小学英语课评课

小学英语课评课（共9篇）

小学英语课评课 篇1

有一句老话“授人鱼不如授人渔”,在本课中，陈静老师以动画的形式导入来吸引学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣，接着以分组合作、游戏互动、角色扮演、情景等教学过程来引导学生一步一步的学习。

从教学目标定制来看，陈老师能以有序、生动的形式来展示知识点，如学习如何制作水果沙拉的过程，从wash-peel-cut-add-mix-eat这样一步一步引导学生学习，学生在此过程中不但可以发挥自己的想象力，而且更容易记住所学的东西。除此之外，老师用以学生为主导的方式授课，其中，用游戏的方式，让学生分成几个小组，通过踊跃回答问题来给小组“奖励”，这样不仅让提高了学生的学习兴趣，而且更有效的让学生牢记所学的知识。另外，通过投影仪播放的动画“小天使”，更加吸引学生的注意力，从而达到达到了事半功倍的效果。老师在教的过程轻松，同学们也学得格外有兴趣。

从目标达成来看，老师不断的用实物展示，自然、亲切的比划，整节课下来，课堂气氛非常活跃并且不失混乱，老师也很好的控制着整个场面。同时，让学生亲自动手操作，不仅有效的使学生吸收知识，并且达到以学生为主导，师生平等的新课标标准。

从处理教材上分析，老师先让同学们学习水果种类，然后层层深入，抓住教材重点，师生互动的方式传授知识，让学生在用中学，学中用，学用结合。

从教学程序上分析，老师上课环环紧扣，抓住学习重点，从认识水果，到制作水果沙拉过程，其中不但让学生学会制作沙拉，而且牢记住每个过程的单词。

小学英语课评课 篇2

一、当前听课、评课中常见的问题

1. 听课前准备不充分

现象一:听课教师听课前未做充分准备, 甚至部分教师在上课铃响后才拿着听课笔记匆匆走进上课班级。

现象二:授课教师在课前或课后不作授课说明, 造成听课教师在听课时不清楚课堂教学目标, 不了解学生学习基础, 从而不能真正感悟授课教师独特的课堂教学设计。

2.形式化现象

大多数学校都给每位教师下达了听课任务, 少则10节, 多达几十节, 与此同时, 各个学校的“教学开放日”如火如荼, 有时同一天内几所学校“竞相开放”, 于是教师们被任务性地指派至某校听课。这样听课、评课俨然成为一种为应付任务而“多出来”的工作。尤其是在评课会场上, 部分教师也只是简单说几句敷衍了事, 这种流于形式的听课、评课不仅浪费时间, 更是对授课教师劳动成果的不尊重。

3.学科化现象

听课者“对号入座”, 英语学科的教师只听英语课, 视跨学科听课为徒劳。而且听课的范畴被不断地窄化:初中英语教师只听初中英语教师的课, 甚至初三教师只听初三教师的课。

4.听课、评课只关注教师的教

评课时, 我们习惯说“这节课授课教师准备充分, 课堂气氛活跃, 时间安排合理”等, 眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象, 却忽略了课堂的其他元素, 尤其是忽略了课堂活动真正的主体——学生。

二、优化“听课·评课”对策

1.听课前充分准备

听课前准备是否充分, 是听课是否有效的前提。

首先, 课前授课教师要做教学说明。一般来说, 授课者可以侧重从两个方面进行说明:一说教学背景, 包括学生的学习基础 (如学生对本节课是否已有相关方面的语言储备) 、本节课的任务目标, 等等;二说自己不同常规的教学创新, 这样可以让听课者先倾听、后修订自己的教学预设, 以研究态度来理解一个新世界, 避免听课者对课堂教学的主观臆断。其次, 听课者要有一定的物质准备和理论准备。所谓的物质准备, 除了听课所需的教材和听课工具外, 还一定要有自己关于本节课的教学预设, 这样听课者既可以真正感悟授课者对教材的处理特色, 也可以有针对性地解决自己课堂上所出现的问题, 达到学以致用的目的。理论准备则指为能够客观评课而必须了解的教育教学方面的理论知识。

2.听课时全面关注

课堂是由多元素组成的, 教师、学生、教材都是课堂的重要组成部分。这就要求我们听课时全面关注。

首先关注学生的学。学生才是课堂活动的主体, 而这种主体地位主要是通过学生的学习意向与参与度来体现的。一堂课是否有效, 最终取决于学生在教师的引导下是否乐于接受具挑战性的任务, 是否积极参与课堂学习, 最后又能否最大程度地进行语言输出。

