粗心大意一年级作文（推荐14篇）
从字词抓起。教材首先安排了归类识字, 这时让学生认识字、词、句的关系, 让学生积累自己最喜欢的词, 再用这些词练习说一句、两句, 最后到片段。还可用几个词, 根据词与词之间存在的逻辑关系, 说一句话或几句话, 培养学生的语言组织能力。
从图画抓起。低年级教材大部分课文配有图画, 可让学生观察图, 进行看图写话训练。如教古诗《蜜蜂》, 有的学生不但写出图的内容, 而且还将本首诗引用到文中。课后, 再根据课文中的图文内容, 让学生结合生活中与之相关、相近的内容进行描述, 从而让学生懂得“课堂外有课堂, 教材外有知识, 生活中有老师”的立体化学习方式。
虽然我很聪明，但满分总是在唾手可得之处离我而去。六年级上学期已经过去一半了，只要不停努力，就很可能会成功。但一次考试，叫醒了我这无边的美梦。那是一次数学考试，在我满怀信心地第一个交卷后，收获的却令我诧异：89分，不会吧？虽然二年级至六年级，这个分数我经常看到，但不免垂头丧气。我坐在公园的`长凳上，满怀心事地拿着试卷沉思着······卷子上的题我都会，为什么成绩总不理想？一幅画面让我获得了答案······公园小朋友们即将开始速算比赛，共有三个，一个骄傲地对妈妈说：“我在学校速算很厉害，不用准备，肯定全对！”一个没有陪伴，坐在那儿等着；最后一个小朋友背乘法口诀，又做了几道题······终于开始了，三位小朋友写着，算着。比赛结果出来了，那位骄傲的小朋友总是粗心，错了几道不该错的题，他并不在意；那个发呆的小朋友有好几道不会做，垂头丧气；最后一个小朋友得了满分，脸上挂着自信的笑容。我终于明白了成功，机会只留给有准备的人，而且我也应学会检查。
我飞奔回家，做了几套题，备战下次单元考试。考试前，我背公式，背概念；考试时，我认真审题，保证准确无误；考试快结束了，我快速检查有没有遗漏和错误；考试后，我如释重负，相信自己，自信地等待成绩。
很快，成绩下来了，我十分开心；终于取得了满分！我又发现，自己找到一种十分适合自己的检查方法：由于做题速度快，很快能答完，我就第一遍查缺补漏；第二遍盖住做的题，用不同思路再做一遍；然后对照两份答案；最后反着推一遍，确保得出的数据与题相符合。语文我也根据这套方法检查。
本来，我很聪明，但由于大意与那些不聪明却努力的人分数差不多；但现在，我发掘自己的潜力，不断提高自己的认真程度，才与别人拉开了距离，表现出真实的自己。
有关粗心的作文九年级1
唉，妈妈的一声叹息，让我心如刀绞。
星期天，我学完竹笛要乘坐9路车到儿童公园，妈妈车子会在那边等着我，她要接我去上英语课。好不容易等到了9路，又经过半个多小时才到，妈妈早已等得焦急不安了，她说差点要赶回来找我了。
我们匆匆赶往英语培训点，已经迟到了。等上完英语课，我这才发现自己心爱的竹笛丢了，也不知道在哪儿丢的。怎么办?我翻遍了整个书包也找不到，内心的焦急立刻涌上心头，密密麻麻的汗珠早已布满了我的额头!哎，没有办法，我只好把这个消息告诉妈妈，妈妈大吃一惊，要知道这根竹笛要200元呢!唉，妈妈一个劲地询问我在哪儿丢的，我怎么知道呢?竹笛很长，书包装不下，我把竹笛头露在书包外面了。妈妈分析八成是在9路车上，或者是在下车的儿童公园了。
没有办法，赶紧回去找啊。我们按照原路回到儿童乐园，从车站找起，一直到厕所，到儿童乐园停车场，到所有走过的路线仔细地寻找，但天不遂人愿，我怎么也找不到，连竹笛的影子也没有看见。“阿姨，你看见有人捡到过一根竹笛吗?”“师傅，有人捡到过一根竹笛吗?”现场保洁员门卫师傅几乎被我们问了个遍，可是仍然一无所获。
原来我还抱着侥幸心理，以为人家不要竹笛的，妈妈却很肯定地说，这样一根竹笛人家捡起来都不会再还了。她还列举了几个可能：1、落在公交车上了，被人捡走了。2、在公交车上，趁我不注意，竹笛被人抽去了。3、下车时竹笛跳出来掉到地上，被人捡了……
我的希望彻底落空了。此时的我就像热锅上的蚂蚁的蚂蚁——团团转。想到一根竹笛就是200元，想到妈妈责怪的眼神，想到几个小时前我还在认真地学习，而现在却为丢失了竹笛而烦恼，想到我居然连一根小小的竹笛都看不好，我的自责感又出来了：自己怎么那么不小心啊，就在这个关键时刻我却把竹笛丢了，我当时应该用绳子捆住竹笛才行啊。唉，我怎么那么粗心呢?
看我那样难过，妈妈反而来安慰我：其实每个人一生当中总会丢过几次重要的东西，你这次吸取教训，下次印象就会深刻，就会做好相应的准备，这也是一种人生的阅历!
说起粗心，这也算是我的一大毛病，考试时，做作业时，因为粗心，屡屡让自己后悔不已，粗心带给我的恶果还少吗?
妈妈说得对，我不能再这么马虎了，这么粗心大意了，我要时时刻刻提醒自己，做事一定要认真仔细，一定要考虑周全。唉，我真是个粗心鬼啊!
有关粗心的作文九年级2
一天上数学课，丁老师说：“这节课，我们来一次随堂测试。要认真对待!请拿出实验班，翻到练习二，开始答题!”我想：我耳朵没问题吧!我有没有听错?我还没复习呢!我做梦也没想到今天会测试!真的是太突然了!弄了我个措手不及。但我还还是以白驹过隙的速度翻到了练习二，开始做题。有一道题把我难住了，我找不到一点思路。我一会儿抓耳挠腮，一会儿在草稿纸上写写画画，急得我面红耳赤，一只“拦路虎”把我“拦”住了。我想：怎么办呢?总不能空着吧，空着老师也会认为我空题!怎么办呢?
