合作学习的心得体会

合作学习的心得体会（精选9篇）

合作学习的心得体会 篇1

李的心得体会

黄 甫 完 全 小 学

娜

学习《如何指导学生自主、合作、探究学习》 的心得体会

“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方法。富有个性自主、合作、探究学习，是提高学生素质，培养其创新精神和实践能力的重要途径，是当前教学改革的核心任务。那么，教学中如何指导帮助学生自主、合作，探究学习呢？

第一、要形成学生自主、合作、探究学习的习惯 养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其闪光点，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生，决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。

第二、指导学生自主阅读，合作阅读、探究阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法 在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。

第三、开展课堂检测评价。课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。

第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力。开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。培养学生自主、合作、探究学习能力的手段和方法很多，只要教师有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主、合作、探究学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

合作学习的心得体会 篇2

上这节课的目的就是新课标精神的又一次探索, 我思考了很久, 最后战胜了自己, 下定决心改变教学方式, 让学生自己来讲授本课。这节课, 我积极探索, 大胆实践, 体会颇深。

一、指导学生自学, 确定重难点

本部初2010级六班同学担任了这个历史重任, 全班同学得知这个消息欢呼雀跃。我和全班同学百分之百地投入到了这节课的准备工作中。我认为自学能力是学生搞好学习的必要因素。学生一旦具备了自学能力, 就增强了学习的独立性, 就能独立地获取新知识, 而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。因此, 我十分注重对学生阅读能力的培养。要求学生自学时粗读、细读、精度课文, 如《秦朝的统一》这课, 要求学生初读课文时必须快速阅读, 对课文记述的内容 (包括导语, 辅栏内容, 图表, 脚注, 学习测评, 史海拾贝等) 有个粗略的了解, 有些难读难写的字做好标记。如:小篆的“篆”, 郡县制的“郡”, 赋税的“赋”, 官吏的“吏”, 御史大夫的“大”等。细读课文指导学生抓住课文每个指目、段、篇之间的联系, 要求学生理清课文的线索和重难点。如学生通过仔细阅读找出了课文重点:秦的统一和历史意义, 秦始皇巩固统一的措施和作用。课文难点:秦王朝的性质和特点, 秦朝中央集权制度的形成过程及其内容, 度量衡的统一。精读课文要求学生根据课文的内容特别是重难点内容提问, 要求学生提有价值的问题。与此同时, 还要指导学生学会记读书笔记。辅栏里的问题, 学习测评里的问题, 有些在读书过程中就解决了, 要求学生把答案在书上勾画出来且用笔写在辅栏和学习测评的相关地方。其他有疑惑的内容, 学生用问题的形式, 纪录了下来。全班同学一共提了22个问题, 如;秦朝的半两钱的孔有什么作用?为什么孔是方的不是圆的?我把这些问题打印出来又发给他们, 要求他们通过各种途径去探索这些问题。

二、指导学生合作学习, 探究学习

1、指导全班学生合作和探究。

实际上, 我在指导学生精读课文提问时, 要求学生简单的问题自己解决, 难的问题几个同学之间讨论解决, 如还不能解决, 通过其他途径如查资料解决。在这个过程中, 有些问题他们自己解决了, 不能解决的问题, 上课时大家一起来解决。

这既培养了学生合作学习的能力, 又培养了学生的探求能力。这一能力是自学能力的纵深发展, 即他们遇到问题, 能自觉思考, 自觉寻找答案, 自觉寻找参考资料, 一直到问题的解决。这样增强了他们的自学兴趣, 扩大了他们的知识量, 并且对学习中遇到的难题, 他们能废寝忘食, 遍寻解决方法, 学习劲头非常旺盛。

