六年级语文上《老人与海鸥》教学设计

六年级语文上《老人与海鸥》教学设计（精选10篇）

六年级语文上《老人与海鸥》教学设计 篇1

六年级上册《老人与海鸥》教学实录

上课。

师生问好。

师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。

师板书课题。

齐读课题。

师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。

生默读课文。

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？

生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。

师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？

生：海鸥。

师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？

生：声音很小，没有把握。

师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——

生：（小声地）谈

师板书：谈

师：好，继续

生：……页的第一自然段

师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——

生：老人在叫海鸥。

师：叫这个词有点不雅，可以用——

生：唤

师：接着，还有

生：116页的第六自然段

师：还是用一句话概括出来。

生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。

师：海鸥在用这种方式干什么？

生：念

生：想

师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。

好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？

生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。

师：是老人喂海鸥的画面。【板书】

师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。

师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？

生：念

师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。

生默读勾画。

师：画完的同学，放开声音读一读。

生读。

师：谁来说一说你的发现？请你。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——

老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。

生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。

师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇行不行？

我们找一名同学把扑换成扇读一读。

生读。

师：扑好在哪里？

生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。

师：你来读读这句话。

生读。

师：这是一种急速的力量。

师范读。

按照老师的这种语气，你们一起来读一读。

生齐读。

除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？

生再读。

师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？

生：爱

生：思

师：说说你的理由。

生：慢慢想，慢慢说。

生：我觉得思和爱差不多。

师：差不多，那就可以不用换了。你说——

生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！

师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？

师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？

生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？

师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。

生自读勾画。

师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。

师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？

生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。

师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。

生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。

师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？

生：我还划到了“退”。

师：退开一步说明了什么？

生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。

师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？

生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。

师：这也是老人与众不同的地方。

生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……

师：而这里老人是把食物放在——

生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。

师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。

师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？

【屏幕显示】

边走边放起起落落

生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。

师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？

生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。

师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中，几次写到褪色？

生：三次。

师：可以看出——

生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。

师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的`围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——

生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。

生自读课文。

师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……

师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。

师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。

生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。

伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。

师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。

伴乐齐读这一段。

师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？

生：不仅仅是有声有色，还有情有义。

师：还是——

生：还包含着老人对海鸥的爱

师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。

学生练写，教师巡回指导。

提示学生下节课交流和去看自己的博客。

六年级语文上《老人与海鸥》教学设计 篇2

案例背景

一、教材分析：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在第七单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

二、学情分析：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

三、教学目标

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

四、教学重点：

1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

2、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学流程：

第一课时

一、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

二、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

（2）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1．配乐读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

四、回归整体，升华情感：

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

五、小结全文：

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。案例反思：

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级语文老人与海鸥知识点练习 篇3

一、看拼音写汉字

sùbǐnɡpǔyìcu

料()干()写()扬顿()

xiējíyínɡ

()息()祥()养

设计意图：了解学生对生字词的掌握情况，从而有针对性地进行辅导。

二、给下列加点字注音

1、他背()已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背()一个褪色的蓝布包。

2、它只()有一只()脚，停落时不得不扇()动翅膀保持平衡。

3、褪色()撮起嘴()滇池()

旋涡()亲昵()塑料()

设计意图：让学生通过练习，明确多音字的读音。

三、在()中填入恰当的词语。

()的海鸥()的乐谱()地歌唱

()地飞翔()的翅膀()地说话

飞得()叫得()

设计意图：巩固学生对“的”、“地”、“得”三个字的准确运用，积累相关的词组。

四、下面句子不是比喻句的.一句是()

①它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

②我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

③海鸥的叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

④海鸥们轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

六年级语文上《老人与海鸥》教学设计 篇4

南安市梅元小学 林增发 【教学内容】

语文S版五年级下册第9课 【设计理念】

以“亲人”为切入点，循“老人对海鸥如亲人”和“海鸥对老人如亲人”两条线幅射全篇，实现长文短教，省时高效。

【教学目标】

1.会写本课8个生字，认读并积累“抑扬顿挫”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文，想象画面理解含义深刻的句子。

3．读懂课文内容，体会老人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，并揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

【教学重难点】

读懂课文内容，体会人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，学习作者把人与动物之间的情感写真实，写具体的方法。

