农村初中学生中考前心理调查

农村初中学生中考前心理调查（共12篇）

农村初中学生中考前心理调查 篇1

离中考只有20天了，初三学生在进行紧张的复习迎考，希望自己能够在中考中胜出，农村初中学生的压力更大了，面对全市只有一半的学生能够考上普通的高中，竞争压力可想而知了。作为班主任，我对班级学生进行了中考前的心理调查，发现有状态较亢奋的，也有状态不够好的，心理呈现主要有以下几种情况：

1、心态积极：

男生A：中考临近了，三年的努力在此一举！也许我会在这场战斗中胜出，潇潇洒洒地踏进新校门，可以无忧虑地挥洒轻松的暑假，结识新的同学、老师，我的瞳孔里溢满了快乐。一切靠自己去开拓，愿生命像火一样燃烧，放肆却带来温暖，惨烈却没有绝望。

男生B：我现在最想做的只是拿起我的笔在练习上奔驰，正好比一棵树上的五十只橘子，我便是那瘦小的一只，现在只要努力争取我所需要的养料与水分，尽力地生长，长成最大最甜的那一只。

男生C：用乐观是心态面对中考，只要尽自己的一切去考完中考，即使考得不好也不后悔，相信自己，我是最棒的！最后再给自己讲一句话：乐观的心态是最锋利的武器！

男生D：我想在考试那天，会努力做题，做到问心无愧就好了，即使没有考上，那也没有什么好遗憾了。

1、紧张，有压力：

男生E：在这剩下的不到20天的时间里，我好像经历了人生的所有苦难，如今，我的父母给我降低了要求，他们在每一次吃饭时都提到我的成绩，无一次不为我叹气。

男生F：时间已经不早了，在仅剩的20天时间里，我的心情很烦躁，心急如焚啊，如何在有限的时间里挖掘出潜藏的能力，发挥出应有的水平？话已至此，涕泪泗流，心之所想，无法言语。

男生G：郁闷啊，怎么这样！最近有点晕！有些是事，有些是人，天气也有点闷热，心情时好时坏，不知道什么时候才能解脱，还有三个星期决定命运的时刻就要来临了。想到不远的将来，自己是否可以再次坐在教室里或者是站在工厂里上班，真有点紧张。

男生H：时间老人跟我开了一个玩笑，三年初中只剩下20天了，面对四面八方的压力，我开始退缩了，我担心看到老师和父母失望的眼睛。

2、太疲劳：

女生A：现在的我，是一只迷茫的萤火虫，到处乱飞，我真希望在最后的时间里能够复习好，我自己制定了复习计划，但是到了晚上，我就睡意朦胧，直打哈欠。而在睡梦中好几次惊醒过了。

男生I：最近在家里总是静不下心来学习，不知为什么觉得活得好辛苦，虽然老师激情澎湃给我们复习，但我的脑细胞好象没有接受，处于昏迷状态。

3、要放弃：

女生B：在这最后的时间里，我已经无心学习，而像和尚一样，过一天算一天，初中读完了，如果考不上，就在家里带小弟，或者成为上班族，或者去学习一些手艺。

5、很迷茫：

女生C：就这样，迷迷糊糊，昏昏沉沉竟然只剩20天了，这意味着什么？不知道！

在最后的一段时间里，希望老师家长注意中考生的心理状态，适当引导，多加关心，理解他们，帮助他们。

农村初中学生中考前心理调查 篇2

物理概念是物理学的基石, 同时也是帮助学生建立科学的物理知识系统、掌握物理规律的前提, 物理概念的掌握对学生而言极其重要。但研究表明, 初中学生在系统学习物理概念之前, 由于日常生活经验和前期学习, 他们的头脑并非一片空白, 他们对客观世界已有一定的认识, 对各种自然现象已形成了自己的看法, 这就是国内外学者所说的“前概念”。前概念对于初中学生科学概念的掌握既有积极作用———正确前概念, 又有消极作用———错误前概念。近几十年来国际物理教学的研究表明, 学生在传统物理学习中的表现并不尽如人意, 即使经过了多年的中学教学, 学生头脑中仍存在着许多错误的“前概念”。[1]

与此同时, 物理教学中另一个现象值得关注, 那就是农村初中物理教育。农村初中学校由于信息闭塞、条件落后以及学习资料有限等现状, 办学条件也比城市差, 包括教学环境、教学设施等方面都存在一定的差距。

实施《中华人民共和国义务教育法》20多年了, 但农村学生家庭成员的文化层次普遍较低, 多数父母由于文化水平低, 对孩子缺乏正确的辅导, 造成学生基础较差、知识脱节, 思维相对不是那么活跃。农村学生和城市学生相比, 上网的机会较少, 见识不是很广, 获取知识和信息的渠道比较单一, 所以农村学生与城市学生的前概念也有所差异。我们在教学中, 如果能抓住农村初中这些前概念特点, 合理利用, 因材施教, 就能取得较好的教学效果。

二、研究方法

本次调查采取整体抽样的方法。选取广东省大埔县家炳第五中学初二年级3个班和初三年级3个班的全体学生作为调查样本。本次调查选用美国的FCI (Force Concept Inventory) “力的概念调查表”, FCI是由美国David Hestenes等人开发的, 在国际物理教育界领域广受认可。[2]选取梁寒冰所翻译的版本作为这次调查问卷的原本。[3]FCI问卷包含有30道选择题, 每道选择题有5个选项。对于初中生来说, 题量过大, 做题时间过长, 一次性测试30道题目的话, 会影响到问卷的信效度。所以在本次研究中, 将问卷作如下处理:根据测试的内容, 抽取典型的题目, 分类做成四份小试卷。每份问卷含有4道题目。问卷一:作用力与反作用力;问卷二:力与运动的关系;问卷三:力与运动的轨迹;问卷四:重力 (试卷四由于有关重力的题目只有3道, 为平衡做题时间, 另外加了一道速度合成的题目) 。

为保证结果的可靠性, 问卷统一时间发放, 统一做题时间 (10分钟) , 统一收回。每个班发放两份不同的问卷, 同桌之间做不同的问卷。各问卷均发放86份, 回收86份, 有效问卷86份。初二年级45份, 初三级41份。本文的数据统计分析使用SPSS Statistics17.0中文版。

三、结果与分析

1. 答对题目数与比较均值

各项力学概念的平均得分以及标准差见表1。

从表1的平均分可以看出绝大部分被试者的前科学概念水平较低, 特别是“力与运动的关系”的概念掌握最差, 这就要求教师在教授相关内容时注意引导学生建立正确的科学前概念。

2. 相关性分析

本研究采用Pearson相关系数进行相关性分析。Pearson相关系数用来衡量两个数据集合是否在一条线上面, 它用来衡量定距变量间的线性关系。相关系数的绝对值越大, 相关性越强, 相关系数越接近于1或-1, 相关度越强, 相关系数越接近于0, 相关度越弱, 详见表2。

从表2可以看出, 在答对题目数方面, 初三学生与初二学生的差异性极显著, 年级与答对题目数中等程度相关。关于这部分概念的理解, 初二的物理课程中还没有相关的内容, 而初三的学生已经学习过了, 所以预期的理想结果应该是年级与答对题目数是强相关。但事实结果表明, 教学的效果并不理想, 这一结果也出乎学生的任课教师的意料。从初三学生平均的答对题目数较低也可以看出许多学生对“作用力与反作用力”概念的理解还停留在前科学概念水平。传统的课堂教学并没有使他们意识中的前科学概念较好地转化为正确的科学概念。这个结果验证了前科学概念具有顽固性和隐蔽性的特点。

在答对题目数方面, 男生与女生差异性显著, 性别与答对题目数弱相关。结果表明, 在物理概念学习方面, 男生略微优于女生。

不同学习成绩水平的学生差异显著, 学习成绩水平与答对题目数弱相关。如果我们认为有较高学习成绩水平的学生具有较高的学习心向的话, 那么结果就表明, 有较高学习心向的学生, 能够更好地促进自己意识中前科学概念转化为正确的科学概念。

