小学体育分模块教学

小学体育分模块教学（精选11篇）

小学体育分模块教学 篇1

关键词：新课改;小学;体育课程;分层次教学

1新课改与分层次教学的理论探讨

小学体育分模块教学 篇2

关键词：小学体育,分层次教学

在小学体育实践教学中不难发现, 对于同样的教学内容, 不同学生的理解接受能力与学习配合性是存在有较大差异的, 这使得学生在学习过程中逐渐产生分化现象, 在给教师授课带来难度的同时也阻碍着学生自身的发展。这种情况出现的原因是由于学生之间的差异性以及小学体育的统一性教学之间的矛盾所造成的, 因此想要大幅度提高学生的学习能力与体育教学效率就必须改变教学方式。分层次体育教学是对学生之间差异性的一种较为科学的教学处理方式, 消除教学统一性与学生差异性之间的矛盾, 对于学生今后发展及小学体育教学效率均有重要意义。

1、分层次体育教学的含义、目的与意义

分层次体育教学指的就是按照学生身体素质差异、心理差异、运动能力以及学习能力的差异, 将学生分为不同的教学层次, 针对不同层次学生的特性进行针对性较强、效率较高的体育课程教学。在教学过程中, 依照不同层次学生的学习现状, 制定出不同的教学目标, 并在学习过程中不断进行调整, 最终达到小学体育教学的最终目的。分层次体育教学真正做到了因材施教, 能够使教师在课堂教学中顾忌全体学生, 传授更适合学生学习的体育技能知识, 并能够分层次、分阶段提高学生的体育技能及身体素质, 让更多的学生能够紧跟教师的步伐, 避免教学水平两级分化现象, 进而提高整体的教学水平。分层次体育教学更能够使更多的学生体会到来自体育教师的教学关怀, 并能够让学生体会到体育技能学习的喜悦, 从传统的被动学习模式转变为主动学习模式, 增强其对体育教学学习兴趣, 进而达到体育教学终生学习的目的。另外, 由于小学体育教学一直以来得不到教师跟学生的足够重视, 使得不少学生在体育教学中出现跟不上教学进度或是当前教学内容满足不了学习需求的现象, 导致学生学习积极性下降, 小学体育教学科学性有待提高。分层次体育教学即是根据学生的实际需求, 解决学生在体育技能学习上存在的客观差异性, 全面实现学生素质的身体提高。在实际教学中发现, 学生之间的差异性是阻碍教学效率提高的一大障碍, 只有满足学生的个体需求, 并将分层次教学与整体教学结合起来, 进而大大提高体育教学效率。

2、小学体育分层次教学的实践研究

2.1、循序渐进, 科学把握教学节奏

由于不同层次学生对体育技能知识的接收程度不同, 因此教师不能急于求成, 急于将能力稍差的学生的体育教学技能提高到中上学生的水平, 应该讲究循序渐进, 合理科学地安排不同层次学生的体育教学内容、体育教学手段, 制定合理的体育教学目标, 主要教学内容之间的连贯性, 体育目标之间的了解阶梯型, 尊重客观事实, 合理科学地逐步提高不同层次学生的体育学习水平。在进行不同层次学生的体育教学内容设计时, 也要讲究循序渐进, 不能过度拔高教学内容的难度, 应该符合学生当前教的需求, 按照由简到繁, 由易到难的原则进行体育知识的延伸、强化, 使学生能够更加牢固、熟练、深入地学习到体育知识, 掌握体育技能。如, 对于一些体育基础稍差的学生学习球类运动时, 可以先不要求学生对球运动的掌握, 可以先让学生自由地观察球, 寻找感觉, 了解该种类球的各项性质, 再逐渐地带领学生学习球类技能, 循序渐进掌握一系列的技术动作。

2.2、结合实际灵活分层

分层次体育教学的分层原则依照的是不同学生身心发育的不同发展进度以及不同学生的特性。在实际教学中发现:一般的, 相同年级的学生其身心发育进度具有高度的相似性, 因此教学中可以将一个年级作为同一层次来进行教学与要求。在相同年级的学生中, 不同的学生群体之间也存在着一定的差异性, 如男女生的身体素质、运动能力以及学习兴趣就存在着显著的差别, 因此在教学目标不变的基础上, 教师可以适当调整教学内容, 让不同的群体之间既能得到其所需要的体育技能锻炼, 又能做到因材施教, 使分层次教学更加具有弹性。另外, 教师还可以将同一层次的学生进行分小组教学, 并让每组同学推选出小组长, 依次让层次较高的组长带领层次较低的学生进行体育技能学习, 这样设计能够让全体学生全身心提高到体育教学中, 且不容易出现要求过高, 学生达不到要求的情况, 还能更可能的激发学生的学习潜力, 提高学生的学习兴趣。对于基础差的学生, 教师要适时给予关心及督促, 让学生体会到教师的关注, 增强学生的学习信心, 诱发基础差、兴趣缺的一类学生的学习动机, 进而实现体育教学质量的全面提升。

2.3、基于教材合理制定分层教学目标

制定分成教学目标有助于教师理清教学思路, 保证分层教学实施的有序性及规律性。在传统的小学体育教学中, 对于不同层次的学生实施统一的教学目标导致体育技能水平较好的学生总是不能得到更加进一步的提高, 而体育技能水平稍差的学生则是总跟不上教师的教学进度, 使得整体体育教学效率降低, 因此对不同层次的学生制定不同的体育教学目标是十分必要的。在进行体育教学目标分层时, 教师务必从体育教材着手, 从学生的实际体育技能水平出发, 使得不同层次的不同体育教学目标刚好处于学生稍作努力便能达到的状态, 进而为更多的学生创造出更大的学习机会, 使得学生在体育学习过程中能够真正有所收获, 是学生的学习兴趣与学习信心被大大激发。在实际教学中, 为了能使教学进度达到一定的平衡, 教师可以制定共同目标、基础目标、强化目标以保证教学进度。共同目标即为体育教学过程中每个学生需要达到的基础目标, 在目标实施过程中, 教师要特别关注体育技能水平较差学生的学习情况。基础目标即为在体育教学过程中大部分学生在达到共同目标的层次之后可以对所学技能熟练运用。强化目标即为少部分学生在达到基础目标后还能够学有余力的进一步强化运用体育技能, 在目标实施过程中, 教师做技能指导, 提高学生技能的同时还能够为其他学生起到示范作用, 满足少部分体育基础较好的学生的需求。