我又把剩下的题都做了，剩下的题都比较简单，但还是时不时的“跳”出几只“小拦路虎”，但我都把它们给“解决”掉了。有些题会让你不费吹灰之力就算完，但有些题也要让你抓耳挠腮，要用九牛二虎之力才能算完。然后又来算这只讨厌的“拦路虎”。我实在不会了，所以，我不管三七二十一还是三八二十四，我开始蒙了。我又重新验算了一遍。我为什么要验算?一是这道题占分较大，丢了可不划算!二是验算习惯了，是一个好习惯!可我万万没想到，这一验算，却让我白白丢了分!忽然，只听到丁老师说：“只剩下一分钟了。同学们快点做!”我又急急忙忙地修改了新的答案，交给了丁老师。
下课了，我赶忙问黄子鸣那道题的答案，他说出了答案。“哎呀!我第一次的答案是正确的!我的验算哪里出错了?”我不由大叫起来，不敢想信自己的耳朵。我后悔极了!我想：验算到底哪里错了?如果真错了，那我会不会是粗心?但是时间一去不复还啊!
后来，我知道我是错在了验算那里，我竟然没有进位!我真的好粗心呀!我回到了家，问了妈妈那道题的过程。妈妈三五两下就算完了。说：“这种题都是用王老师的方法做!但是，一次没考好，不证明以后都考不好!”妈妈安慰我说。
通过了这件事，我以后要认真答题，画图，在答题前，先要在草稿纸上做出要写的题的答案，然后再抄到试卷上去。在考试/测试前想一想考试/测试该怎样做，如：认真检查，当然，也不能太紧张，如果一紧张，就不能平静下来，会让这次考试/测试一直都在兴奋，激动，紧张的情况下答题，很容易心不在焉!会让考试/测试考不好。我也知道了粗心很不好，一粗心，会丢很多分。以后，我也会尽量不要粗心!希望我能说到做到!
有关粗心的作文九年级3
粗心，让你做什么事都有可能失败;如果你细心的话，成功的概率远远大于百分之八十。古人说：“粗心，让人失败也。”我也是这么觉得。下面我举两个例子说明为什么我认同。
第一件事，今天我去上作文班的时候，来到了华南新城，刚想进门，忽然，一个同学过来了，他是跟我一起上作文班的。他过来说：“今天，我们的杨老师没带木门钥匙，所以我们在原来上课的地方下面上课，走吧。”我跟随他来到了上课的地方开始上课。这堂课我上的一点都不开心快乐。因为我们在野外上课，所以蚊子太多。如果我是蚊子，我会不要不要的高兴，简称——开心到要死。然后蚊子以飞快的速度吸血，让我生不如死，难受极了，都怪老师和那个臭不要脸的房东，你说你都把房子租给别人了，你还过来看。你看也就算了，还粗心大意把木门给锁了。难道你忘了老师都告诉过你了，不要把木门锁了，你还偏偏把木门给锁了，你说你粗不粗心，都怪你!老师也是，应该把木门的钥匙也带上，人们常常说“有备无患”嘛。
第二件事，就是我上学去，结果发现语文书没带，心里想：如果老师发现我一不小心忘记带语文书，她一定会说我是故意没带的，就为了不上语文课，到时候我就是秀才遇到兵——有理说不清了。想到这里，我急忙回去把语文书带上，结果回到学校，发现英语书没带，又回去了。这次，我仔仔细细地搜了一次，我确定了，真的是没有什么东西可带了。然后去上学了。当我在上语文课的时候，看见了一个同学没带语文书被骂，心里庆幸自己带了的时候，老师让那个同学去外面站，然后说：“今天，我们来写培优，其它的不要提，写完的背课文。”我打开笔袋一看，里面空空如也!这才想起来我把笔放到桌上没有带，结果，可想而知，一个字：惨!
这二件事让我明白了做事要认真、细心，不能马虎，否则会有不好的结果。
有关粗心的作文九年级4
我是一个十分粗心的人，为什么这样说呢?还是请您听我一一道来吧。
记得那是一次试考，我对手中的试卷大致浏览了一遍，心中暗自得意：“呼，还好还好，都是我复习过的题目，这次准拿个高分。”于是，我便三下五除二，考试时间不到一半，我便交了卷。
我顾不上检查，交了试卷就看书去了。老师看了看我的试卷，大发雷霆，瞪着我说：“你的答题怎么不答完呢?”然后生气地吼道：“这是普通考试，这么粗心，要是中考怎么办?”
我疑惑地说：“我都写完了呀?”
老师气冲冲地说：“现在我不提醒你，你好好想想。”说完便拿起试卷走了。
“真奇怪，我都做了啊，为什么这么说我呢?”我很受委屈地埋怨道。
试卷发下来了，我傻了眼，一个八字挤眉弄眼地看着我，九字则叉腰看着我，似乎在说：“你太粗心了。”
我见到八十九分这个“魔鬼”般的数字，便傻了眼，仿佛一瓢冷水从头淋到脚，背脊骨一阵阵凉意，直窜心底。
“噫，这道题我明明做了嘛，怎么会没有?”我托着腮，百思不得其解。
“哦，想到了!”我恍然大悟似地拿出草稿纸，一眼就看见了题目。
“天呀，我把答案写在了草稿纸上了。”这就是粗心惹的祸!