在初二和初三的物理课程学习中都未涉及, 所以统一进行分析, 可以跟问卷一的数据分析的结果进行对比, 详见表3。

从表3可看出, 不同年级学生差异不显著, 年级与答对题目数极弱相关。结果证明随着年龄的增长, 如果不进行系统的概念学习的话, 人们意识中的前科学概念是无法自行转化为正确的科学概念的。

男生与女生在答对题目数方面差异不显著, 性别与答对题目数极弱相关。结果表明, 对物理现象的理解水平, 男生略微优于女生。

不同学习成绩水平的学生在答对题目数方面差异极不显著, 学习成绩水平与答对题目数几乎无关。结果表明, 物理是门独立学科, 其他学科学习成绩水平的高低对学生的物理前科学概念的转化几乎没有影响。

在答对题目数方面, 不同问卷之间差异显著, 问卷类别与答对题目数弱相关。结果表明, 学生形成的众多物理前科学概念中, 在某些方面与科学概念存在着较高的一致性。

四、教学建议

研究结果表明, 农村初中生错误的物理前概念具有顽固性和反复性等特点, 要使它们彻底转变为科学的概念不是一件简单的事情。教和学的经验表明, 对新的物理现象的认识要比对物理现象的重新认识即纠正错误前概念要困难得多。因此教师在进行科学概念教学之前, 要了解清楚学生原有的对某一概念的认知水平、相异构想情况、新旧概念的区别等, 采用科学的教学方法, 使学生有效地转变错误物理前概念, 进行有意义的概念学习。

1. 直观引入

概念教学中的引入环节的例证, 应尽可能利用农村孩子熟悉的生活中的前科学概念来唤起学生的回忆和想象。尽可能使学生直接感知丰富和典型的事物, 通过学生自己操纵实物或模型进行探究, 使事物和现象的知觉表象得以正确形成。

2. 合作学习

农村初中教学还可以引入合作学习模式, 可以帮助学生克服个体知觉系统的局限性, 有助于学生形成反映事物本质的物理概念, 而且在班级集体里还可以形成积极的学习态度, 让不同的思维自由地相互碰撞产生火花。

在合作学习中采用头脑风暴法有利于促进科学物理概念的形成和错误前概念的纠正。每个学生都是积极的参与者, 群体平等的气氛最适宜思考各种可能最荒诞的观念, 把这些从不同侧面提出的数量众多的前概念建构起来或加以修正, 常常会产生发生了质变的新概念, 这种新概念可以立即揭露一些神秘的说法, 揭露错误前概念的片面性。[4]

3. 坚持矫正学生的前概念

研究结果表明, 农村中学初二、初三年级绝大部分学生都处在前概念水平, 甚至初二、初三两个年级间的差异性不大, 充分说明了前概念具有顽固性。因此, 想要消除学生的前概念不是件容易的事情, 教师应在教学中不断用新的物理情景多次考查学生对于物理概念的掌握程度。

参考文献

[1]曲亮生, 郭玉英.认识我们的教师和学生 (Ⅰ) ——教师和学生对基本物理概念的理解和对物理课程期望的研究[J].物理教师, 2000 (5) .

[2]Hestenes D, Wells M, Swackhamer G.Force Concept Inventory[J].The Physics Teacher, 1992, 30 (141) .

[3]梁寒冰.基于FCI工具的物理概念和规律的教学研究[D].南京师范大学, 2007.

高考前学生心理健康状况调查 篇3

关键词：高考学生；SCL-90；心理健康

近年来，中学生心理健康问题越来越受到人们的关注。已有研究提示，中学生心理障碍具有一定比例。高考学生作为一个特殊群体，其心理健康更值得关注。

加强对高考学生心理健康状况的研究，可以提高心理健康教育工作的针对性。我们在高考前两个月对高考学生进行了一次心理健康状况调查，以期为中学心理健康教育及心理咨询工作提供参考，对应往届参加高考学生存在的心理问题有针对性地提供必要的帮助与指导。

一、对象与方法

1.对象

阳泉市2015年应往届参加高考学生551人。组成：城区某中学104人、矿区某中学192人、郊区某中学255人。高考前两个月以班级为单位集体测试，在专业人员指导下，用统一指导语，要求15分钟内做完，受试者不留姓名。实际收回问卷544份，去除无效问卷收回有效问卷522份，调查对象的年龄范围17～22岁，平均年龄19.4岁，其中，男320人，女202人；城镇户籍388人、农村户籍134人；应届学生268人，往届学生254人。

2.工具

选用SCL-90为测评工具。包括10个因子：F1（躯体化）、F2（强迫）、F3（人际关系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦虑）、F6（敌对）、F7（恐怖）、F8（偏执）、F9（精神病性）、F10（其他）。采用五级评分：1—无；2—轻度；3—中度；4—偏重；5—严重。

3.数据处理

以SCL-90测试结果作为基本数据，对高考学生在SCL-90中表现的总体特征进行分析，并和全国常模作比较，另外，比较城镇农村、性别、应届和往届等不同被试之间的差异，尽可能全面了解应往届参加高考学生的心理健康状况，从中找到比较有价值的结论。数据统计分析用社会科学统计软件包SPSS 11.5版进行。

二、结果

1.总体心理状况

依据临床诊断标准，因子分≥3存在症状，提示存在心理健康问题。各因子分≥3分人数和检出率见表1，比例顺序依次是：F2（强迫）、F6（敌对）、F4（抑郁）、F3（人际关系敏感）、F8（偏执）、F10（其他）、F1（躯体化）、F5（焦虑）、F9（精神病性）和F7（恐怖）。

从因子分≥3分的人数和比例看，高考学生在各个因子上都有一定比例的有症状者。在被调查的522人中有113人存在少则一个因子多则十个因子≥3分的情况见表2，占被调查学生的21.6%，高考学生心理健康问题是一个比较突出的问题。

与全国青年组常模比较见表3，高考学生样本在F1躯体化）、F2（强迫）、F3（人际关系）、F4（抑郁）、F5（焦虑）、F6（敌对）、F8（偏执）、F9（精神病性）八个因子上高于全国青年组常模；与全国中学生常模比较，在F1（躯体化）、F7（恐怖）、F9（精神病性）三个因子上低于全国中学生常模，在F4（抑郁）、F6（敌对）两个因子上则高于全国中学生常模，尤其是应往届参加高考学生在F4（抑郁）因子上显著高于全国中学生常模水平，这表明应往届参加高考学生比其他中学生具有明显的抑郁和敌对心理。

2.城镇农村差异比较

城镇与农村学生的心理健康状况比较结果见表4，从表4的数据可以看出，来自城镇学生和来自农村学生的心理健康状况水平总体不存在差异，但来自城镇和来自农村的学生在F1（躯体化）、F5（焦虑）两个因子上存在着差异，来自城镇的学生比来自农村的学生表现出更多的躯体化和焦虑。

3.性别差异比较

性别作为独立的变量进行差异检验结果见表5，男生和女生的心理健康状况水平在总体上不存在显著性的差异。男女学生在F4（抑郁）这个因子上有差异，女生比男生在高考前更加抑郁。

4.应届生与往届生比较

应届生与往届生的心理健康状况比较结果见表6，应届生与往届生的心理健康状况水平在总体上不存在显著性的差异，应届生与往届生在F1（躯体化）这个因子上有差异，往届学生比应届学生具有更高的躯体化表现。

三、讨论

1.高考学生的心理健康状况

從本次调查结果看，高考学生有一定比例的心理问题检出率，在一个或多个因子上表现症状的比例达到了21.6%，具有统计学意义，反映出高考学生的心理健康状况并不是很好。原因可能在于：高考作为考生最为重要的应对事件，在心理上的影响极其巨大，一部分心理应对水平低下的学生会表现出或轻或重的心理健康问题。

与全国中学生常模比较，应往届参加高考学生在F4（抑郁）、F6（敌对）两个因子上高于全国中学生常模，尤其是在F4（抑郁）因子上显著高于全国中学生常模水平，这表明应往届参加高考学生比其他中学生具有更加明显的抑郁心理。

