农村高中生作文能力的培养

农村高中生作文能力的培养（共8篇）

农村高中生作文能力的培养 篇1

语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。我校高中阶段学生大多来自农村，学生由于经济、文化等诸方面原因作文水平偏低的现象较为普遍，致使教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。如何改变这一现象以提高农村学生作文水平，针对这一问题我根据农村学生作文的特点，结合作文教学的理论，谈谈我的几点认识。

一、农村学生作文现状 在语文教学中，作文不仅能反映一个学生的语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学修养等方面。因此，作文能力的高低是衡量学生自身综合素质高下的一个重要方面。从农村学校走出的学生经常这样的谈论：唉，放周末不如不放，回去又要写作文，或者：每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么。再看看语文老师们每次改作文：这些作文非常差，真想两下子给撕了。要是碰到月考，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全年级的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文，长此以往，岂能不令我们认真反省。

二、农村学生作文水平低的原因

农村学生，由于受各方面条件的限制，知识面相对较窄，语言以及可供阅读的书匮乏，作文内容空洞乏味，无话可说。主要原因在于农村的孩子，耳闻目睹的事比较少，信息不灵通，资料看得少，社交能力较差，再加上受民族语言的影响，说起话来总是前言不搭后语，颠三倒四，别说写作文，就连一句通顺的话都说不出来，出现了作文内容虚假，立意不深，甚至考试时背人家的作文的现象。作文，在语文教学上应备受重视。作文既是语文教学的重点，也是热点、难点，因为作文难、难作文一直困扰着教师和学生。作文，除了与阅读与经历有很大的联系外，就学生写作的成长过程，教师方面的作用是十分重要和突出的。教师个人写作素养，往往影响着一个班级学生的作文质量和作文习惯。而对于学生来说，一个勤于写作、善于写作、乐于写作的教师就是一面活生生的镜子，教师的日常教学语言和写作成绩深深影响着学生。通过教学与写作，教师的身上散发着的个人写作魅力给着他的学生以无形有力的滋养、潜移默化的影响、身体力行的带动。然而部分农村中学语文教师只是在上写作课时，讲一大堆的写作技巧、手法，使得学生无法对这此高标准的东西有兴趣，无视学生作文思维发展。另外，部分语文教师把语文教学理解为课文教学，更多地注重了考试时有把握抓分的硬件，对于作文则是教与不教都无防，使学生也随之轻视作文且慢慢失去了写作兴趣。农村学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低，或者学生是留守儿童。学生无法从父母那里得到文化上的熏陶，他们甚至无法培养孩子们正确的世界观、人生观、价值观，他们一般不在乎孩子的成绩是多少，对于语文成绩怎样，作文怎样更不在乎，而留守儿童这类更是无人关心他们的写作。这样一来父母的态度，留守儿童的无人关心也就对写作兴趣的养成产生不良影响。

三、农村学生作文教学如何走出困境

（一）写真事、抒真情，写出农村特色

1、坚持“只写了解的东西”的原则

自己了解的人、事、物容易写得生动具体。道听途说的材料一进入文章就会出现破绽。我们都有这种生活经验：最熟悉的东西反而最容易被忽视，甚至被厌弃，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情况下。因此，农村学生作文教学只有立足于农村，让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境、农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能够发掘出区别于城市的闪光点，提醒并引导学生多留意乡村生活的独特之处，发现乡村之美。比如：农村孩子从小频繁接触大自然，对农村的自然风光有着丰富的认识和深挚情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽――这一切都烙上农村的印记，又能给以农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。

2、集农村之言

“立夏不下，犁扒高挂”讲的是春旱应早作好积水灌田的准备，比如“条条蛇都咬人，四脚蛇不咬人，毒气却大”一条极富哲理的俗语。农村学生收集，交流这些语言，既能提高农事作文的生动性，又能积累素材。

3、体验农村生活写日记

农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以达到拓展范围的目的，这样一篇富有生活气息、富有童真童趣的文章便产生了。

（二）拥有素材后，力求具体细致

无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。比如有老师这样强调作文“六不准”：不观察、不体会不作文；不熟悉不作文；不精练的话不说，如果是写天气，冷天不用冷字，热天不用热字等。如在描写冷的片断时，有的写：“一片西风吹过，第二天早晨房子白了、树上白了、地上也白了。上学的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大围巾”有的则写：“大雪过后，房檐下挂着一排冰溜儿，行人身穿大棉衣，头戴大皮帽，但还是把脖子往下缩”等。这样经常强调，语言精练具体了，作文也就有了感染力。狄德罗说：“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。”这便是以情动人，但要真能“打动人心”绝非易事。矫揉造作之情令人反感，乔装粉饰令人生厌，无病呻吟让人恶心，只有真情实感让人开怀，掩卷深思没有真情实感的作文也就没有了灵性。

（三）教法应创新

农村学生作文水平非一朝一夕能改变，但经常在教法上探新路却是每位中学语文教师可以做到的。

1、教师应身先士卒

许多语文教师教人作文自己却不会作，虽然现在的教材都是名家妙文，但对于农村学生而言却是遥不可及。他们不会去自主欣赏，而老师的文章学生是乐意学的。因此老师自己先作一篇来谈其中包含的生活体会，写作技巧引起学生的兴趣，激起学生的写作热情。

2、利用教材培养学生的想象力 作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋，就没有文学”可见，离开了想象就写不出好文章。那么培养学生丰富的想象力呢？本人认为：平时教学中一些课讲解时，做好引导，比如李乐薇的《我的空中楼阁》一文就极富想象力，史铁生的《我与地坛》、川端康成的《花未眠》等无不具有丰富的想象力，我们在教学中应好好利用提醒学生注意观察身边事物而发挥想象。

3、创新思维的引导

作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依葫芦画瓢，移花接木，习作从内容到形式都是千篇一律。为此，我们可以设计一些活泼的作文训练，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分的展开的训练方式。如一块红砖的作用、一支铅笔的作用，同学们自由的想象在一些特殊的场合中其作用是不同的。再比如《装在套子里的人》这一课学习之后，请大家续写小镇人们的命运。这样的习作训练培养了学生思维的灵活性、独创性，拓宽了习作的道路，也培养了学生的想象力。

4、批改作文激发兴趣

农村学生的作文质量不高是事实，但却是他们冥思苦想的结果，来之不易，理应受到老师的尊重和理解。因此老师在批改时首先做到的就是去发现他们的闪光点，一个精当的词，一个优美的句子，一次小小的进步都应给予鼓励和肯定的。

老师在批改时应快，趁热打铁，让学生尽快体会成功的喜悦，看到不足或进步。同时作文的批改应解决具体问题，不仅是评改字、词、句，还应指出修辞、语法上的不足，更应在谋篇布局、详略安排等问题上细致修改。

5、厚积薄发，提高写作兴趣 古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。那么，怎样激发学生的写作兴趣？

首先，广泛阅读课外书，吸取前人经验，周末可以不布置作文，虽然受条件限制没有图书馆供大家借阅，但是我们有课外阅读读本以及参考资料上的优秀选品，可让学生带回家阅读。班上学生也可以凑钱订一两份杂志――《读者》、《辽宁青年》、《意林》等广泛阅读。

其次收集农村素材。在引导学生感受生活的同时，要强调置身其中，五官并用，要求学生从不同角度，不同层面，通过视觉、听觉、触觉来体验农村的乐趣和特点，记录好只言片语，在真正写作时引用进去。腹中不空，成文便易，学生写作的积极性也就调动起来了，兴趣有了，内容丰富了，农村特色也得到体现。

6、模仿走向成功

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了难度，又收到明显的效果。我们在教学中可以从仿句、仿文使学生看到名家之语，可以出于已口。当然，模仿不能硬套，力求创新。

