提高思品学科教学的几点实践

提高思品学科教学的几点实践（精选12篇）

提高思品学科教学的几点实践 篇1

1、搞好教学还要抓好以下几个问题：

(1)充分了解学生的生活实际，这是教学的基础。(2)分析透彻活动和材料，这是传授概念、观点的前提。(3)适时引用时事材料，理论联系实际，深化学科理念。(4)指导好学生的实践活动，这是实践学生良好行为的途径。

2、坚持教为主导，学为主体的教学原则、重视学生自主学习，充分发挥学生的学习主动性，培养其独立学习的能力。注意学生的接受性，注重学生的互动合作，强化学生学习的建构性。激发和提升学生的体验，用活动激发和提升学生的体验，在亲身体验中发展。

3、坚持运用科学的教学方法和教学手段，培养学生多方面的学习兴趣和学习热情。注重学生的互动合作，互动活动蕴涵着人文关怀，在学生的互动活动中提高教学的实效性。突出探究式学习，主题探究是每一个单元的灵魂，如何组织主题探究。坚持分层次和双边教学，教学中注意照顾到不同层次的学习和接受能力，使每个同学都发挥自己的特长。

提高思品学科教学的几点实践 篇2

不可否认,这本教材是一本时代感很强,融理论性与趣味性于一体的优秀教材。但是,我们很多教师在具体使用这本教材的过程中,却发现教材的有些内容安排较为凌乱,语言表达重复罗嗦,不够简洁,内在逻辑稍显脱节。

目前,我们的教学已进行到第7课,现在结合我的一些教学过程,列举一些我在教学过程中对教材内容整合的实践,与诸位探讨对新教材的合理使用。

首先,第一单元“亲近社会”由3课组成:“成长在社会”“融入民族文化”“笑对生活”。在这3课中,我觉得第3课“笑对生活”与第一单元主体不甚符合。第一单元主要是对学生进行责任观教育,让学生通过自己的生活经历体验身边的政治、经济、文化现象,让学生认识到自己是社会的一员,无论是生活的哪个角落,都有自己的责任。而第3课讲的是如何战胜挫折,如何认识学习,更侧重于学生个体的心理素质教育。与第一单元的内容不是非常吻合。

教学实践建议:(此建议表达我对新教材内容整合的想法) 将第3课改为“认识身边的经济现象”或“政治现象”等内容。当然,内容要注重学生的感性认知,理论性不宜过强,这可以为后面学习关于经济、政治的相关内容打基础。

其次,第1课中“关心社会发展”“学会亲近社会”两框内容有重复之嫌。“探究人与社会的关系”“从关心时事做起”难道不是亲近社会的表现?“亲近”与“关心”有如此泾渭分明吗?

教学实践建议:(此建议表达我对新教材内容整合的想法)将两框题合并,增加关于“增强责任意识、培养责任感”的相关内容。

第三,第2课“融入民族文化”中第2框“增强民族文化认同感”中的“情为祖国动”里面,课文在表述完“各族人民热爱祖国源于对民族文化的认同”等相关内容后,“突然”讲了关于民族文化中非物质文化遗产面临危机的内容。其目的也许是提醒学生要热爱民族文化。

教学实践建议:我把这一部分内容与本课第1框的“中华文化知多少”中关于“保护文化遗产”内容合并起来讲解,也许那样的话,关于“保护文化遗产”的思想将更加透彻和专题。学生对民族文化的认同感和危机感能较为清晰地区分。

第四,第2课第3框“中国共产党是民族精神的继承者和创造者”的内容中,党对民族精神的发展,出现了两个层面的描述:一是对精神内涵的描述,二是对“精神命名”的描述,其实这两者是相互统一、相互包容的,这样的表述容易使我们对课文内容产生歧义。

教学实践建议:直接以“精神命名”的方式讲述中国共产党对民族精神的发展。而每种新的民族精神有怎样的内涵可以通过楷体小字的方式加以补充,供学生阅读,可以让他们对这些精神的实质有明确的感知。

第五,第3课“笑对生活”的3个框题依次是“人生难免有挫折”“勤奋学习,善于学习”“战胜挫折,开拓进取”。从课文内容的表述看,第1、3框题的内容的联系是非常紧密的,也是非常符合逻辑关系的。

教学实践建议:我在讲课时,大胆颠倒了教材的顺序加以讲解。相似建议可以应用在第6课第2框的3目标题讲解上。课文的顺序是:“公民必须守法”“勇于用法维权”“守法必须懂法”。教师可以按照“守法必须懂法”“公民必须守法”“勇于用法维权”的顺序授课。

第六,第5课第1框“人贵诚信”,在用大段篇幅、分5个角度讲解“诚信是一种资源”后,课文又在最后一节从“就个人而言”“就企业而言”“就社会而言”“就政府而言”4个角度进行小结阐述。其中,相对前文内容有明显区别的就是“就社会”这一角度的表达。到底是按前文5点组织答案,还是按最后这一节的4点组织答案呢?

教学实践建议:将“就社会而言,诚信是正常的生产、生活秩序”一句列为第6点,与前文5点一起组织。

第七,第7课第1框“依法享有财产继承权”的内容比较混乱。对公民的经济权利、财产所有权、继承权、民事权等权力没有清晰的脉络。学生在学习中不仅不能明确知识的结构体系,更是对公民的各项权力的表述容易产生混淆。

教学实践建议:我先讲解了继承权、民事权利两个内容。随后点明公民的继承权、民事权利都与财产所有权息息相关,并将教材85、86、88页三处关于公民财产所有权的相关内容整合讲解,最后说明财产所有权属于公民的经济权利中的一种,再回到教材85页开始的地方,讲解经济权利的重要性及内容。这样一个由里及面,由点到面的讲解过程让学生更容易理解相关的知识。

第八,第7课第2框“保护智力成果”中,对智力成果权包含的几种权利的讲解层次不清。教材看似突出“专利权”等重点内容,其实对理解能力还不够成熟的学生而言,容易起到一定的误导。

如何提高初中思品课的几点做法 篇3

初中学思想品德课是对中学生进行思想品德教育的主渠道和基本环节，既要注重德育，也要注重如采取一些好的方法来上好这在许多人看来带有说教色彩浓厚的课。结合自己的教学体会来谈几点具体的做法。

一、以差异化的教学来提高学生学习的主动性

传统的初中思想品德课程教学中，衡量学生优秀与否的标志是学生对思想品德知识的识记程度，也正是这种过于对思想品德课程知识性的定位，使得学生对思想品德课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了思想品德课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对思想品德知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习思想品德的兴趣。思想品德课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我讲到“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，先让学生知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。

二、让思想品德理论贴近生活，并及时实践和迁移

思想品德知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念、思想品德的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让思想品德知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。让思想品德课堂回归生活的教学理念，也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，

通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态。用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对思想品德知识的发散性思维。思想品德知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。思想品德知识点的迁移与拓展的教学法，是以思想品德知识的网络构建为基础，因此首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲“多彩情绪”一课时，提出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过思想品德知识与生物知识的结合，让学生对思想品德知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。

三、以生动的内容来鼓舞学生

在教学中，我通常注重充实与课本有关的高尚事例和文学性强的德育内容，并以学生们激昂的朗诵鼓舞人。例如在讲授“热爱人民的传统美德陶冶着中国一代又一代人们的心灵”时提到岳飞这个名字，我就把岳飞在抗金前线写成的《满江红》一词抄给学生们，并让他们齐声朗诵。激昂的情绪、高尚的内容、优美的诗句，加上铿锵有力的朗诵节奏，使同学们深深体会到了岳飞在为国为民作出奉献乃至牺牲时表现出来的冲天豪气，也使他们在“莫等闲，白了少年头，空悲切”的劝诫下，更加珍惜光阴，更加增添努力学习的紧迫意识。在讲授“为振兴中华而努力学习”时，我将梁启超先生的《少年中国》一文，撷其片段抄给学生们。照样是学生们充满激情和豪迈的朗诵，尤其是那句“美哉，我少年中国，与天不老；壮哉，我中国少年，与国无疆”，使祖国的未来与青少年休戚相关以及由此而产生的“为祖国勤奋学习”的思想，在初一学生们纯净的心田里得到了淋漓尽致的“渗透”。