古人云：前车之师，后车之鉴。但是，对于“草稿事件”，粗心的我并没有引起重视，直到后来的一次“关火事件”之后，我才痛彻心扉，疼定思疼……
那是去年秋天的一个星期六，妈妈早上出门时嘱咐我：“厨房的水烧开了记得关。”
我心不在焉地说：“知道了，知道了，便看起书来了，过了一会，我觉得水开了，便跑去一边看书一边关火，直接讲开关向右拧了去，瞥了一眼，看见火熄了，我便迫不及待的出了厨房，躺在沙发上将整个身心融入到了手中书本的字里行间中。
那知道十分钟后，一股臭味传了出来，我跟着味道来到厨房，什么事也没有，便关上厨房的门走了。
谁知味道越来越大，我只好又一次来到厨房，这时，妈妈回来了，说：“怎么会有一股煤气味呀。”便跑到厨房来。
她见状，便神色凝重地对我说：“要向左拧。”
妈妈虽然没有过多的批评我，但是，我从妈妈吓得苍白的脸色里能够体会到事情的严重性，万一…万一…万一…哎，我的个天呀，我真是不敢想象缘于煤气泄漏而造成的严重后果……
一位哲人说过：经历之后才明白，经历就是经验，人生漫漫，处处拒绝粗心，因为粗心，往往会造成不必要的损失和过错。
感谢生活，是生活教会了我许多。当然，也感谢粗心，因为过去的粗心，才会历练了现在细心的我。
朋友，你说呢?
有关粗心的作文九年级5
有多少次，面对着鲜红的错号，我们满不在乎地说：“不过是粗心而已。”却忽略了错题背后自己的学习态度;有多少次，拿着99分的卷子，老师对家长说：“孩子很聪明，只有粗心罢了。”却忘记了一分错失背后的踏实勤奋;有多少次，妈妈同别人谈起成绩时，略显自豪地说：“这孩子错了个小题，要不就是满分了。”却轻视了这样的否定是不是一种另外的褒奖。
一分之差，不以为然。不过是马虎了，不过是大意了，不过是粗心了，要不然……
殊不知，差之毫厘，谬以千里。所谓的粗心导致的差距，会随着时间的推移，越来越远，越来越难以逾越。这个时候，我们再也说不出曾经的借口——粗心。
学习中的我们常常用“粗心”二字来掩饰听课不够专注，习题训练不够勤勉，从而真相被一直掩藏着，然后越落越远，变“粗”成笨。以前的我，总会用粗心来解释考试成绩的不足：字少些了一个点，题没写单位，方程忘了写“解”“答”……因为没检查，因为没用心，下次认真就好了。我一次一次地把所有的错号、红叉都归咎于不够细心，真的不是——我不会。
一次期末考试，有一道估算题，我没答对，得了99分。估算的答案应该是整数，我写了小数。没有得满分，真的很遗憾。感觉自己明明会啊，为什么总是会冒出这样那样的小差错呢。
我开始意识到，这些圈圈点点，这些明明“会”偏偏“错”的问题，并不是粗心。是知识点掌握得不牢，是习题练得少，是所练题型不够广泛……哪有什么粗心，不过是不够勤奋。只要有扣分点，就说明还有提升的空间，就说明还要再努力一点点。
面对错题，分析原因，总结方法，才能避免下一次的遗憾。
粗心，只是一句借口，是我们用来挡住批评挡住嘲笑的挡箭牌。可这挡箭牌往往也挡住了真相，挡住了我们的进步。粗心，只是一块遮羞布，遮住了懒惰，遮住了放纵，而我们也不过是掩耳盗铃。有了完美解释的我们，离满分越来越远，离优秀越来越远，终于，真的成了一个“粗心”的人。
一天晚上，我看电视看得很晚，迷迷糊糊地整理完了书包，就睡了.第二天带了学校，不料，竟从书包里掏出了一个遥控器.咦?我的文具盒呢?“哈哈哈--哈哈哈---代雨童，代遗忘!“周围的同学看看我手足无措的样子，忍不住捧腹大笑.
我不禁面红耳赤，无可奈何地摇了摇头.大家一哄而散，像散布爆炸性新闻一样互相说着我的笑话.
这已经足够让我尴尬的了，但课上的一幕更让我的.心情一落千丈.
“沙沙沙..........沙沙沙..........”语文课上四十多张脸都是眉头紧皱一个个俯首写字而只有我无所事事捧着课堂作业本在座位上发呆姚一帆糟了，去终于没能逃过王老师的“火眼金睛”，“你怎么不写字”?我我顿时，我成了众人瞩目的焦点。40多双眼睛不约而同地看者我，像是看到了一个从没见过的外星人一般我打了个寒颤，汗毛也一根竖了起来第六感的警报系统被全面启动果然不出我所料一向以“严历”著称的王老师缍“火山爆发”了我无言以对在同学们异样的目光中我的脸红到耳朵根头埋得更低了。。。。。。
晚上我辗转难眠回想起以前发生的一幕幕这不都是粗心惹的祸吗人们常说播下一个行动的种子便会收获一个习惯的果实惟有用行动才能让“习惯成自然”所以我一定要改变“粗心”这种不良的习惯将认真细致的种子埋下用恒心去浇灌去成就人生更多的精彩
真的是孩子太“粗心”了吗？我仔细观察学生做作业及考试时的表现，分析他们出错的原因。必要时找到孩子，请他重新解答，我则在旁边观察，并询问他解题的思路。
功夫不负有心人，经过两年的观察与思考，我初步探明了学生“粗心”的本源。
根源之一：知识掌握不熟练
大家知道，一年级上册数学的教学重点是20以内数的认识和一位数的加减法，包括10以内的加减法和20以内的进位加法、退位减法的口算。它是多位数计算的基础，这部分内容学得好不好、扎不扎实，对学生计算能力的提高有着很大的影响。
但有一部分孩子养成了扳手指或画小棒的习惯，如计算9-6=□，他需要十个手指头的比画或在纸上画小棒，写作业的速度比起其他同学当然要慢些。孩子是非常容易受他人影响的，看到别的同学比自己快，自己也想快，心里一急，就容易出错，9-6=2便出现了。
教师批改或家长检查作业发现了，指出来让他订正，孩子经过重新计算也能自己改正。这时大人们通常会说：“看吧，你就是粗心，认真起来你是会做的，下次要细心。”孩子听了，便也认为自己仅仅是粗心。但下次遇上类似的情景错误还会出现。其实，孩子出错的真正原因是他对这部分知识掌握得不够熟练。
