十几减9开放式教学设计

十几减9开放式教学设计（共12篇）

十几减9开放式教学设计 篇1

教学目标：

1、使学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握计算十几减9的方法。教学难点：理解十几减9的算法。

教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣

（课件出示）猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的桃，快来买呀！”

提问：你知道了什么？（学生可能答，我知道猴前面有13个桃。）

（课件出示）小兔走来，说：“猴先生，我买9个。”

提问：你能提出哪些问题？要求还剩几个该怎样列式？又怎样计算呢？

（二）引导参与，探究算法

1、学生独立思考。

13－9等于几呢？小朋友可以看图想一想，也可以用小圆片代替桃子摆一摆。

2、组内交流。

3、全班交流。

根据学生交流的情况，相机用课件演示拿桃的过程，学生可能出现以下几种情况：

（1）一个一个拿，拿了9个，还剩4个。

（2）先拿盒子外面的3个，再拿盒子里面的6个，这样一共减去9个，还剩4个。

（3）从盒子里拿出9个，剩下1个和外面的3个合起来是4个。

（4）因为9＋4＝13，所以13－9＝4。

（5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来是4。

（三）巩固算法，深化提高

1、请小朋友用喜欢的方法做下列两题：

12－9＝（）

16－9＝（）

交流算法。

2、猜数游戏：想想做做第1题。

3、题组练习。（想想做做第2题）

9＋2＝（）

9＋5＝（）

9＋9＝（）

11－9＝（）

14－9＝（）

18－9＝（）

4、小蚂蚁推木块（想想做做第3题）。

看谁帮小蚂蚁推得又快又对？

5、想想做做第4题。

（1）学生计算。

（2）比较每道题的相同点和不同点，感知相互间的联系，体会用相邻的算式推算出得数。

学生可能回答：

这些题目都是十几减9（板书课题：十几减9）。

这些题目减号前面的数一个比一个多1，等于号后面的数也是一个比一个多1。

……

6、吹蜡烛游戏。

（1）出示生日蛋糕图，并播放音乐。

（2）看了图，你知道了什么？

（3）根据这幅图，你能列出怎样的算式？

引导学生根据图意列出不同的算式。

（四）总结体验，拓展延伸

1、让学生总结本课所学内容，谈体会及收获。

十几减9开放式教学设计 篇2

一、情境导入提出问题,激发学生的兴趣

课程标准明确指出:让学生在生动具体的情境中学习数学. 因此我根据低年级儿童的年龄特点设置情境, 把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出,让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法. 在导入环节我是这样设计的:在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图(每次我对学生的奖励就是发一张笑脸的贴画,学生特别的喜欢),动画设计圈起其中的9个,请学生提出问题并列出算式(复习十几减9), 学生很顺利地解决了. 还是同样的一幅笑脸图圈起了7个(迁移新授———十几减7),又怎样提出问题列算式?这一问题是本课的新知识点,我并没有对新授的内容做任何的讲解,而是放手让学生进行探索与尝试,是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移,并引导孩子用自己的语言表达算理,使课堂教学达到良好的效果. 进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题 ,我想这一环节的设计 ,使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法. 在新授段, 使学生在潜移默化中很自然地进入了上课的状态. 苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要———总想感到自己是发现者、研究者、探寻者. 在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈. 但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭. ”

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系

为了让学生深刻地体会到数学与实际生活的密切联系,体会知识来源于生活又服务于生活,根据教材赛跑分组的情境图, 我这样设计了第二环节: 有8个跑道,15个人分为两组,第一组9人是否可以? 课前我已对学生的预习情况做了简单的浏览,学生把15人分为8人和7人两组,也有同学分为9人和6人两组,在我抛出这个问题后,一些学生不假思索地回答可以分成9人和6人两组. 这时我让不同意见的学生试着辩论(辩论是我上个月开始的一个新尝试,意在试着让存在不同意见的学生用简单的语言互相说服,老师给予及时的帮助和引导), 在讨论中学生明白:8个人的跑道是不能9人一组的. 同学交流不仅巩固了所学的内容 ,也大大地扩大了学生的视野,强调提出的问题应有价值,符合生活实际. 使学生深刻地体会到了数学与生活实际的密切联系,也大大地提高了学生的学习兴趣.