四、以生动的教法吸引学生

坚持趣味性，以生动活泼的教法吸引人，教师运用学生喜闻乐见、可知可感的教学方法会起到意想不到的教学效果。例如在讲授“爱护公物要落实在行动上，就要从爱护桌椅这样的小事做起”时，我举反例：“前几天，在初二（1）班教室举行1996年度国家会计资格考试。我是监考老师。考试前，一名考生告诉我：‘老师，我的桌面上有个大洞，不好在上面答题。我一看（伸长脖子，向某张桌子张望，同时，用手围成一个圆圈状），情况属实，不得已，只好给她调换了一张桌子。当时我就想（作眉头紧锁、满脸愤慨样）：那位凿洞之人，为了便于偷看而留下的‘杰作，真是后患无穷啊！”同学们听了看了，就能心领神会：看来，爱护桌椅事情虽小，意义却重大！讲到勤劳、俭朴与幸福的关系时，我非常形象地举起左手：“勤劳是幸福的左手”；又举起右手：“俭朴是幸福的右手”。这样一来，直观感增强了，同学们在轻松的教学气氛中，懂得了幸福来自于“双手”——勤劳和俭朴的深刻内涵。

五、以图解等方式感染学生

人们常见的报刊、杂志和企事业单位宣传专栏上的图片及其说明，是进行基本德育思想教育的好教材。例如在讲授“个人利益必须服从国家利益”时，我出示了一张从《半月谈》上裁剪的图片。先将它在学生间互相传阅，然后我讲解：图片上，一个巴掌大的岛礁孤零零且顽强地耸立于汪洋大海之上。有两名年轻的背上挂着救生衣的解放军战士，手握钢枪，神色庄重地分别站在半米来高的中国主权碑两侧。看着学生们惊奇、似懂非懂的样子，我加以说明：“个人利益服从祖国利益，两位年轻的解放军战士做到了……”；又加以引导：“同学们，我们该怎么办？”同学们齐声响亮地回答：“向他们学习！”

提高阅读教学的几点看法 篇4

“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。”南宋诗人朱熹这首诗告诉我们,只有不断的学习并积累新知识才能使自己的知识不断的进取。通过不断的阅读,我们可以从中体会到作者如何思考人生,如何面对人生,如何探寻生命的价值,进而升华我们的情感,引发我们的睿智,提升我们生命的内涵,成就我们的人生!是啊,阅读让我们的生活更美好。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，在小学语文教学中，应高度重视对小学生阅读能力的培养，那么，如何才能有效地培养小学生的阅读能力呢？现笔者就此谈几点肤浅的看法。

一、重视对学生阅读兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。首先依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青蛙的故事。

其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。比如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛，这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。

二、要重视对学生进行读书方法的指导

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但是，不是每篇文章朗读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如在指导朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说，读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，该多么惊喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。再如《松鼠的尾巴》中“那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞”，要求在朗读中，能表现出大尾巴的特点。我让学生联系生活实际，哪些东西是又轻又软的，唤起对“又轻又软的大尾巴”的感受，于是学生不约而同地用细声柔情的语调来读这句话。

三、养成边读边想的习惯

朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。比如教学《我要的是葫芦》一课时，要解决“种葫芦的人错在哪里”这个问题，就应该分层设问，先让学生讨论：“小葫芦开始时为什么长得好？后来为什么会变黄并落下来？”继而引导学生讨论：“叶子和果实是什么关系呢？”再进一步的提问：“葫芦的叶子已经长虫了，种葫芦的人为什么认为没有必要除虫呢？”最后解决问题：“种葫芦的人错在哪里？”这样，一问扣一问，使学生在边读边想的过程中理解感悟了课文的内容。再如教学《坐井观天》这则寓言时，课文最后只讲到青蛙取笑小鸟，小鸟让青蛙跳出井口看看外面的世界，而并没讲青蛙到底有没有跳出井口，于是我针对这个问题，引导学生想象青蛙怎样跳出井口，它跳出井口看到了什么，它还会回到井底吗？学生通过想象，既练习了说话，又懂得了课文蕴含的道理。

四、注重积累和培养语感

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔调，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。在教学时，我让学生配乐朗读课文，让学生观看桂林山水的图片资料，还让亲身游览过桂林山水的学生谈谈自己的真实感受，从而激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读、表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，这样不仅可以加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生丰富和扩展语言的能力，增加了对语言的感悟。

提高教学秘书工作效率的几点思考 篇5

高校的中心工作是教学，教学管理又是教学工作的重要环节，而各系(院)教学秘书在教学管理中起着举足轻重的作用。他们是教学信息的传递者，教学管理的执行者和教学活动的服务者。教学秘书在高校教学管理中不可或缺。

高校教学秘书工作具有以下特点。服务性。教学秘书是高校各个部门与教学部门的联系纽带，服务教师、学生，只有具备服务意识才能保证教学活动顺利完成。辅助性。教学秘书是教学部门领导的助手，这要求教学秘书熟悉国家、地方以及学校的各项政策法规和规章制度，对领导的正确决策，起到咨询功能。综合性。教学管理是一项能力，是协调能力、预见能力、办事能力、管理能力、知识水平等方面才能和素质的综合运用过程。教学秘书的管理工作头绪繁多，工作量大，既有经常性的有规律的程序性工作，也有不可预测的无规律性的突发事件：既有主动的有计划的工作，也有被动的领导交办的临时l生任务。这就要求教学秘书具有综合的个人素质。

一、校系领导要高度关心重视系办公室工作

首先.校系领导和有关部门要充分认识系办公室在高校整体工作中的基础地位和作用，明确系办公室的职责权限，为办公室配备精兵强将，充分、全面地发挥系办公室在参与政务，管理事务，搞好服务等方面的作用，使其真正成为领导的参谋和助手。其次，对于办公室工作，系领导要经常过问，严格要求，加强指导。这样，一方面可以使领导了解办公室的工作情况，便于实施指挥、监督和协调：另一方面，也可以借此显示领导对办公室工作的重视和关心，减轻办公室人员的压力，并使办公室人员更加了解领导意图，增强工作的针对性和主动性。再次，校系领导要热情关怀系办公室人员的工作和生活。系办公室工作千头万绪，工作人员的工作量大而待遇又低，加班加点更是常事，工作中又经常遇到一些不顺心的事。作为校系领导，要体谅办公室人员的难处，对他们的工作业绩要给予客观公正的评价，在进修、评职称、晋升、评优和分配等方面不搞歧视，并尽力帮助他们解决工作生活中遇到的各种困难，在政策许可的范围内，适当予以照顾，使他们能免除后顾之忧，使之全身心地投入工作中。

二、教学秘书应该具备的各项素质

教学秘书素质的好坏直接影响着高校教学管理的水平，使得提高教学秘书的素质成为当务之急。我认为，教学秘书的素质主要体现在政治素质、职业道德、业务能力、工作作风、心理素质和良好的人际关系等五个方面。

政治素质的提高主要通过学习各种类型、级别的文件，政策法规和规章制度等等来实现。由于办公室工作量大，日常工作时间很难抽出专门时间学习相关知识.所以需要教学秘书在办公时间之外学习提高。

业务能力方面，高校教学秘书多属半路出家，缺乏专业训练。在实际工作中，办公室人员的业务培训也往往容易被领导忽略，存在着重使用，轻培养的现象。这也需要领导重视教学秘书的业务培训，为教学秘书素质的提高创造条件。

职业道德建设方面。系办公室工作面广，内容繁杂，任务重，责任大。常常需要加班加点，待遇相对较低，工作缺乏成就感。因此，系办公室人员的职业道德建设尤为重要.要通过职业道德教育与职业道德自我修养相结合的办法，使系办公室人员爱岗敬业，正确处理得与失，苦与乐，主角与配角的关系，做到重事业，轻得失，少索取多贡献，甘当无名英雄，为人处事诚实正派本分，增强他们的责任感和使命感。

工作作风建设。在日常工作中，系办公室人员还应注意克服四种倾向，培养四种作风：一要克服粗心大意倾向，培养严谨细致的作风；二要克服杂乱无章的倾向，培养有条不紊的作风；三要克服贸然行事的倾向，培养三思而后行的作风。

