2、“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人好吾两人者耳。”

（教师引导学生品味赏析，突破难点；学生进行合作、探究学习。）

五、小结全文：

引导学生谈学习本文的收获：从苏轼身上你学到了什么？（小结全课，激发学生课外阅读苏轼作品的热情；学生自由发言。）

六、板书设计：

记承天寺夜游

事——寺庭赏月

清闲的人 景——庭中月景

闲人：

情——乐观豁达世间

语文研究性学习公开课教案 篇13

一、吸收新课程理念，实现教师角色转变。新课程由专制走向民主，由封闭走向

开放，由学科走向学生，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究知识的过程，课堂教学是学生学习能力的过程。新课程理念下，教育观念、教育方式、教学行为发生了新的变化，教师成为教学的设计者、组织者、参与者、引导者。在本堂课中，执教教师把学生推上了主演的舞台，朗读自己的作文，谈自己的感受，抒发自己的情怀。其他学生欣赏作文，纷纷作出评价，提出发展性建议。教师成为导演，给学生以点化引导；成为学生的合作伙伴，同学生一起分析、评价，一起感受、体会。教师由主角地位转向课堂交往“平等中的首席”。把更多的空间和机会留给学生，形成民主、开放、乐观、向上的课堂教学氛围。

二、创设情境，让情感走进学生的心灵。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义理论，把情景放在学习环境四要素的首位。创设教学情境，其目的是在与教学内容相适应的具体场境和氛围中，引起学生的情感体验，激活学生的思维，激发学生学习的兴趣。教学中，教师利用多媒体创设情境，对学生进行感官刺激，使学生得到情感体验。例如将学生童年的照片扫描存入微机，制成幻灯片，运用大屏幕展示给学生，引领学生感受童年美好的回忆，从视觉上去感受，从内心去体验。创设音乐情境，引发学生的情感共鸣。如某生作文中融入母亲创业的曲折经历，饱尝人生的酸甜苦辣，这时教师播放了一曲《母亲》，赞美母亲的伟大和崇高，使学生的情感在瞬间得到升华。在学生感受到家的温暖时，又播放了一曲《我想有个家》，激发学生在优越的条件下奋发学习，拼搏进取。创设活动情境，让学生去实践，去探索。让学生回家时收集照片，调查拍摄的时间、当时的背景、当时的心情等。课堂中师生、生生交流与合作，在活动中去探索，去学习。创设语言的情境，让学生去感悟。如结课时，教师用“我爱我家，是那忘也忘不了的缕缕牵挂；我爱我家，是这赏也赏不够的一草一花”这样诗情画意的语言开启学生思维的闸门，引起学生的联想和创造。在此基础上给出“我爱我校”为主题的写作练习，使学生泛起情感的波澜，孕育新的写作灵感。

三、巧用评价机制，激发发展动力。在新的评价观念的指导下，注重教师的评价、学生的自我评价与学生的相互评价相结合，重视对学生的多元化评价。学生评价学生，进行平等交流。例如教学过程中，学生朗读自己的作文后，邀请其他学生给予评价，谈出写作特点和写作建议，在心与心的交流中得以碰撞，取长补短，优势互补，使其共同发展。通过学生之间的这种相互评价不仅能提高学生的口语交际能力，也让学生学会如何评价他人、如何赞美同学。在老师的亲切鼓励和热切的目光中鼓足勇气，树立了自信心。调动了学生的积极性，形成了师生互动，生生互动的学习活动氛围，激发了学生的动力和自我完善的动机。

四、突出方法与能力培养。“照片的故事”是对特定时空的聚焦，反映亲人生活感情长河的一个横截面。学生围绕照片故事，以“我爱我家”为主题写作，通过学生文章的全文朗读，整篇感知，以及精彩片段欣赏，到学生评价、提炼、归纳写作及朗读的要求。如写出真情实感，具体生动，注意写作的背景和顺序，以情景、外貌描写凸显人物的性格，写真事诉真情；朗读要注意语速，要融入感情，要注意节奏，使用普通话等。学生课前收集照片，筛选与组合，强化写作主题，培养了学生搜集信息、处理信息的能力。生生之间，师生之间相互评价，进行交流，做到有条理、有中心的说话，培养了学生的语言交际能力，交流与合作的能力，自我评价与评价他人的能力。在如火如荼的课改实践中，我们教师要积极走进新课程，实践新课程，以先进的教育理念，以探究性的学习过程，以新的评价方法构建新课标下的教学模式。这就需要我们不断学习教育理论，深入钻研新教材、课标，广泛涉猎各类刊物，不断给自己加压充电，努力提高自己的业务素质。

小学语文公开课优秀教案 篇14

1.读懂课文，领会文中小朋友的创意。

2.在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

3.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点：朗读感悟文中小朋友的创意。

教学难点：培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

教具准备：多媒体课件。

学具准备：绘画纸

教学过程：

一.猜谜导入，激发兴趣。

1.同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有一则谜语，动脑筋想一想，猜猜它是谁?

