初中物理教育教学方法

初中物理教育教学方法（通用9篇）

初中物理教育教学方法 篇1

物理学是一门理论性与实践性都很强的综合学科。随着新课标准的实施会有许多新的问题出现，需要我们探讨研究，因此，我们不仅要掌握新的教育理念，还要掌握新的物理研究方法。图表法、比较法、控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、建立模型法、理想实验法等是初中物理常用的研究方法。下面我将一些重要的实验方法进行一下分析。

一、控制变量法

所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。

如：通过导体的电流I受到导体电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。

为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关，控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。

二、转换法

物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用容易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。

如：磁场运动看不见、摸不着，判断磁场是否存在时，用小磁针放在其中看是否转动来确定。要研究动能的大小与哪些因素有关，首先就要知道怎样“看出”动能的大小。物体具有动能的大小是无法直接“看出”的。怎么办呢？我们可以利用能量与做功的关系，把物体具有能量的大小转换为它能够对外做功的大小反应出来。

三、类比法

为了把要表述的物理问题说得清楚明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物。通过类比，使人们对所要提示的事物有一个直接的、具体的形象认识，再逐步达到从理论上认识的高度。

如：认识电流时，用水流进行类比。认识电压时，用水压进行类比。通过类比，用大家熟悉的水流、水压的直观认识，使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等知识跃然纸面，栩栩如生。

四、图表法

图象是描述物理过程、揭示物理规律、解决物理问题的重要方法之一，它具有形象、直观、动态变化过程清晰等特点，能把物理问题简化明了，使探究过程优化，有效、简捷。例如在探究冰的熔化过程中，将实验数据作出图象，很容易理解晶体熔化的特点。

图表法也常用于实验教学，通过大量的实验进行观察，取得数据，然后加工整理上升为规律。如探究《凸透镜成像的规律》时，按下面的表格进行探究实验，很容易得出凸透镜成像的规律

五、等效替代法

等效替代法是一种抓住两个看来不同的物理过程，寻求其相同的效果之处。用此来探究物理概念和规律来解决物理问题的方法。

如：在电路中，若干个电阻，可以等效为一个合适的电阻，反之亦可，如串联电路的总电阻、并联电路的总电阻都利用了等效的思想。在“曹冲称象”中用石子等效替换大象，效果相同。

六、实验推理法

有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学方法。

如：在进行牛顿第一定律的实验时，当我们把物体在越光滑的平面运动的就越远的知识结合起来我们就推理出，如果平面绝对光滑物体将永远做匀速直线运动。在做真空不能传声的实验时，当我们发现空气越少，传出的声音就越小时，我们就推理出，真空是不能传声的。

七、建立模型法

建立模型法是人们为了研究物理问题的方便和探讨物理事物的本身而对研究对象所作的一种简化描述，是以观察和实验为基础，采用理想化的办法所创造的，能再现事物本质和内在特性的一种简化模型。物理学的发展过程可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程。

如：研究肉眼观察不到的原子结构时，建立原子核式结构模型。电路图是实物电路的模型。力的示意图或力的图示是实际物体和作用力的模型。

八、比较法

当你想寻找两件事物的相同和不同之处，就需要用到比较法，可以进行比较的事物和物理量很多，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中寻找它们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质属性。

如：比较蒸发和沸腾的异同点；比较汽油机和柴油机的异同点；电动机和热机；电压表和电流表的使用。

初中物理教育教学方法 篇2

一、激发学生学习兴趣, 提高学生学习的主动性

激发学习兴趣是物理教学中最基本、最常用的教学方法。在课堂教学中营造有趣的活动氛围, 留给学生广阔的学习和交流空间, 使他们在活动中接受、了解、强化知识, 从而对物理产生浓厚的学习兴趣, 提高课堂教学效率。物理知识与生活、生产有着密切的联系, 教师可以根据物理学科的特点, 结合农村学生生活的环境和生活经验, 发挥农村资源优势, 为学生创设有趣的教学情境。比如《声现象》教学中, 让学生模仿许多动物的叫声; 在《热现象》教学中, 让学生描述沸腾现象; 《光现象》教学中, 教师可以通过照镜子、“折断”的筷子、瓦缝下的光斑, 雨后的彩虹等现象, 激发学生的学习兴趣。耳熟能详、充满智慧的生活现象, 都能激发学生学习的兴趣。

二、设计新颖别致的教学内容, 提升课堂教学的有效性

设计新颖别致的教学内容可以激发学生更高的求知欲, 可以发散学生的思维, 可以促进物理概念的形成和规律的掌握, 是学生获得知识、发展能力的最佳教学方法。比如在《光的折射》教学中, 让学生做一个实验, 将一枚硬币放到一只碗中, 移动硬币到从碗沿刚好看不到硬币的位置, 并保持眼睛、碗的位置不动, 用木棒按住硬币不动, 慢慢向水碗中加水, 随着水位的升高, 就会看到硬币。做完实验后, 学生会想: 加了水, 为什么就能看到硬币呢? 这样做, 能把枯燥抽象的授课内容变得新颖别致、简单易懂, 使学生在动手过程中获取物理知识。