三、建立相应制度保障教学秘书的各项权益

教学秘书的工作量大，工作繁杂，其工作在教学管理中有着至关重要的作用。但是，从目前的现状看，从国家、到地方再到学校，对教学秘书的权益缺乏明确的文件和规定。从这点可以看出，教学秘书工作从高层管理的层面尚未受到充分的重视.学校作为教学秘书的直接管理单位，即使想给教学秘书们提高工作待遇也因缺乏文件规定而只好搁置。教学秘书从岗位身份、工资待遇、晋职评优等方面与同期进校参加工作的高校辅导员相比都有明显的差距.甚至连教学秘书的主管部门都不是很清晰。这就造成了教学秘书心理上的不平衡.让很多高校教学秘书产生干教学秘书不如干辅导员的想法.直接导致教学秘书队伍思想上的不稳定.导致很多教学秘书想法设法调离现有工作岗位的现象的频频发生。

提高大学教学质量的几点建议论文 篇6

摘要：提高大学教学质量是提高大学生素质的关键。教学质量对学生各方面的发展有着直接的影响。以提高大学教学质量、培养具有主动学习精神和创新能力的大学生为目标，从教学理念、教学方法和学生评价体制三个方面展开研究，以期为培养高素质的大学人才提供有益的参考。

关键词：教学质量;教学理念;教学方法;评价体制

现在的大学教育存在很多值得深思的问题，学生缺乏学习热情，上课注意力不集中，有些课程学生大量逃课，产生这些问题的原因值得好好思考。现在大学受排名影响，学校对教学的重视程度不及对文章和科研的重视。为了通过考核，获得相应的职称，教师把主要精力放在搞科研和写文章上，这势必对大学教育起到不良的影响。因此，如何提高大学教学质量是值得重点思考的问题。为提高教学质量，本文从教学理念的转变、教学方法的转变以及学生评价标准的转变三个方面展开讨论。

一、教学理念的转变

当前，高等教育面临新的挑战，高校老师除了传输知识外，更要注重人才培养。为使培养出来的大学生适应社会需要，大学教育需要转变教育理念。长期以来，我国高校采用的教学法是课堂讲授法。这种方法的优点在于能快速、大量而集中地为学生提供新知识。但这种教学方法只是一种“复述式”教育，是学生对老师所授知识的复述。学生缺乏求知欲和钻研精神在很多高校较为普遍，学生对书本知识不感冒，缺乏主动性。当前高校占主流的考核方式是单纯以考试成绩来评价学生的能力，学生只能被动地接受教师的知识灌输，考试时靠死记硬背知识去解答老师提出的问题。学生大多缺乏对知识的消化、吸收和创造能力，以致上课没有学生提问、下课没有学生请教和咨询，讨论冷冷清清，靠点名或抽签发言，没有师生互动及热烈讨论的热闹场面。在这种教育方式下培养出来的学生大多不会进行独立思考、自主探索，也就无法进行自我教育，无法成为新知识的创造者。如何对当前的教学方法进行改革，如何探索积极有效的教学方式，以提高学生学习的主动性，提高课堂教学质量，培养具有创新能力的高素质人才，是每一个大学教师都不应回避的现实问题。

高等教育面对的是一群朝气蓬勃、充满活力、思维活跃的学生群体，他们对于新知识的渴望、对新问题的探索都比较积极，并有强烈的表达自己见解的愿望。学生不仅是教育的对象，更应当成为教育的主体。学生只有成为了教学的主体，才能积极参与到教育教学中来，教育教学的目的才能最大限度地得以实现。传统的教师满堂灌、学生被动学的模式很不利于学生学习积极性的发挥，甚至会扼杀学生的求知欲望。因此，要更新教学理念，改变传统的教学方式，在时间上、形式上引导学生更多地去思考问题、提出问题，更多地去发表自己的见解，培养和训练其对问题的思维能力、判断能力、分析能力和表达能力。传统的教学方法就像是看电影，只不过表演者只有老师一人，学生都只能作为观众观看。对于一些不感兴趣的观众，很难要求他们全程集中注意力。上课也是一样，如果采用常规的教学方式，也很难抓住每一个学生的注意力。弥补常规教育方法的不足，教师在教学过程中需要打破常规，改变过去教师“一言堂”的教学方式，将“填鸭式”教学转换为学生的主动学习，要注意学生学习、实践和创新能力的培养。要将教师“主演”的位置转换到“导演”的位置上来，将过去学生“观众”的角色转换到“演员”的角色上来，而且最好是能让学生都成为“主演”。通过相应的教学方法，想方设法充分调动学生学习的主动性，把学生的学习由被动变为主动，提高教学效率和质量。

二、教学方法的转变

大学教育的目的不是让学生学到书本知识，而是提高学习、思考和创新能力，为今后工作打下基础。在多年后，即便是理论知识淡忘的情况下，通过课程教学培养出来的学习和创新能力可以使学生们受益终生。在教学改革的今天，不能再采用炒剩饭、照搬书本的方式进行教学。而应该采取必要的方法，激发学生的学习自觉性，提高学生解决实际问题的能力。互动式教学(包括课内和课外、网络平台、电子邮件、电话)激发学生自主学习的积极性，而科研与教学的紧密结合能有效提高学生解决问题的能力。

1.强调互动教学

互动是多情境、多维度、多内容、多形式的互动体。互动的内容不仅包括课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义的领悟、道德规范的认同、情感情操的陶冶;在互动学习过程中，学生不再是传统意义上的接受者，而是学习活动中的主人，是创新者和创造者。在互动性学习主宰活动的过程中，学生加强了人际间的合作，加深了对社会活动规则的理解，加强了对活动规则的掌握能力以及在活动中对自己创新成就的喜悦，从而为将来在社会活动中找准自己的位置、体现自己的价值做好心理上的准备。

传统的教学方法也强调互动，但那主要是形式，可称为互动式学习。这里所说的互动性教学活动与传统意义上的互动式学习有着本质上的区别。

(1)互动性学习强调在教学中以学生发展需要为中心，而不是以书本知识或教师为中心来选择设计教学内容。

(2)互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组、多层次的组织教学，而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。

(3)互动性学习要使学生对学习产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。

(4)传统的教育在教学评价中比较注重纪律良好、课堂有序。而互动性学习的课堂教学模式是多样的、灵活的。课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。

(5)互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。

当前课堂上师生互动活动多属于教师直接教学风格的行为，课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控，并通过指令、要求等形式对学生的活动进行控制。在这种情况下，学生在互动中表现比较消极被动，主要是服从教师的安排，改变整个互动系统的可能性微乎其微。久而久之，学生主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己看法的意识和能力必然越来越弱。只有立足于学生的终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变思想教育，树立以育人为本的观念，放手让学生动起来，才能适应科技进步和时代发展的要求，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。

2.强调教学与科研结合

长时间以来，一些高等院校的教学课程基本上处于一种封闭的状态。多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论、新技术严重脱节。沿袭多年的传统教学模式和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐。有的课本要求的实验居然找不到任何实验器材，想做实验无实验可做，想研究现象无现象出现，学过东西只知道其然、不知其所以然。只能依靠死记硬背来掌握一些知识，没有了实验这种形象的教学方式，理论知识自然变得更加难懂，不容易理解。如果不将理论知识与科研实际结合教学，会严重地影响学生学习的积极性、主动性、创造性。

将理论教学与科研任务紧密结合，通过具体课题的布置和完成，将书本上抽象的知识与实际生活中的具体事物联系起来，更加增强学生的学习兴趣和知识点记忆的可靠性。比如在控制理论的教学过程中，学习到系统的PID控制方法时如果不对照实际系统进行讲学，学生最多只能知道P代表位置、I代表积分、D代表微分。而在教学过程中，以磁悬浮小球系统作为对象，让学生将该系统调整稳定。通过这个实际系统的调试让学生对这种方法有具体的认识，学生可以直观感受各种信号，了解每一种信号其实都不像书本上介绍的那么理想，实际信号中总是有噪声信号;更加深入地理解如何获取实际的信号，理解噪声信号不可避免，学会如何获取可使用的各类信号;明白对于带有噪声的信号不能做到完全的理想滤波，体会滤波与系统稳定之间的矛盾，如何解决可使用的信号与噪声信号之间的矛盾。充分认识到该控制方法中各个信号的具体作用，了解它们在系统中的实际意义，学会调整PID方法各个信号，让各个信号进行合理组合，以提高系统的整体性能。通过对该实际系统的调试，不仅让学生对控制理论有了具体的认识，而且可以扩展学生其他方面的知识，如传感器技术方面的知识、电力电子技术方面的知识等，同时可以极大地激发学生的学习兴趣。在这种教学方法过程中，教师要积极引导，在实验过程中要避免对学生进行严厉的批评，因为这会挫伤学生的积极性。这种教学与科研相结合的学习方法不仅可以提高学生的能力，还启发老师在科研中的思维，发现学生提出方法的亮点，起到教学促进科研的作用。