课堂检测中的“小兔拔萝卜”“漂亮的花”等题都是与生活有着密切的联系,学生的反应也非常好,解答正确率较高.总之,本节课的设计中,我力求体现新课标的精神,放手让学生自己进行知识的探索, 让学生在尝试与探索中获取知识,而教师只是在必要的时候给学生必要的指导. 教学中各个环节的设计力求与生活密切联系,让学生体会学有所用.

三、注重学生的独立思考

英国社会学家斯宾塞说过,教育中应该尽量鼓励个人发展的过程. 应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论. 给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们去发现的应该尽量多些. 我想学生吸收知识的过程应该是主动地获取,这节课中我尽量让学生提出数学问题,独立列式解答,这样做既可以有效激发学生计算的欲望,同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用,激发学生对数学的兴趣.

四、授之以渔而不是授之以鱼

学习更应该是学方法, 而不仅仅是学习书本上的知识,这也是我本节课最大的感触. 作为老师应在课堂上进行及时的引导和启发,对于一年级的学生来讲,掌握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要.

五、最大的遗憾

1. 课堂缺乏深度 . 课堂上我和学生共同总结了破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法,对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位. 还有一种方法是把减数看作十,先用被减数减去减数十,然后再加上减数中多减的数,对于这种方法许多同学理解有困难,掌握了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础,在这一环节我课前设计不足,如果再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于知识的深层理解, 可以更好地实现算法多样化,拓展学生的思维空间.

2. 遗憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑,有极个别孩子摆的方法过于琐碎,这样也为后来的算法理解造成了一定的困难. 这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应该有教师更为细致地引导和讲解, 当时的我没有更好地利用机会. 蒙台梭利有句教育名言:“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈. ”动手操作可以增强学生的感知力,使学生的才智得到更充分的发挥,更好地激发学生的思维.

课堂是学生生命快乐成长的田野,也是充满了遗憾的地方. 作为一名教师应在问题情境创设中给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,关注学生的情感体验,正如斯宾塞所言———教育中应该尽量鼓励个人发展的过程. 应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论. 给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些. 让学生时时体会到学习数学的乐趣,这是我对课堂孜孜不倦的追求.

摘要：课堂是学生生命快乐成长的田野,也是充满了遗憾的地方.作为一名教师应给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,关注学生的情感体验.

《十几减九》教学实录与点评 篇3

人教版小学数学一年级下第10页——14页

教学目标：

１、让学生理解“十几减九”的算理，学会“十几减九”的口算方法，准确计算“十几减九”。

２、培养学生自己提出问题和动手操作的能力。

３、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。

教学重、难点：让学生理解和掌握“十几减九”的算理。

教学准备：课件、计算小卡片。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢去公园吗？

生：喜欢。

师：谁能给大家说一说公园里都有什么？

生1：公园里有许多的花、草。

生2：公园里有许多的树和水。

生3：公园里有健身器材。

生4：公园里有各种好玩的东西。

生5：公园里有许多卖玩具的。

……

师：唉呀！同学们说了这么多，我都想去公园了，你们想不想去呀？

生：大声说：想。

师：那好，现在我们就一起去“逛公园”！出发！

[点评:教师根据低年级小学生的年龄特点，以谈话的方式进行交流使学生不会感到陌生，而是给学生以亲切感，同时也为出示情境图做好铺垫。]

师：（师出示大屏幕10、11页情境图）请你认真的观察，说一说从中你获得了哪些信息？（生观察）

生1：我知道图中有15个气球。

生2：我知道图中有12个风车。

生3：我知道图中有14个套圈。

生4：我知道图中有15条字谜。

师：同学们真是火眼金睛，从中获得了这么多的信息，简直是太厉害了。我想啊，如果让你根据图中的信息提出一些数学问题也应该是没有任何问题的，对不对？

生：（充满信心的齐说）对！

师：那好，谁愿意来试一试。

生1：阿姨手中有6个气球，小朋友手中有9个气球，一共有多少个气球？

生2：小明投了14个套圈，套中9件物品，有几个没有套中？

生3：有15个气球，卖了9个，还剩几个？

生4：有12个风车卖了9个，还剩几个？

生5：树上挂着15条字谜，其中彩色的有9个，白色的有几个？

……

[点评:教师让学生去观察情境图，从中获取信息并根据信息提出一些数学问题，引发了学生观察的兴趣，让学生有目的的去观察，老师适当、适时的给予赞扬与鼓励，增加了学生学习的信心，锻炼了学生的语感，培养了学生的提出问题的能力和语言表达能力。]