【教学准备】课件 【教学过程】

一、揭示课题，整体把握 1.师板书课题，生齐读。

2.提问：是哪个词把老人”、“海鸥”两者连起来的？（与）从题目上看，本文主要是写什么内容？（老人与海鸥之间的事）

『在学生答问的过程相机介绍“海鸥老人”—— 吴庆恒』（过渡：老人与海鸥之间倒底有着怎样的关系？请看课文。）

【设计意图：阅读教学要从整体入手，长文教学更是如此，采用猜读统领全文的题目，便略知课文的主要内容。】

二、直奔主题，文意切入

1.速读课文，要求从文中找出概括老人与海鸥关系的一句话。2.指名回答：第13自然段“朋友告诉我„„就像亲人一样。3.齐读第13自然段，提问：从这句话中，你读懂了什么？

（过渡：那么，从课文的哪些描写可以看出老人对海鸥如亲人一样？我们先来学习第一部分。）

【设计意图：长文的文字信息量大且多，文意的解读比较难，引导学生从课文中找中心句既快捷又精准；长文教学选“点”很重要，选择体现文意的“如亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。】

三、品词析句，体会情感

（一）指导学习第一部分（老人对海鸥如亲人般的关爱情）

1.默读1－13自然段，用“——”画出体现老人把海鸥当成亲人的段落或句子，并用心体会。

2.学生交流，老师重点引导体会下列段落。段落一（课件出示）

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.（1）引导学生从老人的外貌和行动体会老人对海鸥无私的关爱（特别是从三个“褪色”、“步行”、“赶到”、“送餐”等词语体会老人对自己非常节俭，对海鸥却很舍得花钱。）

（2）链接资料，交流阅读感受。（课件出示）：

吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

（3）导读：他是一位十分节俭的老人，他——生接读写外貌的句子：“背已经驼了„„也用得褪了色”；他还是一位把海鸥当成亲人的老人，他——生接读写行动的句子：“每天步行二十余里„„相伴。”

段落二（课件出示）

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）引导学生抓住动作体会：从老人的“放”、“退开”、“撮起”、“呼唤”、“ 边走边放” 体会到老人给了海鸥亲人般的细心照顾与呵护；从海鸥的动作“应声而来”、“扫”、“起起落落”、“排”、“飞”体会到老人与海鸥之间配合得默契。

（2）引导学生通过边读边想象的方法，从老人与海鸥和谐相处、默契配合的生动画面中进一步体会老人对海鸥如亲人般的深情。

（3）指导学生感情朗读，读出那如歌的美妙旋律，如画的动人场景。段落三（课件出示）

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（1）引导学生从老人唤海鸥的语言描写体会老人把海鸥当作自己的儿女，十分亲密，疼爱有加。

（2）感情朗读，加深体验。3．总结写法，回读升华

（1）同学们，通过刚才的学习，我们从老人简朴的衣着打扮（外貌）、细心地喂海鸥（动作）和亲昵地呼唤海鸥（语言）三方面的具体描写中深深地体会到老人对海鸥如亲人般的关爱。

（2）导读第13自然段： ①这关爱不是一天两天，也不是一年两年，而是十多年。正因老人对海鸥这十多年的关爱，他们成为了亲人，所以朋友告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

②十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，永不褪色的是老人对海鸥无私的关爱，怪不得朋友告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

③十多年来，春夏秋冬，暑去春来，无论是刮风还是下雨，无论是严冬还是酷暑，老人从未间断给海鸥送食，所以朋友这样告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

4．小结学习方法：抓住人物的外貌、语言、动作描写体会情感。

（过渡：老人对海鸥如亲人一样关爱，那海鸥对老人又有怎样的情感呢？请大家自己学习第二部分）

【设计意图：紧扣“亲人一样”，读、思、画、议论、，品味语言，体会老人对鸥海的关爱情，同时领会抓外貌、动作、语言把人与动物之间的情感写具体的写法。】

（二）学生自学第二部分（海鸥对老人如亲人般的不舍情）

1．自读自悟14—17自然段，用“

”画出海鸥对老人如亲人一样的句子，用心体会。

2．班级交流，在学生交流中重点引导体会下列句子，并通过朗读加深体会。（课件随机出示）

①“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

②“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” ③“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

④“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

『从动作描写中体会海鸥的通人性，就像儿女一样为老人的离去伤心、悲痛，对老人的不舍、爱戴』

③提问小结：课文是怎样把海鸥对老人的深情写具体的？（抓住动作描写）同学们，海鸥就像儿女在为老人送行，这幅画面谁来完整地读一读。（齐读16自然段）

四、回归整体，升华情感

1．提问：为什么海鸥对老人会像亲人般的不舍呢？（生齐读第13自然段）

2．总结：因为老人对海鸥像亲人一样无私的关爱，所以海鸥为老人去世如亲人般伤心）3．链接老人铜像来历。（课件出示）

老人十几年来对海鸥的倾心付出，十几年来对海鸥如亲人般的关爱，换回了海鸥这么有灵性的深情回报。老人的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（课件出示图片）。老人关爱动物的善举得到了传承，每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的感人情景再次出现，老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。