三、评价学生标准的`转变

对学生的评价标准对于学生具有积极的引导作用，对学生学习方式的选择也具有指导作用。学生评价标准可以说体现了学校的学生观、人才观。评价学生的基本指标不仅要包括学习成绩，更应该包括具有健康的身体和健全的人格和心理、一定的专业能力以及良好的品德、具有求真求善求美的能力和意识。

培养和造就高素质的创造性人才是现代高等教育的目标，这一目标牵涉到教育教学中的各个环节。大学课程考试是教学过程的重要环节，是教育评价体系中最重要的部分。分析各种考试方式的利与弊，以选择合理的考试方式，将有助于高素质人才培养的顺利进行。对学生而言，通过考试可激励和引导学生系统地复习和巩固所学知识，并将所学知识融会贯通、学以致用，培养学生的自学能力和创新精神。对教师而言，通过考试分析可检查与总结教学效果，反馈教学过程中的各种信息，发现教学过程中的得失情况，并为教学改进提供必要的依据，发挥“以考促教”的作用。

就当前的教育发展形势来看，评价学生的标准应在传统方式的基础上减少基础理论考核的比重，提高学生能力在评价体系中的比重。理论考试能考核学生熟悉书本知识的程度，大学生通过这么多年理论知识的学习，都有很强的自学能力，如果仅仅只是要掌握理论知识，他们可以进行自主学习，因此，大学教育更应该注重实际能力的培养。实际能力是学生今后走向社会、为社会作贡献的重要基础，这是在书本上学不到的。而且如果在学习过程中不注意培养这方面的能力，到工作阶段往往要花更多的时间来掌握。相反，如果平时注意这方面能力的锻炼，在工作初期就可以占得先机，有利于个人今后的发展。

四、结束语

提高思品学科教学的几点实践 篇7

在初中思品教学中, 部分教师工作上不愿意多动脑筋, 教学流程照抄成品教案, 面对不同的教学对象, 墨守成规, 导致教学效果低下。要想提高教育教学成效, 教师必须要对教育对象以及教学内容进行深入全面的研究与了解, 制定针对性的教育教学方案, 有效开展思品教学活动。首先, 笔者对教育对象的特点进行了全面的分析, 找准学生的思想与行为特点, 确定相应的教育教学方式如针对初中生参与热情高、自主学习水平得到发展的特点, 笔者将传统的灌输教学模式设计成为教师学生互动、学生自主探究为主的模式, 就取得了明显成效。其次, 笔者在备课过程中注重对教材进行全面分析, 紧扣教材重点环节与核心理念进行教学设计的编排, 重点结合教育教学工作实际, 对教材中的内容进行适当的调整完善, 让教学内容更加丰富。

二、融入情感, 结合实际, 让思品教学更加贴近生活

在初中思想品德教学工作中, 教师要入境, 就是要充分投入到教育教学活动中, 融入自己的情感, 让学生产生思想情感的共鸣, 在这种情感互动之中增强教学成效。例如在教学《人不能选择父母时》, 笔者在教学中向学生推荐了一篇在网络上流传甚广的纪念母亲节的文章《妈妈, 让我再多孝敬您一分钟》, 文中讲述的是一个孩子青少年时期不懂事, 与母亲存在隔阂, 直到某一天恍然大悟的时候, 母亲已经离世的故事。笔者深情并茂的朗读让许多女生眼中噙着晶莹的泪珠, 以这篇文章作为切入点, 笔者帮助学生分析了与父母之间为何会出现这么多的隔阂, 透过这些表象去感悟父母对子女最无私的爱, 升华了学生的情感, 提升了教育成效思品教学中, 提高学生思想教育成效的另一个重要途径, 就是紧密结合学生的生活, 从学生熟悉或者经历过的生活实际内容入手, 有助于激起学生的共鸣, 提高教育教学成效。例如在教学面对诱惑, 学会说“不”时, 空洞的说教对于学生教育效果并不一定非常明显, 笔者在教学中选取了学生所熟知的两个实例作为教学补充内容, 一个是本市一位职高学生沉迷于网络, 模仿网络暴力致人重伤, 最后锒铛入狱的案例, 另一个就是两个初中生为了筹集上网费用而入室盗窃的案例。通过这样的两个案例, 以活生生的教训教育学生, 在对待不良诱惑的时候, 一定要保持清醒的头脑, 增强抵制不良诱惑的免疫力, 为自己的健康成长筑起一道防火墙。

三、提升手段, 创新载体, 以主题活动深化教育成效

在初中思品教学工作中, 许多教师对现代教学手段的作用理解不够全面, 部分同志认为思品教学工作不一定需要多少信息手段。其实这种理念是狭隘的, 多媒体教学手段是近年来教育教学方式的一次革新与提升, 和一般的教学媒体相比, 多媒体教学手段在包含教学信息容量、灵活表现方式等方面, 具有更加明显的优势, 教师在初中思品教学工作中应当充分发挥这一现代教学媒体的作用, 为教学活动的有效开展发挥积极作用。笔者在思品教学中, 从两个方面发挥多媒体教学手段的作用, 发挥多媒体补充教学生动信息的作用。因为教材之中的信息容量都是有限的, 是无法完全满足实际教学需求的, 教师合理运用多媒体教学手段, 可以让教学内容更加生动与丰富, 提高教学成效如教学承诺的分量的时候, 笔者运用多媒体手段向学生介绍了一个真实的故事——“50年的守望”, 讲述的是一份承诺历经半个世纪未变的感人事迹, 并引导学生开展讨论, 学生纷纷表达了自己的观点, 笔者趁势开展点拨, 对于教育学生形成诚实做人讲究信用的理念, 发挥了重要的作用。

四、拓展空间, 注重实践, 用鲜活事例教育学生成长

初中生正处于人生发展的一个重要时期, 学生的人生观世界观尚未完全形成, 稍不小心就会误入歧途, 思品教育教学工作承担着引领学生成长的重任, 更要强化对学生的警示教育。笔者在教育教学工作中, 拓宽思维, 走出校园与课堂的圈子, 结合学生身心特点与社会发展形势, 开展了警示教育活动, 用鲜活的事例来增强对学生思想震撼与情感冲击的力度, 进一步提升学生思想教育成效。如为了让学生树立起强烈的遵纪守法意识, 笔者将辖区派出所担任法制辅导员的警察同志请进班级开展法制讲座, 讲述近三年来全市发生在初中生年龄段的各种案例, 有故意伤害的, 有入室盗窃的, 有强奸猥亵的, 以这些都发生在与学生同龄人的身上的惨痛案例教育学生, 警示学生, 给一些存在不良倾向的学生敲响了警钟, 这样的效果比教师口头说教百遍都要强, 让学生在生活中远离“高压线”, 管好自己的行为, 顺利度过这一躁动花季。

摘要：在初中思品教育教学工作中, 许多教师都深有感触, 在初中阶段诸多学科的教学活动之中, 只有思品学科兼备了知识性、思想性、工具性三个方面的优势与特点, 在向学生传授知识的同时, 对于学生的健康成长还具有重要的引导功能。因此, 广大初中思品教师应当充分重视教育教学工作, 并以新课程理念为指导, 不断优化与改进教育教学工作, 提升教育教学成效。

