心理健康教育计划大班

心理健康教育计划大班（精选10篇）

心理健康教育计划大班 篇1

一、幼儿认知培养过程中的心理健康教育

大班幼儿在认识过程中对事物的感知逐步脱离了具体条件，对事物的性质进行分析和综合有时只需在视觉范围内进行，无需用手操作、探索。他们对事物的认识不再局限于表面现象，更加注意于对事物本质的认识。所以家长同样需要保护幼儿的感觉器官，对幼儿的注意、记忆、思维、想象进行循序渐进的培养。

二、幼儿情感培养过程中的心理健康教育

大班幼儿的情感较外露，他们对什么是好的、什么是坏的、谁是好人、谁是坏人等在爱和憎的感情上是分明的。在某些场合也能调节自己的情感及表现，随着年龄的增长孩子的情感逐渐趋于稳定。家长对孩子进行关心爱抚，使孩子的精神需要得到满足，就会引起愉快的情绪反映，相反，家长对孩子经常训斥，就会引起不愉快的情绪反映。经过日久重复，孩子对经常关心爱抚他的人有好感，对经常训斥他的人有恶感，这是孩子在家庭和社会环境中经过长期潜移默化的影响而逐渐形成的。

三、幼儿意志培养过程中的心理健康教育

大班的孩子已经能够有目的地提出自己行动的目的和行动的方法，随意行动比以前较为稳定和长久，对自己不感兴趣或较困难的任务有时也能在较长的时间内坚持完成。如果行为目的为孩子所理解并感兴趣，坚持的时间就长，反之就差。孩子的意志是在正确的教育影响下发展起来的。家长要注意引导孩子意志行动的独立性和自觉性，有目的、有计划地培养孩子优良的意志品质，同时还要发展孩子的自制能力，使其能逐渐调节自己的心理活动，克制自己的欲望，约束自己的言语行动和情感。

四、幼儿个性培养的心理健康教育

心理健康教育计划大班 篇2

【设计思路】对幼儿来说，结婚应该是属于成人世界的，他们难以接触到这个概念的较为深入、本质的层面。幼儿对结婚这一概念（现象）有认识吗？认识到何种程度？比如，除了什么是结婚，对结婚的年龄、结婚双方的性别、婚姻中的伦理等有没有认识，认识到何种程度？幼儿对结婚的认识从何而来，有何特点，又有什么样的教育意义？带着这些问题，老师针对大班幼儿设计了一次谈话活动。

【活动目标】

1. 通过谈话反映幼儿对结婚的初步认识，并帮助幼儿形成对结婚的朴素理解。

2. 能理解婚礼只是结婚的一个表现形式，两者有区别。

3. 能在大家面前用完整的语言阐述自己的想法。

【活动准备】

1.《婚礼进行曲》音乐磁带；婚礼现场影片片段。

2.婚礼用品：喜字、红心、婴儿玩偶。

3.提问字卡：黑板

【活动过程】一、播放《婚礼进行曲》引出谈话主题

老师：今天老师想和小朋友们聊聊天，聊什么呢？请大家先听一段音乐。（播放婚礼进行曲）

提问：这是什么音乐？在哪听过？

二、出示主题字卡：结婚，进入谈话主题

1.出示谈话字卡：什么是结婚？

(1）当有幼儿说出婚礼场面时，老师可以出示中西式婚礼中新郎新娘玩偶，请幼儿观察并回忆：自己见过的新郎新娘是什么样子的？

（随机教育：请幼儿根据已有记忆比较中西式婚礼的不同之处，老师可适当提醒幼儿：婚礼场地、服装等有何不同）

(2）请幼儿回忆见过的婚礼场面，老师配合幼儿摆出一些婚礼用品，让幼儿说说它们的用途。

小结：幼儿在听到“什么是结婚”这样的问题时，脑海里马上浮现出婚礼场面的种种景象，“结婚就是要有个新娘子还有新郎；结婚就是两个人在一起，永远不分开，还要生小孩；结婚，是要放鞭炮、可以吃糖、又可以玩气球……”

2.出示谈话字卡：结婚的人数

提问：三个人可以结婚吗？为什么三个人不行？

一定要两个人么？一个人不行吗？

小结：幼儿基本能认识到结婚是两个人的事，而不是三个人一起结婚，或者一个人就能结婚。

3.出示谈话字卡：结婚双方的年龄

(1）结婚的最小年龄

提问：要长多大才可以结婚呢？

像小朋友这么大可以吗？为什么不可以？

长到几岁才可以结婚呢？

（指着男女小朋友）你们都是大班小朋友了，可以结婚吗？

(2）双方的年龄差距

提问：一个老爷爷和一个小姑娘能结婚吗？

一个70岁的老奶奶和一个20岁的小伙子能结婚吗？

老师和男小朋友能结婚吗？

两个人差多少岁可以结婚呢？

小结：幼儿能认识到小孩子不能结婚，要等到长大后、到某一年龄以上才能结婚。在他们看来，结婚双方的年龄差距不能太大，一个老的和一个年轻的不能结婚。

4. 出示谈话字卡：和谁结婚

提问：结过婚的人还能再结婚吗？

爸爸再去和别的阿姨结婚可以吗？

妈妈和舅舅能结婚吗？

哥哥和妹妹能结婚吗？

小结：幼儿还认识不到婚姻中的“伦理”问题，他们更多地将伦理问题转化成年龄问题、是否“重婚”的问题（如“爸爸已经和妈妈结婚了”）。

5. 出示谈话字卡：结婚以后

(1）请幼儿观看动画片中公主和王子结婚的片段

提问：结婚以后还会发生什么事情呢？（幼儿提到生小孩，老师出示婴儿玩偶，让幼儿示范怎样抱孩子，怎样给孩子喂奶）

小结：幼儿能认识到结婚后双方都要承担一定的责任，，结婚后要生小孩，妈妈照顾孩子，爸爸上班挣钱，似乎较多地受父母在家庭中所承担的角色的影响。

6. 老师小结谈话内容

“今天我和小朋友们聊天很高兴，通过聊天，大家告诉我，我知道了，结婚就是一个长大了的男的和一个长大了的女的，他们年龄差不多，彼此喜欢对方，要永远在一起了，他们生宝宝，并且照顾宝宝。”

7. 延伸活动：命题画《我的婚礼》或《我见过的婚礼》

【教学反思】幼儿对类似结婚这样的发生在他们生活周围的社会现象是有所认识的，这些认识通常会比成人所想象的要来得丰富、深入。对此，我们不能简单地用“早熟”等加以判断，而更应看到幼儿学习的特点，即社会建构。幼儿不仅在与他人打交道的过程中建构着知识与技能，能力与方法，也建构着态度与情感。类似“结婚”这样的内容也可以成为幼儿园课程的内容。既然这些内容在深深地影响着幼儿，占据着他们的心理，幼儿教育工作者就不应该完全采取回避的态度，而是要积极地面对。当然，选择什么样的角度切入，期望通过这样的教育解决什么样的问题，是值得讨论的。