师：同学们提出了这么多的问题，有加法的，也有减法的，真是太棒了！下面请同学们想一想，在刚才提出的几个减法问题中，有什么相同点呢？

生1：问题中都有数字9。

生2：都是“减9”的问题。

生3：都是“十几减9”的问题。

师：说的太对了。同学们听的太认真了。我们把这种类型的问题称为“十几减9”的问题，这也是我们这节课要学习的新内容。请同学们把手举起来和老师一起板书课题“十几减9”并齐读课题。

［点评：教师在让学生观察“几个减法问题中都有什么相同点时，通过让学生去思考，去发现，从中发现了共同点，不但考查了学生的倾听能力，而且培养学生的归纳、总结能力。与此同时教师及时的引出课题，让学生感受到我真行,我真了不起，这节课的课题是我动脑筋得出来的，我很棒，体会到了成功的喜悦，树立了学习的自信。］

二、动手操作、探索新知

师：刚才同学们提出了许多的减法问题。现在我们就多中选择一个问题一起来解决好不好？

生1：好！

师：那好，我们就来选“风车的问题”（师大屏幕出示问题）谁来说一说你是怎样列算式的？

生2：12—9=（ ）（师同时板书）

师：算式列的非常正确，那么“十二减九”应该得多少呢？请同学们请出你的好朋友“小棒”来帮帮你吧。你来摆一摆，想一想，然后在小组内说一说，你是怎样摆的，看谁摆得好，说得好。（生摆、说，师巡视）

师：有的同学都已经坐好了，看来是摆完了。谁愿意把自己的想法说给大家听一听。

生1：（边摆边说）我是这么想的。我先在左面摆上9根小棒，，然后在右面边摆邊数（10、11、12）我数了数缺3根小棒，所以12–9=3。

师小结：直接数的方法。

生2：（边摆边说）我先在上面摆10根小棒，再在下面摆2根小棒，我一看上面的10根小棒减去9根后，还剩1根，把剩下的这一根与下面的2根合一起就是3根小棒，所以12—9=3。

师小结：是“破十法”。同时板书

生3：（边摆过说）我摆上12根小棒，我一看有9根，一下就想出再摆3根，所以12—9=3。

师：谁知道第3位同学是怎么想的？

生4：听他说，我想他不是摆出来的，而是想出来的。他想：9+3=12 12-9=3和我想的一样。

师小结：我明白了，是“想加算减法”。同时板书

………

师：同学们都很聪明想出了这么多计算12-9的方法。请同学们在小组内交流一下，说一说在这么多的算法中，你喜欢哪种算法，为什么？（学生在小组内讨论、交流）

师：谁愿意来说一说？

生1：我喜欢用小棒摆，然后再一个一个的数的方法。这样看的很清楚。

生2：我欢喜用“想加算减法”，这样算很简单。

生3：我喜欢用“破十法”这样算很有趣。

……

师：（小结）同学们都有各自喜欢的计算方法。在计算的时候有许多的计算方法，一定要选择适合自己的方法去进行计算。

［点评：教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想，”以动手操作来加强表象，体验计算的方法。然后，再通过在小组内说一说算理，让学生在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。从而把抽象的东西变得直观、易懂。同时也培养了学生的合作意识和合作能力。］

三、拓展练习、巩固算法

师：看来呀，同学们对“十几减9”的计算方法掌握的一定是很好了，对不对？

生：对（大声）

师：如果现在老师让你来解决几个问题，你也一定能解决是不是？

生：是（大声）

1、听一听、摆一摆、说一说

师：那好，请同学们听好。（师说生动手操作）请你先拿出9根小棒，放在你的左边，再拿出4根小棒放在右边，（师快速问）共有多少根小棒？

生抢答：13根。

师：真棒！再听。从这13根小棒中拿走9根，还剩几根？

生抢答：4根。

师：同学们算的非常快。下面，老师要出一道难一点的题，不知道你能不能算出来？

生：（大声）能。

师：好！请看题（师大屏幕出示12页“做一做”第1题。请你快速的用小棒摆一摆，说一说。

生1：11-9=2

生2：16-9=7

2、算一算

师：唉呀！同学们的计算速度都快赶上“神舟六号”了（生笑）。下面，请你快速的拿出你手中的小卡片，快速的计算一下，我们看谁计算的又对又快。（生算）

师：下面我们来“开火车”汇报，其他同学当小法官来判断。

生1：13-9=4

生2：17-9=8

生3：15-9=6

……

3、帮一帮

①小鸽子找家

师：同学们计算又对又快，就连小鸽子都很佩服大家，它现在遇到了一个困难，想让大家帮帮忙，不知道你们愿意吗？

生：（大声齐）愿意！

师:大屏幕出示连线题“小鸽子找家”,谁愿意来帮忙?