2、指导三位小老师合作和探究。

本部2010级6班同学推荐了三位小老师来讲授《秦朝的统一》这课。这三位小老师是:苏敖、贺大千、刘夏。三位同学受宠若惊, 决心不辱使命。他们接到任务后, 认真准备, 积极“备战”。三位小老师和我一起认真研究教材, 最后他们根据各自的特点, 对讲述的内容进行了合作分工, 苏敖讲述第一个内容:秦王扫六合一。贺大千讲述第二个内容:皇帝制度的建立。刘夏讲述第三个内容:统一货币、度量衡和文字。三位小老师在我的指导下认真备课, 写教案, 制课件。在我的指导下, 他们进一步明确了教学目标, 教学重点和难点。他们三个同学齐心协力从网上等查找资料, 网上的教案和资料以及我的教案成了他们的教参。经过努力, 他们写好了各自的教案。我告诉他们, 他们的教案最好连接成一个整体, 形成秦朝的统一的完整教案。于是他们又进行了教案的连接。秦王扫六合一、皇帝制度的建立、统一货币、度量衡和文字三个板块的教案如何整合在一起呢?我建议他们巧妙使用过渡语。于是他们商讨好了过渡语, 把三个板块有机地紧密地联系在了一起, 形成了秦朝统一的完整教案。如第一个同学讲完第一个板块的内容后用这样的过渡语引出第二个板块的内容和第二个同学的授课:当秦王嬴政从秦国的国君成为统一的秦王朝的最高统治者后, 他建立了皇帝制度。下面, 有请贺大千同学为我们讲解“皇帝制度的建立”。他们还合作设计了导入本课的导语:用嫦娥奔月的故事和《寻秦记》导入本课的学习。我认为嫦娥奔月和《寻秦记》不但增添了趣味性, 而且嫦娥奔月还和当今国家大事紧密相连, 还增添了时事性, 非常好。他们在备课过程中, 既备教材和老师, 又备学生, 积极探索。如;秦朝的半两钱的孔有什么作用?为什么孔是方的不是圆的?战国时的货币有哪些?为什么有的像刀, 有的像铲?书上图片秦陶量能装多少东西?一斗是多少?三皇五帝是哪三皇哪五帝?这些疑问激发了他们对古代中国货币, 文字, 度量衡的好奇心, 他们查阅了大量的资料进行研究, 找到了满意的答案, 对中国的货币、文字、度量衡有了较深刻的认识。我和三位小老师一道还制作了课件。为了突破中央集权制度和度量衡制度这两个难点, 我们制作了秦始皇加强中央集权示意图和度量衡制度示意图。示意图科学、美观、简洁, 有力地突破了课文的这两个难点。三位小老师在授课前还进行了试讲。我要求他们授课时态度和蔼可亲, 语速抑扬顿挫, 注意三个板块内容的紧密连接和过渡, 授课时熟练使用课件。另外, 还要灵活处理课堂上的各种情况等。他们认真演练, 当一个小老师在授课时, 另外两个小老师就当学生, 一次演练不行, 再来。他们团结协作、互相帮助的精神令我非常感动。10月31日, 六班三位小老师终于走上了讲台, 他们的授课成功了!

三、老师点拨

小老师在授课过程中, 漏掉了对学生读书的要求, 漏掉了对重点知识的勾画, 漏掉了对学生错别字的纠正等, 老师要及时引导提醒。如:辅栏里的李白的诗《古风》的朗读, 秦统一时间的勾画, 秦统一的历史意义的朗读和勾画等漏掉了, 我及时指导学生朗读和勾画。

关于初中小组合作学习的体会 篇3

一、小组合作学习的作用

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中。教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，在学生的学习、成长中发挥着重要作用：

1有利于培养学生的社会适应性

学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习。首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体。逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

2有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出吉林省双辽市第三中学洪梅李海江来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流。彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

二、小组合作学习要注意的问题

当然，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

1合作学习小组的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计。最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2小组合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3小组合作学习的课堂实施。

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。而开展合作学习之初，由于学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，所以，为了提高合作的有效性，就需要教师对学生进行逐步培养，尤其重视合作技能的培养。

4小组合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全而的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息。反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题。使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。