7、快速作文的可行性

“快速作文”一个学期可完成作文十次以上，学生的训练时间较多，又不影响课后的学习时间。若按通常由老师全批全改的话，最多一个学期也只能作六次左右，学生训练时间少了，很难创作出美文佳作，更难登作文殿堂。而快速作文时间短，又能训练学生的反映能力、审题能力、快速布局谋篇能力、遣词造句能力，逐渐克服学生在课后作文中养成的拖拉懒散、意志消沉等毛病。经过多次练习，学生能逐步熟练作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者说“常在水域之滨，终会钓到大鱼的。

8、精选时文赏析，让学生在情感中作文

情感是作文的灵魂，作文要以情动人，以情感人，学生的作文枯燥乏味，其根本原因之一还是情感的闸门没有打开，思维没有激活，因而缺乏思想与生活气息。为此，针对目前部分课文内容与现实生活相去甚远的缺陷，我采用适时提供时文以供学生赏析的做法（一般每周精选一篇文章让他们欣赏），由于这些文章比较贴近现代生活，较能引起学生感情共鸣，读后不但能留下较为长久的记忆，而且往往会产生强烈的写作欲望。

9、运用灵活多变的写作训练，让学生在激励中作文

针对当前学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。鼓励学生捕捉瞬间的灵感，文章不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生活活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做的结果是，激励产生了杠杆效应，让学生在鼓励与肯定中不断进步，学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言，往往是在还没有来得及意识到自己是在“写作文”的情况下，一篇短文就写好了。许多文章短则短矣，但却相当精美。例如有个学生面对着自己家里的鱼缸，的出这样的感叹：你来自江河，囚于鱼缸，你的心中一定有无限的忧伤，你不会诉说，我却能读懂，因为鱼缸是你的囚笼，学校是我的牢房。还有个学生写道：感谢你，书包，你跟着我受累，却从不埋怨，你把书本装在肚里，我把知识装在脑里。

农村高中生作文能力的培养 篇2

在课堂, 让农村中学学生大方说话, 首先要克服其畏惧、怯场的心理。因此, 尽可能多地给高中学生创设“人人有机会, 个个有能力”的说话机会就显得十分必要了。我们应在“课前五分钟”这一环节做些小小的尝试。

1.讲故事

或成语故事, 或寓言故事, 让学生按学号轮流上讲台给大家讲。由于故事趣味性强, 通俗易讲, 因此, 演讲者都会积极投入。特别是学习上的困难生, 平时在班上表现机会不多, 这回因老师给了机会, 且难度低, 他们更不轻易放弃, 有的比优等生讲得投入, 绘声绘色的讲述常引来同学善意而会心的微笑。上学期, 我所教两个教学班共111人, 无一放弃机会, 更为难得的是, 我班一个性格极内向的同学, 平时极难听到他的声音, 就连走路、上课也是低着头的同学, 居然也上台给我们讲了一个“巴格达商人”的故事, 虽然他的声音极轻, 大多数同学没有听清楚, 但还是给了他热烈而持久的掌声。讲完故事, 学生则要根据四项要求 (脱稿、用普通话大声说、无习惯性口语、体态语言大方得体) 进行评论, 并略谈从故事中得到了怎样的启示。

2.播新闻

播新闻具体是由一对同桌事先组好稿件 (国际新闻、国内新闻、校园传真、迷你格言) , 第二天则模仿电台播音情形, 一对一对轮流上讲台播音。由于新闻内容新, 范围广, 尤其是“校园传真”一栏, 是同学自己采撷所得, 更贴近他们的生活, 大家对此倍感新鲜。因此, 每次播音, 轮到者总是积极认真地组稿, 兴致盎然地播音。看他们的认真劲儿, 俨然是中央电视台的播音员哩! 台下的学生呢, 他们聚精会神地看着、听着, 听后又不失褒贬地加以评论, 所有这些, 无不在激起“播音员”出色完成任务的信心和勇气。

事实证明:由于课前五分钟活动内容新鲜有趣, 又是登台亮相, 同学之间竞争激烈, 大家参与的热情相当高。一个学期下来, 我明显地感到他们的拘束感消失了, 话音响亮了, 神情自然了。由此可见, 学生敢说话的目标初步达成了。

二、凭借教材, 人人爱说话

细细揣摩高中语文教材, 我们就会发现它给我们提供了许多说话的材料。作为一名语文教师, 只要善于捕捉, 凭借教材, 进行情景说话训练, 就能掀起学生说话的高潮, 学生爱说话的愿望也会潜滋暗长。

情景说话训练主要有分角色朗读、诗歌朗诵、小品表演、课本剧会演、故事会等。这些活动的最大特点是让学生主动易位, 由一个故事外面看故事的人变成一个故事里面演绎故事的人, 用最能表达情感的口头语言, 再辅以惟妙惟肖的体态语言来表现人物的悲欢离合。它的巧妙之处在于:活动的内容来自教材, 活动的结果是理解文章, 而活动的过程则培养了学生说话的习惯, 真可谓寓学于乐, 一举多得。我在教授《林黛玉进贾府》一文时, 直接让学生进行课本剧的表演, 他们都表达得淋漓尽致、恰到好处。对于这种教学方式, 学生能不喜爱吗?

实践表明:情景说话训练, 以同学喜闻乐见的形式出现, 往往会成为整个学期学习的热点。把说话融入这类活动中, 人人爱说的目标也就达成了。

三、重视“能力”, 人人会说话

农村高中生作文能力的培养 篇3

【关键词】表达能力 训练 序列化 核心问题 强化 多样性

语言是交际的工具，是文化最重要的载体。语文教学目的在于培养学生以语文能力为核心的语文素质，提高正确理解和运用祖国语言文字的能力，要提高这种能力，就必须提高教学效率，就必须探索语言运用能力培养的途径和方法。

一、必须明确语言训练的课堂教学目的

语言运用能力来源于两个方面：一是语言习得，二是语言学习。语言学习要学些什么，有人总感到很模糊，因而教学上停留在“运用之妙，存乎一心”的状态上，这就势必造成教学和训练的盲目性和随意性。因此，探索语言训练的序列化，明确学习语言的基本任务和目标，是十分必要的。

分析研究新课改高中语文教学大纲及高考考纲可见，培养和提高学生的语言实际运用能力，把语言表达得规范、简明、连贯、得体是高中阶段语言学习及训练的基本内容及目标。其中，规范是基础，训练的目的是学生自然习得的语言书面化，表达符合社会语言运用的规范。规范的训练主要包括培养学生能正确遣词造句，句子的表述符合一般的语法规范，消灭错别字，克服病句，正确使用标点符号几个方面。

简明、连贯、得体是比规范更高一层的语言运用能力，简明训练的重点，就是要表达必要的信息时，使用相应的简练的词句，词意明确，根据语境决定详细；连贯训练时要注意统一的话题，合理的句序，上下文语意的呼应。得体，即是语言运用要注意时间、场合、对象等因素，根据不同情况，或委婉，或直白，或讽刺，或严肃，或幽默。以上三者都是语言运用的期望性目标，以简为基础，以连贯为衔接，以得体为最高境界，是实施学科素质教育的需要。

二、语言训练必须序列化

学习语言的最终目的是能熟练运用，而实现这一目的的关键是反复的操作训练。因为语言能力的形成不是匀速直线运动而是一个由量变到质变的螺旋式上升的发展过程，所以，学习者要在这个过程中反复操作，不断实践，方能成为能力。反复操作训练要做到：

1.抓住训练的着力点

如果没有找准语言训练的着力点，一味搞无休止的“题海”训练，不管训练量多大，用课时多少，也没法提高训练的质，甚至会使语言训练隔靴搔痒，乱而无章，面目全非。所以不管训练内容怎么繁杂，训练的题型怎么千变万化，我们都要紧紧抓住“听、说、读、写”这几个着力点，万变不离其宗，以宗为纲，化繁为简，以不变应万变。

（1）“听”在生活中，是指与别人交流的时候多注意别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。由于国考申论的特殊性，所以听的时候一方面学习好的说话技巧，话有三说，巧者为妙，巧在何处，时时留意；另一方面听的时候要有侧重点。例如听新闻联播，学习其对时事的报导性、概括性、新闻性的语言。