其次要关注教师的引导。教师是课堂活动的参与者和指导者, 一堂课的好坏, 学生的思维火花能否被点燃, 和教师巧妙的引导是密不可分的。从实际课堂教学来看, 授课教师如何将各环节巧妙过渡, 是听课教师特别是青年教师应该关注的问题。

3.联合听课

所谓的联合听课, 即打破学科界限, 提倡教师跨学科听课。比如英语教师可以多听语文课、音乐课或美术课等, 甚至可以涉足理科领域。

这样做, 一方面有利于不同学科教学设计的相互借鉴;另一方面, 在其他课堂上, 尤其是在所授同一班级的其他课堂上, 你会发现某些“英语问题生”在其他课上会有闪光点, 有助于你深刻、全面地了解一个学生。

除上述三点外, 听课教师在听课过程中要学会科学、灵巧地进行记录, 听课笔记不能只是授课教师教案的再现, 必要时听课教师要注上简略的文字, 便于自己课后评课与反思。

三、课后积极评课、议课

“评课”实为“议课”, 因为议课更能体现听、评对象的平等地位。献课不是为了展示, 而是提供一个平等交流的平台, 以研究和解决教学实践问题。

评课、议课可以从以下几个维度进行:

1.教学目标

新课程要求体现“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观”这一三维目标, 三个方面缺少任何一个, 都可能导致学生的“畸形发展”。但传统课堂教学以知识为本位, 过多注重“知识与技能”, 忽视“情感、态度与价值观”。例如某教师在上人教版初中英语《If you had a lot of money, what would you do》时, 设置了这样一个问题:If you were a millionaire, what would you do?学生的回答很多, 如“I would travel around the world”, “I would buy a big house and a nice car”, 等等。教师对学生的答案都予以了肯定, 但该教师却忽视了对学生价值观的引导。而事实上, 教师如果继续发问: “Apart from the things we need to enjoy our life, do you think it a good idea to give away some money to help others in trouble?”通过学生对该问题的讨论以及教师的正确引导, 则可实现情感态度与知识技能的有机融合。

此外, 教学目标还必须符合学生的实际, 以学生为行为主体, 且有具体的可操作性。例如某教师把初中英语Unit 4 What would you do的教学目标制定为:①Master the new words and expressions;②Develop students’reading skills;③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.仔细分析这三个教学目标, 会发现有可取的地方——渗透了情感、态度与价值观教育。但这三个教学目标的主体并不一致, 第一个的行为主体是学生, 第二、三两个行为主体却又变成了教师, 并且第二个教学目标设置得过于模糊——阅读技能有很多种, 仅仅通过一堂课, 学生难道要掌握所有技能吗?

2.教学内容

分析一节课, 不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教师对教材内容的组织。新课程下的英语教材一个共同点是容量大。许多教师抱怨教材编排太散, 内容太多。在有效课堂教学里, 教师必须根据学生和考试大纲的需求, 在备课时对教材进行删减、置换, 即对教材进行整合处理。我校某教师在上英语某单元时, 把本单元末作为知识补充的Reading放置导入部分, 既丰富了学生的语言储备, 同时又为学生更顺利地听懂听力材料奠定了基础。该教师这种依据知识的逻辑顺序对教学内容进行重新调整的做法, 更好地体现了知识的系统性和完整性, 同时也更加符合学生的认知特点。

3.教学设计

科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。议课者在分析授课者的教学设计时, 一要看教学设计是否符合学生实际;二要看教学设计是否新颖独特, 能够让学生一直都有很高的参与热情;三要看授课者所设计的教学思路是否层次分明、脉络清晰, 分配给学生的任务是否由易到难, 让学生在教学各环节中都能吸收、消化相关知识, 最后输出。

因此, 在实际评课时, 不能仅仅关注幻灯片的美轮美奂, 而要更多地注意教师所创设的语境是否符合学生的实际, 是否能够调动学生参与的积极性, 是否能让学生享受自主学习的过程。