5注意培养、强化学生树立起集体意识、互助意识

只有具备基本的团结协作精神，小组合作学习才能得以推行。教师要强化学生的合作意识和责任意识，让学生明白“三个和尚没水喝”的道理。要让学生通过对困难的克服，认识到自己的重要性，从而发挥积极性。要人人争当主角。如果是分工不均造成的，则要进行适当调整。

但是，由于学生认知水平有限、个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内。并且对他们每个成员进行了明确分工。也并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。或许总有那么几个比较“个别”的同学，他们非但不积极参与合作，反倒积极地拒绝别人与他们合作。部分学生不能很好地与别人交流。胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式。达不到应有的效果。面对这种情况，教师要充分发挥引导者与促进者的作用。要努力创设能够让学生产生合作需要的情境。

合作学习的心得体会 篇4

著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范”。而师德的核心是“师爱”，即“师爱为魂”，作为一名光荣的人民教师，不仅要具有无私的关爱、广博的知识，更要有高尚的道德。我校非常重视教师的师德建设，组织全校教师开展道德讲堂，并进行了师德承诺、师德创优等一系列活动，提高了我校教师的职业道德水平，树立了良好的教师群体师德形象。下面我谈几点体会：

一、师爱为魂，关爱无限。

师德中，最重要的是必须有爱心。“师爱”是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即“师魂”。

1、春风化雨，关爱无限。爱是人类永恒的话题，是人类的基本情感，爱更是教育的灵魂和生命，爱是架构师生心灵的桥梁，是教育成功的基石，没有爱就没有教育。陶行知先生说得好：“爱满天下，爱生如子”。这正是教师无私奉献爱心的典范，爱可以产生巨大的教育力量，教师的爱，是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。

2、爱是责任，爱是敬业。教书育人是爱的事业，关爱每一位学生是我们教师的责任，是高尚师德最直观的体现。爱心使我们热爱学生，热爱教育事业，使我们乐意做出奉献。爱心使我们时时为学生着想，关心他们的健康成长，关心他们的一切，关心他们的成人、成才、成就未来；爱心使我们在工作中，始终热情洋溢、细致入微！

二、学高为师，终身学习。

1、终身学习，更新知识。“学高为师，德高为范”时刻激励着我们。是的，教师职业要成为个人永久职业，必须永远保持“学高”这一范畴。“不断学习”“终身教育”成为优秀教师的基本要求。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险，所以作为教师就要不断地学习，甚至终身学习。不断地完善自己，让自己成长为一名优秀的专业性的教师。正如我们的先哲孔子所说“学不厌，教不倦。”这也是新《规范》中对教师提出的一个较高标准，要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则，教师要把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。正如苏霍姆林斯基曾说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。”

2、潜心钻研，勇于创新。科学不断进步，知识不断更新，为适应时代及教学的需要，我们在教学中，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断完善自我，努力提高专业素养和教育教学水平。同时也不断改革创新自己的教学方式，能做到与时俱进，精心施教，并形成了自己的特色。

三、德高为范，示范表率。

1、爱国守法，师德高尚。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

2、以身作则，示范表率。孔子曰：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”作为一名教师，既要言教，又要身教，身教重于言教。这无疑是对教师提出了更高的要求。教师要“为人师表”，要学生做的，自己首先要做到；禁止 学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。

