二中小学部零起点实施方案

二中小学部零起点实施方案（精选6篇）

二中小学部零起点实施方案 篇1

2018—2019学年度

一、指导思想

为了做好幼小衔接，切实减轻小学低年级学生课业负担，帮助小学低年级学生激发学习兴趣，养成良好学习习惯，尽快适应小学生活，切实减轻学生学习负担，根据本校实际，特制定实施“零起点”教学实施方案。

二、工作思路

实施“零起点”教学，调整、完善学习准备期，注重对一年级新生良好学习习惯的养成和学习方法的培养，让学生学会学习。通过开展一年级新生入学教育活动及家访活动、一年级任课教师的专题培训、常规教学研究等综合展示活动，加强一年级新生的行规导行，引导学生迅速适应小学学习生活，减轻学生学习负担。

三、具体措施

（一）加强学习与培训，提高思想认识

组织教师认真学习上级文件精神，学习市教育局、市教研室会议精神，从根本上转变教育观念，端正教育思想，要充分认识到“实施零起点教学”的重要意义，积极营造氛围，形成共识；同时根据学校实际，组织一年级教师开展专题培训，使大家真正了解“零起点”教学。

（二）执行课程计划，规范教学管理

严格执行国家课程计划，按规定开齐、开足、开好课程，语文数学教师要按教务处安排进行上课，不得随意增加课时。地方课程、校本课程、综合实践课程应按学校实际情况安排落实。一年级新生入学后要坚持零起点教学，各门课程要严格按照课程标准和教科书的规定目标进行教学，不随意提前教学进度、不随意增加教学内容、不随意拔高教学要求，严格按照课程标准进行教学，让学生喜欢学习，增进情感，培养良好的学习习惯。一年级要根据学校队组活动的安排，鼓励学生参加各类活动，让学生结合自己的兴趣爱好，自主选择，快乐参与。

（三）强化教学研究，提高教学效果

1、强化校本教研活动，所有担任一年级教学任务的老师，都要进行新生入学教育活动实施的研讨、活动方案的设计，以此提高孩子的学习兴趣，让他们有兴致地投入到学习活动中去。

2、加强集体备课，认真上课。

备课要求：开学第一周，主要是规范学生的养成教育，在备课中要顾及学生的情绪、兴趣，注重活动的合理性，提高学生的参与性。激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

上课要求：以学生为主体，应合理把握授课时间与学生活动时间的比例，应给予学生充分活动时间，引导学生在活动中知道并逐步掌握基本的习惯要求和行为准则，使学生在行为、情感、兴趣等方面有所收获。切忌急于求成，起到相反的效果。

（四）控制作业布置，提升作业效果。

一是从激发小学低年级学生的学习兴趣和培养良好习惯出发，科学设计形式多样的练习题，提高练习的趣味性和有效性，切忌机械性重复训练。二是每节课应留出10—15分钟练习时间，让学生独立完成作业。三是不布置书面家庭作业，要保证多数学生能在课内完成书面作业，减轻学生负担。课堂作业要及时批改和反馈、订正，提倡当堂面批和个别辅导。重视养成学生独立思考、强调握笔姿势，书写工整等良好作业习惯。

（五）改革评价方式，引领学生发展。

要根据课程的目标内容，合理设计评价目标、内容与方式，对学生学业水平采用等级制和评语相结合的评价方式，学业成绩、课堂表现、学习动力等评价结果采用“优秀、良好、合格、待合格”等四级评价，并从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述。

二中小学部零起点实施方案 篇2

因此, 小学的武术教学要区别于其他教学, 教师应根据小学生的身心特点, 以培养学生的学习兴趣为主, 用科学合理的教学方案来激发学生学习的积极主动性。此外, 武术教师在具备正确的教学观的同时, 还应不断提高自身的技术水平。

一、小学武术零起点教学方法

(一) 针对学生的生理特点, 开展灵活多变的的教学方法

年龄范围普遍位于7—12岁的小学生, 骨骼正处于硬化过程中, 就是虽然骨骼硬度小, 但是相对的弹性大, 极容易弯曲变形。又由于小学生关节周围的韧带柔弱且松弛, 使得小学生可以运动幅度更大, 此时身体的柔韧度以及灵活性都可以得到大幅度提升。当然, 正由于学生的骨骼硬度小, 那么在上课时武术老师应注意多些锻炼学生速度与柔韧度的训练, 一定要控制不要出现太大强度的力量性以及耐力性训练。老师多关注纠正学生的武术姿势, 这一年龄段的学生非常喜欢模仿, 因此教导的动作一定要活泼简单, 并且充满趣味性。