随着年段的升高，所学的知识日益复杂，数据越来越大，百以内、万以内的加减法，都是由多步20以内的加减法组成的。笔算乘法与除法同样离不开口算。那些计算不熟练的学生，尤其在需要赶时间的情况下，错误率就会大大增加，于是类似粗心的现象就屡禁不止。
所以遇到这种情形，教师一定要引起警觉。解决这类问题的办法不是埋怨孩子粗心，而应该在学习相关内容时就高度重视，加强训练。可以采用口算卡片、对口令等多种有趣的方式让学生反复练习。这样，经过一定时间的学习与训练，学生计算的错误率不仅大大降低，计算的速度也会跟着提高。
根源之二：知识理解不透彻
数学知识是环环相扣的，前面没理解透彻，后续知识的学习将会受到很大影响，甚至进行不下去。
如我班学生人数偏多，每个学生各有各的生活经验，理解也有快有慢，接受能力不尽相同。
如简便计算195-98，有的学生算成：195-98=195-100-2=95-2=93。经过教师提醒，学生或许能订正：195-98=195-100+2=95+2=97。这时，我们不能轻易地放过去，仅把这当做粗心。
其实，学生很可能是对算理“多加了要减，少加了要加；多减了要加，少减了要减”没有理解透彻。这可能是教授规律时，脱离了学生的经验结构造成的。如果我们换一种方法，从他们熟知的生活购物引入，比如：冬冬带了195元钱，买了一个书包用去98元，问：冬冬该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，大都会说冬冬先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元。然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2。于是，对于195-98这类简便算法，学生就掌握得相当牢固了。
再如混合运算的规则——“先做乘除法，再做加减法”，如果是教师直接告诉学生的，学生就算记住了，由于知识没有内化，他们同样容易出现错误。如574+26×4，学生先算574+26=600、再算600×4=2400的错误屡见不鲜。
教学这一内容时，可以这样进行：出示主题图，一张标价574元的餐桌和4把标价26元的椅子，询问总价。学生列式574+26×4，师生共同讨论“574+26×4”怎样算。有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分学生是根据结果推算运算顺序的），教师立即追问为什么先算26与4的积，请根据具体事例说明。在具体事例中，学生真正理解了四则混合运算的顺序。这样的教学效果与死记硬背计算法则是大不一样的。
所以说，理解是数学学习的关键。由于数学具有高度抽象化、形式化的特点，学生如果不能真正理解所学习的数学对象，答题时就会漏洞百出。
根源之三：没养成认真审题的习惯“噢，我把乘号看成加号了。”
“题目要求从大到小排列，我写成从小到大了。”
“我少抄了1个0。”
“条件告诉的是零件不合格率，我当成合格率了。”
“题目要我们求面积，我算成周长了。”
“图上画的是圆锥，我当成圆柱，求体积忘了除以3。”
……
这些话在下发作业本和试卷时常常会听到，学生们感叹自己的“粗心”：“如果我看仔细，就不会出错。”但订正完毕后，下次答题时错误又会重现。这其实是学生审题不仔细造成的，他们没养成认真审题的习惯。
审题能力的培养，要求从低年级做起，从学生的第一次作业开始，就要非常重视审题意识的培养。
审题说到底就是方法与习惯，我认为要做到“眼看”“手动”“脑思”。
“眼看”是前提，是从题目中获取信息最直接的方法，这一步一定要全面、细心。在读题过程中，要求学生一字一句地读，读正确，不漏字，不添字，不读破句。
“手动”是方法，对特殊字、句、条件可以用着重符号批注，必要时还可以画图加以理解。如：清河水库原蓄水1.2亿立方米，连续下了两天大雨，水库蓄水量增加到1.8亿立方米，比原来蓄水量增加了百分之几？学生如果把关键字“到”“增加”圈起来，加深自己的印象，解题时就不会误认为是“增加了1.8亿立方米”或求“是原来蓄水量的百分之几”了。
“脑思”是关键，就是对题中关键性的词语要多加思考，搞清含义，提倡咬文嚼字、快速联想。如“一个星期”就是“7天”。“一个月”，如果是大月就是“31天”，小月就是“30天”；如果是平年的二月就是“28天”，闰年的二月就是“29天”。审题时，不仅要弄清已知条件，还要注意题中的隐蔽条件和不参加计算的多余条件。
学生养成了认真审题的习惯，不仅直接影响他们现在的学习成绩，而且对他们今后的学习乃至一生都会产生重大影响。
我是个十岁的小男孩，是三年级的小学生，我很调皮，有乌黑的头发和眼睛，有圆圆的脸蛋和月牙似的嘴巴。粗心是我最大的缺点。
我粗心的地方有很多，比如：离开房间的时候忘记关电风扇、电灯，洗完手后忘记关水龙头;做作业和考试的时候漏字、漏题、漏标点符号。最近有一次，老师十分生气，因为课堂作业只有一名学生得了100分，那就是聪明的王哲威同学，老师还说没有批分数的同学要全部擦掉重新写。
我非常紧张，心里好像吊着一块大石头，当组长把课堂作业本发到我桌子上时，我连忙打开作业本，一看，还好得了99分，错在哪里呢?原来“玩耍”的“耍”上面“而”的一撇和下面的两竖连在一起了，虽然错了，但有分数，不用擦掉重写，所以我心里的那块石头也渐渐地落了下来，这就是我的错字粗心。如果我不粗心的话，我就也能得满分啦!
