《幼儿心理健康教育与教师心理健康》心得体会

《幼儿心理健康教育与教师心理健康》心得体会（精选10篇）

《幼儿心理健康教育与教师心理健康》心得体会 篇1

通过看《幼儿心理健康教育与教师心理健康》这本书,才了解近几年来，许多研究都已表明：教师的心理健康问题发生率明显高于其他职业人群，我们幼儿教师也不例外，幼儿教师心理健康问题不但极大地危害无数教师的身心健康，而且严重影响幼儿园教育教学工作，因此，解决幼儿教师的心理健康问题是刻不容缓的。

健康是每一个人都关心和向往的。所谓健康，是指身心健全和体能充沛的一种状态，而不仅仅是没有疾病。正如联合国世界卫生组织对健康所下的定义是：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应力，”这就使健康由单一要素扩大为生理健康、心理健康与社会适应力等三个要素，这才是现代健康的完整内涵。

心理健康也是人体健康中不可缺少的重要组成部分，也越来越受到人们的重视，幼儿教师肩负着培养一代新人的重任，幼儿教师的心理健康，直接关系到幼儿园的教育质量和幼儿心理发展，从我园来看，许多教师存在着一定的心理健康问题，如果幼儿教师自身缺乏健康心理，何以培养出心理健康的幼儿呢?长期过重的压力不仅会严重地影响教师的身心健康，而且也会影响教师的.工作绩效，这还将对基础教育工作造成无法弥补的损失。因此，要重视幼儿教师的心理健康问题，了解幼儿教师的心理特点，创设条件不断改善内心状态。您现在阅览的是工作总结网-心得体会www.gzzongjie.cn/xdth/谢谢您的支持和鼓励!

幼儿教师心理健康的重要性很关键。教师是学校教育的主要推动者，在整个教学活动中扮演者十分重要的角色。一个优秀的教师，除了要具备丰富的专业知识、精熟的教学技巧外，更重要的是需要具有健全的人格与健康的心理状态。很难想象，一位患有抑郁症的教师能够培养出开朗活泼的学生。因为他自己都不知道如何调整自己的心态，保持良好的心境，又怎么能帮助学生去获得快乐?所以只有心理健康的教师才能运用教学行为去影响学生，培养出身心健康的学生。根据有关教师不良适应的研究显示，教师心理适应困难比例较一般人群要高。因此，正视教师心理健康成为了一项关系着国家教育与发展的重要课题。

引起幼儿教师心理适应困难的工作环境因素。造成幼儿教师心理适应困难的因素是多方面的，主要来自社会压力、家庭负担和工作环境。

幼儿教师的主要工作环节大都是没有管理者和同行在场，因而其工作有较大的独立性。正因为这样，从心理上来说排斥管理，甚至敌视管理。在现行的幼儿园管理体制中，管理者扮演着检查员的角色。但教师却容易将管理和监督等同起来，由此产生了对立。例如某些幼儿园教室里装有闭路电视监视系统，使教师时刻感到被监视，处于十分压抑的状态，从而导致被监视的教师不喜欢本职工作。

教师评价制度，根据其目的可分为两种：奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度。奖惩性教师评价制度以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这种教师评价制度势必影响教师的坦诚态度，很难使全体教师积极参与工作。英、美等一些发达国家自80年代末就开始摒弃这种陈旧的传统教师评价制度。但我国目前仍然沿用这种教师评价

代末就开始摒弃这种陈旧的传统教师评价制度。但我国目前仍然沿用这种教师评价制度。现行的教师评价制度使教师担心和惧怕不再被领导、同事、学生家长信任;担心评价结果成为转岗、解聘等依据;惧怕被人歧视或者误解。这种评价不仅否定了一部分教师的劳动，并且增加了教师的心理压力。

《幼儿心理健康教育与教师心理健康》心得体会 篇2

1.职业倦怠

“不能够安心工作、教育意识的淡薄、盲目的横向攀比、产生“孺子可悲”、“夫子可怜”等心理、缺乏工作激情、工作方式单调呆板、职业成就感逐步弱化、’大锅饭’制度的存在……”“能者多劳而不多得, 庸者少劳或不劳而均得”这些情况滋生了惰性的温床使教育失去内部活力, 进而影响教师的进取精神。时间一长, 形成教师的职业的倦怠。

2.人际关系敏感, 自控力较差

在与他人的交往中往往沉溺于倾诉自己的不满、没有耐心听取他人善意的劝告和建议、拒绝从别的角度看问题、表现出了一定的攻击行为 (如:经常发脾气, 体罚幼儿等) 。

3.对教育改革不适应

随着教育的不断深化改革, 幼儿课程的内容日益丰富、复杂化。因此对幼儿教师自身素质的要求也在不断提高。幼儿教育课程现代化已经成为了发展趋势。不断改进的课程目标以及灵活多样的教育方法, 使幼儿教师原有的知识水平已经不能完全胜任日常的教学工作。这就给部分幼儿教师带来内心的压力。不更新知识, 充实与提高自己, 就无法胜任教学岗位。这些都使幼儿教师产生不适应感。

二、幼儿教师心理问题产生的原因

1.职业的成就与劳动的付出不同步均衡

当人们对所做的工作觉得有价值感, 就会引起兴趣;反之, 则会产生厌烦、自尊贬损等负面情绪。不少教师认为自己的工作累, 每天的工作时间远远超过了8个小时, 有些人甚至达到了12个小时;有些教师心理压力很大, 生怕因为自己的疏忽而发生安全事故, 造成一些无可挽回的局面。所谓“十年树木, 百年树人”, 幼儿的成长与教育又非一日之功, 劳动付出不能够立竿见影, 难以体验到自我价值, 使一些教师心理承受能力受到了损害, 消极影响也显现无疑。

2.劳动的重复与创新之间的冲突

现代心理学研究表明:当一个人不断地重复同样的劳动时, 往往会产生厌倦情绪。幼儿教师的工作是日积月累地跟幼儿打交道, 工作的内容具有常规性、重复性的特点。因此, 幼儿教师难免会产生单调、烦闷等情绪体验。而教学活动又要求教师要不断创新, 对教师的各个方面都有着较高的要求, 能否合理有效的教学, 取得较好的教学效果, 这完全取决于教师的创造性水平。因此, 幼儿教师就会遭遇教学上的“高原期”现象, 对于教学教研中的“瓶颈”难以突破, 一些责任心较强的教师甚至会产生苦闷、烦躁的负面情绪。

3.幼儿教师的角色冲突

“为人师表”是社会对教师这一职业的基本要求。因此, 面对学生, 教师需要以榜样的姿态, 以规范的形象出现, 时刻做到自控, 有时甚至需要强迫自己控制正常的需要和行为。可教师不是神, 都是普通人, 有着普通人的喜怒哀乐和各种需要。他们迫使自己严格自律, 不能随意表达自己的思想和情感, 往往使得教师的精神处于一定的紧张状态中, 造成心理负荷过大。

4.幼儿教师与幼儿之间关系不良

师生关系是一种特殊的人际关系。在教师所有的人际关系中, 师生关系是最主要的、也最核心的, 它直接影响着教师与家长的关系, 也影响着教师于同事之间的关系。幼儿教师的教育对象是幼儿, 教师面对幼儿出现的各种各样的情况, 如果不能接纳和鼓励, 认为孩子“不听话”、“难管教”, 并感到生气进而采取压制的方法。这时的教师的身心必然处于高度紧张的状态之中, 幼儿教师与幼儿之间的关系就会变得紧张。

5.社会及人际关系压力

随着社会竞争的激烈, 幼儿园的各种考评、验收、检查等, 经常使教师处于精神紧张状态。随着教育改革不断深入, 社会对学历、知识结构等提出了更高的要求, 而幼儿教师往往缺乏进修和继续教育的机会, 缺少提高素质和能力的途径, 得不到行之有效的操作性指导和训练, 这导致幼儿教师变得无所适从, 从而产生很大的压力。这些压力就会导致教师间竞争激烈, 人际关系复杂, 如果这些压力得不到及时、有效的疏导, 幼儿教师就会面临各种心理健康问题。