【设计意图：紧扣“亲人一样”，学生自学，水到渠成地体会到海鸥对老人的不舍情，进一步学习了抓动作把人与动物之间的情感写具体的方法。】

五、课堂练笔，抒发感受

1．读到这里，同学们心里一定有很多感受，拿起笔把心里的感受写下来。2．交流读后感受。

3．朗诵诗歌《永远在一起》

【设计意图：借助表达（书面和口头）进一步加深体验，升华老人与海鸥如亲人一样的情感。】

六、拓展延伸，课外阅读

1、推荐课外阅读《植物也有喜怒哀乐》

2、背诵课文最后四个自然段。

【设计意图：适度地拓展，引导课外阅读，有利于激发学生阅读动物小说的兴趣，领会该类文体的表达方法。】

老人与海鸥

关爱 【板书设计】

老人

送别

海鸥

五年级语文下册《老人与海鸥》教学反思

南安市梅元小学 林增发

1、因“短教”而省时有效

① 选“点”准确。本文篇幅长、内容多，要做到短教且高效，选择切入点很关键。本案例在寻

常的题目上着力，抓住一个“与”字，既了解了课文内容，又理清了文章结构，然后由题目找到体现文意的中心句，再由此切入，展开全篇教学。

② 叩“点”重锤。以“亲人一样”为突破口，按照“老人对海鸥像亲人一样”和“海鸥对老人如亲人一样”两条线索，响鼓重敲，引导学生通过联系课文、想象画面、借助链接资料、多种形式朗读等阅读方法品味语言、理解内容、体会情感、揣摩写法，实现人文性与工具性的统一。

2、因“想象”而生动形象

新课程理念倡导学生个性化的阅读，也就是在教学中积极培养学生的想象能力，鼓励学生进行丰富、自由、大胆的想象。本案例充分挖掘文本，多方面寻找想象的突破口，创设情景，让学生一边阅读有关老人对海鸥关爱的外貌、动作、语言三个方面的段落，一边想象画面，赋予了学生无限的思考空间。学生的想象精彩纷呈，感同深受，仿佛看到了一个衣着朴素的老者每天行走于慢慢路途中，细心地喂养、亲呢地呼唤海鸥的动人场景。

3、因“读写”而扎实灵动

六年级语文上《老人与海鸥》教学设计 篇5

年级：六年级 执笔：李彦明 课型：新授

一、学习目标

1、知识与技能: 、创设情境，能够有感情地朗读课文。

2

2、过程与方法: 朗读与小组合作交流

3、情感、态度和价值观：抓住描写老人动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚情谊。

4、学习重难点：抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的

二、预习学案

1、听写生字新词。

2、背诵课文最后四个自然段。

三、导学案

1、快速默读14--19自然段思考：指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、①放老人遗像的地方发生了什么“意想不到”的事情？并用自己的话说说“意想不到”的事情。

②为什么会发生这样的事情？

3、整体阅读课文划出最令你感动的画面在旁边写上你的感受。

四、课堂检测

1．出示词组，感情朗读。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

2．用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语）

3、填空

（1）照片上的老人（ ）地注视着周围（ ）的海鸥们，注视着与他（ ）了多少个冬天的“儿女”们

（2）在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像（ ）向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，（ ）着嘴，好像还在（ ）着海鸥们。他的心里，一定是（ ）

五、作业布置

1、完成三导同步

2、假如你是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？

六、板书设计

老人与海鸥

老人喂海鸥

老人谈海鸥 情深意浓

海鸥送老人

七、教学反思（学后记）

六年级语文上《老人与海鸥》教学设计 篇6

对于情感类的文章在平时也没有多少信心去上，更不用说是公开课了，不过总是躲着不去上也不是办法，那就尝试着去上上。在设计教案时，参考了很多资料，但是到最后是越参考越糊涂。本人设计教案时喜欢利用课后题的问题以及课文学习提示，因此对于如何转化课后题第二题我一直找不到解决的方法，后来又考虑到要有词语的教学，最后才确定通过词语来引出变脸后的.课后习题，再带领学生进入到老人生前，去感受老人对海鸥的那份爱。在整节课下来，个人感觉存在蛮多的不足。