云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。(板书：风)

2.有时我们能听到它，有时我们能感受到它，那能不能把它画出来呢?(板书：画)

全班齐读课题。

二.自主探究，整体感知

1.在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，想认识一下他们吗?(出示课件)和他们打个招呼吧!(宋涛、陈丹、赵小艺)(注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌)

2.小朋友，请打开书，轻声读读这个故事，老师还有一个问题，是送给爱动脑筋的小朋友的，课文讲了一件什么事?(教师巡视)

3.好，请同学们再读读课文，找一找他们三个分别都画了什么?(教师巡视)

4.找完了吗，都找对了吗，你们的表情告诉老师你们是非常自信的，敢不敢接受老师的挑战呀?

(课件：连线，整体感知课文)

三、.在读中领悟文本

1.三个小朋友是怎样画风的?我们大家一起到书中寻找答案吧!请小朋友默读第二至第八自然段，在书中画出来，然后再轻声读一读。(教师巡视，相机指导)

2.老师呀，也把这三位小朋友的画请到了大屏幕上，看看你能不能配上课文里的话，读出风的感觉呢?

(1)课件随机出示赵小艺的画

生读

过渡语：同学们，你们听出来了吗，她的风藏在了旗子里，你认为怎样读，才能让我们感觉到有风在飘动呢?(点读)板书

谁还能让旗子飘到你的句子里。(再读)

(2)课件随机出示赵小艺的第二幅画

生读

过渡语：哦，我听到了，她又把风装在了风车里，风车被她读得已经呼呼转了，奖励你再读一遍给大家听。(生再读)板书

(3)课件随机出示陈丹的画。

生读

提问：谁来告诉老师，小丹把风又送给了谁?(相机知道朗读语气)

就让我们把体会送进这段话来读一读。(再读)板书

(4)课件出示随机赵小艺的画。

生读。

过渡语：小朋友们，你们听到了吗，风又钻进了雨丝里，雨丝被风吹斜了。老师也想读，你们想听吗?(师范读)板书

四.回归整体，再次感知课文，提升情感。

1.过渡语：同学们可读得真认真呀，老师把你们的发现藏在了一首小诗里，自由得朗读一遍吧。(生自读自悟，回归整体)

风来了，风把旗子吹起了，风藏在飘着的旗子里。

风来了，风把风车吹转了，风藏在转动的风车里。

风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

2.老师读课文里的句子，同学们找诗里的句子读，再次感受。

3.这个故事读完了，同学们还想不想换一种方式再读一读呀?(引导学生，在人物很多的情况下，可以用分角色的方法朗读课文)

生读，其他学生做简单评价。

4.提问：小朋友，你们喜欢这三个小伙伴吗?为什么?

(引导学生说出他们都善于观察，勤于动脑的优秀品质，提升全文主题。)

五.在悟中激发创造

1.过渡语：告诉大家一个好消息，他们的作品在“阳光杯”创意儿童画的评选中获得了提名，想不想跟他们一起去参加比赛吧。

2.那么如果让你去画风，你会怎样画呢?(练习说话)

3.过渡语：好，那么我们以小组为单位，把你说的画下来，并配上一段文字。(激发创造，练习写话)

教师巡视，相机指导。(五分钟左右时间)

4.张贴作品，适时鼓励。

六.练习生字。

1板书“艺”、“丝”。

2.让学生观察两个字在写法上的异同。

3.找一找书中还有没有左右结构的生字，在写法上应注意的。(生观察)

4.生练习，教师相机指导书写。

七.布置作业。

小作家：用一段文字写出你想画的风。

播音员：有感情地朗读课文。

小演员：和好朋友一起表演课本剧。

小小探索家：搜集一首关于风的儿歌。

小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。

教学反思

《画风》是第四册中的讲读课文。这篇具有童趣的课文，叙述了三个小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子;画一棵翩翩起舞的小树;画一些斜斜的雨丝。

在教学中我是这样做的。

一、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么?(课件出示)云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对!这就是我们一年级学过的谜语。(板书：风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么形状?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西，能画吗?可这三个小朋友就画出来了。