三、对于《大学生心理健康教育》这门课, 由于我教学资历尚浅, 对于教材理解的不够透彻, 刚开始在教学中出现了满堂灌的情况, 这样不但学生听着累, 老师讲的也很累, 而且教学效果还不够好, 经过一个假期的学习和反思, 对于《大学生心理健康教育》这门课程, 我将做到以下改变, 以达到学生愿听、愿学、学以致用的效果, 以期学生在工作前就学会和掌握一些良好的心理健康方法。

(一) 教与学方法

1.教学方法:采用任务驱动法、讲授法、心理训练法、案例分法析等。采用任务驱动法目的在于让学生明确学习任务;采用案例分法析学会观察自己和他人的心理, 体会到心理的力量;采用讲授法的目的在于教给学生心理管理的工具;采用心理训练法的目的在于激发学生心理互动, 训练提高学生的心理素质。

2.学习方法

教师一切努力地教, 目的为了学生的更好地学。优秀的教师高明之处不但是教的精彩, 而是引导学生学得高兴。教学情绪的激发很重要, 为此在课堂的学习和活动中始终让师生共同遵守一个原则:“快乐学习”的原则。在此原则的指导下, 学生的学法有:

1.积极学习法

2.合作学习法

3.交往学习法

(二) 教学手段

教学手段丰富, 课堂教学全部安排在媒体教室, 将多媒体网络技术、音像资料、影视资料等广泛运用到教学中。多媒体课件清晰直观, 提高学生对知识理解的深度和速度。影音材料形象具体, 引人入境, 提升训练效果。

(三) 教学设计

教学模式的探讨:

课题教学步骤与实践环节设计为“九步教学法”:

第一环节———心理回顾

第二环节———心理案例

第三环节———心理引导

第四环节———心理驱动

第五环节———心理解读

第六环节———心理训练

第七环节———心理总结

第八环节———心理作业

第九环节———心灵鸡汤

九步教学法归纳为“4心动-2学习-3提升”课内外结合的九步教学模式。

4心动:一是激发学生的学习兴趣;二是引导学生走进内心, 测试心理的状况;三是心理放松, 学会心理释放;四是心理互动, 学会心理交流, 客观认识自己和他人的内心世界。通过以上的环节让学生“动心”, 树立心理健康意识。

2学习:一是学生学心理学的基本知识与基本技能, 明确大学生的心理发展规律;二是学生教学习心理调节的常用方法, 掌握一些心理提高和训练的工具。

3提升:通过“心理总结”“心理作业”“心灵鸡汤”三个环节, 使学生的心理达到感悟———提升———净化。心理健康课的目的就在于重视心理健康, 提高心理素质, 更好地适应社会, 快乐生活。

这种教学步骤与实践环节设计的目的在于:1、突出学科特色, 对学生心理的激发和学生心理活动贯穿课的始终;2、环环相扣, 帮助学生观察内心、分析心理、放松心理、管理心理、升华心理, 走好每一段心路;3、根据建构主义教育理论, 改革课堂教学模式, 以利于在学生心中建构健康理念、建构心理健康的知识体系、建构心理管理的调节程序。

四、通过改革以期达到课程教学的四大效果

不拘一格的教学形式, 激活了课堂。让课堂生活化, 情景化, 内容不再枯燥, 课堂不再单调。

1.独特个性的“十步教学法”, 启发学生思考, 引导学生层层深入, 掌握放松疗法的技术要领, 娴熟使用放松疗法。

2.课堂讲授与情景相结合, 在授课中充分利用多媒体技术, 使学生获得丰富的感性材料, 扩大课堂教学的容量。

3.互动教学与学生实践相结合, 课堂教学达到了师生和谐互动的效果。教学中能充分调动师生双方的积极性, 极大的发挥了学生的自主性, 学生在模拟情景中深刻领会所学理论, 同时教师在关键之处予以点评和总结。这样的方式既增长了学生的知识, 也锻炼了学生的操作能力。

4.精彩有趣的团体训练, 激发学生心理投入的激情。既能让学生掌握放松疗法的操作技巧, 同时也对学生进行心理的训练。让学生学后就会, 会后就用, 用后就通。这是教学要求的最高境界。

参考文献

[1]王岩, 于滢慧, 主编.大学生心理健康教育.北京邮电大学出版社, 2013 (6) .

《幼儿心理健康教育与教师心理健康》心得体会 篇3

关键词：幼儿心理；教育行为；心理环境；健康

随着素质教育的不断深入和健康观念的推广，幼儿教育也越来越重视对幼儿心理素质的培养。当前，幼儿中存在着一些普遍的心理问题，如：怯懦、自卑、任性、自负、嫉妒、过分敏感、依赖性强、情绪不稳定、意志薄弱、抗挫能力差等，如何在日常的教学工作中为幼儿创设良好的精神环境，培养其健康的心理，是所有幼儿教育工作者应该思考的问题。

在幼儿园，教师与幼儿朝夕相处，教师的一言一行直接影响着幼儿。为了促进幼儿心理的健康发展，我们必须规范教育行为，为幼儿创设一个良好的心理环境，这不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。否则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。

我认为教师应该从以下几方面去努力给孩子创设一个良好的心理环境，使幼儿健康快乐地成长。

一、教师拥有一颗爱心，帮助幼儿形成安全感

要教育儿童，首先必须理解儿童。我们在与孩子的交往中要耐心倾听孩子的心声，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。教师只有透过爱，以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿才会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，进而热爱、信任老师，与老师心心相印，相融无间。教师的爱心应当是理智的爱。由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个幼儿都有着不同的智能和性格，我们应了解其产生的根源，对他们给以亲切的关怀，并提出严格的要求。不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何，我们都应一视同仁，公平地关爱每个幼儿，把爱撒向每一个孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。例如，教师面带亲切的微笑出现在幼儿面前，多给幼儿一些关心和爱护。

二、用规范的教育行为创设安全、温馨的心理环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”我们要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，千万不要把个人的不良情绪带进幼儿园。同时，还要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应该做深刻的反思，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。

三、用积极的评价发展幼儿的自尊感

教师在儿童的心目中占有重要地位，都希望教师关注与称赞自己，要求教师关心与重视自己。我们要用赞赏的目光肯定孩子，对孩子表扬和鼓励。注意避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。教师在活动中要随时注意幼儿的表现，发现闪光点及时表扬。善于发现幼儿感兴趣的事物，把握教育的时机，引导幼儿快乐积极地活动。教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。

四、科学、合理地安排和组织一日活动

儿童的发展是教育的基本出发点，也是教育的最高目标。儿童是学习的主体，从事活动并通过活动而得到发展，是教育过程的核心。我们要科学、合理地安排和组织一日活动，要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。鼓励孩子从事那些能够锻炼自我控制能力和培养同情心的活动。关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应，当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿积极快乐地学习。

五、引导幼儿做力所能及的事，培养自信心

孩子的能力感，是其自信心发展中的一个重要因素和方面。当孩子感到自己有能力做好一件事情的时候，也就增加了对自己的信心，他也就会想着去做好另一件事情

在一日活动中进行“成功”教育是对幼儿进行心理健康教育、培养幼儿自信心最有效的途径。引导幼儿做自己喜欢做的事，教给他们一些自我服务的方法，让幼儿在取得成功经验的基础上体验快乐，增强其自信心和进取心。同时，幼儿认识了自己的能力，知道通过自己的努力可以干成许多事，对自己的成功感到高兴和满足。

六、引导幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿心理健康发展

教师要为幼儿创设交往的时间及空间环境，在集体生活中，幼儿可以自由选择伙伴，进行自选活动。在自选活动中，幼儿可以毫无顾忌地交流思想、无拘无束地显示自己的能力和发表自己的看法，更有共同的语言进行交流，有自己作决定和自己提建议的机会，幼儿能够独立地解决难题。在交往活动中幼儿肯定、相信自己，从中获得了成功的快乐，增强了成就感、自信心，并且逐渐形成“我能行”“我能做到”的心理意识。他们有了要好的同伴，就会跟同伴讲自己心里的愉快或伤心，乐意把心理话说给好朋友听，也会主动求助于别人，使心情处于良好的状态之中。幼儿在正常的交往活动中心情舒畅，以积极主动的态度从事活动，性格开朗活泼，精神饱满，充满活力，也会使他们的心理健康发展。