个人认为尚可的：

1、在读词语这个环节中，我叫了我们班学习最差的一个学生，虽然这样相对而言浪费了一点时间，但是我觉得，如果他会了，那基本就可以肯定全班都会了；如果他不会的，那就重点指导朗读这个词语。这样下来，我觉得词语的落实情况会比较不错。

2、在课堂上我尽量叫那些学习能力差的学生来回答问题，我认为他们才是课堂的主体，把这部分人解决了，其他人也就搞定了。

3、从课后学生的反应情况来看，课堂的知识落实还算是比较到位的。

不足之处：

1、闷。整节课给人的感觉就是闷，学生基本没有举手，虽说这跟学生大了，不爱那么表现有关系，但是我想更重要的是本人缺少一些能调动学生积极性的手段。

2、学生的回答完全没有按照我的预设来，刚好来个相反，在这种情况下，处理的不够果断，临场发挥能力有限。

六年级语文上《老人与海鸥》教学设计 篇7

一、听写。

二、给划线字选择正确的读音。(只填序号)

①cuō②zuǒ

1.这事是王媒婆撮合成的。

2.那泼猴把爪子往脑后一放，竟拔下一撮毛来。

三、解释词语。

抑扬顿挫

瞻仰

四、写出课文的主要内容。

五、读句子，填空。

1.我们好不容易才从这片飞动的`白色漩涡中脱出身来。

句中的“白色漩涡”是指。

2.它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

这句话把比作。

我还能再写一个比喻句：。

老人与海鸥教学设计 篇8

师：同学们，你们好！今天我们第一次合作，首先自我介绍一下，我姓沈，来自于马鞍山，听说过吗？马鞍山因钢铁出名，被称为“钢城”，但我更喜欢马鞍山的另一个充满诗意的名字“诗城”，因为唐朝有一位伟大的诗人曾多次来到马鞍山，在那里留下了许多著名的诗篇，知道他是谁吗？对，李白。（《望天门山》天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）咱们萧县被称为“书画之乡”，我来到实验小学时间不长，就已经欣赏到了咱们实验小学老师和同学们的字，写得非常的漂亮，你们可以称得上是小小书法家了，所以，沈老师想请一位同学来板书我们今天要上的课文的题目：老人与海鸥，谁愿意？

请生板书课题，齐读课题。（上课！师生问好。）导入新课：

师：在云南昆明翠湖边，竖立着一位老人的塑像，同学们，在你的心目中塑像的主人应该是一个什么样的人？（预设：英雄、伟人等）师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他既不是英雄，也不是伟人，而只是一个普普通通的退休工人，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？让我们打开课本，走进课文，走进老人与海鸥的故事当中。自读感悟：

（学生默读课文，师提出要求：快速默读课文，想想文章在叙述老人与海鸥的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。）交流体会：

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

预设一：11自然段。

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？

（这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。）

师：这是老人和谁在交谈啊？（作者。）是啊，老人在谈海鸥，如果用一个字来板书，写什么？（谈）师板书：谈

师：说的真好，这就是会读书的孩子，他能把这么长的一段文字读成一个字，了不起！咱们继续。

预设二：4到9自然段

师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——唤海鸥。板书：唤。

预设三：15到17自然段

师：还是用一句话概括出来。（这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。）

师：海鸥在用这种方式干什么？（念老人）板书：念

师：还有哪些印象深刻的吗？

第3自然段（喂海鸥。）板书：喂

师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥、唤海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们再拿到一篇文章的时候，首先要做的就是理清这篇文章的写作顺序。

师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（念）

师：是呀，海鸥念老人。平平常常的海鸥为什么会有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？

师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，自由小声的读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！（生自读课文）

师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？ 预设一：

第一处：出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴。

引导学生从这句话中的 “每天步行二十余里”、“只为”理解老人对海鸥的喜爱之情。

师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。（不一样。）

师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。

师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。谁能看到这二十余里背后的辛苦？（引导学生想象老人一路走来的艰辛。一路之上，也许他的腿都走软了，他……，也许他的脚都磨破了，他……，饿了，他……，渴了，他……）

导语过渡：是呀，老人就是这样，走走停停，停停走走，一路艰辛，一路情意。日复一日，年复一年。

出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

十多年了，每天都来，步行二十余里，从这些简单的数字当中你体会到了什么？（引导学生体会老人的艰辛和坚持不懈。）

导语过渡：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴，老人的艰辛，老人的不懈为了谁？（生：海鸥）在老人的心里，海鸥只是海鸥吗？海鸥是他唯一的牵挂，唯一的亲人哪！孩子们，带着你的体验读读这段文字吧！