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

二、自主学习，读中感悟

由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习?在进行本课的学习中，我分别进行了五次由易到难的读书活动，一读：通读课文，看课文讲了一件什么事?二读：让学生找找画画，看三个小伙伴是怎样画风的，三读：再次体会，指导情感，四读：整体感知，五读：分角色朗读，提升情感。

教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，大胆舍弃不必要的环节，力求追求高效课堂。比如复习字词，我巧妙设计与三个小朋友打招呼的方式快速导课，取两头留中间的方式重点指导学生朗读感受三个小伙伴的善于动脑，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，不失时机进行板书，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”，让我感受到了风，从而为下文提升情感做好铺垫。

三、激发兴趣，在读中激发创造。

就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节：“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。

当学生找到自己喜欢的角色时，我相机指导孩子也拿出自己的画笔来画一画，并写一写，学生的创造顿时被激发了出来。

四、练习写字，寻找规律。

最后，我又找出本课最有代表性的两个字，丝线的丝和艺术的艺，让学生找规律，并适时练习书写，真正回归了语文课的本源，也体现出习字应分散指导，避免学生的课堂疲劳。

语文《沙漠之舟》公开课教案 篇15

1、学习课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

2、学习课文抓住特点、选择有关材料、具体化的描写方法。

3、能将课后资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文

5、培养学生爱动物的情感，增强保护动物的意识。

教学重点：

学习课文抓住特点、选择有关材料、具体化的描写方法。

教学难点：

理解为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

教学准备：

1、学生查找有关描写骆驼身体特点和生活习性的相关资料。

2、电脑课件。

教学过程：

一、复习导入

1、齐读课题

2、通过上一节课的学习，你知道课题中的“我”是谁?

3、引读1、2节。小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了(点击课件，书上插图)就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌有又大又厚………”小骆驼觉得挺委屈……

4、问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的?

5、追问：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的

二、感受沙漠

1、说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听……

2、点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的?自由说

3、在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的.句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来呢?

〔让学生体会到获取知识可通过多种渠道，如：电视、课外书、爸妈的口中、师生的介绍、课文的语言文字……就像蜜蜂采蜜。〕

4、交流，点击课件——沙漠词语

茫茫的大沙漠

无边无际的沙漠

沙子松散的沙漠

风沙铺天盖地的沙漠

5、读好这些词语。(大、无边无际、风沙铺天盖地)

6、我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象?(沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。)

7、师小结：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。

三、精读最后一节，引导质疑

1、点击课件——最后一节

2、读读这一节，思考一下，你特别想知道什么?

3、交流筛选后点击课件——2个问题

1)、小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用?

2)、小骆驼因为什么事而深感自豪?

〔发现问题与解决问题同样重要。这里。采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕

四、精读3、4小节，读中感悟

过渡：问题的答案就在3、4下节中，下面我们按小小组进行合作学习。先读读课文3、4节，然后讨论，找出答案。看那个小组又快又对。

1、分组进行。

〔让学生进行合作学习是新课标所倡导的，学生在这种自主学习中思维能力、语言表达能力、合作意识得到了培养。〕

2、交流前提示，第一个问题里有三个小问题，你可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。

3、学生交流，随机出示

驼峰

(1)点击课件：驼峰和文字

(2)望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢?”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

(3)板书：将背上改成 驼峰

贮存养料

(4)闪动：贮存养料 足够

(5)同桌分角色读，男女生读(担心、不担心)

脚掌

(1)点击课件：脚掌和文字

(2)妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”

(3)板书：陷不进沙子

(4)谁会把小问好去掉，换个说法呢?

(5)点击课件——陈述句

(6)好在哪，为什么?

(7)谁能把这种语气读出来。

(8)抽读、评读、齐读。

眼毛

(1)点击课件——眼毛和文字

(2)说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

(3)点击课件——风声，感受风铺天盖地。

〔风声是那么逼真，相信学生会被这种情境所感染，学习热情会被点燃。〕

(4)闪动：铺天盖地 没进一点沙子

(5)想象当时的样子，读好这句话。

(6)板书：挡住风沙

4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊!其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。

5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

6、解决学生提出的第二个问题。

板书：有用

自豪

7、噢，这里是以小骆驼的想法作为了题目，这样点明了文章的中心，以后我们也要灵活的运用。

五、续编故事

点击课件——书上插图

后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子?”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢?

1、同桌讨论讨论。

2、抽同学表演。

〔让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发了不得学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕

六、总结全文

1、小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢?

点击课件——文字

美不美不能只看外表，要看他(她)有没有用。

2、在我们身边，还有哪些外表看似难看，却很有用的事物?(蛤蟆、猪。)

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