总之，幼儿教师应该拥有“三心”，那就是爱心、耐心和细心。孩子是祖国的花朵，幼儿教师要用爱感染幼儿天真无邪的心灵，不断规范自己的教育行为，关注孩子的心理健康，才能使我们的花朵开得更加绚丽多彩。

开展幼儿心理健康教育心得体会 篇4

当我们积累了新的体会时，写一篇心得体会，记录下来，这样能够给人努力向前的动力。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编帮大家整理的开展幼儿心理健康教育心得体会（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

开展幼儿心理健康教育心得体会1

幼儿时期又是人生发展的一个重要时期，个性特点和很多心理品质都是在这个时期形成的，而这个时期是人生发展的关键期，家长在面对性格内向的孩子来说应该要怎么做呢？如何来改善孩子内向的性格？

那天亲友聚会，正当几个孩子兴致勃勃的展示自己的才艺时，大家却发现表哥家的孩子坐在一旁，不与其他小朋友玩耍，也不说话，看到别人津津有味的分享，他也只是投来怯懦的眼神，这时，大家也就注意到，这孩子过于内向了，不会社交，那么父母该如何帮助孩子社交呢，掌握以下三点，可以事半功倍。

多肯定鼓励孩子，建立孩子的自信心

孩子性格过于内向的原因往往是孩子不自信的表现，不自信的原因大多来自于父母以及身边人的否定，以至于造成孩子的自我否定，从而让他更加不敢社交，这种孩子的成长环境对他有着至关重要的影响，多被夸赞的孩子性格会更加阳光开了，乐于分享，而自信心是孩子租出内心世界的第一步，孩子建立起自信心了，他就会更加想要表现自己，性格也就活泼了。因此建立孩子的自信心是件任重道远的事情。

多给孩子表现的舞台

孩子内向的原因离不开胆怯，他们害怕做错，害怕“丢人”，这就需要家长多给孩子表现的舞台，孩子的展示机会多了，也就不容易怯场，如果表现的好，孩子更加自信，愿意向大家展示自己，就算偶尔表现失误，也会锻炼孩子强大的心理承受能力。展示自己的舞台对孩子来说就像是成年人的社会，只有经历的越多，孩子明白的、学习到的东西才越多，孩子内向的性格才会逐渐完善。另一方面，“舞台”也是孩子的社交场，通过自己的展现，孩子之间有了交流的话题，分享了经验成果，也就逐渐打开了社交圈。

千万注意不要强迫孩子

最后要和大家说的这一点可是很重要噢~当孩子不愿意表现自己或者是同大家交往时，千万不要强迫孩子去做，这样孩子不但会产生恐惧心理，还会产生厌倦情绪，这样下次孩子就更不愿意去主动社交了。父母应该做的就是引导孩子，打开孩子的心扉，让孩子发现其中的乐趣，学着把有趣的事和别人分享，这样孩子自然而然就发现了社交的快乐，也就会主动社交了。

内向的孩子并非无药可救，也许他们的内心世界更加丰富多彩，更加渴望和大家交流，我们要用适当的方法加以引导，不要把自己的想法强加给孩子，给孩子信心，相信我们的孩子会越来越阳光向上。

开展幼儿心理健康教育心得体会2

现在的小孩虽然比较活跃，家长们也比较宠爱，但是也有一些小孩，总是会腻的家长，有时候家长让他去喊人，孩子就是不愿意和人交流，那么孩子不爱和别人打招呼是什么原因呢？

不少父母带孩子不管是到亲朋好友家做客，还是在公共场合，总会要求孩子去打招呼，很多孩子并不太情愿，更多的是在父母的引导和逼迫下去打招呼，孩子都比较怕生人，总会往父母的身后躲去，父母会觉得尴尬，甚至会对孩子说“小孩子不可以这么没有礼貌”这类的话。

孩子被大人在外人面前说教“不懂礼貌”，会让孩子有羞辱感。孩子是害怕与人打招呼的，每次打招呼总是小心翼翼的，躲在父母的身后，眼睛直勾勾地看着父母。好像是在寻得父母的求救，这种情况下，父母要做的就是蹲下身来，拉着孩子的手说：宝宝，你要勇敢地去跟别人打招呼，打招呼的孩子都是最棒的！孩子在父母的引导下，会放松警惕，会尝试去打招呼，当孩子打招呼同时获得对方的微笑和夸赞时，孩子就不会恐惧和拒绝打招呼了。

孩子打不打招呼，并不是天生的！

人的性格可以遗传，但后天环境的影响也很关键。有些不怕生的孩子会自然勇敢的去打招呼，但性格内向腼腆的孩子，性格是敏感的，对陌生人有着戒备之心，要孩子对陌生人打招呼，需要孩子内心的一番挣扎，这需要孩子放心警惕，这需要父母的引导和心理梳理。

孩子怕生，实则是在保护自己！

孩子在面对陌生人时，表现出的担心和敏感，这是孩子的自我保护状态而已，就好比宝宝在6个月以前，谁都可以去抱起，也不会哭闹，等孩子在7—8个月大时，这时孩子有了自我意识，陌生人去抱的时，孩子就会表现出抗拒，会通过哭闹来表达不满和拒绝。这是因为宝宝的自我保护能力，这时宝宝可以分辨人了，对于自己不喜欢和陌生的人，就会表现出自我保护的状态。

孩子不打招呼的原因都有哪些呢？常见4种原因

1、性格的原因，有些孩子天生性格内向害羞，对陌生人会有戒备之心，这样的孩子在遇到陌生人时，是不愿打招呼的，通常会躲在妈妈的身后，这需要妈妈的引导去消除孩子内心的恐惧感。

2、不懂得如何打招呼，孩子之所以不敢打招呼，是孩子不懂得如何打招呼，如果生活中，孩子经常能见到妈妈跟别人问候打招呼，孩子也会去模仿学习，如果父母本身就不愿或没有打招呼的习惯，孩子是很难去跟外人打招呼的。

3、孩子敏感内敛，一些孩子比较内向，这种是不喜欢和别人打招呼的，不过这也属于正常情况，有些敏感内敛的孩子，内心会想的很多，如：“打招呼后，会不会被嘲笑方式不对”，“会不会问我很多问题”等，孩子的内心敏感，就会导致孩子多想和胡思乱想，最后干脆就不打招呼了。

4、害怕打招呼得不到回应，当孩子尝试跟外人打招呼说“xx您好”时，如果得不到回应，孩子会很失落，觉得打招呼没有什么意义，也就慢慢不愿再去打招呼了。孩子每一次的主动打招呼，都应给予回应，当孩子不愿主动打招呼时，父母要做到跟孩子主动打招呼，并去回应孩子，这些好的习惯会让孩子保持打招呼的热情。

父母希望孩子打招呼，要懂得一些方法：

1、父母以身作则，主动打招呼

在孩子面前，父母要做到的是以身作则，除了积极跟外人打招呼，还要教会孩子使用“您好”“谢谢”“对不起”“没关系”“再见”等礼貌用语，让孩子掌握在什么场合下使用这些语言。父母要让孩子知道，打招呼和礼貌问候他人，是件让人快乐的事。

2、让孩子跟喜欢的人打招呼

孩子对喜欢的人是没有抵触心理的，如果让孩子对不喜欢的人打招呼，孩子肯定是拒绝和抵触的。父母可以让孩子先跟喜欢的人打招呼，当孩子掌握打招呼的快乐后，再去引导孩子跟外人陌生人打招呼，内心就会减少这类的接触，孩子也会主动去打招呼。

3、增加孩子和其他大人接触的时间

孩子不喜欢接触陌生人，是因为孩子跟陌生人相处的时间少，父母要带孩子，在熟人面前多接触，比如让熟人跟孩子主动打招呼，减轻孩子的敏感和抵触心理。这会让孩子放松很多，时间久了，孩子就会熟悉起来，这时孩子自然就会去问候。

4、孩子不喜欢打招呼，不要强迫

有一部分孩子，即使是父母的引导，就是不肯去打招呼，这类孩子太过于内向，这时父母不要责怪孩子和强迫孩子去打招呼，或许孩子正在做打招呼的心理准备，还在犹豫中，等孩子准备好了，就会主动去打招呼的。