2.4、深入了解学生差异来源, 建立多样性分层次体育教学课堂

不同学生之间的差异是存在有多样性的, 同样造成这种差异性的来源也是不同的, 例如学生对某一体育技能的接受程度可能是其生理原因导致的, 也可能是心理原因或是学习方法的差异造成的。因此了解学生之间差异性的来源进行分层, 并针对性的对不同层次的学生进行体育教学能够快速提高学生的体育技能学习效率。另外, 由于教师在体育教学内容上还要符合小学生心理特性。一般的, 多样性强、趣味性更高的体育课堂更加吸引小学生, 更加容易促进学生产生学习动力, 尤其是对于由心理原因造成学习效率不高的学生, 其能够提高学生课堂的注意力稳定性, 帮助教师效率更高地完成课堂教学。

2.5、评价分层, 寻找学生闪光点

学生学习最终评价是对学生整个教学过程中表现的总结。分层评价能够体现学生在教学过程中的形成性, 根据学生的实际情况, 选择不同的衡量尺度, 肯定学生的学习, 帮助学生寻找自身闪光点, 从而提高学生的学习信心与学习驱动力。例如, 对于层次较好的学生可以采取高标准的竞争性评价, 使学生学习时能够愈发地精益求精;对于层次稍差的学生则采取以鼓励为主的对比性评价, 消除学生的学习自卑与恐惧心里, 树立学习信心, 进而取得较大进步。评价分层使体育教学的评价更加具有针对性与科学性, 进而完善了分层教学体系。

3、结语

分层教学就是把整体的学生分成小的群体进行区别化教学, 分层的依据就是学生现有的知识水平和学习能力以及发展的潜力。教师按照这些依据把学生科学的分成几个水平比较均匀的小群体进行有针对性的教学, 因此也可以成为分组教学。

小学分层次体育教学是一种典型的个性化教学, 其能够更加全面地带动学生参与到体育课堂教学中, 且帮助教师更好地带动学生学习的自主性, 增强学生的学习信心, 使学生能够对体育教学产生浓厚的兴趣, 使更多的学生得到锻炼与成长, 形成健康体育心理, 进而将其发展为爱好, 达到终生教学的目的。

参考文献

[1]李桥.如何创新小学体育教学[J].商, 2014 (07) .

[2]张爱中.多元化、多层次教学模式在小学体育教学中的实施探讨[J].新课程导学, 2013 (06) .

谈小学体育分阶段教学情境的创设 篇3

一、低年级创设故事情境，诱发情感

所谓故事性的情境，是指教师根据学生的年龄特点，把课堂教学的内容编成简单的故事，师生分别扮演故事中的角色，并融入到角色中去的教学方法。如二年级的“持轻物投掷”、“跳单双圈”教学内容，可编成“老猫”带“小猫”去学本领的故事贯穿于课堂教学中，充分体现教师乐教，学生乐学的教学魅力。

故事情境教学程序：首先是“导入”，引发学生兴趣，激发学生的求知欲望；其次是“创编故事”，把教学内容编入故事情境之中，启发学生思维活动和参加锻炼的热情；再次是“扮演角色”，师生分别担任角色，讲清角色的任务，培养责任感，进一步激发兴趣，进行情感投资，贴近师生、学生之间的感情；最后“进入角色”，教师讲述故事，师生随着故事情节进入角色。

二、中年级创设游戏情境，寓教于乐

怎样创设游戏情境呢？首先，用音乐渲染气氛。游戏教学形式活泼，内容丰富，电教手段的应用，更能使课堂气氛充满盎然生机。如游戏“救护伤员”、“支援前线”，可用录音机播放冲杀声、枪炮声以及胜利时的欢呼声来进一步活跃气氛，使学生身临其境，仿佛自己就是一名光荣的解放军战士，再加上教师及时的表扬与鼓励，学生顽强的斗志和不屈不挠的精神就会在潜移默化中得到发展和提高。其次，用恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生，使学生身临其境，完全沉浸于游戏活动的氛围之中。如游戏“行军”、“打飞机”、“侦探”，就是用恰当的语言描述与合理的场地来描述速度的变化，通过场地的新颖布置激发学生学习的积极性。如场地可布置成有山可爬，有沟可跨等，使学生本来跑得气喘吁吁，却能因用美好的语言描述和合理的环境布置形成良好的心理状态，从而更好地达到活动目的。再次，要避免简单的重复，灵活改编游戏的组织形式，让学生不断产生新鲜感。最后，结合游戏特点，及时进行表扬和鼓励，使学生既增强体质，又提高思想觉悟。

三、高年级创设问题情境，激发兴趣

问题性情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去。一般来说，这些问题适合于一定年龄阶段的学生，并具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的，又必须经过他们的努力才能解决。只有这样，才能激发起学生的兴趣，开启他们求知的心扉，燃起他们对知识追求的热情。那么，怎样创设问题情境，激发学生的探求兴趣呢？首先，要深入钻研教学大纲和教材，了解新旧知识之间的联系。根据这些知识，在教学中创设问题情境。如可通过把复习“前滚翻”与“后滚翻”放在一起，先让学生注意分析其相同点和不同点，然后总结讨论，促进技术的掌握。其次，要充分把握学生（年龄、智力水平、知识经验等）的特点。如在教高年级短跑时，可利用学生已学过的速度概念这一有利条件，让学生去思考步幅与速度的关系，弄清途中跑步频率不变，步幅增大，速度增快的原因。这样创设的问题情境既紧扣教学任务，又能与学生已学知识联系，使学生既有所得，又乐在其中。再次，创设问题情境应采取多种多样的方式，切不可拘泥于一种，既可以采用教师设问的方式，也可以采用学生练习的方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组。长此以往，学生的学习兴趣和探究热情就会得到不断的发展和提高。总之，经常性地创设问题情境，启发和引导学生从事探究性的智力活动，是激发学生内在学习兴趣最有效的途径之一。