2.部分高考学生产生心理问题的原因

高考学生的心理健康问题与年龄和所处的学习和社会环境有关。

（1）升学的心理压力。心理紧张甚至失衡的重要外在原因是高考。能否考上大学、能否考上理想的大学，与未来的工作生活密切相关，这在当前就业、住房、医疗、养老、子女教育等问题突出的社会背景下尤其如此。

成长经历导致适应不良的认知及人格因素是部分高考學生产生心理问题的重要原因。高考作为重要的应对事件确实会带给考生大的压力，但是否表现出症状，更多取决于考生是否具有内在的适应不良的认知及人格因素。在我们的咨询工作中常常发现一些学生仅仅因为一次月考成绩的波动就出现一两个月的心情抑郁。这样的学生往往有早期功能失调的认知和个性不良等特征，这些才是产生心理问题的关键原因。

（2）自我同一性的混乱。青年期处在自我发展的突变期，实现“主体我”和“客体我”的整合和统一是青年人心理发展的重要心理任务，这一阶段是人一生中心理波动最大、承受压力最大的阶段，他们的心理机能正处在由不成熟向成熟过渡的阶段，面临重大升学压力时，心理机能容易失衡，往往会产生大量的内心矛盾、冲突。在高考的压力情况下，适应不良的认知及人格因素必然导致自我同一性的混乱，最终产生诸如强迫、敌对、抑郁、人际关系敏感、偏执、焦虑等心理症状。

3.城镇户籍与农村户籍的差异比较分析

城镇农村高考学生的心理健康水平整体上不存在差异，但在躯体化、焦虑两个因子上，城镇学生比农村学生表现出更多的躯体化和焦虑。国内一些研究认为城镇学生的心理健康水平高于农村学生。我们认为不可忽视的一个因素是，农村考生多数住校，生活相对艰苦、学习比较刻苦，在高考的确定感上好于城镇学生；城镇学生相对来说对当前的就业、住房、医疗、养老、子女教育等问题的体验更加具体而深刻，对未来具有比较多的不确定性。

4.性别的差异比较分析

差异检验结果表明，男女生心理健康状况水平总体上不存在差异。但女生比男生在高考前更加抑郁，如何解释这一现象，我们认为要进一步探讨。

5.应往届对比分析

应届生与往届生的心理健康状况水平总体上不存在差异。应届生与往届生在躯体化这个因子上有差异，往届学生比应届学生具有更高的躯体化表现。高考生躯体化主要的外在原因在于学生为了应对高考而长时间超负荷学习，必然导致身心处在疲劳与应激状态。延长一年的复读生活是往届生具有更高的躯体化表现的关键。

本次研究的调查对象是应往届参加高考学生，所获信息有限，如果能够进一步对高一高二学生开展心理测试，进行对照研究，更有助于全面了解高考学生及其他高中生的心理健康状况。

参考文献：

[1]刘恒.我国中学生症状自评量表（SCL-90）评定结果分析[J].中国心理卫生杂志，2004（2）：8.

农村初中学生中考前心理调查 篇4

随着对中考教育改革的不断深入，越来越多的学生、家长开始重视并高度关注中考体育考试（测试）。从最初的满分30分到2014年把中考体育满分提高到50分后就更受到学生家长的关注。从2014年开始中考体育考试的项目由原来的1分钟跳绳、推铅球、立定跳远修改成耐力跑（男生1000米跑、女生800米跑）、力量测试（握力；握力比体重）、弹跳测试（立定跳远）三项目。分值分别为耐力20分、其他两项各15分。以上三个不同单项组成的一个综合性的比赛（考试）项目，对于任何单项田径比赛来说，它对学生所要求的田径技能、技术的全面性、体能的充沛以及心理素质都有很高的要求。

1、中考体育考试学生比赛（考试）心理分析

就近年来的中考录取越来越接近高考的模式。学生一旦考试分数达不到450分以上（2015年、2016年）就连个普通高中也上不了，那些希望孩子通过参加高考进入大学的家长的期待值就更高了。上不了高中就意味着孩子下一步和大学无缘了。所以近些年家长、学生想尽一切办法通过补课（假期、课余、周末等休息时间）来提高学生的学习成绩。体育过去不被看好的课目也越来越受到家长的重视。参加中考体育项目培训的学生逐年增长这一情况来说就不难看出给每个参加考试的学生心理压力越来越大。体育分值的增加更是激发学生、家长、学校在这方面所付出的辛苦。这样无疑给那些第一次参加考试（测试）的学生更大的心理压力。在考试中先进行立定跳远或者握力，最后考1000米（男生），800米（女生），那么在学生前两项如果考试考的不太理想的时候就有可能直接影响到后面的耐力跑项目。甚至影响到后面的中考成绩也就影响到中考录取。所以在平时就必须有良好的心理训练和实战训练（实力），具备良好的驾驭考试（测试）客观现实的心理能力和实力。

2、心理训练在体育考试中的重要意义

中考体育考试项目的心理特点显示,学生良好的心理素质是比赛取胜的精神支柱。中学生年龄一般在15——17周岁，还处在不稳定期。所以通过平时的心理训练可以提高学生心理素质，排除心理紧张和抵抗外部干扰的能力，可以提高自我认知和社会认知能力,可以培养学生的良好的注意力品质以及顽强的拼搏精神，准确把握自己情绪的能力。这样才能在中考体育考试当中拿到自己理想的分数。

3、中考体育考试学生心理训练的方法和途径

(1)调节心理状态，树立正确的参加考试的动机,使学生学会正确评价自我,并能在心理上建立起求胜的主观愿望,自信心的培养很重要，在平时的训练三项（特别是耐力跑的时候）的时候就要养成习惯，战胜自我的决心和信心，不达目标绝不休的那种强烈愿望。

(2)加强注意力的训练，通过各种人为的干扰情景提高抗干扰能力；比如在人多的地方学习、看书。有意识的转移注意力的方法，使自己对能够看到的东西置若罔闻，和同学谈一些和体育考试无关的话题或者互相鼓励对方，把平时的小组合作学习的方法用在这里，相信通过大家的鼓励和自己的拼搏成绩一定会很好。这样就把比赛前的紧张人为的排除掉，为取得好成绩打下良好的心理基础。

(3)培养顽强的意志品质,可以在训练当中训练一位同学的时候其他的同学采用“车轮战”的方法加大强度训练,在较为集中的时间大强度内完成一个或多个项目的练习,提高顽强意志品质；也可以选择不良气候（刮风、下雨、下雪、寒冷等）、不好的地段（野外）来训练,以锻炼其吃苦耐劳精神，克服比赛中的紧张和疲劳。在训练结束后要注意保暖和换内衣，不影响后面的文化课上课情绪。这些微小的方面都是为中考体育考试成绩的提高所准备的。

(4)加强训练自我暗示的能力,越是在自己筋疲力尽的时候越要自我暗示“我一定能坚持下去，我一定能够成功的”。比如在测验1000米（男生）、800米（女生）时在最后200米——150米的时候发起冲刺，要以顽强的拼搏的精神加速跑过终点。这样的暗示在比赛中能够很好的帮助学生克服疲劳战胜自我，利于调节良好的心理状态，取得最后的好成绩。另外，迈佳步中短跑计时系统引进校园，成绩实时显示，更加公平透明。

(5)在平时要加强模拟训练,以提高学生适应各种复杂的比赛环境的能力,消除比赛的消极因素，比如在考完一项后成绩不太理想的时候越要自我暗示，我的其他两项成绩很好，我要从后面的两项中夺取我最后的胜利。从而提高比赛的心理稳定性、和适应性为提高成绩做好心理上的准备。

(6)在心理训练的同时我们也要注重身体素质的训练，因为人是一个有机的整体，我们不可能的把心理和体能、技能、生理分开的，在心理产生波动的同时，生理也将伴随着有许多的反应，体能也有所变化，所以在训练当中既要注重心理的训练也要强调身体素质和能力的训练。毕竟实力才是王道。实力也是取得好成绩的关键。