（2）“读”在名文中，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会锤炼语言的优美，增加一个人的气质涵养，而多读也是为多写做准备。而读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点。可多读一些散文，特别是写人，记事，记游的散文，高考大阅读中就考查学生对形神的理解。

（3）“说”在活动里，并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有意识地参加一些活动，有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是练习语言表达的过程。

（4）“写”在日常中，平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写作技巧，在平时的写作练习过程中，也可以同时养成整洁的好习惯，在申论考场上不会因格式、字谜、标点或卷面给阅卷老师留下不好的印象。

听和读是感受、领悟。也即通过所说的语感培养。语言训练要从听着力，培养学生具有对语言序列的辨识能力。从而能正确理解语义、品评口头语，提高语言的感悟能力。

说和写是运用技巧的培养。所以要改变重笔头轻口头的现象，以说写结合作为语言训练的另一个着力点，尤其是说的训练，可以通过口头作文、演讲、辩论、情境对话等形式培养。课堂教学要以学生为主体、精讲多练。

2.要讲究训练方法的多样性、有效性

语言丰富多彩，训练形式也千变万化，要提高训练效率，就要讲究训练方法，就课内训练来说：

（1）背名文陶冶性情。

一本语文教材，除几十首诗歌人人会背外，还有七八篇记叙文，十多篇文言文。这就是你学习的重点目标，一定要瞄准它们。随着课堂学习的进行，熟读成诵，每天早读时，要每课复习加温。比如写事写人的记叙文，有的篇幅难免长一些，但有些篇章格外激动人心，语句感情色彩浓烈，也应成为读背的重点。

（2）选片断重点欣赏。

不少课文有这种情况，虽然不便读背全篇，但其中有的片断十分精彩。把它们一一摘取下来，加上个小标题，认真抄录在自己的本子里，时时吟诵，实在是一种语言上的享受。如果有条件的话，还可以订本作文通讯，没事的时候看看，把优美的语句摘抄下来。吃零食的时候，或者睡觉前，或者无聊的时候，拿出来看看，背背，由于这些语句天天在你脑子里徘徊，说不定哪天你就脱口而出这些优美的词句，这个时候，你的表达能力就在潜移默化中增强了起来。

（3）关键句必须拿下。

在一篇课文里，有两种语句起着关键作用。一是与表达中心有关的句子，二是在记叙与描写过程中十分精彩的句子。理解并牢记这类关键语句，看主语和谓语是如何搭配的，句子是如何表达让你明了的，从作者的角度来考虑。为什么作者要这么写，考虑清楚了，那你也就明白如何写才能让别人更加清楚了解你的想法，你所要表达的意思。

当然只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。像鲁迅先生说的那样：“必须像蜜蜂一样，采过很多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

总之，提高作文水平非一朝一夕可造就，要获得扎实的语言表达能力，写得一篇优秀的文章，得长时间下功夫，既要熟读课本，又要广泛阅读优美的课外读物。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要做到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，何愁写不出文采飞扬，意趣非凡的文章。

农村小学生作文能力培养策略研究 篇4

研究报告

一、课题研究的背景

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

虽然课程改革已经进行了5、6年，但是我们农村小学的教育历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题一一指导一一学生习作一一教师批改一一教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高农村小学生作文水平，已是当务之急。我们曾经对我校学生的作文情况作了深入地调查了解。其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。这样的现状不能不引起我们的深思。朱自清先生称写作基本的训练是“生活技术的训练一一说是做人的训练也无不可”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。试想，一个只会编假话、说套话，抄袭拼凑的孩子，将来会成为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢？

综上所述，小学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素质。

一、究的理论依据及主要参考文献：

（一）《语文课程标准》指出工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

（二）教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学生作文能力提高策略的研究．就是根据农村小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。

（三）心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。小学生作文能力提高策略就是通过教师对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。

三、课题的界定

作文能力：《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”这种认识能力和表达能力的统称，就叫做作文能力。

作文能力培养策略：通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。

《小学生作文能力提高的策略研究》实质上就是培养学生的认识能力和语言表达能力。通过作文能力培养的原则、方法、途径，提高学生的口语交际能力、应变能力、创新能力。充分调动学生的习作情感和兴趣使作文教学富有生命力。

四、本课题研究的目标及意义

（一）通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

（二）通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。

（三）通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。

四）以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展。改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量。

五、研究对象及范围 本课题研究对象为：小学生； 研究范围：天池小学3---5年级学生。

六、研究方法及运用

在本课题的实验研究中主要采用了调查法、观察法、资料研究法、行动研究法、个案研究法。

（一）调查法：我们针对学生现有作文水平、教师作文教学方式等，通过对3-5年级学生的问卷、谈话有目的、有计划地调查搜集到了相关材料，然后进行分析，找出了小学生作文水平现状的成因。

（二）观察法：在教育教学中我们有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。

（三）资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

（四）行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

（五）个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识。以点带面，达到整体推进的效果。

七、研究步骤 研究共分三个阶段：

（一）第一阶段：2016年2月一一2016年3月，课题研究的准备阶段。

1根据县级课题，学校确立研究方向。2明确研究目标和内容，设计研究方案。

3学习相关理论，做好理论摘抄，为实验打下良好的理论根基。4对实验班学生进行实验前调测问卷，并撰写调查报告。5撰写准备阶段的个人专题研究计划。

（二）第二阶段：2016年3月一一2016年11月，课题研究的实施阶段。

1.进行个人专题研究，完成本阶段实验和子课题研究。以课堂教学为根基，落实实验计划。

2.结合语文教材的编排特点和学生生活实际，以年级为单位，制订出学生作文训练内容，并安排好各阶段的实施任务。

3.与课题组其他教师交流实验过程中的心得体会，以教研活动为载体，加强与其他教师的合作与交流，借鉴他人好的经验，逐步完善个人子课题的研究。

4.进一步学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。5.及时提炼过程性研究成果，及时做好文件资料的归档。在班级组织学生开展作文竞赛活动，创编班级作文集。

6.撰写本阶段的计划、总结。

（三）第三阶段：2016年11月至2016年12月，课题研究的总结阶段。

1撰写个人专题研究报告。

2收集有关资料，提炼个人研究的成果材料及学生的成果材料。3成果鉴定和验收

八、研究措施

（一）抓住兴趣，培养学生的口语表达能力。1从观察插图中练习想象说话。

2从编故事中练说话，训练学生的想象能力和逻辑思维能力。3通过口语交际培养学生的口头表达能力。

（二）扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础； 1学校开放图书室，让学生广泛的阅读各种文学作品，积累词汇和第二手作文材料，开阔学生的视野，丰富学生的知识，学生思维活跃了，再不会为“无米之炊’而苦恼。

2坚持做读书卡片或读书摘记，组织读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。

3通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。

（三）激活思维，标新立异，培养学生的想象能力； 1观察现实生活，激发相关想象 2利用多媒体，启发想象，开拓思维 3结合课文内容，进行再造想象

（四）坚持写生活日记。做到实话实说，实事求是，写出真情实感，培养学生的表达和写作方法。

九、研究重点及取得的主要成果

我校从2016年2月开始着手于本课题的研究工作，在实践中我们积极探索，大胆实践，不断总结，在各年级的作文教学中以“五个策略”为方法和手段开展了全面深入的研究。主要有以下成果：

（一）通过近一年的研究，我们探索和归纳出了小学生作文能力提高的“五大策略”。

1．“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来；

兴趣是最好的老师，作文教学也不例外，在本课题的研究过程中，我们发现：学生的写作兴趣很重要，特别是对那些不愿写、害怕写作文的学生，需要我们对美文的欣赏去激发学生的写作兴趣，需要我们蹲下来，用欣赏的眼光来看孩子的作文，通过对产生在学生身边的平民佳作进行赏析的办法，让学生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我们身边，我们都能成为写美文的人，让学生易于动笔，乐于表达，从而不断提高学生的作文水平。具体做法如下：