只要在教学中精心创设学习情境，学生就会在各种不同的情境中产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣。因此，在小学体育教学中探寻分年龄段的教学情境是十分必要的，需要广大教师在教学实践中不断实践和总结，使之不断科学化，符合素质教育的指导思想，促进体育课堂教学质量的提高。

申论分模块解析 篇4

煤炭产业重组专题

第一题、请用不超过300字的篇幅概括材料的主要内容。（15分）

答：金融危机给山西煤矿产业带来严重的冲击，煤炭价格大幅下跌，多数企业停产闲置，使当地政府和企业重新思考煤炭产业的发展方向（总体上总结材料背景，符合作答的基本规范，并引出所面临的问题），为了摆脱经济结构单一，互补性差，粗放发展模式造成的资源浪费等问题（总结了煤炭产业发展中所存在的问题，语言简洁，但不够全面），山西制定了产业振兴规划，旨在拓展新的产业，寻求新的经济增长点，加大煤炭产业的结构调整和转型，着力淘汰落后产能，兼并重组向着集约化（应加强句子间的划分，使语意更为明确），集团化，循环化方向发展，严抓安全生产，确保人身和财产安全（缺少主体，使得表意宽泛，语意不明），做到合理开发和高回收率（词语搭配不够协调，可改为做到合理开发，提升资源的重复利用率），使煤炭产业和山西经济迈向健康发展轨道（句子成分不够完整，应注意助词的运用）。

总评：紧密的联系了材料的背景，概述了材料所反映的主要问题，但分析问题过于简单，只是概括了当地政府所采取的措施，没有具体的总结阐述煤炭产业发展中所存在的问题。语言的衔接性较好，但答题的层次性有待增强，建议从所存在的问题及解决问题的措施两个角度来总结要点，并用数字的形式对要点进行标注，使得主要内容更为明晰。总体而言，考生把握了材料的主要内容，但分析问题不够细致具体，建议从所存在的问题、问题产生的原因及举措等层次客观作答。

本题总分15分，考生可得9分第二题、请针对煤炭产业因地制宜，因矿制宜的思路提出具体可行的措施，不少于300字。（25分）

答：因地制宜就是要（就是要的答题句式不够规范，建议改为首先、其次等）做到以属地管理对象，整合区域内的煤矿企业，区域间相互借鉴学习改变落后的生产方式（措词不够规范，语意的衔接性有待增强，可改为加强区域间的交流与协作，增强企业间的互补性，通过合作等方式提升产业效率，改变落后的生产方式）。因矿制宜就是以矿规模为管理对象（指代不明），大规模企业兼并中小型企业，使强者更强，优者更优，使整个产业向着集约化，、规模化的方向发展，有利于煤炭资源的合理开发利用（为加强语意的连贯性，应改为从而促进煤炭资源的合理开发与利用）。因地制宜，因矿制宜还需要向煤基多联产延伸转化和资源循环利用转变，拓宽产业链（措施的方面没有错，但缺少实质性内容，应从体制建设、政策支持等角度加以分析论证）。因地制宜，因矿制宜的推进要以政府为导向，政府带头调结构，促转型，推进措施的落实（口语化较重，不是政府带头，而是加强引导机制建设，加大支持力度，建立健全企业兼并合作的制度，从政策上、制度上、法律上提供保障）。

总评：对于题意把握较为准确，但应注意所提措施的基本要求就是针对性、可行性及完整性，避免因缺少必要的分析而带来空话、套话、废话。所提措施不够全面，还可从落实行政问责；技术创新等角度进行阐述。建议从思想、体制、技术、人才等角度来总结概括要点，以增强作答的规范性与严谨性。

本题总分25分，考生可得13分

第三题、根据材料所反映的问题，写一篇1200字左右关于“煤炭产业重组整合”的议论文。（60分）

重组整合，旧煤新出入

悟：谈对策时可从思想教育、体制建设、国家政策、科技创新及人才培养等角度来阐述相关措施，并联系材料中的相关案例进行论证，以增强所提措施的说理性。

（标题过于简单，表意不够明确。同时，前后标题应呈现对称性。考生在命题的时候一定要有标题即是论点的意识，以突显行文的主旨，给人简洁明了，中心突出的良好印象）

2008年的金融危机给全世界带来了深远影响，危机波及了中国的大部分城市（语意杂糅，可删除“危机”），就连处在内陆的山西也受危机的影响（上下文的连贯性不强，没有呈现递进或者转折的意思），全省的煤矿企业半数以上关闭，停产，闲置。而作为山西的支柱产业，煤矿业的萧条自然给整个山西的经济发展带来严重的影响，原本以为最不可能受危机冲击的山西此次也被波及了（这一句话最大的问题在于口语化，且反反复复，有失简洁。总体来说，文章的开头能联系材料背景，客观的概述材料的主要内容，但语言的概括性与规范性有待增强）。

金融危机的影响留给山西的是思考（没有实质性意义，可删除），山西作为我国煤炭的主产地，大大小小的煤矿遍地都是，其主要存在的问题是煤矿比较分散，规模不大，生产技术落后，产能低，回采率低（总结所存在的问题）。这些问题的存在制约着煤炭业的发展，要想摆脱这种困境使这些老煤焕发新的活力必须要进行变革，而对煤炭产业的重组整合就是这些旧煤的新出入（分析问题的影响，并提出相应的论点。只是所提论点不够具体明确。总体而言，前一两段的行文层次清晰，逻辑性较强）。

山西省透过这次危机清醒的认识到其煤炭产业乃至整个经济发展的问题（所存在的问题应具体指出），制定了一系列产业振兴规划，就煤炭产业而言提出了因地制宜，因矿制宜的措施（不是措施，是发展理念），加大力度推进煤炭产业的整合重组，努力寻求煤炭产业新的发展方式，贯彻转变经济发展方式的要求（折过于突兀，但考生应明确自己才是解决问题的主体，所以应转变立场，从独立行政的角度来提出相应的措施，具体来说可改为：为走出困局，必须实现产业结构的优化升级，通过企业重组、兼并，一科技创新为载体，走可持续发展之路，具体而言可采取一下措施）。

