从心理学角度思考创新教育（共12篇）
一、以创新精神改革教学方法，教学过程中运用心理学知识培养学生良好的心理素质和有利于创新的心理品质。
《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出要：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力。”因此，在教学过程中要改革教学方法，将创新意识创新能力的培养寓于整个教学过程之中，在学习掌握前人优秀文化成果的过程中，能够掌握最基本的方法和技能，学会学习。同时培养学生崇尚真理、追求进步的品质，要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生探索、创新的能力，开发学生的潜能。一个人如果只知道死记硬背，很会应付考试，把学习创造当成深重的负担，而不知道科学探索中的乐趣，是绝对做不出什么成绩的。
⒈培养学生的思维能力。有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。教学中要培养学生分析综合、判断推理的能力。但是创造思维不仅是靠逻辑推断发现的，创造思维的是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是在头脑中突然出现的直接顿悟。因此，教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；应鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开、标新立异；开展丰富的第二课堂活动、社会实践活动，组织学生开展科技活动、手工制作，使学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。
⒉发展学生的想象力。想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合、创造出新形象的能力。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他敢于想他人之未想，做他人之未做。这样他们的创新欲望就会被激发起来。青少年儿童的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强，因此需要加以正确地引导和培养。创设激发想象力的氛围，给学生提供自由创造的机会，丰富学生的生活，提供感性材料，等等，都利于想象力的发挥。
⒊帮助学生形成正确的自我意识。自我意识是个人对自己的自觉因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。正确的自我意识是人们依据周围环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度。正确的自我意识对青少年创新意识的培养具有良好的促进作用。青少年的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信心。如果一个人形成了正确的自我意识，那么他必然是充满自信的；如果一个人对自己的看法比较消极，这个人必然是自卑的。要有正确的自我意识，才能充满信心地进行创造，发挥巨大的创造潜力。教师应充分发挥在教育中的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。要创造民主的教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，既要对全体学生提出统一的要求，又要照顾每一个学生的特点，根据学生的不同发展水平提出不同的要求。民主的教学气氛，能唤起学生的主体意识，使学生视自己为集体的一员，有一种主人翁的自豪感。这样就能有效地预防心理不健康和性格冷漠、孤僻，有助于学生形成正确的自我意识。
⒋培养学生健全完整的人格。人格是指人的整体精神面貌。人格完整指人格构成诸要素气质、能力、性格和理想、信念、人生观等方面平衡发展。人格健全的学生，所思、所做、所言协调一致，具有积极进取的人生观，并以此为中心把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。爱因斯坦说过：“一个人智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”一位白发苍苍的诺贝尔奖获得者曾说过，他是在幼儿园学到了他认为最主要的东西，那就是“把自己东西分一半给小伙伴们……做错了事情要表示歉意……要仔细观察大自然……”这实际上是说对他走上科学道路产生深刻影响的是从小受到的全面的做人的教育。积极进取、奋发向上、百折不挠的人生态度，勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质，远大的理想和脚踏实地的敬业精神都有助于创造潜能的开发。
⒌培养学生创新的兴趣。兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。
这种乐趣能够使人们得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。好多科学家从小肯用功，放弃了作为一个孩子乐于享受的游戏、玩乐，抓紧一切时间学习，正是因为他对科学有浓厚的兴趣，从科学研究本身感受到无穷的乐趣和愉快，这是他人所无法体会到的。达尔文说：“我一生主要乐趣和唯一职务就是科学工作，对于科学工作的热心使我忘却或者赶走我的不适。”居里夫人说：“科学的探讨研究，其本身就含有至美，其本身给人的愉快就是报酬，所以我在我的工作里面寻得了快乐。”巴甫洛夫说：“感谢科学，它不仅使生活充满快乐与欢欣，并且给生活以支柱和自尊心。”假如一个人对科学创造毫无兴趣，必然视学习为畏途，不可能有如醉如痴，废寝忘食，战胜一切困难的精神和劲头。
二、创新教育是全程教育，应贯穿于整个教育过程之中，在幼儿教育、基础教育阶段显得尤为迫切、重要心理学研究表明，孩子早期培养形成的不良习惯，如不及时纠正，长大以后很难改变。幼儿教育是素质教育的第一环，而且是重要一环。
李岚清副总理曾强调：“实施全面素质教育也包括幼儿教育。”以创新为核心的素质教育在幼儿教育阶段的重要性及如何实施已经引起党和国家的高度重视。幼儿教育关系到贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美等各方面全面发展的建设者和接班人的重大根本问题。由于“望子成龙”、“望女成凤”心切，恨铁不成钢的心理和应试教育的结果，家长和教师过早地用灌输的方法让孩子们读、写、算，扼杀了孩子的创造力、想象力、求知情趣和探索欲望。
三、教育工作者要加强学习，提高自身素质，实现教育观念的创新教育的实施依赖于教育观念的创新，要彻底摒弃“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展；重机械记忆训练，轻实验应用”的传统作法。在师生关系的正确定位和好坏学生的评价标准的正确定位上，我们尤其需要更新观念。
⒈建立新型的师生关系，营造良好的创造氛围。在创造教育活动中，学生是主体，教师是主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生，要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要有诚实正直，平等待人，善于与学生沟通的职业人格品质。
关键词：中职学校,人本主义,学校管理
一、引言
我校是一所中职院校, 中职学校学生工作面临着社会转型、生源萎缩、管理落后、学生心理健康等因素的挑战。本文结合我校实际, 就如何在职业学校中开展心理健康教育的问题, 从罗杰斯人本主义心理学思想出发谈几点认识。
二、当前现状
1.学生工作的期望与现实的效果不对称。学生工作者肩负着育人的重任, 怀着满腔的热情。然而严峻的现实粉碎了他们的希望, 学生工作比我们想象的要难得多, 目标的达成度比我们预计的要低得多。主要原因有: (1) 学生综合素质差。中职学校招生面向初中毕业生, 学生成绩限定相对较低, 对学生的基本素质无从筛选, 甚至有时有的专业还面临招生困难的问题。在这些学生当中, 不少人把社会的不良风气带入校园, 使学生工作愈加难做, 学生厌学的情绪特别浓重。 (2) 学生学习能力差。中职学校的学生一部分来自弱势群体, 家庭成员整体文化水平低, 家长对孩子的学习无严格要求。还有一部分家长因为工作繁忙, 将孩子送到中职学校只图代其照管。至于孩子能学多少技术, 家长并不在意。多种原因导致一部分学生不思进取, 自由散漫。