（1）用欣赏的眼光学习课文，激发学生的写作兴趣； 作文教学应渗透在我们的每节语文课中，特别是阅读教学，阅读教学与写作训练应有机结合起来。因此，我们在教学中，一定要注意将课文的阅读教学与写作训练结合起来，有意识地在阅读教学中强化作文训练的写作要求。编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代气息的范文，题材、体裁、风格是丰富多样的。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

如《桂林上水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？学生在对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！

（2）要用欣赏的心情指导学生写作，激发学生写作的欲望； 学生的作文常被评为“假大空废”，很多学生在平时写作练习中采用的写作方式是：抄、编、临，而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”这样的现状不能不引起我们的深思。叶圣陶先生曾告戒我们：“平时对于学生训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？”因此一节好的作文指导课应该能充分调动学生的各种感觉器官，使学生能够由原来作为被动接受训练的容器自觉探求创造写作技法的主人公，让作文教学由“要我写”到“我要写”、“我会写”。首先要了解学生近期积累到的写作素材并让学生在课堂上交流。然后师生共同选择一个共性话题进行分析、并引导学生展开联想，在分析中老师是引导者、聆听者，学生是述说者、评论者。最后当学生兴致高昂时，教师要给与鼓励和激发，让学生将自己的见解见闻、所思所想用书面的形式将它表达出来。

（3）要用欣赏的语言评价学生的作文，激发学生的写作潜能； 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事。同时还应注意一下几点：一是批改时多给原著以尊重，少用大面积的删改，教师要让学生有重点地去接受、去改正。如果太武断认为他这不行，那也不对，时间长了，他们就会认为，自己是写不好作文的，只有老师改的才是最好的，对作文产生一种恐惧感。二是注意评语的鼓励与提示功能，让评语充满童趣；有的老师写作文评语经常用“内容不具体”、“条理不清楚”等这些话语，学生看后不明白具体问题在哪儿，修改起来如“老虎啃天一无处下口”。课题研究过程中我们的语文老师非常注重作文评语，老师写的评语总是先肯定优点，再婉转指出不足，学生读了不但心灵受到熏陶和启迪，而且获得难忘的教益。如赞美鼓励性的：“春天的景色，在你的笔下如诗如画，美不胜收，让我产生身临其境之感。”温馨提示性的：“小花猫的顽皮淘气确实很可爱，但是，小猫的样子怎样，颜色如何，如能再仔细观察，生动地写下来，小花猫就更可爱了！”也有倾心交流性的：“锅碗总要碰瓢盆，同学和同学之间难免会有磕磕碰碰，我们要相互理解、包容。”还有真诚祝愿性的：“只要你博览群书，留心观察，勤于练笔，你写好作文的心愿定会变成美妙的现实！”三是讲评时多读精彩的句段；讲评作文时，老师习惯只读那些优秀学生的好文章，当作范文，供大家学习、借鉴；其他学生鲜有机会展示，偶有机会，也主要是被当作病文，供大家共同修改，口诛笔伐，得到肯定的机会少。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，小学生作文能做到文质兼美的少之又少，但在某一方面写得出色的却不乏其人。老师讲评时，除挑选几篇精彩文章在班上读外，还要重点关注那些作文一般、有困难的那些同学，用放大镜去发现他们作文中的闪光点，哪怕他有一个词，一句话写得好，也要抓住这次机会在班上读一读，并且给予表扬，增强他们习作的兴趣和信心。

（4）要用欣赏的手段和方式肯定学生的作品，增加学生的写作成绩感；

我们要让学生的作文流动起来。语文老师不是学生作文的唯一读者，同学、家长等也可以参与进来，让学生接受来自各方面的评价及修改意见，为作文教学带来活力和生机。在本课题的研究过程中，我们有的教师设计了极富创意“活页作文”，学生每次作文都写在稿纸上，以小组为单位让学生先批阅，小组成员把分到小组内的作文轮流都批改一遍，都写上简单的、不重复的评语，发现问题，还可以找到作者当面交流。老师最后进行批阅，将每次习作装订成册，让学生在上阅读课或晚上带回家阅读，作文不再被束之高阁，而是在班级中有效地流动了起来。然后指导学生编撰自己的“作文集”，并举办多姿多彩的展览：优秀“作文集”展、优秀习作展、优美句子展。作文能力较强的自不必说了，自己的佳作“上墙”了，当然喜上眉梢；作文能力较差的也尝到了甜头，因为他们文中的佳段、佳句也参展了，这样就大大提高了学生们创作的积极性。

总之，通过研究，我们发现只要老师能“蹲下来”，站在孩子的角度看待问题，以孩子的的心理观察世界，以孩子的标准赏评孩子的文章，就一定会发现孩子习作中的许多优点，就会激发孩子的写作兴趣和潜能。在老师的赞赏和鼓励中开始习作的孩子，是不会还会害怕作文，孩子们在老师的尊重和引导下，也一定会敞开了心扉，畅所欲言。

2．“记”之策略，让学生的语言秒起来；

无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。看来，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，也先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生“有较丰富的积累”。怎样丰富学生的语言积累呢？通过近一年的研究，我们悟出了以下几点方法：

（1）利用传播媒介，在听中积累语言。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我们充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记载。不仅如此，我们还把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。这样，并没有强迫性的要求，“听”到“看”，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。

（2）强化熟读背诵，在诵中积累语言。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见”。实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。这与我们古人“口舌成疮“相比，真是天壤之别。强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。为此，对所学课文，我们要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的70首古诗词落到实处。不仅如此，我们还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。经过几年的实践，学生写作水平明显上升，大量的好词、佳句在学生作文中随处可见，“米”源充足，胸藏万汇，何愁孩子不能做出可口的饭菜呢？

（3）扩大课外阅读，在读中积累语言。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。“博览”才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，我们在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，具体要求：每人每天要保证至少20分钟的课外阅读，并从阅读的读物中摘录精彩的语句语段。

（4）开辟说话园地，从说中积累语言。毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“材料仓库’7提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的“所有”语言表达出来。为此，我们教师开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。

（5）增加习作密度，从写中积累语言。熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我们做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？

3．“联”之策略，让学生的想象飞起来；

爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”作文教学的每一个环节都离不开启迪学生的想象力，用想象力激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容。儿童少年的生理心理特点是想象逐步从无意想象发展到有意想象，让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染，通过想象力的培养，让学生把如婀娜多姿的世界描绘出来，把未来世界的美好蓝图勾勒出来。如何发挥学生的想象呢？通过这几年的研究，我们得出了以下几点做法：

（1）假设想象，激发学生写作兴趣。小学生都是天真浪漫、充满幻想的，如果恰当地启发他们想象，引导他们无拘无束地把想象写出来，你就会发现他们的思维太活跃、太开阔了，他们的想象太奇妙了。我们教师常常用假定的作文题目来让学生写作，如：《假如我是？？》、《20年后我在？？》、《未来的交通工具》、《假如我生在三国时》等。对于这些作文题，教师不作任何字数、格式等方面要求和限制，而是鼓励学生充分地自由发挥，快速作文，往往会写出令老师预想不到的好作文。

（2）大胆联想，激活创新思维。作文命题敢于创新，就能激发学生的创作灵感。一个符号可以像这，可以像那，有时同一个图形，同一个算式可以想象出许许多多的形象来。如：“0”是什么？“1+1=？”或放一些动物的声音，让学生根据声音想象，有哪些动物？在干什么？？？并以“我听到？？”为题进行练笔。老师给学生提供一些材料，或缺开头或缺结尾，或缺中间某个情节，让学生根据已知条件进行合理推想。去年9月我校一班级发生被盗事件，当时教室的一扇窗户开着，班里的饮水机和一些书本都不翼而飞，当发现这种情况时，教师引导学生推想会是什么人干的呢？他是怎么进来的呢？然后以《班级被盗了》写篇作文，学生根据事实推想出不同的结果，想象合理、新颖。

