《写作?口语交际?综合性学习》（精选12篇）
生活处处有语文。在语文课上学语文当然是主要的，但是也不要忽视在生活中学习语文、运用语文。让我们一起来开展一次生活中学语文的活动。
一、根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组(也可单独一人)，在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文。
1搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。比如，家庭成员之间、家庭成员与亲戚朋友、左邻右舍之间口语交际所使用的最新鲜、最活泼的大众化语言;过年时家家户户的春联，村镇上的集会、广播、布告所使用的语言;校园里的标语牌、宣传栏、墙报以及运动会、艺术节等活动所使用的语言;社会上的电影电视、标语广告、商店匾额、商品说明书、企业公司招牌、报纸刊物、互联网所使用的语言，有哪些新鲜用语，有哪些不规范现象，如此等等，都在搜集之列。
2将搜集到的资料加以筛选、梳理，编成各种小册子。比如，有代表性的人名、对联、公司名、店名、精彩的广告、匾额、说明书等，可以分别编成“集锦”;街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等，可以分别编成“举隅”;新词、新流行语、新外来语等，可以分别编成“荟萃”。
给这些小册子各取一个恰当的名字，放在教室里展览。
二、在下列题目中任选一题，全班或分组展开讨论。
1怎样在其他课程中学习语文?
2你从街头语文中学到了什么?
3怎样看待“默默无蚊(闻)的奉献”“钱(前)途无量”一类改动成语的广告?
三、在下列题目中任选一题，写一篇作文。
1“生活处处有语文”给我的启示
2我从___中学到了语文
(横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词)
3关于规范街头用字的建议
4小议荧屏错别字
参考资料
小草在成长 ，请勿打扰(草坪上的告示牌)
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦(食堂告示牌)
悄悄的来，悄悄的去(阅览室告示牌)
除了你的脚印，什么都别留下;除了你的记忆，什么都别带走(某旅游胜地告示牌)
我们的名声是吹出来的(电扇广告)
你的需求就是我们的追求(服务公司广告)
眼睛是心灵的窗户，为了保护您的心灵，请给窗户装上玻璃吧(眼镜广告)
“潇洒走一回”(流行语)
关键词：课程改革,语文教育,课程建设
一、“综合性学习”栏目内容的基本分类
人教版初中语文教科书六册总共36单元, 安排了36个“写作·口语交际·综合性学习”栏目, 所有的栏目设计的学习方式都是以活动的方式表现出来, 主要以培养学生的综合素质、口语交际和写作能力, 收集筛查信息和研究问题的能力, 培养学生自主探索、合作学习习惯为目标。“综合性学习”栏目在学习主题的选择范围包括“人生感悟”“友爱亲情”“社会热点”“科学探索”“文化活动”和“方法技能”等六大部分。
1.“综合性学习”主题内容与单元选文之间的关系以及这样编排的价值。
人教版初中语文教科书共六册, 每册分为六个单元。每个单元由“阅读”和“综合性学习”两部分。“综合性学习”以“阅读”中的课文内容作为主题的内容, 或者两者之间内容上存在着内在的联系。这样的编排, 要求学生从三个维度开展语文学习活动, 内容和形式的多种多样, 不仅能训练学生的写作、口语交际技能, 还有利于学生加深理解文本, 反映了教材的综合性和简约化。
2. 人生感悟。
人生感悟部分“综合性学习”内容对初中学段学生发展的价值:“综合性学习”的内容安排有利于这个学段学生理性思维的发展。这部分内容的安排能够促进这个学段学生理性思维的发展, 使学生能够客观、正确地判断世界, 帮助学生能在竞争激烈的社会中更好地学习和生活;“综合性学习”的内容安排有利于这个学段学生树立自信心、人生目标和理想。
3. 社会热点。
社会热点部分“综合性学习”内容对初中学段学生发展的价值:“综合性学习”主题活动有利于这个学段学生正确理解和观察社会;“综合性学习”主题活动有利于这个学段学生的社会化, 通过社会化使学生在社会生活中获得正确的品质和信念;“综合性学习”主题活动有利于这个学段学生知识和技能的提升。
4. 自然科学。
自然科学部分“综合性学习”内容对初中学段学生发展的价值:“综合性学习”内容有利于这个学段学生创新能力的培养, 细致的观察能力、良好的感悟能力和丰富的想象力是进行创新的基础。
5. 文化生活。
文化生活部分“综合性学习”内容对初中学段学生发展的价值:这部分“综合性学习”能够帮助这个学段的学生养成良好的生活习惯和提高学生的生活品质, 通过古今中外的文学的学习, 让学生了解到不同的生活方式, 知道其中的利弊, 从中选择适合自己的生活方式, 从而提高自己的生活品质;这部分“综合性学习”内容有利于学生的智力发展和知识增长, “社会分布式认知开发模式认为:智力活动是社会和情景性的, 智力的发展是在情景中发展的, 特别是在文化情景中发展起来的。
6. 友爱亲情。
友爱亲情部分“综合性学习”内容对初中学段学生发展的价值:这部分“综合性学习”内容目标意图是让学生学会感恩, 树立社会责任感
7. 方法技能。
方法技能部分“综合性学习”内容对初中学段学生发展的价值:“综合性学习”有助于这个学段学生知识技能的发展特别是学习技能的发展, 随着社会信息化的不断加深, 要想适应日趋激烈的社会竞争, 对于信息的收集处理能力尤为重要。
二、“综合性学习”栏目内容的优缺点分析及解决建议
1.“综合性学习”栏目内容的优点分析:
它主题活动的设置有利于学生身心健康的平衡发展, 从上面的内容分析中我们可以看出:在初中整个学段“综合性学习”的所有主题活动中, 有利于学生加深对选文的理解;特别突显学生作为学习的主体地位, 有利于激发学生的学习兴趣, 它目标是从学生的角度提出, 尊重这个学段学生情感世界、兴趣爱好等特点;强调跨学科知识的整合, 拓宽语文课程资源;注重语文学习与生活的联系, 它追求在生活中学习语文想法, 它打破了传统以课本为中心、以课堂为中心的学习方式, 有利于学生在学习和社会生活中学习语文, 运用语文提高学生语文综合素养。充分体现了语文学科的性质———“人文性与工具性的统一”。
2.“综合性学习”栏目内容的缺点分析:
它在实际教学中, 达不到真正实践性, 很多主题活动需要学生走出课堂、校园, 到社会生活中去学习语文知识, 运用语文。在实际教学中, 学校和教师为了方便对学生管理, 根本不会把学生带出课堂, 只是在课堂或校园中模拟实践, 根本达不到实践的全部效果, 弱化了它在教育中的作用;它的栏目作为语文教学领域新事物, 其宗旨在于强调语文在实践中的地位和重要作用。它是在把握和尊重学生的知识经验、兴趣和能力的基础上, 在主题、内容、方法和形式都可以做到因人而异, 可以实施合作学习和个体化学习, 体现教学因材施教。但是教材中明确“综合性学习”主题的做法表现出教材寻求普遍适应性的倾向, 不利于师生开展主题活动。人教版初中语文教科书“综合性学习”栏目每项完整的活动过程包括:“选定主题内容—设置活动方案—开展主题活动—交流和分享活动成果”等四个阶段。而真正实践这些活动需要较多的时间, 所以许多主题活动在实际操作中是完成不了的。而且过多的活动, 加重了学生的学习负担, 会给学生的学习兴趣带来消极影响。
3. 解决建议。
对于“综合性学习”缺少真正实践的解决建议, 在“综合性学习”的实际教学中, 教师应该充分利用各种语文资源, 需要实践的就带领学生参加实践。其实学校和教师上课的时间里走出校园, 走出课堂有着其自身的担忧。如果把学生带出去出了事, 带队教师一定要负责, 学校也有责任, 而且出了教室以后, 可能有的学生不遵守活动的纪律, 给教师的管理带来很大的压力。要解决这些问题需要多方面的支持和配合;对于教科书追求普遍适用性所带来的局限的解决建议, 重视“综合性学习”栏目课程资源的本土化开发。中国文化源远流长, 不同地区、不同人口的个性和特点;对于主题活动安排过多的解决建议, 每册教科书的六个专题栏目学习我们不一定要全部做完, 可以选择一些相对来说更有意义的来做。
三“综合性学习”栏目内容的教学成果评价分析