英语小组合作学习的体会 篇5

在十多年的英语教学工作中，我有过成功的喜悦和骄傲，也有过失败后的懊恼和自责。往往我们会看到初一的大部分学生都很有学习英语的热情，８０%以上能主动学习；到了初二尤其是下学期３０％到 ４０％的学生成绩下滑；而到了初三得有将近一半以上学不好英语，个别甚至是完全放弃。在实际教学中我们的学生之间是存在差异的，比如有的学生单词发音准，拼写也不成问题，但记不住汉义，阅读有困难；有的学生单词背得滚瓜烂熟，却不会读单词，朗读有困难；还有的语感特别好，可是学不会语法，写不出完整的句子，写作有困难等等。其实学不好英语的原因很多，而我们的传统教学却无法照顾到全体，使他们取长补短。这样他们薄弱的方面日后就成了学习中的障碍，渐渐把他们的一些长处都给掩盖掉，学习的热情慢慢变淡，学习成绩开始下滑。我也做过许多尝试想从根本上解决这个问题。０７年在小课题研究的引领和带动下，我进行了口诀法解决语法问题的小课题研究，也进行过分组教学法的尝试，虽然有点成效，但还没有从整体上提高教学。我翻阅了大量教研刊物，如《长春教育》《实践新课程》《教育科研与教师成长》等等；也上网浏览关于教法的科研材料，有些方法的确很好，可不适合我们目前的学生状况，还有的在实践中实施困难太大。有一天在一本《吉林教育》上看到一篇关于合作式分组学习的介绍，感觉挺适合我们学生目前的实际情况。合作式分组学习就是学生在小组或团体中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。以小组形式进行课堂教学以前我也实行过，但是往往曲高和寡，只成为尖子生表现的舞台。仔细一比较，发现我忽略了其中最重要的一点：我的分组只有组，而没有明确的责任分工，也没有互助性的学习，这怎么能调动起每个孩子的积极性从而主动参与学习活动呢？恍然大悟，我决定再次尝试，用互助小组的形式组织英语课堂教学。互助小组就是以小组为单位，有明确的责任分工，为了小组的共同目标互帮互助，共同合作，共同进步的课堂组织形式。

一、科学分组 促进互助

首先面临的第一大难题就是分组。起初我一点也没觉得难办。就按月考成绩的高中低的层次调配成四个大组，坐成四行，又选了几个尖子生任组长。刚开始学生们感到特别新奇，学习的热情很高。可是问题也渐渐浮出水面。有的组好学生坐得太集中，帮扶后进生在空间上有障碍；有的学生间则不能很好的沟通和交流，互助很难建立起来；甚至还有的学生怕对方超过自己，影响自己的学习，不进行任何的互助等等，情况各异。比如王伟华语感特别好，王珊善于作题，多么好的一组搭档啊！没想到她们却很少说话，做题时王珊不但不理王伟华，还把自己的题盖上怕她抄。宋铭这个组长学习是数一数二，却只顾自己学习，对组员不管不问，使小组形同虚设。一堆问题涌出来，我的嗓子一下哑了。是我把问题想得太简单了！组员间缺乏和谐的关系和互助的意识，怎么能形成互助呢？我需要物色四个学习好，又有组织、协调能力的组长作我的小助手。宋铭与组员的矛盾很大，早已决心不做组长了，我就采纳组员们的意见选平时爱帮助同学的叶丽丽为组长。这样组长固定为毕馨禹、王小辉、沈恬乐和叶丽丽四员女将。组长有了上好的人选，组员间的矛盾怎样处理呢？我先解决问题最严重的，把有矛盾的同桌重新调整座位；对沟通和交流有问题的学生，我做好中间引导和协调的工作；对不愿帮助同学的尽力开阔他们的胸怀，使之在助人中获得快乐„„做了一些调整和工作以后，矛盾渐渐少了，而我似乎有了一种成功的感觉。正在沾沾自喜时，叶丽丽跑来，红着眼睛跟我说：“老师，我们组和一组的实力相差太悬殊，这两周他们总第一，我们却总是最后，他们都说我这个组长不行，我不想当组长了。”我心里一惊，真是大意啊！学生的关系融洽了，可是却打破了实力的均衡。我急忙说：“叶丽丽你这个组长平时总是尽心尽力的帮助组员，他们都有进步了！在老师心中你是非常称职的组长。老师会根据你提的意见马上做出调整。”之后，我将班里的前八名重新穿插到四个组，初步分配互助的对象，实行同桌互助，尖子生帮助，以及组长帮助多种形式。并设置了副组长，来协助组长的工作。比如毕馨禹这