我以后一定要认真仔细地学习，争取摘下粗心的帽子，戴上细心的帽子。
小学三年级作文粗心的我二:
在昨天清香袅袅的早晨，我跟随着妈妈一同去水心的嘉一学校学习。
我到了那里，一眼望去啊!嘉一学校变得真美啊!我先到大厅领取作文、奥数的书，接着我跑去刷卡，然后，我走进了12教室里，我的眼睛一看，发现了一个熟悉的身影。哇!原来是叶彬瑜同学啊，我跑过去向他问声好。之后，等同学们全到了的时侯，老师差不多也到了，最后就开始上课。过了一会儿，大家听见铛铛铛，铛铛铛的下课铃声，就纷纷跑出教室玩耍。过后，上课的铃又响了。我的粗心也就要来了!老师叫大家写13、14页的题目，我在14页的第2题粗了心。本来是16减去15等于1的，可是我就偏偏写成11了，最后我算出的数也错了!
经过了这次的教训，大家别再犯我这样的错误了。
小学三年级作文粗心的我三:
一个清香枭枭的清晨，一阵“叮零”打断了我正在做的美梦。我极不耐烦地拿起闹钟一瞧，嗯?什么?竟然已经7点30分了!糟了，这可怎么办呀，我一个“鲤鱼打挺”蹦下床，三下五除二把外衣套在背上，盲目抓起一条牛仔裤往身上穿，衣上的扣子乱扣一番，便立刻冲进卫生间，草草刷了几颗牙，拿毛巾胡乱往脸上一抹，就立马跑到餐桌前，胡乱扒几口饭，抓上几个馒头背上书包飞一般冲出家门。
跑在路上，我禁到奇怪：原本急匆匆走路的上班族，如今怎么变得悠在悠在的了，难不成他们请假?飞跑在步行街上，嗯?原本车水马龙的步行街怎么也变得清闲了;银行中原本应该人山人海，可现在到银行的人却寥寥无几;肯德基早就应该开门营业了，怎么，店员现在还闭门大睡?
我带着疑惑，一边以刘翔跨栏速度飞奔学校，咦?以前那几个迟到生不也应该和我一块儿飞奔到校的呀?可一个人也没有，而且，连校门口旁的小卖部也“关门大吉”了。
来到校门口，我顿时傻眼了：校门前的劝导员早已不知去向，代替它的是那冰冷的电栏门;校园中的琅琅书声早已消失，代替它的是紧闭着的大门;校园的一盆盆小花，在微风中翩翩起舞，好似在享受着安宁的乐趣……
就在我愣住时，门房的管理员大伯慢悠悠地走过来，说：“孩子，今天是星期六，你干嘛要急匆匆地跑过来呢?”“啊!”我欲哭无泪……
就说今天吧。早上一觉醒来，已经是7：20，离到校的时间只有20分钟了。我急急忙忙地穿好衣服和裤子，赶到学校。直到午睡的时候我才发现，裤子穿反了。仔细一看，鞋子也穿反了。我暗暗庆幸：“还好，整个上午都没人发现我的裤子和鞋子穿反了。”
上午第三节课，班主任叫我们去小教室排练朗诵节目。一到排练现场，我才发现，稿子不见了。我不得不对老师说：“我的稿子忘记带来了”。老师对我说：“那你就跟同学们一起读吧”。节目排完后，我却发现那份稿子居然在我的口袋里。我不断地责怪自己起来：“唉，因为自己的粗心，又失去了一次领读的机会，多可惜呀！”
专家说, 牙龈炎是最常见的一种口腔疾病, 每个人都可能发生, 表现为牙龈红肿、充血, 刷牙时牙龈易出血。这是因为牙齿周围堆积了大量的菌斑、软垢和牙石。菌斑由大量的微生物组成, 这些微生物的代谢产物刺激牙龈产生炎症。而健康牙龈为粉红色, 质地坚韧, 即使刷牙时用力较大也不会引起出血。
专家表示, 在刷牙时发现牙龈出血, 可先检查自己的牙刷刷毛是否过硬。如果是由于刷毛过硬引起的出血, 更换软毛、小头的保健牙刷后一般可以自行停止。平时更要养成良好的口腔卫生习惯, 做到以下4点:
1.每餐饭后及晚上要漱口。牙龈炎患者可使用漱口水, 起到杀灭口腔及牙周大部分致病菌, 使口气清新的作用。
2.坚持早晚刷牙。牙龈炎患者应选用药物牙膏刷牙, 最好买几种不同品牌的、具有止血功效的药物牙膏交替使用。
3.每天应使用牙线 (最好是每餐饭后和晚上睡觉前) , 牙间隙过大的还应使用牙缝刷, 用来清除牙面和牙周的污物和食物残渣, 防止牙垢和牙结石的形成。
4.定期到医院洗牙是非常重要的牙齿保健方法, 一般半年到一年一次。若是牙周病的患者, 要进行系统的牙周治疗。
专家强调, 也有一部分牙龈出血是由于全身性疾病所引起的, 这类牙龈出血往往是全身疾病的临床症状之一。比如患坏血病的病人口腔牙龈呈暗红色肿胀, 肿胀的牙龈有时可遮盖牙冠。又如白血病、血友病、血小板减少性紫癜、再生障碍性贫血等疾病, 常表现为牙龈出血或拔牙后出血不止, 用一般的止血方法不易止住。此外, 肝硬化、脾机能亢进、肾炎后期等也可发生牙龈出血。如果是这样, 应及时就诊, 排除口腔问题, 然后请内科医生详细检查, 找出引起出血的原因, 对因治疗。
我身上粗心的毛病是自小就有的，我也曾想过很多的办法来改掉我身上这粗心的毛病，只不过一次接着一次失败。到最后我甚至都觉得自己战胜不了这一缺点了，好在最终在家人和老师的帮助下，我成功的战胜了粗心。
在学校的学习里，我的粗心就表现在每一次作业与考试上。因为明明很多的题目我都会做，可我总会因为自己的粗心而丢三落四，最终的结果也就是我的作业上错了很多我不应该错的，我的考试试卷上也失去了很多原本我可以得到的分数。我的粗心是我学习上最大的阻碍，可以说，我若想在学习上取得更大的进步，那么我首先就要战胜粗心。
从这一学期开学起，我的家人就对我说会帮助我战胜我的粗心。在我的家认看来，想要改变我的粗心，他们就从生活中的一些小事情上开始做起。让我们细心的观察我身边的生活，也时刻提醒着我不要马虎大意。因为我的家人为了帮助我，可是在我生活中设下了不少的小陷阱，只要是因为我的粗心而使我落入陷阱的，那这就是对我的惩罚。
我也要感谢我老师，感谢我的老师也加入了帮助我的队伍之中。在学习上，老师也不断的给我训练，一发现在我的习题之中有我的粗心而导致的错误，老师也会给出我惩罚。
我叫宋建宇，今年十岁了。我在利津实验第二实验学校上学，是三年级一班的学生。但我有一个很大的弱点——粗心马虎。
记得那个星期三的下午，我们班要进行英语测验，同学们的心情都非常紧张，这时英语老师拿着试卷走上了讲台，和蔼的.对同学们说：“同学们不要紧张，题目很简单，关键是考察大家是不是细心。”老师说着就把试卷发了下来，这时，只听见教室里“唰、唰、唰”的写字声。但是，我看见坐在我旁边的同学因为有不会的题目，急得流下了眼泪，把试卷都弄湿了。我偷偷的笑了。下课铃响了，老师把试卷收了上去。过了两天，试卷发下来了，我不敢看分数，用手盖着大红的分数，心里猜测着，我可能会考94、95、96分?把手拿开，一看，啊!才88分呀!我心里怦怦直跳，一看，有一道题做错了。再仔细一看，这道题我会做，只是粗心大意写错了一个字母，好可惜呀!
