幼儿园区域活动课题结题报告（共8篇）
<<幼儿园早期阅读研究>>的课题结题报告
《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告 任阳中心幼儿园
一、课题背景
阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出
我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、概念的界定
我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。
四、理论依据
1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。
2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。
3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。
五、研究目标
1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。
2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。
3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。
六、研究内容
1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。
2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。
3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。
七、研究方法和研究对象
1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。
2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。
3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。研究对象：3—6岁全体幼儿
研究时间：2007年9月——2011年6月
八、课题理论研究步骤
在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查（见附页）
从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺，对阅读不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占20%，能仔细观察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得的不到10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。
之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的情况 班级 人数 不喜欢阅读 较喜欢阅读 喜欢阅读 人数 % 人数 % 人数 % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容，喜欢阅读指能较好掌握阅读方法理解内容。根据这些测试、调查让我们有了一个研究的方向，而后通过收集文献资料，组织教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，经过多年的实践研究，使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：
一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。我们幼儿园的图书种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品《桃树下的小白兔》时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是什么样的。我们通过发调查表，收集有关桃花的图片、图书、vcd，共同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及时更换书籍，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主题墙饰，创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。在心上故事《桃树下的小白兔》后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的额阅读兴趣得到很大的提高。
二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯
常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。
三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅读能力，让幼儿学会阅读
（一）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式
我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发现：
独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。
同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。
小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。
（二）指导幼儿早期阅读的策略
帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范，幼儿示范，分组比赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书，先看左边再看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置不动等。
进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。
开展生动有趣的表演游戏活动，通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。
四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。
（一）在区域活动中发挥阅读的自主性。
自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择，自发探索、自主创造提供机会和条件，并通过有效的观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
1、设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。
2、早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达能力和创造力。
3、设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不同水平的发展需要。
（二）童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性
语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一道复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景，情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。
每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点是童话剧表演能取得很好的效果的前提，这对幼儿的语言如丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式所带来的快乐。
五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段，我们采用了以下方法：
（一）、通过家园联系栏、自主活动、个别交流等不同方式，不定期地向家长介绍亲子阅读观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。
（二）、建议家长在家中为宝贝创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；同时为了给予孩子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。
（三）、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法，游戏法等等，让孩子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。
九、课题研究的主要成果
（一）通过每学年对幼儿阅读水平进行观察测试，我们发现在我们的课题研究工作后幼儿的阅读兴趣与水平都有了大幅度的提高。
1、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。
2、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿的阅读技能。（1）获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则。
（2）掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、动作、背景以及串起来发生事件。（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。
3、通过研究，大大丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。
4、通过早期阅读的研究，提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面都有很大的帮助。
（二）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长
教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，制作教具学具，经过多年的研究我们每位课题组成员写了数篇论文，每年我们都要举行园内论文评比和案例设计评比，其中，苏醒老师的“润物细无声——浅谈幼儿园语言教学中的情感渗透”被常熟市年会论文录用。
十、课题研究后的一点思考
（一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善
教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。
（二）对教师素质的再提高
教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多作贡献。篇二：幼儿园市课题结题报告
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》
结 题 报 告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组 二0一二年五月
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》 结题报告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
一、课题的提出
1、课题提出的背景：
1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。
2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。
3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。
《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。
2、国内外同一研究领域现状：
这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。
3、研究的可行性分析：
(1)学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。(2)学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。
4、理论意义
1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。
2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。
3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。
二、课题的界定：“苏北”：是指江苏省长江以北地区。
教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。
教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。
园本研究：园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。
三、研究过程
1、准备阶段（2009年11月——2010年1月）
（1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。
（2）初步拟定课题方案和实施计划。（3）成立课题组。