组，叶田淞与郭小峰同桌互助，同时组长又对他们进行帮助以及监督互助的效果。看到叶丽丽脸上重新绽放的笑容我如释重负。实际上这种调节小组的实力均衡是应该自始至终贯穿于整个小课题研究的，但需要十分注意调节的策略，否则会影响小组的积极性。我心里深切地感到分组是我这个小课题的一个环节，任何环节都不可忽视，要认真对待每个环节，才能使小课题研究顺利进行。

二、集体活动 强化互助

一个月过去了，这期间我搞了一些激励性的小活动，进行小组的竞赛加分，比如：把单词音义结合的反口令练习，复习笔记的查笔记比赛，提高记忆力的记忆体操，使学生集中注意力听讲的不溜号小奖励等等。一般背诵课文加２０分，单词全对每人加五分，作业上交及时，数量和质量合格每次每组加２０分等等。上学期一周一评，每周的优胜组除了可以获得一颗红星，还可以获得美味的糖果，在众人羡慕的目光中品尝胜利的果实。这确实在每组都调动起一批特别有集体荣誉感的学生，积极参与学习活动，尽力为本组加分希望小组夺取全班第一。做了很多，却往往发现没有预期的效果好。多数活动成了好学生表现才能的机会，而那些学习习近平庸或落后的学生参与的积极性和热情不高，对集体荣誉不太关心，不主动与组员和组长进行互助；而大多数学生则缺少帮助他人的热情或有热情却不持久，不能坚持到底。各个小组如同一盘盘散沙，普遍缺乏团队精神和竞争意识。我意识到，这种小范围的活动不能充分调动起整个小组的积极性，不能激发他们整体的竞争意识。那好，让范围再扩大点，让人人都有机会参与。我开始策划以小组为单位的集体活动。

１)预备篇学完之后紧接着是第一单元My name is Gina.单元知识学习完毕，我搞了一个设计有小组特色的学生证的活动。学生们能写的写，会画的画，出主意的出主意，各展所长，很是热闹。一组组长毕馨禹字写的漂亮，毕馨阅画画很棒，酷爱体育的男生们提出把姚明所在的火箭队的标志拿来作为小组的组徽。赵爽拿来水彩笔，与同桌高秀婷一起帮助毕馨阅画图案，男生们也来帮忙在画好的图案上涂色。活动结束，我将四种风格各异的学生证摆在前边展览，学生们都啧啧称赞。叶丽丽那组的卡通小老鼠图案，沈恬乐那组的七彩椰子树，还有王晓辉那组的五彩肥皂泡无一不精巧别致，给人美的享受。孩子们的能力确实让我刮目相看。同时我也发现在活动中孩子们互相有了更多的了解和理解，组长也在以他们的个人能力和魅力吸引着组员们更加信赖他们，支持他们。这对他们以后的互助合作非常有利。小组的凝聚力和向心力在活动中有了提高。活动时也把一些平时不起眼、甚至是一些平时学习态度不好的学生的一些不为人知的才能展露出来，使他们在小组中的地位得到提升，产生积极的心理效应，使他们更愿意为小组的荣誉贡献出自己的力量。孩子们的团队精神明显增强了。

2)学完第七单元How much are these pants? 我布置每组编一个购物的短剧，我作语言顾问。三组的魏征跑过来问我怎么讲价，一组的郭小峰问我欢迎再来怎么说，四组的周嘉豪平时几乎不开口说英语，这回都主动请求组长王晓辉教他说台词。虽然他的台词只有一句，Thank you!但他还是非常重视，表演得十分到位。为了小组的荣誉孩子们都不甘示弱，你追我赶，互相竞争。我不禁感叹，集体的力量多么巨大啊！孩子们在集体的感召下进步了、成长了。一些孩子为了做对，做好，急切地渴望得到帮助，开始主动寻求帮助；而一些孩子在帮助同学的过程中，感受到助人的乐趣和成就感，对于帮助他人产生了一种责任感和使命感。组员间互助的意识增强，竞争的意识提升，学生的整体水平提高了。这样互助小组内有效的互助，在小组活动这个催化剂的作用下生根发芽。我终于向整体提高学生英语学习水平的方向走出艰难的一步，在小课题研究的路上我也坚实地迈出了一步。