参考文献

大班心理健康教育课教学模式探微 篇3

摘要：发挥学生的主体性是心理健康教育课的优势，然而在大班教学下，学生参与机会少、体验浅、主动性不足。本

研究以学生工作坊为平台，将大班学生化整为零，并通过学生工作坊将课堂内外联系起来，突破了教学的时

空观，突显了教学的双主体作用，加强了学生的体验与活动，是理论与实践结合的有益探索。

关键词：大班教学 心理健康教育课 工作坊 双主体性

多年来，心理健康教育工作者在心理健康教育

的教学实践和理论探讨上做了大量工作，并在许多

方面达成共识，如强调心理健康教育是融知识性、

实践性、互动性、体验性为一体的课程，并应构建以

学生为主体、突出能力培养的多种形式相结合的教

学模式。王海英等总结了中小学心理健康教育的四

种教学模式——讲授式、活动式、对话式和诱导式，

并认为诱导式教学模式是目前心理健康教育最理

想的教学模式，其流程如下：创设情境一操作体

验一问题感知一交流感悟。潘柳燕等认为，教学设

计要遵循“以学生为中心、以情境为中介、以经验为

起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作为主

线”的原则。总之，目前心理健康教育教学强调：一，

活动式、体验式的学生参与；二，团体辅导式的授

课风格。

然而，研究显示，7人左右的群体在采取行动时

效率最高，个体在小群体中表现更好；最有效的团

队规模不超过十人。所以，无论是运用团体辅导式

还是突出活动体验式的教学，在人数较少、教学时

间较充分的条件下才会有更好的教学效果。但是，

目前我国学校的教学单元多以大班存在。“视野与

文化”研究推算，教师在课堂教学中视野覆盖范围

不超过25名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽

度小于10人，视觉纵深小于10排，综合推算，

50-100人即可称为大班。人数多，无疑很难有效完

成活动任务。况且，在大班条件下，教师们最常用、

最习惯的教学方法是讲授式，于是，在班级学生

人数多、课时不充分、以讲授为主的教学环境下，很

难产生心理健康教育所追求的感受、体验与分享，

教学问题表现为：1.老师无暇顾及多数个体，课堂纪

律难以掌控；2.不少学生无法实质性参与活动，只能

当观众或听众；3.自我探索时，难以与周围人建立起

信任感，人际互动减少；4.活动和体验往往随堂进

行，没有时间充分地分享讨论，活动形式大于内容；

5.活动与体验的主题多来自于教师的假设和构思，

教学案例和情境创设都是教师主导的，难以切实反

映学生的需要，有教师自说白话的倾向；6.由于课时

有限，理论点拨不足，学生的感受难以深化为感悟，

只能“头痛医头，脚痛医脚”，不利于学生实现心理

自助。

本研究在大班条件下创立学生工作坊，将学生

分成小的团队，并以这些团队为听课与活动主体，

自主设置学习与活动的问题、解决问题、展现解决

问题的成果，以体现学生的需要，锻炼学生的能力，

促进学生的学习和心理成长，让更多学生受益。

一、学生工作坊的可行性与主要工作

工作坊（workshop），也称专题研习工作坊，源于

现代建筑设计领域的实践教学模式，诞生于德国魏

玛共和国时期的以培养工程设计与建筑设计为宗

旨的包豪斯学院（Staatliche Bauhaus，1919～1937）。王

雪华（2011）认为，“工作坊是一种参与式、体验式、

互动式的学习模式，通常由10～20名成员组成一个

小团体，以一名在某个领域富有经验的主持人为核

心，成员在其指导之下，通过活动、讲座、短时演讲

等多种方式共同探讨某个话题的组织模式”。黄越

（2011）认为，工作坊是由数人共同参与的场域与过

程，且让参与者在参与过程中能够对话沟通、共同

思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨

论如何推动方案的执行，甚至可以实际行动，这种

“聚会”与“一系列的过程”，就是工作坊的活动内

容。可见，工作坊教学趋向于理论与实践的整合。

国外将工作坊用于各层次教学中，并形成清晰

的实施体系。如学生的“读写训练工作坊”分成两部

分：10～15分钟的小课程和30分钟的工作坊实践。

小课程部分侧重于理论，结构如下：引出联系点→

提出教学点→呈现示范点→鼓励参与点→布置任

务点。工作坊实践部分是学生们操作实践任务，教

师则在课堂上巡视，个别交谈、个别辅导。最后，教

师用学生完成的优秀作品为例与学生们进行简短

的分享，工作坊教学结束。我国学者也尝试把它用

于教师培训、英语教学、音乐教育、市场营销、心理

培训中。

1.学生工作坊的可行性

如上所述，工作坊教学通常是在一个课堂上既

完成理论教学又实现工作坊操作，但这在大班条件endprint

下很难实施。本研究创新其为学生工作坊教学，即

以学生工作坊为平台进行教学，同时理论教学与工

作坊活动相对独立进行。学生工作坊教学被界定为

既是一个学生在一起学习讨论、实践操作、分享体

验的学习小组，又是一种教学活动方式，它是空间

概念（教室或相应活动场所）、组织机构（学习小组）

和教学过程（工作坊活动的准备与展示）的综合体。

郑碧波等将工作坊模式用于高中学生心理健

康教育，效果良好。本研究与郑碧波研究的主要区

别在于：1.学生工作坊活动的设计者和主持人是受

教学生，而非任课教师，突出了问题来自学生、解决

方案来自学生、获益回归学生，符合学生的认知需

求与水平。2.学生工作坊教学的重点是工作坊建构、

活动演练及活动展示，这本身就是学生进行体验和

提升能力的过程，发挥了心理健康教育课的隐性教

学作用。3.学生工作坊的主要“工作”在课外，课堂呈

现的是浓缩了的工作成果，以体现学生的心理面

貌，这充分利用了学生自主学习时间，培养了学生

自主学习能力。基于学生具有一定的认知水平、心

理感悟能力与课外活动时间，学生工作坊具有现实

可操作性，尤其适宜初中以上的学生。

2.学生工作坊的主要内容

第一，成立学生工作坊。按照教师的建议，学生

们根据个人兴趣或所存在的心理困惑，自主组合成

6～12人的团队，教师可酌情协调各坊人员，尽可能

使各坊男女比例相当、目标一致，并发放工作坊成

长记录袋。

第二，确立学生工作坊主题。学生工作坊成立

后，各坊成员参考任课教师所列专题菜单，并可自

行添加，确定本工作坊活动主题。供学生参考的工

作坊主题有：“抗挫耐压工作坊”、“人际交往工作

坊”、“我的情绪工作坊”、“青春之惑工作坊”、“珍爱

生命工作坊”、“正能量工作坊”、“快乐学生工作坊”