2、实施阶段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善课题研究方案。
（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。
（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。
（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。
3、总结阶段（2011年9月——2012年06月）篇三：《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告
《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告
《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告
一、课题背景及界定：
“我们也想让孩子试着做力所能及的事，但怎么说都学不会，多是说说罢了，孩子太小能做啥┅┅”
“让孩子到广场怕摔着，郊游怕累着，到哪里都是背着或抱着┅┅” “真想让孩子参加演出，但害怕排练太辛苦，天气冷又容易感冒┅┅”
“这些社会教学内容真的枯燥无味，我都不知从何讲起，他们也听不懂┅┅”
我经常会听到家长和老师谈到以上问题，到底是孩子真的什么也不会？还是我们的教育出了问题？虽然我们都懂的，不能让孩子太过依赖成人，不要过分束缚孩子的自由。然而，在我们这里，却是如此相似：孩子很少外出与小伙伴游戏；游戏的孩子不是爷爷看着，就是奶奶拉着；都以纸张呈现，要么是符号式、机械化的简笔画；要么是绿草地、红太阳、彩色花、圆脑袋的小鸟，不同幼儿园的孩子画出来的居然那么相似：要么就老气横秋得令人难过，即使是儿童画比赛中的获奖作品，有些也有着明显的成人指导过的痕迹。难道孩子们运用的是同一种思维，说的是同一种语言？这样的画让我疑惑：孩子的感觉、孩子的想象在哪里呢？
通过教师、幼儿调查问卷结果分析，当前幼儿园主要存在的问题：
1、教育方法老套。一个孩子六个养，教育方法又不能达到统一，爷爷奶奶惯着养，爸爸妈妈顺着养，孩子从小就只知道安逸的享受，从不知感恩。目前的家庭在幼儿社会及健康教育方面，多是以说教为主，孩子听就听，不听就算了。幼儿园由于孩子多，地方受限，直观性素材又太少，教师上课要准备的教具、学具较多，使得教师不愿上此类课。
2、活动受局限。幼儿各项活动只在园内开展，活动内容较为单一，说教式谈话太空，局限了幼儿的思维与想象，难于满足幼儿身心健康发展的需要，各项活动多局限在操场和活动室展开，内容和效果都受限制，且教师给孩子概念性的知识太多，所以孩子们对事物的理解和表现，只停留在一种概念性上；导致幼儿在学习过程中，往往一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低。
基于以上考虑，我们提出创设宽松、愉快的活动环境，开展不同形式的课外实践活动，激发幼儿对生活的热情，真正做到家园共育。在活动中，我们力求做到：
1、根据家长及幼儿的需求开展教学，激发幼儿对新生事物的探索精神，培养他们热爱家乡、热爱自然、热爱劳动的情感。
2、捕捉幼儿创造性的闪光点加以科学引导，对幼儿的探索精神要加以肯定，使其萌发的创新意识得以延续和发展。
3、教师可以尽其所能的让幼儿提出各种各样的问题，鼓励幼儿大胆想象，并将自己看到的和想象的结果以绘画形式表达出来。
4、家长和教师要注意放手，给幼儿自由活动和想象的机会和空间，要从幼儿的角度去感受体会，多给予幼儿鼓励性评价。
通过以上方法和手段，改变幼儿园社会教育单一模式，使其多元化，让幼儿在自然的空间里自由的学习、体验、实践，感受事物的变化。
二、理论依据及意义：
1、《幼儿园教育指导纲要》中提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这一理论依据。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们老师将根据季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能丰富幼儿的思想，使他们在认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。
当前学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色。
三、研究目标：
1、探索幼儿园开展社会实践教育的途径，通过研究给幼儿提供真实的、丰富多彩的适合我们农村幼儿园实际的课程。
2、教育方法自然化、本土化，深入现场，让幼儿与环境直接互动，在自然的教育环境中引发幼儿的探索兴趣，体验成功的快乐，获得全面、和谐、自主的发展。
3、最终目标促进家园合作，实现家园协调教育的目标，形成幼儿园独特的、整合的园本课程。
4、通过活动，使幼儿多种情感体验得到升华。培养幼儿敢于面对各种挫折、困难的意志品质，在活动中体验成功的快乐。
5、在活动中，让幼儿体会到合作、分享的快乐，增强幼儿与他人合作的能力，培养幼儿合作精神和团队意识。
6、教师通过自身的实践与学习，进一步加深对自己所从事的教育工作的认识，提高专业技能，使教师在教育实践中不断得以成长。
四、研究内容：
1、幼儿园社会教学活动基本流程的研究；
2、幼儿园社会教学行为实践策略方式的研究；
3、幼儿在社会实践活动中的指导策略的运用研究。
五、研究方法：
1、资料收集法：走进社会、走进自然；深入班级、深入家庭、深入幼儿个体，找准问题所在，明确研究对象。
2、个案研究法：结合课题研究目标，从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
3、问卷调查法：对教师、幼儿实践活动进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
六、研究过程：
第一阶段：研究的前期准备和启动阶段（2015年2月—3月）确立课题，成立课题小组，拟定研究方案。
1、组织教师分析落实方案，收集资料。
2、教师在教研活动时交流观察结果，同时根据《纲要》中各领域对不同年龄班的不同要求，有针对性、阶段性的选择适合本班适合的子课题。
第二阶段：具体实施阶段（2015年4月—11月）
1、各班教师根据所定主题拟定各领域的活动目标。
2、在实践探索过程中,进行相关实践资料的收集和整理。
3、做好活动现场的观察记录。
4、进行个案分析。
5、阶段性小结。
6、在交流反思的基础上，根据本班幼儿的情况，调整本班的活动，尝试在原有的基础上添加材料或更换主题，继续发挥幼儿的创造性，达到幼儿运用材料的自主游戏。第三阶段：总结阶段（2015年12月）
1、分析整理有关课题研究资料，形成课题研究文字、音像成果资料。
2、提升、总结各阶段研究成果，形成课题研究报告的各类文字资料。
3、完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。
七、研究结果与成效：
经过近一年的社会实践活动探索与理论的研究，此活动已取得了初步的成果。
（一）提升了教师的专业化水平
课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。幼儿社会教学与社会实践活动的探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，从原先的按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中。
1、经验性成果：
（1）获得了课题研究工作的经验（2）深入理解了社会教学与社会实践活动的关系
（3）获得了在社会实践教学活动中渗透的整体策略
2、实效性成果：
（1）提高了教师教育科研能力，促进了教师的专业化发展（2）积累了编写园本教育计划的经验。
（3）幼儿园社会教学活动得到了加强，构建了新的教育模式。
（二）促进幼儿的和谐发展：
社会实践活动强调“适宜性、趣味性”，更多地关注幼儿不同的个性特征、兴趣爱好、成长特点、生活经验。给孩子一个充分自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，通过感知表现、体现自身价值，最终获得身心和谐、健康的发展。
（三）家长的认同：
在课题研究过程中，家长看到孩子们的点滴进步，他们是看在眼里，喜在心上。亲子感情加深了、家园沟通增强了，家园教育正逐步趋向同步、协调。
八、课题研究的思考：
关键词：主题性区域活动,课题拓展,主题发展,幼儿推进
一、研究背景与指导思想
以往的主题教学活动常以集体教学活动为主, 主要是由教师控制教学时间、场所和教学材料, 忽略了幼儿的自主性和个别差异, 不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每个幼儿都能获得成功和满足。”我园也重点提倡探索性学习, 而区域活动最为符合这一要求了。主题教育背景下的区域活动不同于一般的区域活动, 特指幼儿教师依据主题教育活动目标, 有目的地创设与主题相关联的区域活动环境, 让幼儿在区域中按照自己的意愿和能力, 以操作摆弄为主要方式进行自主学习, 实现主题活动预设目标的一种进行个别化的自主学习的活动。
幼儿园主题区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式, 是幼儿体验、建构、发展的重要媒介。尤其是匹配主题活动内容, 是幼儿一百种语言的体现, 是幼儿创造性表现的有力支撑, 更有利于幼儿的和谐发展。主题区域活动有着相对宽松的活动气氛, 灵活多样的活动形式, 对于教师也就相对提出了更高的要求。如何围绕着主题, 使活动内容顺利进行, 层层推进也是至关重要的。所以这学期我们以“主题性区域活动课题如何拓展”作为我们的研究课题。
二、工作目标和任务
1.认真学习、贯彻《纲要》精神和园务计划, 解放思想, 大胆实践, 勇于创新。注重幼儿个性的培养, 促进幼儿全面发展。
2.围绕教育教学活动研讨的核心, 优化班级教学活动的组织, 合理安排一日常规, 优化主题性区域活动的开展。
三、主要工作措施
1.设定与解读主题。要想让主题性区域活动深入探究首先我们需要设定一个合理的主题。每一个主题都有自己的中心思想, 只有中心具有“包容量”, 才能把与主题相关的内容组织起来形成一个整体结构;中心具有“生活中获取相关的生活经验”;中心具有“开放性”, 才能满足不同幼儿的学习兴趣与学习需要。如果主题不具备以上几个条件, 是很难开展深入探究的。
在解读主题的中心时我们不应该只关注主题名称本身, 更应该解读到主题背后所关联的信息。有的时候主题名称只是主题的一个切入点。在一个主题确定之后我们应该寻找和建立主题扩展链。以每个扩展链的细化和深入带动主题的深入。
2.以环境创设和材料的投放推动主题发展。环境作为重要的教育资源, 对幼儿的影响虽是隐形的, 却是巨大的。区域活动突破了传统教育中幼儿被动、静止地去接受, 而是教师通过设计, 提供可供幼儿操作的环境, 特别是各种活动材料, 让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”, 幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过不同层次的操作材料来实现的。
材料是构成幼儿学习环境的重要载体, 教师在创设区域时应根据幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足幼儿的多方面的需求。
3.利用幼儿的反馈推动主题的发展。主题区域活动的主导者是我们的幼儿。教师绞尽脑汁想着要把什么教给幼儿。有的时候我们倾尽所有效果并不好。不如我们放开手让他们自己去探索, 当我们发现他们大多数感兴趣的问题, 那便是我们的下一个主题的分支。由此得来的主题内容既符合幼儿的特点, 又能激发幼儿的兴趣, 更解决了教师苦恼已久的问题。每个幼儿就是一个“活点子”, 我们把更多的注意力放在他们身上, 仔细去观察去记录, 就能找到最好的答案。
正因为如此我们的主题开展也需要一定的灵活性, 不要沿着既定的方案一路走到黑。当我们发现新的信息时需要适当地调整我们的方案, 或者更好地融合进我们的方案。
4.及时反思、总结推进主题的发展。每次主题区域活动后, 我们应该进行积极反思, 有人说过:“没有经过反思的经验是狭隘的经验, 是没有生命力的。”为此, 我们通过自我反思、集体反思的方法, 提高组织区域活动的能力, 着眼于自己区域活动组织过程来分析自己做出的某种行为决策、所产生的结果、幼儿在活动中的表现。来反思我们的主题是否合适, 投放的材料是否恰当, 幼儿的兴趣点在哪里, 从而决定我们下一步的走向。
四、主题性区域活动的组织过程
通过以上分析, 我们的主题性区域活动按照以下四个步骤进行科研活动。
1.前期参访调查。通过谈话活动、集体讨论、问卷调查和亲子参访来了解幼儿的现有经验去发现幼儿的兴趣点。从而更好地拓展主题的分支。
2.前期环境布置和材料投放。根据前期的参访结果决定如何划分区域, 环境如何布置和投入哪些有利于幼儿操作和推进主题的材料。在这个环节中充分发挥幼儿的自主性, 由幼儿进行投票选举的方式来决定。
3.活动开展。前期准备工作结束后, 开始进行主题性区域活动, 在此过程中教师要做好相应的观察记录。包括文字记录、图片以及影像记录。
4.后期总结和反思。后期总结和反思分为两大部分, 第一为每次活动结束后的现场总结与反思, 让幼儿及时反馈本次活动的感受与发现的问题以及幼儿对于下次活动的意愿。第二为每一个主题大分支活动结束后, 利用谈话法帮助幼儿回忆这一阶段的活动, 从中找出闪光点和问题, 为下一主题分支做铺垫。
5.主题总结家长展示活动。从主题开始到结束, 这一过程中, 我们充分调动家长资源。每一次小的参访到大的家庭互动, 都让家长陪伴幼儿参与其中。有些家长会认为在工作后, 幼儿园又为他们增添了额外的任务, 不免有消极情绪。这样的情绪也会直接影响到幼儿对于主题活动的热情。虽然在此过程中我们会进行家长会和主题活动说明。不过教师再多的言语都不如让家长亲眼看到幼儿在主题活动中的表现和成长, 更能让家长触动。所以在每一次的主题活动尾声, 我们都会组织一次主题总结家长展示活动。让家长和幼儿都参与到我们的主题情景中, 去感受主题区域活动的魅力。
参考文献
[1]秦元东, 王春燕.幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社, 2008.