1.我国语文课程评价的现状:我国语文课程在评价方面长期以来存在诸多不足, 还有在评价过程中过分重视量化评价手段, 反而忽视了定性评价方面的研究。还有在评价过程中, 不让学生参与评价过程, 学生只能充当被评价的对象, 把学习的主体———学生, 排斥在整个评价过程之外;特点, 人教版初中语文教科书“综合性学习”的学习方式与传统的语文学习方式有很多的不同之处。其学习的方式大多都是以活动的形式展开, 以提高学生的语文综合素养, “综合性学习”学习方式具有实践性、开放性、探究性等特点。强调的是学生学习的过程, 而不是学习的结果;强调的是学生会学, 而不是学生一定要学会。“综合性学习”有其自身的特点, 需要我们结合实际情况选择评价方式, 以下是我关于这一板块评价的几点思考。
2.对教师的评价机制的建立:教学评价的作用, 教学评价是实现教学目的重要手段之一, 是衡量教师的教学是否成功, 学生的学习是否有效的一种机制, 是检验教学成果的参考标准之一, 是对教师的教学和学生的学习最终考核评定的评价指数。“综合性学习”教学评价的目的在于, 教师不断总结优秀的教学经验, 发现自己教学的不足之处, 以便更好地改进教学;探索构建有利于促进教师专业水平不断提高的评价机制, 确保教师对学生的评价是公平的、公正的、合理的, 这样才能达到评价的目的。
3.对学生的评价机制的建立:教师在教学中应该充分发挥教学评价对学生的激励性, “自然、真诚、恰如其分地表扬学生, 有利于激发学生的学习动机, 这样才能更好地保证学生学习的积极性;”建立教师评价结果的信任机制, 应该把“综合性学习”教师的评价结果纳入学生升学考核之中, 而不是在试卷上就加几道关于综合性学习”的题目进行考核。只有把教师评价的结果纳入升学考核范围, 这样才能引起学生、教师和学校的注意, 突显出“综合性学习”的重要性, 而不是可有可无的活动课;成立专门的研究机构, 建立科学的评价体系, 现阶段“综合性学习”还没有一套统一的、科学的评价体系, 这样导致了评价标准的混乱, 每个教师都有自己不同的标准, 导致评价的不合理。相关部门应该成立专门的研究机构, 建立“综合性学习”栏目的科学评价体系, 为教师对学生的评价提供理论依据。这样教师在对学生进行评价时, 有一个共同的参考标准, 提高评价结果的合理性和权威性。
参考文献
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关键词：初中语文；综合性学习；尝试
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-071-1
一、案例描述
“这样的作业我们喜欢！”“明天我可以出去玩咯！”“你到我家来吧，让我爸爸帮我们拍……”领到这项特殊的周末作业之后同学们显然有些兴奋。这次的周末作业有点特殊，要求是“上交照片一张，要求照片上有自己和春天，并配诗句，诗句可以是古诗也可以自创，照片可以上传到班级邮箱也可以U盘拷”。
交完照片之后的周末作业是写照片后面的故事，写照片后面的故事也就是把自己拍这张照片的经过记录下来，并提出要求，要把故事写得曲折吸引人。
课件制作好以后利用一节中自习辅导课的时间在班上播放，学生轮流讲述照片背后的故事和拍照选景配诗的理由。
学生从除自己以外的其他同学中选择给3位同学投票，班级集中统计并颁奖，投票标准是照片和诗句配合恰当以及背后故事讲述精彩。
第二周周一刚到办公室就有学生来交照片和诗句了，一周内陆续搜集到照片26张，没有交照片的同学后改成写两周的观察日记，观察家中栽种的植物或者身边的目之所及的植物，要求每天交给老师看。作业布置十天之后开始制作课件，并制成课件，并配上配乐。
课件制作阶段就有学生不断到办公室来打听情况，有的想抢先看，有学生要求换照片，有的要求改诗。终于几经修改之后决定周二的语文中自习的时候给他们展示了制作好的课件。上课铃声响了之后我走进教室时注意到了他们眼巴巴的眼神，当我打开多媒体的时候他们充满笑意的眼神似乎要发出声来，也有一些人紧张地看着面前的纸条快速地默念着什么，我知道那是在准备讲诉照片背后的故事呢。
在舒缓轻快的钢琴曲《小村之恋》伴奏下，展示开始了，第一张照片是陈俊的，陈俊手扶一枝含苞的梅花，因为取景的关系使得画面看起来仿佛是摘下来拿在手中的，配的诗是“折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。”陈俊有点害羞，他不好意思地说自己在家先回忆了很多写春天的诗句，然后根据现有自然环境选择了这首，古诗中展现的友谊非常的纯洁，梅花有高洁的品格，送梅给友人，也是赞赏友人的情操高雅。这一点不像现在有些人虽说友谊但其实始终追求的是物质的利益，与古人比还有差距，所以就选择了这首。
轮到姚超的时候，大家都笑了，因为他那张照片是在山上，但他双眼是微闭着的，很陶醉的模样，他之前要跟我换照片我没同意，我告诉他可以利用这张照片把故事讲精彩，他在大家的笑声当中开始了自己的故事《惊险之行》，听到这个题目，笑声停止了。他接着说：“您们一定很难把这张照片和“惊险之行”联系起来……”有点口吃的他有意说的慢一些，又像是要调动大家兴趣的意思。我打断了姚超的讲诉，请他再思考怎样讲这个故事才能像开始那样抓住同学们的注意力；又问同学们最想听什么，学生们七嘴八舌有说想知道那条蛇长什么样，什么颜色，有多长，有多粗；有说想知道姚超和她姐姐吓成什么样儿了；有说想知道为什么是姚超而不是他姐姐踩到蛇的；有说想知道周围环境怎样，为什么没有发现那条蛇……“波折和细节或许是好办法，姚超，同学们的这些想法你都可以考虑！”我这样提醒。他有切身的体会这样一提醒很快就顿悟了，“一开始我和姐姐边走边聊边欣赏山中的风景，那个槐树冒出绿芽了……”，故事讲完大家一片唏嘘，姚超很满意。
……
一节中自习时长近一个小时，结束时学生们和我一样意犹未尽。
二、案例分析
1.作业形式常变常新，语文学习活力永驻。语文学科的综合性特点天然地与社会、政治、经济、自然以及人们的物质生活、精神生活产生广泛的联系。“语文的外延即生活”引导学生品味语文，就要走进生活，让学生在生活中品尝语文的滋味，感受语文的魅力，在实践中学习语文、运用语文，全面提高学生的语文素养，而学生的语文素养本就应该随时随地成长，所缺少的只是那点燃的火种，助推的加速器；教师要善于拓展学生学习语文的空间，努力创造条件变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。把语文作业布置到生活中去未尝不是一个有意思的尝试。
2.评价方式不拘一格，学生参与绞尽脑汁。《中学语文教与学》2013年第12期“中考综合实践考查体特色浅说”中探究出四条明显特色，一是时代性；二是文学性，三是地方性，四是文化性。特别是最后一点说的很有道理，这是一个文化盛行的时代，也是一个文化多元的时代，语文教学的教只要可以培养、训练、唤醒、激发、诱导、引导、促进、转化、优化、提升学生的语文能力就行了。在活动中，几乎每个学生都调动了自己机智，思考选择，辨别，还与家人，与同伴交流，写作表达，斟词酌句，不是锻炼了自己多方面的能力吗？如果把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，那么评价方式大可由老师评价这种单向的形式变为师生、生生之间的多向交流合作的评价方式，学生既在乎老师的评价，也更在乎来自同伴的意见。让学生投票，认真计票算分，小事当大事做，但凡被提名的学生都会觉得蛮自豪。
1.教学目标
1.锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。2.利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。
2.教学重点/难点
激发学生想象力，充分发挥联想能力进行创作。
3.教学用具
多媒体设备
4.标签
教学过程
准备阶段 ：
一、以自愿为原则把学生分成五组，并分配活动任务。
第一组：“听听我的足音”；第二组：“说说我的功过”；第三组：“读读我的韵味”； 第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲──尤其是学生喜欢的流行歌曲。搜集相关作品，分析它们是怎样写雨、唱雨的；第五组：举办雨景摄影展、绘画展。可以诗画相配，增添情致。
二、资料收集。
学生：这篇综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。
独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；