一，坚持淘汰落后产能。始终把产能指标放在首位和淘汰标准，对于低产能的煤矿企业首先责令停业，然后视规模大小决定兼并或整改，贯彻低碳产业理念（提出解决问题的措施不够简单的罗列，应联系材料的背景或社会经济发展的要求加以必要的分析）。

二，坚持走规模化道路。政府主导，以行动推进大企业兼并小企业，优势企业兼并劣势企业，强企业兼并弱企业，整合整个煤矿业的人力，、物力和财力资源，集中力量办好高规模，高规格，高技术含量的企业，引领整个行业的转型升级（同上）。

三，坚持推进技术创新。要把技术创新作为改变发展方式的重要抓手和提高产能的重要手段来抓，依靠先进的生产技术提高煤炭的回采率，提高资源利用率，提高生产效率进而提升煤炭业的竞争力（科技创新可结合国家政策的扶持，资金的投入、人才的培养等角度进行阐述）。

四，坚持狠抓安全生产。按照相关规定抓好煤矿安全许可证的颁发工作，从源头上把握低安全系数企业的准入。做好安全生产监督工作，防范安全事故的发生。改善设备和作业环境，强化生产人员的安全生产意识（本措施同样应从体制机制、社会监管等角度加以分析）。对煤矿业的重组整合，适用于其他能源产业甚至（乃至）整个经济领域，借着我国产业结构调整和升级的东风积极推进煤矿产业的重组整合，拓宽煤基多联产延伸，拓展其他产业摆脱单一产业结构的局限性，努力促进经济又好又快发展（最后的总结过于简单，可结合时代发展的主题（科学发展观等）来论述优化产业结构升级的意义，并结合一些号召性的语言重申文章的论点，以深化主题）。

总评：文章的论点较为明确，但行文的结构不够完整，没有具体的分析当前情况下，我国煤炭产业发展中所存在的问题及问题产生发展的原因，同时应联系社会经济发展的要求，客观的分析进行煤炭产业重组、优化产业结构升级的必要性与社会价值，以增强对主题的论证。所提措施不够系统全面，建议按照思想教育、体制建设、国家政策、科技创新及人才培养等角度来阐述相关措施，并联系材料中的相关案例进行论证，以增强所提措施的说理性。总体而言，考生对于申论写作的基本结构有了一定的理解，但是对于行文的各个部分的调度、协调能力还有待增强。同时，在行文的过程中应紧密的联系材料，并结合时代发展的主题来论述自己的观点，以增强行文的规范性与现实感。

小学体育分模块教学 篇5

高中《体育与健康》排球模块教学设计

一、指导思想及思路

本课以新课标的教育理念——坚持“健康第一”为依据，通过了解排球运动的文化，学习排球基本理论知识和基本技术，以最终使学生终身受益为宗旨。在教学中注重培养学生对体育运动的爱好和兴趣，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育态度和习惯。以学生发展为中心，调动学生的学习积极性，使学生都能体验到排球运动的乐趣和价值，不断的`提高排球运动技术和参与比赛的能力，同时在练习中渗透培养勇于竞争，顽强拼搏，积极进取团结合作等精神。

二、教材分析

排球运动具有很强的娱乐性、趣味性，强调集体的配合。垫球技术是排球运动中最主要的基本技术之一，是接发球和防守的最常用的主要技术。起着组织全队相互配合的重要桥梁作用，是排球教学重要组成部分，是更好地学习各种技术和战术的基础，防守也是进攻的开始，垫球技术好坏直接影响到集体力量的发挥和战术的配合的质量。而本课的教学内容——正面双手垫球技术是排球运动的一种基本动作，只有良好的垫球技术才能保证排球比赛的流畅，无论是比赛还是锻炼身体的需要，都应该掌握此技术。通过学习让学生在学练中探究、合作，提高学生发现问题、解决问题的能力，为快乐体育、终身体育打下坚实的基础。

三、学情分析

本次课的授课对象为高二年学生，心理意识趋向于成人化，有一定的自我约束能力，喜欢合作探究和展示自我，具备了独立思考、判断、概括等能力。经了解大部分学生对排球有所了解但是真正有实践的并不多，都属于新学者，但他们所具备的能力有利于开展和学习排球这项运动。本课根据学生特点及上节课的学习情况，安排这节课的学习内容，充分挖掘每个学生的潜在能力，更好地促进学生完成教学目标。

四、教学重点与难点

1、教学重点：垫球的动作要领： 一插、二夹、三抬。

2、教学难点：用力顺序及全身协调配合。

五、教学目标

1、通过对排球垫球的巩固学习与练习，使90%以上的学生能学会排球垫球技术。

2、发展学生的灵敏性和协调能力，能自主学习与锻炼，提升与他人合作的能力。

3、通过游戏比赛，培养动作技术的巩固与提升，建立团队合作意识。

六、组织教法与学法

1、教法

讲解示范法、分解法、问题法、游戏竞赛法、纠正错误法、团队合作学习法等。

2、学法

小学体育分模块教学 篇6

在五年级跳山羊教学时，我通过讲解：(助跑、起跳、两臂前伸支撑同伴、含胸、提臀、屈髋、两腿伸直向左右分开，然后两手及时推离，使身体向前上方腾起，越过同伴，前脚掌着地，屈膝半蹲)和分步示范。重点强调：起跳时要双脚起跳，两臂前伸支撑要有力，不能屈，提臀、分腿要及时。然后决定让优秀的男生先试跳，并做好保护工作，一切准备就绪。

当学生试跳时，问题还是不少。这里面就存在着一个理论与实践的关系。说说容易，做做难——难就难在怎样克服心理障碍?怎样才能战胜自我?这个时候，我认为鼓励是非常重要的，也是不可缺少的。经过几个回合的练习，只要有人跳过，我就鼓掌。鼓掌是给人自信，是给成功人的肯定。只要消除大家的害怕情绪和心理障碍，那么勇敢就属于他们的`。事实证明：大部分男同学就这样顺利地越过了。可在一旁观战的女同学，谁也不敢轻易试跳，尽管怎么鼓励，大家就是避而远之。