关键词：初中,思品,教学,探究

参考文献

[1]王枬, 王彦.教育叙事:在实践中体悟生命[J].《教育研究》.北京, 2005.2

提高思品学科教学的几点实践 篇8

一、初高中政治教学衔接问题的成因分析

1.由教学内容差异而形成的衔接问题。

初中思想品德课以“品德与公民”为主线建构该课程的主要教学内容，主要是对学生进行有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民的基础教育，对学生进行法律常识、基本国情的教育。初中教材难度较小，涉及面较窄，注重对基础性、常识性知识的介绍。高中思想政治主要是对学生进行经济学、哲学和科学人生观的教育，对学生进行关于阶级、国家、政党、民族、宗教等问题的基本科学观点的教育，且高中教材难度较大，比较注重学科结构的系统性、逻辑性。由于课程内容上的差异，一些刚进入高中的学生会对政治课学习产生畏难情绪。

2.由教学方法差异而形成的衔接问题。

教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。初中思品教学在设计上重视学生的参与、体验、思考，高中政治教学则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及对学生学法上的引领。这使一部分学生在高中政治教学较大知识容量和较高能力要求的压力下，由于对教师教法的不适应，从而在高中起始阶段就产生严重的分化现象。

3.由中高考差异而形成的衔接问题。

中高考是两种性质完全不同的考试，前者是毕业考试与升学考试两考合一，即达标考试。而高考是选拔性考试，对学科各方面的能力要求比前者高得多。因此，在初中所形成的死记硬背、考前突击等学习方法在高中却行不通，导致不少学生进入高中后明显不适应，学习成绩下降。

二、做好初高中衔接教学工作的几点建议与对策

1.依据课程标准做好知识衔接。

第一，引导学生在掌握具体知识的基础上学会掌握相对抽象的知识。在高中思想政治课教学中，教师一定要注意在学生已有知识的基础上，调动学生学习的主动性，使学生将正在学习的新知识与已有的知识联系起来，帮助学生了解知识的来龙去脉。

第二，对初高中联系紧密的知识要进行合理运用。对于学生在初中时已经学过的与高中思想政治课有联系的知识，不能简单重复，而应深入讨论。例如，在初中思品教材中虽然有关于生产力决定生产关系、生产关系适应生产力规律的内容，但是对其阐述不多，对学生的要求仅仅为“知道”而已，而高中教材则要求学生深入地把握生产力和生产关系的内涵及两者之间的关系。通过这样的学习，学生就会对我国为什么实行以公有制为主体、多种所有制并存和共同发展的经济制度以及实行按劳分配为主体、多种分配制度并存的分配制度有更深入的理解和把握。

2.优化课堂教学，提高思想政治课的吸引力。

教师应通过优化课堂教学，提高思想政治教学的吸引力，让学生对思想政治课逐渐感兴趣、逐渐重视起来。那么如何来优化课堂教学以提高思想政治课的吸引力呢？笔者认为应该把思想政治课上得“活”而“实”。

让思想政治课“活”起来。让思想政治课“活”起来，关键是让学生成为课堂的主人，让学生积极地参与课堂教学。教师要信任学生，多给学生一些鼓励，在课堂上教师要放下架子，让学生有一种平等感、亲切感，以创设一种宽松、民主的课堂教学氛围。

让思想政治课“实”起来。一节思想政治课，如果只追求形式，不注重内容，学生在听课时感觉不错，但课后并没有留下什么有价值的东西，这样的课对学生是没有吸引力的，即使有一时的吸引力，也是不会长久的。因此，我们既要让思想政治课“活”起来，也要把思想政治课上得“实”起来。

3.注重学法引导，使学生养成良好的学习习惯。

第一，指导和督促学生进行预习。新教材信息量大，呈现方式多样，有文字、图片、表格，还配有知识链接和资料卡片，这些在预习时都要关注。只有经过预习，学生才会了解本课的知识点，才有可能发现自己难以理解的地方，以便听课时予以特别关注。

第二，指导学生听课，使其做到眼、脑、手、口并用。在此，教师要指导学生认真听课，注意老师是怎样提出问题的，又是以怎样的思路、方法、步骤来解决问题的，积极思考、积极发言。

提高思品学科教学的几点实践 篇9

高等教育发展已从量的扩张转变到质的提升的新阶段。各个高校为实现内涵式发展，纷纷采取措施深化高校教学改革，“改到深处是教学，改到真处是教学，改到难处是教学，改到痛处是教学”。为此，高校教师在人才培养模式上必须进行深度思考、创新，把更强的教学目的、更新颖的教学内容、更灵活的教学方式方法、更实用的教学效果贯穿于自己的教学过程，在具体的课堂教学中始终做到“四要”，从而有效提高教学质量。

一、要有高度的责任感

作为一名教师，要意识到“教师是人类灵魂的工程师”，自己的一句话也许改变一个人的一生，所从事的工作关乎人的精神生命、关乎人的事业生命，这需要教师具有高度的责任心、责任感。

当教师站在讲台上时，听课的都是一个个求知的学子。他们经历了“寒窗”苦读，克服了种种困难来到大学，希望能在大学里学到丰富的知识，从而自信、自强、自立。教学是一种创造性劳动，要想提高课堂讲授水平，教师必须要有高度的责任感。教师有了责任感，就会积极主动投入。可以说，教师从事教学的效果好坏与投入的时间和精力是成正比的。

课堂教学是教师面向学生讲解书本知识和科学问题的场所。讲课就是讲解，“讲解”是课堂教学的中心，没有讲解就没有课堂教学，照本宣科不是教学。为了在“讲”字上下功夫，备好课则是最为重要的一环。唯有备好课，才能讲好课。即使对课程内容十分熟悉，在给新生讲课之前，都须重新写教案，不断修改和充实讲稿内容。在上课之前，无论是讲稿，还是多媒体课件，教师都需一遍又一遍地阅读、修改和充实，尤其是一些与重点难点相关的内容更要花费精力反复斟酌。一堂课，一个章节，乃至一本书，都应有它的体系和要求，梳理、分析清楚内容上的点与面、点与线的关系。同时还要思考如何讲解学生才能更好的理解、接受？考虑如何使前后内容衔接、授课体系更完善等等。

二、要解决好“教什么，怎么教”

教学本身是一门学问，也是一门艺术。要想成为一名受欢迎的教师，除了要有责任感和时间、精力的投入外，还要知道“教什么，怎么教”，使学生不仅“学到知识”，而且要使他们“会用知识”，实现知识到能力的转化。

作为一名教师，在课堂教学中要用自己的思想和语言引导学生的思路，启发他们理解问题和进一步思考问题，培养学生严谨的治学态度和科学正确的价值观。要提高课堂讲授水平，最重要的是要钻研教学内容。教学内容充实了，这门课就有可能站得住、讲得好。做到这一点并不是一件容易的事，教师要花上多年的艰苦劳动，才能解决好“教什么，怎么教”的问题。

1.教什么。首先，教师应该对自己所讲授的课程内容从整个课程体系上进行认真分析，讲授的内容不仅要符合课程设置的需要，而且要通过自己的教学达到课程设置的目的。其次，在对课程内容充分熟悉和理解的基础上，还需对所讲授的内容进行合理安排，确定每部分内容的讲解程度，形成自己的授课体系。从课程体系这个整体考虑所涉及到的基础知识、基本原理、章节内容和章节之间的关系，以及课程内容的知识关联等，启发、教会学生对知识的综合分析与理解。

2.怎么教。它与“教什么”是相互关联的。首先，要特别重视讲课的条理性。整个课程应该有个清晰的条理，课程中的每一章、每一节，直至每一次课的内容，也都应有一个清晰的条理。在讲授每一部分之前，先给出这一部分的纲，每一部分讲解完毕后再进行小结，用一条清楚的线把整个内容串联起来。这样不仅有助于学生掌握课程内容，而且有助于训练学生思维条理化。其次，若课程侧重理论，要防止空泛地讲道理。理论问题的讲解和阐释要有理有据，尽量讲得具体、切实，使理论落到实处，让它管用，增强教学内容的实用性。最后，一定要保持教学内容的先进性。教师应努力掌握新知识，了解新动向，要把新理论、新观点、新方法等吸收到教学中来。

三、要选取适当的教学方法

在教学过程中，教师在课堂上除了使用讲授式教学方法外往往还会用到一些其它教学方法，比如案例式教学、情景模拟教学、研讨式教学、音像教学、网上教学等。但是，有时学生听后仍感觉印象不深刻。分析其原因，问题出现在所使用的教学方法没有较好地和教学内容相适应。