至于肌肉方面, 由于学生的肌肉群中水分多, 蛋白质含量相对少, 即肌肉的弹性不错。可是因为所含能量少, 相对耐力以及收缩能力就会差一些。这样在上课的时候, 武术老师就需要给学生做好充足的准备活动时间, 要他们身体各部位的肌肉以及韧带都能够活动开来。这里尤其注意, 不能给学生安排过大的运动量, 注重强度与密度相结合, 合理安排运动量, 并且练习时间不适合太长, 训练过程一定要慢慢来, 可以传授有利于身体发展的姿势, 尤其注意要适度增加难度动作, 防止学生在过程中因为心脏负担过重, 最终影响到身体健康。

(二) 注重培养小学生对武术的兴趣, 采取教与玩相结合的教育方法

由于武术大部分动作都比较复杂, 由于教学要求, 武术老师不得不在教学过程中要求学生大量反复练习某一动作才能使其掌握。因此, 学生在上武术课时, 由于他们年龄小, 很容易对这种呆板的接受式动作学习感到枯燥乏味, 从此对上课内容缺乏兴趣, 甚至产生厌学情绪, 使得上课成果大打折扣。即便在最初阶段, 学生能持有一定的兴趣, 但是长此以往, 很多学生在学习武术过程中往往会出现虎头蛇尾的情形。

因此, 武术老师在教学过程中, 应改变往常的教学方式。比如说, 把与武术相关的动作同体育活动结合起来, 融入正常教学过程中, 营造出热闹的上课氛围。可以使用扮演角色、音乐渲染衬托等方式, 营造出一个理想的氛围, 培养学生的节奏感。通过种种情境教学的方式激起学生对学习武术的欲望与兴趣, 最终使小学武术教学质量得以提升。

(三) 在武术教学过程中加入竞赛以及自我展示等模块

武术老师在教学过程中可以增设竞赛的模块来激起小学生的好胜心理, 充分调动学生训练武术的情绪, 激起学生对学习武术的积极主动性, 并可以培养学生的正确竞争观念。老师在武术教学过程中, 在学生分组练习过后, 可以举行组与组之间的比赛, 并对获胜的一组给予相应奖励。此外, 可以设立自我展示模块, 充分提供学生自我展示的平台, 完整调动学生的主观能动性。

这样既可以提升学生对学习武术的兴趣, 还可以大力培养学生的竞争观念以及良好的团队意识。在竞赛模块结束后, 老师应该对参赛学生做出相应的评价, 指出存在的问题, 多多使用鼓励, 鼓励学生在今后的学习中能够更加积极向上。同时, 在自我展示模块结束后, 老师也应做出相应客观的评价, 并适当鼓励学生, 这样可以让学生们知道哪里需要改正, 从而掌握正确的动作, 达到教学目的。

二、结束语

综上所述, 小学生武术教学具有系统性、科学性等特点。因此, 武术老师要针对小学生的生理以及心理特点, 做好小学武术课的基础教学, 培养学生学习武术的兴趣。在教学过程中更要结合教学实际情况, 选取适合小学生的教学手段以及科学合理的训练方法, 不断增进小学生的心理和身体训练, 全面调动学生的积极主动性, 保证武术课的课堂效率, 并不断培养他们坚强的意志, 以此彻底升华学生的综合素质。

参考文献

小学英语零起点教学的有效策略 篇3

关键词：小学；英语零起点教学；有效

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-196-01

小学一、二年级的学生基本没有英语基础,同时他们又有好奇、好活动、爱表现、善模仿的特点，对陌生语言的好奇心能激起他们对英语的兴趣，他们爱玩、爱游戏、爱活动。这就要求教师在教学中，创设愉悦的环境，使他们能主动地参与学习，置学生于一个个生动的情景中，在情景中给学生展示自己的机会，使学生成为学习的主人，切实提高小学低年级英语课堂教学的有效性。那么，怎样才能吸引学生，让学生在课堂上有限的时间内，感到学习充实呢？

一、歌曲表演

为了提高学生的学习兴趣，提高英语教学质量，根据低年级学生爱唱的特点，教师在教学中利用歌曲、歌谣、小韵文等进行教学，把音乐和英语融合在一起，活跃课堂气氛，还能让学生学得快、记得牢。那么，歌曲表演在教学中有什么作用呢？