(生争先恐后答)

生1:16-9与7连

生2:18-9与9连

……

②小熊过河

师:同学们真有爱心,帮助小鸽子找到了自己的家,小鸽子让我对大家说一声＂谢谢!”

生：大声齐说＂不客气＂。

师：小鸽子回到家后把同学们帮助它的事告诉给了小熊，小熊一听，咱班同学这么聪明这么有爱心也想让大家帮忙，不知道你们愿不愿意呀？

生：（非常骄傲的说）愿意．

师：好．（师大屏幕出示书中１２页做一做中第２题和１３页第２题．）

生汇报、师点击大屏幕出示答案，其它生判断．

生１：圈上９个，１４－９＝５

生２：圈上９个，１７－９＝８

生３：１２－９＝３，圈上３个

生４：１５－９＝６，圈上６个

③小兔收萝卜

师：同学们真棒！帮小熊解决了问题。小兔和小猴一看，同学们帮助了小鸽子和小熊，它们让我帮他们问一问你们能不能帮他们解决难题？

生：（积极兴奋）能。

师：大屏幕出示书中１４页情境题６、８题。

师：谁愿意来读一读问题，指生读题。

生：１６－９＝７（个）

④小猴摘桃

师：谁愿意来读一读问题，指生读题。

生：１３－９＝４（个）

师：同学们真了不起。不但计算的准确，而且还那么有爱心，愿意去帮助别人。是啊，在我们的日常生活中，同学们就应该互敬互爱，互相帮助，做一个有爱心的好孩子。

师：森林里的小动物们为了感谢大家的帮助，送给大家一个小皮球想和大家一起来做一个“拍皮球”的游戏，你们高兴吗？

生：（手舞足蹈的答）高兴。

师：好，同学们请看大屏幕，师出示动态题“拍皮球”。（１３页第４题和１４页第５题）（开火车答题其他生判断师及时出示正确答案）

师：同学们和小动物一起做游戏开不开心呀？

生：开心。

［点评：教师能根据学生形象比较直观和喜欢“童话”的特点，创设了一系列帮助小动物解决问题的情境，激发了学生学习的积极性。学生学习的热情很高，巩固了算法和知识的运用。学生一个问题一个问题的去解决，帮助了一个又一个的“困难者”使他们感受到了自己学习到的知识可以去帮助别人，懂得书本上学习到的东西可以应用于生活实际中，去帮助解决实际问题，体会到数学就在身边，身边处处有数学。］

师：看到同学们这么开心，老师也很开心。看来呀，同学们这节课的收获一定很多。谁能说一说这节课你有什么收获？

生１：我会用摆小棒计算“十几减９”。

生２：我觉得帮助别人自己很开心。

生３：我会用好几种方法计算“十几减９”

生４：我知道计算的时候要在多种计算方法中选出适合自己的计算方法。

四、小结

师：同学们的收获还真不少，说的非常好。在计算的众多方法中（师指板书生齐读方法）一定要选择适合自己的计算方法。好！这节课我们就上到这儿，下课！

总评：

１、创设情境，激发兴趣

教师在每一个教学环节中都精心的设计了各种教学情境如：导入环节“逛公园”、“小鸽子找家”、“小熊过河”等等。激发了学生学习的兴趣，引发了探究的欲望，把原本枯燥无昧的东西变得津津不味，使学生爱学、乐学。

２、运用简单而富有挑动性的问句词语

教师运用简单而富有挑动性的问句词语如“对不对、能不能、愿不愿意”等来挑动学生的情绪，使他们的神经始终处于一种兴奋状态，再加上学生适时的自信的回答“能、对”等都能集中他们的注意力使他们精神饱满的进入学习状态，很好的完成学习任务。

３、动手操作，掌握算理

教师让学生自己动手操作来加强表象，亲身经历探究的过程，归纳、总结出多种算法，让学生体会到算法的多样性，把原本抽象的东西变得比较直观、易懂，强化了思维的创造性，便于学生掌握算理。