(7)团队的力量要在中考体育考试中发挥出来。中考体育考试基本上是以班级为单位进入考试场地。每10名（立定跳远、握力）或者20名（800米、1000米）以内的学生为一组参加考试。整个考试全部采用电子设备，握力器连接着显示屏，立定跳远同样也连着显示屏，包括耐力跑全部是显示屏，作弊几乎100%没可能。所以在考试的时候同班的同学要相互的鼓励助威，把平时在学校操场训练的水平拿出来，展示自己的训练水平和顽强的拼搏精神。

中考体育考试学生的心理训练是一项复杂、系统、长期的工作,在一个学生的一生中有重要的地位。只有常年坚持训练才会有效果，同样对于我们即将参加中考的学生来说也相当重要，建议学生在进入初三年级第一学期就开始系统的训练，把平时玩的时间合理的利用起来进行专项训练，在玩中训，在训中完，把属于自己的那份成绩牢牢掌握在自己的手里。所以我们必须按照心理训练的原则,讲究科学性、针对性和实效性,坚持不懈进行。

农村初中生学习心理的调查报告1 篇5

靖边县席麻湾中学燕 焘

我于2012年1月至4月，对席中学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前席麻湾中学学生的学习心理，深化教学，加强教学的针对性，提高教学的实效性，提供了客观依据。

一、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

席中学生的学习心理现状、特点、成因及对策。

(二)调查方法

１.问卷调查

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在席中进行，共发问卷237份，回收有效问卷233份，接近理想的高效样本数。

２.座谈会及个案调查

整个调查共召开了四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

对学生问卷调查分析，以及多次学生座谈结果显示，席中学生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)席中学生的学习心理分析

1.学习态度

67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。

2.学习目的对于初中毕业后的打算，55％的学生选择读高中或中专，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。

(二)当前席中学生的学习心理特点

当前农村中学生的学习心理与以往农村的中学生的学习心理相比，有明显不同。

１.教育价值趋向多元化、务实化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。

２.学习需求的多层次和多目标

在调查中我们发现，农村中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。初中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。

３.学习目的明确，但具有主观性

对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。

三、对调查结果的深思

(一)当前农村中学生的学习心理状况分析

当前农村中学生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。

１.市场经济发展的影响

从宏观角度看，农村中学生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于

辉煌的经济成就。调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。

２.国家高等教育改革的影响

随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。

３.农村教育全面实施素质教育的影响

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。

４.家庭教育的影响

当前，农村中学生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。

５.学校教育的影响

在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。

６.教师的影响

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

(二)形成健康的学习心理的对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任

务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村中学生形成健康的学习心理。

１.增加投入，创造良好的教育教学环境

２.帮助学生准确地了解和把握未来

３.在普通教育中渗透职业教育，使农村中学生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才。

４.紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准，主动适应学生的纵向多层次和横向多目标需求。

中考前心理准备 篇6

一、迎接中考前学生的心理相对于以住会有什么变化？

中考临近，我们都在进行紧张的复习，由于小学升初中不需要入学考试，中考，是一种国家行为选拔性考试，也是一种分流性考试。考生最终将进入重点高中、普通高中、职业高中及中专等。从某种意义讲，可以决定大多数学生今后发展的方向。随着中考进入倒计时，考前紧张繁忙的复习，、社会上对考试的关注、学校临考前异常氛围、家庭临考前的紧张空气，同学之间相互情绪感染，一切的一切，使得面临中考的同学们在心理上、生理上、学习和生活方式上产生一系列变化。这种变化有积极的，如良好的心态、饱满的精神、充足自信心、稳定的情绪、学习方式和生活方式有效的调整等，有利于学生正常发挥，取得预期考试效果；同时，也有的变化表现为消极的，如缺乏自信心，产生焦虑和不安、感到从未有过的压力感甚至恐惧感，这样，对考试将产生负面影响，影响考试正常发挥，进而影响学生的身心健康。

从历年中考情况看，中考前及考期，学生出现的变化是普遍在的。表现症状也带有一致性、共同性。有的人认为，变化主要指学业有障碍者或学业不良者，其实，学业优秀和学业中等水平的学生也同样出现考前心理和生理变化。区别只在考试动机强弱、情绪症状的程度差别上。

总的来说，出现变化是正常的，这种变化通常表现为焦虑、恐惧、压力感。我们把这称为考试综合焦虑症或考试综合恐惧症。

二、在产生变化的前后中，学生会有怎样的表现？

考试焦虑（或恐惧）综合症是一种常见的心理现象。通常分考前焦虑、考中焦虑、考后焦虑。考前焦虑是最应引起人们的重视和关注，考试焦虑一般表现如何呢？

1．情绪层面：主要表现在考前复习阶段，紧张、不安、浮躁、有压力感；异常兴奋或过度抑郁；悲观消沉或易于冲动；心神不定或心烦意乱；心猿意马、患得患失。考期出现头脑发胀、眼前发黑，甚至头脑一片空白；考后为某一题、某一科没有考理想或考砸、倍感自疚、反复自责。

2．生理层面：心悸、冒汗、头昏、颤抖、泌尿道或胃肠道不适。食欲减退、厌食、失眠、周身无力、精神恍惚、整天犯困。

3．认知层面：考前、考期可能出现注意力异常；表现为在复习中或考试中过分关注某事物（如一听考试二字就心跳）；注意力不集中，如看书走神，一道题想半天也做不出来；思维形式失调，出现思维障碍，回答问题不能判定、缺乏逻辑性；记忆力减退、疏解压力能力降低、社会功能（如听、写、操作、讲）等反应迟钝、减退。

考试焦虑发生率，一般来说，女生多于男生，性格内向学生多于性格外向学生。

三、怎么会产生这样的变化？

产生考试焦虑综合症的心理机制比较复杂，一般来讲可以从学生内部因素（个体）和外部因素两个方面认识、分析和探讨。

1．个体因素

（1）遗传、个性心理及身体状况：一些神经类型属于弱型的学生对环境刺激较为敏感，易产生压力感，出现焦虑程度较高的症状；一些性格内向的学生，一旦面临考试，特别是中考这样的大考，就怕陌生的环境、监考教师、同考场考生。一些情感脆弱、腼腆、自卑感和虚荣心较强的学生，总怕考不好丢面子、惹人笑话，这也极易在考前产生异常焦虑；还有的学生身体状况不佳（包括长期体质赢弱和临时性疾病），终日忧心忡忡、焦虑万分；甚至有的学生，认为“临阵磨枪，不快也光”、“临时抱佛脚”，延长复习时间和强度，打疲劳战，“打夜车”，睡眠时间大为减少，体育锻炼和最基本的休闲娱乐时间基本剥夺，使自己体质短期内下降，犯下考前准备之大忌。

（2）考试认知与考试动机：

首先是考试认知偏差。学生对考试性质、考试利害关系的预测以及对自身应付能力的评价不当，易导致考试焦虑。有的学生在个人的前途、名誉问题的认识上发生偏颇或过分看重，如认为考不上重点或考不上普高就觉得前途一片黑暗；觉得对不起父母十几年的含辛茹苦、老师们的辛勤哺育以及自己多年的学习生涯。有的学生对自身的知识经验、能力评价过低，担心考试失误和发挥失常，担心最怕出现的试题等等。如此这样，他们在考试时便会造成高度的神经紧张及强烈的情绪反应，产生过度焦虑。再就是考试动机的偏颇。心理学研究发现，把考试的动机控制在一定的限度内，才会促进学生的学习，过强和过弱的动机都产生相反的效果。学生的考试动机如果过强，就会造成强烈的心理负担，产生考试焦虑。考试动机过强的学生对自己考试期望值估计过高，制订目标脱离实际，非要考上重点学校或某所名牌学校。其实，期望值越高、个人实际水准与期望值差距越大，焦虑也就更严重。考试动机过低的学生与之正好相反，失去了努力的动机，恐怕连平时水平都难以发挥。我们要知道，考试最终结果是：大多数学生与平时学习状况几近持平，出现的浮动一般在5－10%左右，只有极少数学生出现超常发挥与发挥失常。因此，客观、合理的自我定位对复习、考试是十分必要的。