三、重视实验, 培养学生探究能力

物理是一门以实验为基础的学科, 物理概念、规律的形成都离不开实验。通过实验可以使学生深刻理解、掌握物理知识, 可以培养学生分析、解决问题的能力。因此在实验教学中要合理地使用探究性教学方法, 培养学生的探究能力。如在探究“通电导线在磁场中的受力方向与什么因素有关”时, 可作如下互动。师: “要使通电导体的运动方向刚好相反, 可以通过什么来实现?”学生上台操作, 把导线与电源的正负极互换。师: “你是根据什么, 想到改变电源正负极的?”生: “奥斯特实验证明, 磁场的方向与电流方向有关。那我就想通电导体的受力方向是否会与电流方向也有关?”师: “还有什么其他操作也能够改变通电导体的运动方向?”第二位学生上来把磁铁的南北极上下调换。在这个教学环节中, 由于有问题启发学生思考, 所以教学效果很好。

四、运用多媒体辅助教学, 提高物理教学质量

运用多媒体辅助教学是初中物理教学的捷径。随着信息技术的不断发展, 多媒体也进入到农村初中教学中。多媒体辅助教学具有表现方式丰富多彩、吸引力强、形象直观等特点。主要表现为: ( 1) 运用多媒体可以激发学生探索兴趣, 通过多媒体课件, 可将声、光、色等信息有机地结合在一起, 并能随时方便地展现出来, 激发学生的学习兴趣。 ( 2) 运用多媒体可以规范实验操作, 进而培养学生良好的实验习惯和科学态度。利用多媒体具有动态效果好、灵活性强、可见度高、交互性强的优势, 可使学生规范整个实验程序。 ( 3) 运用多媒体可以提高实验效果, 应用多媒体手段, 可大大提高演示实验的质量, 使现象明显、清晰。

五、引导学生总结归纳, 提高学生运用所学知识的能力

总结归纳是一种良好的学习习惯, 它有利于培养学生的综合素质, 它能让学生一通百通, 达到举一反三的目的。物理各个知识点之间紧密相连, 结构严谨, 在物理教学过程中, 教师要教会学生归纳总结所学知识, 使自己的知识系统化, 如若能把每章内容按知识框架梳理出来, 则能方便以后复习。若能把课本上、资料上已形成的规律和推论总结记录下来, 则有助于学生理解和记忆相关的知识; 若能把一些容易混淆的概念、公式归纳在一起, 则有助于学生理解掌握相应的物理概念和公式。在教学过程中教师要不断地引导学生总结、归纳、反思, 将基础知识和解题方法有机结合起来, 就能使学生加深对知识的理解, 进而培养学生分析解决问题的能力。

初中物理实验教学方法 篇3

关键词：实验教学；初中物理；实验活动；方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-041-01

物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学，培养科学素质建立正确的世界观。随着社会的进步和新课程改革的进行，初中物理教材更注重了观察和实验能力的培养，教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现，学生通过观察获得感性认识，经过教师的分析，引导，上升到理性认识，内化到学生大脑，为学生理解和掌握。

一、通过物理实验教学激发学生学习物理的兴趣

初中物理教学是物理教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习物理的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。物理实验教学的首要任务是如何激发学生学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习物理的主动性和积极性。物理实验采用问题解决的教学方法，多与生活实际相联系，可以提高学生的学习兴趣。在物理实验问题解决教学中，从实验目的、实验原理、实验方案的制定、仪器的选择组装、实验操作的实施到实验结果的分析都要求学生自己积极参与，主动地动脑动手，独立观察、分析。

二、认真设计学生分组实验课，提高学生学习物理的主动性

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与，能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在中学物理实验中的现象和规律对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让学生按照科学家认识世界的方法进行学习，使学生能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题。其要点是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。比如《电路的连接方法》探究过程如下：

（1）利用桌上现有的器材连接成一个电路，要求两盏灯都亮。教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。

（2）改变电路，只让一盏灯亮，另一盏灯不亮。学生分组探究，寻找方法。有学生连接成并联电路，有同学连接成对其中一盏灯短路的电路。分别把他们连接的电路画在黑板上，同学会发现他们所连接的电路与串联电路有区别，教师由此组织他们进行讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，大家发现用这两种电路都可只让一盏灯亮，另一盏灯不亮，教师再组织学生进行比较、讨论，得出电路的另一种连接方法：并联和电路的短路连接方法。

（3）交流结论，互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还会加深对串联电路和并联电路的理解。通过探究让学生在做中学，在探究中主动获取知识，在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生们较好的达到教学所预期的目标。