小学体育分模块教学 篇7

分层次教学模式在继承传统因材施教理念的基础上, 吸收了现代教学目标理论, 为学生搭建展示自我、发展个性、提高运动特长的平台, 符合新课程“健康第一”、“以学生为主, 发展学生个性特长”和“面向全体学生, 特别是有差异的学生”的教育理念。它有效地解决优等生“吃不饱”而差生“吃不了”问题, 使各层次学生的个性、特长都得到充分的发展, 调动各层次学生的学习兴趣和学习积极性, 激发各层次学生的求知欲和创新能力, 让各层次学生都享受到成功的喜悦, 从而有效地提高体育与健康课教学教学质量。

一、分层次教学的组织

1. 了解学生差异

在模块选项教学中实施分层次教学, 首先应该了解学生的差异。一是身体素质差异。学生的身体素质存在着明显的差异, 身体素质的差异直接影响着动作技能的掌握。二是身高差异。农村、城镇学生发育差异很大, 农村学生发育远比城镇学生缓慢, 同一班级学生的身高也存在明显差异。三是智力差异。中学生的智力呈正态分布, 即中间大、两头小, 以致在掌握动作技能上存在着不平衡。四是基础差异。初中阶段体育基础的参差不齐, 给高中阶段体育教学带来困难。五是兴趣差异。兴趣能开发学生的聪明才智, 调动学生学习的主动性和自觉性, 也影响着动作技能掌握的快慢。

2. 确定分层形式

一是按运动技能分组。在模块教学中把基础较好或在初中阶段 (现在班级) 代表班级、学校参加比赛的同学为一组 (也称A层次) , 运动基础相对较差但兴趣较浓厚的同学为另一组 (也称B层次) , 并选出模块学习小组组长, 协助老师课堂教学及学习评价。上课前, 体育教师根据上课内容向模块学习小组长简单交代本节课讲授内容、任务, 让他们做到心中有数。

二是按身高分组。如在排球模块扣球、拦网单元教学时, 可以采用身高分层的 (组织) 形式。把身高1.73m包括1.73m以上同学为一组 (也称A层次) , 把1.73m以下同学为另一组 (也称B层次) , 以利于排球模块扣球、拦网教学。

模块教学的分组形式, 也不是一成不变的, 也可以根据学生的学习过程适当调整。分组 (分层) 不是目的, 只是一种形式, 最终是为了更好调动各层次学生的积极性, 更好地掌握排球模块的各种动作技术。

二、分层次教学的实施

1. 制订学习目标

各层次学习目标的制订要从模块和学生的实际出发, 具有针对性, 不能过高, 也不能过低。学生通过自己的努力才能达到学习目标, 能有效地防止“优等生”吃不饱、“差生”吃不掉的现象出现, 使各层次学生“跳一下才能摘到苹果”而达到自己的学习目标。避免“伸手就可以摘到苹果”, “跳起来也摘不到苹果”的现象。对于身体素质好的学生, 可以使他们充分发挥自己的长处, 释放他们的能量。而对于身体素质差的学生, 大家同在一条起跑线上, 消除由于运动水平的差异给学生造成的心理上的压力, 使学生各尽其能, 为实现自己的锻炼目标而努力。

2. 选择教学方法

分层备课是实施分层次教学的前提, 教师要结合班级不同层次学生的实际, 选择分层教学方法。各层次教学班的教学方法应区别对待, 重视适宜性和针对性。同一教学内容, 采用不同教学方法, 提出不同的学习要求, 有效提高教学质量。教学中打破传统四段式教学模式, 根据教学内容、学习情况灵活而定, 使课堂结构更加灵活、合理。根据不同层次的学生的学习目标, 采用不同难度、不同方法的教学手段, 有效促进各层次学生学习目标的达成。

三、分层次教学的考核与延伸

1. 制定评价机制和考核标准

分层次评价是进行分层次教学的主要环节。根据不同层次模块教学目标与要求, 结合新课程标准要求, 制定相应的评价机制和考核标准。由于学生分层次后, 各层次差异悬殊, 同一标准和内容难以调动学生的积极性, 为此教师应将考核内容和标准进行调整。内容上, 高层次学生适当增加难度, 而低层次学生可适当降低难度。使所有的学生通过教学都有所学、有所得, 逐步向各自的目标递进, 从而提高全体学生的水平。

2. 分层次教学的拓展延伸

把分层次教学延伸到课外活动、课余竞赛, 学校在组织体育竞赛时, 也准备分层组织竞赛课外活动的器材, 也进行分层设置, 以促进课堂教学分层次教学活动的开展, 加快运动技能的掌握。

四、教学效果分析

1. 问卷调查

近几年, 我们对模块教学实施分层次教学模式进行问卷调查, 共发放调查卷250份, 回收249份, 学生满意为240份, 一般7份, 不满意2份, 满意率94.3%。在学校教务处学生对任课老师的无记名调查中, 排球模块学生对任课老师的“喜欢、一般、不喜欢”的调查中选“喜欢”的达90%, 模块分层次教学羸得多数同学的认可。

2. 技能掌握

实施“分层次”教学, 由于大多时间与同一层次同学一起学习, 增强了竞争, 调动了全组同学的学习积极性, 也有学生主动维持组织纪律, 有的主动找动作技能较好的示范动作, 有的课后还找体育教师或小组长进行辅导, 改变了过去应付了事、得过且过的现状, 有效地促进动作技术的掌握。

3. 能力培养

在“分层次”教学中, 许多同学进行不同形式的教学比赛, 都由学生自己轮流担任裁判, 促使学生去钻研裁判理论知识、规则及裁判法, 临场裁判能力也有了明显的提高。最近, 学校组织的高一年级排球赛裁判均由排球模块学习学生担任, 没有出现重大的误判、漏判、错判, 为走向社会、开展社区体育活动打下基础。