等等。

第三，进行学生工作坊课外“工作”。根据所选

主题，每个学生工作坊选取现实生活或自身出现的

典型心理案例，进行课外资料查阅、调研、讨论，并

转化为可以呈现的视听“作品”，比如多媒体课件讲

述、调研报告、心理剧等。工作期间，及时与任课教

师进行沟通与反馈。

第四，展示学生工作坊工作成果。课外工作后，

每个学生工作坊再回到课堂上，将所准备的“作品”

成果进行展示，并带动全班其它工作坊成员参与、

体验与操作，实现课堂互动，完成教学过程。

第五，反思学生工作坊工作。坊主对当天的展

示与互动活动进行反馈，之后，各位坊员完成书面

成长报告，内容包括个人在工作坊中的角色、任务、

投入、感悟、成长、遗憾和建议。坊主完成工作坊小

结，总结从工作坊成立到实现目标各阶段的工作、

困惑及解决方案。

二、学生工作坊教学的主要步骤

学生工作坊教学步骤如下。

第一，学生工作坊教学导入（课堂）。第一次授

课，教师进行学生工作坊教学的介绍与动员，便于

学生理解与配合。之后，学生自愿结合，形成学生工

作坊，进行组织建设。同时，根据教师提供的工作坊

活动菜单选择或自拟工作坊主题，为课外工作坊活

动做准备。

第二，专题理论教学（课堂）。学生工作坊团队

建构完成后，各坊成员集中而坐，以教师为主导在

大班中进行理论讲述，学生则主要以个体存在的形

式完成课堂上的听课、讨论、体验等教学内容。专题

授课内容可以包括自我认知与完善、人际交往、应

对压力、情绪管理、性的困惑、学业发展与规划等。

第三，学生工作坊活动（课外）。每一个理论教

学后，在坊主的带领下，坊内成员利用课余时间，通

过查阅资料、讨论、编写剧本、编排多媒体、表演排

练等过程，完成工作坊活动内容，教师进行课外

指导。

第四，学生工作坊“作品”验收（课堂）。各工作

坊将课外“工作”的“作品”展示出来，引导和带动课

堂。展示的环节可分为：问题的提出一情景再现一

现场互动一教师点评一工作坊反馈。展示的手段可

以综合多媒体课件、角色扮演、情景剧、辩论等方

式，也可以进行团体辅导，其它各坊学生要倾听、共

情与表达。

第五，学生工作坊服务（课外）。在课程实施过

程中，甚至在课程结束后，学生仍然可以以学生工

作坊为团队进行课外活动，用心理学知识服务校

园，实现学以致用。

第六，学生工作坊总结与评价（课堂与课外）。

结课时，坊员填写课程收获及个人成长报告，坊主

完成工作总结。

其中第四个步骤——学生工作坊“作品”验收

是对学生“工作”过程的检验，也体现了他们对相关

理论的理解，还是教师发现问题、弥补理论教学不endprint

足的契机。在此过程中，还可以发现学生的认知与

行为偏差，进行个体咨询。所以，这个亮相在学生工

作坊教学模式中非常重要，也是整个工作坊教学的

关键。

三、学生工作坊教学评述

学生工作坊教学的思路与王海英等所调研的

最佳教学——诱导式教学一致，但又没有局限于课

堂内，而是打破了课堂教学的时空观。它浓缩了团

体辅导的暖身活动、创设情境、自我探索、团体内部

互动诸环节，将分享、领悟与促成行动放在课外；将

展示、点评与升华留给了课堂，联接了课堂内外，也

联接了理论与实践。学生工作坊教学先以学科理论

为线索，再以学生体验与自主活动为载体，将学生

的问题与生活融人到理论的普遍性中，实现了学科

课程与活动课程的融合。学生工作坊的运用，使得

心理健康教育课深受学生喜爱，尤其是“作品”验收

环节，充分体现了学生们的学习智慧与参与乐趣，

还使课堂成为一个呈现问题、分析问题、解决问题

的“师生共同成长的生命乐园”。

教学效果显示，学生工作坊教学具有如下特

色。第一，化整为零。每个大班形成若干个小的工作

坊单位，提高了课堂时间的利用率。第二，组织稳

定。每个工作坊人员相对固定，有自己的坊名、主

题、坊主及角色分工，增加了学生的责任心与坊内

的人际互动。第三，行动统一。每个工作坊成员上课

时集中而坐、共同讨论，既节省了考勤时间又增加

了彼此的亲密感，下课后统一活动，共同准备工作

坊活动，利于工作坊目标的完成。第四，过程评价。

每个工作坊都有自己的成长记录袋，记录整个团队

和个人在工作中的任务、贡献及成长，引导坊员对

学习和活动过程的投入。第五，课堂延伸。为了完成

工作坊主题，各工作坊必须利用课余时间进行准

备，增加了彼此的交往，还可以以工作坊为团队，进

行校园心理服务，引导坊员将理论与实践相结合，

扩展了课堂的时间与空间。第六，师生共赢。各工作

坊在课外准备时，要与老师协商，将活动的内容反

馈给老师，这样也为老师做理论点评留有了思考时

间，保证了教师主导作用的效果。第七，“作品”展

示。各工作坊都有一次在课堂上将活动作品进行展

示的机会，带动课堂教学，体现了学生的主体性。

总之，发挥学生的主体性是心理健康教育课的

优势所在，在大班中创立学生工作坊教学，符合现

代教育理念。首先表现在它的双主体性上。双主体

教学的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是

理论研究与实践探索的灵魂，也是连结理论与实践

的关键。其次，体现了学科的综合性。工作坊打破了

传统的学科框架，以专题为学习单元，以学生真实

生活为教学素材，实现了知识与生活、知情意等心

理过程的综合。再次，借助与丰富了学生的经验性。

工作坊注重通过学生经验的获得与重构来学习，面

向全体学生但又能显示出个体差异，既有预防性又

有发展性，它融合了学科讲授、案例分析、角色扮

演、行为训练等授课方式，既有显性课程明确的陈

述性知识与体验式活动，也有隐性课程的环境熏陶

与人际感染。这种模式不仅与传统的授课方式不

同，也比团队辅导式课程及活动课程更加整合与