4.教学方法

教学方法提倡多样性。兴趣是最好的老师, 如果上课程序进入了一个固定模式, 学生必定产生疲劳感。在一节艺术性的课堂里, 授课教师一定要运用多种教学手段和方法, 如:运用多媒体、投影仪、图片等, 开展小组活动、复述、竞赛、情景短剧表演等, 来激发学生对课堂学习的兴趣。无论采用哪种方法技巧, 作为教师应十分清晰地意识到:只有学生的学习兴趣得到启发, 才能使学生真正喜爱学习, 从而主动实践, 最后走向成功。

除此之外, 议课者还可以从课堂环境、教学媒体、教学事件等方面进行讨论。

总之, 听一堂好课, 是一种美的享受;评一堂好课, 也是一种美的享受。但是, 只有会听、会评, 才能得到这种享受。要做到会听、会评, 有两个基础:一是要有教育理论的学习基础, 二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础, 再加上自己的教学经验积累, 就会有听课、评课水平的飞跃。

摘要：怎样听课、评课是一项十分有研究价值的科研课题。本文从初中英语教学的角度出发, 从当前英语课听课、评课环节中存在的一些问题出发, 结合实际情况, 提出一些个人的观点和认识。

关键词：英语,听课,评课

参考文献

[1]刘大春, 熊生贵, 刘益民.评好课新理念新方法[M].天津:天津教育出版社, 2010.

[2]查海华, 徐敏.在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J].中小学英语教学与研究, 2007 (8) .

[3]任美琴.从九个维度谈英语有效课堂教学[J].中学外语教与学, 2010 (2) .

小学英语课评课 篇3

关键词：小学英语 课堂观察 有效评课

自从有了课堂教学以来，听评课的行为就一直存在。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式；所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。因此，听评课是我们教师开展教学研究的一个重要手段，在听课、评课的过程中，大家可以针对实际案例进行分析，交流教学心得和宝贵的教学经验，这也是教师们教学成长必不可缺的重要之路，通过这样的分析交流活动，可以很大程度促使老师们把理论联系到实际上。因此，提高这个过程的有效性也是教学相长的重中之重工作了。

一.对传统听评课的思考

通过详细地调研分析，个人认为传统的听评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究，比如技术，又比如合作。传统的听评课往往缺乏前期准备、缺乏目标性，并且受个人主观因素影响较大，因此存在着不少的问题。1.随意性大，缺乏目的性。老师们往往是拿着个听课笔记本就进入课堂听课记录，没有在进入课堂之前做观察准备和观察计划的习惯，以至听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点，导致之后的评价也就容易流于形式；2.习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析，缺乏客观性；3.以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及实质性想法和变化关注不足，缺乏全面性；4.不注重原始资料的积累、分类和研究的系统化，缺乏系统性。

二.课堂观察

既然，传统的听评课存在以上的一些不足，那么应该如何进行调整才能提高听评课的有效性呢？如何将专业的听评课——课堂观察运用的到实践中，为教师的专业成长提供有力的支撑呢？通过我区教学研究室英语教研团队通过课堂观察量化表的研发和应用，使传统的听评课范式转换为专业的课堂观察量表。专业的课堂观察具备了这样的一些元素。一是，它的认识高度不一样。它是指向于课堂教学问题的发现和解决的，是一种研究，或者说是课堂教学研究的一种重要方式，而不是经验反馈；二是，它需要用来自课堂教学的数据和信息进行评判课堂教学活动，是一种数据驱动的研究，而数据收集需要精确的技术，因此课堂观察也就是有技术支撑的研究——这也是传统的听评课一直缺失的技术元素；三是，它需要团队持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要观察前和观察后的合作，是一种合作研究。这些元素，使得课堂观察具有强大的促进教师专业发展的潜力。尤其是技术元素和合作元素，使课堂观察成为我们实现有效课堂的用力“抓手”，也成为我们提高教师专业发展的突破口。

这些元素，使得课堂观察具有强大的促进教师专业发展的潜力。尤其是合作元素，使课堂观察成为我们基于合作的教师专业发展的核心。当课堂观察成为我们教师日常的专业活动时，合作也就成为我们教师专业生活的常态，成为学校组织文化的一个显著特征。而课堂教学的不断改进、校本教研方式的充实丰富、教师专业发展的持续发展，都是因为课堂观察中采取的真诚的合作姿态以及因为课堂观察而生长起来的合作文化！