４、拓展应用，发展思维

教师通过让学生“摆一摆、说一说、听一听、帮一帮”等有层次的练习，一环扣一环的让学生的思维随着掌握知识的程度而适当的迁引，学生的思维逐渐被打开，既能进一步深化理解“十几减９” 的算理又能掌握，同时又能提高学生解决问题的能力。

５、創造性的使用教材

教师把书本中原有的静态的东西设计成大屏幕上动态的东西，并能把各个练习题有机的结合。如１０页情境图中原本１６个风车与１３页例１相结合设计成１２个风车，并放在学生手中９个，以备让学生提出问题。再如把１３页第４题和１４页第５题结合设计成一个“拍皮球”的动态题等等，这样能设计学生学习和积极性，把复杂的东西变简单，易于学生的理解和接受。

６、适时评价，建立自信

教师每一次看到学生的闪光点，都会适时的去给予鼓励和赞许，让学生体会到成功的喜悦与快乐，让他们树立学习的自信，变要我学为我要学。

作者简介

沙宪晶 女 32岁 黑龙江省宁安市沙兰小学教师 职称：小高 1998年参加工作，一直担任班主任 连续多年被评为“市级优秀教师 、优秀班主任、中队辅导员”。

《十几减9》教学反思 篇4

基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。

这节课中，我注意了引导学生进行有效的交流，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法?能给大家解释一下吗?”“你的算法与他不同在哪里?”“和他的方法一样的有哪些同学?”“与他的算法差不多的有吗?”“没有听懂的小朋友还有吗?能不能提提自已的疑问?”“谁再来解释一下?”“有道理，有与他们不一样的方法吗?”“为什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行，你发现了自己的办法。”“大家认为他的方法怎么样?”在我适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。

十几减9教学设计 篇5

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在本节课的教学中，让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计：

1.重视学生的自主探究，体验算法的多样化。在教学中，学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。

2．重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。在教学中，通过让学生观看课件演示，亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练运用“破十法”进行计算，提高学生的计算能力及计算速度。

课前准备教师准备:

PPT课件 小棒 学生准备: 小棒 教学过程:

一、创设情境，导入新课师：同学们参加过游园会吗？你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢？说出来跟同学们分享一下。

(一)、课件出示教材10页例1情境图。师：许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球吧。(二)引导学生提出问题：你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗？预设生：还有几个？

(三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。(四)引导学生列出算式：15－9。

(五)思考：说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时，将发现问题和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。

二、探究新知

（一）、学生自主探究。师：怎样计算15－9呢？下面请大家独立思考，想办法进行计算，看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算，教师巡视)(二)、学生交流汇报。(学生汇报时，教师有选择地板书)预设生1：因为9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算减法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。

（三）、学习“破十法”。师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢？ 预设生：我认为第二种算法算得又快又准。师：我们给这种算法起个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示，学生观看)师：现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程，想一想为什么要这样做。预设生1：我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。师：现在你能说一说运用“破十法”计算15－9的过程吗？预设生：计算15－9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。

小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。

设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”，提高计算能力。

三、课末总结

《十几减9》教学案例 篇6

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：

“还有不同的方法吗？”“真能干！”

出现例题：15－9，教师揭题并展开以下的教学过程：

师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算15－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。

学生独立思考后在组内交流，然后全班交流。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3„„9拿走9个，1、2、3，5,6剩下了6个，所以15－9＝6。

生2：把15根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆5根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15－9＝6。

生3；把15根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆5根，先拿走5根，再从10根里面拿走4根，剩下6根，所以15－9＝6。

生4：想加法，算减法，因为3＋9＝12，所以12－9＝3。

生5：先用15减10，得5，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋5＝6，所以15－9＝6。

在学生的交流过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪明！”“真能干！”等语言组织交流，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。

师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算15－9，黑板上的这几种方法你最喜欢哪一种？在今后的计算中，你喜欢哪一种就可以用那种来进行计算。

课后，我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生掌握了两种或三种算法。看来这堂课的确是形式上的热闹，而学生的学习效果并不理想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。“让学生充分交流的目的是什么？”“交流中教师该做些什么？”看来，我应该好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我仔细搜索我在学生交流时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效交流的原因就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪明！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的交流过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通、理解，并培养优化意识。