（3）延续想象，利用教材激发写作的情趣。小学语文教材中有好些课文，因围绕某个教学目的，或因年级工作的需要，到一定阶段就结束，而后面往往还有很好的能让学生充分发挥想象力的内容未得到很好学习。如《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获，《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物，《给予树》课后安排替小女孩写几句感谢的话，《穷人》、《卖火柴的小女孩》、《小摄影师》等一些课后都安排了续写故事。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，同时学生们在写的时候还可以借鉴和运用课文中的一些表达方法和写作方法。

（4）合理想象，把真人真事写生动。小学生作文有两大通病：一是没材料可写；二是有材料也写不好。这是因为我们在教学上一味强调“写真人真事，表达真情实感”。其实我们教材中一些广为流传的故事、童话并不就是真实的，而是作者结合了社会现实，加上自己的想象进行艺术加工创作而成的。这写作中称之为“虚构”。因此引导学生在写作中适当加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓励学生写作时不要被真人真事框死，恰当的添油加醋，把见闻、感受、想象融为一炉，岂不更好？

4“仿”之策略，让学生的经验囤起来；

小学生作文仿写能力的培养也是作文教学的一个重要内容，也是作文训练的一种方法。所谓仿写就是模仿范文作文，它好像小学生写字要临帖一样，是作文入门训练的必由之路。从小学生作文能力的形成过程来看，仿写是起步阶段的“临帖”。《语文课程标准》把原来小学阶段的“作文”改称为“习作”，“习作”就是“练习写作。”仿写是就要经历由“读进去”到“写出来”的实践过程。这样以来学生们有了要写的材料，有了写作的方法，又积累了大量的写作经验，所以学生写起作文来就有了兴趣，写出的文章就比较生动。具体做法如下：

（1）模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我们通过研究认为可以。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意有特色，但也允许适当地模仿别人的作文。写字、画画都有临贴、临摹这个阶段，作文也会有个先模仿的阶段，尤其是小学生，尤其是刚开始作文起步的中低年级小学生。教师可选择一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写。这样，可以降低作文难度，先“扶”再“放”，不至于一开始就产生作文难的心理。从现今教学成功案例和教学实践证明，仿写顺乎小学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维，一些消极作用完全可以避免。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。更为值得提倡的是，仿写能面向全体，适应各种层次的学生学习写作，大面积提高作文教学质量。经过长期的大量的巧妙引导的仿写练习，学生的作文就很少有文理不通、词不达意的。

（2）仿写培养学生创新作文能力。模仿与创新一直是一对孪生姐妹存在于我们的一切生活实践中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文无法避免其雷同，千人一面的现象又如何应对呢？学生的求异创新的意识又如何培养呢？新课标第二学段习作目标前三条这样写道：“留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这就为我们确立了作文教学突出学生的主体的新理念，把培养学生创新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基础上更需要大胆的创新。比如，在教学小学语文课文《可爱的草塘》一文时，学生通过阅读体会，不仅为又大又美的草塘的景色所陶醉，同时又为草塘丰富的物产感到惊讶！就会情不自禁的想起自己的家乡的美和物产丰富来，家乡的桔子、葡萄、桃子、柿子。在老师的引导和直接鼓励下调动了学生作文的积极情感，使学生产生了写一篇喜爱自己家乡的作文的欲望。在我们的小学语文教材中，都可以充分利用教材安排的内容进行有效的、高效的形象思维能力训练，只要我们细心的把握好、处理好教材和基础的关系，把握好形象思维训练的几个阶段，学生的创新作文能力是会有提高的。

（3）仿写让小学生掌握作文入门途径。从中年级起，利用范文，引导学生创造性地仿写。一是利用教材进行仿写。根据课文的类型和学生的实际，选那些文情并茂语言优美，结构严谨的课文或片断让学生进行仿写。二是利用“下水文”进行仿写。老师要和学生一起写，启发他们的想像，使他们爱读爱写，感悟到写作文并不难。三是利用学生习作进行仿写。在学生完成初稿之后，挑选好的文章或片断，让小作者自己当众读，读者满怀信心和喜悦，听者赞叹不已，并萌发出“你写得这样好，我并不比你差”念头。通过这些途径，写作水平好的同学就得心应手，语言发展略差的同学也能“照着葫芦画个瓢”。同时对标点的写法、修改符号的应用、应用文的格式，学生对照模仿，运用中记忆，水到渠成，教师不需赘述，自然提高了课堂教学的效率。

5．“创”之策略，让学生的构思奇起来；

在语文教学中培养学生的创新能力是语文教学的重要目标，而作文教学在培养学生创新能力方面具有独特的优势。作文过程本身就是一个创新思维的训练过程，作文训练是培养学生创新能力的重要途径。作文教学过程中要引导学生写出一点新内容、发表一点新思想、吐露一点新见解，学生的创新能力就得到培养，作文构思也会变得巧妙合理。

（1）培养学生的观察力，敞开思维的大门；

思维是从疑问和惊奇开始的。心理学家研究发现：一个人的好奇心和求知欲是创造性活动的原动力。为满足学生的好奇心和求知欲，为他们提供一些问题，使他们开动脑筋，引起争论，争取让他们积极讨论、参与讨论，并且给他们提供发表他观点的场地。就小学作文教学来说，观察是基础，表达是目的，而思维是核心。观察是认识事物，积累写作素材的重要方法，作文是观察、思维、表达的密切结合，而良好的观察员能力又是学生表达能力、分析能力形成的前提，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物是中学作文教学中的重要形式之一。让学生坚持写日记，就是一种培养学生观察力，加强思维训练的有效方法。首先，日记的内容十分广泛。在学校里、家中和社会上接触到的事情，见到的各种人物，学到的各类知识都可以记。教师要求学生：日记可写一日中自己所做的事，也可以写一日中的所见、所闻和所感。但是，要选择最值得记忆的、印象最鲜明的、感受最深刻的内容完整地记下来，必须真实。例如：2003年10月15日一16日这两天，要学生观看电视节目，节目中连续报道了中国军人杨利伟乘坐“神舟八号”载人飞船顺利升空并返回的种种震撼人心的场面，使人敬佩，令人难忘。有的老师要求学生不仅仅要用生动形象的语言把那惊心动魄的场面记录下来。

（2）培养学生的想象力，插上思维的翅膀；

想象是在人头脑中把记忆表象经过加工改造，形成新形象的心理过程。作文教学就是要引导学生把所见到的景物、人物、事物，通过语言描述，在头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带入到所想象的意境中去。在进行作文教学时，一定要多方面的训练，给学生创设情境，培养其想象力，给学生思维空间，多方思考，培养思维的灵活性。一是悬念可以促进想象。为了引起学生写作的兴趣，使学生积极主动地去思考，我们要训练学生学写童话，充分拓展想象空间，让学生插上思维的翅膀，学会把不会说话的事物，通过观察、思考、创意，想象成有生命、有语言、有动作的活的生命来写。有时可以故意把引人入胜的故事讲个开头，戛然而止，让学生去想象、分析、推理这个故事应如何发展下去，结局如何。学生面对这样的习作，充满了好奇心和写作欲望，带着高涨的情绪去思考，这种训练目的在于培养学生的逻辑思维能力，它是学生正确认识事物、掌握知识和将来创造性地工作所必不可少的。二是续编故事，丰富想象。一位教育家说过：“故事是少年儿童第一大需要，故事中生动的情节，不仅能够吸引学生进入教学情景，也符合学生形象记忆的特点。”续编故事，是让学生在原有的故事基础上再续编结尾。这样使学生能充分发挥想象力，养成多角度，多方向思考问题的方法，充分发挥了学生的想象力和创造能力。三是大胆设想，发掘学生独创能力。如题目为“春天里的人是×××’，学生会想到忙碌的、幸福的、朝气蓬勃的、精神抖擞的、快乐的、飞翔的等。这些作文会激发学生的想象，大科学家爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。因为知识更新是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”运用以上这些训练形式，能够使学生得到更加自主、活泼的锻炼。