三.将课堂观察运用到小学英语教学实践

在积极学习了相关的理论知识后，我们在工作中开展了一系列的实践活动，并不断的进行反思。首先，我们教研团队认真对如何在平时的下校调研和学科区域教研活动中运用课堂观察法和观察量表进行了深入的思考，并针对如何在实践中实施课堂观察，组织区内部分骨干教师进行了研讨。结果我们达成了一致的意见，那就是在不断提高自身对“课堂观察”的理论学习的基础上，设计一些有可行性的表格，并选择几次教研活动开展一些实践。

我根据小学英语学科特点设计研发了小学英语课堂观察量表，通过与其他英语教研员反复的沟通和讨论，大家一致认为新的课堂观察量表是听评课的一种范式创新。研发的课堂观察量表由观察目的、观察对象、观察行为、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为构成。更重要的是它强调团队合作和记录过程的客观性。该课堂观察量表在一次全区的英语专题培训活动中尝试使用，并由5名专业英语教研员观察，将记录得出的结论反馈评价给听课的老师们，可喜的是我发现大部分的老师在量表的引导下已经关注到了英语教学中需要注意的一些事项了。

实例：在2016年4月，我区的小学英语学科培训又开始了。在此次培训中，我们重点设计了小学英语课堂有效作业的观察量表。共有个2维度和5个视角。以下是其中一位观测老师根据课堂教学记录的量表。从表格的纪录，得出以下数据：1.在本节课中，学生出错时，教师选择的态度89%的是鼓励和接纳的，在这样的态度下学生对出错并没有感到尴尬，也没有挫伤学生学习的积极性。但当教师态度是冷谈时，学生神情表现是失落的。这充分说明学生出错时，教师应积极正面的鼓励，让学生敢说，从而提高学生的参与率；2.在本节课中，学生出错时，教师选择的处理方法77%的是自己指正或换其他同学回答，引导和鼓励的方式较少，从某一方面切断了学生再思考的过程；3.学生在“思考不全面”和“未把握作业目标的指向”这两项错误中，教师处理的方式出现了忽视，对于课堂教学目标达成有一定的影响。4.在课堂中，学生出错时，教师在态度和处理方式的负面影响分别占11%和23%，但别是在处理方式上，教师仍然要注意自己的行为，确实保护学生主动的参与性，激发学生的积极性。通过与参加教研活动的老师交流这些分析评价，他们都一下子明白了表格的真正意义所在，也让他们跳出了传统的评课思路，而重点关注了课堂的学生操练语言情况，因而也引发他们回去反思自己的课堂。很多老师都纷纷表明此次教研活动收获颇多。

四.对运用课堂观察量表提高听评课有效性的思考

在学习课堂观察理论时，我曾经将《专业的听评课》这本书中的课堂观察量表捧为学习的典范，但是经过仔细分析和思考后，觉得如果完全用那些表或类似的一组表来多维度，多视角观课，在目前的情况下有一定的困难。原因如下：1.表格太多太繁琐，会影响我们对课堂的整体性和关键点的关注，得出的结论评价各有不同，也同样会使得授课教师无所适从，不知改进从何入手。2.观察教师的自身理论水平和主观意识也会制约观课的客观事实的记录，使得反映的情况并不理想，并不科学。3.不同学科有不同的特色和重点，表格的设计要符合学科特色，通用的表格显然不能解决实际存在的所有问题，尤其是学科突出的问题。

通过这几次实践，我觉得在设计观察量表时不妨注意以下几个方面：

1.针对区域教学或是学校教学中比较突出存在的问题设计一两个观察量表，引导教师们先重点关注这些突出问题。

2.利用设计的表格适当将老师的观察视角从传统的听评课上转过来，尤其是从教师教的角度看教学这个老习惯，培养新视角看问题的习惯。

3.对于量表要有较强的针对性、实用性和可操作性，让老师们觉得可用，能用，好用。

4.初期不必每次都按照观课的程序来做，即课前准备有时也可以放到课后的交流一起。关键是在研讨中交流碰撞，提高。

5.量表不是对这节课的盖棺定论，而只是从不同视角来审视课堂的教学，改进或推广教学方法，并同时发现教师的教学特色。

我们在接受某样新东西时，并不意味着要完全摒弃旧的东西，传统的听评课仍然有其亮点，课堂教学是一门艺术，整体性仍然是要关注的，所以两种方式相互融合协调才有助于对小学英语课堂进行更全面的评价。

参考文献

【1】徐丽丽.基于课堂观察的高中英语写作教学现状调查[D].曲阜师范大学，2014.