（3）知识准备和应试经验不足：

初三学生毕竟年龄偏小，初次面临这样的大考，如果考前对有关考试的内容、知识无准备或准备不充分，且缺乏相应的应试技能、经验，则学生在考前和考试过程中极易产生焦虑情绪，遇到难题茫然无措。

2．外部因素

外部因素主要指家长、教师及社会要求的压力过大。一般来说，家长对孩子要求越严、期望值越高，要求又不适合孩子的兴趣和专长，则对孩子的压力越大，孩子也就越容易产生考试焦虑。如，有的家长对孩子的考分极为关注，订指标，搞奖励，看到孩子考分不理想，轻则训斥、责骂，重则棍棒相加，造成孩子沉重的心理压力，觉得“考不好难以向家长交差”。学校片面追求升学率，大搞题海战术，以成绩为评价学生的惟一标准，教师对考试重要性的过多评论，对考试情况的不当评价和预测，对学生态度专制、苛刻等等。在这种学校氛围里的学生也极易产生考试焦虑情绪。同时，整个社会的价值取向、国家的政策体制（尤其是教育政策体制）会影响到学校、家庭的教育方式，影响到学生对考试的态度和认识评价。在社会升学、就业竞争压力极大的情况下，在以“考试论高下”的社会环境里，学生的考试焦虑就越严重。

四、如何引导学生走出误区？

1．正确认识焦虑和压力

焦虑是人们应付威胁情景或面临重大事件时的一种人的自然和本能反应，并不是不正常的。这种焦虑可以调动我们的相关生理与心理机能来为即将来临的事件或刺激做准备。心理学的研究表明：适度的焦虑对考试而言是有利于发挥自己的水平的。对考试一点也不焦虑、毫无反应、漠然置之的同学以及过度焦虑的同学都难以取得好成绩。总之，完全不焦虑就不能使我们兴奋起来以活跃我们的思维，而过于焦虑则会使我们因过于兴奋、紧张而注意力难以集中、思维跳跃，对自己的正常发挥反而产生某种抑制作用。

压力是人对情境的一种自然反应，心理过程和症状与焦虑有相似之处。压力一定要有，但要适度。“适度压力”或“适度紧张”就像调味品、像琴弦松驰有度，会使压力变为动力。压力过大，超过人的承受能力，会产生心理疾病，当然会影响复习和考试；压力过小，紧张不起来，同样会影响复习和考试。“适度压力”能使人们处于适度兴奋和情绪最佳状态；信心十足、心态平静、精力集中、思维敏锐，增加社会行为能力。同时做到自我调整、自我欣赏、自我反省、自我激励。

2．保持良好的考前、考试心态

良好的考前心态，是中考取得好成绩的一个重要保证。那么良好的考前心态有哪些特征呢?

首先，必胜的信心是良好心态重要组成部分。相信自己、肯定自己、这是一种积极的心理品质。有的学生对中考缺乏信心，甚至“绝望”，这种心态使大脑对信息的接受、加工、贮存和提取能力都大为降低。

其次，保持正向的情绪状态是良好心态的重要方面。愉快的心境，有助于形成积极乐观的态度，克服困难，提高复习效率。相反，消沉、倦怠等负向的情绪状态会使大脑处于抑制状态，影响复习效率。

3．面对考生焦虑与压力，学校、教师、家长们应该如何？

（1）就学校、教师而言，应做好：

＊.学校、班级要营造一个舒适、和谐、温馨的气氛。不要用过分偏激的语言、过于触目惊心的标语式文字，令人过度疲劳的复习方式充斥整个复习应试的空间。学校应组织各类心理辅导活动，班主任更是要在心理辅导方面发挥作用。要因人而异地进行团体辅导（全班）、小集体辅导（同类学生）、个别辅导，帮助他们消除、排解焦虑、减缓压力，调整心态，满怀信心迎接考试。

＊.在考试动机方面，要让学生建立合理的期望值。排斥“不到长城非好汉”、“不考重点就完蛋”的想法。在高考扩招、高职招生等大的环境下，“千军万马过独木桥”的现象大为改观，进入高等学府深造的机会很多、成才之路很广，“条条道路通罗马”。不要认为一考定终身，普高、职高生进入大学的数量一年比一年多。这样，可使学生们减少不必要的心理负担。

＊.提高对考试环境的适应性。熟悉的环境可使学生产生轻松愉悦感，有利于启发思维；生疏的环境易使学生产生恐惧感，思维受到阻碍。考前学校可以有计划地进行一些模拟考试，让学生熟悉考题的类型、题量、答题的要求；组织学生到考场所在学校走走看看，熟悉环境。这样可以使学生在心理上有所准备，减少考前出现的紧张慌乱情绪。

＊.营造一个良好的复习环境。一个安静、舒适的环境有利于集中精力搞好复习。注意室内光线、色调的合理搭配，减少噪音的干扰，有利于提高复习效果。教室内能造成学生情绪紧张的东西（诸如倒计时牌、各科评比竞赛表等），在临近考试期间应该摘掉，给学生提供轻松的复习环境。

（2）就家长而言，应做到的：

提供合理膳食。心理学和营养学的研究告诉我们：一个人的情绪表现会受到食物的影响。食物可以使人快乐、恬静、安宁、也可以使人焦虑、愤怒、烦躁。注意膳食的科学性、合理性，对学生的情绪会起到良好的调节作用。学生在复习期间，可以多食一些廋肉、动物肝脏、鱼、蛋、奶、豆制品及粗制面粉等，既可以保证人体生理所需的各种营养，又可以使这些食物中富有的维生素发挥对焦虑不安、失眠等不良情绪的调节作用。在中考前，各媒体都会登载一些专家提供的考生食谱，家长们可以在医生的指导下合理运用。

忌讳：

＊.切忌期望过高。不少家长对孩子抱有不切实际的期望，爱把“至少要考500分”之类的话挂在嘴边，殊不知这样做不仅起不到激励作用，反而让孩子愈发悲观、焦虑，给孩子造成不必要的心理压力。其实，到了这个时候，孩子的知识水平和能力基本上已成定局，短时间内不可能有“质的飞跃”，因此，对家长来说，首要任务就是正确了解孩子的状况，接纳孩子的现状，不提不切实际的要求，你不妨告诉孩子：“只要尽到最大努力就行了！”＊.切忌制造紧张空气。为了给孩子督战助阵，有些家长刻意制造出“一级战备”的考前状态，其实，这样做反而会让孩子觉得压抑、烦闷，“透不过气”来。明智的做法是，家长该干嘛就干嘛，同时，尽量避免出现对孩子的心理产生消极影响的事件，如夫妻吵架、邻

居冲突等等，营造温馨、宽松的家庭氛围。

五、如何调适心态、减少焦虑？

1．运用宣泄法。当自己处于一种莫明其妙而又难以言明的精神痛苦之时，整天心神不定，焦躁不安，看书不进、饭吃不香、觉睡不好，对一切都不感兴趣，甚至坐卧不安、心跳加快、胸闷气短、容易出汗时，可找朋友、同学谈心说笑，参加一些文体活动，使自己的焦虑郁闷情绪，在不同场合上得以宣泄而达到情绪的稳定。

2．采用理喻法。用理智战胜情绪上的困扰。正确评价自己，既看到自己的优势，也要看到自己的不足；期望值不要定得太高，要正视现实，理想与现实之间的距离不要太大。不妨调整一下自己的目标，就能从困境中得到解脱。

3．采用意控法。也就是借助于意念，“遇事不慌”“遇难不忧”自觉调节情绪，心平气和地进入考场，稳健自如地应付考试。

4．充足睡眠法。以足够的睡眠消除疲劳，换取充沛的精力和清醒的头脑。足够的睡眠是从容应考的前提。考前如果经常失眠，可适当使用一些调节情绪的药物，如利眠宁、舒乐安定、氯硝安定等。

农村初中学生中考前心理调查 篇7

【关 键 词】农村小学生；心理健康；心理问题

一、问题的提出

近年来，大量的研究和调查表明：心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。[1]小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。而每个地区因教育环境和生活环境的不同，其状态必将有所不同。因此，于2011年6月对庐江县某小学3~6年级的120名小学生进行测查，从而了解庐江县农村小学生的心理健康状况，希望为制定相应有效的干预措施提供依据。