在孩子打招呼这件事上，父母的原则是：鼓励孩子打招呼，不要给压力。孩子不打招呼不要强迫，慢慢引导和疏导。

开展幼儿心理健康教育心得体会3

如今，自闭症孩子越来越多，但是随着自闭症的大面积爆发，很多人却对自闭症的了解知之甚少，那么引起自闭症的原因有哪些呢？如何应对自闭症？

随着社会压力的增加，很多孕妈在孕期的不良情绪，都是有可能导致自闭症的原因，人们对于自闭症的认知程度，直接影响到对于自闭症儿童的行为，所以自闭症很多时候并没有人们想象的那么“妖魔化”，自闭症儿童更需要大家用爱心去感动他们。

很多父母错过最佳的自闭症治疗时期，是因为自闭症很多时候发生在婴儿时期。

在孩子还在嗷嗷待哺的月龄的时候，可能一些小小的症状就已经出现了，但是由于父母的疏忽，没有及时的发现，才导致一大部分的儿童错过了最佳的治疗时间。

自闭症是起病于婴幼儿时期的严重的身心发育障碍性疾病，以人际交往障碍、语言沟通障碍、行为异常等特征，多数患儿伴有不同程度的精神发育迟滞。所以在婴儿时期，家长们就要多注意观察孩子，那么要注意自闭症这几个时期。

1、在孩子6个月的时候；这个时期正常发育的孩子会笑出声，而且会和大人有基本的互动，当大人逗他们玩的时候，会有不同的表现，并且还会有比较明显的喜怒哀乐，这些都是一个孩子正常的表现，但是大多数自闭症儿童的表现是几乎没有情绪，也没有快乐，而且很少和大人有眼神方面的对视。

2、在孩子一周岁的时候；孩子很少会叫爸爸或者妈妈，并且和大人或者其他孩子没有任何的互动，并且对于大人对其名字的称呼时，也没有任何的反应，这个时期孩子的正常发展是比较灵活的时候，甚至他们还是经常发呆，这个也是自闭症孩子在这个时期的异常表现。

3、不会表达自己的情绪，生气的时候行为过激；自闭症儿童随着年龄的增长，他们的心智没有什么增长，他们活在自己的世界里，外界如何他们没办法适应，并且在他们受到攻击的时候，孩子会有过激的行为，但是语言交流几乎没有，这个时候家长们就要多注意了。

当家长注意观察到孩子的时候，自闭症的孩子没有任何的眼神和言语交流，他们的眼神稍微的呆滞，并且会一直有重复的动作和言语，语言表达以及互动几乎没有，家长们就要引起重视了，因为家长和孩子的相处时间是比较长的，一旦发现异常的情况下，就要及时的就诊检查，帮助孩子尽量减少这方面的痛苦。

家庭成员的理解和陪伴是帮助孩子慢慢恢复的重要因素，家长们耐心的引导和陪伴孩子，帮助他们一步一步找到外界环境的安全感，让自闭症儿童慢慢的感受，慢慢的是去适应除了自己之外的世界，父母们用爱和温暖去帮助他们走出，慢慢的去改变。自闭症并没有这么想象的那么恐怖，父母们应该用爱去治愈孩子。

开展幼儿心理健康教育心得体会4

每个宝宝的性格不一样，这是每个父母都应该知道的，但是很多父母却不了解宝宝为什么是这个性格！宝宝内向有哪些原因呢？

有时候，家长很容易注意到孩子何时似乎对自己感觉良好，而什么时候感觉不好。我们经常将这种自我感觉良好的想法描述为“自信”。

有自信心的孩子：

感到喜欢和接受；感到自信；为他们的工作感到自豪；想想自己的好事；相信自己。

自信心低下的孩子：

自我批评并且自我约束；觉得他们不如其他孩子好；考虑失败的时间，而不是成功的时间；缺少自信心；怀疑他们能做好事；为什么自信很重要

对自己感觉良好的孩子有信心尝试新事物。他们更有可能尽力而为。他们为自己的工作感到自豪。自信可以帮助孩子应对错误。即使孩子一开始失败，它也可以帮助孩子再试一次。结果，自信可以帮助孩子在学校，在家中以及与朋友一起做得更好。

自信心低下的孩子会感到不确定。如果他们认为其他人不会接受他们，他们可能不会加入。他们可能会觉得其他人对他们的待遇很差。他们可能很难站起来。他们可能会轻易放弃，或者根本不尝试。自信心低下的孩子在犯错、迷失或失败时很难应付。结果，他们可能做得不好。

自信心如何发展：

自信可以从婴儿期开始。随着时间的推移，它发展缓慢。它可以仅仅因为孩子感到安全，被爱和被接受而开始。当婴儿得到积极的关注和关爱时，它就可以开始。

随着婴儿成为幼儿，他们能够自己做一些事情。当他们可以使用自己的新技能时，他们会感觉良好。当父母注意，让孩子尝试，微笑并表现出自豪感时，他们的自信心就会增强。

随着孩子的成长，自信心也可以成长。每当孩子开始尝试，做某事以及学习某件事时，都有可能成为自信心发展的机会。当孩子：

朝着目标前进；在学校学习东西；交朋友，相处；学习技能—音乐，运动，艺术，烹饪，技术技能；练习喜欢的活动；帮助，给予或友善；以良好的行为获得称赞；努力尝试；做他们擅长的事情并享受；被其他人包括；感到被理解和接受；他们知道自己已经获得了奖项或好成绩；当孩子有自信心时，他们会为自己的身份感到自信，能力和接受。；父母如何帮助孩子建立自信心

每个孩子都不一样。对于某些孩子来说，自信可能比其他孩子容易。有些孩子面对的事情可能会降低他们的自信心。但是，即使孩子的自信心很低，也可以提高自信心。

父母可以采取以下措施来帮助孩子们增强自信心：

帮助您的孩子学会做事。在每个年龄段，都有新的东西供孩子们学习。即使在婴儿期，学会握着杯子或迈出第一步也能激发出一种掌控和喜悦的感觉。随着孩子的成长，诸如学习穿衣、阅读或骑自行车等事物会增加自信心。

在教孩子们如何做事情时，首先要表现出来并帮助他们。；然后让他们尽其所能，即使他们犯了错误。确保您的孩子有机会学习，尝试并感到自豪。不要使新挑战变得太容易或太难。

赞美您的孩子，但要明智地做。当然，赞美孩子是很好的。您的称赞是表明您感到自豪的一种方式。但是，一些称赞孩子的方法实际上可能适得其反。

这是正确的做法：

不要随意夸奖。没能获得的赞美就不会成真。例如，当一个孩子知道自己没有做的很好的感觉时，告诉他玩了一个很棒的游戏。最好说：“我知道那不是你最好的比赛，但是我们都有做的不好的时候。我为你不放弃而感到自豪。”；添加信任票：“明天，您将重新开始比赛。”

赞美努力。避免只将赞美集中在结果（例如获得A）或固定的素质（例如聪明或运动）上。

相反，要对孩子的努力、进步和态度表示赞赏。例如：“你正在为这件事情而努力，”“你在这些拼写测试中越来越好”，或者，“我为你练习钢琴而感到骄傲，你确实坚持了下来。”；有了这种赞美，孩子们就会为事情付出努力，朝着目标努力并尝试。当孩子这样做时，他们更有可能成功。

做个好榜样。当您将精力投入日常工作中（例如做饭、清理碗碟或洗车）时，您就是一个很好的榜样。您的孩子学会了花力气去做作业、清理玩具或铺床。

塑造正确的态度也很重要。当您乐于做事情（或至少没有抱怨）时，您会教孩子做同样的事情。当您避免忙于做家务并为做得好的工作感到自豪时，您的孩子也这样做。

禁止严厉批评。孩子们从别人那里听到的关于自己的信息很容易转化为他们对自己的感觉。苛刻的字眼（“你太懒了！”）是有害的，没有激励作用。当孩子听到关于自己的负面信息时，会损害他们的自信心。正确地忍耐孩子，专注于您希望他们下次做的事情。必要时，向他们展示如何操作。

专注于优势。注意您的孩子做得好的和喜欢的，确保您的孩子有机会发展这些优势。如果您想帮助孩子自我感觉良好，则应该更多地关注优点而不是缺点，这也改善了行为。

让孩子们帮助他人。当孩子们发现自己的所作所为对他人重要时，自信心就会增强。孩子们可以在家中帮忙，在学校做服务项目或帮兄弟姐妹。帮助和友善的行为可以建立自信心和其他良好的感觉。