【2】任宝华.新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究[J].教育科学研究 2015，（5）.

【3】吴晓红，高霞.“课堂观察”量表的应用分析—基于课堂教学的案例[J].教育教学论坛，2012，（37）.

小学英语评课稿 篇4

李老师的课，思路清晰，环环相扣。教学目标明确，英语口语流利，备课充分，练习方式多样化。本节课单词多，知识密度大，李老师就选用富有创造性的表演，结合学生的实际生活激励学生大胆开口说英语，培养学生自信心，小组合作共享交流反馈，拓展训练部分运用所学内容自由对话，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。达到了学以致用的目的，培养了语言交际能力，遵循了实用性原则。

一、创设情境，激发兴趣

李教师的导入设计的情境，引起了学生的求知兴趣。老师带领学生随着舒缓的音乐踏进了动物乐园，先让学生感受动物的可爱，运用事先准备好的宠物进入新内容的学习。引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。同时渲染英语学习的氛围，自由对话，促进语言实际运用能力的提高。

二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点

教师根据教学目标设计了课件内容，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读为主的能力培养，使学生能快速地记忆单词，进入情景进行对话练习。

三、结合生活实际，运用所学内容

课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。从熟悉的小动物入手，以日常生活用语为主，从生活需要出发，使英语知识生活化，口语化。拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。此外李老师的课还有如下特点：

1、轻松自如教师教态亲切、自然，英语口语流利，给学生创造了良好说的氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中感受英语语音，体验英语语音。这一点非常好，值得我学习。

2、教学扎实李老师整堂课的思路非常清晰，活动扎实有效。在新课教学中围绕几个动物的名称展开扎实有效的训练，以猜谜语游戏、词图搭配游戏、运动会入场式等把课推向了高潮，使学生学的很有劲，也很扎实。本堂课上，李老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

3、活动设计有层次性本课中在出示了动物玩具后，李老师先让学生拿实物说，然后通过多媒体课件让学生猜动物，同时初步感知了单词的写法，然后运用手中的单词卡多种形式的对比练习，学生很快掌握了动物名称及单词的认读。拓展部分运用所学内容自由对话，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。

需要探讨的地方：

1、对学生的小组活动需加强指导，所布置的任务不够明确，小组活动合作性不强，关注学生的面不够。没有面向全体学生。活动能够促使学生获取知识，主动运用英语交流，发展用英语解决问题的能力，2、教学过程中没有注意到细节，比如：游戏之前没有讲清楚游戏规则致使学生不能很好的完成；

3、拓展部分没有充分发挥学生的潜能，是否考虑让学生将自己设计运用所学加以描述，这样会更好的发挥学生的自主性。

我们的英语教学应体现出学生的主体性，设计多种多样的活动，教学过程中注意细节的处理和发音的准确性，评价机制要公平竞争，照顾到学生的自尊心，确定教学目标时以实际运用为出发点，在学中用，用中学。

小学英语评课稿 篇5

1、鲁老师以歌曲导入教学，给学生创设了一个轻松的英语学习氛围，消除了学生一开始上课时的紧张感。

2、把全班按季节分成四个小组很有趣味性，并采用竞赛机制，激发了学生学习的积极性。

3、鲁老师能以新的课程理念为指导，立足于五年级学生的认知水平，教学活动的设计方式多样，有全班活动、小组活动、同桌活动等，在活动中突破难点，在活动中发展了能力，如编写对话写在练习本上这一环节，不仅锻炼了学生操练语言的能力，而且兼顾到了锻炼学生书写的重要性;

4、能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践;

对于本节课我的建议是：

1、在呈现问题时，老师要先把要求讲清楚，这样不至于影响学生听不清楚老师的要求，而不知道做什么。

2、在学生两人读过自己编的对话后，老师可以让其他学生转述一下，这样其他同学不会没事做，也做到了听说的练习，操练了口语。

“教学是一门遗憾的艺术”，在这节课中也存在一些不足的地方：

1、课堂语言组织不够简洁。

小学英语评课用语 篇6

一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，在活动中学，取代了过去机械的操练，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效，分散了本课的难点。老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。

二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体和实物，多媒体的利用，以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用，创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