三、激励策略、提升互助

原以为组织丰富多彩的活动，进行形式多样的加分，就是用量化评价的方法对学生实行了有效的激励策略，课堂互助的效果就会好，学生的成绩就都会提高，而期中考试成绩下来了，多数后进生却没有比上次月考的成绩有明显的进步。我十分苦恼，一天，小组长王晓辉向我反映他们组的王怀玉和邹云龙不学习，还对她的帮助不屑一顾，王晓辉说：“老师，你加的分一点用都没有，他们根本不在乎。”我顿时感觉到我的研究层面还是太窄，对问题的解决没有全面的考虑。本来我以为量化评比加分会激发每个学生的积极性，却不料在部分孩子身上完全无效。是我错了吗？我不禁对自己产生了怀疑。在学校的教学研讨会上我提出了我的困惑。英语组的同事们都一致认同我的这种做法。经验丰富的曲淑华老师和辛立香老师都给以了高度的评价；善于调动学生积极性的韩立芬老师和盛小利老师帮助我分析，说我的课堂加分没有一个固定的规则，让学生无章可循；其中王小静老师和祝木发老师建议我把这个激励策略做细，使它更具体，更能体现每个人在小组中的重要地位。在大家的帮助下，我获得了启发。作为教师必须善用激励的策略才能使学生去克服困难，不懈努力达到目标，进而激励同学间的相互帮助。我们知道学生在每一天、每一节课都会有不同程度的进步，那就把每个孩子的点滴进步记录下来吧！就叫它进步记录！当然体现小组集体力量的课堂评比加分，还要坚持去做，但得有一个统一的标准；能体现个人对集体贡献的进步记录需要马上开始。记哪些内容呢？我可以把它和课堂加分这个量化评价相结合。起初只分为单词、课文和朗读三部分，后来又添加了学生进行自我反思总结的“心中的我”，共四部分。单词按单元划分，记录总词数中正确词的数量，分三次记录，纵向比较发现进步；课文也按单元划分，最初要求全背，但后来考虑学生的差异分为三档，背诵课文加两星，朗读课文加一星，而复述课文最高加三星，而本学期考虑到学生的实际情况，分为背诵和朗读课文两个梯度。朗读是以听力原文为材料，采取先模仿录音读再进行小组齐读和个人朗读，评价以朗读效果作标准。“心中的我”，主要是记录学生的心路历程，比如：上个月自己有哪些进步，哪些不足，下个月要怎么做等等。以此激发学生的内驱力进行自我纠错和自我激励。这些记录都及时向全班公布，我要让孩子们知道自己有了进步；也明白不管基础如何，只要坚持不懈的努力，不断超越自我，总有一天自己会成为一个强者和成功者。如周嘉豪七年级上册三单元单词第一次对了五个，第二次对了八个，经过第二次进步的鼓励，他第三次对了十五个。由五到十五的变化对于别人可能不算什么，可对于他却太不容易了，因为他常常头疼，总是不能专心学习，所以能背下十五个单词对他来说是个挑战。他的进步我给予了表扬和高度评价，而且作为榜样经常拿来鼓励其他学生。

能真切地看到自己经过努力获得了进步，学生的热情更高了，有一点最能证明：要是有谁加了分，都抢着到黑板为本组加分，要是分数被哪组超过了，你看一个个急的，下课了还有学生在那让组长或互助伙伴领读单词或者背课文，希望早点完成任务早加分。那么这样激励的效应是否就达到每个学生了呢？因为我一直以来都以等级评价学生，所以等级低的学生积极性还是不高。基于这学期我校提倡分层教学的教学方式，要照顾各个层次的学生，使他们都能积极主动的参与学习。我也开始尝试将激励策略转变为梯度要求、等量评价。就是根据学生的不同水平，设置适度的任务要求，要求不同了，但只要完成任务奖励分数是等量的。比如七年级下册第一单元课文，全班第一的毕馨禹背下加二十分，经常倒数的陈士龙朗读加翻译课文，也得二十分。这样就把一些总在低谷徘徊的学生拉到上游和优等生一起同台竞技，他们感受到平等，积极性高涨起来。以前完成任务的学生只占７０％，现在已经达到９０％以上，确实能看到孩子们不仅提高了积极性，整体水平也获得提高。