十几减9教学反思[范文模版] 篇7

在探究十几减9的算式的规律时，运用了小组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现了规律。在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，学生的主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展．课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得在这些方面没有处理好:一．没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础.在探讨13-9的计算方法时，教师对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了“想加做减”一种方法。而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路，一味地追问还有没有别的方法。其实，完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。二．关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设计，还是教师的课堂教学行为，都显示出教师过分地注重结果。当学生的探究活动出现困惑时，教师没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。

微课《十几减9》的优秀教学设计 篇8

十几减9的`算法和算理的理解通过学生动手操作小组讨论，得出十几减9的不同算法培养学生发散思维和总结归纳的能力。

重难点：

十几减9的不同算法的理解和掌握。

过程：

一、收集信息，回答问题

观察图形，收集信息：

1. 从图中你都知道了什么？ 能到前面边指边说吗？??

2. 要求的问题是什么？

3. 你能列算式解决一下吗？ 15－9＝6

4. 这个6是怎么得到的啊？把你们的算法和同桌的小朋友说一说，也可以用学具摆一摆。

二、探究学习

数一数，找学生边指边数。摆一摆，摆出卖出的过程。想加算减，想：9加几等于15？15减9就是几也可以分解数字，进行连减，15-5-4=6，就是把9分成5和4，先让15减5再减4即可。破十法：15分成10和5，10减9得1，5加1得6

三、总结归纳

十几减9开放式教学设计 篇9

导学内容：十几减9以及做一做。

导学分析：

本节是在学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的。“十几减9”是小学一年级退位减法的起始，教学的重难点在于学习“十几减9”的计算方法。

《数学标》中指出：“由于学生的思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。学会计算并运用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。

导学目标：

通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。

2通过小组和全班同学的交流、合作，体验十几减9计算方法的多样化，提高学生数学交流的能力和合作的意识。

3通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。

导学重难点：

重点：1初步了解十几减9的计算方法，并能够自己探究出多种计算方法。

2根据信息提出数学问题，并加以解决。

难点：能够运用“想加算减法”和“破十法”来计算“十几减9”，探索多种计算方法。

导学学具：，小棒等。

导学过程：

一、预学

同学们喜欢玩闯关游戏吗？出示：

9＋（）=10

9＋（）=11

9＋（）=12

9＋（）=13

9＋（）=14

9＋（）=1

9＋（）=16

9＋（）=17

9＋（）=18

（从整体到局部，引导学生对各项活动进行观察。在观察中，明确对学生提出要求：让学生用数学的眼光捕捉数据信息、提出数学问题。）

自学导航：

说一说：游乐园的小朋友在做什么？

2问一问：你能提出什么数学问题？

3算一算：给每个问题列出算学式子，并说说它们有哪些地方一样。

4算一算：试着算一算。

小组内比一比、说一说，并作好向全班交流的准备。

尝试自学（学生借助导学单开展自学活动，教师参与辅导）

二、互学、小组交流：小组张做好分工，简单的问题的基础差的同学说，难的问题基础差的同学说。教师重点辅导一个小组作为展示的小组。

2、展示点拨：

预设生1：小朋友在买气球。

预设生2：有1个气球，卖了9个，还有几个？

预设生3：1－9=

师：观察所列出的算式，引导学生说一说发现了算式有什么特点。

揭题：这节我们就来学习十几减9（板书题）

重点：探究计算方法。

－9等于几？你是怎样知道的？

用手中的小棒摆一摆，怎样计算？还有没有其他方法？

小组交流自己的方法。

算法一数一数：一个一个地数出来，还有6个。1－9=6

算法二想加算减：9＋6=1

－9=6

算法三破十法：10－9=1

＋=6

算法四连减法：1－=10

0－4=6

算法五破十法：1－10=

＋1=6……

学生汇报，老师把各种方法板书在黑板上，引导学生仔细观察这些方法，选出自己最喜欢的，在小组中说一说为什么。

小结：小朋友们都选出了自己最喜欢的计算方法，那你能不能用自己最喜欢的方法说一说你的想法？（小组交流，探讨算法）

师：你还知道其他十几减9的算式吗？（师随机板书）

（）小结：刚才，小朋友用了摆小棒，看图数数，用加法算减法，还用了从1里面拿出10减9，再加的办法，知道了小丑原来有1个气球，卖了9个，还有6个。而且也用自己喜欢的方法计算了一些其他十几减9的题。