在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。

三、合理运用演示实验，提高学生学习物理的积极性

物理演示实验具有形象真实，生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前营造出物理情景，使学生感受加深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面，教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话，一幅插图，一道习题也可以将它搬上讲台进行演示。在演示的同时要注意引导学生观察和猜想，甚至动手操作，不断启发提问，让学生通过观察，分析，想象，假设，归纳等方法将实验结论合情合理地推导出来。例如利用鸡蛋来做大气压实验，选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓吞入瓶肚中。分析：酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出，当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降，压强变小，低于瓶外的大气压，在大气压作用下，有一定弹性的鸡蛋被压入内。又比如用手机来做声波实验，先将手机设置成“来电振动”提示状态，并放在工作台面上，手机不振动，没有发出声音；接着用另一手机拨打该手机，手机振动，可以听到手机与桌面间因振动发出的声音，说明声音是由物体振动产生的。

初中物理常用的教学方法 篇4

1．根据教学思想、教学目的来进行划分

（1）以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等；（2）以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法；

（3）以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。

2．根据学生掌握知识的过程进行划分

（1）传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；

（2）传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则（包括比较，归纳，演绎，分析，综合等）等；

（3）巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；（4）检查知识的方法，如平时测验法，考试法等；

3．根据教学的具体组织形式进行划分

（1）讲解，谈话，讨论法；

（2）物理实验方法；（3）练习方法；（4）复习方法；（5）考查、考试方法；（6）课外活动方法；

4．根据适用的范围大小分类：

（1）一般教学方法，如启发式、发现式方法等；

（2）基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等；

（3）具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题（如欧姆定律）所运用的具体教学方法

近些年常用的现代化教学方法主要有：

1.讲授—演播法

讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。

2.情景教学法

情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。

3.微型（微格）教学法

微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为（或其他技能）的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。

微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点：(1)强调理论联系实践、重在技能的训练。(2)训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3)观察示范典型、具体，重在细节分析。(4)信息反馈及时、有效，重在自我训练。(5)减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。

4.程序教学法

程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。

5.网络教学法

网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、整合的、对等互惠的学习环境，进一步促进课堂教学多元化的实现。利用多媒体和网络可以创设数字化的探究学习情境，促进学生有效地学习和使用信息技术，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。网络教学的应用可以及时评测和反馈，增加了教师与学生，学生与学生之间的交流，教师还能在一定程度上注意学生的个别差异，因材施教。

一、以语言传递信息为主的方法。在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法 讲授法是物理教学最基本、最常用的方法，主要是指教师通过语言向学生传递教学信息。讲授法的最大特点是能够在较少的时间内容纳较多的信息，因而教学效率高。另外，教师的讲授具有解释、分析和论证的功能，因此，在物理教学中，不仅传授新课，在其他课型

中也广为使用。

1、运用讲授法应注意以下几点：

讲解法的基本要求：

①科学性；②逻辑性；③启发性；④突出重点；⑤简明生动； ⑥讲解要适当，并要与其它的教学方法有机地配合使用。

2、谈话法 谈话法是通过教师与学生对话的方式，启发、引导学生学习的一种教学方法。谈话法的基本方式是：教师按教学要求叙述有关事实；向学生提出问题，请学生回答；引导学生对有关事实或问题进行分析；为提出的问题找出答案。由于谈话法使学生直接参与教学过程，因此有助于激活学生思维，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和语言表达能力。

运用谈话法应注意以下几点：

第一，谈话的内容要符合学生的实际水平，过难或过易的问题都不利于学生思维的发展。

第二，谈话前要准备好谈话内容，提出的问题必须经过精心设计，使新旧知识有机联系起来，有利于学

生对知识的理解和掌握。

第三，谈话过程中要善于启发和引导，使学生的思维处于积极的活动状态。

第四，教师应向全体同学提出问题，促使全体同学积极思考，同时谈话结束要进行归纳和总结，得出正确结论。谈话法的问题一定要有思考价值，那种没有思考价值的问题，如“对、不对”，“要、不要”，“是、不是”等问题不宜作为谈话法的提问。

3、讨论法 讨论法是学生在教师的指导下，就教材的某些主要问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论乃至辩论的教学方法。讨论法最大优点在于能活跃学生的思想，有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的兴趣，加深对问题的理解。通过讨论甚至辩论，达到明辨是非、深化认识、发展能力的目的。

运用讨论法时应注意以下几点：

①要选择好讨论题，这是指能否提好讨论法教学的一个关键。讨论的问题最要紧的是要有针对性、启发性和趣味性：要针对教材的重点、难点和关键；要启发学生的思维活动，引起思维上的冲突；要能激发学生讨论问题的兴趣，使学生有解决问题的强烈愿望，从而开展热烈的讨论。还有，问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深、也不能太容易。这样才能使用权课堂出现议论纷纷，热烈讨论的场面。②要创造一个良好的环境，并培养学生积极参与讲义的习惯。

③做好讨论的小结

小结采用可边讨论边小结和讨论后小结的两种方法。一般应让学生自己小结，再师生共同进行补充，最后形成比较一致的意见，再用文字、图表或公式表达。

4、读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物(包括参考书)获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。读书指导法 不仅是学生通过阅读获得知识的方法，也是培养学生自主学习能力的重要方法。