1、开启兴趣之门的钥匙

以往的老师宣布上课，学生起立的语文式英语组织教学模式拉远了教师与学生的距离。

第一节课：我怕上课前那段英语介绍，把可爱的同学们阻挡在英语大门之外。于是我选择了一首英语歌曲“ABCsong”。当我大声地表演唱出来时，紧张而又对英语充满好奇的同学们听到这首歌时，全都放松了起来……之后，歌曲是每节课必不可少的，几乎每个学生都喜欢。这样一来不仅达到了组织教学的目的，又培养了学生在英语交际中的语言感觉。

2、巩固知识的法宝

英语是一种外来语言，因而学生们学起英语常常是学得快，忘得快。于是，我把歌曲有机地渗透，根据单词和句子和发音、结构等特点，给英语句子配上乐曲加以表演，使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。如教句型Where is the football? It’s in/on the box.可配上儿歌《两只老虎》的曲调，让学生自己把其他的单词套上去唱，在唱的过程中加上拍手，让学生在轻松、快乐的氛围中学习，能起到理想的效果。那么，我们在训练的时候也应避免枯燥，尽量结合游戏进行，把要巩固的内容寓于欢乐轻松的儿童歌曲中去。

3、突破教学难点的好帮手

把教学难点融于旋律优美的英语儿童歌曲之中，使“学生产生持久的学习兴趣，主动去获取知识，体验成功的喜悦”。在突破重难点时，更重要的是树立以学生为中心的原则，不要轻易批评学生，要给学生创造一个轻松、活泼的学习氛围。

二、游戏表演

有一位教育家说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”因此，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。在教学中，我经常会用这些游戏：

1、快快快

游戏方法：两个人用一本书，教师用一定的速度读这些单词。而学生们用自己最快的速度指出他们，比一比谁最快。

2、传话

当学完新的句型时运用这个游戏，这是学生最喜欢的游戏方式。全班每一小组是一个小的集体，从这一小组中选一个人上台。老师在英语书上找一个句子，让每一小组中第一个传话的人看一下，其他人面朝后不许往前偷看，谁偷看他那一组就输了。听到句子的人传给下一位同学，但是他只能有口型，不准出声，一个一个传下去，哪组传的又快又对哪组胜。这个游戏可以很有效的帮助学生巩固句型的发音。特别是游戏要求每一个学生参与，学生的兴趣非常浓厚。

三、角色表演

玩玩演演。英语课程标准指出：“低年级学生要能做简单的角色表演”。而这些角色表演“要考察学生实际运用所学语言的能力，考察要贴近学生的生活。”所以在教学中，我尽量安排“角色表演”，让学生自己体会。如教学有关购物内容时，我们创设了超市、菜场等购物情景，让学生分别扮演营业员和顾客等角色。小学的教材内容以对话为主，角色表演不失为活化教材的一个好方法。当对话经过学生自己的理解、感悟和演绎时，书上的对话被演活了,因此背书不再成为负担！

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。经过我的尝试与努力，学生们现在非常爱上英语课。在英语课上他们没有负担，能够在玩中学,乐中学。而我们教师要在课堂上灵活地变化自己的教学方法和教学手段，使课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与，实现小学低年级英语课堂的有效性。

参考文献

[1]禹明,新课程理念与小学英语课程改革[M].全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解析,东北师范大学出版社.

[2]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社,2000.

小学教学零起点教学计划 篇4

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们将带着新的期许奔赴下一个挑战，立即行动起来写一份教学计划吧。我敢肯定，大部分人都对这个教学计划很是头疼的，以下是小编精心整理的小学教学零起点教学计划，希望能够帮助到大家。

小学教学零起点教学计划1

一、指导思想

为贯彻落实省教育厅《xx省切实减轻中小学生课外负担专项行动实施方案》文件精神，切实减轻学生课业负担,激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯，做好各项工作，特制定xx市xx小学20xx年秋季一年级学生“零起点”教学工作计划。

二、工作思路

实施“零起点”教学，学校做好一年级新生的入学准备工作，注重对一年级新生良好学习习惯的养成和学习兴趣的培养，让学生适应学校生活。通过开展一年级任课教师的专题培训、签订一年级学科教师“零起点”教学工作承诺书、常规教学研讨、一年级新生家长培训、新生入学教育及入学准备活动等形式，加强一年级新生的习惯培养，指导学生尽快适应小学学习生活。

三、具体措施

1、加强教师培训，提高思想认识。

组织教师认真学习省厅《xx省切实减轻中小学生课外负担专项行动实施方案》文件，领会精神，转变观念，端正思想，充分认识“实施零起点教学”的重要意义，积极营造氛围，形成共识，同时根据学校实际情况，组织一年级教师开展专题培训，签订一年级学科教师“零起点”教学工作承诺书，确保“零起点”教学的顺利实施。