师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师觉得还不够，咱们回到课文第二自然段中，看看这句话：

出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。

（引导学生体会老人的生活非常贫困、艰苦。）

师：这段话中，几次写到褪色？（三次。）可以看出——老人给海鸥买鸟食，而为自己购买一件新衣服都舍不得。

师：我们在阅读的时候就是要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。

师：老人十几年如一日的坚持，每天步行20余里的艰辛，褪了色的衣服，这些文字的背后有着怎样令人心酸的故事，你们清楚吗？ 师讲故事：

出示：这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的金沙牌香烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去，实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干丁的配料。

听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？

（生说自己的感受。）

师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读第二自然段。

师小结过渡：我们在理解课文的时候如果能够借助课外查阅到的资料，那么理解的一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。

孩子们，我们继续，你还有什么样的发现？你觉得老人还有那些举动，也可能打动海鸥的心。（引导学习第3自然段。）

出示：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

（抓住细节描写，老人的动作：很小心、退开一步，选择人少的地方，以及饼干丁感受老人对海鸥的爱。）师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。（生-师-生读）

师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。（继续找细节描写）（给海鸥取名，呼唤海鸥是“亲昵”的语气。）

师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？（亲昵。）

师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？（用自己的体验感受老人与海鸥之间的情感。）

原来老人就是用这样的语气，这样的语言在跟那些心爱的海鸥说话。

引导学生想象说话，进行角色体验。

师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说……公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说……老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说……

你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。出示：诗句

老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？（老人对海鸥的爱，人与动物之间的和谐美。）

师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。来，让我们一起美美地读。（生齐读，师追问：美吗？动不动人？然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。）音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久于人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读 出示：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？

（海鸥的动作：急速扇动，轮流飞到，翻飞盘旋，连声鸣叫，白色漩涡，肃立不动，炸了营）

引导学生进入情境，体会海鸥对老人的情感。

师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是想要……老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要……海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要……

师：同学们，你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个普通的喂食者吗？

师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。你们知道了吗？（老人给予，关爱，如亲人般的对待。）

师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥——更爱老人。他们看起来虽然是动物，实际上——动物们也是有灵性的。

师：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己不平凡的举动感动着我们每一个人。让我们记住这个平凡而又伟大的名字——出示：海鸥老人吴庆恒。同学们，万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。最后用一首诗来结束我们今天的课。

永远在一起

怎能忘，那为了海鸥的每一个冬日

怎能忘，那天地间有声有色的乐章

肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐

翻飞盘旋的漩涡，却挽不回亲人的脚步

让我们对老人深情地说一句：

您，放心吧！一路走好

让我们对海鸥深情地说一句：

你们别太悲伤，因为还有我们

让我们对围观的人深情地说一句：

在我们心里永远铭刻下这动人的一幕

让我们对地球上所有的人和动物说一句：

我们就像亲人一样

老人与海鸥教学设计 篇9

1．认识课文的8个生字，能正确地读词。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 情感目标：

品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。能力目标：

1．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。第一课时

一、明确学习要求

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

二、导入新课

照片导入： 课件出示吴庆恒老人的照片。

师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？

这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆

明市民亲切地称之为“海鸥老人”，他和海鸥之间的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天，就让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深厚感情。

三、整体感知：

1、师范读。指名读文，扫除字词障碍

2、自读课文，思考课文的主要内容。

3、回答课文主要内容

课文叙述了一件什么事？同时理清文章的结构。（总结：老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）板书：老人喂海鸥→海鸥送老人

四、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）

1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了„„

当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。

快速默读课文14——17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到？你从中体会到什么？（思考后小组交流自己的发现）

2、汇报自学所得，教师相机点拨。

抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

1、“大不一样”能否换成“不大一样”？你从中体会到海鸥怎样的心情。

2、师：一个“大不一样”，看似简单的动作描写。写出了海鸥的那份急切。你能把这种急切的心情读出来吗？齐读。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

1、从这段话你感受到了什么？

2、海鸥为什么要这么做？

3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

2、它们为什么要这样做？

3、“飞动的白色旋涡”是一种什么样子？

4、我们一起来读一读这一句.小结：短短的几个句子，却让我们体会到了海鸥对老人那份震撼人心的深情，作者并没有运用华丽的词藻，却让我们每一个人动容，这是因为他抓住了那些最真实的细节——海鸥的动作描写。