孩子们在一天天成长着，进步着，能见证他们的成长与进步，我感到莫大的荣幸，他们经常围在我身边和我谈论学习与生活。这学期的一天，王哲对我说：“老师，我以前怎么不知道学习呢，现在我感觉学习挺有意思的，你看老师帮我，组长帮我，我同桌还帮我，这么多人关心我，我多幸福啊！上学期期中我才打１５分，期末就打6０分，进步多大呀！可我才不满足呢！我得赶上毕馨禹呀！”他笑了笑，虽然都知道不可能，但他的这种精神和意识是难能可贵的。互助小组的教学方式给孩子们带来了动力和希望，我也感到了一丝成功的喜悦。郭小峰会读单词了，陈士龙课文都能背下来了，就连邹云龙的单词几乎都能写对了！进步都

很大。学生整体都在提高，让人十分欣喜.可是我也知道，没有解决的问题还很多。比如：怎么对没有进步的学生进行适当的批评，使之强化要求进步的意识；怎么把学生的进步记录做得更细，更体现学生的个性和优点，从而扬长避短；怎么使这种课堂组织形式也有益于其他学科，使学生获得全面提高等等，前面的路任重而道远，我会抱着矢志不移的信念坚持到底的。

著名的苏联教育家苏霍姆林斯基认为进行研究是幸福的。是的，在我校良好的教研氛围中，在小课题研究的引领下，我由一个教研盲，逐渐学会了在摸索和尝试中进行研究。由最初的不会教到知道怎么教，再到研究怎么教，我个人能力的不断提高更使我坚定了科研的信念。道路虽然艰辛却很幸福。而且能获得学生的认可，校领导的支持，尤其是教科所领导的指导与帮助，我又是多么幸运啊！

合作学习心得体会 篇6

我把班级分成6组，每次上课之前，在小黑板上写下1，2，3，4，5，6序号代表各组，分好组后，就开展小组竞赛，竞赛的内容可以是很多种，比如竞赛分号抢答，看哪个哪号答得快又对，看情况加分，这个效果很好，他们一看是有分加的，个个都提起精神，认真听题。还有就是比赛看哪组的纪律是最好的，上课有组员捣乱纪律时，就扣相应组的分，这个效果使得捣乱纪律的同学变得自觉起来，因为他觉得不应该拖累自己组，那么这种方式还能加强小组间的合作，例如我提问一个组的同学，当他回答不出时，整个小组的其他组员可以帮他。一节课后，根据各组的得分评出冠军组。整个课堂都以这种小组合作方式开展，效果很明显，学生都有一个团集荣誉感，都不愿给组里拉分，所以都积极地去准备老师布置下来的学习任务，增强了学生参与课堂的意识!同时这种竞赛激发了学生学习的兴趣。我记得德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞!”

小组学习让学生由被动变为主动，各成员之间、各小组之间展开学习竞赛，每个学生成功的机会均等，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习热情，培养了学生团结互助的精神，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中得到了共同提高。

合作学习的心得体会 篇7

一、小组合作学习前

在课堂上开展小组合作学习之前 (特别是首次开展) , 首先, 要跟学生讲明具体的要求和步骤, 让学生知道教学计划以更好的配合.在教授一个新的知识前, 最好先亲自进行示范.例如在教授几何证明时, 教师可以先示范, 利用两个三角形三条边和三个角的数据来进行证明看是否全等或相似, 待每个小组都进行实验并得出讨论结果后, 教师便可以进行正式讲解.这类课堂热身活动对于当堂课的参与度和学生积极性是相当重要的, 因此教师有必要在备课时合理地设置好课堂热身.其次, 教师要引导每个小组选出一名责任心较强的小组长, 小组长以身作则是调动组员学习积极性的的最好方法, 此外优秀地小组长能够让小组内部和小组之间的合作交流更为顺畅, 同时对组内成绩较弱的组员都有一定的积极影响.