2、把握课程标准，制定课程计划。

严格执行国家课程设置要求，开齐、开足、开好每一门课程。一年级新生入学后坚持“零起点”教学，各门课程严格以课程标准为依据，以教材为载体，制定好教学目标和教学计划，并在课堂教学中认真落实。

3、加强教学研究，提高教学效果。

一年级老师加强教学研究和集体备课活动，精心准备好每一节课，利用多种教学手段辅助教学，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。进行新生入学教育活动实施的研讨、活动方案的设计，以此提高学生的学习兴趣，让学生有兴致地投入到学习活动中去。

4、精心研究作业，减负提质。

从一年级学生的兴趣激发和习惯养成出发，精心设计科学、合理的练习，从形式和内容上适合一年级学生的特点，提高练习的有效性和趣味性，不搞机械性的重复训练，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量，不布置书面家庭作业。

小学教学零起点教学计划2

一、指导思想

为严格落实国家、省“开齐规定课程、开足规定课时”的课程开设要求，落实教育部、省***有关减负规定，切实减轻小学低年级学生课业负担，努力激发小学低年级学生学习兴趣，使他们养成良好学习习惯，尽快适应小学生活，我校严格落实上级规定：一年级严格执行“零起点”教学，即严格按照课程标准的要求和进度实施教学，防止出现盲目追赶进度的抢跑现象对学生的正常学习带来冲击，影响学生的身心健康。为了切实执行我校的“一年级零起点”教学计划，特制定本实施方案。

二、工作思路

学校成立“零起点教学”领导小组，执行“零起点”教学，调整、完善学习“新徐小学起始课程”方案，注重对一年级新生良好学习习惯的养成和学科学习方法的培养，让学生学会学习。通过开展新生家长会、新生的家访、一年级任课教师的专题培训、常规教学研究课、入学准备始业教育等环节，加强一年级新生的行规导行，指导学生迅速适应小学学习生活，减轻学生学习负担。

三、具体措施

（一）加强学习与培训，提高思想认识

学校组织教师认真学习上级文件精神，从根本上转变教育观念，端正教育思想，充分认识到“实施零起点教学”的重要意义，积极营造氛围，形成共识；同时根据学校实际，组织一年级教师开展专题培训，***关于做好小学一年级“零起点”教学工作精神，制定教学目标及评价要求，落实上级“零起点教学”通知精神。

（二）严格执行课程计划，依法规范一年级教学

学校严格课程设置，做到严格执行国家课程计划，按规定开齐、开足、开好课程，不随意增加课程和课时，严格规范教学行为。一年级新生入学后坚持零起点教学，各门学科要严格按照课程标准和教科书的规定目标进行教学，不得自行增加教学内容、拔高教学要求、加快教学进度。学校把规范落实国家课程计划作为规范办学行为的重中之重，不随意提前教学进度、不随意增加教学内容、不随意拔高教学要求，严格按照课程标准进行教学，让学生喜欢学习，增进情感，培养良好的学习习惯。

（三）强化教学研究，提高教学效益

1、强化校本教研活动，优化教师的课堂教学设计。各位任课教师根据学生的年龄、心理特点及他们的生活经验，设计出丰富多样、有趣、有意义的活动内容，提高孩子的学习兴趣，让他们有兴致地投入到学习活动中去。

2、加强一年级任课教师业务培训活动，在备课与上课上狠下功夫。一年级任课教师全员参与起始课程实施，集体备课，认真上课，做到专课专用。

备课要求：要凸现学生的.特点，在备课中要顾及学生的情绪、兴趣，注重活动的合理性，提高学生的参与性。区别于学科教学的备课内容，以活动、游戏、情景创设等形式组织教学，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

上课要求：以学生为主体，合理把握授课时间与学生活动时间的比例，给予学生充分活动时间，引导学生在活动中知道并逐步掌握基本的学习习惯要求和行为准则，使学生在行为、情感、兴趣等方面有所收获。切忌急于求成，简单灌输。

3、开展一年级课堂教学推门听课活动，规范邻玉小学教学常规的执行情况。每一次听课结束，及时进行评课，并通过研讨、引领、模仿、实践等环节提升教学实效，切实提高教师实施“零起点”教学的能力。