三、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲、谜语、游戏，内容非常丰富，不但使单词、句型的操练面

广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，何老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

四、教师注重评价，有益于学生认识自我、树立自信。何老师的多维评价方式，达到激励学生爱学、善学的目的，从表扬用语上：good, very good, clever, super,excellent, cool„.再有设置了很多奖品，鼓励学生踊跃参与，课堂气氛非常活跃，而何老师恰恰使用了不断发展的评价体系，更关注每个个体的进步和多方面的发展潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织下几个方面。

1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏然有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英

语的情景。廖老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游广，练习次数多，而且还调动了每一学习兴趣。

4、教师语言很丰富。其实这也是我们较多老师需要学习的地方。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自外知识。

5．学生参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，廖老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都交一起。

本课中值得探讨的地方：

1、本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练落实不到位

2.对学生的情感教育方面 还缺欠引导。主观随意性 强，需克服。

首先，我要感谢市教研室给我们提供这一次相互借鉴，相互交流，相互学习的机会。下面我就针对上午的四节课，结合自己平时的教学，谈一谈自己的看法。

纵观上午的四节课，每位老师都能围绕自己精心制定的教学目标，借助生动形象的课件，完成教学任务，重难点突出，在教学过程中基本上处理好了“知识

与技能，过程与方法，情感态度与价值观”之间的关系。结合新课标，全面培养学生学习英语的兴趣和积极性，以及听、说、读、写能力。

金老师的课非常注重理论与实际的结合。她通过实物、图片呈现新单词（long—short, big—small等），并形象生动的教学生记单词（eyes, nose, mouth等），非常注重学生的语音语调（用升、降调教单词），为以后学习一般疑问句打下了基础，教态亲切、自然、大方。整堂课师生关系融洽。

教学建议：

1、在检测表示身体部位的名词时，老师最好只说不做，而且语速最好加快。

2、在对话练习时，尽量多喊几组学生。

3、在板书have/has的用法时，如果把人称代词主格按单复数搭配起来也许会更好。

宋老师的课一开始非常的有激情，肢体语言丰富。在复习和呈现环节做得很好。从单词到短语再到句型，学生操练得也非常好。中间由于课件出现了一点小问题，导致后面的教学环节有点混乱，领读时语速也很快。

教学建议：

1、在领读时，语速慢点。

2、对话练习时应交换角色。

3、注重重点句型的操练。（Thanks!=Thank you!/ That’s OK!=You’re welcome!）在Touch and guess这个环节时，看学生是否能在课堂上运用。

黄老师的语言功底深厚，通过奥运会有关的短语导入话题，引起学生的注意。注重学生的情感（How to keep healthy?）。用自己的肢体语言呈现患病有关的词组。（backache, headache, stomachache等）通过感知、体验、参与等方式完成教学目标。

教学建议：

1、课堂用语尽量简洁，指令要清。

2、在总结句型时应注意特殊的情况，have/has + a/an+症状名词（注：have the flu /have sore eyes）

3、把课堂上大部分时间交给学生，让生生互动，可以分小组，角色操练等。

张老师的课突出了任务型教学，并注重新旧知识的联系。在整个教学过程中，与生活实际结合起来（hair—black、desk—blue）,教学态度真诚。

教学建议：

1、尽量避免口误。

2、在Listen and answer the questions这个环节时，最好把答案呈现在屏幕上，这样就照顾到了不同层次的学生。

3、在教学活动中，加上肢体语言也许效果会更好。

小学语文课堂教学如何评课 篇7

1. 师生关系。

教学过程体现民主对话、尊重，教师的价值引导润物无声。师生关系的和谐是实施课改“以生为本”教育教学理念的前提。语文课堂应当构建一种积极的教学环境，它健康、活跃、民主、平等，能让每个身处其中的参与者都感到安全、亲切、温馨、有集体归属感。这就要求教师必须是关心学生、了解学生、深爱学生，包括最大限度地尊重学生，信任学生，包容学生，赏识学生。

2. 生生关系。

学生与学生之间合作、交流、对话。爱不仅是师生之间的和谐，也是学生之间的和谐。“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，由于个性差异，学生对文本的反应自然会呈现多样性。新课程提倡自主合作的学习方法，学生之间的对话是重要的学习资源，相互尊重，相互帮助，相互鼓励……生生在和谐氛围里互动有序、配合默契也是语言艺术巧妙运用的体现，是人文课堂、绿色课堂的必备因素。