2.付出与回报不对称。学生工作的付出是巨大的, 班主任常常是天天“跟班”, 而效果往往是微乎其微, 甚至是零效应, 负效应。
3.学生的价值取向向多元方向发展。当今时代各种思潮扑面而来, 鱼龙混杂。而缺少明辨是非的学生极易受不良思想的影响而形成错误的价值观。他们有的把互相攀比看成一种新的时尚, 有的信奉个人主义, 一切以自我为中心, 一切从个人利益出发。
4.社会缺乏对他们的尊重。一路走来他们成为了普通高中的“剩余品”, 内心充满着敌对和不满。有些学生在学校甚至拉帮结派, 把自己变成“刺猬”以便不受伤害, 在群体中寻求尊重和威望, 满足自我实现的愿望。
三、罗杰斯人本主义心理学思想的启示
1.人本主义心理学强调学习和行为中人的因素, 认为情绪、情感、意向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格发展中起重要作用。如果教师能与学生建立良好的交往关系, 就能更好地引导学生发挥潜能, 达到理想的学习效果。
2.人本主义心理学相信, 人是一种成长过程中的存在。因此在人的一生中行为动机不断指导着人自我结构趋向完善。同时人类有机体有能力进行自我指导, 能够对自己存在方式负责。在自我实现的动机驱动下, 在提供了适当的成长和自我实现的环境与机会时, 人性就能像健康完善的方向发展。
四、促进学生心理健康可从以几方面入手
1.教师对学生应当有真诚真实的态度。尊重学生、珍视学生, 在感情和思想上与学生产生共鸣。只有当教师用真我而不是假我与学生建立关系时, 才会取得理想的教育效果。教师要能感受学生面对新问题的畏惧和踌躇, 体验学生解决问题后的欣慰, 理解学生偶尔的淡漠和探求知识的艰辛与努力。
2.教师应像治疗者对来访者一样对学生产生同情式理解。从内心深处理解学生的反应, 敏捷的意识到学生对待问题的态度和看法。同时教师还要学会赞赏学生, 包括感情、意见和人格。
3.教师把学生当作一个完整的个体加以接受。以学生为中心, 树立管理主体多元化的思想。教师是学校集体管理的组织者、领导者, 教师的工作水平直接关系到学校管理工作的效能。但若只强调教师的主导而忽视学生的主体地位和主观能动性, 忽视学生是个完整的个体这个事实。忽视人性是发展的具有自我实现的潜能, 就会导致学校管理只突出一个“管”字, 并不是要求教师管、控制、甚至惩罚等手段对学生进行管理。这样就扭曲了管理的真正含义。学校管理不是教师对学生的看护、卡, 而是学校内部的一种职能化过程, 是全体成员积极主动参与协调一致实现共同目标的过程。教师不仅要从理论上明确学生的主体地位, 更重要是帮助集体成员担负起主体职责, 成为真正的主体。
4.信息公开。管理者和被管理者都是人, 都具有人的特征, 人的需求以及人的求职动机。因此, 必须实行人性化管理, 不能实行愚民政策。双方的信息是公开的, 被管理者不得隐瞒自己的实情, 管理者也不得隐瞒管理信息。这是人本主义管理的基本要求。
5.评价公正。对管理者和众多被管理者要用一种标准, 切忌用双重标准。要知道评价意味着管理者发出了管理信息, 要求所有的被管理者朝着这一目标努力。因此, 要用制度来评价, 不能以一人评价, 也不能被管理者相互评价。
6.制度民主。制度的制订要采用民主程序, 用心听取管理方意见, 尊重管理对象。有时候, 管理者在确定一项工作或一项管理制度时殚精力竭, 他们认为是完美无缺的, 而在被管理者看来, 犹如八国联军瓜分了中国。因此要求被管理者参与制度制订, 制度一旦制订, 要不折不扣实行。
7.加强学生心理健康教育保障体系建设。中职学生正处于青春期, 各方面可塑性很强, 并且易受外部环境的诱惑。因此, 加强学生心理健康教育保障体系建设很有必要。首先, 应该普及心理健康基本知识, 使其了解简单的心理调适方法, 认识心理异常现象, 掌握心理保健常识等。其次, 开设心理健康教育课程, 将心理健康教育纳入德育课课程体系之中, 一般每学期不少于10学时。要开展心理辅导与咨询工作, 对学生的心理行为问题给予指导, 帮助他们排解心理困惑。
总之, 培养学生乐观向上的心理品质, 促进学生健全的人格发展, 帮助学生解决心理困惑和心理行为问题, 并给予科学有效的心理辅导与咨询, 从而提高学生的心理健康水平, 这是我们每一位职校教师义不容辞的责任。让我们不断提高个人业务能力, 认真做好心理健康教育工作, 为每一名学生的未来, 为每一个家庭的幸福不断努力。
参考文献
[1]吴增强.学校心理辅导通论[M].上海科技教育出版社.
[2]陈青萍.现代临床心理学[M].北京:中国社会科学出版社.
【关键词】职业中专 幼儿教育 心理学研究
【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0024-01
学前教育专业是较为特殊的专业，这一专业的学生就业方向主要以幼师为主。培养高素质的人才对幼促进儿的教育发挥着至关重要的意义。其学科的最终学习目标是让作为学生的我们能及时发现幼儿的心理变化情况，为及时做出调整策略提供科学依据。
一、课程内容模块进行划分，不同模块采取不同模式进行学习
从社会发展的实际需求着手，对当前幼儿心理学职业特点和幼儿园岗位进行科学合理的分析，要始终本着“面向就业、面向发展和实用、适度”的学习原则，以强化自我的实践能力为切入点；通过实践学习、经典案例分析，调动学习兴趣。此外，也要有目的地解决学习中遇到的重难点内容，将传统学习方法与现代化学习手段有机融合在一起，为提高在校内实训和校外教育实践能力做好铺垫，努力将自己培养成为社会发展需要的实用性人才，提高就业的竞争能力。
二、拓展教材内容，丰富知识储备量
众所周知，幼儿教育的工作既是实用又具体，在学习知识的过程中可借助多媒体将教材内容与实际结合在一起，有针对性地学习，将知识系统化。例如，在学习“注意力缺失与矫治中，感觉统合训练”这一内容时，我们一般会采用介绍感觉统合训练的研究者、研究内容、统合训练的方案学习，鉴于受多方面因素的限制，很难通过用实物演示统合训练中所需要的训练道具、使用方法等，鉴于此，则可借助多媒体的定格、慢放、重放等方式逐项播放相关知识点，更直观地学到每一种训练道具的样式、使用方法及训练目的，为加深对知识的印象，也可配上视频演示和讲解，这样也会对形成更加清晰、具体、完整和系统的知识体系，为将来的幼儿园教育教学实践埋下伏笔，做好更加完善的理论储备。
三、通过角色表演，提高学习效率
幼儿心理学是一门专业性非常强的课程，对培养合格的幼儿教师人才起着重要作用。其又是一门较为抽象的学科，很多名词术语抽象难懂，概括性强，作为学生的我们没有接触过幼儿，学习起来较为空洞，缺乏兴趣的同时又难以理解。为此，借助典型案例分析学习，可在教师的带领下带入到事件现场，用照片、文字、视频等形式呈现出案例的过程：选择一些对实际情境描述的案例，情境中可能包括很多疑难问题，或者包括解決问题的办法等等。在分析案例时，要提出具有挑战性的问题，使学生置身到实际的情境当中，建立“实践——理论——实践”的学习模式，这样也利学生清楚地认识到这些心理学概念、原理。另外，教师再适当采取必要的“外部”激励措施，调动积极性，有助于学生在认知方面得到探索；深化对知识的理解和记忆。
四、选取生活中的现象进行探究，感悟探究的内涵，使学生“爱”探究
俗话说知识来源于生活，生活中处处有知识。《幼儿心理学》是一门实践性和应用性较强的学科，幼儿心理学知识广泛且深刻地渗透并影响到学生以后的教学、工作以及生活等多个方面。我们要对身边发生的现象积极探究，以此来培养自身善于思考、敢于猜想以及勇于求证之精神，真正明白“探究”并不是科学家在实验室才能完成的看，需要与实践相结合。比如3-4岁的幼儿期反抗现象，作为学生的我们就可主动去观察和收集这一时期幼儿反抗的特征，再拿到课堂上进行讨论，大家共同努力找出儿童反抗的内在原因。
培养优秀的幼儿教育工作者是中职学前教育专业的奋斗目标，幼儿心理学是学前教育专业最重要的课程之一。为此，需要广大学生多努力，教师要担负起引导者的作用，学生也要在教师的有效指导下多掌握一些理论与实践知识。学习也是一个长期且复杂的过程，需要我们不断更新学习理念、学习策略，结合现代教育理论，积极探究实践，为实现优质的幼儿心理学教育贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]王燕.试论提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果的探索与实践[J].生物技术世界，2014，03：167+169.
[2]李康耀.幼儿教育理论学科教学法举隅：幼儿心理学、幼儿教育学教学例谈[J].淄博师专学报，2011（2）.
[3]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006，（4）.