关键词：主题性区域活动；课题拓展；主题发展；幼儿推进
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-137
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.121
一、研究背景与指导思想
以往的主题教学活动常以集体教学活动为主，主要是由教师控制教学时间、场所和教学材料，忽略了幼儿的自主性和个别差异，不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足。”我园也重点提倡探索性学习，而区域活动最为符合这一要求了。主题教育背景下的区域活动不同于一般的区域活动，特指幼儿教师依据主题教育活动目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动环境，让幼儿在区域中按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行自主学习，实现主题活动预设目标的一种进行个别化的自主学习的活动。
幼儿园主题区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的重要媒介。尤其是匹配主题活动内容，是幼儿一百种语言的体现，是幼儿创造性表现的有力支撑，更有利于幼儿的和谐发展。主题区域活动有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，对于教师也就相对提出了更高的要求。如何围绕着主题，使活动内容顺利进行，层层推进也是至关重要的。所以这学期我们以“主题性区域活动课题如何拓展”作为我们的研究课题。
二、工作目标和任务
1.认真学习、贯彻《纲要》精神和园务计划，解放思想，大胆实践，勇于创新。注重幼儿个性的培养，促进幼儿全面发展。
2.围绕教育教学活动研讨的核心，优化班级教学活动的组织，合理安排一日常规，优化主题性区域活动的开展。
三、主要工作措施
1.设定与解读主题。要想让主题性区域活动深入探究首先我们需要设定一个合理的主题。每一个主题都有自己的中心思想，只有中心具有“包容量”，才能把与主题相关的内容组织起来形成一个整体结构；中心具有“生活中获取相关的生活经验”；中心具有“开放性”，才能满足不同幼儿的学习兴趣与学习需要。如果主题不具备以上几个条件，是很难开展深入探究的。
在解读主题的中心时我们不应该只关注主题名称本身，更应该解读到主题背后所关联的信息。有的时候主题名称只是主题的一个切入点。在一个主题确定之后我们应该寻找和 建立主题扩展链。以每个扩展链的细化和深入带动主题的深入。
2.以环境创设和材料的投放推动主题发展。环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐形的，却是巨大的。区域活动突破了传统教育中幼儿被动、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过不同层次的操作材料来实现的。
材料是构成幼儿学习环境的重要载体，教师在创设区域时应根据幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足幼儿的多方面的需求。
3.利用幼儿的反馈推动主题的发展。主题区域活动的主导者是我们的幼儿。教师绞尽脑汁想着要把什么教给幼儿。有的时候我们倾尽所有效果并不好。不如我们放开手让他们自己去探索，当我们发现他们大多数感兴趣的问题，那便是我们的下一个主题的分支。由此得来的主题内容既符合幼儿的特点，又能激发幼儿的兴趣，更解决了教师苦恼已久的问题。每个幼儿就是一个“活点子”，我们把更多的注意力放在他们身上，仔细去观察去记录，就能找到最好的答案。
正因为如此我们的主题开展也需要一定的灵活性，不要沿着既定的方案一路走到黑。当我们发现新的信息时需要适当地调整我们的方案，或者更好地融合进我们的方案。
4.及时反思、总结推进主题的发展。每次主题区域活动后，我们应该进行积极反思，有人说过：“没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。”为此，我们通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的能力，着眼于自己区域活动组织过程来分析自己做出的某种行为决策、所产生的结果、幼儿在活动中的表现。来反思我们的主题是否合适，投放的材料是否恰当，幼儿的兴趣点在哪里，从而决定我们下一步的走向。
四、主题性区域活动的组织过程
通过以上分析，我们的主题性区域活动按照以下四个步骤进行科研活动。
1.前期参访调查。通过谈话活动、集体讨论、问卷调查和亲子参访来了解幼儿的现有经验去发现幼儿的兴趣点。从而更好地拓展主题的分支。
2.前期环境布置和材料投放。根据前期的参访结果决定如何划分区域，环境如何布置和投入哪些有利于幼儿操作和推进主题的材料。在这个环节中充分发挥幼儿的自主性，由幼儿进行投票选举的方式来决定。
3.活动开展。前期准备工作结束后，开始进行主题性区域活动，在此过程中教师要做好相应的观察记录。包括文字记录、图片以及影像记录。
4.后期总结和反思。后期总结和反思分为两大部分，第一为每次活动结束后的现场总结与反思，让幼儿及时反馈本次活动的感受与发现的问题以及幼儿对于下次活动的意愿。第二为每一个主题大分支活动结束后，利用谈话法帮助幼儿回忆这一阶段的活动，从中找出闪光点和问题，为下一主题分支做铺垫。
——《浅谈农村中学的综合实践活动》结题报告
一、课题研究的背景及其意义
1、研究背景
可怜天下父母心，父母总想给孩子最好的生活和教育。正因为这样，他们制定了许许多多的规则来限制孩子的自由。孩子有限的时间都被各种学习和课外作业占满了，他们不能在参与社会实践的过程中享受生活的乐趣。枯燥的学习生活让很多孩子滋生了厌学情绪，早恋，上网，逃学，成了普遍现象。古人云：“不识稻与梁，不知世事艰”。综合实践活动课的缺失，导致了学生自然知识的缺乏，社会阅历的肤浅，“人性”的欠缺。学生已经习惯了衣来伸手，饭来张口的安逸生活，以至于出现了实际动手操作能力差，抗挫折能力较差等现象。学校能不能不拘泥于课本，打破学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实践相结合？能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、大自然中上课的机会？我们能不能根据我们农村中学的现状，整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源等开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程？
2、研究意义
农村中学综合实践活动课程的开发是适应现在教育形式的需要。综合实践课程的不断开发和研究，有利于激发老师的创造力，有利于学生各种能力的形成和发展，有利于学生的全面健康发展。新时代的农村中学的综合实践活动课程的开发和研究，必须具有生活性、趣味
性、时代性、科学性和实用性，必须面向全体学生的生活与经验，贴近学生的年龄段和心理特点，符合学生的自身发展需要。
目前我校中学生“厌学、逃学、上网”等现象已有明显改善，为了让学生真正体验生活的艰辛与成功的快乐，我校大胆地根据我们农村中学的地理环境以及周边现有的可供利用的资源，编创了真正适合学生身心发展的综合实践、活动课程的教材。我们借鉴周边兄弟学校的成功的经验，再根据我校的现状，通过专家论证、外出考察、策划研究、再结合学生年级段的不同特点和中学生身心发展的不均衡，确定了我校各个年级的综合实践活动的具体课程安排。“自主、实践、创新”的活动课程，拉近了学生与自然的距离，让学生融入社会、体验生活，更清楚地认识与完善自我，培养学生回报社会的责任心、使命感，以及对社会对自我负责的意识，学会了合作与交流，养成合作、分享、积极进取的良好品质。