搜集有关雨的诗文佳作或俗语，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。教师：设计听雨的要求、内容；搜集整理有关雨的音像文字资料，制作课件；指导学生以小组为单位将自己搜集整理的资料进行编辑，装订成册。
汇报阶段：
一、第一小组展示活动成果 ：听听我的足音
1、说说我听到的雨声──讲述听雨感受
2、听听我收集的雨韵──播放雨的录音
二、第二小组展示活动成果：说说我的功过
1、诉说雨之功：讲述雨的种种好处
2、诉说雨之过：讲述泛滥的雨带来的灾害
三、第三小组展示活动成果：读读我的韵味
与“雨”题材相关的诗词散文配乐朗诵，并请听众对朗诵本身的评价及谈谈感受。所有朗诵结束后，再对作品进行一番比较、品评、归纳，以提高学生的文学鉴赏力。
附录： 关于雨的诗词：
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。——宋·秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》 雨歇杨林东渡头，永和三日荡轻舟。故人家在桃花岸，直到门前溪水流。——唐·常建《三日寻李九庄》
客行逢雨霁，歇马上津楼。山势雄三辅，关门扼九州。川从陕路去，河绕华阴流。向晚登临处，风烟万里愁。——唐·崔颢《题潼关楼》
岧峣太华俯咸京，天外三峰削不成。武帝祠前云欲散，仙人掌上雨初晴。河山北枕秦关险，驿路西连汉畤平。借问路旁名利客，何如此处学长生。——唐·崔颢《行经华阴》
山头野火寒多烧，雨里孤峰湿作烟。闻道辽西无斗战，时时醉向酒家眠。——唐·崔颢《雁门胡人歌》 凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。——唐·戴叔伦《兰溪棹歌》
苏溪亭上草漫漫，谁倚东风十二阑？燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。——唐·戴叔伦《苏溪亭》
君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。——唐·杜甫《兵车行》
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。——唐·杜甫《春夜喜雨》
鸿飞冥冥日月白，青枫叶赤天雨霜。——唐·杜甫《寄韩谏议注》
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。——唐·杜甫《茅屋为秋风所破歌》
翻手作云覆手雨，纷纷轻薄何须数？君不见管鲍贫时交，此道今人弃如土。——唐·杜甫《贫交行》
四、第四小组展示活动成果：高唱雨之歌
1、演唱写雨的歌曲
2、赏析歌曲是怎样写雨、唱雨的。附录： 关于雨的歌曲：
六月的雨 三月的小雨 雨 蓝色雨 雨人 花瓣雨 雨后 冬季到台北来看雨
五、作文要求
1、这次的综合性学习中，我们聆听了雨的足音，诉说了雨的功过，品味了雨的韵味，高唱了雨之歌，展示了雨之美，我们一定会有许多的感受想要倾诉。那就让我们拿起手中的笔，赶快行动吧。
2、作文题目与要求 ①、题目：《雨的诉说》，提示：“我在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择一个季节中的我作为描写对象，抓住带给你的突出的感觉，写一篇抒情文章。
②、类型：写景和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。
③、方法：前者的关键是以物传情，描写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景，后者的关键就是观物思理。
④写景的基本要求------特征鲜明 层次清晰 情景交融
要求：写作时注意结合本单元学习的写作知识，或叙述描写、议论抒情、或托雨言志、借景抒情或运用比喻、拟人、排比、夸张、反复等修辞方法。另外文章要写出新意，要写出雨四季中任意季节的特点、个性，又要突出中心，不能为写雨而写雨，要写出作者的真情实感。题目自拟，文体不限，不少于600字。
六、作文指导
读一读课本上“写作·口语交际·综合性学习”中提示你去观察雨景、倾听雨声的优美语句，你的心灵是否有了某种雨情。
做一做课本建议你做的语文实践活动，你是否又感受到了某种雨趣。
写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。如《诗经》中以一个戍边征人的口吻吟唱：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。一个征人在连绵的阴雨中回到家乡，这场景或许是写实的，但这儿的“雨雪”明显投影上了征人垂暮之年才返回家乡，一切都“物是人非”的阴霾心境。
当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观感受。或以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。如本单元的《雨说》；同样秋瑾在狱中写下“秋风秋雨出煞人”这里的“秋风秋雨”实际上象征了当时风雨如晦的社会环境，所以才“愁煞人”。下面的一篇学生习作《听雨》抓住春雨的特点进行的思考。也有许多文章将这两者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤萝瀑布》在“借景抒情”前，用大量饱含感情的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，最后的抒情议论成为画龙点睛之笔。
那么在具体的写作中，我们怎样来用好运用这两种方法呢？前者的关键是以物传情，描写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景。怎样做到这一点呢？要在字里行间能加上自己的感觉，并在语言形式上要恰当地运用修辞手法和富有表现力的动词把这些感觉写出来，这样才能形象生动。与其说“春雨又多、又细、又密”，不如像朱自清先生那样说“像花针、像细丝、像牛毛”；与其说“春雨把我淋湿了”，不如像下面罗兰文章中写的那样：“扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背”。后者的关键就是观物思理，如何做到这一点？学会思辨，并对这种思辨进行由此及彼的联想。例如：张晓风在观察“立在城市飞扬的尘土里德行道树身上”思考联想到了奉献精神；宗璞在“紫藤萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。借对花的观察，表达了对人生的思辨；又如下面的小作者，在春雨的韧劲这一特点中，进行思考，联想到了自己在小小的挫折面前应不气馁，文章就有了比较深刻的中心。
七、范文点评： 雨的诉说
四季之中，春是最美的；春天之中,春雨是最美的。与其说春雨是一种美妙的自然现象，还不如说春雨是一年中第一位给心灵滋润的使者。
我来临之前不像夏雨之前那样漫天阴暗，也不像秋雨之前那样凉冰冰的，却还能看见低飞的燕子，与其被清风压得低低的天空。四月的大地上弥漫着温柔的雨，大地所有的生命都在等待，等待雨来临的时刻……田圃跟牧场等待久了，鱼塘和小溪也等待久了。他们等待了三个季节，终于让他们盼到了。
天空悄悄为我蒙上一层极淡的、似乎看不见的银色。太阳的光柔和了些，是因为他躲进了淡云层里。雨来了，我走得很轻，而且温声细语地，雷电知道我的到来特意停止敲锣打鼓，使我的到来更神秘。我悄悄的把自己的爱心织成天地笼罩着大地所有的儿童，雨像每一个孩子的母亲一样，呼唤着他们的乳名好甜好甜……就在这时，雨说道：“我来了,等待久了的四月的大地啊！”
又是一瞬地，雨丝变粗了，轮廓清晰可见，泛着黄绿，闪着亮光，带着晶莹，落啊，落啊……就在我将要隐失在泥土中时，请你们不要抗拒我，用额头轻轻地沾沾我吧，让我轻轻地亲吻你们的脸颊吧！我将无声地钻入泥土。杜甫写：随风潜入夜，润物细无声……我不敢对这位诗圣夸大其词，但我来的时候是有声的，滋润着花朵，凝成了花儿开放的声音；溶入溪河，凝成了水花儿涌动的声音；灌浇田地，凝成了庆祝丰收的声音……
琥珀、珍珠、水晶、玛瑙、翡翠、钻石、祖母绿……或许比春雨更加晶莹剔透、更加可贵，但却是比春雨少了什么东西……或许每个季节都有雨，但在四季雨中，是他最早把自己生命的一切毫无保留地奉献给一切的生命……
点评：这是一篇学生习作，就像小作者说的那样“春雨是一年中第一位给心灵滋润的使者”。春雨很平凡，但不平凡的可以是我们“听雨”的思考，雨有什么样的特点？不仅用我们的眼睛却观察，更要用我们的心灵去感悟。这感悟便成了文章，虽不巧妙，较为深刻的立意。