幼儿园大班健康教育工作计划 篇4

幼儿园大班健康教育工作计划范文一

根据小班幼儿的特点和小班上学期工作任务，制定如下健康教育计划：

一、生活、卫生习惯

1、在成人的帮助下学会饭前洗手，饭后漱口，学会使用手巾、认真洗手不玩水。

2、会使用小勺吃饭，吃完自己的一份食物。培养幼儿不挑食，不偏食，不剩饭菜，不弄脏桌面等好习惯，知道饮食和健康的简单关系，懂得健康的重要性。

3、安静就寝，在成人的帮助下有次序地穿脱衣物、鞋子、并把它们放在固定地方。

4、学习自己的事情自己做，学习独立地穿脱衣服、鞋子，使用自己的杯子，学习简单整理自己的床铺。学习分类收放玩具和用品，放在指定的地方。

5、学习正确的洗手方法，知道饭前便后要洗手；学习饭后漱口的正确方法，懂得保护牙齿健康的重要性，养成好习惯。

6、爱护五官，不要挖鼻孔、耳孔，不吃手、饰物。帮助幼儿保持仪表整洁。

7、知道不乱拿他人的物品和玩具，也不能使用他人的物品。

8、建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、依赖感。

二、卫生保健

由于幼儿年龄较小，各方面都需要老师的帮助、示范与督促。因而我们需要给孩子制定较好的常规工作。

首先，我们要保证幼儿在的生活和心理状态下进餐。餐前不能训斥幼儿，不能强迫进食，造成环境压抑。进餐前，教师以亲切的口吻，热情的态度向幼儿介绍饭菜，让幼儿看一看颜色、闻一闻香味，尝一尝味道，并可播放优美舒缓的音乐。使孩子进餐时感到愉悦，促使唾液分泌，激发幼儿的食欲。

其次，培养良好的饮食习惯及进餐卫生也是很重要的。良好的饮食习惯能增进幼儿食欲，促进人体对食物的消化和吸收，从而增进健康。我要求幼儿养成饭前洗手，饭后漱口、擦嘴，保持桌面及衣服清洁的习惯；养成吃饭时要安静、愉快地进餐，细嚼慢咽，学会用筷子、不挑食、不剩饭菜的习惯；养成不喝生水，少吃零食，睡前及饭前不吃零食，不吃不洁食物的习惯。

认真做好大扫除工作，祛除卫生死角。配合保健大夫做好晨检记录与家长联系簿。定期向家长宣传卫生保健知识。

健康：

1、能较好地适应环境、气候和生活条件的变化。懂得一些健康、卫生知识，有较好的生活、卫生习惯，有初步的生活自理能力；

2、能积极参加多种体育活动，能使用运动器械进行活动并注意安全。

3、认识人体的主要器官，了解其功能。帮助幼儿了解常见病的简单知识，乐于接受预防接种的好习惯。

4、了解高兴的情绪对身体的好处。学习走、跑、跳、投掷、钻爬、攀登等基本动作，培养幼儿动作的灵活性、协调性，姿势正确。

5、培养幼儿在体育活动中团结合作、遵守纪律、宽容谦让、勇敢的好品质。

幼儿园大班健康教育工作计划范文二

一、指导思想

坚持以“预防为主”的工作方针，牢固树立“健康第一”的观念，认真贯彻落实《幼儿园卫生工作条例》、《传染病防治法》、《食品卫生法》、《公共场所卫生管理条例》等相关法律法规，规范幼儿园卫生、健康教育工作，加强幼儿常见病和传染病防治力度，努力提高幼儿健康水平。

二、主要工作目标

1、杜绝集体食物中毒事件发生。

2、幼儿园卫生创建工作再创佳绩，得分99分以上。

3、加大健康知识宣传力度，健康教育开课率达100%，幼儿健康知识考核知晓率达100%。

4、幼儿健康体检率达100%。

5、及时控制园内传染病疫情，杜绝二代病例出现。

三、具体措施

1、加强健康教育工作。

（1）上好健康教育课：严格执行国家标准，全面按照“五有要求”（有专职教师、有课表、幼儿有读本、老师有教案、期末有评价）上好健康教育课。健康教师要认真备课，写好教案。

（2）开展好健康教育传播活动：各种健康教育宣传活动要根据时间安排组织好，如开学第一周是“防近宣传周”，我们就大力宣传“防近”的知识和重要性，要用多种形势、板报、宣传窗、广播、电视、讲座等。3月15日至4月15日的“卫生宣传月”活动、“520”营养日活动、“920”爱牙日活动、“121”艾滋病防治宣传日专题宣传活动。

2、加强幼儿园卫生工作

（1）规范管理幼儿园卫生：建立健全卫生管理制度，责任到班、到人，制定及学期工作计划，按时完成各项工作任务。

（2）做好卫生健教工作资料的整理：对相关文件资料要及时收集、整理、分类归档，做到建档项目齐全、内容准确无误。

3、做好常见病防治工作

严格按照有关要求开展“六病”防治工作，重点做好近视、沙眼、龋齿和肠道蠕虫病防治工作，落实好监测和防治手段。

4、传染病控制工作

要积极配合疾病控制中心抓好传染病监测控制，落实好幼儿园消毒、杀虫、灭鼠和注射相关疫苗等预防措施，建立有效免疫屏障。如发生疑似传染病疫情，应立即向县疾病控制中心和上级主管部门报告，以便及时调查处理。

5、幼儿健康体检工作

要保证幼儿体检质量，要确保幼儿参检率达100%，体检结束后，及时向家长反馈幼儿体检情况，写出分析报告，相关资料汇入幼儿健康档案。体检工作结束后半月内将体检统计分析上报市妇保所。

幼儿园大班健康教育工作计划范文三

幼儿正处于迅速的生长发育时期，由于身心发育和发展尚未完善，对于各种自然环境和社会环境的适应能力较差，对疾病的抵抗力和心理压力的承受力弱，因此，对他们施行保育和教育，不仅关系到他们现时的健康成长，而且会对他们一生的身心健康产生持续的影响。

保证儿童身体正常地生长发育和心理健全地发展，是保护和增进儿童健康的重要方面。托班幼儿抵抗力弱、易生病，自我服务能力差，针对托班幼儿的实际情况，我们为幼儿创设宽松、舒适的环境，将幼儿生理与心理保健结合起来，促进幼儿的身心健康。积极做好消毒预防工作和保育工作。

一、上学期发展情况

上学期我班幼儿喜欢参加体育活动，初步掌握了一些走、跑、跳、爬等基本动作，有一定的协调性和灵活性。在自理能力方面还较弱，能在老师的帮助下学习自己穿脱衣裤，生活习惯也有了规律，爱清洁。但本学期又新增了15名幼儿，所以对他们还要进行引导与培养。