开展幼儿心理健康教育心得体会5

学习了《幼儿教师的心理健康与心理调适》这一课程，本人受益匪浅。我觉得自己不仅学习到的`是心理学的理论知识，而且让我更为自信更为坦然地接受一次次的挑战！

在这次学习中，我认真倾听了教授与从事心理工作一线老师的讲座，他们都以实实在在的案例和具体丰富的知识内涵及精湛的理论阐述了心理健康这门学科的魅力所在，给了我强烈的感染和深深的理论引领，并且通过理论学习、自我剖析等让我们意识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，同时也让我们知道，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生。通过学习我还意识到要实现提高学生素质，促进学生的人格健全发展的目标，教师的作用是无可替代的，尤其是班主任。所以在这几天的学习中，我都认认真真地看教材，听讲座，做好笔记，学好心理健康方面的知识，帮助学生学习得更好，生活得更好！

教师的心理健康也影响到学生的心理健康。好的教师能为学生设计一个良好的心理成长环境。人不怕做事，就怕心累。当心累时，我们要有自我控制、自我调试的能力，保持乐观积极的教育心态，不将生活中不愉快的情绪带入教育工作中，不迁怒于孩子，克制偏爱情绪，一视同仁地对待孩子，同时不将工作中不良情绪带入家庭。我还学会了几种解压的方法：控制呼吸法、自我剖析法、学习转移法、投身自然法、心情放假法、肌肉放松法。这些都给了我借鉴作用，正确认识自己通过学习，我意识到在工作中要有更积极、乐观、向上的心态，并且认识到，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的。

这些将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度，这也将直接地影响到我的学生们，使学生们能够在良好的心态下学习、进步。在培训学习中，每一天都能感受到思想火花的冲击；在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次学习，我收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。对教育的认识有了一个新的提高，对心理健康与心理调适的素质也得到了一定程度的提高。

开展幼儿心理健康教育心得体会6

这几天我在网上认真学习了梁宁建老师的《心理健康与调试》和许春明老师的《创新驱动与知识产权》讲座。这次学习使我对幼儿心理健康教育又有了新的认识和看法，已明白了知识产权的意义。我相信，这次的学习不仅仅只带给了我理论高度的提升，更多的是一种精神上的延续。

很多家长普遍认识幼儿教育就是每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戏，不要让孩子出事就好了。很多人提起幼儿教师，都会觉得这是个既简单又轻松的职业,但当幼儿园里的幼儿出了点什么事情，就会一股脑地指责教师和学校，教师所承受的负担就非常重,心理的压力特别大.认真分析这些压力来源于以下几点：

幼儿难教，现在的孩子状况：独生子女，好动，调皮、自私、自我中心，心理压力主要来源于孩子的行为习惯及留守儿童多;家长难处，家长的角色定位，家长不理解，不配合、放任、不重视亲子关系，对孩子期望过高;教师难当，付出的心血得不到社会的认同，收入少，知识增长太快，持续进修，期望过高，觉得自己失败，不知道如何处理自己的情绪，感到有心无力，职业倦怠;自身家庭。，如生存压力：房子，医疗，物价。家庭压力：孩子教育，老人赡养等。

面对这些压力，我们别无选择，只有想办法调适自己。

学会悦纳自己。首先是愉快地接受自己。我是一名老师，“我行，一定行”并回想进久取得哪些成绩，从而增强自尊、自强、自信、自爱的信念，并学会确立切实可行的近期目标。多角度看待问题。情绪理论认为，情绪不是由某一诱发性事件本身引起，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。要学会运用理性情绪疗法调整自己对事件的认识态度，如：情绪不佳时，做自我分析。步骤是：找出使自己情绪不佳的诱发事件→分析自己对诱发事件的解释、评价和看法→与自己不合理的信念进行辩论→通过调整自己的认识形成积极的情绪。不断学习，增长才干。能力的提高会促进自信的增强，有利于产生愉悦的心情。在工作之余，我们要培养自己的兴趣爱好。通过充实自己，完善自己，以更强的自信、充实的准备面对工作和生活。

通过学习《专业技术人员知识产权驱动创新》，我深刻认识到：我虽然是教师，但是我们对知识产权的问题还只是一知半解。对于著作权、发明专利权、商标权等等的认识还只是朦朦胧胧。通过学习以后，我懂得了知识产权是一种行政权力，现代社会中，知识产权作为一种私权在各国普遍获得确认和保护，知识产权制度作为划分知识产品公共属性与私人属性界限并调整知识创造、利用和传播中所形成的社会关系的工具在各国普遍确立，并随着科学技术和商品经济的发展而不断地拓展、丰富和完善。特别是在经济全球化背景下，知识产权制度发展迅速，不断变革和创新，当前世界经济已经处于知识经济时代，技术创新已是社会进步与经济发展的最主要动力，与之相对应的，知识产权越来越成为提升市场核心竞争力和进行市场垄断的手段，知识产权制度因此成为基础性制度和社会政策的重要组成部分。

教师心理健康教育心得体会 篇5

在此过程中，我们也收到了很多同学的来信，针对孩子们的问题我们进行了分类回信，最大程度的给予了心灵的帮助。

本学期3月26日，我很荣幸的同李主任参加了太原市中小学心理教育教学的年会，听了名师们的示范课。下面是我对此次活动的一些感想和大家来分享交流。对我影响最深刻的是那节由尖草坪一中朱洪杰老师讲的“唠叨、暴躁的表现”课堂中围绕学生在家都发生多被父母唠叨的事情，在这过程中孩子是如何应对的?为什么会造成家长唠叨以至于暴躁的表现呢?老师设计了这么几个大问题来进行的。其中又在小环节中有一个特别精彩的部分让我至今难忘，学生经过讨论老师提出的在家什么时候会让家长唠叨发脾气，以情景模拟的形式变现的淋漓尽致。当时场下也是掌声不断啊!这足以证明学生是能够理解体会到家长的心理角度的。在此老师也进行了总结分析：1、现在都是独生子女，家长的期望值过高;2、父母的工作压力大;后面又通过播放老师对家长的一次采访录音，学生在课堂中听到了家长的心声。家长对孩子唠叨、发脾气的那份无奈;家长担心孩子的理由。学生通过课件上的父母是如何为自己的孩子时，那份真挚的爱时，联系实际你又是如何用自己的实际行动来感恩父母的?能为父母做些什么?要求眼前就能做到的，要具体，有可行性。这时孩子们动手写出了自己的行动计划。在课后老师还留了作业，那就是“给父母的一份信”。学会用感恩的心去感恩父母用实际行动来感恩父母。课后的总结那就是：让学生理解父母，让父母理解学生，让理解搭起孩子与父母的桥梁。

那么具体自己的工作中又该怎么做呢?自己也在不断的查找资料寻求解决的方法和途径。以下是自己的一些片面见解仅供参考。希望也能让老师们进行尝试和体会。

一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸;给孩子一块绿地，让他们栽花种草;给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘;顺孩子之天性，让他们快乐的成长。

创设优美、安全、舒适的物质环境。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。 二、创设民主、和谐的教育教学精神环境 。

校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。

良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态?教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

优秀的教师心理健康教育心得体会 (五)

心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。如何开展心理健康教育，开展成功与否，是学校教育的重要一环，下面就我在心理教育方面的几点心得：

一、抓认识提高，明确心理健康教育的重要性。

社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。

作为教育工作者我们对此不能置之不理，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废才，更不是害群之马，因此，我们全校上下形成共识：要下足功夫，正视心理健康教育，促使学生的健康发展，健全他们的人格，为21世纪培养合格的人才。

二、抓学科渗透，扎实推进心理健康教育。

课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。我们严格按照上级要求，开设上好心理健康课的同时，要求教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品课，抓好心理疏导的教育;语文课，以教材中大量的优秀文字形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质;数学课中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动;英语课则要求创设宽松、和谐的课堂气氛，增强学生学习信心，使之敢于表现自我，增强学生群体交往意识，发展能力和个性;音乐、美术等以培养学生良好的情感体验，给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各学科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。

三、抓课题研究，从细处着手抓好心理健康教育。

《幼儿心理健康教育与教师心理健康》心得体会 篇6

我们班里有个小孩名字叫小凯，他的年纪要比其他小朋友小几个月，因此他的动作能力也比其他小朋友要弱。我们老师都希望可以通过观察，引导帮助他树立对体育活动的信心和兴趣。