我们教师就是要遵循学生的思维规律，有意识地训练学生合理的想象，沟通知识间的纵横联系，融会贯通地运用知识，这样学生作文构思才会“奇”起来。

（二）经过近一年的研究，学生写作水平明显提升。学生从不敢写到喜欢写，从写得平铺到写得精彩，近一年以来，数名学生的作文先后获得各种征文等级奖。

（三）教师作文教学水平和能力得到大幅度的提高，科研能力进一步得到增强，形成了一些有价值的经验论文、教学随笔、教学案例等理论材料。

（四）学校语文整体教育质量得到提高。从近两学期的成绩来看，语文成绩上升幅度很大，这得力于学生写作水平的提升。

（五）科研队伍形成，研究成果丰富。通过两年半的课题研究，我校语文教师的专业化水平更上了一个台阶，一批青年教师迅速成长，部分语文教师逐步成了学校的骨干教师。

十、研究影响及效果

本课题研究得到了上级的肯定，产生了较好的影响。课题的成果在奉节县大树镇中心小学作文教学中广泛的运用，教学效果良好，得到了老师和学生的认同。

十一、问题与反思

1本课题研究的初期我们坚持理论与实践相结合，但后期这种结合的力度不够，部分人员的研究没有形成理论体系，少数教师缺乏理论层面的学习与深入的探究，还仅是拘泥于课堂教学的实践操作层面的浅层次问题的研究，对深层次问题的思考较少。

2．本课题在转变教师的教学观念和提高教师的作文教学水平取得了显著地效果，教学成绩也不断攀升。但由于诸多因数，在后期的推广中有少部分教师还没真正领悟到“五大策略”的精髓，在教学运用中出现了偏差。

3课题研究为我校语文教师专业素养的成长构建了一个新的平台，但教师的语文素养、人文素养也制约了课题的深入实施。如何进一步提高农村小学教师的专业素养，让课题研究在农村小学普遍起来，使课改在农村焕发新的生机，还需要从根本上解决教师的专业发展。

4有些课题组教师有认识的误区，认识课题结题了，研究就结束了，其实研究不会因为课题的结题而终止，如何将研究的策略运用于教学中去，这是我们今后思索的方向。

十二、结论及建议

（一）研究结论

1．“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来； 2．“记”之策略，让学生的语言妙起来； 3．“联”之策略，让学生的想象飞起来； 4．“仿”之策略，让学生的经验囤起来； 5．“创”之策略，让学生的构思奇起来；

（二）研究建议

课题研究虽然结束了，但我们在教育改革方面的探索却永无止境，建议今后还应该在以下几方面做进一步的探索和研究：

1.课题研究不像一篇论文那样简单，是对一个问题的系统思考，其呈现形式可以是多样的。

2.在课题研究的过程中要不断地解决问题，在问题的解决中提高自我。

3．在研究的过程中完全可以参考其他学校中好的做法，将之加以提炼，有创造性地利用他人的研究成果。

4.分析理论性的问题、得出总结性的结论时，最好由教学情境和教学案例切入。

5.在研究过程之中如何保证老师们研究的工作的稳定性，如何收集数据进行横向与纵向的比较，如何保证课题开展时对老师们实实在在的关心与鼓励，这些都需要有力的支持。让教师获得成功的体验，享受课题研究的的快乐。

6.一年来，每一个课题组教师，都伴随着这一课题的研究学习着、思考着、成长着，收获着。但我们清楚地认识到，我们的研究还只是开始，在作文教学广阔的天地中还有许多值得探索的话题，如怎样对学生作文评点后进行意见交换、二次作文的评价等等，都需要我们不断地学习和实践。

培养高中生的英语思维能力 篇5

“用英语思维即用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。”一位来自美国的北京大学教授说：“中国的大多数学生学英语的最大问题不在于他们掌握了多少生词，也不在于他们对语法掌握得多好，而在于他们不能用英语的思维思考。用汉语的固有思维思考就使他们在英语上的进步非常缓慢并充满困难，从而致使他们不能娴熟地掌握英语。”正是由于用所学的语言进行思维对于学好该语言至关重要，外语教学心理学家别利亚耶夫才指出：

“在语言学习中，我们必须迫使学生用所学的语言进行思维。”以下笔者谈谈自己培养学生英语思维能力的方法。

一、消除学生怕错的心理

多数高中生在用英语交际时由于怕错就先在心里想出要说或写的汉语，然后把汉语翻译成英语，从而产生“心译”。因此，消除“心译”，培养英语思维能力，首先必须消除学生怕错的紧张心理。为了消除学生怕错的紧张心理，笔者告诉他们：“If you don’t make any mistake，you’ll make nothing.The more mistakes you make，the better your English will be.”

二、告诫学生不要把英语“心译”为汉语

许多高中生习惯于在听完和读完一句英语后在心里把英语翻译为汉语。在“心译”的过程中他们采取用汉语思维的方式来理解句子。这就致使他们不能形成用英语思维的习惯。鉴于此，笔者在教学中反复告诫学生千万不要在听完或读完一句英语后把英语“心译”为汉语，并且要求他们通过想象出一个英语句子的基本意思的方式来理解句子。

三、重视英汉两种语言的差异

思维方式的差异是导致语言差异的重要原因。反过来，如果学生充分认识到英语和汉语的差别，他们就能用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。正因为如此，语言大师吕叔湘在《中国人学英语》（修订本）中写道：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”为了帮助学生更好地认识英语和汉语的差别，笔者叫学生自觉注意英语特有的表达方式，并且把英汉的差异点作为教学的重点和难点，而且，应多让学生练习与汉语表达方式不同的英语表达方式。笔者常用的，也是最简单有效的练习形式是让学生用英语特有的某种表达方式来多次造句或翻译汉语句子。这些措施使学生能够比较流利地运用英语特有的一些表达方式，从而提升了他们的英语思维能力。

四、尽量用英语授课

为了做到尽量用英语授课，笔者尽量用学生学过的英语词汇和大多数学生能接受的速度来组织教学和讲解教材里的难点；如果笔者要使用学生没学过的词或词组，笔者就用学生学过的英语词汇来解释它，或运用动作、实物、图画来帮助学生猜测它的意思，或写下它的中文意思并马上擦掉中文。笔者长期坚持尽量用英语授课对培养学生的英语思维能力起到了积极的作用。

五、加强视听训练

加强英语视听方面的训练是迅速掌握英语思维方式的途径。因为英文原版的影视材料是非常形象的英语思维方式的反映，这些材料能使学生直观形象地感受到英语国家人们的思想，从而使他们较快地掌握英语思维方式。“如能经常观看英文原版影视片，从影视片中熟悉和掌握英语的思维方式及其表达方式，不断积累英语国家的各种语言背景知识和历史文化知识，坚持数年是完全可以学好英语的。”例如，在学生学完Unit 3 The Million Pound Bank

Note（Book 3）后，笔者用电脑放映从因特网上下载的电影The Million

Pound Bank Note给学生看。

六、增大学生的阅读量

“用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。……坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”而《普通高中英语课程标准（实验稿）》规定普通高中的学生“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”。即普通高中的学生平均每天的课外阅读量应达到300个词以上。笔者要求学生争取坚持每天的课外阅读量达到400个，并要求他们尽量阅读各种内容健康的、生词量不超过2%的材料。

七、注重背诵

笔者在平时的教学中精选出课文、课文里的段落和课文里有思想教育意义的句子及能体现某个易用错的词、词组、句型或语法结构用法的句子，然后叫学生背熟它们。下一节课笔者进行听写并从他们的背诵材料中精选出的几个句子，然后批改他们的听写本。

八、重视写作

在教学中，笔者用不同方式来训练学生的英语思维能力。结合课文，要求学生用得体的语言并根据对课文的理解做些书面练习，如改写句子、释义难句、写段落大意以及概括全篇中心思想等；要求学生写出课文的缩写或摘要；让学生模仿写作，进而熟悉各种不同的文体风格；让学生对课文涉及的某一专题或人物进行述评。