美声教学是高校声乐教学过程中重要的一门课程，其对学生的全面发展具有重要的意义。而将教育心理学融入到高校美声教学之中，对于推动我国的素质教育，具有重要的理论意义和实践意义。本文主要通过对高校音乐专业学生的心理特点和美声教学的教学规律相融合进行分析，详细论证如何运用教育心理学的理论，对高校美声的教学质量进行提升，从而为美声教学开辟重要的教学方法。
美声唱法是一种起源于意大利的民族唱法，并在此基础之上演化而来的新的演唱方式。其主要的特点是：富有穿透力、音色优雅、题材多样性等特点。从诞生之后，美声唱法就通过各种艺术手段进行传播。例如，利用歌剧、清唱剧等多种形式进行传播。对于美声唱法的研究，已经渗透到教育学、心理学、声学、喉科学等多个领域，本文主要通过对教育心理学的角度对美声教学的分析，希望通过分析提高高校美声教学的方法，为一线教师的教学工作提供帮助。
对于声乐课程的学习，不仅要集中在理论认识之中，还需要从感性上加以理解，在这一过程中，两者要做要相互支持、互为补充，这样才能符合教育心理学的原理。关于美声学习的方法，一直以来都有着这样的说法：美声学习，只可意会、不可言传。因此，导致传统的教学模式单纯通过经验进行教学活动，使得整个教学工作事倍功半。因此，就要求在声乐教学的过程中，必须要坚持以科学的认识作为基础，坚持以感性认识作为切入点，以理性认识作为基本原则。在学习中要注意，练声是声乐学习的重要环节，只有首先掌握声音的概念，理解声音发生的机能，才能真正实现美声教学方法的全面提升。
一、美声教学过程中感性教学手段的运用
在声乐教学的初期阶段，感性认识是整个学习工作的先导和主体。感性认识主要是指，通过听觉刺激和外部展示的方式，帮助学生构建听觉意识。但是构建听觉意识，也是整个声学教学中的难点所在。因此，首先要求训练学生对自己发音准确性的判断工作。其次，要求加强对学生听觉意识的培养，使学生能够准确的判断一首歌曲的歌唱方式和手法是否正确。在感性培养过程中，通过增强学生关于乐音的感知，推动学生对唱法的掌握。
在美声教学中往往因为术语的抽象性，导致学生的理解效果大打折扣，而感性教学手段就是通过学生的感性思维，将抽象化术语具象化，帮助学生加快理解程度。例如，在训练过程中，教师可以通过较为通俗的词语“声音靠前或靠后”，用来提升学生咬字位置，以便与帮助学生放松舌头，使声音更清晰的展现出来。
感性认识使学生对乐理知识的具象化，也成为了学生学习声乐的加速剂。但是，仅有感性认识还是不够的，还需要在理性认识方面进行升华，这样才能更好的提升学生灵活运用美声技法的能力。
二、美声教学过程中理性教学手段的运用
理性认识是一种更具科学性、更具严谨性的理论认识，也是感性认识发展的产物。因此，就要求学生在掌握和了解一定的感性教学手段之后，就要加强对声乐发生的原理和产生的机制进行了解。在现代科学体系中，分别通过心理学、教育学、医学、声学等角度，对美声唱法的发音原理进行研究，综合各门学科的研究成果，逐步形成了美声唱法的理论体系。
三、美声教学过程中感性与理性教学手段的融合
在美声演唱的过程中，绝不是通过单纯的发声机能发声，而是为了表达思想、抒发情感。因此，要求高校美学教学过程中，教师不仅要引导学生进行系统的发声练习，而且还有教会学生从审美的角度去练习美声。建立高层次的学生培养工作，正是国家对高校艺术人才培养的指导思想。因此，教师在教学过程中理性手段和感性手段相结合，是现代教育心理学的基本要求。
要达到这种教学方法，教师首先要对培养学生在演唱过程中内容情感的表达进行训练。要求学生结合演唱技法的`理论指导，辅助情感的浸润，只有这样才能演绎出美声的神韵。学生在演唱的过程中，必须要正确认识到这一点，才能将歌曲的情感表达出来。
四、提升学生在演唱实践中的心理素质
由于美声的演唱过程，是一次性完成的作品和艺术，演绎的效果是通过现场直播的方式进行呈现的，并没有二次加工及润色的余地，所以对于演唱者而言，整个演唱过程也是一次重大的心理素质考验工作。因此，在学生演唱实践的过程中，需要拥有良好的心理素质。由于冲动型性格和胆怯型性格的学生，面对的问题不同，就要求针对学生的不同性格因材施教。在教学过程中，教师应该进行有针对性的指导工作，依靠学生的气质和个性对学生进行划分，进而开展有区别的教学。通过经常性的开展演唱实践活动，加强学生的基本功练习，同时有梯度的提升学生练习曲目的难度，通过多场次、高频率的训练，帮助学生对舞台形成一种“条件反射”的适应感和自信心，通过这种有针对性的训练，来排除学生的心理障碍，提升学生的表演质量。
五、结语
如何激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习的乐趣呢？下面结合我的教研实践谈几点看法，大家共同探讨。
1、在导入时设置悬念来提高小学生学习数学的兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了铺垫。如在教学“圆的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。教师又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。教师紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。又如，在教学“时分的认识”，教师可采用猜迷的的方法导入，同学们一听说要猜迷，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上来了。“哥哥长弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格”。谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论，这时老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：请看刚才谜语中的哥哥和弟弟各指的是谁？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天我们这节课就来学习有关这方面的知识。这样导入为新课的学习创设情境，激发了学生的求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。
2、设置多样化多层次练习来提高小学生学习数学的兴趣。
练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，是培养和发展儿童思维能力的重要途径，它可以使学生更加牢固地掌握知识形成熟练的技能技巧，也是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。但是，当前还有一些教师在练习内容的安排上存在着随意性，形式单一，层次不清，学生的练习机械重复，使学生的课业负担加重，学生的身心受到压抑，这样学生学习积极性就会降低。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣，所以，在设计练习题时，教师要设计适合儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生通过练习，提高学习兴趣。例如：在口算练习时，主要形式有：听算、打手势算、抢答、举卡片、猜算式等形式，大受学生喜欢，学习的热情非常高涨。同时还设计不同类型、不同层次的练习题，满足学生不同层次的需求，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。摘苹果、拔萝卜、出手指、点灯笼等各种各样的数学游戏，更是学生喜闻乐见的练习形式，从而调动了学生学习的积极性和学习的兴趣
3、创设竞争性情境来提高小学生学习数学的兴趣