五、结论与建议

1. 结论

在模块选项教学中实施分层次教学, 有利于各层次学生动作技术、技能的掌握, 使学生从被动学习变主动学习, 充分体现了因材施教、区别对待的教学原则, 有效地解决了优等生“吃不饱”而差生“吃不了”的矛盾。同时, 它又能够从分层确定教学目标着眼、分层评价入手, 调动了各层次学生学习的积极性, 满足中学生求知、求乐、求胜的心理需求, 也给学生搭建了展示自我、发展个性的平台, 是目前学生比较喜爱的教学模式之一。

2. 建议

(1) 加强学习目的教育。在分层次教学之前, 要做好宣传教育工作, 要向学生讲清楚为什么要进行选项模块教学, 为什么要实施分层次教学, 正确处理好竞赛与动作技术的关系, 使学生懂得动作技术学习的重要性, 以保证模块分层次教学的顺利进行。

(2) 发挥老师主导作用。体育教师是模块实施分层次教学的总设计师, 模块分层次教学能否顺利实施很大程度上取决于体育教师的努力程度。因此, 体育教师要认真备课, 钻研动作技术教学的方法, 精心设计和组织课堂教学, 提高课堂教学效果。

小学体育分模块教学 篇8

【关键词】分模块教学营销方向技术服务方向

一、人才培养方案和目标不同

汽车技术服务与营销专业（汽车技术服务方向）培养目标是“守规矩、懂技术、善服务、可持续”的汽车服务业高素质技术技能型人才。汽车技术服务与营销专业（汽车营销方向）培养目标是“懂技术、守规矩、善服务、可持续”的汽车服务业高素质技术技能型人才。在人才培养方案和培养目标上大致相同，但是测重点会有不同。两个方向的在理解上要有深度。

二、课程设置和教学内容与要求不同

汽车技术服务与营销专业（汽车技术服务方向）课程设置共有4门主课，如：汽车底盘构造与检修技术、

发动机构造与检修技术、汽车电器设备与检修技术、汽车检测与诊断。其主要教学内容与要求是使学生熟悉汽车底盘各系统功能、构成及原理，掌握各系统故障诊断和检修。熟悉汽车发动机总体构造及各机构各系统构成、原理，掌握其故障诊断和检修。使学生熟悉汽车各电器系统，能识读汽车电路图，掌握汽车各电器系统的故障诊断和检修。使学生熟悉汽车性能评价指标，掌握运用设备进行检测的方法与途径，并能分析检测结果进行故障诊断。

汽车技术服务与营销专业（汽车营销方向）课程设置也设有4门主课，如：汽车构造、汽车市场营销、汽车销售技术、汽车商务。其主要教学内容与要求是使学生熟悉汽车车身、发动机、底盘基本构造及工作原理，掌握汽车各系统相关性能及评价指标。理解汽车市场营销的基本原理和策略，具有汽车营销环境分析、汽车市场营销组合分析、市场调研、市场细分等能力。使学生能了解所经营产品的市场信息及同类型产品的相关信息，熟悉汽车销售流程，掌握汽车购销技巧。使学生熟悉汽车贸易管理、汽车配件商务管理、汽修厂管理等知识，掌握汽车商务软件的使用。

三、就业方向和就业岗位不同

汽车技术服务与营销专业（汽车技术服务方向）的职业岗位：通过比较系统的专业知识教学和专门的职业技能训练，毕业生能较快地胜任在汽车专修店、汽车品牌专营店以及车辆检测等企事业单位车辆的机械维修、保养维护、机电维修等岗位。它的初始岗位：维修顾问、机电维修；它的潜在岗位：维修主管、车间经理。

汽车技术服务与营销专业（汽车营销方向）职业岗位：通过比较系统的专业理论教育和专门的职业技能训练，毕业生能较快地胜任在汽车销售公司、汽车品牌专营店等企业的销售顾问、售后顾问、市场专员岗位。它的初始岗位：销售顾问、售后顾问、市场专员。它的潜在岗位：展厅经理、售后主管、市场主管。

四、教学方法和教学手段不同

我们探讨的两个方向的教育方法。目前在汽车技术服务与营销专业的教育中，教学形式都尚未成熟。其原因很多，最主要的有两点：每一课程具有“无形性”的特点，其中技术服务类方向的课程实训设计难度小些，而汽车营销方向的课程，比如：汽车商务的实训是一门新的课程，比技术服务类方向课程的实训设计难度要大，教师的人数和经验都还不能很好地满足教学需要。鉴于这种情况，我们建议在教育教学中，采用多种形式结合的方法，有助于提升教学效果，包括：教材与计算机软件结合；知识传授与模拟练习结合；书面考核与实景训练结合；引入案例教学、多媒体教学等丰富的教学形式。

五、评价方法不同

汽车技术服务与营销专业（汽车技术服务方向）和（汽车营销方向）课程评价模式，以学生评价、教师评价和企业评价三方评价组成。特别在课程评价模式中突出过程性评价。两个方向可能在制订评价方案上可能会有区别；如汽车营销方向在制订评价方案时，应该考虑以下几个方面的问题：评价的具体目的是什么；评价的对象是谁；评价者是谁；评价的主要步骤如何；要采用什么样的评价方法；评价结果将用在什么地方。还有汽车技术服务方向实训课程教学中评价项目、评价标准有所不同，评价前、评价中、评价后都不一样。

六、模块的选择不同

学院对汽车技术服务与营销专业实施分模块教学。其先是根据教学设备、场所、师资、专业设置、年级、汽车服务企业大市场人才要求等情况进行分析，决定对汽车技术服务与营销专业分两个方向进行培养，并对所有内容进行分配，经过两年的教学实施证明专业模块教学效果是显著的。

但是，汽车技术服务与营销专业分模块化教学后存在以下几个问题：

1、教学正方系统录入学生成绩出现问题

教学正方系统总体来说包括以下五大模块：打印报表、课程管理、档案管理、系统管理、成绩管理。学生管理系统不仅用起来比较方便，为学校管理人员提供了很大的方便，大大地提高了学校管理的办事效率。但是我们发现分模块化后，正方系统在录入成绩时是以班级的形式全班显示。造成了录入成绩时的困难，对没有选课的学生填写“未选课”。