三、评学

书上的“做一做”。

2做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

3、堂总结

师：今天学会了什么？同学们，我们一起来读一读黑板上的这些算式。仔细观察这几个算式，你发现了什么？

1－9=

2－9=

3－9=

4－9=

－9=

6－9=

7－9=

8－9=

师：你们为什么算得越来越快？你从这些算式里还能发现一些什么？

随堂检测：书本第11页的第1、题。

板书设计：

十几减9

9＋6=1

－9=6

0－9=1

十几减9开放式教学设计 篇10

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并迅速进入独立思考的状态，探究算法。通过交流，体会不同的算法，鼓励学生算法的个性化的同时，让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探索，合作交流，掌握计算十几减9的方法。

二、教材分析

教材将“加、减法”穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外，教学这部分内容，还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。

三、教学分析

1、让学生以好心情接触知识。

苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式，自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学，学中乐。同时，“举行数学游园会”这一形式串联全课，使全课有浑然一体的整体感。

2、让学生在操作中探索知识。

教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理，“创造”出多种计算方法。

3、让学生在游戏中巩固知识。

心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在巩固练习中，设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”，学生自由编题，玩中学，学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足，并给学生以知识上(运用知识、巩固知识或再次“创造”知识)的满足。

-1-

四、教学目标

1、使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法，并能够正确计算十几减9。

2、使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。

3、使学生在独立的基础上加强与同学的交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。

五、教学流程

(一)创设情境，激发兴趣。

师：公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗?我们出发吧!

学生随着音乐边表演边唱：走走走走走，我们乘上小汽车。走走走走走，参加游园会。

师：但是必须要小朋友们合作完成一组口算题，就能参加了游园会了。【这一环节通过创设情境，让学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生学习兴趣，为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。】

(二)复习铺垫

各小组长组织本组学生进行口算练习。(一生一练，其余学生用手势反馈)

9+7=9+4=9+8=9+5=

9+()=119+()=129+()=159+()=18

师：祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路，快点出发吧!(课件：小鸟从公园门口飞至水果店)

【小组长组织组内学生进行口算练习，培养了小组长的组织能力和组员的合作能力，提高复习的实效性】

(三)加强操作，理解算理，形成算法。

1、创设情境，引出例题。(出示挂图)

(课件)猴老板喊：卖桃子啦!卖桃子啦!又香又甜的桃子。快来买呀!

师：你知道了什么?(生答：小猴在卖桃，我还知道猴子的前面有13个桃子。)

(课件)小鸟飞来，说：猴先生，我买9个。

师：一共13个桃子，小鸟买了9个，还剩多少个?该怎样列式?

学生列式，然后交流。

师：我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个，可以怎么拿?

2、加强操作、理解算理。

(1)学生独立操作，边操作边说。

(2)组内交流。

(3)全班交流。

根据学生交流的情况，演示拿桃子的过程，并出示相应的计算过程，

……

-2-

师：小朋友真爱动脑筋，想出了各种不同的方法算出13–9=4。想表扬一下自己吗?(生自我表扬)前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢!(课件：小鸟从水果店飞到聪明屋。)

【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上，可能会发现多种计算方法，在开放式教学环境里培养开放性思维品质。】

(四)自选算法，交流体会

(课件出示聪明屋里的题目)“试一试”：12–9=()16–9=()

让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做，有困难的小朋友可以借助小棒摆摆，再算。做好后，任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。(自己喜欢什么方法做就用什么方法做。)

师：做这类题目有很多种方法。做的时候，我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友，愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗?(课件：小鸟从聪明屋飞到智慧宫。)

【教师让学生用自己喜欢的方法计算，体现了算法多样化的思想。】

(五)巩固与拓宽

1、“想想做做”的第1题。

学生任选一题：(1)自己说说图意;(2)想想怎么做;(3)学生独立做;(4)反馈。

2、“想想做做”第2题。

(1)学生计算;(2)反馈;(3)有什么发现?