课堂小结
1.通过搜集有关的资料，增长见闻，开阔视野，锻炼搜集处理信息的能力。2．阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中的“情景交融”的意境。3．丰富心灵感悟，注意观察和体验大自然的韵味。
课后习题
写一篇作文 作文题目与要求：
写作时注意结合本单元学习的写作知识，或叙述描写、议论抒情、或托雨言志、借景抒情或运用比喻、拟人、排比、夸张、反复等修辞方法。另外文章要写出新意，要写出雨四季中任意季节的特点、个性，又要突出中心，不能为写雨而写雨，要写出作者的真情实感。题目自拟，文体不限，不少于600字。
板书
作文题目与要求
①、题目：《雨的诉说》，提示：“我在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择一个季节中的我作为描写对象，抓住带给你的突出的感觉，写一篇抒情文章。
②、类型：写景和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。
③、方法：前者的关键是以物传情，描写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景，后者的关键就是观物思理。
漫游语文世界
教学目标：
1．培养学生课外学习语文的兴趣，养成随时积累语言材料的习惯，激发学生从生活中学习语文的热情，逐步建立“生活即语文”的大语文观。
2.锤炼语言，学习撰写广告词，帮助学生树立“学以致用”的学习观。教学设想：
首先，如聊家常一样与学生聊电视，引出本堂课的话题——广告语。其次，就几条大家喜闻乐见的广告语与学生一起作简要评析。最后，让初得要领的学生分组讨论并尝试设计广告语。教学过程中，教师起穿针引线的作用，学生充当主角，真正体现新课程的自主、合作、探究的精神。发挥就地取材的优势，充分挖掘学生中熟悉的资源。注重开放与生成，构建充满活力的教学与学习体系。教学过程：
导入：生活即语文，语文即生活。在我们的生活中处处有语文，今天我们就到生活中去学习语文，漫游奇妙的语文世界。
一、说说我喜爱的电视广告
师：同学们，看电视的时候是不是看广告了?（学生回答：是）你们觉得，自己最喜欢哪个广告呢?为什么？
学生回答，例如：
1． 好迪洗发水的广告：大家好，才是真的好（配上了李纹的一首歌曲《滴答滴》）
2． 脑白金的广告：今年过节不收礼，收礼还收脑白金（里面的动画很有趣）
3． 胃药斯达舒胶囊的广告（搞笑，有创意）
二、说说精彩的广告语
师：其实我们在欣赏广告的时候，不能单单看有哪些明星，当然明星也有他的广告效应，也不能看它这里面有多热闹，怎么搞笑，关键是要体味一下广告语言它到底有多大魅力，这就是我们这堂课的一个很重要的内容。优秀的广告语是艺术化的语言，其实，只要你留意，我们生活中处处有精美的广告语。你们能就印象深刻的广告语来举些例子，并说说理由吗?
学生回答：（多煤体显示）
1雪碧：晶晶亮，透心凉。
赏析：语句简洁押韵，给人印象深刻，说明了该饮料清澈透明，不含色素，口感效果好凉爽舒适
2感冒?用“白加黑”呀。
赏析：简短的一句话道出了该药的服用方法和特点，白天晚上结合使用，前面一个问句能引起人的注意，体现了一种人文关怀。
3肯德基：家有肯德基，生活好滋味。
赏析：该广告语一语双关，既说明了肯德基味道好，又能给生活增添滋味。4芙蓉王实业：小时侯父亲是山，成长中师友是山，立业后伙伴是山，成功只因一路有你，芙蓉王实业传递价值，成就你我。
赏析：以“山”为主线贯穿始终，形成了一个印象深刻的记忆点。山一样的厚实，山一样的深沉，山一样的支持，告诉我们一个真理：任何人的成功，都离不开他人的支持。而且，以“山”为主线的一系列创意表现都最终沉淀在“传递价值，成就你我”这一核心理念上，“传递”既是中国人礼仪性敬烟的具象动作，更是共同价值观的互动型感染。而“成就你我”则将“成功”的理念由窄拓宽，由追求个人的成功，扩展为追求共同的成功。因此，芙蓉王所追求的，不是个人英雄式的成功，而是团队的成功。没有华丽浮躁的语言，却一字一句深入目标群体的内心深处。就像一杯咖啡，越喝越浓，越品越香。
5背后的故事：似水流年中/每一朵花见证着那些挥之不去的感动/如歌岁月里/它执着的容颜让我们热爱并坚持/感受鲜花改变世界的力量/穿越风雨，见证人生。
6公共厕所里：来也冲冲，去也冲冲。
三、广告语的特点
教师小结：其实，我们喜欢的理由也就是这些广告语的特点：
1、简洁凝练
广告语应简明扼要，抓住重点，没有多余的话。不简短就不便于重复、记忆和流传。广告语在形式上没有太多的要求，可以单句也可以对句。一般来说，广告语的字数以6——12个字（词）为宜，一般不超过12个。
2、明白易懂
广告文字必须清楚简单、容易阅读、用字浅显，符合潮流，内容又不太抽象，使受过普通教育的人都能接受。
3、朗朗上口
广告语要流畅，朗朗上口，适当讲求语音、语调、音韵搭配等，这样才能可读性强，抓住受众的眼球和受众的心。我们不难发现，许多广告语都是讲求押韵的，比如“农夫山泉，有点甜”，“好空调，格力造”“头屑去无踪，秀发更出众”等等，俯首即是。
4、新颖独特，富有情趣
要选择最能为人们提供最信息的广告语，在“新”字上下功夫。如新产品或老产品的新用途、新设计、新款式等广告语的表现形式要独特，句势、表达方法要别出心裁，切忌抄袭硬套，可有适当的警句和双关语、歇后语等，迎合受众的好奇心和模仿性，唤起心灵上的共鸣。最近一则成功的广告雕派洗衣粉中的一句“妈妈，我能帮您干活了”既与产品功能相符又体现了母子间的深情，不知感动了多少人。
5、主题突出
广告的标题是广告正文的高度概括，它所概括的广告主体和信息必须鲜明集中，人们看到它就能理解广告主要宣传的是什么。一条广告语可以选择不同诉求点，即强调的东西不同，但总要突出某一方面。
四、欣赏、领悟写作特点
广告的目的究竟是什么呢?我们在设计广告语的时候又要注意些什么呢?请同学们欣赏一组广告片，留心这些广告分别向我们推荐了哪些商品？（课件：播放广告片）学生边看边说。
师：广告语就是广告者为了达到长远的经济利益，在一定时间内反复使用的特定的宣传语句。它的作用就是向消费者介绍商品的优良个性，以形成深刻的印象，而这种印象，往往在无形中成为人们购买商品时的依据。
点拨：我们来看这些一夜之间就晓喻千家万户的广告语，它们为什么有这么大的语言魅力它与我们语文中的文采有什么关系？
出示课件：
1．义务献血：我不认识你，但我谢谢你！这一则公益广告语，对感情的诉求使广告语有很强的感染力．
2中国移动：“沟通从心开始”这是一句口号，但用在移动公司的广告语上，既体现了公司服务特色，又易于人际传播！
3李宁：把精彩留给自己体育用品是年轻人的天下，你必须塑造独特的品牌个性，才能吸引他们，这句广告语正切合年青人渴望表现自己，渴望精彩的心理4黄山等景区广告：除了脚印什么也别留下，除了照片什么也别带走。5环保公益广告：不要让地球上最后一滴水，就是人类自己的眼泪。6某打字机广告：“不打不相识！”
7某交通安全广告：请记住，上帝并不是十全十美的，它给汽车准备了备件，而人没有。
学生有的说好记，读起来顺口，有的说生动有趣，有的说其中用了夸张，打比方，有的说用了俗语
教师小结：写广告语可以借用成语、俗语、歇后语、歌词，还可以运用对偶、比喻、拟人、夸张等修辞
五、学写广告语
师：我们今天对几则广告语进行了赏析，初步领略了广告语言的魅力，那么我们能否学以致用，来学写一则广告呢?请以“爱护校园的花草”为主题为拟一条广告
各小组在两分钟内讨论、创作一条广告用语。可以个人创作，也可集体创作，每组推荐一条参加评比。比一比，赛一赛，看看那一小组的广告最成功。我们将给最佳广告设计小组颁发喜报。
请每组派一名代表把本的最佳广告语写到黑板上，全班评议
a、一花一草皆生命，一枝一叶总关情。
b、小草有生命，足下多留“青”。
c、小草对您微微笑，请您把路绕一绕。
d、保护树木，就是保护自己
e、芬芳来自鲜花，美丽需要您的呵护
f、花草丛中笑，园外赏其貌
g、我为你美丽的心灵绽放
h、带走的花儿生命短暂，留下的美丽才是永远
i、愿君莫伸折枝手，鲜花亦自有泪滴
j、草木绿，花儿笑，空气清新环境好
k、草儿可爱，大家爱
l、距离产生美，谢绝亲密接触
m、绕行三五步，留得芳草绿。
六、布置作业：
1、我们学校是一所农民工子女的就读学校，下面就让我们来当一回设计师，为它设计几条广告语，宣传一下我们的学校，最后评选出最佳广告语，好不好?