二、教师的消毒预防工作和保育工作

1、每天来园后及时开窗通风，保持空气流通。

2、每周清洗玩具一次，晒图书一次。

3、有太阳的日子为孩子晒衣服、被子、鞋子等，减少交叉感染。做到屎尿裤子、床单及时更换，半月清洗床单一次。

4、吃饭前用消毒水擦抹桌子。吃饭时给孩子们喂饭，帮助幼儿剥虾壳等。

5、增加户外活动的次数，以确保两小时户外活动时间。

6、要求幼儿运动前后喝水。及时为孩子擦汗。

7、加强午睡管理，注意随时纠正幼儿的不良睡姿。

8、注意观察幼儿情绪，发现幼儿身体不适，及时通知家长并配合保健医生做好疾病处理工作。加强早晚接送儿童工作，不得将儿童交陌生人，防止错接。随时清点人数，坚持每天检查幼儿是否带有异物入园，发现情况及时妥善处理。

三、幼儿健康目标

1、让幼儿愉快入园，能尽快适应集体生活，喜欢幼儿园。

2、能亲近老师、阿姨、能随老师、同伴一起活动。在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

3、知道自己的姓名、年龄、性别和身体的主要部分，并能听从成人有关安全的和卫生的提示。了解一些简单的自我保护方法。

4、能随意活动身体，并愿意跟随老师参加体育活动，初步知道要遵守集体规则。

5、乐意接受洗手、洗脸、洗澡、理发、剪指甲等日常清洁要求。

6、在成人的帮助下学习独立喝水、进餐、洗手、入厕、自然入睡。培养良好的进餐习惯，逐步养成不剩饭菜、不偏食，能配合成人穿脱衣、裤、鞋，并尝试学习穿、脱衣服的方法。

7、乐意参加走、爬、钻等基本动作，能坚持走完力所能及的短途路程。

8、尝试借助各种简单的器械和玩具来运动自己的身体，乐意参与收拾小型体育用具。

大班健康教学计划 篇5

（2012年秋季）

教学目标

1、进餐时举止文明，知道不同的食物有不同的营养，不暴饮暴食。

2、主动保持个人和生活场所的卫生，愿意维护公共环境的整洁。

3、生活有规律，会独立有序地穿脱衣服并折叠好，能根据自身的冷热感觉主动增减衣服，能自己整理床铺。

4、了解预防龋齿和换牙的有关知识。积极配合成人接受疾病的预防和治疗。

5、学习听信号变速、变方向走，步伐一致。能轻松自如地绕障碍曲线走。

6、能听信号变速跑或躲闪跑，跑步时摆臂正确而放松、蹬地有力、落地较轻。懂得一些提高跑速和调节跑速的方法。

7、熟练掌握跳跃动作，从较高处向下跳，起跳有力、落地轻稳、姿态优美。学习侧跳和向不同方向变换跳等多种跳跃形式。学习跳短绳。

8、提高钻爬能力，改进已掌握的钻爬动作，速度快而灵活。

9、能手脚交替灵活地攀登各种设施，在活动中能遵守规则，不影响他人活动。

10、能按信号迅速地集合、分散、整齐队列、变换队形。

11、能随音乐节奏合拍、有力、整齐、有精神地做徒手操和轻器械操。

教学重难点:

1、对周围的事情感兴趣，大胆表现自己的见解。

2、了解身体各器官的功能及保护方法，学习意外受伤的基本处理方法，增强自我保护能力。

3、保持旺盛的食欲，养成良好的生活、卫生习惯，知道应摄取一定数量的热能和多种营养素，满足生长发育的需要，否则会给生长发育以及智力发展造成不良的影响。

4、认识安全标志，理解其含义，并能根据情景自己设计安全标志。

课时安排

九月份

徒手操 2身体宝贝大集合 1怎样保护身体宝贝 1十月份：

《跳跳游园会》(游戏)1《我们邀请一个人》(游戏)1《武术操》 2《只爱吃肉的球球》 1 十一月：

《二人三足》（游戏）1《一起来刷牙》 1《快跑快拍》(游戏)1《熊和石头人》(游戏)1十二月：

《切西瓜》(游戏)1《我会注意》 1《做皮球》(游戏)1《老鹰捉小鸡》(游戏)1元月：

课时 课时

大班教育计划 篇6

根据“《幼儿园规程》第十六条 幼儿园应建立房屋、设备、消防、交通等安全防护和检查制度;建立食品、药物等管理制度和幼儿接送制度，防止发生各种意外事故。应加强对幼儿的安全教育。”为指导思想。

二、安全工作目标的制定：

1、建立班级安全责任制，切实做好班级日常活动、饮食卫生安全工作。

2、加强安全教育，提高安全意识及自我保护能力。

三、具体实施方案：

首先，要求每班的两个老师和保育员在思想上必须树立“安全第一”意识，做到工作到位，时刻注意孩子活动情况，视线始终不离开幼儿，并采取一系列措施，做好安全防范工作。

(一).教育和培养幼儿良好的个人卫生习惯

让幼儿了解安全保健知识，培养良好的卫生习惯要求幼儿自己的事情自己做，学会洗手，洗脸，不随地吐痰，讲究个人卫生，预防流感，养成良好的卫生习惯。有一定的独立生活能力，教育幼儿关心他人，帮助他人。在日常生活中教幼儿遵循一定的行为规范。遵守社会公德，爱护公物，做一个健康、快乐的幼儿。(二). 教育和培养幼儿的交通安全意识。

1.教育幼儿认识交通安全标志，，乘车时不要把手和头伸出窗外，坐时要坐稳，坐好，不坐“三无”车辆。

2.教育幼儿不要在公路乱跑、打闹。不要在铁路和公路旁玩耍。不要随便坐别人的车辆，不跟陌生的人走。

(三).教育和培养幼儿防火、防电、防地震等安全意识。

1.防火安全。教育幼儿不玩火，不燃放烟花爆竹，学会打火警电话(119)。掌握火灾发生时正确的自救方法。

心理健康教育计划大班 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我农垦医院2015年3月~2016年10月收治的100例小儿肺炎为研究对象, 患儿主要的临床表现有:呼吸困难73例、肺部哮鸣音69例、弛张热68例、咳嗽69例、憋喘65例、胸痛63例。患儿发病时间4~16天, 平均病程 (2.1±1.8) d。通过随机数字法进行随机分组为对照组和研究组, 对照组50例, 男25例, 女25例, 年龄3个月~5岁, 平均年龄2.2±0.3岁;研究组50例, 其中男24例, 女26例, 年龄2个月~4.5岁, 平均年龄2.1±0.4岁。研究组和对照组的年龄、性别、病程等一般资料, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

对照组采用常规治疗及护理, 不进行健康教育。研究组在对照组的基础上进行健康教育, 详细如下。

1.2.1 评估患儿情况

在实施健康教育前, 对患儿及监护人的一般资料、心理状况和疾病知晓情况进行了解, 掌握其病史和治疗史以及实验室的检测结果, 按照以上情况进行评估。

1.2.2 设立目标

根据患儿实际情况设置教育目标。通过目标的设定, 让患儿监护人尽快掌握全面的小儿肺炎基础知识和常见并发症的危害。

1.2.3 拟定教育计划

根据目标安排教育计划。教育计划一定要详尽, 涉及到教育进度和教育人员, 选好开展地点, 所用的教育方法和教育的内容, 提前做好人员的培训和地点的布置, 确保患儿学到切实有用的小儿肺炎知识和方法[2]。