这就是粗心的我。
现象一:
常常听到家长和老师这样反映:我的孩子做作业时真粗心, 常常把数字抄错, 比如将26抄写成29, 计算怎么能正确呢? 说了许多遍让他细心些就是不听.
现象二:
学生总是看错题目, 如:将下列算式中得数大于50的算式圈出来.
23 + 32 13 + 38 36 + 13 63 - 15
72 - 34 87 - 35 15 + 44 96 - 44
在完成此题时好多学生圈出的是得数小于50的算式.
现象三:
如:三 (1) 班有学生48人, 平均分成4组, 每2人坐一张课桌. (1) 每组有多少人? (2) 全班有多少张课桌?
老师讲解后, 独立订正对了, 过几天再做此类的题型, 又错了.
这些现象很多小学生都归结为“粗心”, 老师、家长、学生都感到苦恼, 为什么心总不能“细”呢? 追其根本是孩子的数学阅读能力差所致. 苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读, 一个阅读能力不好的学生, 就是一个潜在的‘差生’.”在阅读中 , 如果只读不思 , 那么其效等于零 . 通过阅读不仅要掌握相关概念, 还要掌握相关概念间的联系, 只有这样才能读得进, 探得明. 怎样才能提高学生的数学阅读能力远离“粗心”呢 ? 针对上述现象谈谈我自己的做法.
一、重视阅读条件
在与“粗心”的搏斗中, 很多老师忽视学生的生理因素.针对我班有好多学生在完成数学题时常有抄错数字的现象, 对那几个最喜欢抄错数字的同学进行了调查总结, 找出了病因. 我班有16人在老师反复地叮嘱下还是容易抄错数字, 经过细心调查发现, 这些同学并不是我班的后进生, 相反在我班还算中上等的学生, 但他们怎么就这么“粗心”呢? 其中14人都有一个共同的特征, 眼睛都出现有不同程度的近视. 这些孩子由于年龄小, 家长们没有关注孩子的眼睛, 认为孩子视力很好, 即使知道孩子视力不好, 也不想让他们戴眼镜, 也没有对他们的视力进行治疗. 其实这些孩子由于近视, 看东西时比较吃力、容易模糊, 所以在看数字时就常常会出现看错数字的现象. 将这一发现跟家长进行了交流后, 家长们都很重视, 对孩子的视力进行了治疗, 帮孩子配上了合适的眼镜, 本学期我班抄错数字的现象少了很多.
二、学会阅读技巧
陶行知说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学. ”意思是要教给学生学的方法. 阅读数学课本时, 应当边读边思, 力求理解, 弄懂书中所说的每一个概念的含义和题中已知、未知及其相互关系. 阅读时应当每一句话都进行推敲, 看它想告诉什么? 从中能得出什么? 边读边画边思考. 在读题时手中要拿有一支笔, 边读边画, 即把题目中的重点词、句圈出来, 思考分析、判断的结果用文字或符号标注出来, 目的帮助学生了解每个数量的意义及数量间的内在联系. 如“现象二”中在同学们审题“将下列算式中得数大于50的算式圈出来”时, 就应将“大约50”这个关键词圈出来, 来提醒自己. 又如同学们读这样一道应用题:“停车场有24辆小轿车, 比公共汽车多15辆, 公共汽车有多少辆? ”圈出此题的关键词是“比公共汽车多”, 同时老师追问谁比谁多, 要求的是谁, 那该怎么想, 再联起来看一看, 想一想, 找出相互间的联系, 或通过类比、回忆、猜想以便问题解决.
三、强化阅读对比
在数学教学中, 有些知识由于结构雷同、知识相似、学生思维的定式, 往往采用对比教学的方式让学生明晰结构, 内化知识, 激起思维的变通, 形成知识网络. 如24的3倍是 ( ) , 24是3的 ( ) 倍. 对于此题同学们答题的正确率较低. 一般教学中教师大多提问:“这两题的区别在哪里? ”学生回答前面一题的答案后面没有“倍”字, 后一题答案后面有“倍”字, 前面一题用乘法, 后一题用除法. 对比教学就算是结束了. 这样的教学, 学生进行的是一种浅层的思考与辨别, 未形成有意的甄别及内心的需要, 时间稍长些, 题型稍微变化一下, 如24是 ( ) 的3倍, ( ) 的3倍是24, 变式后学生还是易错. 所以教师应指导学生在区别处重点、反复读题, 俗语说:“书读百遍, 其义自见.”让学生读出区别与联系. 首先需要学生带着思考读题, 在读题中经过分析、判断、筛选, 找出重点. 同时学生需要自主进行比较、辨别, 根据个体的理解, 形成解决策略. 其次, 两道类似的题学生有重点地进行阅读, 精心读、慢体会的教学方式, 不仅让学生对这两题的题型有个整体的认识, 而且更加突出区别, 加深理解, 形成深刻印象.