面对这些各有特色的教学方法，教师首先要弄清楚、弄明白每种教学方法的优势和不足，然后分析自己所授课程内容的最佳表现形式，最后选择、使用合适的教学方法来授课，让学生感知、理解、提升、运用，提高教学效果。每种教学方法一般都有自己的适用范围，如讲授式教学一般适用于专题理论和专业理论培训及方针政策宣讲，研究式教学主要着眼于提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，案例式教学主要着眼于强化学生理论联系实际和运用理论解决实际问题能力。教学内容决定教学方法，教学方法服务教学内容。每门课程教学内容都有其最佳的表现形式，教师在选择教学方法时，必须以教学内容的需要为目的，理性对待，切不可本末倒置，走追求形式、追求表面文章的极端。

教学方法的选择不仅要与教学内容相适应，同时还要从教师自身的实际情况出发，从教师自身的教学风格出发。如组织能力和课堂驾驭能力不强的教师不宜选择案例教学；年纪比较轻、资格比较浅的教师不宜选择专题教学和案例教学；习惯了板书的教师就不一定非要采用多媒体教学。教师选择教学方法不能赶潮流，不切合自己实际、不适合自己教学风格的教学方法，不但发挥不了其应有的作用，有时还会束缚教师自己的手脚，不能发挥自身的教学特色。

四、要正确使用多媒体课件

应用多媒体课件上课有许多“黑板+粉笔”不可企及的效果。但是，随着多媒体课件的广泛使用，暴露出了一些课件使用上的弊端。如把书本上的内容简单压缩在课件中，内容之间缺乏有机的衔接，一览无余，毫无悬念；教师不亲自制作课件，采取拿来主义，在课堂上照本宣科；课件的内容过分简单，只是一些标题和一些图标，采用报告的方式授课；教师坐而论道，“以片子驱动”，使学生不得要领。

在教学中运用多媒体课件，的确可以给教学质量的提高带来一些好处:①它可以使本来比较枯燥的课堂教学变得较为轻松、生动、活泼；②它可以使许多难以用语言表述的内容通过多层面的展现而表达得更清楚明白；③它可以大面积、连贯地展示出一个复杂的过程，将一个完整的内容呈现在学生的眼前；④它可以动静结合，色彩鲜艳地表现出内容和过程的先后顺序，立体地展现彼此之间的关系；⑤它可以很方便地使前后内容相融通，从不同方面和不同的角度勾画出内容间的相互关联；⑥它可以很方便地补充和更新教学内容，随时可以把科学研究中的新成果和新发现充实到教学中去；⑦它可以省出更多的时间让教师在课堂上着重进行讲解、分析和归纳。

多媒体课件的制作过程实际上是一个教学准备过程。教师应该把课堂上要讲授的内容科学地组织起来，并把这些内容应用到对科学问题的讲解和分析上，以利于学生对问题的理解和对知识的掌握。这就要求教师在时间和精力上加大投入，研究如何把讲授的内容与现代化教学手段有机结合起来，如何把握好多媒体课堂讲课节奏，利于学生思考，利于课后复习。这是教师职责所在，这与教学质量的提高密切相关。

五、结束语

教学质量是高等院校永恒的主题。教师作为信息源存在于整个教学活动中，教师的素质和水平是提高教学质量的重要保证。要成为高等院校教师队伍中的优秀一员，教师必须在树立无私奉献的师德的同时，加强教学方法的研究，树立精品意识，把每一堂课都上成精品课、优质课，为国家和社会培养更多合格人才。

参考文献：

提高作文教学有效性的几点做法 篇10

提高作文教学有效性的几点做法

作者/徐义文 张银华

作文教学历来占语文教学的半壁江山。随着课程改革的不断深入，作文教学在中小学语文课堂中正扮演着越来越重要的角色。这里就如何提高作文教学的有效性问题谈几点做法，仅供参考。

一、作文教学的常见问题

要想提高作文教学的有效性，首先应该明确目前作文教学中的问题。只有有效地解决了存在的突出问题，才能更有针对性地提高学生的写作能力。目前，作文教学中存在的突出问题主要表现在以下几个方面。

1.目标计划缺失

制订明确的作文教学计划，对语文教师来说应该不成问题。但很多教师作文教学没有作文教案，也没有作文教学目标。有的教师的作文教学没有明确的目的和明确的重难点，随心所欲。这样进行作文教学很难使学生明白自己作文的闪光点，很难激发学生的写作兴趣，很难提高学生的写作水平。

2.教学方法陈旧

不少教师重文本、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文指导是“知识―――写作―――讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。这既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生的作文成了无源之水、无本之木。学生的每篇作文都成了单纯的`应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。这样一来，学生对自己作文的不足只停留在抽象的认识上，写作能力没有实际的提高，从而导致学生对作文仍然望而生畏。

3.批改方式单一

作文难改是大多数语文教师的心声。毫不隐晦地说，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，就用“已阅”和“分数”来代替点评。作为一名有责任心的教师来说，只有认真批改才能对得起学生的心血。但很多数教师作文批改方式单一、粗糙，学生无法明了自己的问题所在，因此这种方法发挥不了学生的主体作用，也激发不了学生的写作欲望。

4.师生缺乏热情

不少教师对作文教学没有兴趣，缺少激情，因此，他们只是为了完成教学任务才不得不要求学生写作文。这种心态下的作文教学没有切中要害，没有突出重点，没有效果。不少学生也只是为了完成老师的任务而不得不去写作文，没有兴趣，不想写作。可想而知，这种态度下的作文教学，一定难有实效。学生的作文水平，也一定难以提高。

二、作文教学改进的方法

针对作文教学存在的误区，教师可以从以下几个方面努力提高。

1.明确教学目标

作文教学一定要有一个整体的教学目标，让学生的写作能力能得到循序渐进的培养。每次作文教学教师都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次次的训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。例如，针对议论文的训练重点，可安排一个阶段目标训练计划：

专题一，议论文的审题立意;

专题二，议论文的布局谋篇;

专题三，议论文材料的积累和运用;

专题四，学会使用论证方法;

专题五，议论文的开头和结尾。

对每一个专题的教学，教师应精心准备配套教案和演示课件，既方便老师的教学，也方便学生的学习。经过一个时期的有重点、有计划的训练，学生一定会在写作上大有收获，教师的教学效率也会大大提高。

2.变革教学方式

(1)巧用多媒体

教师应能针对不同类型的作文采用不同的教学方法。教师可适当运用多媒体教学手段，尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的积极性。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按主旨要求提炼、取舍、改造素材;不断培养学生的探索精神和创新意识，发展学生的求异思维能力，丰富学生的想象力。

(2)营造好氛围

作文训练是个双向互动的过程。作为传道、授业、解惑的教师，应该摒弃“填鸭式”“满堂灌”等僵化的教学模式，树立以学生为主体的观念，变“讲演者”为“引导者”，引导学生由“听众”变为“发言人”。课堂教学要改变教师“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的教学模式，要给学生充足的时间，让学生有足够的时间听听说说、评评改改、读读写写。教师不能大包大揽，要放开手脚;不能只流于形式，要注重效果。在课外写作实践中，教师应合理指导，积极鼓励，让学生利用有限的时间，走进生活，给学生一个广阔的写作空间。

(3)多渠道学习

在课堂教学中，教师要精心准备教学流程，提高学生的写作兴趣，增强学生交流合作、主动参与的意识，多角度、多层次地强化学生的写作能力;在生活实践中，教师要让学生学会体验生活，指导学生搜集素材，加强社会实践调查，也可采用现代信息技术手段提高写作能力。教师营造出这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围，不但可以使自己的教学轻松自如，效果显著，还可为学生提供广阔的写作空间，更可使学生情绪高涨，增强自信心，在提高写作水平的同时，促进特长和个性的发展，实现认识自然、认识社会、认识自我、规划人生的价值追求。