农村中学的综合实践活动课，通过各种活动让学生得到全面发展，综合素质得到不断的改善，我们力求通过潜心的研究、充分利用挖掘周边的资源，开发出有益于农村中学生身心发展的综合实践活动课程。
二、研究步骤和过程
（一）研究步骤
本课题研究周期 一 年左右，共分为三个阶段进行。
1、课题准备阶段： 2013.10---2013.11 主要工作：对课题组成员进行课题培训，理论学习，健全课题组组织机构，规
划课题研究方案，完成开题报告。
活动步骤：（1）进行课题论证，撰写开题报告。（2）成立实验领导小组、指导小组。（3）确定子课题，完成申报方案，完成开题准备工作。（4）对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训。
2、课题研究阶段： 2013.11 —-2014.6
主要工作：边研究边实验，边实验边调整，及时反思，进行阶段总结，撰写中期报告。
活动步骤：
（1）2013.11 —2013.12 ①就如何提出问题的策略、如何确立选题方向、如何确定主题，在实施过程中应注意怎样指导进行培训。② 组织课题组交流。
（2）2013.12 — 2014.5 ①教师指导参与实验的学生确立合作对象，成立合作小组。②教师对学生如何进行信息搜索、确立主题、设计课题方案、记录与自我监控的策略方式进行指导。③学生根据教师的指导，运用实践性原则、开放性原则、自主性和生成性原则等开展综合实践活动。
（3）2014.5 — 2014.6 ①总结课题研究的实验经验，完成阶段性成果 ——《农村综合实践活动课程的研究中期情况汇报》。②根据研究情况调整计划深入研究，扩大课题研究范围。③完善教师的指导策略和学生进行综合实践活动课程的实施策略。④讨论交流开展综合实践活动课的成功经验和问题存在的原因。
3、课题总结段： 2014.6-2014.9
主要工作：对研究过程进行分析，编写课题成果集，撰写课题结题报告。
活动步骤：（１）对研究过程进行分析，撰写课题研究结题报告。（２）收集整理各类资料，做好成果结集工作。（３）完成课题结题工作，为成果鉴定做充分准备。
（二）研究过程
A、立足现状，挖掘资源，因地制宜
综合实践活动课是国家规定的必修课程。这个课程的开设，是创办农村中学特色学校的一个体现。我们学校依托周围的人文、地理资源，因地制宜的办学，本着“绿色教育”的理念，以“创新、实践、合作、发展”为目标，把综合实践活动作为我校的办学特色，成为农村中学的一道优美的风景线。
1、领导大力支持，组织分工明确
为了保证综合实践活动的顺利开展，我校领导给予了人力、物力、财力的大力支持，解决了活动的后顾之忧。为了确保扎扎实实地上好综合实践活动课，我校配备了1位业务精英担任专职教师，此外还专门成立了“综合实践活动学科教研组”（包括1位专职教师和4位班主任、1位微机教师、1位音乐教师、2位体育教师、1位美术教师），每周四下午定期开展校本研究、业务学习活动，确保活动有计划、有记录、有实效，我们虚心听取学校老、中、青三代教师的意见和建议，力争做到全员参与。我们学校还根据学生以及活动的需要，聘请了专家、部分学生家长、民间艺术家、一些成功人士等做为校外辅导员，充实了指导老师的队伍。
2、打破禁锢，走出课堂
我们学校认真落实了《九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》、《菏泽市义务教育综合实践活动课程实施及地方学校课程建设指导意见》的精神，充分挖掘我们这儿现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，撰拟了《郭村镇大李海中学综合实践活动课程实施总方案》，该方案从指导思想、内容领域课程设计与实施等方面作了比较详尽的说明。
3、积极发动，全员参与
为了确保综合实践活动课的顺利开展，学校召开了专题会议，帮助部分教师转变思想，更新观念，明确开展综合实践活动课的意义，组织教师学习一些国家的先进的教育理念，为校本课程的开发与研究找到了思想支撑与理论基础。为了让学生更多更好地参与到综合实践活动中来，学校举办了各种各样的活动：召开主题班会、开展演讲、举办才艺大赛等这些活动的开展更加激发了学生的学习热情。我们带领学生走访了部分民间艺人，学生切实感受到了“高人在民间”。我们组织学生参观了附近的奶牛场，更增添了学生对乡土乡情的热爱，我们还动员学生向家长询问、长辈请教，利用网络图书等各种形式，学习收集农业、工业、民俗等知识。……在这一系列的活动中，学生基本上做到了全员参与，活动中获得的知识和感想远远超出我们的预料。
B、开发课程，勇于实践
我们大李海中学以学生为主体，以德育为核心，以培养创新理念和实践能力为重点，以组织有创意的且富有童趣的活动为主线，实现校内与校外结合，知识与实践的结合，人与自然的结合。通过开发丰富多彩的课程，让学生享受阳光自然、感受乡土民情、锻炼意志体魄、培养能力、陶冶情操、美化心灵。领导重视课题带动。自从我校开设综合实践活动以来，得到了我县教育局和关心下一代工作委员会相关领导的指引和关怀启发，引导起了必不可少的作用。我们学校成立了专家顾问团，综合实践活动开发与研究课题组，负责召集课题组成员定期研讨课程的开发与实施。整合资源，因地制宜。我们是农村中学，我们周围有丰富的自然、人文、社会资源。如：由于我们地理位置特殊，我们这儿的土质粘性较大，质地较硬，为我们的泥塑课提供了足够的天然原料；我们北邻的奶牛场，牛奶远销济宁，我们东邻的蘑菇种殖基地真正体现了劳动的神奇……更具有丰富的人文资源：闻名全国的草根名星——朱之文、剪纸艺人张金秀、县级劳动模范养殖专业户——王东升……我们只要因地制宜，就可以把现有的资源进行有效整合，带给学生一个丰富多彩的大世界。
三、课题成果
本课题的实验与研究，虽然只有短短一年的时间，但我们的收获是十分丰硕的。
（一）学生方面
一年来，通过整合周围的教育资源，学生的视野开阔了，原来存在的上网、早恋、逃学等现象得到了根治，一系列活动的开展，培养
了学生的感恩意识、博爱意识以及社会责任感。综合实践活动课程的开发和研究，丰富了学生的生活，课堂从教室挪到了室外，学生不再是原来的“井底之蛙”，由原来的“知其然”到现在的“知其所以然”。课题的实施促进了学生各方面能力的不断发展和提高。一年来，我们参观奶牛场，调查河水的污染现状，走访家乡的剪纸艺人……我们群策群力开发出了适合我们农村中学的综合实践活动样本教材，为学生能力的发展提供了很好的平台和契机。
（二）家长方面
由开我们是农村中学，我们的学生大都是留守孩子。孩子的直接监护人年龄偏大，课程开设之初，家长们对这一课程的开发多有不满和顾虑，他们担心孩子不务正业，学习成绩会下降。自从课题实施以来，他们看到了综合实践课程对孩子带来的巨大变化，他们由原来的不理解变成了理解，尤其是家长会后参观我们的综合实践活动展室时，他们赞不绝口，甚至有的家长志愿加入我们的团队，成了学生的寻访对象。家长的理解和支持，让我们倍感欣慰，所有的付出都值得了。
（三）教师
教师从根本上转化了教学观念：在实验和活动中，打破原有的禁锢，不再是纸上谈兵，不再是“填鸭式”，真正把学生放在了“主体”地位上，充分锻炼了学生的应用实践能力，综合实践活动已经走进了每一位老师的心中，走进了每一个老师的教学。
四、研究反思
1、综合实践活动是学生学习的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生创造广阔的空间，使我们的课程适合学生，而不是使学生适合课程。我们认为，只要以开放的教育思想，创新的教育理念来指导综合实践活动，就能展现其独特魅力，取得更为丰硕的成果。