2、课程排课教室出现问题

在没有进行分模块化教学之前，对理论课程和实际课程排课未受影响，而今汽车技术服务与营销专业（汽车技术服务方向）和（汽车营销方向）分方向了，教务人员利用正方系统对排课教室造成了一定的困难，查询学生基本信息、浏览学生基本信息、添加学生基本信息，对学生人员数的确定也很难把握。

小学体育分模块教学 篇9

2002年8月教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(简称《纲要》)，《纲要》明确指出了以“健康第一”为指导思想，并根据学生的生理、心理、体能等多方面的个体差异，将课程划分为五个学习领域(即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)，分层次提出了具体的基本目标和发展目标，为高校体育教学模式的改革提供了新的思路。近几年来，高校扩招，学生人数剧增，由于学生来源广泛，地域不同，身心发展水平不一，在体育素养上表现了明显的个体差异，面对这个群体，如何以人为本，因材施教，使不同层次的学生都能通过公共体育课的教学得到长足的发展，这是学校公体教师所面临的现实问题，以《纲要》为精神，从学生实际情况出发在教学中提出了分层次教学模式的运用探讨。分层次教学模式的基本依据

1．1分层次教学的基本含义

根据学生的生理、心理、体能、技能以及接受能力、兴趣爱好等方面的个体差异，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，让每个学生在原有的基础上得到最有效和最合理的发展，从而使所有学生都能得到不同程度的进步和提高。

1．2分层次教学模式的主要依据

1．2．1新体育课程理念的转变新模式的教育观念是面向全体学生使每个学生都学有所长，都能获得成功的体验。新体育课程的理念以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，确保每个学生受益和发展。《纲要》第八条根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，因此，分层次教学模式是高校体育教学改革的需要。应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生的需要。

1．2．2从学校生源看学校面向各地招生，地域分布广泛，由于各地区经济发展水平极不平衡，体育教学条件差距大，对体育的重视程度及体育教学思想也不尽相同，加上学生身心发展水平不一致，因而学生的体育意识、体育兴趣、体育能力、体育文化素养等也就必然呈现同层次，他们对体育教学的要求，他们在体育教学过程表现出来的接受能力，无疑也会表现出不同层次。

1．2．3各专项素质看各专项对学生素质要求各不相同，有没有训练，导致的层次差别更为明显分层次教学模式的实施措施

2．1分专项摸底分班

根据学生的兴趣爱好，进行不同专项的选择，再根据学生的实际情况和体能技能水平不同分成普通班和提高班。

2．2制定科学的教学目标、教学内容、方法

2．3建立各专项俱乐部，加强俱乐部管理

体育俱乐部是高校体育教学和课外体育活动的补充，俱乐部管理以学生为主，教师为辅，是学生参与组织的主动性活动，把各专项提高班的同学吸收到各俱乐部参与管理组织、服务不同的活动和竞赛。，从而提高他们的辅导能力和管理能力，而有兴趣的同学有更多的机会参与学习锻炼，参加体育俱乐部的活动情况可作为评定成绩的指标之一。

2．4制订课堂情况登记表和体育俱乐部活动登记表

内容包括学生考勤和学习态度。抓好学生考勤，有利于保证学生参加锻炼的时间，培养自我锻炼的习惯，增强锻炼意识。对学生学习态度的评价，有利于调动学生练习的积极性，自觉性，主动性，通过课堂情况登记和体育俱乐部活动登记表，可以增进对学生的了解，促进师生交流，提高学生的自理能力和合作精神，调动学生的积极性，促进教学改革。

2．5重视小教员的培养

分层次模式的体育教学，应充分发挥小教员优势作用，提高班的同学由于其运动技术水平较高，专业素质较强，有较强的自信心和满足感，对有一定能力的同学可以充当小教员角色，成为老师的得力助手，如用各专项的基本动作带准备活动，组织分组练习，指导学生动作等等，这样可以充分发挥学生主动性和创造性，小教员与普通班的同学年龄相仿，易于沟通，打破不同专业，不同系学生之间的交流，促进学生的交际，可以互相促进，互相竞争，培养团结进取的精神，取得良好教学效果。

2．6改革教学评价方法—重视过程评价和终结评价

对学生体育成绩的评价，是教学质量的反映，每个学生的成绩不应“一考定论”，而应注重整个学习过程，因此，评价体育成绩应从三方面考虑：

2．6．1平时成绩(30%)平时成绩是由学生的考勤和学习态度组成，根据课堂情况登记表和体育俱乐部登记表来评价学生成绩。

2．6．2期末成绩(300,6)按教学内容进行项目考试，学生可以根据自己的情况选择难度不同的考试内容。

2．6．3身体素质成绩(30%)包括耐力跑，实心球或仰卧起坐任选一项，评价标准为优良，及格，不及格。

另外10%是对提高班学生和小教员的奖励分，以鼓励学生，使普通班的学生可以积极锻炼，争取进步。分层次教学模式的实验方法和效果

3．1实验对象

选定两个专项乒乓球和健美操(因它们建立了体育俱乐部)随机选定一班为实验班，另一班为对照班（各40）。3．2实验方法

实验班采用互动教学方法，以学生主动练习为主，对照班采用传统教学方法，注重教师教学。专项考试内容包括乒乓球专业技术和健美操专业技术(专项成绩由课题组教师集体评分。

3．3实验结果

3．4实验分析

3．4．1从健美操专项成绩和乒乓球专项成绩分析从表21可以看出，通过一个学期的教学，采用分层次教学模式的实验班，其专业动作的技评成绩的优秀率为32。5%和37。50,6，优良率为52。5%和50%45%消灭了不及格现象，采用传统教学的对照班的成绩的优秀率为12R%和150,6，优良率为差异是比较明显的。在教学中，分层次教学模式采用互动教学，从学生主体出发，根据学生不同的个体差，采用形式多样的教学手段，充分发挥学生的主动性和积极性，另外，充分利用提高班同学小教员的作用，可以营造良好的教学气氛，促进学生之间的交流，增进友谊。