二、研究对象与方法

1. 研究对象。以整群取样法抽取庐江县某所小学3~6年级120名小学生为研究对象，经过原始数据处理，获得有效问卷112份，其中三年级35份，四年级22份，五年级29份，六年级26份，留守儿童54份，非留守儿童58份，男生63份，女生49份。

2. 研究方法。（1）调查工具。本研究以华东师范大学心理系周步成等编制修订的《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）为测试材料，对样本进行了调查研究。该量表制定出全国常模，由对受评者最为了解的教师作答，适用于小学生群体，对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效。量表由8部分组成，包括学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍。共80个题目，每10个项目组成一个分量表。总分在65分或以上，一般可以认为存在心理健康问题。若一个量表的合计分数达到10分或以上，一般可以认为存在该方面的心理健康问题。

量表的效度检验：内容效度，各个因素与总分之间的相关在0.573~0.843之间；校标效度：本问卷与SCL-90的相关系数为0.542（n=75,p<0.01）；量表的信度检验，8个因子的内部一致性系数均在0.834以上，说明各因子的内部一致性较好；全量表的分半信度系数为0.943，说明该量表各测题之间具有较高的一致性。[2]（2）实施程序。以班级为单位，利用团体测试方法,由经过培训的班主任老师主持对样本进行测试，在同一时间内完成测试。（3）统计分析。对于回收的问卷，使用SPSS16.0统计软件对数据进行统计分析。

三、结果与分析

1. 小学生心理健康状况。

表1 小学生心理健康状况分项统计结果

表1是对各分内容量表所做的统计，样本的大体情况比较明晰地展示在表中，从最大值、最小值和标准差栏我们可以看出学生内部存在很大的差异。其中又尤以总标准分的差异值得我们去关注。在被调查样本中，总标准分中的最低分是11分，而最高分是85分，同时15.032的标准差进一步证实了学生内部存在的巨大差异。

本次调查结果显示：该校3~6年级学生有心理健康问题的总检出率是7.1%，性格缺陷和学习障碍是影响农村小学生心理健康的首要问题，检出率分别达14.3%和12.5%。由于目前独生子女比较多，孩子在家中习惯以自己为中心，并将这种观点和行为带到学校，必然影响与他人的人际关系；而农村家长的文化水平有限，对待子女的学习指导方法欠缺，且在应试教育这种大背景下，考试仍然被作为学校最主要的评价手段，学生的兴趣势必会受到影响和遏制。

2. 留守儿童与非留守儿童、不同性别儿童心理健康状况。

表2 留守儿童与非留守、不同性别儿童

心理健康状况统计结果

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

表2的结果显示，庐江县农村小学3~6年级学生留守与非留守儿童的心理健康状况并无显著差异。不同性别的学生在某些心理品质方面存在着显著差异，学习障碍维度上效应显著，P=0.009,P<0.05，男生学习障碍高于女生；社会适应性障碍维度效应显著，P=0.033，P<0.05，男生社会适应性障碍高于女生；不良习惯维度上，P=0.001，P<0.05,男生不良习惯高于女生。

3. 不同年级学生心理健康状况

表3 不同年级学生心理健康状况统计结果

表3的结果显示，年级与年级之间学生的心理健康在总体上不存在显著差异，但是在某些品质方面存在显著差异：三年级与四年级学生在性格缺陷维度上效应显著，P=0.003，P<0.05，三年级性格缺陷高于四年级，品德缺陷维度上效应显著，P=0.004，P<0.05，四年级品德缺陷高于三年级，行为障碍维度效应显著，P=0.003，P<0.05，四年级行为障碍高于三年级；四年级与五年级学生在情绪障碍维度上效应显著，P=0.044，P<0.05，五年级情绪障碍高于四年级；五年级与六年级学生在品德缺陷维度上效应显著，P=0.009，P<0.05，五年级品德缺陷高于六年级，不良习惯维度上效应显著，P=0.028，P<0.05 五年级不良习惯高于六年级，行为障碍维度上效应显著，P=0.002，P<0.05，五年级行为障碍高于六年级。

四、讨论

1. 农村儿童的心理健康总体状况。本研究通过对庐江县农村3~6年级学生问卷调查，结果显示庐江县农村小学大多数小学生的心理健康总体状况良好，也存在着不容忽视的问题。小学生的心理健康在不同维度上有较大差异，应根据学生不同的心理问题给予指导；同时，处于高分端的那些心理不够健康的学生是我们必须给予更多甚至特殊关照的，因此只用团体辅导帮助这些学生是明显不足的，辅之以个别辅导却是非常必要的。

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2. 留守与非留守、不同性别、不同年级儿童的心理健康状况。农村留守儿童的心理健康问题得到较广泛的关注，部分关于农村留守儿童心理发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，忽视了个体发展的积极性和留守内部的差异性。[3]同样环境下，有些留守儿童发展不良，而有些却发展良好，是否受逆境的不良影响同个体的认知与人格有关。明事理、乐观、坚强坚韧等特点能够使个体把逆境当作机会和动力，奋发向上，这就是心理发展的“弹性”或“韧性”现象。[4]以往研究也表明，这些积极的情感可能会成为一种保护因素或发展资源，在一定程度上削弱、平衡、战胜环境的消极影响。[5]因此，对于儿童心理上存在的某些健康问题不一定是留守所造成的。同时，农村留守儿童的心理健康问题应该因地区的不同而有所不同，并不能一概而论。

本研究显示，不同性别的儿童心理健康是存在差异的，在学习障碍、社会适应障碍以及不良习惯心理健康维度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小学阶段，男生在学习、社会适应及习惯方面存在的问题显然高于女生。

表3的结果显示，不同年级学生的心理健康状况各有差异，六年级的学生心理健康水平较好，而五年级的学生心理健康水平较差，可能与学生的心理转型期的不成熟有关，而六年级的学生在整个小学阶段心理和生理的发展已达到了一定的层次；其次，三年级的学生心理健康水平较差，可能与在学习中出现的转折有关，此时的学习任务高于心理发展所能承受的原因，是心理发展相对滞后所造成的。[6]同时，不同年级常见的心理问题不同。

小学生的身心还处在一个不完全成熟的状态，容易受到外界的影响，具有很强的可塑性。因此，应该及早地、及时地给予疏导和矫正，从而防患于未然。

五、结论

本研究主要得出以下主要结论：

（1）在112份有效问卷中，心理健康问题的总检出率是7.1%；性格缺陷和学习障碍是影响农村3~6年级学生心理健康的首要问题，检出率分别达14.3%和12.5%。

（2）留守儿童与非留守儿童之间心理健康不存在显著差异。

（3）不同性别的学生在学习障碍、社会适应性障碍和不良习惯维度上，男生均高于女生。

（4）不同年级的学生心理健康在总体上不存在显著差异，但是在某些品质方面存在显著差异。三年级与四年级学生在性格缺陷、品德缺陷、行为障碍维度上效应显著，三年级学生性格缺陷高于四年级；四年级学生品德缺陷高于三年级、行为障碍高于三年级；四年级与五年级学生在情绪障碍维度上效应显著，五年级情绪障碍高于四年级；五年级与六年级学生在品德缺陷、不良习惯、行为障碍维度上效应显著，五年级均高于六年级。

注 释：

[1]徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考[J].教育理论与实践,2004(8):39-40.

[2]龚建良.《小学生心理健康评定量表》的信效度检验及试用[D].浙江师范大学,2008:17-19.

[3]张若男,张丽锦.农村留守儿童是否有心理健康问题[J].儿童少年心理卫生,2009(6):426-430.

[4]席居哲,桑标.心理弹性(resilience)研究综述[J].健康心理学杂志,2002,10(4):314-317.

[5]Barbara L. Fredrickson. The Role of Positive Emotions in Positive Psychology-the Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions [J].Am Psychology 2001，56（3）：218-226.

[6]杨碧秀,程灶火.不同年级的中小学生心理问题研究[J].中国健康心理学杂志,2006,14(3):270-272.