2、设计综合实践活动要以融合的方式设计，实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合，这样才能更有效地拓宽综合实践活动的渠道。
3、综合实践活动仅在校园开展毕竟有限，但若要走出校园，到社会上开展实践活动，那么学生安全则是一个重大问题，这在一定程度上妨碍了综合实践活动的开展。
4、综合实践活动是一门课程，它倡导以学生为中心，要求学生自主探索，自主创新，鼓励合作。如何使每一位学生都能积极参与活动，也是值得研究的课题。
结题报告
一、课题概述
（一）课题研究的背景
新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。”综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为引导者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。可以说，教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。
（二）相关研究的概述
在综合实践活动课程实施过程中，许多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。但是，对具体主题的指导缺乏深度的探究，因此在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题，学生也很难获得丰富的活动体验。
（三）研究的现实意义
综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特征，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真正成为活动的主人。在综合实践活动中，教师不仅是综合性课程的开发者，学生活动的引导者，更是活动过程的分享者。通过教师一系列有针对性的指导，学生善于与他人合作、积极探究。在活动过程中，学生不仅学会倾听，学会表达，学会包容，还学会信任并形成实事求是的科学态度等等。
（四）概念的界定
教师指导策略——指教师指导中的思维策略及行为策略。思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。
二、目标与内容
（一）目标
1、通过课题研究，进一步提高学生学习的积极性和主动性，从而提 高综合实践能力。
2、通过课题研究，探索教师的指导策略和方法。
（二）内容
1、制定相关调查问卷并对学生进行调查。
2、反思教学指导过程中存在的实际问题和困惑，并分析其原因。
3、寻求教师指导策略和方法。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）研究的方法
1、行动研究法，本课题主要采用此种方法，它在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。
2、调查法：通过多种形式的调查，为研究提供依据。
3、经验总结法：将综合实践教师在分组、分工合作中的指导策略进行归纳总结。
（二）课题研究的工作过程
1、准备阶段：（2009.7——2009.9）
学习与课题相关的理论，收集资料，完成课题方案设计
2、实施阶段（2009.9——2010.9）
实施方案计划、积累相关材料、形成各种形式的科研成果等。
3、总结阶段（2010.10——2010.12）A、对课题研究全面总结 B、进一步收集各种材料 C、撰写实验研究报告，进行验收 D、撰写研究成果 E、做好课题总结工作
（三）课题研究的具体措施与做法
综合实践活动课程是以学生自主选择的实践体验为课程的基本方式，教师对学生在活动过程中出现的问题进行指导。但在实际操作过程中也出现了一些问题，为此我在课题开展的前期，设计了一份查问卷，通过对学生的调查问卷分析，了解学生在哪些方面还需要教师的重点指导。从调查问卷中可以看出：目前接受调查的五年级学生已经具备了综合实践活动基本的研究能力，学生对综合实践活动都比较感兴趣。但在活动中，通过调查问卷中的第三和第五道题明显看出，有73％和56％的活动是完全由教师来分配的，教师还并没有给学生去体验和实践的机会。多数情况下还是由教师安排整个活动。同时设计本次调查问卷的另一目的就是要了解学生对于活动的开展还需要教师做哪方面重点的指导。通过调查问卷明显反映出学生对于分组、如何与他人合作、如何整理资料都占有很大的比例，分别是23％、27％、31％。作为综合实践的指导教师，如何在这几个方面指导就成为此研究课题的重点内容。针对调查的结果，我设计了综合实践教师的“三导”：即每次活动前的“引导”，主题活动中的“疏导”和活动过程中的心理健康“辅导”，以此成为综合实践教师的指导策略。
1、引导
由于学生年龄尚小，无论是知识经验，还是社会实践等都需要教师在综合实践活动过程中耐心引导、精心引导。综合实践活动中，学生主要从研究人与自然、人与社会、人与自我三个维度入手选择课题，而教师的引导就在于如何将这些线索呈现给学生，但由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，随着活动的展开和活动情境的需要，会不断生成新的目标和主题，教师就要适时的指导，帮助学生完成新的活动任务。
2、疏导
由于综合实践活动具有生成性的特性，因此每次综合实践活动开展以后，学生肯定会出现各种问题，我采取如下方法，疏导学生在活动中遇到的问题。（1）小组组成的疏导
在分组的过程中，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法，也就是学生可以自由组合，愿意和谁一组就和谁一组，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组，一个组可能有十几个人，或组内人数太少，组内可能只有二三个人，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组，平时下课和谁一起玩，就和谁一组，没有达到组内的优势互补。
针对这一现象，我采取的方式是以“招聘会”的形式解决上述提到的问题。首先面向全班公开招聘小组的组长，也就是“董事长”,符合条件者均可参加竞聘演讲，再从中选出6－8名作为小组的组长。再由组长面向其它同学招聘不同“职务”的同学成立小组。应聘的同学要带着自己制作的个人简介“找工作”。这样的活动方式，学生特别乐于参与，既规定了小组的人数，又使每一个小组能力均衡、优势互补，为后面小组的公平竞争打下基础。（2）分工合作的疏导 综合实践活动最常用的学习方式之一就是小组合作学习.然而在活动的实施中，小组的分工合作也是出现问题最多的环节。很多学生认为的合作就是成立了小组，大家坐在一起，就是合作。一旦在一起的小组成员也常常就你做得多，他做的少或对某一问题的看法不同产生分歧，结果导致合作很难进行下去。
于是我设计让学生数通过路口的车辆的数辆，使学生明白因为通过这一路口的车多，一个人又要数又要记是无法数清时，让学生明白要与他人合作才能完成任务。活动中我设计学生三次数车辆，通过第一次学生无法独立数清车辆，使学生意识到一个很难完成的任务需要与他人合作。我设计学生第二次数车辆的目的在于，学生合作数，使学生意识到分工在小组的重要性。学生重新分工，第三次再数车辆，使学生意识到合理的分工是成功合作的重要条件。
学生在活动中通过亲身体验了解了分工合作中活动中的重要性，这比教师单纯的讲授更易于学生理解，同时也充分的体现了综合实践活动倡导的：“让学生在玩中学，在做中学”的指导理念。同时，我的这一个活动设计方案也在全国的综合实践活动研讨会上做现场的观摩并获一等奖，而此方案也得到与会专家、领导的一致好评。（3）小组凝聚力的疏导