运用读书指导法应注意以下几点：

第一，教师指导学生阅读应从指导阅读教科书开始。

第二，应注意加强对学生的预习、复习活动的指导。

第三，教师必须认真指导学生制定阅读计划，选好读物，同时教给他们阅读的顺序和方法，指导学生做

好阅读笔记。

二、以直接感知为主的方法。以直接感知为主的方法，是指导教师通过对实物或直观教法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。以直接感知为主的方法包括直观法和参观法。具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法，这类方

1、直观法 直观法是物理教学中最常用的一种方法，主要包括对演示实验、模型、挂图及现代化教学手段，如影像的观察等。直观法对于为学生提供学习物理概念和规律必需的感性材料，创设物理情景，激发学生兴趣，培养学生的观察和思维能力，对学生进行物理学思维方法教育都具有极为重要的意义。这里仅是演示实验必须注意的几个环节：①明确目的；②确保成功；③保证科学性；④加强直观性；⑤力求简单；⑥控制时间；⑦指导观察和思维；⑧注意规范与示范性。

2、参观法 参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界、社区和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察或研究而获得知识的方法，参观是以大自然、大社会作为活教材，打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产密切地联系起来，扩大学生的视野，使学生在接触社会中受到教育运用参观法应注意：①事先做好准备工作；②引导学生有目的、有重点地去观察；③引

导学生做好总结工作。

三、以实际训练为主的方法。以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识技能、技巧的方法。在教学过程中，以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、边讲边实验法。练习法 练习法是指在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能和技巧的方法。练习法的特点是技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。在教学中练习法被物理学

和其他学科教学广泛地采用。

一般可分为以下几种：

1、练习法。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力，这种练习在各科教学中被广泛地采用，尤其在物理教学中占有重要地位。

2、实习法。旨在形成操作技能，在物理学科中占有重要地位。

3、实验法。实验法是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察、研究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。

实验是物理教学的特点之一，实验法也就成为物理教学的重要方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，有利于培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度，而且更有利于学生主体地位的发挥。但目前学生实验教学的现状却不容乐观。除去仪器设备的问题外，“重结论，轻过程”的现象严重存在，导致学生只注意实验结果，至于实验的设计思想、实验过程所体现的科学方法等则没有予以充分的重视。另外，由于实验课指导难度较大，造成实验课秩序混乱，难以完成教学任务的情况时有发生。为此，应做好如下几点：

第一，做好实验前的充分准备，包括使学生充分领会实验原理、让学生熟悉实验仪器的原理和使用规则，以及培训指导学生实验的“小先生”。

第二，做好课堂指导：包括注重点拨学生思维、注意因材施“导”，以及创设问题情境，指导学生研究。

第三，做好反馈补救工作。

四、以引导探究为主的方法。以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。其主要方法是发现法、启发式

发现法又称探究法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

发现法的基本过程是：①创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；②学生利用有关材料，对提出的问题做出各种不同的假设和答案；③从理论和实践上检验假设，学生中如有不同观点，可以展开争辩；

④对结论做出补充、修改和总结。

浅议农村初中物理实验教学方法 篇5

浅议农村初中物理实验教学方法

农村中学由于种种原因,物理实验教学大多只能停留在传统的教学方法上.对农村的初中生来说实验能力的发展可以直接影响到初中毕业之后的工作、生活和学习能力,只有身处一线的农村教师摈弃以前的传统教学模式,根据本身的条件改革创新让农村初中的.物理实验更新教育理念、方式,才能使学生的能力得到进一步的提高.

作 者：赵亮 作者单位：贵州省兴义市则戎乡中学刊 名：新课程(教师版)英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：实验素养 激发 思维 物理规律 实验能力

初中物理教育教学方法 篇6

一、实验教学在初中物理教学中的作用

初中物理教学中一个最重要的组成部分就是物理实验教学。物理实验教学是初中物理教学中的一个重要手段。在实验教学活动中，不仅可以让学生的理解知识能力得到提高，增加物理知识储备，而且最重要的一点就是对学生而言增加了一个重要的实验平台，能够通过各种不同的物理实验可让学生透过现象看本质，不但使学生获得了丰富的感性认知，强化了学生对物理的主体印象，而且还可以培养学生的创新性思维，调动学习热情。

在物理实验教学过程中，学生扮演的是主体者的角色，教师在教学活动中也由传统课堂上的主导者变成了现在的引导者和启发者，改变了教学内容仅仅局限于课本上的传统模式。初中物理教学中，最重要的就是改变传统教学模式，将枯燥无味的教学活动转变成吸引学生兴趣和专注力的物理趣味实验，巩固学生的主体地位。实验教学的最终目的还是通过物理现象训练学生的动手能力和自我思考能力，增强学生的情感体验和对物理知识的实际应用能力。