2、请为“节约用水”拟一条公益广告。
示例：a如果人类不从现在节约水源，保护环境，人类看到的最后一滴水将
是自己的眼泪。
b、保护水资源，生命真永远。
c、人体的70%是水，你污染的水早晚也会污染你，把纯净的水留给下一代吧！
d、节约用水，从点滴开始。
e、现在，人类渴了有水喝；将来，地球渴了会怎样？
f、爱惜生命之源，“关”住滴滴点点。
口语交际
1.常考口语交际题的类型
（1）介绍类：介绍自己、朋友、家乡、名胜古迹、动植物等
（2）独白类：说笑话、故事、愿望、奇思妙想、读后感观后感、经验教训、目击情况等
（3）交往类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话等（4）表演类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等
（5）讨论类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小组建议、小讨论、小辩论等 2.口语交际题的答题指导
综合性学习1.信息提取类
信息提取，一般来讲，就是概括，把一段文字的中心内容提取出来；说得广泛一些，还有许多其他形式，诸如要我们用语言、图形等，把文章的内容或文字简要地表达出来。答题指导：
（1）提取中心句法
（2）整合法：根据材料中的关键词或句子进行再概括形成答案。（3）分层归并法：先划分层次，然后再对层次的内容概括组合。
（4）点示要素法：用最简洁的文字，以近乎一个词加上一个词再加上一个词的形式来表示。（5）整体归纳法：理解材料，抓住关键词句，用简练的语言加以概括。2.材料探究类
这类题关注生活中的语言现象和语言的实用性。可提炼表达，可阐述，可评价。设问方式：
（1）材料说明了什么？材料反映了什么？材料体现了什么？
答题指导：抓住关键词，看材料反映、说明、体现了什么事实、现象、变化、形势、思想、实质、问题、原理、观点、立场、路线、方针、政策、法律条文或原则。
（2）你对材料如何理解或认识？谈谈你对某事的认识，理解或感想。解题思路：是什么------为什么-------怎么办。答题指导：
第一步“是什么”，即捕捉材料的关键信息，对信息逐条分析，避免遗漏。第二步“为什么”，即根据材料，进口材料中心阐述观点，力求语言精美，表达简明扼要。第三步“怎么办”，如果材料谈的是存在的问题，结论中一定要有解决问题的措施和方法；如果材料谈的是成就，一定要针对成就谈经验，畅想未来。
（3）材料给我们什么启示？材料对你有什么启发？ 答题指导：注意多向思维，多问几个“是什么”“为什么”“怎么做”，多角度组织答案。①分析材料抓关键词语，看文中哪些词语正确，哪些行为错误。
②回答问题时，写出你从中悟出什么道理，如何学习好的方面，如何摒弃坏的方面。
温馨提示：针对“对现代中学生成长的启示与要求”这类题目，可以从以下角度入手作答：
（1）社会责任角度（2）民族精神角度（3）情绪角度（4）意志角度（5）道德角度（6）法律角度（7）生活方式角度（8）素质教育角度（9）环境角度（10）资源角度 3.图文（表）转换类（1）图表转换题 答题指导：
A审标题：明确调查内容。
B审图表：明确说明对象、比较角度、比较对象、数据变化及变化特点。C审要求：注意句式表达和数字限制等要求。
D准确表述：第一，一般用主谓句陈述，即：主语（调查对象）+谓语（反应主要数据变化）。第二，答题要思考比较数据后得出的结果+调查目的或调查结果所蕴含的意义。第三，答案用语不能离开调查的对象、目的，可优先选用题干（图表）中的词语。（2）图文转换题
解题思路：
一、描述画面内容。
二、理解内涵，写出寓意。答题指导：
A宏观把握图案内容内部各组成部分和外形的特点。B 说明画面要按照顺序，如上下、左右、主次等。
C 在联想的基础上，扣住画面内容分析寓意或创造意图。D 采用规范的说明语言，做到准确、简明、平实、清晰。4 标语、广告词拟写类
标语广告词的特点：
（1）语言简洁，句式整齐，音韵和谐。（2）内涵丰富，让人产生联想。答题指导
你标语的方法：
（1）字数要求。句式简短、字数较少，表情达意准确。
（2）词语要求。通俗易懂、鲜明准确、亲切感人、生动活泼，不使用华丽辞藻尤其是多义词。（3）句式要求。标语的接受对象一般是明确的，句式上，多使用简单的无主句，多为动宾结构。（4）标点符号的要求。一般不使用标点符号。确实需要时，可使用空格（竖排版），或转行（横排版）来
代替。
拟广告词的方法
一是简洁上口，易于记诵。--------一人献血、全家受益。
二是运用修辞方法，增强表达效果。-------------今朝无偿献血，明日无上光荣。三是句式整齐，富有美感。----------一滴水得万物生机，一滴血铸民族精魂。四是要有人情味。---------一滴血，一份爱，点点滴滴都是情。5 句子仿写类
此类题要求根据提示放血一句话或者一段话，是对考生语言表达的综合测试。答题指导：仿写题主要从两个角度进行分析。
（1）从“仿”的角度看，首先要仿例句之“形”-------句式、修辞、结构及文段、句子之间、句子内部之
间的关系；其次要仿写例句之“神”---------内在的意旨，要认真分析例句的表意特点，表意手法，在限制中写出即内容上保持一致又富有创造性的句子。
（2）从“写”的角度看，主要有修辞型、话题型、寓意型等形式。解答仿写题的关键是弄清句子之间的关系，主要弄懂以下几种关系:
A并列关系：蓝天无语，却显出高远；大地无语，却展示广博；鲜花无语，却散发着芬芳；青春无语，却散发着活力。
B对偶关系：手拉手众志成城抗震救灾，心连心团结互助共建家园。
C对比关系：悲观者说，希望是地平线，就算看得见，也永远不能走近；乐观者说，希望是启明星，即使摘不到，也告诉人们曙光就在前头。
D设问关系：感激的真谛是什么？感激是春天里的和风细雨，催开了蕴含希望的蓓蕾；感激是夏日里的一声惊雷，拨开了遮蔽心田的阴霾；感激是秋日的丰硕果实，映照着我们丰收的笑脸；感激是冬日里温暖的阳光，化解了人生的严寒。
E假设关系：如果你是鱼儿，那快乐就是„„；如果你是小草„„„„ F排比关系：„„
在考题中，上述关系常常综合出现现在一个句子里，考试时要注意分辨。温馨提示：
（1）仿写遵守的六个原则：
句子结构的对称性，句子内容的相仿性，句子修辞的一致性，句子色彩的统一性，句子衔接的紧密性，句子音节的协调性（包括尾字的押韵）。（2）句子仿写的方法步骤：
一定：仿的对象、所用修辞。二仿：遣词造句。三修：连缀增删换。四查：语病、修辞、内容，陈述对象。6 活动设计、方案拟定类 常考题型：
（1）根据活动内容拟写主题、标语。（2）根据活动内容或主题写出活动目的。（3）设计活动的形式（方式、项目）。
（4）根据活动内容或主题，涉及简要的活动方案，或简单介绍活动步骤（环节）。（5）针对活动内容提出建议或发表看法。答题指导：
（1）紧扣活动主题。（2）具有一定的针对性。
（3）在材料中发现问题，提出解决的方法。
（4）表述清晰简洁，可用“为了„„，通过„„来„„”这样的句式来表达。7 名著阅读与学习时间类 常考题型：
（1）常识类。（2）概述类。（3）感悟类。（4）实践类。答题指导：
（1）常识类。熟悉名著名称、主要人物、主要情节、精彩片段、常见典故等。（2）概述类。对名著人物的理解把握。
（3）感悟类。阅读名著时注意精彩内容、人物形象和思想意义的积累，要有自己的思考和独到的看法，在谈到对某人的看法时要优缺点兼顾，不能偏面评价。
指导学生写作应该提倡在写作中融入真情实感。真情实感, 是写好一篇作文的灵魂, 我们应该用心去写, 不能只是用“笔”去写, 与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀, 而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感, 爱要爱得真挚、强烈, 批要批得尖锐、深刻。写记叙文应该写出事情的来龙去脉。记事时, 不仅要描写得细腻生动, 让人有身临其境之感, 还要以小见大挖掘出事件中所包含的人生哲理。要做到这一点, 必须有一双会发现且有着独特视角的眼睛, 有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇、平中出新, 有创意、有见解、立意新。