学生在综合实践小组活动中，总会因为组内承担的任务不同或在组内总有人做的多有人做的少而产生分歧，小组的每个成员的荣辱感不强，团结、合作意识差。
为了增强组内合作的凝聚力，培养团队精神我采取以下方法： 方法一：增加小组归属感
为了明确活动任务，学生自己亲手制作了自己小组的“工作证”，上面写着姓名、职务、背面还有须知等内容，增强了学生的小组归属感。
方法二：增加组内的交流合作
每一个小组都有自己的活动空间，便于组内交流合作。方法三：明确评价标准
组内制定活动制度，对于每位同学在组内的表现都有明确的评价标准。
3、辅导
在活动过程中，学生要独立对面对各种困难，会使他们产生畏难情绪。这时如果得不到教师及时有效地辅导，活动也达不到应有的效果。我采取如下方式对学生进行辅导：
（1）掌握特点，提高兴趣。
有效利用大量的图片、文字、音像等，让学生在一开始就克服畏难情绪，切实提高学生的活动质量。
（2）模拟调查、采访。
外出采访前，进行逼真的模拟调查，模拟采访等。（3）资料整理，自我归纳。
收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力。在活动中我指导学生以资料卡的形式将收集到的信息进行加工、处理。
然而在课题不断深入研究中，学生在活动中又出现了一些问题，针对这些问题，我又调整了指导的策略，主要体现在以下几个方面：（1）关注活动过程
在活动的最初阶段很多学生都争着抢着当组长，但进行了一段时间后，想当组长的学生就少了很多。课下我也询问这些学生不想当组长的理由，很多学生热情高，但活动中遇到问题就缺少管理经验，对自己也失去了信心。
在了解了组长们的心声后，我设计制定 “小组长培训会”。在会上向各位组长介绍管理经验，并请组长汇报在活动中遇到哪些问题，你又是如何解决的，其它的组长还有没有更好的解决方法。组长是一个小组的“核心”，他是整个小组活动成功的最重要的保障。（2）创造交流空间
在小组活动中，那些表达能力强的学生常常受到教师、同学的关注。而有一些学生性格较为文静，面对新的问题喜欢沉思冥想。教师往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够，以致出现学生个体低效参与状况。
面对这样的问题，我设计的方案是：为小组创造交流空间，通过组内交流增进理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。通过交流可以及时了解同学的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。
（3）采用多元化评价
活动的评价也是综合实践活动最重要的环节。如何实现评价的多元化，并充分肯定学生的活动成果，我设计用每个环节的小结与每次活动的总结及阶段总结相结合，使学生在每次活动后都有所提高。
同时，在每一个活动主题的最后，我设计了“颁奖典礼”环节，让小组表现最优秀的做为颁奖嘉宾，为获奖的小组颁发证书。这不仅可以提高每个小组的凝聚力，更是对优秀小组的肯定和鼓励。
四、课题研究的结果与结论
（一）课题研究的效果
1、通过教师的指导，小组的合作更有效了。
在活动中学生由原来的被动参与、无效参与的活动状态变成了主动参与、善于合作、乐于探究的活动状态，小组的合作不再成为一种形式，学生充分体验到小组合作学习带给他们的快乐。
2、通过教师的指导，学生的社会实践能力增强了。
学生在活动中了解了调查采访的基本步骤，对于采访过程中将会遇到的困难也有一定的心理准备，并学会如何撰写调查报告。学生不再畏惧与陌生人交流，面对采访中的拒绝，学生也能总结失败教训调整心态，重新采访。通过学生的一系列的亲身体验，学生的社会实践能力、与人交往能力都有了明显了提高。
（二）课题研究的成果
1、综合实践教师的“三导”指导策略
我设计的综合实践教师的“三导”指导策略，是综合实践教师指导的有效途径之一。（1）活动前的“引导”
学生通过教师细心、精心的引导，使学生对活动主题有了浓厚的兴趣，产生强烈探究的欲望，并不断引发学生新的研究内容，同时也为活动主题的顺利开展提供了有利的保障。（2）主题活动中的“疏导”
通过教师在不同阶段对活动的疏导，学生自主选择小组以及在小组中承担的任务，理解了分工合作的重要性，同时也增强了小组的凝聚力，分享合作的快乐。
（3）活动过程中的心理健康“辅导”，通过教师一系列有针对性的辅导，消除了学生在活动可能产生的畏难情绪，学生学会了如何与陌生人交流，如何面对采访被拒绝的尴尬等等。
2、活动反思
在课题的不断深入研究中，我针对综合实践教师在活动中的指导策略，撰写了多篇活动反思。通过反思，也不断发现指导中存在的问题，及时调整，为课题的研究积累了很多宝贵的经验。
3、案例及论文
我设计的《小组的分工与合作》一课的案例，在扬州举办的全国综合实践活动研讨会上做现场的观摩并获一等奖，而此方案的设计也得到与会专家、领导的一致好评。同时我撰写的论文《浅谈综合实践活动教师的指导策略》获国家一等优秀论文，还被编写到陈树杰教授《综合实践研究》一书中。
五、问题与讨论
一、课题研究的背景及意义当今，在贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》之际，我国的幼儿教育进入了一个深入发展的阶段，新课程的使用给我们的幼儿教育带来了实施新课程的良好环境，同时给教师们带来了许多发展新课程的启示。《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动、静止不便地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。农村有广阔的自然资源，农作物、动植物这些看似平常的东西，都是孩子探索的积极对象。于是《幼儿园主题活动乡土化研究》在我园启动了。我们开展主题活动乡土化研究，就是要改变现在正在试用的新教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向，新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，向远离农村的城市的孩子讲述野菜、杜布的经历、无公害大米、桑园鸡或者向远离城市的农村的孩子讲述雄伟建筑、海洋水族馆，那就只能是指着教材的说教。在棉花雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香的三月，在桑树碧绿的五月，我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的发展产生了好奇，在这样的环境条件下，我们生成了主题活动《无公害大米》，并尝试着对此主题的实践活动，让幼儿了解我们每天食用的米饭是新埭的特产，是一种无污染的绿色食品，了解现代农业科技对人类身体健康的重要意义，而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量的付出，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。于是来源于幼儿生活的主题活动乡土化研究就成了教师进行新课程改革的有效载体。在主题活动乡土化研究的探索和实践中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了；我们的老师对新课程改革的思路越来越清晰，理念越来越明了了，教师不被教材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点开展灵活多样、生动活泼的主题教育。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用，将新课程的理论真实地体现了出来。