3.学生参与作文批改

在作文教学中，教师常常为作文批改犯难：一是教师在评阅作文时，耗时耗力，占用大量时间，却收效不大。二是教师常常被作文中的常见错别字、粗心的语病而困扰，似乎总改不尽、纠不完。三是教师精批细改的作文发到学生手里，学生却往往只看一看分数，便塞进书包了事。要改变作文批改中的这些弊端，教师需要转变观念，让学生参与到作文批改中，让学生学习批改符号，学会评阅方法，养成评阅习惯，使学生在趣味、参与中提高写作水平。学生参与作文批改最常见的有以下几种方法。

(1)自我修改

作文贵在修改，教师应让学生养成修改的习惯，尤其在作文讲评后，要根据作文的评语，让学生学会反思，找出不足之处，适当修改，努力提高。

(2)小组互改

学生两人或四人为一小组，把作文进行交换互改。互改后，可以再交换，给作者反馈意见。教师应鼓励学生积极参与，巡回指导，帮助学生及时解决批改中的疑难问题。

(3)集体批改

教师提供一两篇有代表性的作文，让全班学生展开讨论，树立典型，统一思路，达成共识。批改的形式不限，可以打印成稿，每人一份，也可以充分利用多媒体教学手段，给学生提供充分的交流机会。教师要发挥主导作用，在批改作文中，不但要教给学生批改的方法，而且要让学生真正体会到批改的重要性。教师每次作文课都可推荐一部分优秀范文，让学生有针对性地阅读，开阔视野，取长补短。学生也要善于做笔记加以巩固，或写写读后感加深印象，让作文评讲真正落到实处，有效提高写作水平。

(4)沙龙评改

沙龙式的作文评讲课，就是师生就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。这样的作文评讲课，学生成为了讲评的主体，能较好地激发学生参与的激情，有效地提高学生的写作能力。

提高初中英语阅读效率的几点实践 篇11

1.设计合理阅读目标，规范学生阅读过程

在阅读教学中，设计合理的教学目标，一方面，能够为学生的英语阅读提供明确的目标指引方向，帮助学生形成一种有的放矢的学习意识；另一方面，能够进一步规范学生的英语阅读过程，帮助他们更好地在阅读过程中进行理解感悟，从而促进他们知识和技能的有效内化生成。

笔者以为，设计合理阅读目标，规范学生阅读过程，主要体现在如下几方面：（1）设计阅读学习的整体目标，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上概括文章大意，培养学生的语篇概括能力；（2）设计阅读理解的细节目标，要求学生能够根据某些细节描述从中探寻文章中的精彩之处，以此来培养他们正确的英语学习思维；（3）注重阅读目标的探究性，要求学生能够围绕教学目标进行有效的阅读探究，以此来激发他们主动学习的意识。

笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）的7B Unit1 Dream homes的“Reading Homes around the world”教学中，通过设计如下的教学目标来完成阅读学习任务：（1）要求学生能够在快速浏览文章的基础上概括文章的主题内容；（2）要求学生能够在文章描述的基础上，进行如下的阅读理解：根据文本描述，体味世界各地房屋的具体特征，以帮助学生在学习中更好地理解感悟；（3）要求学生根据文章表达内容，完成下列理解题目：①What?蒺s the character of their dream home?②Which dream home do you like best?（4）建议学生在阅读理解感悟的基础上能够写一篇“My Favourite Dream Home”的文章，以此来培养他们的综合语言运用能力。

2.培养自主探究习惯，形成正确阅读思维

在阅读教学中，培养学生的自主探究习惯，一方面，能够让他们在自我阅读理解的基础上更好地理解感悟文章内容，提高阅读学习效果；另一方面，能够提高学生正确的英语阅读思维，满足他们学习发展的需要。

笔者以为，培养自主探究习惯，形成正确的阅读思维，主要体现在：（1）突出学生的阅读学习主体地位和作用，让学生能够在更为宽松的学习环境下自由学习和发展探究；（2）鼓励学生运用多样化的形式来对文章阅读之处予以探究，以激发他们学习的主动性和积极性；（3）要求学生能够就文章的写作思维予以自主探究，帮助他们形成良好的英语阅读习惯。

例如，在《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way 的“Reading A A lucky escape”教学中，笔者首先要求学生能够就该文章的精彩之处指出并予以点评，以激发他们的阅读学习兴趣；其次要求学生能够体味文章题目的特点，并能够猜想文章所描述的内容；最后，鼓励学生思考：假如你就是其中的主角，你会怎样帮助警察捉住那些盗贼，说说你的方法。

3.鼓励阅读发展创新，拓宽学生阅读视野

在阅读学习基础上的发展创新也是阅读教学中不可缺少的重要内容。为此，在教学中鼓励阅读发展创新，一方面，能够促进学生英语知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够帮助学生拓宽阅读学习知识视野，帮助他们积累丰厚的语言文化知识。

在教学中，鼓励阅读发展创新，拓宽学生阅读视野，首先应该尊重学生的语言学习认知差异，要求学生在各自学习能力中发挥想象，提高学习探究效果；其次是要求学生能够带着相关问题进入阅读探究中，提高语言运用能力；最后，鼓励学生运用多种表达形式来对阅读予以综合表达运用。

因此，在教学中，围绕提高学生英语阅读效率而运用多元化的教学思维模式，有助于在拓宽学生语言文化知识视野的基础上，更好地培养学生自主阅读和主动探究的良好学习习惯，帮助他们积累丰富的语言文化知识。

参考文献：

[1]教育部 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版

[2]苏有胜 关于提高初中英语教学效率的几点做法[J].魅力中国，2009年第34期

提高思品学科教学的几点实践 篇12

以上这些问题在中职学生英语写作中相当普遍, 针对上述问题, 多年来本人对写作训练做了一些探索和实践, 努力寻找提高英语写作能力的有效策略和途径, 指导学生运用科学、高效的学习策略, 有效提高英语写作能力。

1 培养学生写作的兴趣和信心

对于英语写作, 相当部分学生有着这样的态度:“不会写, 不想写”, 而“不想写”又直接导致学生“不会写”。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练, 甚至产生逆反心理, 这种消极态度严重影响了练习写作的动力。那么怎样解决“不想写”这一关键问题呢?应根据学生的心理特点, 充分挖掘“以趣激学”的因素。我们要选择学生感兴趣的话题, 结合他们的实际生活和专业。我选择让学生在电脑室上课, 用电子邮件给不同组的同学写邀请信;在母亲节之际, 写一封给母亲的感谢信;写求职信;谈谈对学生在校使用手机的看法;与同学一起编写小小生活剧;写寻物启示、招领启示;写运动会报道等等学生感兴趣的话题。也可以让学生自拟题目, 进行写作比赛, 学生自己担任评委, 聘请教师做指导, 并在课后张贴学生的优秀范文, 让他们体会到学以致用, 在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。学生对写作感兴趣后, 写作的训练就可事半功倍了。

2 注重基础知识的掌握

2.1 加强词汇教学

很多学生基础相当薄弱, 缺乏相应的词汇, 严重限制了表达能力。单词和词组是构成句子和文章的基本要素, 它与写作质量具有很强的相关性。我们都知道“巧妇难为无米之炊”。所以平时教师要通过各种途径和方法指导学生记忆单词和短语并扩大词汇量, 学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上, 写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词, 以及符合英语惯用法的词, 以达到较好的表达效果。

要教会学生记忆单词的方法, 记单词要注意单词的音、形、义相结合, 相近单词不能互相混淆, 特别是单词的词性, 人称代词和物主代词等不能错。注意辨别词义, 避免出现词不达意的错误。如弄清楚take与bring, say, tell与speak, by bike与take a bike等含义与用法上的区别。注意动词的固定搭配形式, 一个动词有多种不同的搭配形式, 如:look up, look after, look for, look at, look out, look into等, 他们的含义不一样, 可能与单个动词意思完全不同。以往让学生翻译句子, “我父亲给我买了一辆新自行车”, 他们常根据中文循序译成“My father gave me buy a new bike”, 自从强调短语buy sb.sth.和buy sth.for sb.并要求他们不断造句之后, 就不会犯同样的错误了。

2.2 注重句子结构分析, 加强简单句五种基本句型练习

要表达一个完整的意义, 有了最基本的词汇, 还要掌握相应的语法知识。因为句子是按照一定的语法规律组成的, 而并不像一些学生那样按中文顺序把一个个汉字翻译成英语单词。帮助学生学会分析句子结构, 要表达的这个句子主语是什么, 谓语是什么, 主语和谓语是句子的最基本成分, 如果主谓结构对了, 那么这个句子也不会太离谱了。

加强简单句五种基本句型练习, 因为英语几乎所有的句型都是都是这些句型的扩大, 并加以变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让他们把这五种基本句型记牢, 不断运用。课文中出现的动词, 要特别注意, 因为动词掌握得好坏, 是学生能否正确遣词造句的关键, 每学到一个动词, 都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识, 让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。五种基本句型是:

(1) 主语+不及物动词。如:She is singing.