1.2.4 实施教育计划

采用丰富直观的教育方法, 如多媒体、电视、画册、PPT等, 提高患儿及监护人的学习兴趣;根据评估情况因人而异进行指导、交谈。健康教育计划需要包括以下内容:

(1) 肺炎预防知识。首先, 肺炎是一种常见儿科疾病疾病, 多数患儿及监护人具有抑郁、焦虑心理, 抗病信心较弱。因此, 护理人员一定要做好知识宣教工作, 指导监护人对患儿进行心理疏导。其次, 做好饮食护理。患儿要食用易消化、柔软、营养丰富、含钙量高、水分多的食物。其次, 要做好体育锻炼。患儿不能拒绝运动, 要进行适量运动, 增强心肺功能。指导患儿监护人对患儿监督进行体育锻炼, 可以采用游泳的方式。

(2) 吸痰健康教育。在为患儿进行呼吸机吸痰时, 要特别注意预防呼吸机对于呼吸道黏膜的损伤, 动作要适度, 避免吸痰时间过长、程度过深。雾化结束时要对患儿口鼻进行清理, 让患儿处于头低脚高体位, 每隔2h为患儿翻身一次, 叩击患儿胸背将痰液排出[3]。雾化健康教育。改良雾化设备, 将婴儿硅胶奶嘴前端剪去后放在患儿口中, 将氧气面罩放在患儿口鼻上方进行雾化, 在进行雾化吸入治疗时, 要控制雾化温度在25℃左右, 相对湿度60%, 避免温度和湿度不适造成气道痉挛, 影响护理效果。雾化量要循序增加, 开始约为以5 L/min, 当气道逐渐适应后再将雾化量调节到所需值。降温健康教育。婴幼儿对于温度的敏感性比较高, 可以选择物理方法降温, 包括酒精擦身、戴冰帽、睡冰袋等方法。如果患儿年龄较大而且发热症状严重时可以遵医嘱服用解热镇痛药。氧疗健康教育。患儿缺氧时要进行吸氧, 氧流量为1.5 L/min, 吸氧时间不超过20 min, 雾化和吸氧需交替进行。

1.3 调查方法

在患儿初入院与即将出院时对患儿监护人各进行一次问卷调查, 了解肺炎知识掌握情况。对患儿随访1年, 统计对比患儿发作次数、急诊次数和入院次数。

2 结果

研究组监护人的知识知晓正确率显著高于对照组。研究组肺炎发作次数、治疗次数和入院次数显著。

3 讨论

本文中, 研究组中的患儿进行健康教育, 包括进行心理健康教育, 减轻患儿及监护人焦躁不安情绪, 提高治疗依从性;进行肺炎疾病知识健康教育, 进行肺炎预防健康教育, 进行肺炎治疗健康教育, 例如通过雾化吸入方式抑制局部炎症反应、促进痰液排出、缓解气管痉挛, 通过吸氧可以防止出现低氧血症, 避免进一步引起多器官功能损害等, 预防并发症发生, 保障治疗顺利进行;还要进行降温健康教育, 当患儿发热时要降低患儿体温, 促进机能恢复。

参考文献

[1]张映辉.健康教育对小儿肺炎护理效果的影响分析[J].中外医疗, 2014, 4 (10) :26-27.

[2]鲁春英, 王连荣, 姜菲菲, 等.孟鲁斯特联合雾化吸入治疗儿童咳嗽变异性肺炎护理分析[J].医学理论与实践, 2014, 27 (20) :2776-2777.

心理健康教育计划大班 篇8

【关键词】 健康教育；社区；儿童家长；计划免疫

社区儿童保健对于整个社会是非常重要的工作，也是社区护理的重要组成部分¹，计划免疫的目的在于提高儿童免疫率，增加全民身体素质，而对于社区儿童家长进行健康教育，能够有效地提高儿童接种率。本文就2010年9月至2011年9月期间随机性在本市10个社区选择的儿童家长进行健康教育后的效果进行分析与探讨，旨在为提高儿童计划免疫提供有力依据，具体报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 随机性选取本市2010年9月至2011年9月期间10个社区的儿童家长共2000名，0—3岁儿童2034名，其中儿童的父亲、祖父或外祖父共1060名，占53.0%，儿童的母亲、祖母或外祖母共940名，占47.0%。随机将2000名家长分为2组，观察组1000名，对照组1000名。

1.2 健康教育方法 给予观察组儿童家长为期6个月的健康教育干预，根据每位家长的年龄、受教育程度以及职业的差异，给予其具有个性化的、灵活的、具有多样性的健康教育。具体方式包括发放宣传单、宣传册，于社区公告栏上张贴宣传画，开展社区周末讲座，提供电话咨询服务等。健康教育的内容包括计划免疫的概念、计划免疫具体程序、疫苗预防的传染病范围、疫苗接种注意事项、疫苗接种副反应、疫苗价格以及疫苗接种后相关护理等。对于对照组的儿童家长给予其6个月的常规宣传教育，利用日常护理时间向家长口头传授关于疫苗接种的预防疾病类型以及接种时间、接种注意事项等²。

1.3 评价标准 本文制定了与计划免疫相关的一份调查问卷，问卷内容主要包括计划免疫基础知识、免疫程序了解程度、预防接种不良反应的处理等，所有调查问卷在两组进行健康教育前发放一次，在接受健康教育6个月后发放一次。对比两组在实施不同的健康教育后，对于预防接种的信任感、对医务人员的满意程度、对计划免疫相关知识的知晓率以及健康教育的总达标率³。

1.4 统计学方法 使用SPSS12.0软件对所有数据进行处理与计算，组间比较才有t检验，以P<0.05作为差异性具有统计学意义的标准。

2 结 果

本次调查2000名家长，男性家长1060名，女性家长940例，年龄为22岁至60岁不等，平均为（29.8±5.6）岁。其中80%为农村户口，20%为城市户口，55%为初中文化，45%为高中及以上文化。对比两组家长的年龄、性别、受教育程度以及经济情况等，均无显著性差异，具有可比性。对比两组家长对于计划免疫相关知识的知晓率，观察组明显优于对照组，观察组的知晓率为83.8%，对照组的知晓率为52.0%，P<0.05。对照组家长通过不同的方式接受健康教育后综合知识得分，观察组明显优于对照组，具体数据，详见表1。对比两组家长的健康教育达标率与对医务人员的满意度，均为观察组更优秀，具体数据。