3．4．2从学生的考勤和学习态度分析学生课堂出勤率差别不大，但从学生课堂登记表可以发现，实验班的同学上课练习积极性，主动性明显高于对照班的同学，表现为多问多练。对照班的同学注重教师的教，根据教学任务完成教学内容，忽略了学生的学。从表4,5中可以看出：由于实验班学生参加体育俱乐部的活动情况是体育成绩评价的指标之一，既保证了学生在课外练习的积极性，又培养学生自我锻炼的习惯，因此，实验班的同学的专项明显高于对照组的同学。结论

小学数学《几分之一》教学反思 篇10

认识几分之一是学生第一次接触分数，因此在教学中集中力量教学1／2，让学生用学习1／2的方法主动认识其他的几分之一。

在教学的开始先让学生分一分4个苹果和2个梨子，学生很顺利地分完了，然后提问只有1个苹果要怎么分才能让他们满意？学生就回答每个小朋友分得一半。于是我再问为什么这样分会满意？由此强调分数产生的一个重要基础——平均分。一个苹果平均分给两个小朋友，每人分到半个。让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，由此引出部分学生可能口头上知道的.“二分之一”。如何来写这个“二分之一”？我又再一次把问题抛给了学生。就这样一步步，一层层地我和学生一起自然地揭开了分数的面纱。

小学体育分模块教学 篇11

【关键词】 高中体育 选项模块 学习方式

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

随着体育教学改革深入发展，给体育教学带来了机遇与挑战，其中对教学模式探讨和研究成为热点问题之一。体育课程改革提出发挥学生主体作用，提高学生上体育课的积极性，使学生掌握体育锻炼的方法与手段，掌握体育锻炼中自我监督、自我评价的知识与方法，通过中学阶段的学习具有一定的体育基础，并在此基础上掌握一、二项体育“专项技术”。“选项”模块教学模式的形成和发展，将有利推动高中体育教学质量的提高，促进学生的身体素质、体育技能、运动兴趣、创造能力、自我锻炼能力、良好心理素质的形成，为学生的终身体育意识奠定了基础。？

同样，了解与尝试某一运动项目，与专修某一运动项目，其学习的目标与要求、学习的时数与内容、教学方式与评价方法，都会有巨大的处别。故新课程的改革，特别强调学习方式的变革：从被动学习向自主学习转轨；从个体学习向合作学习转变；从接受学习向探究学习转移。

一、高中体育选项模块的学习方式

1. 自主学习。自主学习包括三个方面：①对自己学习活动事先计划和安排；②对自己学习活动的自我监督、评价、反馈；③对自己学习活动的调解、修正和控制。目前国外使用自主学习的术语很多，如主动学习、自律学习、自我教育、自我计划等等。自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容与学习步骤的一种学习方式。强调自主学习，其意义在于：①有利于确立学生装的主体地位，激发学习的热情；②有利于培养学生的学习能力，能学、想学 、会学；③有利于提高教学的学习效果，有动力、讲策略、会建构。

2. 合作学习。合作学习是模块教学的主角，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价、奖励依据的教学策略。 课堂中的合作，与“竞争”、“单干”相对，小组成员视同伴为一种学习资源，相互交流、彼此接纳、取长补短共同中冒险。实施合作学习的教学教师必须注意：①课前决策：明确学习目标与交往目标 ，确定小组规模（4人），编组方式，角色设计，学习内容，场器布局；②讲解任务与合作要求：学习任务、成功标准、互赖关系、人人尽责、预期行为；③督促与干预：直面互动、反馈强化、表扬总结4、评估与小组建设：小组评议、全班评议、改进目标、庆贺方式。合作学习中教师：不是学生的直接管理者，不再是关注学生学习的每一个错误，并立即予以纠正，这一职责由学生或小组承担。学生：不单是学习任务的完成者，必需给同伴以必要的帮助，在小组活动中，允许学生装犯错，并由他们寻找产生错误的原因。

3. 探究学习。探究学习是指在学习活动中，学生自己或集体探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论。从学习动机看，探究学习需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提，而这种学习动机应该以学习内容或学习活动本身为基础。如果学生缺乏求知欲，对学习无兴趣，仅局限“碰到了问题”而不是主动去 寻求问题”，也无探究学习可言。从学习过程看，探究学习需要高水平的认知技能，包括批判性思维、创造性思维和实用性技能等。教师通过表象比较情境（如运动项目中的球类、武术）、多媒体情境（体育节目、体育新闻等），根据教学内容即学生要学的内容转化为问题情境，假设几个与体育教学内容密切相关的问题，唤起学生好奇，使之产生问题意识，也产生对体育知识技能的兴趣和需要，从而引发学生积极思考，进行探索。

二、提出高中体育选项模块教学的建议

1. 高中体育的转型是符合体育的最终目的，让学生养成终身体育的良好习惯，应尽快建立完善的适应学生的教学手段，以适应社会的发展与需求。

2. 加强教师专业水平。选修教学某种意义上可以认定为专业教学，因此老师在教学过程不仅要创新教学方法和手段，同时也要恢复和提升自身的专业水平。选项教学需要一支观念新、素质高、善思考、勤努力的体育教育群体，这是实施新课程的关键。

3. 加强教学管理，保证选项课教学质量。建立专项教学备课组制度，加强备课组的教研活动，在牢固树立新课程理念的前提下，全力改革课堂教学，以选项学习为主要特点，以自主活动和体验、探索为主要形式，以培养学生的创新精神与实践能力和完善健全人格为主要目标，建立科学的课堂教学体系。

4. 学校要加大场地设施建设。由于选项学习采用专项分班，学生学习的知识面拓宽了，对场地设施的需求也就加大了，需要学校对体育场地设施不断地进行完善，以保证选项教学的顺利进行。

5. 建立在以新课改教学大纲为基础的、适合我校的选项体育教学体制。建立完善的教学框架、志愿填涂方法、教学大纲、评价体系。使得我校体育选项教学蓬勃发展。

每一轮的课程改革，都是为了解决先存的不足，在体育课程中，“兴趣、习惯、体质下降”是主的软肋。这就需要从课型、内容、方法上作出调整。新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式， 就是试图解决以上的不足。而学与教同一事物的两面， 教授方式必需与学习方式相呼应。