四、重视阅读能力
在数学课堂上, 教师要重视学生阅读能力的培养. 通过开展不同形式的阅读教学, 不仅可以让学生自主构建新知、理解重要概念、明确题目要求等, 而且更为关键的是提高学生的阅读能力, 形成良好的阅读习惯, 而学生良好阅读习惯的养成, 为学生“终身学习”打下了坚实的基础. 教师在平时的课堂教学中, 要有意识地创造条件设计学生自主阅读的环节, 培养学生数学阅读的习惯. 比如在“分数的初步认识”一课中, 对分数的读法及分数各部分的名称认识, 可以设计先让学生自学课本, 再说说你知道了什么. 让学生在自主阅读的活动中, 增强阅读意识, 掌握阅读方法, 提高阅读能力.
在数学课本中设计了“数学故事”“你知道吗”“数学万花筒”等栏目, 内容非常丰富而贴近生活, 需要教师指导学生掌握数学阅读的方法, 激发学生阅读的动机和兴趣, 循序渐进, 让学生从愿读到会读, 最后上升为乐读.
他长着一头黑黑的头发，浓浓的.眉毛下有双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，一张大大的嘴巴，吃起东西来可快了。有时候我们吃饭吃了一半他才回来，但他竟然在我们前面吃完了，外婆说爸爸吃饭这么快，到部队里去当兵最合适不过了。虽然他做事很快，但是他非常粗心，有一次把我和妈妈吓得差点昏过去。
那是一天深夜，爸爸加班回家忘了锁门，他匆匆洗漱完毕就上床睡觉了。第二天早晨，我刚一起床就发现门是开着的。“咦?怎么回事?门怎么会开着呢?”我三步并作两步走到房间里去问妈妈。妈妈一听大吃一惊，便问爸爸：“你昨天有没有锁门?”爸爸睡在床上，懒洋洋地说：“我记得好像锁过了。”妈妈又问：“那门为什么会开着呢?”爸爸这才坐起身挠了挠头：“难道我昨天忘了锁门?”唉，那晚幸好没有小偷光顾，要不然家里的东西准会被小偷偷个精光，真是虚惊一场!
说起爸爸粗心的事儿真是可以用火车装。记得有一次，妈妈把洗羊毛衫的柔顺剂装在了洗发精的空瓶里，还一再嘱咐爸爸不要用错。可前几天，爸爸又迷迷糊糊地用错了，他一边起劲地搓头发一边大声喊：“这洗发精用了不舒服，怎么没有泡泡?”我和妈妈异口同声地喊：“你怎么又用错了?那是洗羊毛衫的。”“嗨，爸爸，难道你的头上长着羊毛吗?”我再打趣他一句，他这才恍然大悟，连忙冲洗干净，重新拿来真正的洗发精洗了起来。
还有一次，爸爸晚上九点多才从办公室里出来，到餐馆去吃拉面，他狼吞虎咽地吃了一碗拉面，两个荷包蛋，但付钱时摸了摸口袋，发现自己的钱包忘在家里了。于是，他赶紧打电话要我们快速把钱包送去，要不然他就得扣在那里回不来了。
我真粗心呀！我真的好害羞，如果有地缝的话，我恨不得钻进去。是什么让我如此地尴尬呢？那是因为我拿牛奶时候，明明箱子有拉环，可是我却是扛着回来的，我，我简直无地自容！
这是发生在6月5号的一件让我尴尬的事，那天我们六年级考试完毕，就开始放大假了，我走出校门，在看到别人在喝牛奶，我想起妈妈叫我考完试以后，把在学校附近的牛奶店中订的牛奶拿回来。我走进了订牛奶的牛奶店，对店员阿姨说：“阿姨，我来拿我以前订的牛奶，请帮我找了一个箱子吧。”阿姨笑笑，带着我东翻西翻，我们终于找到一个箱子，把所有的牛奶放了进去，然后，用胶条封上盖子。我二话不说扛起就走。结果我走到还不到一半的路程就气喘吁吁了，我终于到楼下了，实在坚持不住了，向楼上的妈妈“求救”，当我把装牛奶的盒子放在桌子上时，我发现了，盒子上有拉环！我感到十分羞愧，爸爸妈妈都在笑话我，我不好意思的吐了吐舌头。
首先, 究竟什么是先天综合判断?康德认为, 单个的观念和感觉不是知识, 任何知识都是判断, 但并非所有判断都是知识。为此, 康德将判断分为分析判断和综合判断。分析判断是宾词原来就包含在主词里的判断, 比如“黄金是黄的”。其特点是没有扩大我们的知识范围。综合判断是宾词并不包含在主词里, 其特点是增加了新内容, 扩大了我们的知识范围, 比如“这件衣服是蓝的”。因此, 康德认为, 真正知识只能是扩大了知识范围的综合判断。但不是所有综合判断都是真正的知识。为此, 康德将判断分为先天判断和后天判断。先天判断是指独立于经验或不依赖于经验, 也无需经验证明的那种判断, 如“2+2=4”, 具有严格的普遍性。后天判断是以感觉经验为基础, 通过经验的归纳而做出的判断, 如“太阳从东边升起”, 不具有普遍必然性。康德认为, 真正的知识是既扩大了我们的知识范围又具有普遍必然性的先天综合判断。
其次, 先天综合判断是否可能?答案是可能的。为展开论述, 康德将其分为三类:数学命题:纯数学就是先天综合判断;自然科学命题:是可能的。一切原因都有结果;形而上学命题:是可能的。这都能扩大我们的知识范围。
最后, 他通过数学命题、自然科学命题和形而上学命题来向我们阐明先天综合判断如何可能?其中, 关于数学命题作为“先天综合判断”如何可能的问题研究, 形成了康德先验的感性论。康德认为, 感性是通过被对象作用的方式而接受表象的能力。感性是一种接受能力而已。在感性阶段里, 人的认识的先天形式是先天和空间。康德认为, 空间是几何研究的对象, 时间是代数研究的对象。所以说, 数学之所以对人类的知识和经验有重要意义, 正是由于它是以时空的先天形式来统摄感性材料的, 时间和空间是人类感知的方式, 并非物质的属性。属于人类认识的先天条件, 数学之所以作为“先天综合判断”成为可能, 正是因为它有时间和空间的先天认识形式。