4、强化各科教师的沟通与交流，研究教学中的经验与困惑，及时调整教学设计，控制学生的作业量，让学生在轻松愉快的环境中学习成长。

（四）施行分层作业研究，切实减轻学生负担

学校从激发小学低年级学生的学习兴趣和习惯养成出发，科学合理地设计练习题，形式多样，提高练习的有效性和趣味性，不搞机械性的重复训练。严格控制学生作业量，要保证多数学生能在课内完成书面作业，其余学生也能在校内完成。不以任何形式征订教辅资料，确保学生有自主学习时间、空间。

（五）实行动态管理，提高学习效益

深化“巡课”制度，突出值周领导、值勤员的巡视、督察、指导作用，规范学生的广播操、眼保健操、午间活动、音体美等课程以及学生的课堂学习行为，优化课堂教学的学习效益。

（六）快乐活动让孩子更快乐

丰富校园活动。学校充分发挥少年宫的作用，让学生结合自己的兴趣爱好，自主选择，快乐参与，为小学生提供丰富多彩的校园生活。

（七）改革优化评价方式，引领学生发展

改革评价方式。学校和教师根据课程的目标内容，合理设计评价目标、评价内容与评价方式，对学生学业水平采用等级制和评语相结合的评价方式，学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用“优秀、良好、中等、合格、待合格”等四级评价，并从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述。采用“课堂即时评价、亲子合作评价、学校综合评价”等方式，通过口头激励性表扬、“五角星”“小红花”等物品评价、观察评价、星级评价等多元评价，鼓励学生学习活动表现。并适当指出学生做得不理想的地方，提出希望，让学生快乐进步。

（八）开展亲子培训，营造良好氛围

二中小学部零起点实施方案 篇5

工作制度

根据《金山区小学教育整体改革全面推进方案》的精神，“零起点”、“等第制”教育改革作为小学教育整体改革推进中实施的两个项目，特制订工作制度。

一、“零起点”教育改革

（一）主要目标

1.切实提升教师依据课程标准开展教学、实施评价的意识和能力。

2.营造相对宽松的学习氛围，减轻学生学业负担和心理负担，促进学生健康而全面的发展。

（二）改革举措 1.有效落实“学习准备期”

为加强小学与幼儿园课程的衔接，便于学生尽快适应小学学习生活，在小学一年级入学初，设置2-4周的学习准备期。学习准备期的课程设置主要由学科课程和综合活动两部分组成。

(1)“综合活动”侧重于习惯的养成、兴趣的激发和情感的培育，使学生熟悉新的学习环境、了解并遵守学校的相关规定、初步形成良好的学习习惯等。

利用入学教育、拓展型课程和探究型课程的课时，每天 安排1课时的学习准备期综合活动。各校重点围绕学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成以及师生交往，以“熟悉环境 快乐牵手”、“礼貌待人 遵守规则”、“了解规范 安全自护”、“养成习惯 自主管理”和“实践成长 分享收获”五大主题制定学习准备期“综合活动”实施方案，合理安排学习准备期的综合活动内容。

(2)学科课程以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主。积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，以游戏活动为主，为学生创造更多展示、表现、分享、交流的机会和平台，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，关注学生学习习惯的养成，初步了解学科学习中的听、说、读、写、做、合作等基本活动的要求。

2.不断优化“课堂教学”

优化课堂教学中的诸要素，使教学过程中的内容和结构符合课程标准，方法和手段适合一年级学生身心发展的需求，使不同程度的每个学生达到可能的最高水平。

(1)语文课程要“在读儿歌中识字，在读儿歌识字中学拼音、在阅读短文过程中尝试看拼音读课文”，在游戏活动中，复习汉语拼音，在生活中复习生字，在此过程汇总培养学生良好的学习习惯，在综合实践中，巩固提高，加深理解，培养能力。(2)数学课程要在现实情境中理解数的意义，设计综合实践活动，让学生经历抽象出数的过程，积累数感，在解决实际问题的过程中，积累对运算的感性认识，探究计算方法。让学生逐步体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣的和有用的，初步了解数学的价值，感受数学思考的条理性。

(3)英语课程坚持“在歌声、儿歌声中开始，在游戏中复习，在情境中学习，在综合实践中巩固，在语境中运用，在歌声、儿歌中结束”的教学模式，激发学生学习兴趣，重点培养学生的听说能力。

各学科要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系；要充分利用学校、社会和网络教育资源，密切学校教学与社会生活的联系；要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。

3.有序建构“游戏课程”