中考前的心理战 篇8

当黑板上写上几个显眼的大字时“八十二天倒计时”，心紧绷了一下。是对自己没信心，还是打退堂鼓了呢?我便下意识阻止自己再去胡思乱想。现在，我要做的应该是怎样利用最后的八十二天、让自己在中考那天打个漂亮的战。时间如流沙般从手心流走，想抓都抓不住。眼看时间一天天地减少，我除了担心之外，一点奋战的激情都没有。每天都是无精打采，不只我，全班差不多都是如此。唉，这样下去，怎么得了。我要前功尽弃了吗?不，不行，决不可以。我坚决不允许自己有这种现象出现。我的制止、我要努力起来、我必须得振作。

初三，考试肯定是必须的。为我们的中考打下基础。但这次的“火候”也太大了吧。根本就没给人喘气的机会。不但月考、单元考、模拟考。唉，又一次叹息，把我好不容易找回来的自信和激情又给削弱了不少。考试也就罢了，不出成绩也好;出成绩也罢了，不排名也好;排名也罢了，不让家长知道也好。纠结死我了，这也不是，那也不是。中考渐渐地逼进，我一点把握也没有。都怪我自己，没好好珍惜时间，没努力。现在，说这些都晚了。但即使这样，只要还有那么一点点的时间，我都应该去争取。提高一分是一分，不要让自己后悔。在荆棘铺路的时候，你要用理想的利刃披荆斩棘。

倪志婧

向阳中学240班

农村初中学生中考前心理调查 篇9

预习是学生认知过程中一项必不可缺的重要环节，如何有效指导学生开展课前预习，全面提高学生学习数学的效率，使学生的课堂学习变得更加高效专注，作好预习的指导更显得非常重要。针对不同学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。

预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高课堂教学效益的有效途径。

良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长。教学研究表明，预习是学生认知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是学生自觉运用所学知识和能力，对新知识、新对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。下面是我在教学实践中针对如何指导学生课前预习问题的几点做法。

一、树立预习意识，激发学生预习兴趣

想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识，让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要作用。现在的学生主动学习意识差，教师如果不安排学习任务，他们不会自觉学习的。如果教师能重视预习，切实抓好这项工作，授之以“渔”，那么学生肯定会受益匪浅。这样就既让学生有事可做，又能提高学生的学习效率，同时培养了学生的自主学习能力，也提高了课堂的教学效益，真正做到向四十分钟要质量。一举多得，何乐而不为。所以，我经常在学生中强调：课前预习十分重要，好处很多。课前预习好能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多内容；从而更有效地学习；也能更好地展现自我，增强学习的自信心。

学生树立了的预习意识，明白了预习的重要性，教师还应在行动上重视预习，落实激发学生的预习兴趣。把预习当作一次硬性作业，规定学生认真完成，这样学生就必须完成。然后教师认真检查预习的情况，对积极进行课前预习的学生大力表扬，激发了学生预习的兴趣。通过课前预习来促进学习方式的转变，使学生学习兴趣浓厚，促进教学效果的明显提高。

二、教给预习方法，培养学习能力

指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。如用“1、2、3、„„”标出重要步骤，用“△”标出关键字，用“”画出主要内容，用“？”标出疑难之处，等等。这样为课堂学习作好准备，并在不知不觉中形成习惯。

指导学生预习的方法和策略。针对不同学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项，要求学生边做边思考，并理解每一个知识点。这样既照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

三、注重督查激励，培养学生预习习惯

教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳，所以督查激励这一步尤其重要。在日常教学中，我特别重视督查激励。具体做法是：刚开始利用小组长督查，后来发现小组长不认真，一部分学生钻了空子。老师就亲自督查。对预习作业，进行全批全改。对于完成好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地进行指导或批评。一段时间下来，学生已学会预习，预习习惯基本养成。老师再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。并发挥小组的力量，让小组长给学困生以辅导。课堂上再让他们合作交流，共同进步。

通过课前预习，学生初步养成课前预习的好习惯。课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，极大的提高了课堂听课和学习的效率。课前充分的预***拓宽了学生课堂学习的时间和空间。课前充分的预习使优生更优，学困生也得到不同程度的发展。大部分学生能够自觉进行预习，预习效果较好。大多数学生有了较好的预习习惯，具备较强的自学能力，为将来探究科学，获取新知识，为终身学习打下扎实基础。

四、安排不同的预习任务，让不同的学生得到不同的发展

教师在布置预习作业时将预习提纲层次化，让不同层次的学生都有自己的学习任务，同时在传授课程的过程中让他们展示和交流，提高他们的听课能力和兴趣，从而提高课堂效率。学生课前通过自己独立地阅读和思考新知识，经过长时期的实践训练，加快了学生阅读的速度，提高思维的敏捷性。多数学生已能独立完成课前预习任务。一部分学生在课前通过和别人交流、探讨，也能完成学习任务。大部分学生动手实践能力得到提高，自主探索与合作交流成已成为学生课前预习的主要学习方式。学生预习能力得到发展。使学生在课内能消化所学知识，获得情感体验，培养了学生的能力。

农村初中学生中考前心理调查 篇10

[关键词]留守学生；不良心理；调适

所谓留守学生，是指父母常年不在身边而与其祖父母在家或寄宿在亲戚、学校中的学生。对这类学生不良心理特征的探讨并为其找出调适的方法，也是促进学校德育的发展，为其营造一个健康成长的良好环境的逼切需要。

一、农村中学中留守学生的不良心理

1.逆反心理

逆反心理是“留守学生”中存在较为多的一种心理特征。且由青于少年的心理特征来看，青少年大多数心理还不成熟，情绪不稳定，独立意识强，老想挣脱父母的“保护圈子”；认为自己的总是对的，不想别人干涉，而且好胜心理特别强。而但往往就是这种好胜心理过强，使自己以为自己总是对的，事事“不受教”样样“不听话”常常与教育者“顶牛”。他们认为老的思想落后，跟不上时代，老人家的话基本不听；你的见识和我的差不多，为何要听你的？这样他们觉得自己才是一家之主；什么事情都是自己说了算，慢慢的她自尊心变得特别的强，现在一听说有人反对她的意思，她对抗心理就出来了，逆反心理慢慢养成了。

2.自控能力差

所谓自控能力是指善于控制自己的情绪支配自己行动的能力。留守学生正处于家庭管理上的真空；对于一些良好习惯的形成方面没有得到良好的习惯养成教育，自控能力差是留守学生最常见的一种心理偏差。具体表现在：做错事后口头上答应改，其实心里也认为自己真的得改，可出了这个门就忘了，一次这样，两次也是这样，当着你的面，认错态度好，且十分诚恳，保证以后怎样怎样。但一转头就把刚才的话忘得一干二净，这并不是他硬是要与你作对，而是他的自我控制能力差，正所谓“身不由已”。

3.虚荣心强

留守学生的具体表现在于，物质生活上的盲目攀比行为。这是中学生虚荣心理普遍和突出的表现形式，如爱摆阔气和盲目攀比。看到别人穿一件十分漂亮的衣服自己也想穿，甚至想到如果是自己穿会更加好看更加合身。平时孩子老是缠着要什么买什么，谁有什么可我没有，我也要买等现象都是虚荣心在作怪，具有虚荣心理的中学生普遍的信条是“你有我也有，你没有我也要有”。 日常交往中的自我炫耀行为。主要表现为爱说“大话”，通过吹牛等欺骗性手段以过分表现自己。这种心理会普遍存在的原因就在于他们的思想还不成熟，是由他们的模仿性较强原因等决定的。

4.从众心理

从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。随着身心的逐渐发育成熟，留守学生处处以成人自居，看到别人怎样他也怎样，如一些学生吸烟、喝酒等现象都是这种心理在作怪。另外，胆怯、自私、嫉妒、任性、骄横、空虚等也是“留守学生”中存在的异常心理特征。

二、农村中学中“留守学生”不良心理的调适方法

1.一视同仁，让留守学生感到公平

首先我们不能歧视那些心理有问题的学生，要以对待全体学生一样公平地对待他们，不要轻易把他们看作是“另类学生”让他们多参与集体的各项文体活动，并鼓励其多与大家接触，让其真正地融入班级这个大家庭中去。让其忘掉一切不好的东西，尽情地享受着集体的快乐。