康德先验的知性论是通过自然科学命题加以说明。在知性的阶段上, 知性把感性提供的分散而无联系的材料综合统一起来, 加以改造制作, 使之成为知识, 从而产生普遍必然性的知识。知性是运用概念来思维的。在知性阶段里, 先天的认识形式是一系列的范畴。康德的注意力不在范畴本身, 而是在范畴的作用上。范畴的作用在于知性用它们思维运用先天的范畴就会把对象放在先验的自我意识中, 加以改造, 把它们铸造成为内在联系的规律性统一性的知识, 从而产生严格意义上的科学知识。因此, 自然界的最高法则必然在我们心中。“人为自然立法”。哥白尼革命达到最高法则。康德以独特的方式证明了科学知识的普遍性和必然性, 同时突出了人的主体性。同时也产生了严重的后果, 事物对我们来说被划分为两个方面, 一方面是通过主体的认识形式, 康德称为“表现”。另一方面是未经认识形式限制, 在认识之外的事物自身, 康德称为“物自体”或“自在之物”。这样一来, 我们就不能要求自然科学要按照自然的本来面目去认识。在康德看来, 我们只知道我们眼里看到的东西, 唯心主义只承认转化为观念的那部分物质, 而设有转化的那部分是不知道的。由此可以看出, “感觉是无序的刺激, 知觉是有序的感觉, 概念是有条理的知觉, 科学是有条理的知识, 智慧是有条理的生活, 这种顺序来自于何处?它们并不来自于事物本身, 是我们的目的给了这种纷至沓来的混乱以顺序, 是我们的个性和心灵, 给这些黑暗的海洋带来光明”。
在康德看来, 人的理性还要使知识成为体系, 追求知识的完满性。于是从形而上学命题作为“先天综合判断”如何可能的问题入手, 形成了康德先验理性论的内容。在理性论里, 其先天形式是理念, 理念有三种:灵魂、世界、上帝。这三个理念是先验的, 分别代表主观世界、客观世界、世界的全体。理念是把知识调整成体系, 理念与经验无关。正因如此, 如果我们一旦要追问理念背后的经验材料的话, 就会形成先验上的背论。康德认为, 理念是超验的。如果我们不停追问理念背后的经验内容, 就会陷入“二律背反”。两个命题是相互矛盾的, 但都能得到证明, 康德的“二律背反”要说明, 第一, 理性要认识“物自体”就会陷入矛盾, 因此, “物自体”是不可认识的。第二, 传统的形而上学作为“先天综合判断”是不可能的, 或者说, 传统的形而上学作为科学是不可能的。因此, 康德认为, 一方面人的理性天然具有的一种对事物穷根究底的要求, 这种天然的禀赋产生了形而上学。理性像生了自己珍爱的子女一样产生了形而上学。另一方面, 形而上学所要解决的问题又是理性能力永远无法解决的。因此, 康德得出, 传统的形而上学作为“先天综合判断”是不可能的, 应该有一种科学的形而上学, 现代西方哲学也由此分为两支, 即自然的形而上学和道德的形而上学。
在康德看来, 至善就是幸福与德性的统一。德性是最高的善, 但却不是最完满的善。如果一个道德高尚的人始终处在水深火热之中而无法摆脱生活的厄运, 我们绝不能说他达到了最完满的境界, 他的人生毕竟是有缺陷的。所以, 最理想的人生应该是既道德高尚又能够享受幸福的生活。康德认为, 我们不可能通过德性获得幸福, 也不可能通过幸福获得德性。对于德性, 人总是不断地加以追求, 这种永恒不断的追求就要突破人的有限性, 因此有必要设定人的灵魂是永恒不朽的。即假设上帝的存在, 上帝保证德性和幸福的统一只能是在来时而不是今世。这两个假设加上关于意志的一个设定, 即“意志是自由的设定”。构成了实践理性范围内的三个假设。在康德这里, 道德哲学属于实践理性的范畴, 而且实践理性优先于理论理性, 因为对他来说, 理论理性解决不了的问题可以通过实践理性来解决, 这方面所依赖的就是实践理性的三个公设, 即“意志自由”、“上帝存在”和“灵魂不朽”。理性存在者由此可为自己立法, 并把自己善良的意志准则当作普遍法则。这样, 康德认为, 德性并不能直接导致幸福。德性和幸福只是一种对应的关系。最大幸福也就是最高善。它是一切选择所求取的终极目的和完满实现。
事实上, 作为理性的人类不能仅仅满足于生存, 更重要的是必须学会思考人生。在思考人生发展的趋势和道路时, 一个辩证的、意义普遍的规律 (存在模式) 需要我们去把握与认识, 即: 每个自为的人生都要经历一个“认识自我—实现自我—超越自我”的辩证运动过程, 在这个辩证运动过程中, 不断发展与完善自我, 获得人生的意义, 提升做人的价值, 从而体验到人生的快乐与幸福。因为人生是一个自我批判、自我提升、趋向圆满的求索历程, 其完善与提升须经过“自我否定”来完成;人类追求幸福的道路不是一帆风顺的, 人类追求的幸福必须在自我创造的人生历程中实现。
参考文献
[1]苗力田, 等著.西方哲学史新编[M].人民出版社, 1990.
[2]罗素, 著.西方哲学史[M].商务印书馆, 2006.
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