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。根据小学生以具体形象思维为主的特点，比赛的形式最能激发他们的学习兴趣。在教学中，教师要经常恰当的开展一些有意的比赛活动，尽可能的使全班同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来，用竞争来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。例如：上《统计》时采用了小组比赛的形式，哪组表现好或者答对问题，就奖励一朵小红花，最后看哪组的红花多，哪组就为获胜队，最后比赛结果又形成了一幅统计图，让其回到这堂课的主题上来。比赛贯穿整节课, 每名学生都积极思考，争先恐后地回答问题，都想为自己组赢得更多的红花，都希望自己的队获得胜利。课堂气氛非常活跃，大大的调动了学生学习的兴趣
4、运用激励性的语言，给学生以成功感，提高小学生学习数学的兴趣。
所谓的激励，它是一种手段，也是一种艺术，是指利用某种外部诱因调动人的积极性，充分发挥人的智力的活动方法，教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策及祝愿等激励因素，常常给学生一语三春的感染力量，幸福和快乐、信心与勇气都来自成功，发现学生的进步就及时表扬，给予肯定，使学生认为自己是成功者，自己可以获得成功，使每一个孩子都能够体验到成功的幸福和快乐。通过语言让每个学生享受成功之乐。如在提问性语言中常以“谁争取、谁来告诉老师、谁来试一试、谁还有更好”的等激励性语言，来激发学生的求知欲望，满足他们的成功欲。而在评价性语言中，要多说“真不错、你真聪明、你的解法妙极了、争取再努力”让学生感受成功的喜悦。对那头脑聪明，学习态度不太认真，要告诫他“天才+勤奋＝成功，你拥有九十九分天才，却少了一份勤奋，加油，你定能实现你的梦想的”，对书写潦草的同学，要送给他“你是个漂亮的孩子，能否字如其人啊”帮助他们养成良好的学习习惯。
5、在实践活动中培养小学生学习数学的兴趣
1.激发内部学习兴趣：
（1）正确的内驱力--明白了解学习的目的，树立正确的学习观，从而推动学习者的学习行为。从而转被动学习为主动学习。（内驱力的定义，作用）
（2）积极归因--------对成功和失败有一个正确的认识，可以从自身找原因。为学习提供一个动力。（归因理论）培养健全个性性格---------------------------一个坚毅的品质对学生从容面对学习压力有重要意义。（个性性格的作用与作用）
（3）合作学习-----------在互相的帮助下学习，体现归属感，合大家智慧学习，让学习生活更有趣，更容易，从而减轻小学生的心理负担。（伙伴合作期）{教师和学生共同学习}
（4）适应同一性和角色混乱---------------------------解决好自我同一性的建立，让成长没那么多苦恼。（自我同一性的建立理论）
（5）正确自我意识的建立----自我意识是指个体对自己的心理、思维活动及行为活动的内容。（p47）
（6）自尊的建立--自尊的建立是个体对价值或者个体是否接受自己的评价及情绪。（p49）
（7）学习需要的及时的满足-----------------------学生在实践中的需要要被老师及时解决，会极大地真强学生的学习兴趣。（需要层次理论）
（8）自我效能------------学生在学习中通过因完成学习任务而获得的学习成就感，刺激学生主动学习，以获得成功的体验。（自我效能的定义及作用）
（9）对知识的加工方式--------------------------学生对信息加工分为深加
工和表层加工，尽量引导有学习能力学生思考的深度从而减低下次学习的难度，培养良好的学习习惯。（P64）
（10）区别对待男女学业性别的差异-----------------因依据各段男女的发展不同给予不同的学业要求，减轻学习压力。（p69）
（11）学习中形成的认知地图---------------掌握学习之间的联系，在脑
中形成各知识间的关系，减轻学习的压力。（托尔曼的符号学习理论，p162）
（12）把握顿悟的时机--------------------对某知识理解后要学会举一反
三。（苛勒的顿悟学习）
（13）学习的准备律-----------------------有学习的主动性，有学习的趋
势。（准备律的定义和作用）
（14）保持适当的动机水平------------------学习的动机水平与学习效果
密切相关，适当的动机水平才能达到学习的理想效果。（成就动机理
论p222）
2.激发外部学习兴趣的方法：
（1）经典条件反射理论正确的对学生学习过
程进行评价，建立刺激与反应的连接。（理论的内容，鼓励教育）
（2）老师的期望-------------------------老师应适当的给予要求，不应超
过学生的能力。（p88）
（3）老师的教学策略，方法要恰当-------------------符合学生的发展要
求。P（89）
（4）正确运用强化-------------------依据普雷马克原理，用高频的活动
作为低频的活动的强化物。（强化理论内容）
（5）树立好老师的形象----------------依据班杜拉的观察学习理论，给
学生正确的引导。（观察学习理论）
3.减轻负担的方法：
（1）教学方法符合个体的认知风格----------------------------区别对待场
独立性和场依存性的个体，因材施教。（认知风格的内容和分类）
（2）减轻因刻板印象对老师产生抵触-----------------------------学生应正
确的对待老师，不应以一件事判断老师，减轻学习的抵触心理。（刻
板印象的定义及作用）
就在一个被国人引以为傲的民族品牌———康师傅因虚假广告宣传, 陷入“水源门”事件被业界闹得沸沸扬扬之时, 乳业也被舆论推上了风口浪尖, 曝出了“肾结石宝宝”的丑闻。提到“问题奶粉事件”, 消费者提及最多的两个字是“遗憾”, 这简简单单的词背后, 有震惊、有失望、有悲伤、有愤怒、有不知所措、有诚惶诚恐, 更多的是热情退却后的心寒。在这些曾经的品牌一次又一次的伤害之下, 国人对品牌的信心也在逐渐消失, 开始怀疑所谓品牌不过是厂家为推广商品所使用的噱头而已。
事实上, 消费者的心理是脆弱的, 经不起这样的连番折腾, 特别是在这个选择多样化的时代里。根据中国青年报社会调查中心针对康师傅“水源门”事件所做的调查结果, 在9963名民众, 有57.3%的人表示以后不会再购买康师傅矿泉水。消费者的感情受到的伤害由此可见一斑。
消费者对品牌的信任需要日积月累、潜移默化, 几代甚至几十代的努力, 但苦心经营品牌形象却可能在一夜之间轰然倒塌。其实, 品牌信任危机是一个老生常谈的问题, 但现实却一次又一次将这个问题残酷地摆在企业与消费者面前, 三聚氰胺污染事件深深伤害了消费者对本土奶粉品牌的信任和感情, 惶急失措的消费者, 纷纷涌向了洋品牌洋奶粉, 他们以宁可信其有不可信其无的朴素想法, 在心中封杀了不少本土奶粉企业。这些奶粉企业该怎么做, 才能挽回分崩离析的消费者, 挽救覆水难收的信心?作为心理工作者, 我们不禁思考, 品牌信任危机产生的心理基础是什么?从心理学角度看品牌信任危机的出现又给企业了哪些沉痛的启示?
二、品牌信任危机的心理基础
(一) 品牌信任危机与情感
心理学中的“情感”, 指消费者对品牌能否满足自身需要的一种主观体验, 情感是人们亘古不变的话题, 它不可预约, 也不能回避, 它能量巨大, 给人神秘, 它诞生于不知不觉中, 有时陡然间消失, 甚至始料未及。
品牌专家大卫·艾格认为, 品牌就是产品、企业与消费者之间的沟通, 品牌应与消费者结成亲密关系。任何产品都具有功能价值、附加价值和情感价值, 而品牌优势更多地在于情感价值, 这种情感联系越亲切, 信赖感越强, 价值就越高。品牌是凝结在消费者心中一种情感利益, 做品牌和做产品的最大区别是:前者更多地关心“人”和人的“心灵感受”, 后者则更关心“物”, 关心产品的有形层面。做品牌首要的是要了解人, 了解人的情感, 然后在此基础上, 设计你的产品和服务, 给顾客以最大的价值。
品牌信任危机说到底是一种情感危机, 当消费者真心实意地付出感情, 付出对品牌的喜爱时, 却换来无情的背叛, 心中的激愤是可想而知的。三聚氰胺毁了中国乳品业辛辛苦苦几十年建立的品牌和信任。伊利、蒙牛、三鹿这些我们曾经的骄傲, 留给我们的是失望和慨叹。