二、初中物理实验教学的思路

1.探索式实验的教学方法。我国的教育深受传统教学思想和教学方法的束缚，形成了教师是课堂上的主导者并占据主体地位，而学生只是教师教学活动的配合者，常常处于被动地位的局面。因此，长期以来，学生的动手能力比较弱，学不会自己动用大脑进行独立的思考，不利于学生的创新能力的培养。对于目前学生们理解能力和学习特点，如果教师将课堂上的教学活动转化为通过实验课的方式来进行教学，那么就会增加学生的动手操作机会，使学生变被动为主动，对学生主体作用的发挥提供了一个很好的平台。例如，在对学生进行“阿基米德原理”教学时，根据研究浮力的大小与相关联的因素这一教学目标时，教师可以通过给定学生独立思考或者分组探讨的时间，提出浮力的大小可能与深度、密度、形状相关联的猜想，然后教师可引导学生根据自己或小组内提出的猜想进行实验，培养了学生的独立思考能力、团队协作能力以及动手操作能力。

2.做教材中没有的实验。现在的初中物理教学中，物理知识并不仅仅存在于物理课本上，有些物理实验甚至都没有在物理教材中涉及到。因此，教师可在教堂上增加一些教材中没有涉及到的物理实验。拓展实验教学主题。在初中物理实验教学中，学生要懂得举一反三，这样才能慢慢地将整个物理学体系融会贯通，提高学生的逻辑思维能力，增加学生的物理知识。实验教学用到的物理器材非常多，教师可以用学校中实验室内的教学器材，也可以自备一些小的器材，更可以用日常生活中的一些常见的物品巧妙地用来进行实验活动。事实证明，优秀的学生并不是靠自己的死记硬背来获得好成绩的，而是他们都对物理产生了浓厚的学习兴趣，通过在培养学习兴趣的基础上学习物理，是具有很强的突破性的;而部分学生物理成绩差的原因并不在于智力水平上的高低，而是在于对物理学习缺乏兴趣，缺少了对物理学科的理解和认知。因此，作为物理教师应该尽可能地在课堂上多给学生展示一些比较奇特的物理实验现象，调动学生的学习积极性和学习热情。

3.提高实验教学的自主性，突出教学的“新颖”。在初中物理试验教学中，为了提高学生的主观能动性和自主性，教师可以给学生充分的时间思考物理现象的发展。在实验教学中，要充分调动学生的积极性、独立自主性和主观能动性，教师只要在一旁不时地加以指导或者给些具有参考性的意见和建议，放手让学生在独立思考的基础上自己选择所需要的实验器材，在自己动手操作的过程中享受到更多的乐趣和实验成功的成就感，学生在实验的过程中就物理现象会发现问题并提出问题，特别是提出的一些新颖的问题，更能体现出实验教学的自主性。

4.创新思维的培养。在初中物理教学活动中，根据初中生的理解程度和学习特点，教师不光要提高学生的物理成绩，更要在提高成绩的同时培养学生的逻辑性思维能力。培养学生的思维能力应该是在初中物理教学活动中占据首要地位的一大方面，学生只有提高自己的思维能力，才能培养自己的创新思维能力。在初中物理实验教学中，教师可以通过创设情景、求新求异等方式引导学生形成了发散性思维，拓展学生的事业，鼓励学生换个角度对物理实验现象进行思考和探究，从而真正培养学生的创新思维能力。创新思维要求学生可以适当地发挥自己的想象，对物理实验现象从一种非常规的角度进行思考，探究出物理现象的多面性，从而能够透过现象看到本质。学生的创新性思维是创造的基础和前提，是学生善于思考和乐于思考的催化剂。因此，在初中物理教学中，教师要试着从各个方面通过各种手段激发学生进行独立思考的兴趣，培养学生独立思考的能力和良好学习习惯，让学生养成在思考中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

三、在初中物理实验教学中培养学生创新性思维的新策略

1.转变传统的教学方式。在新课改的背景下，目前我国的教育教学方面必须改变以往的用传统思想和传统教学模式教授学生的教学方法，而是转变成更为开放、自由的新的教学方式。最重要的一点就是确定学生的主体地位。教师可以让学生直接参与教学活动的计划和制定，通过使学生在全面地了解教学活动的环节和教学目标后，让学生对物理教学有了深刻的把握，并且学生在参与教学活动的过程中可以将自己的想法表达出来，这样既可以方便教师制定教学计划，又能够培养学生的自主性和主体地位。

我国沉重的课外作业负担也是传统教育的一大特色，教师可以适当地减少课外作业，将部分课外作业转化为课堂上的物理实验。同样是巩固学习过的物理知识，但在本质上却大不相同：课外作业多了，不仅使学生的学习压力过大，而且会造成学习效率低，学习效果并不好，这在很大程度上会影响学生的物理成绩。但是如果完全放弃布置课外作业，则会使学生的运算能力和思考能力下降，同样不利于学生的学习成绩的提高。因此，最好的选择就是将部分课外作业当作物理实验课上的实验直接让学生在课堂上掌握，这样既可以减轻学生的负担，又可以在激发学生兴趣的同时提高学生的物理成绩，不失为是一个两全其美的好方法。