(2) 主语+及物动词+宾语。如:I study English.

(3) 主语+系动词+表语。如:Li Ping looks happy.

(4) 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。如:She teaches me English.

(5) 主语+及物动词+宾语+宾语补足语。如:I heard him singing in the room.

在掌握五种句型的基础上, 要求学生进行扩句练习, 可作为他们平时作业, 可在课堂上通过游戏, 小组比赛的形式来展开, 看哪一小组扩出的句子最多, 也可以让他们平时在同桌之间互相出题。如:老师给他们一个句子:“I played basketball”.学生可以做如下逐步扩展。Iplayed basketball yesterday.I played basketball happily yesterday.Iplayed basketball happily yesterday afternoon.I played basketball happily with my classmates yesterday afternoon.I played basketball happily with my classmates on the playground yesterday afternoon.Because we had no classes, I played basketball happily with my classmates on the playground yesterday afternoon.Because we had no classes and the weather was fine, I played basketball happily with my classmates on the playground yesterday afternoon.这样从原来只有简单的主谓宾结构的句子逐渐成为带有介词宾语, 多个状语, 原因状语从句的复合句。学生的思维非常积极活跃, 学习兴趣也得到了极大提高。

2.3 重视动词形式的变化

这是培养学生词句表达能力的核心, 也是汉语与英语的根本区别之一, 不掌握动词的形式变化, 则无法表达不同时间发生的动作或存在的状态, 无法了解说话人的语气和主语和谓语之间的关系。我们汉语和英语表达的区别之一是汉语中很少用被动句, 而英语中主动句和被动句分得很清楚, 主语一定是动作的执行者, 被动句中主语是动作的承受者, 否则就是语法错误, 语态误用。如:“中国南方种植水稻”。这个句子学生往往把中国南方作为句子的主语, 其实中国南方只是地点状语, 他即不是动作的承受者, 也不是动作的执行者, 如果用水稻做主语, 那是动作的承受者, 我们就要用被动语态来翻译, “Rice is grown in South China.

3 加强基本技能的训练

3.1 注重书写规范, 文面美观

“书面表达”的质量, 既反映在表达内容上, 也反映在书面形式上, 因此, 在教学过程中, 从学生进入中职的第一节课开始, 就要努力纠正他们原来的不良书写习惯。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号, 养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的书面表达。经常挑选一些书写端正的作业样本进行展览, 表扬, 同时挑选书写卷面很差的样本通过大屏幕展示, 以引起这些学生的重视, 特别是后者, 效果非常好, 这些“中彩”的学生为了以后自己的作文不再被作为反面典型会很认真地去写。要注意的是我们不能指名道姓这是谁的作文, 否则会伤害他们极强的自尊心, 导致他们对老师产生逆反心里, 这样就事与愿违。书写规范, 文面美观为写出高质量的作文打下良好的基础。

3.2 注重上下连贯、过渡自然

很多学生写作时仅限于将要点一一写出, 就像翻译句子一样, 没有给人篇章的感觉, 这样, 得分档次就不会高。要想写得连贯, 除了合理安排短文结构以外还要在句与句或段落之间用一些过渡词, 这些词或词组可以使文章前后连贯, 结构紧凑, 语义贯通, 过渡自然, 脉络清楚, 自然成文。教师在平时教学中要注意引导学生认识适当的过渡词对于文章的重要性, 要求学生分类, 熟记一些过渡词。现将应掌握的过渡语以及高职考书面表达范文中出现的例句总结如下:

(1) 表并列关系的过渡词:and, as well as, not only…but also…

(2) 表递进关系的过渡词:besides, moreover, what’s more…

(3) 表转折对比的过渡词:but, however, on the other hand…

(4) 表原因的过渡词:because, because of, thanks to…

(5) 表时间的过渡词:when, after, before, until, as soon as…

(6) 表特定的顺序关系的过渡词:first, second, third, then, next, finally…

(7) 表换一种方式表达的过渡词:in other words, that is to say…

(8) 表总结的过渡词:in a word, generally speaking…

在熟记一定量的过渡语的基础上, 教师可布置一些专项性练习, 以提高学生的运用能力。

4 重视写作过程的指导

我们应将写作过程指导视为写作课教学的中心。写作过程可分为审题、列提纲、写初稿、修改四个阶段展开。审题就是把握题目的基本要求和应该表述的主要内容, 这是写文章的关键。我们可以让学生进行充分讨论写作要点, 确定基础知识 (时态, 语态, 语气, 人称等) 在写作过程中的应用;根据所给内容和关键词构思好段落, 写好提纲;根据提纲和内容, 把所给的关键词加上主语或谓语, 结合时态语态语和五种句子类型, 扩充成句, 完成句子;注意文章开头、结尾, 句子的连贯, 段落的过渡, 把句子连接成文, 完成初稿;检查核对, 修改, 包括格式是否正确, 要点是否齐全, 语法是否正确, 搭配是否恰当, 大小写、标点符号是否合理等, 并及时改正错误, 然后小组间互相交换习作, 讨论彼此的不足和优点, 达到互相学习, 共同进步。

5 落实文章修改

以往都是以教师为中心, 对每篇作文都进行精批细改, 由教师代替学生订正错误, 学生已完成作文就万事大吉, 拿到老师辛辛苦苦改出的作文看都不看一眼, 直接扔进抽屉, 这样老师改得辛苦, 但大部分学生不能看到自己的不足之处, 更无法获得有益的启迪, 学生会长时间停留在较低的写作水平, 逐渐对写作失去兴趣, 以至于完全放弃。

要提高学生的写作水平, 必须要改变过去这种单向的批改方式, 采用多媒体辅佐, 多样性的批改方式, 充分调动学生的积极性, 让学生自己动脑, 动手批改, 变单向讲评为双向参与, 有助与学生发现错误, 纠正错误, 激发学生的写作兴趣, 从而提高学生写作水平。学生互改, 互评, 实行面批, 样本批改, 这些都是有效的批改方式。下面以样本批改作为列, 展开说明。

“文章不厌百回改”, 可以说好文章都是改出来的。写作练习时, 我都要找出几本比较有典型性的文章, 当堂“解剖麻雀”。把学生习作原封不动地展示在大屏幕上, 师生共同参与, 现场修改, 让学生一一指出哪些用词不当, 哪些句子不合语法, 哪些单词重复, 根据学生的意见, 逐一现场修改。当文章中不再有语法和词汇错误时, 要求学生把文章进行润色, 添加适当的连接词, 或把重复使用的单词替换为更好的词语, 这样使原本平平淡淡的文章变得自然流畅, 琅琅上口。其他学生要根据教师的批改建议并参考课堂上师生共同修改过的范文进行修改。教师平时批改作文时, 要注意收集一些典型的错误, 并在课堂上加以点评, 请基础较好的学生指出问题并加以改正, 并配备一些相关的翻译练习, 请出错的同学加以翻译。每位学生从相互评讲中取长补短, 即当学生又当老师, 互帮互学, 形成良好的写作氛围, 从而使不同层次学生的写作能力都有提高。

总之, 在英语教学中教师必须根据学生的英语实际水平, 有的放矢, 把写作训练落到实处, 有效提高中职学生的英语写作能力。

摘要：在英语教学中, 听、说、读、写四种技能相互紧密依赖, 相辅相成。但对中职学生来说, 写作是最困难的。笔者对写作训练做了一些探索和实践, 通过培养学生写作的兴趣和信心、注重基础知识的掌握、基本能力的培养、写作过程的指导等途径, 有效提高中职学生的写作能力。

关键词：中职学生,英语写作,能力培养

参考文献

[1]丁往道, 等.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社.