3、分组游戏：

(1)钻山洞(2)白兔搬家(3)蚂蚁找窝(4)大象摘椰子。

学生自由编组做自己喜欢的游戏。(教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调)，然后展示与评价各组活动结果。

4、做“想想做做”的第4题。

(1)学生有手势表示得数。

(2)你发现了什么?学生回答：这些题目都是十几减9。(揭示并板书课题：十几减9)

这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。

等于号后面的数都多1。……

师：你们的发现太棒了!希望你们以后有更多更精彩的发现。

【在练习中，设计了分组游戏，让学生“玩数学”，代替了课间操，又使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律，掀起高潮，同时顺势揭示了课题。】

(六)全课总结(略)

六、课后反思

该课在展示新课程理念中突出了“三个重”：一是重情景，以故事情境贯穿全课;二

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是重探索，让学生自己去思考、探索、实践;三是重交流，有组内、组际、全班等多种形式，学生可以走下座位自由结合进行交流。

十几减9说课稿 篇11

王晓云

一、说教材：

1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。

2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。

3、教学目标：

（1）、让学生通过具体的情境，获取信息，会提出数学问题，解决数学问题，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。（2）、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。

（3）、让学生通过自己提出问题，解决问题的过程感受数学来源于生活。

4、教学重点：

（1）初步了解“十几减9”的计算方法，并能探究多种方法。（2）、根据信息提出数学问题并加以理解。

5、教学难点：能够运用“想加算减”“破十法”“平十法”的方法来计算十几减9，探究多种方法来进行计算。

二、说教法：

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

三、说学法：

依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：

1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，通过游戏的方式，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

四、说教学程序：

1.以“情”、“趣”开路，谈话引入 每年元旦公园里都有有趣的游园活动。今年元旦公园里就迎来了许多小朋友。(屏幕显示课本第10~11页的游园会全景图)。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么?右边的小朋友在干什么?

2、创设情境感悟计算方法

教师首先用课件出示卖气球的情景过程，这一情景非常贴近学生的生活，很易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情景的基础上，让学生自已设问，提出“还有多少个?”的问题。接着让学生思考“你能解决这个问题吗?”把学生的注意力转移到探讨计算方法上。本节课以15-9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算15-9的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，“平十法”有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15-10+1”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。

3、交流合作，学会选择

师：计算15-9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢?先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好?(1)学生小组讨论。(2)学生汇报喜欢的方法。教师提问：为什么喜欢这种方法?

针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。

4、迁移练习

(1)完成“做一做”第1题。

让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示(如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和1根合起来是2根，所以11减9等于2。)帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法(或破十法，或做减想加)。

(2)完成“做一做”第2题。

练习时，应让学生独立思考，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。

(3)完成“做一做”第3题。

师：用你喜欢的方法计算，比一比谁的速度快。学生独立完成，集体订正。(4)完成练习二第1题。

学生完成后，让他们思考：第1题怎样算出13-9的?通过思考，进一步弄清多种算法的算理。(5)帮小鸟找家(课件演示)先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对;小组合作，全班订正。

6、分享你我收获

在课堂临近尾声时，向学生提出：这节课学了十几减几的减法?你怎样计算这样的减法?你有什么收获? 让每个学生自言自语地说。再次引导学生概括出十几减9的方法

五、教学反思：

《十几减9》简要说课稿 篇12

教材及学情分析：

口算20以内退位减法与口算20以内进位加法同样重要，都是进一步学习多位数计算和其它数学知识的基础。所以，学生必须在理解的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，才能为以后的学习打好基础。《十几减9》是学习20以内退位减法的第一步，学生对算理的理解和计算方法的掌握情况，将直接影响学生学习十几减几。因此，这部分内容的学习也显得特别重要。20以内退位减法的计算方法，教材中采用的是：在学生比较熟练的掌握20以内进位加法的基础上，利用减法是加法的逆运算关系，用加法来计算，使学生理解和掌握想加算减的计算方法。本班学生在学习“10以内的加减法”和“20以内进位加法”的基础上，对加减法之间的关系已经有了一定感性认识。特别是在学习“10以内的加减法”时就初步研究过加减法之间的关系，也用过想加算减的方法计算过10以内的减法，对想加算减这种计算方法应该有了初步理解，在这里对这种方法的理解应该来得很快，不需要花大力气去引导。所以，我着重引导学生通过摆小棒理解“退‘1’作‘10’”的思想方法。

根据教学内容和学生情况，我制定了以下教学目标：

知识与能力：学生在活动中发现问题，提出问题，解决问题，初步掌握十几减9的计算方法。培养学生动手操作能力及分析比较能力。

过程与方法：通过动手操作小棒，理解退1作10，逐步培养抽象思维。

情感态度价值观：感受数学的学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。

教学重点：掌握退“1”作“10”。

教学难点：理解退“1”作“10”。

教法和学法：