“写作”实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理、行为的过程, 是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。
1. 写作教学要加强计划性, 避免随意性。
要按课程标准和教材要求, 有重点、有序列地设计训练内容, 进行课内外相结合、片段作文和大作文相结合的写作训练。
2. 写作内容要贴近学生的生活。
教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主, 引导学生写自己所想写的内容, 写真事, 发真情, 求真理。要指导学生融入生活, 观察和思考生活, 提高观察力、思考力和想象力。
3. 加强写作方法指导, 做到写作前具体指导、写作后及时点评。
注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导, 分专题练习新课标要求习作的作文形式, 采取灵活多样的批改办法并及时加以点评, 培养学生的写作兴趣, 养成良好的写作习惯。
二、指导学生进行口语交际
口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中, 我们应注意:
1. 口语交际教学既要有专项训练, 又要贯穿于语文教学过程中。
为此, 在教学上, 我们要做到:一是依据课文编排内容进行口语交际教学, 二是有计划地划出“说”的时间, 定出“说”的任务, 给出“说”的环境, 订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中, 口语交际 (说) 是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场, 使学生克服心理障碍, 让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
2. 口语交际训练可采用以下几种方式进行:
(1) 开展课前3分钟说话活动; (2) 进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己, 口头描述人和事; (3) 结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点, 开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动, 让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼、快乐有趣地训练口头表达技能技巧。 (4) 课堂教学要创造机会给学生, 让学生问问、读读、议议、辩辩; (5) 提醒学生看电视节目时, 要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言, 并模仿其灵活、机智、高超的技巧。
授课对象为高三（2）班、高三（4）班的学生。这两个班分属文科B班和理科B班，学生英语基础较差，所掌握的词汇量少，语感差。但大部分学生对“跑酷”之类的时尚英语话题感兴趣。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。
二、课程分析
传统教学中要求学生能写一篇有关严师主题的作文，可是学生对此类话题不感兴趣。本节课的授课内容先由时尚话题Battle Hymn of the Tiger Mother导入，在描述虎妈时运用常见短语和句型，例如：be strict with sb，随后学生就虎妈育儿方式谈谈自己的看法，继而就此话题展开辩论。
三、教学目标
知识与技能：1.运用一般现在时描述经常性的行为；2.运用恰当短语和句型能够描述虎妈其人：be strict with sb. /encourage sb. to do sh./ the way to do is.../live a...life/as...as possible/It is +adj.+ to do，/What’s more...3.运用I’m for/against...表达赞成或反对意见。
过程与方法：1.培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。
情感价值观：1.让学生感受到英语学习材料可以很时尚，很亲切，学习英语可以变成一件有趣的事情；2.提升民族自豪感，考量自己的价值观。
四、教学策略和方法
本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。充分利用学习材料，引导学生有感而发，大胆表达自己的观点，并在思想的交锋中提升自身素质。
五、教学过程
Step1 Lead-in
首先，我提问学生：Have you ever heard of a best- seller written by Amy Chua published in 2011？ She is known as the tiger mother. This is a story about a mother， two daughters， and two dogs. 学生们或多或少都听说过美国蔡美儿——虎妈其人其事，也大致知道畅销书Battle Hymn of the Tiger Mother﹙《虎妈战歌》﹚一书中的教育观点掀起了巨大的反响和争论。对于熟悉的时尚话题，学生们表现得乐于参与讨论，他们用简单的英语交流着自己所掌握的相关信息。
讨论一阵后，我请学生看这个句子：The Chinese family have begun a day's fight while the American family are still sleeping（先将划线部分的单词隐去）。有评论家说：“美国家庭还在睡觉时，中国家庭已经开始一天的战斗。”我请同学们猜一猜评论家当时在划线部分填的应该是哪个单词，又请学生们注意这个句子中提到了中美两国家庭的对比，经这一提醒学生们想到了用while，句子补充完整了。再请学生思考：外电频繁用中国作参照物，连这本书中提到的育儿细节也和中国的崛起扯上了关系。他们说：中国经济的快速上升和对孩子的严格教育有关。老外为什么这么在意我们的举动？学生们能体会到那是因为中国强大了，也体会到少年强则中国强！
Step 2 Writing a composition
现在请学生们动笔写一写虎妈的几句话。因为与时尚英语话题相关联，又因为也是刚才口语练习的内容，挺感兴趣，何况还有板书的单词、词组可供参考，学生们觉得写写几句话还可接受，大多在八分钟左右能完成。其间见到有些学生用到了如下短语和句型：be strict with sb./encourage sb. to do sh./ the way to do is.../live a...life/as...as possible/It is + adj. +to do...请他们把自已的好词好句板书出来推荐给大家。同时由学生们分组交流各自的作品。在这一环节中，小组中写得好的学生乐于展示，乐于辅导；在写作上薄弱的学生也乐于请教。虽然费时较多，但学生们讨论热烈，学习气氛很好。其中看到有一篇文章简洁，当作范文朗读给全班，并做了点评。该生文章如下：
Tiger mother is a Chinese-American professor. According to her opinions， children should study hard and behave themselves. She believes the best way to improve themselves is to get good grades. If not properly pushed to work， they are likely to get a low grade. So she is strict with her daughters. What’s more， she encourages her daughters to meet the challenges. She thinks it is important to learn as much as possible. Fortunately， they live a happier life now.