2.保证物理实验设备满足物理实验课上的需要。实验设备和工具是保证物理实验顺利进行的前提，但是只有符合数量、质量和规格的实验设备才能够用于物理实验，一方面是处于对学生安全的保护，另一方面就是为了提高实验质量，为培养学生的创新性思维和实验操作能力奠定坚实的物质基础。初中生正是处于接受和学习知识的黄金时期，所以，为了让学生接触到丰富的物理知识，学校一定要在物理设备的购买和维护上投入大量的资金，保证所有的设备能够随时正常投入使用，有效地发挥其作用。

3.实验室实行开放式的实验模式。学校的实验室能够实行开放式的实验模式，就表明学生能随时进入实验室进行物理实验，这在一定程度上培养了学生的自主能力和实际操作能力。虽然传统的实验室模式是由教师带领进行物理实验并且保持了实验室内的卫生整洁和实验设备的安全性，但是却阻碍了学生进行自主学习的脚步，对于学生中的一些创新性想法和实验，传统的实验室模式并不能给学生们提供一个良好的平台去验证自己的想法，削弱了学生学习物理的积极性，日积月累会对学生创新性思维的培养造成很大的阻碍。相反，开放式的实验模式恰恰能弥补传统实验室模式的不足，所以，开放式的实验模式对于培养学生的创新性思维是有良好的帮助作用的。

4.对实验过程中的方法进行创新。教师可以转变自己的思想习惯，打破传统的教学思想的束缚，对实验中的方法进行创新，敢于对实验设计进行创新实验，培养学生的逻辑思维能力和观察能力。例如在进行气体压强的实验中，用酒精灯加热易拉罐中的水，等到罐口出现白雾，再用面团堵住罐口，让易拉罐冷却，会发现易拉罐会出现变形的现象。这是理想中的实验，但是在实际上在进行气体压强实验时常常会发生易拉罐漏气等问题，针对这一实验，我们就可以换一种角度来进行这个实验，并不一定非要在这一种方法上反复实验。

初中物理课堂教学引入方法 篇7

关键词：初中,物理,教学,引入方法

在物理教学方面, 怎样提出课题、导入新课呢?通过实践教学, 我认为可用以下几种方法导入。

一、讲故事, 激发兴趣

物理现象在生活中无处不在, 生活中与物理有关的妙趣横生的故事和科学史实很多, 由故事引入新课可以一开始就把学生深深地吸引住。例如在讲阿基米德定律时可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。讲到简单运动时, 讲述在第二次世界大战期间, 有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时, 发现在耳边有一只“昆虫”, 他伸手一抓, 竟然抓到了一颗子弹。学生兴趣来了:为什么他能够轻而易举地抓到子弹呢?这种导入新课的方法, 其最大的特点是生动活泼、引人入胜, 有助于启发学生进行科学思维, 同时也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育, 很受学生欢迎。

二、做实验, 创设情景

物理是一门以实验为基础的学科, 教材中教师演示实验和学生实验较多, 但如果老师能够找一些课本中没有的实验器材, 做一些新鲜有趣的实验导入新课的话, 效果将会比应用课本实验好得多。例如在讲大气压强时, 由覆杯实验导入, 将一只玻璃杯灌满水, 用一张塑料卡片盖在杯口上, 再按住卡片把水杯倒过来。问, 当把手移开后, 会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。又如在讲浮力时, 将一只鸡蛋放入清水中, 鸡蛋沉入水底, 向清水中不断加盐, 鸡蛋开始上升至浮出水面。这样的导入既能激发了学生强烈的学习兴趣, 又能拓宽学生的知识面, 也有利于激励学生大胆地去尝试自制一些小实验, 从而体会到学习的乐趣。

三、谈伟人, 叙说史事

一个生动有趣的故事, 可以起到抛砖引玉的效果。青少年都爱听故事, 在物理的发展史中妙趣横生的故事很多。根据教材内容的特点和需要, 选择联系紧密的故事片段, 可收到寓教于趣之效。在概念课或者规律 (定律) 课的引入中这种方法是比较常见的, 比如《牛顿第一定律》、《杠杆》、《电磁感应》、《阿基米德原理》等的教学引入中都可以采用这种方法。用回顾物理学史引入新课, 使学生就像当年科学家一样, 去思考问题, 研究问题, 发现新知识。

四、设悬疑, 活跃气氛

亚里士多德曾讲过:“思维从疑问和惊奇开始。”有了疑问, 才能深入地思考, 才能找出发人深省的难题和问题。比如在《简单的磁现象》的教学引入中, 可以介绍, 在我国古代后魏的《水经注》等书中就提到了秦始皇曾用天然磁石建筑阿房宫的北阀门, 然后向学生提问, 这种相传最早的安全检查门为什么要这样设计?这种激趣引入, 即给学生留下了悬念, 又制造了积极思考不断进取的课堂气氛, 使学生产生了强烈的学习愿望。