游戏课程的建构，要关注幼儿园游戏形式的延续性，同时关注学科特征的综合性。

利用学生休息时间安排30分钟的结构游戏，每周不少于三次；每周利用1课时的拓展型课程，安排数学教师围绕“规则认同”、“空间认知”、“逻辑推理”和“协调运动”四大板块内容开设，增强学生手和眼的协调性，促进其逻辑理解、语言 表达及精细动作的发展。

4.逐步完善“评价方案”

(1)各学科必须结合学科课程标准的修订，完善学科评价标准，以等第制和评语相结合的方式围绕“知识技能”、“综合实践”和“兴趣习惯”三个维度开展基于课堂表现、表现性任务完成情况的评估。

(2)一年级不得进行书面考查，各学校要以“立足过程 促进发展”为宗旨，制订符合课程特点和本校特色的“学生学习基础素养评估方案”。设计全面综合的评估内容和多样创新的评估形式，让社会人员参与评估，共同见证与促进学生学习的经历与收获。

（三）保障措施

1.培训先导：暑期，教研室组织一年级执教老师分学科培训，解读课程标准，明确一年级学习基础素养综合评估的要求；各校组织教师解读“学校课程实施方案”和“学习准备期‘综合活动’实施方案”，并提供案例进行学习讨论。

2.家校配合：区行政部门向社会做好宣传工作；学校组织好一年级家长学校，对“学校课程实施方案”和“

一、二年级学生基础素养综合评估方案”进行宣传与解读，取得家长的认可和配合，共同做好小学教育与幼儿园的有效衔接。

3.过程实施：各校组织一年级老师实施活动，开展听课、评课等研讨活动，在过程中及时发现问题、解决问题，提高 活动的有效性；有计划地开展一年级家长开放日活动，加强学校和家庭的沟通，及时总结实施“学习准备期”经验；教研室将通过“资源共建平台”、“网上教研平台”，开展专家、教师互动的教学研究活动，形成微课程，共享解决问题的经验。

4.调研总结：各校对实施过程中的问题进行反思，对效果进行调查，对经验进行提炼，形成经验总结。督导室、教研室加强过程调研，总结经验，进一步优化方案。

二、“等第制”教育改革

（一）改革目标

以小学语文、数学、英语学科的学业水平评估为抓手，以改变分数评价导致的教育异化为目的，旨在探索有利于学生全面、持续发展的学业评价机制。

（二）改革宗旨

1.转变教学质量观。坚持育人为本、能力为重、全面发展的教育理念，关注学科三维目标的落实和学生综合素养的提高，关注学生个体差异和不同的学习需求，使学生的学科素养得到充分培育和发展。

2.探索科学的学科素养评估体系。开发学科素养评估指标及工具，编撰学科素养评估报告，探索评估的途径、方法及运行机制，构建有利于学生成长的学科素养评估体系。

3.带动学校整体改革。从学科素养评估入手，带动学校其它方面的改革，学校的管理机制、课程结构、教学内容、教学方法、校本研修等均得到优化，显现整体效应。

（三）主要特点

1.学科性。在语文、数学、英语这三门考试学科实施综合评估。

2.全面性。在评价内容上，强调全面性。即：依据三维目标梳理学科基础素养，构建包括“知识技能”、“综合实践”、“兴趣习惯”三个维度10个方面的评估指标体系，并细化到年段、学期，甚至单元，并以此作为教学和评估的依据。

3.等第制。在评量方式上，在设计量表和命题阶段就采用等第制方式，并用A、B、C、D表述结果。

4.体检式。用近似体检报告的方式，呈现学生一门学科上10个方面的表现，并辅以定性描述。关于下发《金山区小学“零起点”、“等第制”教育改

革工作制度》的通知

各小学：

为推进“零起点”、“等第制”教育改革全面实施，提高小学生学科基础素养和学习基础素养，切实有效地减轻学生的负担，探索科学多元化的评价体系，根据教育局党的群众路线教育实践活动建章立制计划，特制订《金山区“零起点”、“等第制”教育改革工作制度》。现印发给你们，请按照要求，遵照执行。

附件：《金山区小学“零起点”、“等第制”教育改革工作制度》

金山区教育局小幼教科

零起点教学迎来元年 篇6

2013年9月，上海开始在全市推行小学入学后零起点教学。此前，上海市在其下辖的两区进行了试点。作为全国施行小学零起点教学的先锋，上海并不孤独，山西太原市与上海同时推行小学零起点入学措施。北京、天津以及沈阳、哈尔滨等城市的部分辖区，也在2013年9月和2014年开始实施这一措施。