经过讨论、修改、补充，学生最后能写出这样的习作，不仅自己深受鼓舞，其他学生也都深受启发。我相信学生们碰到有关严师主题的作文时，不自信都难。
Step 3 Have a speech contest
早就看到有学生对虎妈的做法撇嘴，提问学生：“What do you think of the tiger mother？” “would you like to have a teacher who is like the tiger mother？”像开了闸子似的，学生们把他们所能想到的、能表达感情的形容词都用上了。
世界纷纷扰扰，我们作为中学生又该如何应对？我向学生提出：“What should we do？”当时恰逢阅读过Maybe you should learn to relax不久，全班同学基本分为两个阵营，有的同学坚持：We should learn to relax，有的同学观点与之针锋相对：We should work hard，期间学生们运用了I’m for/against...表达赞成或反对意见。
六、课后反思
在教学的过程中，要以学生为本，教师起引导作用，注重课堂气氛的调节，让学生都乐于展现自己，分享自己，同时要多点评，让每个学生都能体验英语学习的成功感。
多角度地利用教学素材，可以客观地陈述事实，可以提出看法，还可以以辩论等形式进行思想交锋。
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口语交际•综合性学习
【教学目标】
知识与技能：
初步认识标志的作用与特点。
过程与方法：
初步尝试运用联想与概括的方法设计标志。
情感态度与价值观：
在学习标志的设计语言、感受标志的视觉美感的同时，引导学生能用生活中的标志指导自己的行为，从小树立公德意识。
教学重点：
认识标志在生活中的作用及其特点。
教学难点：
运用联想与概括的方法设计标志，能够达到视觉传达的最佳效果。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、创设情境，理解“生活中的标志”
.（出示2交通安全标志：上坡路。）
2.在我们的生活中像这样的标志还有很多，今天我们就一起研究它们。
3.板书课题，齐读课题。（板书：生活中的标志）
二、口语交际
.创设情境，听对话。
（1）看在屏幕，认真听：他们在说些什么？（出示3）（播放：爸爸和乐乐的话）
（2）指名回答。
（3）爸爸向乐乐介绍了志愿者标志，生活中标志很多，你能根据你课前搜集的生活标志，向大家介绍清楚它的构成和意思吗？（板书：构成 意思）
2.抓住重点，大胆说。
（1）同学们，你们搜集了哪些标志？快和同桌说一说吧！别忘了说清楚它的构成和意思。（展台出示）
（2）指名上台对话。
（3）指名评议。
3.根据要求，说清楚。
（1）你们觉得他们说的好在哪儿呢？
（2）小结提示：如果大家能够把标志结合图文展示一下就更好了。
（3）现在，我们分成小组，根据老师的提示，小组同学相互交流一下，把你刚才想说的事说清楚，最好说得更生动一些，比谁说得好。开始吧！
（4）小组代表上台说，并请学生评议。（出示4、5）
交通标志图片1：环形交叉路口
用以警告车辆驾驶人谨慎慢行，注意横向来车。
交通标志图片2：向左急转弯
用以警告车辆驾驶人向左急转弯。
三、综合性学习
生活中有我们会看到很多标志，这些标志都要特定的意思，收集生活中的一些标志，用图文的方式表达出来。
例如：一组天气预报图文：（出示6）
四、总结
认识生活中的标志，弄清它的组成和表达的意思，对我们的生活会带来很多方便。
课堂作业新设计
.把你认识的生活中的标志，介绍给你的朋友。
2.在生活中注意收集生活标志。
3.生活中的标志，我们要了解它的（）与（）。
答案：
.略
2.略。
3.（组成）（表示的意思）
【板书设计】
口语交际
生活中的标志
组成 表示的意思
【课后反思】
.本次口语交际设计巧妙。按照创设情境，认识生活中的标志——介绍自己认识的标志——综合积累标志，很好的完成了交际任务。
2.看图介绍自己认识的标志较为精细。先是看课文对话，再提出本次说话的要求：说清标志的组成和意思。接着指名说，并评价说，再小组说，代表说。层层推进，步步提高。
同课异构
创新教案
【教学设想】通过有层次的训练，达到交际的目的。从个人训练到两人合作，再到学会全班交流。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
.（播放课文父子对话）教师扮演爸爸，一学生扮演乐乐，向大家介绍“志愿者标志”
2.课前让大家搜集生活中的标志，拿出来向大家展示一下吧！
3.板书课题，齐读课题。
二、品读对话，明确要求
爸爸和乐乐向大家介绍了“志愿者标志”，请同学分角色朗读一下。
.指导朗读对话。
2.这个标志的组成是怎样的？
由红色的心和白色的手组成。
3.表示什么意思呢？
表示的意思就是志愿者的标志。
三、自主表达，进行训练
.同学们，你们也搜集了一些标志，快拿出来和大家交流展示一下吧！
2.你搜集的标志有什么图案组成，表示什么意思向大家介绍一下。
组内交流，互评。
3.学生汇报交流，教师指导。
4.小结
四、拓展活动，收集生活中标志，用图文的形式表达出来。
教学资料
备课资料
常见交通安全标志
可分为四种。
①指示标志；通常为圆形和矩形，蓝底白色图案。用于指示车辆和行人按规定方向、地点行驶。如直行、左转、右转、停车、绕行等。
②警告标志：通常为等边三角形，黄底黑边，黑色图案。用于警告驾驶人员注意前方路段存在的危险和必须采取的措施。如预告交叉口、道路转弯、铁路道口、易滑路段、可能落石路段、不平路面、合流交通等。
③禁令标志:通常为圆形，白底红边，红斜杠黑色图案。是根据街道、公路和交通量情况对车辆加以禁止或适当限制的标志。如禁止通行、禁止停车、限制速度、限制重量、限制宽度等。
第五单元
论证的展开
(一)训练目标
学会合理安排论证方法。
(=)训练方法
1.学习知识短文，了解有关论证的文体知识。
2.结合讨论所学课文及补充习作训练，学会合理安排论证方法。
(三)调练时数
1课时
(四)训练过程
1.导入：议论文的论点定了，写作的方向就明确了：论据有了，论点就有了，令人信服的可能性。怎样把这些论据材料有机地组织起来，论证论点，成为一篇思路清晰，说服力很强的议论文，这离不开议论文中的论证要素。今天我们就来学习有关论证的知识，学会合理安排论证方法。
2.自学短文，围绕下列问题展开讨论，了解论证的知识，学会运用合适的论证方法。
(1)什么是论证?
明确：论证也叫论证过程，论证方法，是运用论据来_证明论点的方法，是论点和论据之间的逻辑联系纽带。
(2)议论文一般采用怎样的论证思路?
明确：议论文一般的论证思路是提出问题――分析问题――解决问题。具体分析论证时，可采用从多方面展开的`并列思路，也可采用单向纵深展开的递进思路，前者如课文《谈骨气》，后者如课文《事物的正确答案不止一个》。还可采用对比论证的思路。
可是，这几种论证思路，并不是相互排斥的，常常是以一种为主，兼用其他。
(3)论证方法主要有哪些类型?
明确：论证方法的种类很多，摆事实即例证法，讲道理也称引证法，是最常用的，另外，还有类比法，对比法，比较法，喻证法，引申法，层进法，反证法，归纳法等。
例证法，就是用确凿无疑的事实作论据证明论点。此法，一般是先提出论点，然后用事实证明它，即“据事以取义，援古以证今”(《文心雕龙・或实》)。
讲道理，有时也称引证法，即引用名言警句、科学公理以及尽人皆知的常理等作为论据，来证明自己的观点。但讲述道理更多的应是作者直接讲述一些支撑论点的基本道理。
(4)对论证的基本要求是什么?
明确：严密的逻辑性是论证展开的基本要求。论证缺乏严密的逻辑性主要表现为因果错置，以偏概全，偷换概念等，这些问题，有时看似单纯的语言，表达问题，其实是认识和思维问题，是对事物的认识不深入、透彻，而至思维混乱。
一、帮助学生实现“说”的三级跨越——敢说
1.从大声说到大胆说,培养学生健康的交际心理。由于交际的直面性,学生往往存在各种各样的口语障碍。声小语低,吐字不清,不在一定范围内的人听不清楚;有的学生因为准备不足无话可说;有的因为怕说不好被同学嘲笑;也有的因为缺乏交际兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素的存在,阻碍了口语能力的正常发挥,进而影响健康的交际心理的形成。因而教师应鼓励学生大声说话,大胆发言,敢于表现自己的独特个性。每天在规定时间内,结合给出的话题自言自语,或同桌交流,想说什么就说什么,不要有任何思想顾虑,能用多大声音就多大声音。另外,针对学生在“说”中出现的语音不准确、吐字不清晰,语调不得体、体态不自然等情况,我从学生的实际情况出发,立足课文指导学生朗读。
2.从“滥竽充数”地说到在公开场合发言。低起点,严要求,让学生先想后说。即每天提前给个题目,让学生稍作准备后再当众说话。同时,贴近学生的学习和生活实际出题,让其有话可说。如“你的爱好是什么?”“双休日怎样安排?”“你最喜欢谁?”等等;训练进行到一定阶段,提高要求,让学生现想现说。如开展微型辩论会,围绕一个主题,让学生各抒己见。训练学生说(输出)的同时,还应重视抓其课外阅读(输入);不断丰富学生的语言储备,以达到“思风发于胸臆,言泉流于唇齿”的境界。在朗读课文时,还需指导学生注意语气、语速的恰当运用。
3.有表情有手势的表达。一个人在口语交际的过程中有丰富的表情和恰当的手势能更加感染人,打动人,实现交际的目的。我平时要求学生学会用眼神交流,比如疑问的眼神,赞许的眼神,责备的眼神等,同桌交流看是否能会意。老师在讲课过程中,丰富的表情和手势给学生起着很好的示范作用。如我在讲鲁迅的《中国人失掉了自信力了吗》一文时,在读到“如果说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,倘若加以全体,那简直是污蔑”时,我一拳重重地击在讲桌上,很好地把鲁迅当时的愤怒之情表达出来,学生印象深刻。然后我让他们模仿,逐渐学会这种表达方式。
二、强化思维训练、培养语言组织能力——会说语言是思维的外壳,思维是智力的核心
思维越严密,语言表达就越准确。说要做到说之有据,即说的内容要有根据,否则就空洞;说要做到说之有切,即说的要准确,不能词不达意;说也要做到说之有序,即逻辑性要强,否则就失去了威力。所以我们语文教师要重视让学生不断积累较多的语文基础知识,更能准确地表达出心中思想、练就能言善变的口才,为以后踏入社会与人交往,寻找理想工作奠定基础。那么怎样强化思维训练、培养口头语言组织表达能力呢?