3 讨 论

根据本文研究表明，采用不同的形式对社区儿童家长进行健康教育，使儿童家长能够明显提高对计划免疫知识的认知水平，意识到预防接种的重要性。除此之外，对家长进行健康教育还能够调动家长对于儿童接种的积极性，让家长带着儿童自觉到社区服务中心进行接种⁴。实施健康教育还能够有效地消除家长对于预防接种可能发生的不良反应的恐惧与紧张心理，让他们掌握在发生不良反应时该如何进行处理。关于健康教育的上述优点能够提高预防接种质量，达到计划免疫知识普及的目的。

健康教育在增加医务人员工作量的同时也提高了其自身素质，使其能够掌握计划免疫专业知识，树立良好的形象。因此由本文研究结果可得，通过健康教育后，儿童家长对于医务人员的服务满意度以及对预防接种的信心也得到了明显的提高。

综上所述，对社区儿童家长给予各种形式的健康教育，既有利于培养医务人员的凝聚力与合作能力，又能提高社区儿童家长对医务人员服务的满意程度与对计划免疫的知晓率。因此，为了取得良好的社会效益，增强全民身体素质，应在各个社区推行与计划免疫相关的健康教育。

参考文献

[1] 何金红.健康教育在计划免疫工作中的效果评价[J].广州医药，2009，38（3）：69—70.

[2] 周爱庆，陈万庚.542名儿童家长计划免疫知识现况调查[J].中国校医，2010，19（2）：48—49.

[3] 吴伟，张立民，朱平安.流动儿童计划免疫现状分析及对策[J].实用预防医学，2009，13（2）：101—103.

2020年大班教育计划 篇9

精简版大班教育随笔【一】

学期初刚接手了一个可爱女生，小名笑笑。初入幼儿园的孩子不适应生活环境的巨大变化，不免有些哭闹，但孩子适应潜力都极强，短短一周就不再做无畏的取闹。

我们的笑笑就有些与众不同了，为什么呢?笑笑是我班最小的孩子，年龄两周岁半。开始我们以为她会哭闹不休，然而孩子表现却让我们大大吃惊。送园不哭，在别的孩子哭闹时她只是好奇的看看这个望望那个。我和另一老师好奇就逗她，点她名字，在玩玩具的笑笑理都不理咱一下，好像叫的根本就不是她。当时我就想：这孩子平时可能与外界接触太少，不懂得与人交往的基本方式(包括谈话)。初入园好奇心强，只顾着玩，还没弄懂上幼儿园是怎样回事呢?弄不好过几天，好奇心过了就会哭的比一般孩子都要凶。

果不其然，两周后当别的孩子都适应了幼儿园生活时，笑笑小朋友才开始表现反抗。送园时竭斯底里的哭，情绪稳定下来玩一阵，到了午睡又开始哭哭啼啼。这时的孩子才刚刚明白过来上学是怎样一回事。

入园时哭闹，我就接手抱着哄她，但是笑笑根本听不进老师的话，只顾着哭。直到坐在我的膝头哭够了，自己才慢慢下来又自顾去玩耍。户外活动时，有个教师看到她很开爱要抱抱她，她是死活不肯(不喜欢与人亲近)。到了午睡时间，笑笑的新一轮哭闹又开始了，不肯上床。此时的我们很难与孩子沟通。在几天的努力后，孩子慢慢只认我一人哄、抱，表现出“认人”的倾向。又过了一周，她才慢慢有所适应，好像是刚刚学会与人交流。孩子慢慢会成长，会适应生活变化。但是由孩子的表现我们又不免深思：这种现象能不能不免?

透过与家长交流不难看出，家长对待孩子十分用心，但用心又不到位。对孩子的生活起居照顾的无微不至，却又忽略了孩子交际潜力的培养。平时孩子远离外界和人群根本不会与人交流，不懂得如何适应新的群体。对待学龄前儿童，我们就应让孩子多去亲近人群，懂得倾听别人谈话、懂的基本与人交流的谈话方式。

精简版大班教育随笔【二】

孩子们起床以后，一个个坐到了自己的位子上，我告诉大家这天吃的点心是热呼呼的青菜馒头，第一排的孩子有秩序地先去洗手了，但是还有冉冉、小业、露露、若茜四个孩子坐在第一排没有动静，其他孩子都在提醒他们，只见他们个个嘟着嘴，带着尴尬的表情看着我。我明白他们又要嚷着不要吃了。连忙说：“这天但是香喷喷的馒头，这些馒头都是食堂阿姨们自己包的，里面的青菜很新鲜，味道很好!你们不去尝一尝，怎样明白自己不要吃呢”我又走到小业面前：“小业，你爸爸放学要很晚来接，你要是还不吃馒头，那待会肚子肯定会饿得咕咕叫，你舍得这样!”这时候，后面的小乔就开心的插话道：“我已经闻到馒头的香味了，肯定很好吃。”旁边的孩子也三三两两的发出声音：“我最喜欢吃青菜馒头了，……”

小业这才站起来去洗手准备吃馒头，旁边的几位也陆陆续续的跟上了。等他们吃完，我又问他们：“这天的馒头味道怎样样”他们都笑了“很好吃，我全都吃掉了。”

大班的孩子似乎越来越有主见，对食物也开始挑挑拣拣，经常有这样的状况发生，分析其原因，也许是为了特立独行，让自己看起来不一样，这样就能得到老师更多地关注。也许是在家养成了挑食的习惯，可能是受家长挑食的影响，也可能是家长放任自流造成的。第三种原因可能是爱学样，看到别人能够这样，那我也这样，缺乏正确的认知观念。

基于以上分析的可能原因，我觉得我们教师要做到以下几点：首先，要细致观察幼儿平时的饮食，询问其挑食的原因;其次，与家长沟通，了解幼儿在家的饮食状况，从而分析其挑食的真正原因。如果是受家长挑食的影响，那么就要与家长沟通好，晓之以理，动之以情，让家长转变自身的挑食观念，躬亲示范。如果是家长放任自流的原因造成的，那就要是做好家长的思想工作，让他们明白幼儿挑食的严重后果。如果不是以上两种原因，那么就要耐心、细致的引导幼儿，一方面用生动搞笑的语言赞美食物，勾起幼儿的食欲，另一方面让他们明白老师会平等的对待每位幼儿，只有表现的好才能得到大家的认同，而不是靠树立坏榜样获得关注，从而帮忙他树立正确的饮食观念，培养健康的饮食习惯。

精简版大班教育随笔【三】

在很多刚入幼儿园的孩子大多都不喜欢在幼儿园午睡。其实，幼儿在幼儿园入睡困难除了他们睡眠时间、睡眠环境变化带来的不适外，还有可能是爸爸妈妈的错误教育方式造成的。午睡对于幼儿来说是很重要的。