有专家认为，小学零起点教学是为了避免过度的幼教，是为了减负，也是为了应对小学择校乱收费。

学前教育过度成全国性问题

各大城市中的家长都有过这样的经历：孩子该上小学了，开学前老师来家访，问孩子有没有学过拼音，会不会20以内的加减法等等。不知从什么时候开始，这些小学授课内容成为了上小学时的预备知识。很多小学校据此组织考试，更糟糕的是，一些热门小学甚至推出了命题有侧重的坑班，只有上了这些坑班才能答上来专门的题目。小学教师把教学的压力前移，使得小学知识成了学前知识。在小学没有明确提出要求的地区，学生家长也在种种传闻之下自动绷紧了神经。

小学教育前置，与教学评价目标的单一有关。在以往对学生的评价中，学业成绩是“唯一”标准。有调查显示，上海市近九成的幼儿上过兴趣班。上海市教委教研室在2013年对长宁、闸北、闵行、浦东新区、松江、奉贤诸区的6所幼儿园开展调研，发放教师问卷939份、大班家长问卷1323份。调研发现，有88%的幼儿参加过兴趣班，且有32%的幼儿参加3至5个兴趣班。在内容选择上，前三位分别是拼音（22.75%）、外语（17.86%）和绘画（16.77%），其余依次为乐器、歌舞、思维训练、运动、书法、识字。可笑的是，拼音、外语和绘画都是小学规定的授课内容。这反映了家长在选择兴趣班时，首要考虑的仍然是小学课程内容。

小学教学前置的浪潮也波及到幼儿园。虽然国家规定的幼儿园课程的培养目标中并没有识字要求，但调研结果显示，大部分孩子已有识字经验。38.21%的受访幼儿园教师反映，班级里超半幼儿能认读100个以上的汉字，这些字大多在日常生活情境和亲子互动中随机获得。

不仅是上海，在全国各地，学龄前儿童接触到小学教学内容都是一个普遍现象。从北京西城区这样教育强市中的强区，到湖南郴州下辖的普通幼儿园，有许多小孩在上学之前已经掌握了数百乃至上千汉字，能够阅读儿童动画片的字幕。这与他们的生活经历有关，同时也是家长有意识引导的结果。

教改新招：零起点教学

在这样的背景下，上海市教委在2013年年初提出对小学新生实施零起点教学。教学严格按照小学各学科课程标准的要求进行，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度；同时探索对一、二年级学生采用等第制评价方式，以淡化分分计较的考试评价方式对教学以及学生发展的负面影响。

这一试点工作以项目试点的形式运作，在黄浦、金山等区和部分小学试点的过程中，不少教育工作者和家长对零起点教学的认识不一。为此，上海市教委将零起点教学和等第制评价合并为基于课程标准的教学与评价。2013年暑假，上海市教委分别开展了针对小学校长、教研员和有关学科教师的专题培训活动，为新学期开学后在全市小学推广实施做好准备。

等第制评价是对小学一、二年级学生采用的评价方式，目的是淡化分分计较考试评价方式对教学和学生发展的负面影响。基于课程标准的教学与评价要求：将零起点教学、等第制评价合并为基于课程标准的教学与评价。简单说，以往学生评价中学业成绩是唯一标准，而现在，学业成绩只占评价标准的十分之一。上海市教委还回应社会上的质疑称，拼音、识字成为小学一、二年级关注的重要内容之一，并不是小学不教拼音，而是放在具体语境中教。

太原市教育局率先在全国实行每周一日无作业制度，在2013年的寒假，又实践了一到三年级小学生不写书面作业。2013年9月起，太原市小学新入学一年级开始严格执行零起点教学，严禁教师随意布置作业。太原市教育局下定决心要将给学生减负进行到底。太原市许多准小学生在上幼儿园期间就开始学习小学知识，小小的身影穿梭在儿童英语、拼音、识字等各类培训班中，有的甚至提前半年到一年就在学前班或幼小衔接班中过上了小学生活。一部分幼儿园为了满足家长的需求也在幼儿园的教学中加入了拼音、数学等小学课程。超前的学前教育行为不仅夺去了孩子们的很多快乐，也让小学老师大为头痛。由于一年级新生入学时学习起点参差不齐，就高的话，没有学习基础的孩子会感到吃力；如果就低，学过的孩子又兴趣不足。这无形中给老师们的教学工作增加了难度。