二、课题研究范围的界定幼儿园的课程从20世纪80年代的学科教学发展到90年代的以主题活动的形式开展教学活动，这是幼儿园课程改革的一大突破，它将健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教学相互渗透、相互融合。但幼儿园的课程改革应该“跳出”幼儿教育的圈子，从更广阔的视点来审视幼儿园的课程改革。课程规划和设计是研究的过程，课程的实施是实验的过程，真正的课程是在校园里发生的，是在研究和实验中发展的，也是在实验中得到论证和检验的。美国教育家杜威认为，人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调“经验”价值的课程和教学，因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。《幼儿园课程指导•教学活动设计》中的主题活动的选定和活动设计基本顺应了学前儿童的发展需要，是从儿童发展需要和儿童感兴趣的生活事件中提取的活动内容进行的教学设计。但每一种课程总有它的局限性，在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下，我们根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了《杜布的经历》、《无公害大米》、《野菜》、《桑园鸡》这四个主题在大班四个班进行实施。通过主题活动的生成实施，为教师创设一个研究新课程实践新课程的研究环境，引发教师善于捕捉发生在幼儿身边的教学素材，发掘乡土课程资源，形成具有地方特色、符合本地幼儿发展需要的主题活动方案，并以此促进教师个性特长的再发展，再在将各个主题活动串联的过程中实现教育的整合。
2015年5月20~21日,衢州市教科所组织省教科重点规划课题现场结题鉴定活动,对衢州市实验学校的《义务教育阶段学校审美化德育的实践与研究》、龙游县实验小学的《“关注教学细节,塑造教师个性魅力”的师训策略研究》以及常山县紫港中学的《普通高中职业规划教育的实践研究》三项成果进行现场结题鉴定。本次活动由浙江省教科院院长方展画担任鉴定组组长,还邀请了市教育局朱云福副局长、衢州学院李长吉副院长、市职业技术学院吴健副院长等组成鉴定组成员,通过师生展示、负责人汇报、专家互动交流等形式开展。活动中,方院长充分肯定了三项成果的研究价值,并对每一项成果进行精心指导,如帮助学校把核心概念的定义更具体化,从研究活动提炼出创新点并形成可量化的研究成效表现方式,梳理出更合理的研究成果总框架等。通过现场鉴定与指导,各位专家敏锐的眼光、独到的见解和专业的水准,使各课题组成员都有所收获。市教科所也将充分学习专家建议,做好后续的指导服务工作。
关键词：书签；微型写作；兴趣；语言
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-063-03
一、课题的提出
写作能力是学生语文素养的综合体现，如何更有效地进行写作教学，一直是语文教师不断思索和探究的问题。《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。但目前的情况是，学生普遍缺乏写作兴趣，对生活缺少观察和感悟，乐于表达无从谈起，厌恶并惧怕写作文是多数同学的心声。另外，学生作文语言平淡无味，缺乏个性，缺少亮点也是一个普遍现象。很多学生直接采用“拿来主义”，照搬照抄优秀作文，或者按照一定的套路虚构文章，虚假空泛的内容充斥着作文，作文中的语言很难有自己的风格。加之互联网时代的到来，为个人表达增添了很多新途径，论坛，博客等等，人们的表达进入电子时代。这也使学生的语言风格更加口语化，网络化。如何引导学生锤炼语言，使作文中的语言更加精粹值得思考。新课程标准要求，“要为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”美国心理学家罗杰斯把“创造自由的气氛视为教育的根本”；我国现代著名学者胡适先生说：“文字的记录，可以帮助思想学问：可以使思想渐成条理，可以使知识循序渐进。”
因此，我们尝试运用书签进行作文辅助教学。书签具有书写载体功能，交流展示功能，文化收藏意义。书签上的文字创作，给学生提供了自由创意表达的机会；以书签记录的方式，引导学生关注生活，让学生学会审视和思考，培养形成文字表达的习惯。通过传递书签，搭建展示学生鉴赏水平和创作才华的平台，引导学生锤炼语言，激发学生作文兴趣。
二、课题的实施
1、书签的初步制作
充分利用课程资源的整合，使语文学科与美术学科结合，策划自制书签活动，要求学生制作能书写文字的卡片式书签。书签款式的设计，由美术老师指导。根据书签的文字主题需要，美术老师对书签的色彩选择、画面设计、配饰等给出设计建议。
比如，童年故事系列书签的制作中，美术老师建议书签卡片可以剪裁成卡通动物的轮廓，于是，出现了加菲猫、喜羊羊轮廓的书签，充满童真童趣；而制作诗词系列书签时，美术老师建议书签的颜色选择牛皮纸色或纯白色，配以铅笔画或水墨点染，制作出的书签淡雅别致。美术课上，学生在老师的指导下，对书签的制作也产生很大的兴趣。他们匠心独具，认真地选纸，选色，配画，制成风格各异的书签。这些书签凝聚了师生的汗水，也彰显着他们的智慧。
2、书签的文字创作
书签具有书写载体功能，在书签上进行文字创作，相当于一次“微型写作”。因书签篇幅限制，这种写作只需要只言片语，记录生活，表达感悟，发表评论等，学生以两种形式进行书签的文字创作——自由创作和主题创作。
（1）自由创作。本课题在我所执教的初一年级的两个班级开展，自由创作阶段为期一个半月，每个学生进行了至少3次自由创作，兴趣浓厚的学生自由创作的次数超过5次。学生在这一阶段的文字创作没有过多限制，捕捉思维灵感，表达心声，或议论，或抒情，或描写。书签的文字创作作品呈现出不同水平，师生共同评选出满意的作品，这些作品各具特色。列举如下：有的浪漫诗意：“温暖的春日，校园的木棉花开得绚烂，一如我们的青春。”
“理想的殿堂金碧辉煌。”
有的充满哲思： “昨天的遗憾已成过往，明天的辉煌由你创造。”“我的宠物小龟告诉我，慢慢行哦，路上有好看的风景。”
有的针砭时弊：“小皓博，你是过往人间的天使，你的离去唤醒人们的良知。”
（2）主题式创作。主题式创作对学生的创作提出一定要求，学生要围绕一个主题进行创作。主题创作更便于书签传递，有了一个集中话题来交流，学生内心表达欲望被激发，学生对彼此创作的书签文字作品也更加关注。主题式创作阶段持续三个月，主题的设置由师生共同筛选确定，学生选择了以下8个主题进行创作：述说童年；同学素描；成长的烦恼；家乡美；感恩；读书感言；最美诗词；最温暖的画面。
其中，以下几个主题，学生比较感兴趣，也涌现了一些好的书签文字作品，列举如下：
《童年》主题：
“童年在那条清澈的小河里，夏日的午后，阳光洒在河面上，河水闪耀着钻石般的光芒，游水，捉鱼，捕虾，我们的笑声似乎一直飘荡在小河上。”
“妈妈说，童年的我是发明家，加热冰淇淋，让小虾晒太阳，在花盆里种糖果……”
“钟爱儿时跳房子的游戏，方格子里有多少欢声笑语，如今，陪我跳房子的小伙伴啊，你们在哪呢？”
《同学素描》主题：
“钟爱熊猫变身，课间一口气喝完三盒伊利奶，招牌笑容是眯着眼，露出你的兔子牙，这张书签送给可爱的你。”
“你每天最后一个离开教室，关好风扇和门窗，这不起眼的小事你做得认真，你像墙角默默开放的小花，不引人注意，却暗自送来芳香。”
《最美的诗词》主题：
这一主题要求学生选择两句最美的诗词，扩写画面或书写感受。配合着诗词内容和意境制作出的书签非常雅致，文字部分完全由学生原创。
“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年”