二、“智”在课堂里整合——教学设计思路清晰，重点突出

1. 扬长弃短，突出重点，精心设置教学板块。

这要求教师必须在着眼整体需要、着眼语文文本特点的基础上，不仅要全面，更要有重点，做好舍与得。即教学设计过程是否围绕中心，体现层次，符合语文学科建构及规律的把握。简化条块，主体鲜明，重点突出。

教学设计中，可以围绕知识，通过梳理集锦，使知识点精彩纷呈，实现丰富的积累;或者围绕精彩技巧，读写结合;或者围绕人物形象鉴赏，研其言谈举止，察言观色，了解内心隐秘;或者针对主体，价值判断，联系生活，见仁见智，每个板块求精当不求全面，求深入不求浅尝辄止。实现对学生知识与能力的全面提升。

2. 精心设置教学主问题。

在精心取舍的基础上，教师要精心设置主问题。精心设计主问题，可引发学生的深度思维、品析活动，精心设置问题层次，充分考虑铺垫性、深入性、拓展性等问题，形成问题的有机系列，避免单纯的的解析，避免琐碎的问题，避免表面热闹而无实质建构的肤浅的语文活动。在此基础上，将语文味的听说读写融入其中，或朗读、或讨论、或辩论、或写作……在这些过程中，使学生充分表达感受、互相启发，丰富课堂、丰富文本、丰富自己内心世界，做到中心突出、思路清晰。

三、“活”在教学中体现——教学过程活跃，参与度高，动态生成性强

1. 对学生生活经验的挖掘充分。

语文的审美体验、空白补充是否有深度，和学生的生活体验密切相关。小学生的生活经验有限，这往往成为学生阅读的障碍。好的语文教学，能充分挖掘学生的生活经验及知识积累，联系生活、联系现有的学科知识，一节高质量的语文课就应能看出学生是否将语文生活化，将语文和生活紧密联系起来，真正做到学语文、用语文，“亲近语言文字，享受语文学习”。

2. 质疑充分活跃，思维有碰撞，是探究性、创造性的阅读成果。

在主动构建语文知识结构的同时，教师要挖掘学生内在的潜力，并加以引导、鼓励，培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯。要善于激发学生的求知欲，培养学生善于观察的习惯和心理品质，培养学生良好的思维习惯和思维能力。要教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力。对于学生的不同主流的看法及全新的视角，与众不同的见解和问题，教师要给与及时的鼓励，同时，要及时将其转换成为教学资源，成为语文活动深入的诱因，使学生上升到规律层面，给其他学生以启示，实现语文教学中的鲶鱼效应，使课堂充满活力，为创新性人才的培养奠定基础。

四、“美”在教学中渗透——感悟赏析、价值育读，人文气息浓郁

1. 感悟赏析美的过程。

一节好的语文课就是一首清新的诗，一曲委婉悠扬的乐章，也是一个艺术品，应给学生或听课者以美的艺术享受。课堂能让学生在不知不觉中感受到文本美，品味语言美，感受诵读美、体验情感美，唤起强烈的审美情趣。例如，当遇到适合介绍的内容时，就让学生担当起导游的角色;遇到适合表演的内容时，就让学生担当起演员的角色，配上表情、动作、说出台词;遇到适合朗读的内容时，就引导学生高声朗诵或配音……语文即生活，生活即语文，语文应生活化，在生活中可显示出它应有的勃勃生机和无处不用的功能。

2. 道德价值获得提升。

语文课堂不只是知识传授的场域，也是师生携手、共同成长的家园。美是真善的统一。语文课应体现出文化价值，特别是在民族传统文化及优秀的价值观熏陶方面。一节好的语文课必须体现语文本身固有的人文性。语文教育应将人性美好的光芒放射出来。

小学英语课评课 篇8

【关键词】听评课；青年英语教师；成长

一、前言

听评课是初中英语教师需要重点进行的一项教研活动。所谓听评课可分为听课和评课两个部分。其中听课主要是需要其对所听课的课堂进行观察，充分了解被听教师所采取的教学方法和教学手段。而评课则是听课教师对所听过的课堂讲授内容和方法进行分析，并给以中肯的评估。在如今教育进行改革的背景下，听评课显得更为重要，它是教师间进行经验交流和学习的重要手段，也是提高初中青年英语教师专业水平的重要方法。