品牌不是属于企业的, 是属于消费者的, 它只有存在于消费者的心中才有价值, 消费者的“心”走远了, 一切也将随之而去。
(二) 品牌信任危机与消费者态度转变
态度是指个体在与社会环境的相互作用下的条件下对特定人、物、思想观念所形成的一种比较稳定的心理反应的倾向性或行为准备状态, 代表着个人的偏好与厌恶等标准, 由认知成分、情感成分和行为倾向成分组成。
我们常说:态度决定命运, 在商业心理学中, 是消费者的态度决定品牌的命运。企业不惜巨资进行广告宣传、挖空心思进行广告创意就是为了获得消费者的认可, 形成一定的品牌态度, 进而引导购买行为, 可见, 在市场这片没有硝烟的战场上, 赢得消费者的赞誉就是占领阵地。
霍夫兰德和詹尼斯于1959年提出了一个关于态度改变的说服模式。霍夫兰德认为, 任何态度的改变都涉及到一个人原有的态度和外部存在着不同之处, 由于两者存在差异, 由此会导致个体内心冲突和心理上的不协调。为了恢复心理上的平衡, 个体要么接受外来影响, 即改变自己原有的态度, 要么采取各种办法抵制外来影响, 以维持原有态度。以“三鹿”事件为例, 在危机出现之前, “三鹿”作为老牌企业的规模与实力, 以及它原有的品牌光环, 都无不说明其是一家大企业, 消费者在品牌认知上认可, 在情感上信赖和喜欢, 在消费行为上倾向于选择。在三鹿危机发生之后, 消费者首先在认知成分上与原有态度发生冲突, 为了摆脱心理上的不协调感, 在强大的心理冲突下, 消费者为了维护原有的评判标准, 会倾向于改变原有认知成分, 然后, 对该品牌在情感上发生背离, 由信赖到怀疑, 由喜欢到反感, 最终导致消费者购买选择的改变。因此, 消费者态度是商业活动的中介环节, 商家的“一着不慎”, 则会满盘皆输。
(三) 从知觉的恒常性看品牌信任危机影响的深度
心理学中的知觉是人们对事物整体的认识, 恒常性是知觉的基本特性, 指知觉中由于知识经验的参与, 当客观条件在一定范围内改变时, 我们的知觉映象在一定程度上仍保持着相当的稳定性。这种特性使得人们对客观事物的认识在一定范围内保持一致性。
消费者对品牌知觉的恒常性是一把双刃剑, 一方面, 恒常性有利于形成较高的品牌忠诚;另一方面, 一旦消费者对某一品牌、企业、产品产生不好的印象, 将很难改变消费者的态度, 甚至会终生失去这一顾客。南京冠生园就是前车之鉴, 一个拥有80多年历史的老品牌, 马失前蹄, 因为管理混乱, 用陈年馅料做新月饼, 使得冠生园品牌受到消费者的唾弃, 更让许多老冠生园人痛心疾首。尽管有关部门后来通知商家南京冠生园的月饼经检测“合格”, 可以重新上柜, 但心存疑虑的消费者对其产品避之惟恐不及。
(四) 从晕轮效应看品牌信任危机影响的广度
晕轮效应是社会心理学的概念, 是指某个事物如果被认为具有某种优点 (缺点) , 往往被认为具有其他许多优点 (缺点) , 这些本不属于他们的专长 (缺点) 宛如月亮旁的晕轮, 故而称之为晕轮效应。消费者可能会因为喜欢某一品牌下的某产品, 而对其他产品都怀有好感, 即所谓“爱屋及乌”。
当然, 消费者也会“恨屋及乌”, 愤怒源于关切, 爱之深则恨之切。当消费者某一喜欢的品牌产品伤害其核心利益点的时候, 消费者就会对该品牌其他产品也心存疑虑, 甚至深恶痛绝, 乃至再选购同类产品的时候也会慎之又慎。“三鹿事件”一出, 尽管有人不断提醒消费者, 被曝质量差或者不合格的产品只是这些品牌中的一款, 不能盲目打压整个品牌, 但多数人还是发出了这样的疑问:既然已经出了一款不合格的, 企业能保证其他产品都合格吗?还有一个很可怕的事实:“三鹿事件”之后, 绝大多数人不知该买什么奶品, 更有不少人准备放弃对国货的支持, 转而去喝洋奶, 在对其他食品行业信任程度上也打了折扣, 中国奶业在经受前所未有的信任危机。可见, 消费者的信任危机对品牌、市场的影响之广。
三、从心理学角度看品牌信任危机给企业的启示
(一) 知觉的恒常性与企业的“零缺陷”管理
消费者“一朝被蛇咬, 十年怕锦绳”的心理定势要求企业进行“零缺陷”管理, 在原料、生产、销售各个环节严格把关, 否则, 在任一环节出现缺陷致使消费者产生负面理解, 企业都将面临着用十倍, 甚至百倍的努力来弥补这个缺陷。因此, 从源头把关, 从细节做起, 是企业避免信任危机、永葆品牌青春的关键。大礼不辞小让, 细节决定成败。对企业来说, 不缺少雄韬伟略的战略家, 缺少的是精益求精的执行者;不缺少各类管理规章制度, 缺少的是规章条款不折不扣的执行。或许, 三鹿奶粉事件的曝光, 让之前还在纠结外资搞垮民族品牌的人们轻松了些, 如果这些品牌不能先“自爱”的话, 那么将有很大的可能是还没等到外资来吞并自己, 就被自己搞垮了。因此, 如何加强品牌管理与完善品牌建设, 才是目前那些“心浮气躁”的企业该做的事情。
(二) “近因效应”与企业的态度选择
“近因效应”其实最初是从学习和记忆过程的研究中发现的基本规律, 学习者学习一系列材料时, 往往对开始部分记忆深刻, 保持时间更长。社会心理学家卢钦斯发现在社会生活中也存在“近因效应”:在人们已形成某种印象的场合, 新出现的具有对立意义的刺激对这种已形成的印象有反转作用。具体到商业心理学领域, 当企业面临信任危机时, 即时的态度与处理措施在消费者态度转变方面起到至关重要的作用。积极的处理善后, 如何唤起百姓对自己品牌的热情, 赢得消费者的信任, 是企业重生的关键。
“三鹿”事件发生后, “三鹿”受到国人的谴责不少, 原因不仅是其对消费者造成的伤害, 更是因其事后的消极态度。消费者之所以信任大企业, 就是认为大企业的产品质量可靠的同时, 大企业有能力承担责任, 有能力对消费者消费后果负责。而企业在出现问题后, 或静观其变, 或争辩解释, 或推卸责任, 这势必引起消费者的反感与逆反心理。从“三鹿事件”来看, 对目前又处于“生死时刻”的企业而言, 争论三聚氰胺的技术指标有害程度多寡, 或者试图辩解行业性等诸多无奈原因, 肯定不是主要的任务。当务之急是, 不管出现的错误事实上给消费者带来多大程度的伤害, 承认自己所犯的错误或失误, 公开而诚挚的道歉, 相信多少都会改变这种负面评价。不要让消费者带着愤恨的心情离品牌越来越远, 一如蒙牛等大型乳企第一时间公布的“道歉公告”, 相关涉及企业首先应是无条件道歉, 然后无条件为可能的受害者承担一切应当承担的责任。与此同时, 更重要的还是从现在开始, 彻底反思当年“高速增长”带来的“致命诱惑”, 从而在一个可以预见的未来, 带领国内企业走上一个健康、有序增长的轨道。
(三) 消费者态度改变理论和企业态度与行为的一致性
霍夫兰德的态度改变理论告诉我们, 在消费者态度转变过程中, 认知、情感和行为成分缺一不可, “言出必行”不仅仅是做人的原则, 也是塑造品牌的原则, 企业在处理危机时, 应坚持态度和行动坦诚的一致性, 这样才会有效地恢复消费者对品牌的信任。真正的诚信态度, 不仅仅是公开表示道歉, 更重要的是以一种勇于承担责任的姿态出现。只是公开表示道歉, 而不承担责任, 结果只能是适得其反, 反而强化了消费者的逆反心理。
再看“三鹿事件”后各个企业的反应速度, 从伊利首先收回污染奶粉, 到蒙牛启动召回活动, 再到圣元不仅召回不合格的8个批次, 连其他合格的产品也全部召回等。企业终结问题产品的决心越大, 则消费者的消费也就越来越透明;从蒙牛加强与国家机构合作检测原奶, 到施恩采购检测设备, 再到圣元关闭内蒙及河北的三家工厂, 等待奶源状况得到根本改善, 企业在品质控制上也经历了源头控制到斩绝隐患的过程, 可以说步步深入, 给予了消费者越来越多的信心。
目前, 众多企业也正在以史为鉴, 争取用更加透明、积极的态度, 更加雷厉风行的行动, 让消费者对国产品牌重建信心。
摘要：针对商业领域日益出现的品牌信任危机, 文章从商业心理学角度分析品牌信任危机的心理基础, 以及企业应如何遵循和利用心理学规律避免品牌信任危机的出现, 妥善处理危机爆发后的消费者信心恢复问题。
关键词：信任危机,情感,态度转变,知觉恒常性,晕轮效应
参考文献
[1]、宋晓华, 张洪吉, 尹德斌.从近因效应看企业品牌危机的信任恢复及态度选择[J].商业时代, 2008 (13) .
[2]、孟华兴, 黄荣.基于信任恢复的品牌危机处理策略.产业与科技论坛, 2007 (8) .