“一份惆怅诱我深入这微带醉意的词，仿佛在天宫神游，在幻觉中，我看到轻薄的衣袂飘飞，孤独而凄美；我听见亘古而悠长的歌声，直达内心的脆弱与彷徨……”
“杏花疏影里 吹笛到天明”
“无法用其他词语描述这份雅致，我仿佛已在那清丽月光中，嗅到淡淡的花香，听到了悠扬的笛声，还邂逅了一位俊逸的吹笛人。”
《最温暖的画面》主题：
这一主题是学生在阅读《读者》上的一篇同题文章之后提供的，学生比较喜欢。
“脑海中最温暖的画面，总离不开妈妈。如果生活中点滴的善意是一缕纤细悠长的火苗，那么妈妈的爱，就是一个暖烘烘的大壁炉。”
“爸爸、妈妈、我和哥哥，一家四口人在周末的午后，围在电视机前，一边吃零食，一边看电视，这其乐融融的画面最温暖。”
“最温暖的画面却在那个阴冷的雨天，你将大衣披在我的肩上，传递了你的温度，也传递着你的关爱。”
3、书签的展示与传递
（1）书签的展示。学生的书签作品，定期在班级展示。展示的方式如下：
方式一：书签展板
书签展板设置在教室墙壁上，用于优秀书签作品的展示。共组织5次书签展板展示，自由创作作品展示1次，主题创作作品两个主题共同展示1次，共4次。每个班级每期被展示的书签作品大约在15个左右。教师组织学生对书签进行多方面评选，最佳画面设计，最佳文字设计，最美书签等等，优秀作品被粘贴在书签展板上。为了展示自己的智慧水平，学生在书签的文字创作和画面设计上都很用心。被评选出的最佳文字设计书签，要求语言表达清晰，简洁，精粹，优秀的作品给学生引领作用，教师对学生的文字创作也提供修改意见。
方式二：书签彩报
书签彩报由学生自制，用于小组成员的书签作品展示。全班同学分为6个小组，组长组织组员把本组的作品固定在一张A3大小的纸张上，书签作品旁留有“读者反馈”栏，有的小组把做好的书签直接粘贴，有的小组用数码相机把书签拍照打印，做好的书签彩报在小组之间交流，其他小组负责评定作品的星级并写好欣赏感言。便于交流的主题如《成长烦恼》、《家乡美》主题书签用这一形式来展示，效果更好。
（2）书签的传递。书签的传递，也为学生的创作搭建了展示的平台。我们组织了3次书签传递活动，“书签寻主人”活动，“传递感恩书签”活动，“读书感言书签交流”活动。
“书签寻主人”活动中，书签的文字内容部分，是一段关于班级同学的描写，这张书签就被赠予被描写的同学。很多学生绞尽脑汁设计文字内容，希望同学能收到自己精心制作的书签。学生抓住人物的特色创作，言简意赅，收到书签的同学对这份礼物爱不释手，也成为这份书签作品最认真的读者。
“传递感恩书签”活动被安排在感恩节这一天。这个活动动员学生为给自己帮助的人送上亲手制作的书签，书写发自心灵的感恩话语。学生们把书签送给了老师，父母，同学，还送给了给予他们点滴帮助的人。学校的清洁工阿姨，小区的保安，都收到了感恩书签。这些书签为人送来一丝温暖。学校的清洁工阿姨说，虽然这个书签她自己用不上，但学生表达的谢意让她很感动。
“读书感言书签交流”活动动员学生把做好的读书感言书签赠送给其他同学，组长组织小组之间赠送，确保每个同学都得到一张同学赠予的书签。
4、书签文字作品的转化与运用
苏霍姆林斯基在谈到培养学生学科兴趣时说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感。在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。”⑤书签文字作品毕竟短小，只有只言片语。将书签的文字创作与作文训练结合起来，把书签文字作品转化运用到作文中，既能让学生获得成就感，也能对作文教学起到更明显的辅助作用。
方式一：引用书签上的精粹语句
书签的优秀文字创作给学生积累精粹语言提供便捷。整理抄录自己和同学书签创作的精粹语句，在作文中信手拈来，加以引用，为作文语言增添了一丝亮色。这样的引用在学生的随笔和作文中时常出现。例如在单元测验的命题作文《 最美丽》中，有的学生直接引用《同学素描》主题书签中的原句作为作文结尾，“你每天最后一个离开教室，关好风扇和门窗，这不起眼的小事你做得认真，你像墙角默默开放的小花，不引人注意，却暗自送来芳香，你在我心中最美丽。”
方式二：扩写
收集书签上文字作品，挑选有价值的素材，如学生的点滴感悟等，反思当时心境和经历，将书签上的只言片语扩写，让书签上的“微型作文”和成篇作文紧密结合，相辅相成。
如在《最温暖的画面》书签制作后，我们把这个话题作为一次作文的命题。很多学生借鉴书签上的文字创作，在此基础上加以扩充。如把温暖画面与母亲联系起来的同学，在作文中把这一书签作品扩写如下：
“最温暖的画面总与母亲有关。儿时，每当夜晚降临，妈妈就会把南瓜灯“啪”地打开，橘黄色的灯光轻柔地弥漫，这时，墙壁上出现了调皮的影子人，它蹦来蹦去，我的目光也随之跳跃。妈妈灵巧的手指在淡淡的灯光下翻转，轻柔地讲述：从前有只小黑狗……墙上的小黑狗果真栩栩如生了……”
此外，我们还让学生扩写了《述说童年》和《家乡美》主题书签作品。指导学生把童年主题书签中的素材生动具体地展开描写，如把“加热冰淇淋”的情节完整化，把“跳房子”的游戏写具体，写出玩耍过程中的趣味。
方式三：拓展与迁移
书签制作和传递等活动丰富了学生的学习生活，为学生的作文素材拓展了思路，学生常常把参加书签相关活动的经历感受转化成作文中的素材。
感恩书签制作后，很多同学把书签赠送的相关故事写入作文，送给保安感恩书签的同学在作文中讲述了保安叔叔下雨天送她回家的故事，感情真挚，读来让人温暖。送给自己妈妈感恩书签的同学在随笔中描述了妈妈接到她的书签时感动得热泪盈眶的情景，而她则意识到自己平时对妈妈的体谅和关爱不够，这种反思让孩子悄然成长。还有一位学生在制作《读书感言》主题书签后，把和爸爸讨论《三国演义》的过程写成了一篇作文《我和父亲品<三国>》。创作“鬼故事”主题书签后，有的学生激发创作灵感，又创作了一些鬼故事小说。书签制作活动所衍生的“副产品”，让人欣喜。
三、初步成效与存在的问题
1、初步成效
（1）学生写作兴趣的激发。学生微型写作的兴趣在制作书签的过程中逐渐被激发，呈交作品的积极性非常高。这主要源于以下几个原因：
图文并茂的书签制作形式，调动了学生微型写作的兴趣；
书签写作的难度降低，写作任务小，增加了学生写作动力；
书签的传递使学生的作品具有赠送交流的特点，这使学生写作增加了目的性，也扩大了学生写作的读者群；
书签文字作品在作文中的运用，也给学生带来成就感。
（2）书签优秀作品和优秀作文的涌现。这段时间，每个学生制作了至少10张书签，两个班级积累优秀书签作品80多份；同时，学生的作文也涌现出了更多优秀作品。对比实验前后，作文测试的平均分提高2分。黄兰笛同学的作文《<论语>的魅力》被发表在深圳青少年报的家教周刊版；石刘同学创作了3000多字的鬼故事小说《磨盘》，深受同学喜爱；学生参加《全国圣陶杯作文大赛》和《新世纪作文大赛》的热情很高，15人获奖。
（3）作文语言亮点的增加。书签的文字创作，对锤炼学生语言起到促进作用；当学生将书签文字引用或转化运用到作文中时，作文的语言亮点增加。对比实验前后，实验后的期末作文测试中，语言有亮点的人数比例大幅增加。
2、存在的问题
（1）系统性。书签的文字创作会涌现出一些好的作品，如何把这些作品分类整理，供学生摘录，使学生的书签作品能更有系统性，更有效转化运用到作文中，一直在尝试多种办法。
（2）延续性。书签的制作毕竟需要耗费一定的时间和精力，当学生的科业负担逐渐增加时，书签制作的质量随之降低。另外，随着一系列书签传递活动的开展，学生的新鲜感逐渐减弱，制作书签的兴趣不再浓厚。如何延续学生微型写作的兴趣还需思考。
参考文献：
[1] 《语文新课程标准》第10页
[2] 《自由学习》卡尔罗杰斯 豆丁读书
[3] 《民国那些范儿》第5页 欧阳悟道 中国华侨出版社 2011年5月版
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