今天早晨的晨间活动是走平衡木(过小桥)，孩子们一个个兴高采烈地走过去。轮到小凯，他显得很犹豫，我在他上桥的时候扶了一把，他战战兢兢地走上了独木桥，双手不住地上下左右摆动找平衡，这时候，站在傍边的我马上夸奖他：“哇!小凯真厉害，像架小飞机!”小朋友们也一个劲地叫：“小凯，加油!”小凯终于在我和小朋友们的鼓励下，走过了平衡木。他脸上露出了快乐的笑容。第二次，第三次，看着其他小朋友一个个自信地走过去，他显得放松多了，而他每次走过去的时候，我也总是惊奇万分地说：“小凯，你真棒，真勇敢，走得真好!”慢慢地，小凯的动作越来越熟练了，脚步也放得更开了，走得更稳了。

小凯的.动作能力比一般小朋友要弱，这从他第一天进幼儿园的时候，我就发现了，他当时连一个人扶着墙壁从楼梯上走下都不敢，一定要扶着他的手走。经过几次鼓励后，我不仅发现他不是动作灵活了，而是心理上的胆怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的过小桥中，我给予他鼓励，他也同样越来越好了。

《幼儿心理健康教育与教师心理健康》心得体会 篇7

一、产生中小学教师心理问题的原因

导致中小学教师心理问题的原因主要包括:一是教师自身因素是导致教师心理问题的基本原因。有的教师性格过于敏感、脆弱, 在困难与挫折面前缺乏相应的心理承受能力, 在有害的外界致病因素冲击之下, 易出现心理障碍;还有的教师自身素质难以适应改革的需要。随着课程改革的不断推进, 要求教师在教育观念方面尽快转变, 在教育教学能力上尽快提高, 这给教师也带来相应的压力。二是与教师的地位、角色和危机感密切相关的。教师所承担的多重角色所带来的心理冲突是造成教师心理健康问题的重要原因, 经济待遇低、生活环境较差, 还要对学生安全承担无限责任的担忧、面临岗位设置聘任压力和社会对教师的期望值过高等, 都是造成教师心理负担过重的因素, 而教师往往找不到为自己辩护甚至舒缓一下的空间, 作为教师, 他们常常要掩饰自己的喜怒哀乐, 最终会走向抑郁或者激烈的爆发。三是与学校落后的管理理念有直接的关联。一些学校缺乏“以人为本”的理念, 对待教师各种福利、评价方面很不合理。例如有的学校对考勤实行硬性管理, 简单扣款, 导致教师心理压抑;有的学校校务不公开, 致使教师对职称评聘、晋升工资、学习进修、评选先进等方面意见纷纷;受社会不良环境的影响下, 有的学校内部也易形成利益小团体, 彼此为自己的利益相持不下, 搬弄是非等。可以说, 一个和谐的学校, 教师的心理会相对比较健康, 而管理不民主的学校, 教师的心理负担都会比较重。

二、中小学教师心理健康教育的对策

1. 正确理解和把握教师职业道德内涵

正确理解和把握教师职业道德, 主要应做到:

(1) 要坚守教师职业道德底线。教师在其职业活动中, 只要职业道德行为高于“底线”, 其合法权益就不应当受到侵犯。在实际中, 教师职业道德有三个基本要求:履行职责收获成长, 即要求教师遵章守纪, 珍惜教师工作, 并在从事这一事业中不断提高、完善自己, 收获自己的成长;合作宽容融入集体, 即教师要尊重他人的劳动, 以正确的心态处理人事关系;民主平等, 关爱生命, 即教师理解学生、尊重学生、帮助学生, 建立民主的师生关系。在日常工作中, 一定要注意强化底线要求, 鼓励教师个性化发展, 不可用片面、狭隘的观念来要求教师, 增加教师不必要的精神负担。因此, 必须处理好对教师的高期待、严要求与社会对教师的尊重和关怀之间的关系, 给教师一个公平、公正的待遇。让教师在完成崇高使命的愉悦中升华道德, 完善自我, 在维护自身合法权益的同时, 做一个积极师德的践行者。

(2) 要重视培养教师的法规意识。许多学校管理者和教师的法规意识都比较淡薄, 对《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》对教师的职业义务等内容学习不透彻, 如教师讽刺、挖苦学生或家长, 或是随意让“违规”学生停课反省等现象常有发生, 这说明了教师自身都在进行着违规的行为。因此, 落实到规范教育行为时, 对教师违反职业道德行为的处理, 要注意从法纪和政策的高度来分析引导, 不要单纯从师德和品质方面来找原因。在处理全局性的重大问题和可能产生严重后果的细节问题上一定要坚持原则, 不能手软。

2. 实施以人文精神为主导的教师管理

在日常工作中, 校长要集中精力抓学校的中心工作, 即做好“人”的工作。首先, 要让教职工“感觉良好”, 注重培育教职工的合作意识, 创造健康向上的团队精神, 营造教职工的“精神家园”, 这是培养高尚师德群体的重要途径。其次, 要努力创造条件, 为教师提供扬名和扬长的各种机会, 不断满足他们的成就需要, 使他们时时体验到被尊重、被关心的情感, 从而保持舒畅平和的心情, 轻松愉快地投入工作。

校务公开和民主管理是实施人文管理的重要标志。学校要充分发挥民主在创造和谐校园的过程中的作用, 增强教职工的民主意识。北京市教育局曾组织有关专家调查结果显示, 校务公开是非常好的制度建设, 校务公开分值比较高的学校, 党政关系和干群关系都非常融洽, 教师心理大都比较健康。参与调查的一个教授说:“校务公开这个事不费很多劲, 而且能非常好地推动学校管理民主化, 促进学校、校长和教师健康成长。”

3. 建立以“大锅饭”为基础, 兼顾突出骨干教师的结构工资制

不少学校“以实绩论英雄”, 用企业管理的思路来确定待遇, 这容易造成教师感情对立, 引发教师心理障碍。“以实绩论英雄”看重的是教师个人绩效, 但事实上, 我们无法对教师的隐性绩效进行考核, 即对学生全面发展有更深远影响的德育、心理健康教育以及美育, 因为很难有一个评判标准, 无法外化为绩效。可以说校园里的“按绩分配”是以一道凶险的“防人之心”的篱笆, 把善恶是非统统拒之门外, 人为地增加了教师的心理压力。有一个现象值得反思:很多老教师都怀念自己过去与同事和谐共处、没有评价、没有排名的日子, 他们感到那时的教学真的是一种享受, 是一种自我成功的享受。所以, 适当的“大锅饭”很有必要。“大锅饭”是对教师这一素质比较高的群体的充分肯定, 如果能够让教师在有了稳定的薪酬保障基础上, 吃上“大锅饭”, 充分体现群体竞争, 让“末位淘汰制”淡出教师视野, 同时兼顾突出优秀教师的待遇, 那么, 教师的心态就会更加平和, 教师之间的关系就会更加融洽, 其心理就会更健康。

4. 加强校园文化建设

学校要加强校园文化建设, 重点在于加强精神形态的校园文化建设。学校可以利用节假日经常组织丰富多彩、健康文明、喜闻乐见的文体娱乐活动, 丰富教师的课余文化生活, 让教师的情感交流、宣泄的渠道畅通, 在活动中得到心理补偿。另外, 要建立校内教师申诉和反馈渠道。尊重教师权利, 落实和保障教师待遇是依法治校的重要内容, 如定期召开民主生活会、职工代表座谈会来了解职工心声, 依法公正、公平解决教师与学校的争议, 维护教师合法权益, 改善校内人际关系, 增强教师的心理健康。

5. 学校应制订和实施教师心理辅导计划

制订和实施教师心理辅导计划, 这是大多数学校普遍做得不好的一项工作。针对教师共同的心理需要和普遍存在的心理问题, 可邀请心理卫生专家、学者来校给教师讲课, 开展系列心理辅导讲座, 让教师掌握心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法, 提高缓解心理压力与承受挫折的能力;还可以由学校党支部和工会牵头建立温馨的谈心室, 开展谈心交流等活动, 为教师解决特殊的心理问题, 对发现患有严重心理疾病的教师, 应及时请心理医生为其治疗。