【关键词】 教育心理 分析 数学作业 错因
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01
实际上，对学生所犯的种种错误加以分析，不但可以让我们更加深入了解学生出错的原因，而且便于我们针对原因纠錯，有效发挥错例的积极作用，因此，从学生作业中寻找问题是提高教学质量的一种有效的途径。学生的作业不仅能反馈出教师的上课教学效果及学习情况，更重要的是从学生的作业错误中能寻到错误的根源且及时纠正，提高学生学习数学的能力。由于笔者所执教的是高中数学，本文就学生在数学学习的过程中出现的定义或公式理解不到位引起的错误为例浅略地谈谈产生错误可能的原因。
题1：已知函数y=x3+ax2+bx+a2在x=1处有极值10，则f（2）________.
常见错解：11或18.
错因分析：事实上 时函数y=x3-3x2+3x+9，其导函数y'=3x2-6x+3≥0恒成立，没有极值，只有 符合题意。究其错因主要是极值的定义不熟悉，教师在讲评时应该帮助学生复习极值的相关概念。
正确解答：18.
诸如此类的还有这样一道题：
题2：设a∈R，若函数y=ex+ax，x∈R有大于零的极值点，则的a取值范围为_________.
错解：y'=ex+a，因为函数有极值，所以a<0，ex+a=0∴x=ln（-a）
正确解答：学生在处理此题的时候很容易将“极值点”理解为“极值”极值点是函数取极值时的横坐标，所以只需ln（-a）>0即a<-1.
一、案例简介
(一)马加爵简介
籍贯：广西人宾阳县宾州镇马二村人。1997年考上宾阳中学，为广西重点中学。家境：四个子女，家境贫困。另有一女考上大学。取名：父亲为儿取名马加爵，意喻“加官进爵”
智力：全国奥林匹克物理竞赛中获二等奖；计划性杀人，化装乞丐逃追扑等行为表明其智力高。
（二）案件梗概
2004年2月23日在云南大学学生宿舍317房发现四具被害尸体。
2月24日公安部发出A级通缉令。
3月15日罪犯在海南三亚被抓获。
4月22日被判处死刑。
6月17上午9时被枪决。
（三）犯罪起因
邵瑞杰：马加爵大学三年半最好的朋友，因为打牌与马加爵发生口角，批评了马加爵的为人，于是被杀。
马加爵供述：“我跟邵瑞杰很好，邵还说我为人不好。我们那么多年住在一起，我把邵当作朋友，真心的朋友也不多。想不到他们这样说我的为人。我很绝望，我在云南大学一个朋友也没有……我把他当朋友，他这么说我，我就恨他们。” 唐学李：没有在邵瑞杰和马加爵的夺命牌局中争吵，也不曾和马加爵有任何过节。在唐学李女友看来，二人甚至算是不错的朋友，唐平时喊马加爵“马哥”，从来没有言语不慎得罪马加爵，只因为他暂时借住在马加爵宿舍里，那两天又总是睡在宿舍不爱出门，妨碍了马加爵的杀人计划，因而被杀。马加爵亲口承认为什么第一个杀唐：“不是先后的问题，而是下手的机会来了，他恰好那时在寝室。如果是别人，结果也会一样。”
龚博：和马加爵从来没有冲突，来往不多，同样没有参与马和邵的牌局，因为过生日没请马加爵，而邵瑞杰又用此事教训马加爵：“就是因为你人品不好，所以龚博过生日都没叫你”因而被马加爵怀恨，惨遭杀害。
杨开红：马加爵正在宿舍里处理杀死邵瑞杰时留下的血迹时，恰巧来到马加爵的宿舍找人，马加爵担心事情泄露，杀害了杨开红。
二、犯罪心理案例分析
（一）社会环境中的消极因素是马加爵犯罪心理的“滋生点”
心理学认为：心理是人脑对客观世界能动的反映。人的犯罪心理的来源同样是对客观世界消极因素能动反映的结果。马加爵生活的社会环境中存在着大量的消极因素，为马加爵犯罪心理的产生提供了“土壤”，从宏观社会环境来讲，尽管整个社会进步在加快，社会更注重人的生存和发展。但是不可否认目前社会仍存在较为严重的“贫富差距加大”现象、“人生存和发展的不平等”现象、社会价值取向的功利主义现象、社会交往中的“市侩化”现象。这些宏观社会环境中的消极因素尽管不可能直接对马加爵个人产生巨大的影响，但它的影响会通过与马加爵生活息息相关的微观社会环境折射出来。马加爵家庭的贫困无法为他提供大学生活的基本物质需要，让他时常感到经济压力和在经济地位上的低人一等，其家庭成员的文化素质较低也决定了马加爵无法在家庭中寻找到能有效与之进行思想沟通的对象，相反他肩负的是家庭希望的重任。在大学环境中，学校对大学生中的“弱势群体”的忽视，让马加爵不能从组织、群体中受惠而产生相应的责任心。大学中的“弱势群体”的主体是贫困学生，特别是来自农村的贫困学生，经济上的窘迫妨碍了他们正常的人际交往（不能经常参加集体活动，不能时常进行精神放松，如看电影、跳舞、参加生日聚会等），从农村中学到都市大学，使许多农村贫困学生学习和生活习惯，包括卫生习惯都与大学校园主导的“城市文化”格格不入，这些处于“弱势群体”中的学生有比较强烈的不平衡心理，对家庭和社会有所抱怨，对其他同学特别是处于“强势群体”的同学有所排斥，他们表面显得自强、自负，但事实上内心脆弱而自卑。大学环境中没有及时了解和研究这些“弱势群体”的心理，没有采取有效的措施和手段来帮助他们走出困境、树立自信。相反，在同学关系中存在“恃强欺弱”、“人性谈漠”现象，这些消极因素的存在是直接引起马加爵不良人格，乃至于犯罪心理的重要因素。
（二）马加爵性格中的不良因素是其犯罪心理形成的“发生器”。
人类社会发展所经历的原始社会、奴隶社会、资本主义社会、社会主义社会都存在利益倾向的差异，都存在获利阶层和失利群体。每一个社会环境都存在着大量的消极因素，而这些消极因素的存在。对个体来讲，它只是外在的东西，并不会强加于个人的心理之中，形成犯罪心理。犯罪心理学关于犯罪心理形成的内化机制也充分说明了，主体存在的不良心理因素（主要指性格中的不良因素）对外界消极因素的选择性反映，是犯罪心理形成的主要原因。马加爵自小形成的内倾型性格，这不是他产生犯罪心理的原因，甚至不能说是影响其犯罪心理形成的主要因素。迄今为止，尚无证据证明，内倾型性格的人容易犯罪，外倾型性格的人不容易犯罪。瑞士心理学家荣格从心理活动倾向性上，把性格分为内倾型和外倾型。著名心理学家艾森克对外倾型和内倾型性格特点进行了如下描述。艾森克对外倾型和内倾型性格特点的描述外倾型特１、老是注意外界所发生的事情，追求刺激，敢于冒险；２、无忧无虑，随和，乐观，爱开玩笑，易怒也易平息，不假思索地行动；３、有与别人谈话的需要，好为人师，容易冲动；４、喜欢变化，有许多朋友；５、善于交际，不喜欢独自学习内倾型特