老人与海鸥教学设计 篇10

1.学会课文8个生字，重点指导“塑、抑”的字形，随文理解“抑扬顿挫、亲昵”等词语的意思。

2、运用批注法，抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作品味语句，体会人与动物之间的深厚感情，并进行语言积累。

3、在读中感受人与动物的和谐关系，明白只有人类付出爱才能赢得动物的信任。

教学重难点：教学目标2、3

教学具准备：课件

课前精彩两分钟

一、揭题导入，激发情感

1.教师导语：（课件出示昆明翠湖公园海鸥翻飞的画面）1985年冬天的一个早晨，当春城昆明刚从睡梦中醒来，人们忽然发现湛蓝的天空中不知从哪儿飞来了一群又一群白色的鸟。当时人们并不知道这些白色的鸟就是海鸥，更不会想到在以后的十多年里居然成为了昆明这个并不靠海的内陆城市的一道重要景观。说到海鸥，昆明的人们会不由自主地想到一位年近七旬的普通老人，他叫吴庆恒。（板书：吴庆恒）让我们一起呼唤他的名字。这是这节课咱们一起走进与这位老人有关的真实感人的故事。

2.齐读课题。

二、初读课文，感知文意

1.自由读文：注意难读、的字词，并思考课文讲了一件什么事情？

2、汇报交流

（2）“亲人”写出了老人与海鸥的关系。

举例理解“亲人”的含义。

三、抓点研读，感悟真情

1、用文中的一个词来说明老人与海鸥之间的关系？（“亲人”写出了老人与海鸥的关系）

2、举例说明哪些是亲人？

师：一个是人，一个是动物，为什么说老人与海鸥之间是亲人关系呢？

你从哪儿感受到老人对海鸥亲人般的关爱？默读1―13自然段，边读边作批注。

3、交流重点句子

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）谈体会（主要引导学生抓住三个褪色，步行二十余里等词语理解老人对海鸥的爱）

（2）课件出示资料加深理解：老人每月三百零八元的退休工资，一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬得买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟（看到这一资料，同学们有想说的吗？）

（3）是啊，老人长途跋涉，不辞辛劳，天天如此，月月如此，年年如此，十几年如一日。这其中包含了多少老人对海鸥的深情厚意呀！十多年了，一到冬天，老人每天必来。同学们融入你刚才的感受用心读一读这个句子吧

（4）练习读，指名读

读得真好，让我真切的感受到了老人对海鸥的无私的爱，你还画了哪些句子呢？

老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴角向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）谈体会（抓住小心，退开一步扫依他的节奏等词句体会老人对海鸥的细心及人与海鸥的和谐亲密）

（2）如果是你，见到海鸥你会怎样呢？

平时，我们都会冲上去，想与海鸥接触。但老人却是退开一步。从这儿可以看出老人与一般人对待海鸥不一样。虽然这个句子很简单，但是每一个细节都是老人对海鸥的呵护。我们去细心地读一读。

（3）感情朗读

同学们读的真不错，让我感受到了人与动物的亲密和谐，咱们继续交流

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方化――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（1）谈体会（老人不是在呼唤普通的海鸥，老人给海鸥们取了名字。老人为什么能喊得出名字？与海鸥们相处的时间很长。老人对海鸥就像亲人一样的。老人在“抑扬顿挫”地唱着，他沉浸在自己的幸福之中。老人是亲昵地和海鸥说话，看出他们之间的感情很深。）

（2）老人深爱着海鸥，在喂海鸥的时候，他又会对“公主”、“老沙”、“独脚”说些什么呢？如果你是其中的一只海鸥你又会对老人说些什么呢？

（3）感情朗读（让我们一起美美的深情的呼唤海鸥吧，齐读）

4、简单交流学习老人谈海鸥，盼海鸥的句子

5、字字句句中，让我们感受到了老人对海鸥的无私的爱，老人就这样十几年如一日的每天准时来到翠湖边喂海鸥，虽然老人穿的衣服褪色了，背的蓝布包褪色了，装鸟食的塑料袋子褪色了，但是他对海鸥的爱是永远不褪色的。这位老人用自己十余年的行动，向我们诠释了一个道理：那就是――只要人类付出爱，人与动物可以和谐相处。下节课，我们再去感受海鸥对老人的那份震撼人心的情谊。

四、拓展延伸

课外搜集有关人与动物和谐相处的故事和小组同学交流。