《幼儿心理健康教育与教师心理健康》心得体会 篇8

一、柔性管理是教师心理特征的需要

（一）幼儿教师的职业心理特征

首先，就幼儿教师的工作特点而言，教师除了要完成教学任务，还要照顾幼儿的一日生活，而自我学习、收集资料、教育教研以及家访等工作都很难在“八小时工作时间”内在特定的办公地点完成，也就是说幼儿教师的工作没有时间和空间的限制，他们工作的数量和质量也很难用一个标准的尺度来衡量。

其次，教师职业的特殊性使教师的心理具有求知进取、善于思考、喜欢说服、讨厌压服的特点。“为人师表”的社会期待和强烈的自尊心，促使教师能自觉地严于律己，能控制自己的感情，尤其是职业成熟度较高的教师，有着追求事业成就的强烈愿望，其事业心、责任感强烈而持久。他们不仅希望得到孩子的喜爱，家长的认可，也希望得到领导的肯定。如果置教师的工作特点和心理特点于不顾，动辄向老师施加压力，使老师连基本的“人格自尊”和“人身自由”都没有，势必会使其产生逆反心理和反抗行为。这种反抗行为即使不表现出来而埋于心底，也会产生情绪上的不安而导致工作情绪的消极。

（二）幼儿教师心理需要的主要表现

1.自尊的需要。

自尊心不同于虚荣心，它是人对自我的一种肯定和对自身人格与尊严的维护。幼儿教师可以说是孩子的第一任老师，不仅要帮助幼儿养成良好的生活习惯，还要进行学习习惯的培养，这要求教师不仅要有过硬的技能技巧，还要善于学习，积极吸收先进的教育理念，工作琐碎而辛苦。然而，教师从不惧怕和吝啬体力和脑力的透支，也很少计较物质的回报，但却很在乎自己的劳动是否得到同行的认可和家长的好评。

2.交往需要。

人类是群居在一起的，每个人都有合群的愿望。教师的劳动既有个体性更有合作性，教师与领导、教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间的人际交往频繁，他们更希望工作在一个团结融洽、充满欢乐和谅解的群体里。

3.成就需要。

教师的工作既要受到幼儿园内部的考核，又要随时受到孩子和家长的评价，并且这种考核和评价不但会影响教师的物质待遇，而且还决定教师在家长中的声誉。因此，教师很看重工作效绩，很少有人甘于平庸；教师也是最有进取心的群体，对自己已经取得的成就总有一种不满足感。

二、营造柔性管理氛围应遵循的原则

（一）科学与人本相结合

从管理发展史看，幼儿园管理经历了从传统管理到科学管理，再到人本管理的不同阶段。进入21世纪，管理在理念和原则上进入了一个综合的时代，即科学与人文的结合。所谓科学管理主要是以法理为基础的规章制度。所谓人文管理就是按照现代人的本质特点和需求，营造能够激发和强化每个教职员工的积极性和创造性的文化氛围，使大家在团结、和谐、温暖、愉快的人际关系中努力工作，实现自身的价值。科学与人本的结合与统一，为幼儿园创造了既科学有序、有章可循，又生动活泼、充满健康的工作环境，大大地激发了教职员工的积极性和创造性。

（二）竞争与协作相结合

合理的竞争是教职工工作动力与活力的源泉，而友好的协作是工作取得成功的有效保障。可以通过评先进、评优秀、评职称，给予各种奖励来开展各种竞争，激发每个教职工的积极性；同时，还要重视个体团结协作，鼓励互帮互学，取长补短，共同进步。在鼓励协作上，可以采取以下方式：组成教研组，进行教研合作；组成“传帮带”组，进行老教师、优秀教师“传、帮、带”年轻教师、落后教师的协作等。对于评奖所激发的竞争，经过不同形式的协作，可以得到正确地引导，从而形成了既蓬勃向上，又乐于助人的良好局面。

（三）物质激励与精神激励相结合

园长要时刻关心教职工的物质生活，努力创造条件，提高他们的生活待遇，给予物质激励，这是现代管理的物质基础，没有这个基础，会使人心涣散，人才流失。同时，园长更要重视对教职工的精神激励，包括用自己的表率作用感召人，用真诚的关心、表扬和荣誉来激励人等等。在物质激励方面，要努力为教职工提高物质待遇，而在精神鼓励方面，要时刻装着教职工的疾苦，谁家有困难，谁的身体不好，要主动热情去帮助，去看望，使每位教职工都感到园长和领导班子是他们靠得住的人。

三、实施柔性管理的措施

教师的任何积极行为都是在心理需要的支配下完成的。管理教师就要注重对教师心理活动的研究和把握，寻求入情入心的工作方法。

（一）树立“以师为本”的管理思想

树立“以师为本”的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。“以师为本”就是要让教师在幼儿园事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与幼儿园的管理。这一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与幼儿园管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对幼儿园的管理更具信任感和归属感，使每个教职工明白个人的成长、发展与幼儿园事业的发展是密切相关的，提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

（二）采取柔性管理的的三大策略

1.实施因人管理，发挥教师的内在潜能。

多元智能理论指出：每个人身上都有与众不同的特质，都有巨大的内在潜能。是否能够展现每个人的特质，尤其是发挥巨大的内在潜能，是衡量管理者水平高低的主要标志之一。教育工作是最富有创造性的工作。幼儿园实施因人管理，可以使每个教师找到最适合自己的工作模式，可以展现每个教师与众不同的特质，可以发挥每个教师的内在潜能。在实施因人管理时可以根据每个教师的特质和潜能，提供相应的岗位，发挥他们的特长，并为教师的成长制定相应的计划。每个教师的原有素质和能力不一样，所以其成长的速度也就不一样，应当注重创设宽松自由的人际关系氛围，根据老师的实际情况制定相应的计划。

2.实施放权管理，为教师提供弹性的工作空间。

现代管理理论认为，权利和责任是难以分割的，有权利才会产生责任感，没有权利很难产生责任感。园长适当放权，实施放权管理，一方面可以将自己更多的精力投放到更重要的工作中，另一方面，可以调动教师工作的积极性，使教师根据自己的实际情况妥善安排工作，进而形成自己特有的教育教学风格。因此，实施放权管理，要给教师自主安排活动的权利。如改变过去全园统一安排班级一日活动的规定，允许教师根据本班幼儿的发展水平和教学实践自主安排班级一日活动；要给教师合理安排资金的权利。如购置玩具和图书时，请教师根据本班资源情况与需要自主购置玩具，这不仅给了教师一个更自主的空间，还大大减轻了行政人员的工作量，也使幼儿园的资金得到更合理的利用。

3.实施互动管理，形成全方位的交流平台。

每个组织和每个成员都有自己的特长。在日常管理中，管理者如果能够注意加强组织成员之间的互动，注意加强组织内部成员和组织外部成员之间的互动，就可以达到取长补短的效果，增强团体的活力。在这方面，可以采取以下措施：第一，行政领导和教师互动。幼儿园的所有行政领导都深入教育第一线，采用有目的和随机相结合的方法，捕捉教师的教育行为，倾听教师的想法，观察教师的做法，再做出进一步的指导，以此达到共同进步的效果。第二，家庭与幼儿园互动。幼儿园重视挖掘家长资源，尽最大可能发挥家长的作用，让家长成为教育的合作者。如对于热心参与的家长，就邀请他们来园助教；而对于不理解幼儿工作的家长，则让他们多参与幼儿园活动，使他们消除顾虑。第三，幼儿园与幼儿园互动。要抓住同行之间互相学习参观的机会，与来访者积极互动，鼓励教师大胆交流，提高教师的经验梳理能力。

教师心理健康教育培训心得体会 篇9

定新中学 李大林

健康的心理是人类生存必备的条件和基础。时代在发展，人们心理健康方面的问题却越来越多。特别是在中小学阶段，青少年的心理健康问题也更加引起人们的关注。作为学校里一名班主任教师，常常面对各种各样学生的心理困惑，也就常常感到自己知识与能力的欠缺。