睡眠能够缓解大脑的缺氧状态，当人感到疲劳时，很自然就会产生睡眠的要求，但强迫孩子睡觉，往往适得其反。凭借多年幼儿园的教学经验：新入幼儿园的孩子中午总爱是用双眼睛窥探周围，凝视老师，我会常常在他的床前停一下，给他一个温柔的微笑，孩子会感到十分亲切，能够增加安全感。反复几次，孩子便能安静入睡。对离开亲人、对环境生畏缺乏安全感的新入园胆小孩子，老师亲切慈祥的笑脸足以给孩子带来安慰。

就拿小班的陈佳珍小朋友来说，刚上幼儿园的时候她总是不肯午睡，一到中午就会哭闹着要妈妈，我也从她家长口中明白平时午睡，她妈妈都会抱着她，陪在她身边，久而久之也就养成了只有妈妈陪着她，她才会午睡的习惯。了解到这一点，我开始主动的与她沟通，每当午睡的时候我会陪在她身边，摸摸她的头，而她就喜欢来抱着我，这时候我也会很配合的去抱着她，这样慢慢的她开始越睡越安稳也愿意睡觉了，对我也越发的亲近了。其实这样的孩子还有很多，但是大多在我悉心的陪同下，一个个都能够美美的睡上一个好的午觉。

透过这件事也让我更加确信只要用真心去对待孩子、教育孩子，每一个孩子都会成为父母心中的乖孩子、老师心中的好孩子。

精简版大班教育随笔【四】

本学是我校第一个五年规划的完成，第二个五年规划的开始。为使学校得到更好的发展，在简要回顾过去的同时，提出今后的工作思路。

一、核心目标：使学校成为真正的东河区名校、包头市名校。

目标分解

1、创设浓郁的育人氛围，包括物质环境和精神文化氛围;

2、使我们的毕业生做到真正的优秀：认真做人、踏实做事;

3、一支团结、务实、具有一定社会影响力的教师队伍;

4、一套简洁有效的管理办法和一个合则具有凝聚力、分则能够独挡一面、具备一定领导能力的管理群体。

二、小结过去

(一)取得的成绩

从学校05年合并、回迁以来，通过实施第一个五年工作规划，我们取得了一定的成绩

1、学校规模不断扩大，从500多名学生发展到现在的1100多名学生。抛开增加的六年级，纯增学生500名左右，是以前的两倍。到本学期为止，完成了24个班的构成。

2、学校的知名度、社会认可度得到了很大的提高。学校逐步步入热点校行列，与当初需要动员教师下街道招生的情况有天地之别。

3、建立并实践了一套比较有效的学校管理办法，包括教师考核办法、智育管理办法、德育管理办法等。一些有创意的方法在东河区内被推广。

4、教师群体的务实作风基本形成。

5、教学质量逐年提高。毕业班成绩排在东河区前列。

6、校园环境建设框架基本形成，不再是空白一片。校园精神文化理念基本形成。

(二)存在问题

1、教学质量的提高只表现在学习成绩方面，学生其他项目没有亮点可言。

2、教师教学方法进步不明显，真正的课堂效率问题没有得到根本改善。

3、德育方面没有大的收获。学生行为习惯培养未成为教师的首要目标，也未得到社会的明显认可。

大班教育教学计划 篇10

熟悉各领域目标，科学制定每日半天活动，重视体验儿童的社会发展、独立体验、快乐学习体验、个体差异体验，从而更好地促进儿童健康快乐成长!

健康：

1、身体健康，能更好地适应环境。

2、在各项活动中表现积极愉快。

3、良好的生活卫生习惯和基本的自理能力。

4、逐步形成箱体自保安全意识，懂得一些避免危险和意外伤害的方法，并能积极遵守必要的规则。

5、能够积极参加体育活动，活动灵活。

语言：

1、愿意与他人交谈，说话要有礼貌。

2、能够认真倾听并理解演讲内容。

3、把你想说的话说清楚。

4、喜欢欣赏各类文学作品，能从情感上阅读和叙述，乐于创作，对书籍、阅读和写作有兴趣。

5、说普通话。

科学：

1、能够积极、积极地长期参加科学活动，求知欲强，求知欲强。

2、能够积极运用各种感官去探索问题并寻求答案。

3、探索的过程和结果可以用适当的方式表达和交流。

4、感受生活中事物与游戏的量化关系，体验数学的重要性和趣味性。

5、爱护动植物，爱护周围环境和自然资源，并有初步的环保意识。

社会学：

1、积极参加各项活动，有自信。

2、能够与人积极互动，向他人学习，与同龄人合作和分享，富有同情心。

3、了解并遵守日常生活中的社会行为习惯。

4、能够做自己力所能及的事，不怕困难，并具有初步的责任心。

5、热爱和尊重周围的人民，热爱集体，热爱祖国，热爱祖国。

艺术：

1、并对爱的环境、生活和艺术有初步的美感。

2、积极参加艺术活动可以大胆地表达自己的感受和经历。

3、艺术表达和创作活动可以通过多种方式进行。

二、使用的教材

1、本学期，我们采用“多元融合幼儿园活动课程”，每套五册，全面融合：语言、科学、艺术、健康、社会这五个领域。突出开放教育、创新理念、灵活经营。培养孩子可以使他们的创造力得到更多的发挥，使孩子可以在活动中获得有益的经验，也使自己成长。

2、英语课本是洪恩幼儿园英语。这本教材包括一本色彩鲜艳、画面优美的英语书，一本活动手册和一张有趣的动画VCD。我们经常在课堂上看视频并跟随他们，以加深孩子们对英语的兴趣，使他们快乐地学习英语。我们班还有两位英语老师。我们可以在日常生活中用英语交流，给我们的孩子一个英语环境，让他们能够轻松地理解和掌握英语。

3、我们也有一套奥尔夫音乐课程。奥尔夫训练孩子们对音乐的兴趣，他们的注意力和协调能力，他们的听力和创造力。奥尔夫音乐具有自我娱乐的特点，它吸引孩子们积极参与，让孩子们在玩耍中能够理解音乐，不是为了学习音乐，而是让孩子们在不懂音乐的年龄，开始音乐田野练习。

三、主题活动

每月初，我们将制定本月工作重点，细化到每周的具体事项，并按照每周的计划行事。当然，特殊事件或特殊待遇毕竟不会改变计划。主题墙根据主题的需要开展与主题相关的活动，每周都有一个小主题，鼓励孩子们积极运用自己的大脑和双手去探索主题活动。调动家长资源，邀请家长配合班级工作，参与儿童活动。除了主题墙外，外墙也非常重要。这是一个窗口，通过它，父母可以了解更多关于孩子的学习和生活在花园里。其中，外墙包括：家庭联系栏、绘画展示、主题延伸等。