1.复述、讲述是过渡。读和听虽然可以为说话打下一定的基础,但能读不一定会说。口语表达要把内部语言转化为外部语言,而且要达到言辞与思想一致,这是一个复杂过程。为了降低难度,给学生以凭借物,进行复述、讲述的训练,为由读向说的方面发展铺路搭桥。对于一些较好的文章,要求学生在理解记忆的基础上,把课文的内容加工、整理后,有条理、有重点地复述出来。学生一般都爱听故事,也爱讲故事。培养我们的学生讲故事的能力,应先讲情节简单的故事,逐步学讲一些较长较复杂的故事。
2.思维训练是关键。在实际教学中我发现,学生在回答问题、复述、讲述时,有的思路混乱、条理不清,有的思路阻塞或狭窄,本来心里明白,但要用语言表达出来时,就发生了障碍,这就是思维活动没有条理性;长此以往,学生就会对说失去兴趣,产生畏惧感。所以,对学生进行思维训练大有必要,进行思维训练要注意培养学生思维的完整性、敏捷性、批判性。思维训练是语文教学较高层次的任务,是说话能力形成的关键所在。
三、开展实践活动,提高口语交际能力——说成功
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
1.创设情境,感知口语交际的礼仪性。如果说话文明得体,有礼有节,往往能获得对方的好印象,有利于交际活动的顺利进行。训练中,我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上,组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办?”的讨论。
2.细处入手,体验口语交际的情感性。“感人心者,莫先乎情”,真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点,造成学生不知道关心体贴,自私自利,不知道互敬互爱,感情淡薄。为此,我们从最基本的抓起,开展“学会说有人情味的话”的活动,即“亲友生日,会说祝福的话;探望病人,会说安慰的话;同学进步,会说祝贺的话;同学掉队,会说鼓励的话;发现别人有困难,会说关心的话;不能给予帮助,会说抱歉的话……”
3.走出校园,参加社会实践活动。我不放过任何一个让学生进行口语交际训练的活动:学生到“小天鹅批发市场”做过调查; “普通话宣传周”走上街头向市民们宣传“推普”的意义;曾作为小记者采访过老师和校园小名人;走进店铺调查用规范字的情况……
以上介绍的几种做法是相互联系、相互补充的。所以,要想在训练学生“说”的能力时取得好效果,只依赖其中的一种做法是不明智的,而应该根据实际选择和综合运用多种做法,做到多种做法的最优结合。总之,在语文教学中从激发学生兴趣入手,立足课堂,努力向课外延伸,给学生创造更多“说”的时空,培养学生敢于说话的勇气,善于说话的能力,从而提高学生的综合素质。
一、语文口语交际教学存在的问题
(1) 没有受到足够的重视。语文口语交际教学效率低下的主要原因就在于教师没有进行足够的关注, 尽管有的教师认识到了口语交际教学的重要性, 但是由于没有进行有效的研究, 从而导致教学效率低下, 没有明显的改观。这样, 会导致教师在教学过程中难以用最正确的方式开展教学。教师在不够重视语文口语交际教学的时候, 学生对于口语交际学习的态度也会不明确, 从而大大影响了教学的有效性。长此以往, 还会让学生养成不良的习惯, 对于学生口语交际甚至综合能力的提高都会产生影响。
(2) 缺少有效引导, 学生参与意识不强。在传统的语文教学过程中, 教师比较注重课堂教学的流畅性。所以, 教师在课前就会把整节课的内容安排好。这样, 在教学的时候学生就没有机会参与到教学过程中, 从而影响了学生的积极性。有的时候, 尽管学生在认真地听教师讲课, 但是因为没有主动地参与到教学中, 所以学生内心的想法就不能够表达出来, 受到了扼杀, 最终导致课堂教学氛围死气沉沉, 既影响到教学任务的完成, 还会使学生的口语交际能力得不到实质的提高。
(3) 教学内容华而不实, 流于形式。语文口语交际教学主要就是为了培养学生实际交际的能力, 让学生能够养成良好的习惯和态度。但是, 当前一些教师在开展教学的时候, 只是把教学当成是一种形式。首先, 教师在对学生进行训练的时候, 把口语交际与口头作文相混淆, 学生在完成了老师布置的口头作文的时候, 他们的口语交际能力却没有得到有效的提高。其次, 教师在进行训练的时候, 只是照顾到了个别的学生, 导致大部分学生没有进行有效的锻炼, 在一定程度上影响了他们口语交际能力的提高。
二、提高语文口语交际教学效率的策略
(1) 增强练习的层次性和连续性。由于不同年级的学生知识基础和理解能力都有所不同, 因此教师在进行训练的时候一定要保证有足够的层次性, 有针对性地开展教学。例如, 对于低年级的学生, 要让他们学会说, 因为只有说好了才能够与别人进行很好的交际。对于中年级的学生, 教师应该锻炼他们理解别人的能力, 使其在很好地听明白别人说话的基础上与别人进行交流, 充分保证交际的有效性。对于高年级学生, 就应该培养其综合能力, 能够围绕一个话题展开有层次的发言, 阐述自己的观点。教师在开展教学的时候应该把这几个层次连接起来, 从而保证教学的连续, 使学生的能力得到真正的提高。
(2) 开展生活化教学, 提高学生学习的积极性。学生所学习的知识来源于生活, 学习知识是为了能够更好地去服务于生活。所以, 教师在开展语文交际教学的时候, 应该注重开展生活化的教学, 使学生能够在生活化的场景中理解问题, 掌握交际的能力。例如, 在学习“讲价”交际的时候, 教师可以给学生创造一个购物讲价的情景, 让学生能够在有买卖双方参与的情境中不断地锻炼自己的交际能力。这样, 学生学习的欲望也会有效提高, 锻炼其口语交际能力的目的也会得以实现。
(3) 注重积累, 逐渐提高学生口语交际能力。拥有良好的交际能力需要有一定的语言基础。所以, 在日常的教学过程中, 教师应该善于引导学生进行积累, 从而在基础不断夯实的过程中, 充分提高自己的口语交际能力。同时, 教师在进行相关教学的时候, 应该让学生尽可能地掌握更多的词汇, 了解词汇的实际意义和使用方法。通过这样的方式, 学生进行交际的时候有了充分的词汇基础, 就可以把内心的想法更好地表达出来。由此可见, 学生口语交际能力的提高离不开稳固的知识作为基础。所以, 教师在平时的口语交际教学过程中, 应该注重对学生进行多方面的锻炼, 从而更好地保证交际能力的提升。
三、结束语
综上所述, 口语交际是人类进行交流的重要方式。在小学阶段, 对学生进行有效的口语交际培养是非常有必要的。因此, 这就需要教师在语文教学过程中要真正地重视口语交际的练习, 从而使语文教学的实用性大大提高。当前, 尽管教师在语文口语交际方面进行了一定的改革, 但是效果还不够明显。这就要求教师要结合自己丰富的教学经验, 采用有效的方式开展口语交际教学, 从而提升教学效率和学习效率, 提高学生综合能力。
参考文献
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设, 2013 (24) .
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