五、提问题, 温故知新

一般来说, 在教学中, 同一单元前后两堂课联系很大, 后一堂要用到前一堂课的旧知识, 老师在讲新课前, 有意识地提示, 分析与本堂课要传授的新知识有密切联系的旧知识, 唤起学生原有的记忆, 加深他们的理解。为学习新知识把打下良好的基础, 起到承上启下的作用。在这种情境中, 新知识便会又迅速、又牢固地与旧知识联系, 融合在一起。

初中物理教学方法探索 篇8

一、注重物理研究方法的教学

物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。事实上，在物理学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验（实验法、理想化方法）发现了惯性定律的实质；惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比（类比法），创立了光的波动说；赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性（等效法），测定了电子的逸出功；麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时，大量运用了数学法；爱因斯坦创立狭义相对论时，大量地使用了假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更能够掌握方法，从而培养其创新能力。如同登珠穆朗玛峰一样，我们不仅使学生明确登顶后的考察结果，更要使学生明确如何进行筹划、建立大本营、设立突击营地、选择线路，并掌握前人失败的原因，使学生在“三维空间”学习知识和方法，这样的教学方法看似浪费时间，实质上对培养学生创新能力大有益处。

二、加强物理概念、规律间的逻辑体系

加强概念、规律间的逻辑体系，就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在知识体系中占据什么地位。例如学习了力学知识之后，可以画出概念、规律逻辑体系，如图3所示。真正理解并掌握了图3，力学知识就不再杂乱无章地堆积在头脑中，而是以一定的结构方式和逻辑体系储存着，从而增加了知识的有序性。这样，知识就容易被理解、提取和再现，也容易向应用和学习新知识中迁移，创新能力自然得以发展。

1.教给学生灵活多变的解决问题的方法

中学物理解题方法有多种：整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样，创新不再“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力。

2.培养全思维的学习习惯

全思维是指全息思维模式。它将思维分为思维内容、思维过程与思维形式三大部分。其中思维内容由动作、形象、逻辑、辨证四部分组成，称为中性因子；思维过程包括分析、综合、比较、概括与推理，也是中性因子；思维形式可分为求同、求异，集中、发散，习惯、变异，循序、跳跃，试误、顿悟等五种范畴，在每一对范畴中，前者是正向因子，后者是反向因子（正向因子又称正向思维，反向因子亦称反向思维）。三部分交叉组合，构成空间多维思维模式。培养学生的创新能力，必须克服单一思维模式，建立知识、方法、能力相结合的多维思维模式。在物理教学中，可使学生在形成概念、掌握规律的基础上，运用全思维的方法，进一步弄清概念、规律间的物理知识结构，以领略物理学的实质，学到物理学的精髓。为此，我们须引导学生自己勾勒出观念、概念、规律、和方法相互关系的知识结构图，从而实现认识上的第二次飞跃。例如，学完高中课程后，可画出力学部分的知识结构，如图5所示。真正理解了图5，就能使有序的知识、方法在解决问题时自然实现变通和迁移，创新能力自然提高。

三、发展新知识组块的创生能力

新知识组块的创生能力是在待解决的新问题面前，迅速调用认知结构中所有内容及各种能力，并将组织起来，整理成适合于解决新问题的能力。这种能力与认知结构的清晰程度和组织水平有关，但更主要取决于认知结构的变异性和综合创新水平，即取决于创新能力的水平。新知识组块的创新能力主要包括下列要素：

①提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本，对学习的任何内容都要问几个为什么，不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此，教师在教学中应经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题，以培养学生的这一能力。

②脱离习惯的解决问题的能力。表现在能够解决为过去的经验和习惯所不能解决的问题，以及在解决问题上有创新，用新颖、巧妙的方法简捷地解决复杂问题。为此，教师在教学中应经常训练学生一题多解和多题一解，以培养学生的这一能力。

③设计探索性实验的能力。表现在能够根据实验任务提出新颖的、切实可行的实验方案，并能独立完成。对此，教师在教学中应鼓励学生进行探索性实验、研制教学仪器，以培养学生的这一能力。

④创造超出已掌握知识范畴的新思维成果的能力。表现在能够发现现有理论不能解释的现象以及现有理论的缺陷，在理论上提出新见解，总结出不同寻常的知识结构体系，扩大物理知识与其它学科知识相互联系的范围，把新产品、新技术引入到物理中来，等等。所以，教师在教学中应经常引导学生研读并习作小论文，让学生给出有创建的物理知识结构图，鼓励学生进行小发明、小创造，以培养学生这方面的能力。

初中物理教育教学方法 篇9

【摘 要】物理是初中才开设的一个科目，在这之前很多学生都没有接触过物理，这个陌生的科目让很多学生觉得恐惧。但其实初中物理教学的都是一些基础的物理知识，学生是很容易学懂并且学好的。那么教学里首先得让学生克服心理问题，再进一步的运用一些教学方法，提高初中物理课堂的质量。