１、倾向于事先计划，三思而后行，严格控制自己的感情，很少有攻击行为；２、性格孤独，内省，生活有规律；３、对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋友外，对人总是冷漠，保持一定的距离；４、很重视道德标准，但有些悲观；５、安静，不善交际
从上述描述可以发现：无论是内倾型还是外倾型的性格都有它的优点和缺点，它对犯罪心理的产生没有直接的必然的联系。其实，致使马加爵产生犯罪心理的主要因素是他性格中的不良因素，即性格中的过分自尊与过分自卑的成分。大学生心理学研究表明：处于青年中期的大学生一般都自视很高，不愿轻易将自己的内心世界流露于外；另一方面，他们又迫切需要“知音”，需要得到别人的重视和尊重，以获得情感上的共鸣与理解。尤其是当学习、社交、文体等方面显露出不足而得不到同学的理解时，有些大学生就会陷入情绪自我甚至否定自我之中，产生自卑心理。过分自尊的表现之一就是极端的自我中心，一切皆以自我为中心，以个人利益为半径画圆。从马加爵的往事中可以清楚地看出他存在严重的自我中心主义，一切都须以他为中心。这一点可以从他曾与其奶奶发生的冲突中来得到证明。当他与奶奶在看电视时发生冲突后，他在日记中写道“我好痛恨奶奶，恨死了，恨死了！，满页上写”着“恨老人”，而且写了两天。马加爵这种躲在自我中心小圈子里的人，永远都会感到自己的利益没有得到满足、埋怨、委屈自然会充满心头。过分自尊的人总是需要别人处处维护他的自尊，当自己自尊的需要得不到满足时自卑便产生了。一般来讲，自尊越强的人自卑感也越强。过分的自尊与自卑，让马加爵特别在乎、特别敏感外界对他的评价，也许别人不经意的话语甚至是玩笑，在他看来则是对他的嘲笑与讽刺，成为伤害他的“利剑”。从马加爵的大学生活中频繁地与同学间发生摩擦的情况来看，他所受到的这种“伤害”是经常持久的，因此，因“伤害”而转化的仇恨情绪一次次积聚起来了，他的犯罪心理也在不知不觉中膨胀了。
（三）被朋友抛弃，丧失精神依托，是马加爵犯罪心理恶化的“导火绳”
马斯洛的需要层次理论认为：尊重的需要属于高层次的需要，而归属与爱的需要属于较低层次的需要，需要层次越低，满足需要的动机越强烈。当马加爵在自尊和被他人尊重的需要得不满足时，他会产生怨恨，并试图去改变这种状况。他喜欢练肌肉，喜欢动武，他喜欢打篮球，他认为这是他获得尊重的方面。但现实并没有让他的需要得到满足，于是他便退缩到与电脑打交道，把自己封闭起来。这种不能得到别人的尊重，长期处于被忽视的地位，对他讲是可以“忍”的，于是他专门收藏了一幅“忍”的水墨画来表达这种心情。但是在大学生活中，他仍有精神依托，那就是如他一样贫困而又不怎么出色的同学如邵瑞杰等，他认为这些与他同处不受重视地位的同学才是他真正的朋友，才是他可以依托的精神支柱。但是，在案发前几日的一天，马加爵与邵瑞杰因打牌发生纠纷，邵怀疑马出牌作弊，两人当众争执，期间，邵瑞杰说：“没想到你连玩牌都玩假，你为人太差了，难怪龚博过生日都不请你……。”邵瑞杰的这句话对内心极自尊又极自卑的马加爵造成了“毁灭性的打击”，他长期以来努力维系而且深深依赖的社交体系骤然崩溃。因为，邵瑞杰是他自认为在班上唯一的知心朋友，两人同是广西老乡，两人同是农村学生，平时又常在一起玩耍。原本同类，同归属于一个群体的人这时抛弃了他，马加爵顿时感到自己的无助、失落，一种强烈的被遗弃感产生了。他深深地感受到“我觉得我太失败了”。他再也忍不住平时积聚的怨恨，他需要发泄。这时，他的犯罪心理极度恶化，产生了犯罪动机，而犯罪动机的产生是犯罪行为发生的推动力。
（四）凶残的犯罪行为，是马加爵犯罪心理巨大释放的必然
马加爵在发生“打牌”事情之前，早已是“忍辱负重”，无论是自己的贫穷，无法找回的自尊，快毕业的惶然，还是肩负父母、甚至家族的希望重任，他积聚了太多太多的心理压力，有着极其强烈的反抗心理和怨恨情绪，其犯罪意向十分明显。“打牌”事情发生之后，点燃了他仇恨的烈火，他把所有的仇恨都集中在他认为最好的朋友与同学邵瑞杰身上。犯罪心理学的“挫折——攻击”理论指出，当个体遭受挫折以后常常引起愤怒的情绪，由于认知范围狭窄，找不到自我解脱的方法而迅速产生犯罪动机，引发攻击行为，攻击的对象往往指向使之受挫折者。邵瑞杰就成了马加爵的攻击对象，成为他犯罪心理发泄的指向。在犯罪目的确定以后，他就着手犯罪设计，精心准备犯罪工具，寻找犯罪机遇，连续三天锤杀了四个人，其强烈犯罪心理渲泄的结果就是这种凶残犯罪行为的发生。
三、启示
（一）从小开始，强化责任教育。
当代很多人都会随意地、冲动性地进行行为，毫不考虑行为后果。这些责任丧失的行为表明对人们进行责任教育已刻不容缓。要从小教导人们对自己的行为自己负责，要认识到一个人的行为不仅是对本人有直接的利害关系，而且要对与之相关的人和事都要产生影响；要从小教导人们领会到作为一个社会人的真正内涵，逐步树立对他人、对社会及人类所负有的责任。
（二）强化“尊重生命”的意识。
很多大学生犯罪事件反映出一个应该引起重视的问题，就是大学生中缺乏“尊重生命”的意识。在西方一些国家中规定凡怀胎满三个月以上不准堕胎，因为胎儿已“成”人，有其生存的权利。而我们的大学生却任意地将正处旺盛时期的生命杀害或抛弃。“尊重生命”已经被残酷的事实激起强烈的呼唤。要教育大学生认识到生命来之不易、不可再生，每人只有一次生命。必须珍惜生命，因为生命的归属从诞生那天开始早已不完全属于他本人，而是家庭、社会的一部分，一定要爱护生命、保护生命。
（三）关注贫困大学生的心理健康教育。
从认知心理学角度探析关键词法
词汇习得的研究在当今外语教学领域具有举足轻重的地位,而认知心理学理论的不断发展对词汇学习策略的研究产生了积极的影响和推动作用.其中,涉及到双重编码理论、加工水平说和激活扩散模型的.关键词法就受到愈来愈多研究者的关注.关键词法要求学习者在所学的目标语词汇与母语/目标语中读音相近或部分相近的词汇之间建立听觉联系并以形象的方式记忆,实质是借助言语和表象的共同加工过程来帮助记忆.