这次，学校举办的心理健康培训就像一场及时雨，虽不能解决我们所有的问题，但是两天的学习之后，感觉收获颇丰，过去百思不解的一些实际问题变得眉目疏朗了许多。

通过学习，我懂得了教师首先要具备健康的心理。教师是学校心理健康教育的具体实施者，他不但要有渊博的学识和出色的专业技能，还要有健全的人格。教师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，教师是很神圣的。教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻的影响。一名优秀的教师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。因此，教师完善的心理素质，是构建良好师生关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力。

为此，教师要善于做好自身的心理调节及保健工作。要了解自我，辩证地看待自己的优缺点。要学习心理卫生和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力。要善于调控情绪，保持心理的平衡；要善于建立良好的人际关系；要乐于为工作奉献，并合理安排时间；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。只有这样，才能以饱满的工作热情投入到教学活动中去。

通过学习，我认识到了学生心理健康的重要性。中小学阶段学生的心理健康对其一生有极为重要的影响。我们常常能在报纸或新闻中看到学生自杀的事例，有学习方面，也有不善于处理人际关系方面的因素。这表明，当代青少年学生承受心理压力的能力有待提高。在这些新现象、新问题面前，心理教师应力求“对症下药”，给予学生鼓励，帮他们重拾信心。要对学生不良心理的成因多加了解，是学校因素，还是家庭或社会因素。当我们感觉无力摆脱社会风气的困扰，就要会同学生家长采取较为科学的方法教育子女。例如，可以尽量创设健康的教育环境，可以有计划有针对性地开展心理健康教育活动；可以与学生家长沟通思想，相互配合，而且要将其渗透到学校教育的全过程。

总之，我们的目的就是教书育人。为了让学生形成健康的心理，教师要不断完善自己的人格。良好的品格修养、高雅的气质、卓越的教育才能都将对学生产生潜移默化的教化作用。只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平才能朝着健康的方向发展。

《幼儿心理健康教育与教师心理健康》心得体会 篇10

肇庆市德庆县武垄中心小学

梁群嫦

2010年10月13—15日，这次我有幸参加了肇庆市举办的第二十四期（德庆班）中小学心理健康教育教师C证教师培训。通过培训学习，使我对学生的心理健康教育有了一个重新的认识，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作也具有很大的帮助。本次培训我认真聆听了肇庆教师教育学院黄曼娜老师、肇庆市教师进修学校张颜老师、肇庆学院教育系廖结敏老师、肇庆市第十二中学梁雄斌校长多位专家的讲座，让我受益匪浅。今学年我担任六年级数学教学工作，下面我就这次培训活动谈谈本人对学生学习数学的心理辅导的一些体会。

一、学生学习数学科存在的心理困惑

在班中，有个别同学曾经对我说，数学科太难学了，的确，这是现实存在问题，与低年级相比，高年级数学内容增多，难度增大，教师教学方式和思维方式的变换大，教师的辅导减少，学生相对的独立性增强，还有的学生的适应能力差，表现出学习情感的脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难就退缩，甚至丧失信心，导致数学学习成绩下降。而且由四年级开始，小学知识量不断增大，随着所学知识的日益丰富和科学技术日新月异的发展，在数学科课堂教学中由较多运算比例向数形结合比例较多方向发展，教师已不可能事无巨细，面面俱到，只能突破重难点。还有新教材要求学生自主学习、探索、归纳、创新的能力更高了，许多学生不愿意动手、动脑，畏难情绪重，不喜欢学习数学，出现抄袭作业，或者随便写写应付检查的现象。缺乏学习数学的兴趣。个别同学成绩自然越来越退步。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，可是，这样不动手练习，一到考试可一做就错且速度之慢，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、数学教学过程中进行心理辅导的重要性

在教学中，教师应加强对学生学习数学的心理辅导。数学教育的主要目标就是为社会培养有一定数学素质的全面发展的建设者和接班人。这个目标能否实现，关键是在数学教育过程中能否采取有效的方法进行教育。传统的数学教育过程注重于知识的传授与解题能力的培养，缺乏对学生学习数学方法、身心发展的全面引导，致使学生心理素质与学习效率很低，特别是个别女生，如果不从心理上解决心结，将影响着数学教育目标的实现。可见学生学习数学心理辅导在数学教育过程中起着很重要的作用，应引起数学教育工作者的高度重视。所以我们要树立正确的辅导观，从“学生辅导就是帮助学生解答疑难，改正错误”等狭隘的观念中解脱出来，更注重对学生心理素质的辅导。因此，对学生进行学习心理辅导是极为重要的。几乎每节课我都对学生进行心理疏导，我的具体的做法如下：

1、学习兴趣培养的辅导

兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得 某种事物，并且力求参与相应的活动。兴趣通过情绪反应来影响一个人的行为积极性，即凡是从事自己感兴趣的学习和工作，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高。相反，如果是从事自己不感兴趣的事，则可能心理动力不够，缺乏激情，效率也就较低。对于小学生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣和情绪的左右，因此，培养学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。心理辅导的目标是让学生了解兴趣对学习的影响作用，了解自己的学习兴趣情况，培养对各学科知识学习的兴趣。辅导方式采用讲述故事与讨论，自我测查与团体活动等。通过活动，师生共同得出结论，兴趣并非与生俱来，真正的兴趣是后天培养而得来的，同学们对于自己喜欢的课程或活动，要经常去从事对于自己不喜欢的课程或活动，也要尝试与参与，逐步培养兴趣，使自己的学习更加努力获得更大的进步。

2、学习动机增强的辅导

动机是推动学习活动的动力，它决定了学生的学习是否有成效：它能起到①激起学生的学习行为；②将学生的学习行为引向某一特定目标；③维持、增强（或制止、减弱）学习行为。可见，动机对学生的学习有着非常重要的作用。学生的学习动机由成就动机、交往动机和求知欲所构成，增强学习动机就意味着树立正确的理想抱负、建立良好的人际环境和培养良好的学习兴趣。心理辅导目的就是为了让学生了解成就动机对学习的影响；了解自己的能力与抱负水平；了解树立恰当的抱负水平，激励学习动机。心理方式采用教师进述故事与学 生讨论，学生角色扮演与自我测验。通过活动，学生明白了要保持适当、较强的成就动机，必须建立适当的抱负水平，即抱负水平必须比自己的一般水平要高一些，这样才能激发自己的潜能，取得成功感；但抱负水平不能只求远大、宏伟而脱离自己的实际，这样只会使理想成为幻想，或使自己经常遭受失败和挫折的打击，反而会因此削弱自己的成就动机。

3、端正学习态度的辅导

态度是个人对他人、对事物的比较持久的肯定或否定的内在反应倾向。学习态度则是学生对学习所持有的肯定或否定的内在反应倾向，他影响着学生对学习的定向选择。对学习持肯定态度的学生，有较强的学习愿望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率；对学习持否定态度的学生，则对学习没有积极性，他不能自觉地认真学习，而总是比较消极地接受学习。培养正确的学习态度，辅导方式采用老师讲述故事与讨论、自我测查与角色扮演。通过各种活动总结出消极、被动的、依赖、马虎的学习态度都不利于学习效率的提高；只有积极、主动、独立、认真的学习态度，才能高效、深入地学习，并掌握所学的知识。

4、心理辅导

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。例如：我班梁小根同学是一位不多说话，学习成绩很差，经常违反纪律。我找他谈话，他只低下头。没答我的话，我问其它同学，才知道他爸爸是一个农民，平时在家里很少说话，语言能力很差。我抓住时机和他进行分析爸爸的不方便情况，你现在也像爸爸一样吗？如果你继续这样，可能会像你爸爸的。通过引导，他终于说话了，现在说话声音响亮了，学习也进步了。还要及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。所以抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

5、释放情绪

学生的情绪的释放，是学生心理健康的一个重要内容，老师用时引导学生释放自己的情绪就变得十分重要。首先是要引导学生进行情感的渲泄，在学生在学习习上或者生活上感觉有压力时，老师要交给学生情绪释放的方法，如注意转移法、活动消除法等，使学生的心理 得到一定的平衡，不会因为压力而变得抑郁。其次是多让学生倾诉，让学生倾诉是学生释放情结的好的方法，老师在课堂或者课外都可以组织学生进行有益身心的倾诉，让学生把自己心中不愉快的事说来，一方面学生的情感得到了释放，语言能力也得到了进一步的增强，真可谓一举两得。

6、要将“以老师为中心”转变为“以自己为主体，老师为主导”的学习模式。数学不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习数学就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。