此外，笔者也经常鼓励学生在课外坚持写日记，把所见、所闻、所感的事物或情景写下三五句，然后指出他们日记中的错误，最后，笔者写下鼓励性和指导性的评语。那些坚持写英语日记的学生大幅度地发展了用英语思维的能力。总之，高中英语教师应该高度重视培养学生的英语思维能力并想方设法培养学生用英语思维的习惯和能力。

参考文献：

浅谈农村幼儿语言运用能力的培养 篇6

摘要：本文主要阐述了在幼儿园的语言教育中教师应树立的教育观以及如何为幼儿创设良好的语言学习氛围，并结合实际对幼儿语言教育实施途径、方法作了一定的探讨。

关键词：幼儿 语言运用 提高

语言是人的社会活动的最重要的交际工具，是人与人之间沟通的桥梁。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。

一、教师要树立正确的语言教育观，加强自身修养，重视幼儿语言运用能力的发展

《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话”。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此，我们教师自身就要有比较强的语言功底，对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。教师首先要会说普通话，其次要提高自身的文学素养，多阅读一些散文，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的.语言养料。多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力。

二、拓宽幼儿的视野，积累丰富的知识

农村幼儿对大千世界新事物了解贫乏，因而语言交往的机会相对就少。在班上，他们往往只是在扮演“旁听”的角色，光听不说的局面时常存在。所以要想发展他们的语言，首先要做的就是拓展他们的眼界，增长他们的知识，这样他们才会有语言交流的素材。这就要求我们在组织语言教育活动中，教师必须首先积累丰富的知识，不断更新教育内容，让幼儿眼界开阔。

农村幼儿园虽然没有城市幼儿园优越的办学条件、丰富的教玩具，但却有得天独厚的自然资源、广阔的野外空间，只要教师善于发现、利用，便可让幼儿在与大自然的接触中丰富语言，激发语言学习的兴趣。

三、语言教育要与其他教育紧密结合，不能单打一。

语言教育与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系，开发幼儿的思维是语言教育的基础，语言是思维表达方式良好的思维活动，应是语言表达的前提。所以，语言教育应该贯穿于其他各项教育中。如：在美术活动中，孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，同时也可利用优秀文学作品，让幼儿来画故事，如在故事画《三只蝴蝶》，孩子在画画的过程中，必须边想、边讲故事的内容边画画，这不仅符合孩子边画边说的年龄特点给孩子提供一次复述故事、锻炼口语的机会，还加深孩子对文学作品的印象，提高孩子的语言表达能力。

在体育课活动中进行语言教育，应先让幼儿观察教师的动作，请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项，然后让幼儿模仿教师的动作再用语言表达是怎样做好动作的，这样通过让儿童亲身体验，再讲述活动特点，从而发展儿童的语言。

四、创设良好环境，发展幼儿语言能力

1、建立自信，提供更多说话的机会

建立自信，为幼儿提供更多说话的机会，我认为这是语言教育的关键。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助，尤其对那些沉默寡言，不善言词的孩子，成人必须时时鼓励，不厌其烦的支持，会成为孩子大胆进行语言表达的动力。

2、通过直接感知，在认识周围事物中让幼儿爱说。

幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。春天，教师可带幼儿种植，选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：”有的像小米粒，有的像桔子瓣……“出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

3、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力，让幼儿会说。

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲”动物气象员"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，或用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴子、小狗、燕子、鱼儿、等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

4、因材施教，因人而异

幼儿的语言发展水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个别差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言水平、并以此作为教育的起点。如：跟刚入园的小班幼儿交谈时可运用父母式的家庭语言与其交流，让幼儿感到亲切，才能放松地与老师交谈。与一些不善言词的幼儿进行交谈时首先要激发其讲话的欲望，再进行交流等。

5、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会

最近这些年来，我们的幼儿教育工作者已充分认识到了儿童创造性培养的重要性。我们认为，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。因此，我们要鼓励孩子善于提出问题，并大胆的进行假设，说出自己的观点或看法，从而提高幼儿语言运用能力。

农村高中生作文能力的培养 篇7

一、现状分析

从平时的 语文考试 来看 ,阅读分析 题是学生 丢分最多 的题型。 基础题和 古诗文部 分可以要 求学生下 苦工夫补 上来 ,那么阅读 分析环节 的高丢分 问题该如 何解决 ? 由于考试 卷面中的 阅读选文 几乎是课 外文章 ,而教师利 用有限的 课堂教学 时间来一 篇篇讲读 ,在平时的 教学工作 中几乎是 不可能完 成的任务 。

农村初中生遇到阅读理解题就头痛,即使文章通俗易懂,也不容易得高分,造成如此普遍的现象,笔者认为有以下原因:农村文化环境较落后,家长文化水平普遍偏低,学生接受各种教育的途径少,家长适时引导教育孩子的意识差。这些不利因素直接导致农村中学生的阅读量少,理解分析文本的能力低,不喜欢主动去阅读, 达不到应有的教学效果,城乡差异比较明显。要改变这种现状,提高农村初中生的阅读能力,关键在于培养和激发学生的阅读兴趣,在他们不会读、读得少的情况下指导他们会读、会品。

那么,怎样才能多方面拓宽阅读途 径,充分激发 农村初中生的阅读兴趣,提高农村初中生的阅读能力呢? 针对农村初中生的实际情况,结合自己十多年来的从教体会和教学实践,笔者认为可以从课堂训练和课外阅读入手。

二、培养农村初中生阅读能力的有效途径

(一)在课堂教学中坚持进行阅读训练

要提高学生的阅读能力,并不是一朝一夕就能解决的事情,更不能强迫式地压着他们去阅读多少篇量的文章,而应该使学生真正养成喜欢阅读、爱上阅读的习惯。因此,在语文阅读教学中,关键要培养学生的归纳概括能力和理解分析能力,锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

1.坚持课前5分钟的口语训练

每次授课前,笔者都会给学生留3—5分钟的时间, 让学生上讲台进行即兴口语表达,内容不限制,可以是一则笑话、一首诗词、一个小故事,亦可以是自己最近的心情分享,表达方式可以是“天马行空”式,可讲可演,可唱可跳。然后让 其他学生 随意发言,可以简述 主要内容,或是归纳中心 思想,也可以谈 感想,发表意见 或建议。开始的时候,学生不敢积极发言,表述的词 汇也不够丰富,不知道从哪些方面说起。于是笔者就耐心地引导他们:“台上的同 学讲了什 么事情,他想告诉 我们什么?”“这首词的主要内容和思想感情是什么?”“有什么可笑之处?”“作者赞美了什么事物,歌颂了什么品质,揭露贬斥了什么现象?”“这位同学最近的心情怎样?是高兴还是愁苦,是沉静还 是激越的?”通过引导 和提示以 后,学生陷入了思考,并开始相继发言,最后由演讲者作小结发言。

经过长时间的坚持,学生的思维开 阔了,语言丰富 了,表述的逻辑性也强了,概括归纳起主要内容和中心思想来也准确合理了。另外,安排这样的训练 环节,学生为了展示自己就会主动阅读,并内化为自己的东西。这样一来,课外阅读也就成为学生的一件乐事,一种享受。

2.坚持采用课堂阅读教学的“放手”模式

指导学生进行课内有效阅读是培养学生阅读能 力的重要途径。在文本教材中,每一册书都有一些自读文章,学生通过自己的阅读,查阅有关辅助材料,是完全可以自己理解和掌握的。因此,教师要改变串讲分析的习惯,在课堂中给予学生一定的时间和空间,通过有效的引导,大胆放手让学生进行独立阅读。笔者的方法是分两步走:一是由教师指出阅读需要达到的目标,提出注意事项,然后由学生自读并自行小结,最后由教师提出有针对性的问题让学生回答。二是教师进行深入指引, 即学生有时通过自我阅读还不能对内容有深刻理解,则可提出更深刻的引导性问题,指导学生再进行仔细深入的阅读,达到真正理解掌握的程度。