2.针对性辅导，避免工作的盲目性

一事还一事，就针对一事情进行教育，不要把问题牵连得太远，甚至把一些旧账都翻了出来。一人还一人，不要头发胡子一把抓，正所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，对“留守学生”的心理辅导及矫治也要具体问题具体分析，对症下药。对逆反心理的学生，要教会其正确认识自己，努力升华自我，要求其把自己作为教育对象，经常思考自己主动设计自己并自觉能动地以实际行动完善或造就自己。多与其谈心，多了解多关心他，努力接近他，使他信任你，彼此之间创设一个良好的朋友关系。对精神空虚的学生，要教会他怎样充实自我，怎样融入到集体中去并参与集体的活动，该如何去享受现实生活。对从众心理的学生。要设法让其认识到盲跟随的危害性。

3.开班辅导、活动与个别谈心相结合

对一些学生中普遍存在的心理问题可利用开班辅导的形式去进行心理辅导，如自信心不足的学生要利用此法；在学习生活之余，有计划地组织开展一些能锻炼学生意志、提高学生耐挫能力活动，引导学生以积极的态度面对困难，正视困难，并想办法克服困难、解决问题的“活动”法去对付一些孤独心理的学生，以培养他们健向上的心理。但对待一些心理障碍比较严重的“留守学生”则最好是使用“个别谈心”法，谈心的地点最好不要刻意去定好，让其有一定的随意性，甚至随时随地都能与其谈得来。

4.争取与其朋友、家长联系

从其朋友、家长中间接了解该生的存在问题往往是抓往其心理问题的成因及解决问题的关键所在。了解了该生的心理问题的成因及其特征后，应与其周围的人相议好，给其营造一个良好的人际环境，创设一个良好的心理小社会环境。帮助学生消除因家庭、学校、社会等所造成的种种不良因素的影响，尽量减轻其心理的负担，让其有良好的心理环境。

5.给学生建立心理“防护网”，加强法制教育

绝大多数的问题学生都表现有厌学情绪，会经常逃学。他们在学校以外的地方容易接触到形形式式的人，其中包括社会上的不良分子。这些本来的思想和学习都已经相对落后的学生就受不住那些不良分子的涌动和各种的诱惑，这就大有可能触及法律，这些问题学生的前途就会因此而被葬送。因此，我们的教育工作在学校里不能仅仅单纯地教学，而定时向学生宣传我国的有关法律知识，加强学生的“守法”心理也是十分有必要的。

参考文献：

[1]于德林.《“留守儿童”不良心理现象及成因》.《教育教学论坛》，2011年16期.

[2] 葛静，罗珊. 农村留守儿童焦虑心理调查研究[J]. 现代教育科学. 2011（02）.

[3] 王祯. 农村留守儿童心理健康问题探析[J]. 西北成人教育学报. 2011（01）.

中考前的心理调节方法有哪些 篇11

焦躁者，往往由于欠缺复习的条理性，急于求成、左右摇摆、顾此失彼、疲于应付，体力消耗大，收效不显著。当务之急，就是要梳理出冲刺阶段的个性化复习策略，避免与其他同学攀比造成的盲目跟风，以及过度依赖老师造成的等待命令式策略。强化适合自己的方法才是最好方法的观念。客观分析自己的强、弱势项目， 把最终目标分解为一个个比较容易实现的小高度，在每一次小成功后积累能量，比被失败打击得丧失斗志要明智得多！

痛定思痛者，一般属于内向型人。他们多把成绩不理想归因于自己的内在因素，如不努力、思维慢、做题少等，从而导致自责、自轻、自卑的心理状态。在反复 咀嚼心头之痛的情况下，挫败感被逐渐放大，进入发现问题、明确优势、继续提升的状态也会随之减慢。此时的你要咬紧牙关，甩头挥别过去的成绩得失，抬头把握 大局。大声告诉自己：“我要行动了！我可以做得更好！”痛苦往往是在愁思百转中纠结出来的，把空想的时间留给行动，你会从挥刀斩乱麻的快感中重新拾回自 信。

茫然无措者，由于考试前心理准备不足，对模考成绩的或高或低不知做何反应。这样的同学不妨把“模拟”二字放大，时刻提示自己：“模拟考毕竟不是中考！ 未来的一个多月我需要更多的储备！”在中考时想侥幸过关实在难上加难，每个人都要做好过程中的功课。模考成绩好更要用心分析。卷面中的哪些内容是我真正掌 握的项目，哪些内容属于临场发挥侥幸得的分，要做到了然于心。从近年来的难易题目分值比例来看，基础类题目仍旧占据较大的比例。放弃基础，谋求临场的策略 会风险过大，也有悖于三年来的付出。

农村初中学生中考前心理调查 篇12

[前言 ] 我于2007年8月～11月，对惠民县第三实验小学三——五年级学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村小学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前农村小学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

一、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

１.农村小学生的学习心理现状

２.当前农村小学生的学习心理特点

３.当前农村小学生的学习心理成因及对策

(二)调查方法：问卷调查

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在成安小学三至五年级进行，共发问卷235份，回收有效问卷233份，接近理想的高效样本数。

二、调查结果分析

对学生问卷调查分析，农村小学高年级学生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)农村初中生的学习心理现状分析

１.教育价值观

调查显示，大部分学生生具有较为明确的教育价值观。36％的学生认为学习的作用是提高自身素质，48％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的学生没有考虑。

调查还显示，他们的教育价值观带有显著的经济社会特征。认为，农村的经济收入与受教育程度成正比，其中66％的学生认为高中、大学毕业生挣钱多，24％的学生认为初中毕业生挣钱多，８％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。

２.学习态度

调查结果表明，85％的学生对学习的热情较高，10％的学生对学习的热情中等，5％的学生害怕学习。这与他们将来“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，87％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、学习热情较高，而对学术性较强的科学、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是他们的核心课程之一，有56％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3.学习需求

在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，90％的学生有自己感兴趣的目标，且有58％的学生希望得到教师的指导。同时，80％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的知识，使之能对他们以后的生活有所帮助，甚至有的同学要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

(二)当前农村小学生的学习心理特点

调查显示，当前农村小学生的学习心理与以往农村的小学生的学习心理相比，有明显不同。

１.教育价值趋向多元化、务实化、功利化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分家庭已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则努力于追求大学教育。

教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。他们家庭越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多家庭从经济的角度去衡量所学课程的价值，去引导孩子的学习方向，继而决定学生在不同课程上的努力程度。

2.学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，80％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性，但有65％的学生却表示不准备在农村务农。因他们知道父母劳动的艰辛，很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，30％的学生希望自己以后在各方面能取得成功，但有40％的学生没准备接受高等教育，因家庭经济困难等问题，甚至不准备读初中、高中，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，35％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，准备考高一级学校的学生中有相当多的在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

三、对调查结果的思考

(一)当前农村学生的学习心理状况成因分析

当前农村小学生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。

1.受市场经济发展的影响，调查结果显示，95％以上的学生对未来充满美好的向往，其中有部分学生的家长对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。因为他们家庭享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。

２.国家高等教育改革的影响

随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，25％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；55％的学生认为大学不包分配而感到读书无用，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。

3.家庭教育的影响

当前，农村学生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考初中、高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

(二)形成健康学习心理的对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，我们小学教师有责任应积极地帮助农村学生形成健康的学习心理。

１.增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，我呼吁社会各界和教育主管部门伸出援助助之手，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。２.帮助学生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村学生和家庭对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以学校有必要多组织以专题报告的形式，向家长和学生介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。

3.改善教师待遇，解决“教师行为滞后”问题

我们的农村教育基本上是属于学习方法简单和学习内容贫乏，再加上教师得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平这种情况。解决“教师行为滞后”问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为教师提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，给教师多充电，改变当前继续教育中的形

式主义和低效局面，只有这样我们的教育才会得到全面发展。

建议：对文中的数据进行修改，不能全文参考。第三部分，对调查结果的分析，可能变变说法。