【关键词】质量提高；教学心理；初中物理

其实在新课改的宣传下，学生对于初中物理也不再像以前那么陌生，但是对于这个新的科目任然会有一点害怕。初中是学生第一次学习物理，而初中物理课堂也是十分重要的一个科目，所以教师必须得先从心理上让学生接受这一科目，再来进行教育。初中物理教学的要求就是让学生掌握基本的物理知识，在知道物理的情况下更进一步的认识物理。那么初中物理教学是为高中物理学习打好基础，而且俗话说：万丈高楼平地起，所以物理基础尤其重要。

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（上接第188页）

1.为什么要构建高效课堂

高效课堂教学模式与传统教学模式相比，更加强调的是学生在有限的时间内学习到多少知识，而不是教师在有限的时间内能讲解多少知识。即在有限的时间内，以最小的投入获得最大的产出。高效课堂主要体现在两个方面，一方面是课堂效率要达到最大。强调的是在一定的时间内学生学习到的知识量；另一方面是课堂成果最优化。

2.构建初中物理高效课堂的意义

构建初中物理高效课堂不仅是为了满足新课程改革的要求，更是为了培养学生自主学习、主动思考的能力。构建初中物理高效课堂不仅对于学生的学习有一定的正面作用，同时也对学生综合素质的提升有积极的推动作用。第一，构建初中物理高效课堂可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力，丰富课堂教学内容，有利于课堂教学效率的提高；第二，构建初中物理高效课堂可以改变传统的教学模式，使学生成为教学活动的主体，变被动学习为主动学习，提升学生的学习热情，让学生感受到学习的乐趣；第三，构建初中物理高效课堂能让学生认识到学习物理的重要性，促使学生积极参与到教学活动中，这不仅有利于物理教学活动的开展，同样对学生快速掌握物理知识也有一定的帮助。

3.构建初中物理高效课堂的策略

3.1营造良好的学习氛围

构建高效课堂的关键是营造良好的课堂学习氛围。而要想营造良好的课堂学习氛围，首先就要建立平等和谐的师生关系。传统的教学观念中老师的角色往往是严厉、权威的代名词。老师总是高高在上，不允许学生质疑。初中生处在青春期，心理发育不成熟，性格比较敏感，情绪比较容易受到外界的影响。教师应清楚地认识到这一点，应关心学生，帮助学生解决学习、生活上的一些问题，真正和学生建立良好的师生关系。此外，对于学生在学习过程中表现出的一些不好的习惯和问题，要采取一定的技巧来指明，不要直接批评学生，伤害学生的自尊心，这样很容易让学生对教师产生抵触情绪，影响高效课堂的开展。总之，应让学生处在一种轻松愉悦的氛围下进行学习。

3.2激发学生的学习兴趣

物理对学生的逻辑思维能力要求较高，而对于这些刚开始接触物理学科的初中生而言，物理学习有一定的难度，这就很容易激发学生的畏难情绪，不愿意继续深入学习物理或者彻底对物理学习失去信心。为了激发学生学习物理的兴趣，教师应采取一定的手段。

3.3优化教学设计

教学设计是教师教学思路和教学方法的体现，也是教师进行课堂教学活动的基础。为了提高课堂教学效率，教师应做好教学设计工作，优化教学设计，使其更加符合现代教学的需要。教师应以新课程改革为依托，结合具体的教学工作内容，从课堂体系构建、师生关系处理、学生学习方法研究等几方面入手，逐步优化教学设计，最终做到整体最优化。

4.创新教学方法

创新教学方法是构建初中物理高效课堂的核心环节。学生失去学习物理的兴趣，一方面是由于学生个人觉得物理学习太难，产生畏难心理，另一个重要原因就是物理课堂教学太过于枯燥乏味，学生觉得无趣。因此，进行教学方法创新十分必要。教师可以根据教学内容采取情景教学、提问式教学或案例教学，让学生真正参与到教学活动中，感受到学习物理的乐趣。此外，教师还可以根据物理学科与实际生活息息相关的特点，多从生活中的各种现象入手，采取理论教学与实践教学相结合的方式，引导学生进行物理学习。

4.1应用多媒体课件使课堂40分钟得到有效利用

由于学生物理学习的参差不齐，在教学中教师需要大量时间给学生讲课，学习新课程的进度也比较慢，课时安排又有限，一节课40分钟，讲课的内容就很被动。利用多媒体技术可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。

总而言之，初中物理学习主要是让学生学到物理的基础知识，对物理有一定的认知。它对学生未来的物理学习是有很大影响的。所以教师一定要重视初中物理的教学，并且让学生在心理上也把初中物理重视起来，这样学生才能学好初中物理。不管是在心理上还是实际行动上教师都应该以自己为榜样，让学生看到物理教学和物理学习的希望，让学生正真参与到课堂里，这样才能够提高初中物理课堂的质量。教师和学生都能够在教学中受益。

【参考文献】

[1]梁在知.初中物理课堂教学中如何进行有效的提高[J].科技视界，2013.01（36）33：312-377

[2]吕琦玫.浅议如何提高物理课堂教学效率[J].新课程（教育学术），2011（06）