二、初中青年英语教师的听课方法

1.听课前的准备工作

初中青年英语教师要想在听课过程中能够获得成长，就要认真对待听课活动。在听课之前，应做好相应的准备工作，比如向授课老师当节所讲授的具体内容，然后对该部分内容进行预习，了解所讲内容中的重点和难点，同时研究相关重难点所设计的教学理论[1]。另外，用换位思考想一下如果自己是这节课的授课老师将会采取怎样的授课方式，在听完课以后做出对比，这样能够有效促进初中青年英语教师的专业成长。如不做好听课前的准备工作，在听课过程中获得不了良好的效果，充其量只是充当一个课堂内容的学习者。

2.听课中的投入程度

教师在听课过程中要跟学生一样集中精神，甚至要比学生所投入的精神和精力更为集中。在课堂上，听课教师不仅要听授课教师所采取的授课方法，还要看整个授课课堂的整体情况。首先是看授课教师教的方法和方式。应仔细认真的捕捉授课教师在授课过程中的所有的语言和表情，记住授课教师在每一个授课环节中所采取的授课方法，以及在处理一些教材内容中的重点、难点时所采取的各种方法和手段。其次是看学生的学习情况。学生的学习情况包括其在课堂上的综合表现、参与程度、学习热情和学习习惯等等方面。

3.听课后的总结工作

听课活动的实施是为了能够借鉴别人授课方式方法的长处，吸取在教学过程中的经验，从而促进自己教学水平和能力的提高[2]。所以，在听课之后，不能对所听课内容不了了之，应对听过的内容进行仔细的研究和分析。在分析过程中，分析授课老师所采取授课方法的长处，提出在授课过程中出现的问题，扬长避短，并根据自己以往的教学经验，形成拥有自己风格的授课方法。提高其授课的水平。

三、初中青年英语教师的评课方法

在听课所有内容完成以后，需要对授课教师授课水平从以下几个方面进行一个综合的评价：①课堂环境。课堂良好的氛围是考验一个授课教师授课水平的重要指标。良好的课堂氛围应该是自由、平等的，授课教师应尊重、平等对待每一位听课的学生。对于学生所产生各种新奇的想法和兴趣应给予足够的尊重，从而增加其所拥有的学习兴趣。②教学目标。教学目标是一个授课教师最初的出发点，其是否是正确的将会影响到授课的效果。因此，在评课的过程中，应将教学目标作为主要的评价对象。③处理教材。在对授课教师进行评价时，不仅仅要看其所制定的教学目标是否得到了真正的实现，好要看授课教师对相关教材内容的处理。教学目标的实现能够充分反映出授课教师采取授课方法的科学性和合理性，而处理教材内容时，是否能够轻松的解决所存在的重点难点问题是反映学生学习情况的重要指标[3]。④教学过程。授课教师水平的高低在其教学过程中就能够得到充分的反映。授课教师通过优化教学过程，使学生清楚了解自己的学习思路，培养其学习能力、促进其发展。教学过程并不是授课教师自己单方面的活动，是授课教师和学生双方面的活动过程，也是将授课老师的“教”与学生的“学”综合结合在一起的重要手段。

四、总结

总之，听评课不仅是对授课教师做出相应的评价，也是青年英语教师提高自我授课水平、改善教学方法、完善教学理念、促进其专业成长的有效手段。所以，要想有效落实教师的听评课制度，首先要得到听评课的教师重视，其次是在听课前、中、后三个阶段做好相应的准备工作。如此才能够充分发挥听评课制度的作用，促进初中青年英语教师专业成长。

参考文献：

[1]王凌珏.提高英语教师听课和评课效果的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，03（04）：70.

[2]付伟.中小学教师听评课情况调查与分析——以长春汽车经济技术开发区为例[J].现代教育科学，2013，05（08）：126.

小学英语教师怎样听课评课 篇9

一、怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行

（一）课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平常埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求救，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样听公开课就会收获更大一些。

（二）听课要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

（三）听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。

二、教师如何分析评课

（一）从教学目的上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。

（二）、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

A.看教学思路设计

工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价

B.看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括：

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的又一内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

A.看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

B.看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

C.看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。现代化教育呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：

1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看走到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为自由试”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

(五)、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3、看语言：教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度

(六)、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助测试手段。即当上完课，评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。