作 者：朱B 王丽耘 ZHU Jun WANG Lin-yun 作者单位：上饶师范学院,江西,上饶,334001刊 名：宜春学院学报英文刊名：JOURNAL OF YICHUN COLLEGE年，卷(期)：30(3)分类号：H319.3关键词：关键词法 双重编码理论 加工水平说 激活扩散模型
当下教师所面对的学生中有相当一部分对于学习没有兴趣，对于上网玩游戏、逃课、看课外书、聊天等时尚的东西非常热衷。面对这样的中学生，家长不惜重金，采取各种补救措施，全然无效；老师面对这样的学生虽然苦口婆心，但效果甚微。学生、家长、老师、学校和社会，似乎陷入一个相互依赖、相互妥协，又相互牵制的怪圈。面对这样的现状我们不禁会问：为什么会这样？面对这种情况，各个环节应该怎么应对？各个环节又应该承担什么样的责任和扮演什么样的角色？简而言之就是——“为什么？怎么办？谁来办？”
一、为什么
1.就学生自身而言。随着社会的飞速发展，生活条件越来越优越，外界的新鲜事物核爆似的在他们周围扩散开来。电脑、电视、手机、网络、KTV、网吧等信息量大又良莠不齐，学生在接触和接受这些事物的时候由于心志尚不成熟，好奇心又强，难免会出现信息辨别障碍，无法正确判断信息的接受方式和接受程度。以至于一些不符合心理发展规律的信息长期盘踞在学生的心灵深处，导致学生对学习做出错误的判断，认为学习无用。加之学习本身的劳累与作业的繁重，使越来越多的学生开始逃避学习，或是在老师和家长的逼迫下去非常被动地学习。
2.就家长和学校而言。家长和老师大多经历过高考，亲身体验过现行教育制度下中高考的严峻程度，并且深刻体验到当下中国严峻的就业形势。所以很大程度上都是在用成年人的思维方式来看待学生学习状态和学习心理，忽视了学生在成长过程中必然会遇到的困惑和疑问。当学生在心理上对学习产生懈怠和排斥时，我们往往用一些简单甚至粗暴的方式来应对，如告诉学生不好好学习将来必定像某某或是自己将来一定没有出息，难成大事。而此时学生对于工作生活完全没有形成概念，因为，我们几乎将所有的事情都事先用我们的思维方式做好了安排。学生会认为万事都有你们成年人安排，我只要听话执行就行，所以上什么学校、学什么专业、做什么工作都与自己无关……原本是学习的主体，却生生变成与学习最无关联的事外人。
3.就社会而言，价值观的引导首当其冲。大量的媒体以不同的方式宣传金钱至上的观念，谁有钱谁就有一切，不光是学生受到影响，社会的每一个组成分子都在受到潜移默化的影响。生活节奏加快，世人越来越浮躁，成人不能静心读书，学生不能安心学习，总希望什么事都能一蹴而就甚至是不劳而获。越来越多的学生和家长认为读书无用，做生意开淘宝店成了许多学生的人生目标。成功，似乎已经变成一种快餐，很少有人愿意小火慢炖。
二、怎么办，谁来办
在教育心理学中，学习内动力又叫作学习动机，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
鉴于学习内动力的复杂性，要激发学生的学习内动力需要学生、家长和学校的协同合作。
1.就学生而言，学生是学习的主体，是起主导作用的内因，美国教育心理学家卡文顿提出的自我价值理论以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。卡文顿研究发现：“自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。成功使人感到满足，使人自尊心提高，使人产生自我价值感；而成功的经验往往是在克服困难之后才能获得，困难的克服则需以能力为前提。因此，能力、成功和自我价值感三者之间就形成前因后果的连锁关系。也就是说，高能力的个体容易成功，成功的经验会使个体产生自我价值感。久而久之，对自我价值感的追求就成了个体追求成功的动力，并常常把自我能力与自我价值等同看待。”
所以学生在自我认知和自我认同时，一定要凸显自我的价值，并以实现自我价值为目标，树立高远的并通过自身努力能够实现的目标理想，以此为动力，改善学习心态，改变学习态度，从而形成长久有效的学习内动力。
2.就教师而言，教师的激励与引导属于外部因素，在唯物辩证法中：事物的发展是由内外因共同作用形成的，内因是根本，外因是条件。内因决定着事物的根本属性，外因推动发展。这就要求教师在实际教学中，正确合理地引导、激发并维护学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为。这就要求教师在平时的教育教学中：
①创设问题情境，实施启发式教学，即教师在课堂教学中，设计、设置具有一定难度、需要学生努力克服、而又是力所能及的学习情境。
②根据作业难度，恰当控制动机水平，即教师在教学时，根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习的动机水平。避免学生过度紧张和焦虑。
③充分利用反馈信息，给予恰当的评定。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。所以教师的评定要有据可依，要有的放矢。
④妥善进行奖惩，维护内部学习动机。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。这就要求教师要善用奖励机制，善用奖励语言。
3.就家长而言，要改变以往简单粗暴的压迫式教育和无差别教育，正确认识学生学习内动力不足的原因，主动有效地与学生进行交流，听听学生的心里话，而不是简单用“别人家的孩子” 来“激励”自己的孩子。同时，家长作为学生的第一监护人，要努力提高自身的学识修养，多看些教育、心理方面的书籍，要正确认识自己在学生成长过程的责任与义务，少一些批评指责，多一些理解与宽容；少一些饭局应酬，多一些关心与陪伴；少一些抱怨与失望，多一些鼓励与交流。
学生学习内动力的提高，需要学生、家长、老师的协同合作，缺一不可，面对如今越来越功利化的教育环境，我们要努力以正确的价值体系、教育方法和良好的学习环境为当代学生的美好未来撑起一片天。
一、建构主义心理学主张的学习特征
教育心理学中的建构主义认为, 学习的过程是学习者主动建构自己的知识结构的过程, 是学习者与周围环境相互作用的过程, 通过同化与顺应, 从而逐步构建起对外部世界的知识, 使自身的认知结构得到转换和发展的过程, 在此过程中, 建构主义强调人类知识的主观性, 认为这些知识是人类对客观实际世界的一种解释和假设, 但并不是现实真理的准确表征, 也不是最终的答案。它认为知识和真理是随着世界的发展而不断发展的, 真理只存在于特定的历史环境中, 只是暂时的现象, 真理的发展需要人类将创造性的思维不断指向未知世界。需要通过不断的发现、辩证来解决现实问题。建构主义不仅强调学习的建构性, 还强调学习的社会性和情境性。
1. 建构性
学生学习的过程不是简单的信息积累过程, 而是信息的同化、顺应的过程, 它是学习主体通过同化和顺应这两个机制达到与环境的平衡的过程, 不过这种平衡只是暂时的, 一旦人的知识结构无法适应新环境或者产生认知冲突, 其平衡性就会被打破, 出现不平衡, 这其实就是人类创造性思维的过程。
2. 社会性
人类认知的社会性是指人类现在所掌握的知识不是世界的最终答案, 而是人类对世界认识的现有水平, 它是书本知识对现有世界的可靠假设, 它是以一定的社会现实为依据的, 学生的学习过程正是在这样的现实世界中发现问题、提出质疑、解决问题的, 这一学习过程其实就是创造性思维的过程。
3. 情境性
人类认知的过程还具有一定的情境性, 它突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题, 在过去的教育过程中, 过多地将学习情境与生活情境割裂开来, 以至于学习者难以将所学知识应用到生活实际中去。建构主义指出, 要让学生在具体的情境中学习知识, 学习知识在复杂环境中的变化, 进而锻炼知识的运用能力, 提高学习的有效性。
二、结合教育心理学开展高职英语教学
通过以上分析我们可以看出, 高职高专过去的英语教学方式应该做出调整, 从三个中心 (课本、教师、学生) 为特征的教学模式向以学生为主体、以教师为主导, 以理论联系实际, 开放式的教学模式转变。以下笔者将从高职英语教学发挥学生的主体意识、教师的主导作用两个方面进行探讨。
1. 强化学生的主体意识
在消除学生怕出错、怕别人笑话、不敢开口的心理障碍方面, 首先, 教师要通过对学生言行表情的观察, 分析出他们的心理动态, 进而引导他们积极参与课堂教学;其次, 教师要改变过去教师一言堂的教学模式, 要让学生主动开口, 人人参与, 将英语学习的沉重负担转变为乐趣;第三, 要让学生进行语言操练, 并要谨慎对待学生的错误, 可先求近似, 再求准确。
在创造英语学习情景上, 英语教师应将语言融合到真实形象的环境中去, 学生才能积极地投入到英语学习中去, 并准确地掌握它。为学生创造英语学习的情境, 可以让学生身临其境地去感知英语, 从而使英语学习变得轻松有趣, 在创设英语学习情景上, 教师可以采用“创情境—展想象—促思维”的情境教学模式, 指导学生会话。
在调动学生积极性方面可以通过充分挖掘教材, 精心设计各种教学内容, 从而激发学生的学习兴趣, 以便学生能够积极参与到教学活动中来, 实现学生在教师指导下, 以师生合作的方式学习和练习英语, 成为课堂的真正主角。
2. 发挥教师的主导作用
学生学习的过程是自我价值实现的过程, 而在这一过程中需要一个指导人, 这个指导人就是英语教师, 教师在这里的根本任务就是为学生创造安全、轻松、舒适的学习环境。教师要实施情感课堂教学, 挖掘教学内容中的情感, 通过语言表达教学内容中的情感。根据罗森塔尔效应, 只有教师爱学生, 对学生抱有良好的期望, 那么他就会在不自觉的状态中, 给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生在得到鼓励后, 会对老师更加信赖和尊敬, 进而产生学好英语的信心和决心。
高职英语教学不仅需要大量的实践经验, 还需要教育心理学等理论的指导, 只有高职英语教师在平时的授课过程中, 坚持二者的结合, 才能提高高职英语的教学效果。
摘要：在高职英语教学中, 通过分析教育心理学的几个基本观点, 进而从教师和学生两个方面对当前的高职英语教学进行改善, 从而促进教学质量的提高。
关键词：教育心理学,高职英语教学,罗森塔尔
参考文献
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报, 2003 (03) .
[2]李姣娇.运用教育心理学理论提高高职英语教学效果[J].才智, 2011 (13) .
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