3.坚持要求学生在课堂上做到三件事

(1)勤翻工具书

字典、词典等工具书是语文学习的必备工具。在课堂教学过程中,有些生字词是必须用到工具书查找的, 笔者要求学生手 头上必须 要有一本 以上的工 具书,如《新华字典》《现代汉语词典》《汉语成语词典》等,在遇到费解或不懂的字词时,就可以及时查一下有关工具书以扫除阅读中的障碍。当然,根据阅读的需要,准备一些 相应的参考书籍,以便随时查找也是必要的。如果工具书齐备,查找熟练,阅读起来就会顺利得多。

(2)善于做笔记

不少中学生在阅 读时,对于自己 的记忆力 过于自信,认为凭脑筋就能记住一切,懒得动笔,以致需要运用阅读的收获来分析解决问题时,忘记得一干二净,追悔莫及。俗话说:“不动笔墨不读书。”因此,笔者要求学生在课堂学习过程中必须养成善于捕捉教师授课时的点滴并记录下来的习惯,如在笔记本上记要点,在书本上做记号、批注。善于做笔记,等于是进行二次课堂学习, 因为它可以帮助学生增强记忆,积累资料,选择重点。

(3)善于开口读

学习语言关键在于培养语感,开口读是培养语感的重要手段,古人就十分重视吟诵的功夫,正所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。但现在语文课堂教学中让学生默读的多,诵读的少,学生在课外自学时能开口读文章的更少。教师一定要加强课堂上的朗读训练,培养学生开口读文章的习惯。

学生喜欢阅读的好习惯是在教师有意识的指导 下逐渐形成的。因此,教师应充分发挥课堂教学的主导作用,加强学生的阅读指导和训练,教会学生有效的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯。

(二)注重由课堂阅读训练向课外阅读拓展有效 延 伸

语文课程标准明确指出,中学生应学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字。因此,多读书对于提高学生的阅读能力至关重要。农村初中生藏书量极少,而且家务负担比较重,他们的阅读面不广和阅读量不大。语文教师要帮助学生制订课外阅读计划,有目的、有计划地精选一些课外文章,从不同角度和题材让学生从最初的激趣,逐渐主动探求必要的文化知识。学生的阅读量扩大了,不仅能提高阅读理 解能力,还能够积 累许多有 用的写作 素材,可谓是一箭双雕,从整体上提升农村初中生的语文素养。

1.注重推荐优质的课外阅读选文,确保学生能读好 书

要使学生真正读到好的书籍,读物的选 取很重要。 笔者根据任教不同年级向学生推荐不同的读物。如任教七年级时向学生推荐了《读者》《小小说》这两种刊物, 一是因为它们文章篇幅较简短,二是因为它们内容与思想感情较精细,这两点是符合农村初中生在缺乏阅读量的情形下所急需的。对于这些刊物,笔者仍然让学生从概括主要内容和中心思想方面入手,加上要求他们适时做一些读书笔记和写心得体会,每月上交三篇以上的课外阅读笔记。这样经过一段时间后,学生的作业完成得有模有样。经过半个学期的训练,大多数学生的阅读理解能力提高了,在考试中阅读分析部分的得分率也较之前有了很大的提高。

2.注重学生的课外阅读质量,确保学生的阅读素养 得到提升

叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子使学生举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。”前面在课堂教学中我们已经打好了“举一”的基础,接下来的课外阅读主要训练学生的“反三”能力。

除了利用课前5分钟检查学生的课外阅读情况,笔者还鼓励学生利用节假日、寒暑假增加阅读量,要求每个学生利用节假日时间至少看一本名著,写好篇幅1000字以上的读后感或随笔,来校时上交,而且内容深刻到位,思考透彻,要有自己新颖独特的见解。

对于大家读得比较多的名著或是大家比较熟悉 的名著,笔者就放到语文辅导课上去读,并开展专题读书活动,在活动中让学生阐述自己读后的感受、见解和观点,还可就不同的看法来一两场辩论赛。如此一 来,既激发了学生的读书热情,提高了学生的鉴赏水平,还能培养学生的创造性思维,使学生终身受益。

农村初中生写作能力的培养途径 篇8

一、写作源于生活

一到作文课，不少学生头皮就发麻，嘴咬笔头眼瞪天花板，半节课也写不出三句话。如何改变这一现象呢?我们先来看老舍的《济南的冬天》一段的描写“最妙的是下点小雪呀……那些小山太秀气!”作者用“看护妇”的比喻，借矮松写出雪的形态，用“带水纹的花衣”的比喻，把雪草相问的静景写活了，用“害了羞”的拟人手法描绘了夕阳斜照下雪娇美的情态。为什么老舍先生能把雪后初晴的美景描写得如此逼真呢?是因为作者把生活作为写作素材，通过细致入微地观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应该鼓励学生用自己的眼睛，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事。抒真情实感。

二、多读多思。迁移运用

农村学生的阅读资料较少，再加上课业负担较重，平时很少有课外阅读，造成写作素材的缺乏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作素材，提倡多读书。为此，我在班里设置“读书角”，设有《中学生》、《中学生作文报》、《中学生语文报》、《半月谈》、《世界博览》、《少男少女》、《科学小品》、《演讲与口才》等各种报刊。除了让学生课余时间阅读外，我每周设两节阅读课，让学生阅读，大大提高了学生的阅读量。在多读书的基础上，还要让学生学会思考，强调学生对所读之书一定要认真地读，仔细品味，尽可能充分地理解字句里边蕴含的意思以及文章前前后后的联系照应，结构层次等。读透了，读熟了，该记住的东西要记住，该学着用的词和句子就要自己写一写，用一用，让它成为自己写作的“源头活水”。学会了迁移，作文时就会得心应手，运用自如。

三、说写结合，以说促写

在日常生活中，我们常常看到有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。这是因为“说”在生活实践中天天使用，而“写”则较少。因此，在作文训练时，强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要表达的内容先说给别人听。这种作法开始做时很难，但只要坚持，成效是很显著的。我教学作文时，让学生在构思好后，找老师或作文好的同学当听众，大胆说出来。写成文后又请他人指出用词不当或句子表达不通的地方，帮助修改。经过一学期的训练，学生的写作水平有了明显的提高。同时，每周还可利用一节课进行演讲比赛，或讲故事比赛，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。通过“说”和“写”结合，不仅提高了学生的口头表达能力，而且提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清晰。

四、多加鼓励，精心指导。让学生乐于作文

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生写好作文，莫过于让他们乐于作文。乐是获得知识、进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。

在一个班级里，学生写作的水平是不一样的，作文训练中，各方面都达到要求的作文毕竟是少数。因此，教师对学生的作文要求不能太高，只要达到本次作文的主要要求，就给予充分肯定。如我曾有个学生叫王文，平时最怕写作文，一到写作文就抄范文，考试就抄阅读文段。在一次题为《童年趣事》写作中，他却写了《我的妈妈》，其中有一个句子写妈妈的手，他是这样描述的“妈妈的手很皱，像松树皮。”我在班上表扬了他，说他能抓住一个勤劳的农村妇女的特征来写，很好。得到老师的表扬，王文的写作热情大增，每隔两天就拿日记让我修改。我和他面批日记，并表扬他，鼓励他。半个学期后，王文能按单元要求写作了。期末考试，他的作文得了良好。由此可见，多表扬学生是提高学生创作兴趣和创作水平的一种好方法。另外，多给学生提供发表作文的机会也同样重要。每次作文后，我都选出一些好习作，推荐到校刊《雨荷》上发表，推选好的文章参加各级教育部门举办的作文比赛。同时，在教室创设作文专栏，把优秀习作或有进步的作文贴出来，把用得好的词语和句子也贴出来，让学生感受到创作的乐趣和成就感，大大提高他们创作的积极性。

总之，在作文教学中，只有首先激发学生的写作兴趣，才能进一步引导他们热爱创作，积极创作，让那些貌似“疑难杂症”的作文变成“小儿科”。