为遏制学前教育小学化倾向，太原市教育局要求，各类学校要严格按照国家课程标准要求和进度组织教育教学活动，小学一年级要严格执行“零起点”教学，合理控制作业量，减少和控制考试的科目与次数。这一措施受到了幼儿园的欢迎和家长的叫好。太原市育杰幼儿园徐晓梅园长表示：“小学一年级执行零起点教学是做好幼小衔接的前提，只要真正做到了零起点，必然会去掉学前教育的小学化倾向，那些幼小衔接班、学前班自然就会消失。”

有效解决教育痼疾

北京市没有在2013年加入零起点教学的行列。2014年初，北京市常委、教育工委书记苟仲文在一次专题报告时指出，择校热、减负和均衡是首都义务教育阶段三个亟需着力解决的问题。今后北京市将取消由市区两级政府教育行政部门、教研部门直接进行的针对学生、教师、学校的各类监测考试，并且实现小学零起点教学。

这几件事放在一起说，显示北京市教委把零起点入学当作解决三大问题的钥匙。为了标本兼治减轻学生过重课业负担，除了实现小学零起点教学，北京还将取消由市区两级政府教育行政部门、教研部门直接进行的针对学生、教师、学校的各类监测考试。部分中学校长认为，此举将会对北京市幼升小、小升初格局带来重大影响。

天津也将在今年实施零起点教学，目的是取消小学择校，实现就近入学。天津要求幼儿园和小学双向衔接，禁止幼儿园教小学课程，并严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，要求小学一年级教学要严格遵照国家课程标准，坚持“零起点”教学。

北京市一位示范中学校长表示，现在由市区两级政府教育行政部门、教研部门直接进行的监测考试，主要包括中学阶段的全区期末统考，以及在小学阶段五年级下学期和六年级上学期先后举行的两次期末统考。而这两次考试的成绩对学生小升初推优有一定影响。取消统一进行的监测考试以后，或将直接影响到小升初推优，升学方式将会发生变革。

实现小学零起点教学，会促进幼升小实现就近入学，废止小学入学考试。全国电子学籍系统的联网开通将促进零起点教学的实现。该系统在2013年底完成联网，2014年正式开通。从此以后，学生首次入园、入学时采集信息，学生代码终身不变，这种办法可以杜绝虚假学籍，同时便于相关部门对学生信息进行逐一审核，解决择校问题。电子学籍的全面开通，也使大范围推广零起点教学具备了客观条件。

还要克服诸多困难

上述城市实施零起点教学，是在落实教育部的规定。2013年8月，教育部就《小学生减负十条规定》公开征求意见，其中明确提出要零起点教学。

这是在提前起跑已成普遍现象的情况下出台的举措。要扭转这种风气，需要经过一段时间的努力。一位小学班主任老师特意考查了事先学过的孩子，结果发现这些孩子的水平参差不齐：有的学生会认字不会拼音；有的学生认识字母，但不知道正确的读法；还有的学生前后鼻音、二声四声分不清楚。“这些孩子学会的只是皮毛，并不扎实。”正是这些皮毛，给小学的教学增加了新的难度。这位拥有20多年教龄的教师表示，在班上，学过小学课程的孩子会对课堂教学内容失去兴趣，走神时有发生，甚至影响其他学生听课、养成上课走神的坏习惯。零起点学生刚开始可能跟不上，但是经过半学期、最多一年的时间，都能追上来；反而是那些学过的孩子，老师还得重新纠正。

新政策突然开始实施，在过渡期间，难免零起点学生和已抢跑学生同时存在。有老师表示，拼音学起来不难，一步步跟着老师学，都跟得上，完全没必要提前去学。现在的问题是抢跑现象已经很严重。当小学一年级教师走进课堂，会遇到这种情况：大部分孩子已经抢跑，剩下的孩子在起跑线上张望，而学校要求零起点教学。零起点教学要求教学进度按部就班，很多已经学过的学生会失去学习兴趣，成为破坏教学秩序的“坏学生”。对此，老师该怎样处理呢？有的学生吃不饱，有的学生消化不了，正常教学如何开展？

上海市部分小学开展零起点教学试点的过程中，已经出现教师和家长对零起点教学认识不一，学生基础参差不齐，教师感到为难的情况。对此，上海外国语大学附属双语学校小学部负责人龚鸣分析说，学生水平存在差异是当下回避不了的事实。一个称职的老师，不可能机械地照本宣科，驾驭课堂的水平和艺术，很大程度上体现在他对每个学生的了解，以及有针对性地实施分层教学，“比如基础性的知识，老师会把提问机会更多地给中间或中间偏下的学生，而对于有延展性的内容，则会比较多地提问成绩好的同学。”