二、小组合作学习实施过程

在小组合作学习的课堂中, 教师不仅是学习活动的组织者, 更是参与者.教师在给个小组布置任务后, 不仅要进行巡视, 对于积极完成任务或表现良好的小组应给予表扬, 适当的激励会让学生更加积极.如发现问题时, 教师可适当对小组成员进行指导.例如教师可以分配每个小组讲解一道题目, 在小组讲解过程中教师能够很快发现错误并且纠正, 对于讲解得较好的小组应肯定并且让小组与全班分享学习经验.在各小组完成任务的过程中, 往往会出现一些现象, 例如一些学生不敢发言, 或者是发言时表述混乱, 又或者小组内部分成员的思维相对缓慢.如果教师提问到某个小组成员, 可能会发现小组成员往往不知所措, 说不出答案, 把目光寄托在组内其他成员身上.造成这样现象主要是因为小组内的分工合作不均匀, 不能让组内的全部学生都参与到小组讨论中来, 一些成员就干脆不思考.要解决这样的问题教师应当在布置任务后说明会随机请一些学生回答问题, 可以让回答不出的学生课后思考后在下节课上单独重新回答.如此一来每个学生都害怕要单独回答, 有了压力后才能够促进小组之间完成任务时更积极更有效率.

针对初中生较为好胜的特点, 教师可以通过设置一些小组比赛, 或者抢答等团体活动来促进学生的积极性, 加强学生的团队合作能力.这样组与组之间的竞争关系一定程度上能转化为学生的学习动力.

在课堂尾声, 教师应让每个小组都总结出当堂课所学内容, 并且做自我评价, 再与其他小组互评, 通过评价教师和学生都能够改进不足.

三、小组合作学习的经验与体会

学生的小组合作学习能力并非一蹴而就的, 需要长期锻炼.在课堂上, 许多初中学生都相对缺乏自信, 不敢发言来表达自己的看法, 生怕犯错.教师的鼓励和肯定是最好的良药, 能让学生逐步建立自信, 才能在课堂上勇于表现, 体会到学习的乐趣.虽说教材是教学的重要指导, 但在小组合作学习的过程中可以适当根据学生对知识的反馈而改变教学重点, 如果一味盲从教材, 很大程度上会打击学生的热情.

教师在课堂上要多给思考的时间, 让学生先自己思考为什么, 然后再和小组成员相互交流, 最终一起找出解决方法.有些教师在课堂上一味忙着赶进度, 整堂课下来被填充得满满地, 学生来不及思考便被下一个知识点冲击, 带来的后果便是学完一堂课后对知识的理解也是模糊的.

教师必须要学会控制课堂.例如, 在课堂上偶尔会发生小组成员不讨论甚至闲聊的现象, 教师要及时制止并耐心劝导.如, 在课堂上偶尔会出现无人应答的尴尬场面, 这时候教师应该快速调整思路, 将讨论赋予一定的趣味性, 鼓励学生参与实践, 及时扭转尴尬的课堂局面.

总之, 小组合作学习方法能够促进学生积极参与到课堂学习的活动中, 帮助学生开发思维, 让学生学会从不同的角度去看问题, 从不同的层面去思考问题.最重要的一点就是培养了学生的团队合作精神, 让学生学会利用团队的力量去解决个人无法解决的问题.但是小组合作学习方法并不是教学上的万能钥匙, 要想达到更高的教学水平和质量, 就必须要结合学生在课堂上的特点去不断创新改良各种学习方法, 才能够使数学教学质量得到升华.

摘要：总结数学课堂中实行小组合作学习方法的经验, 写出一些心得体会, 以纠偏差, 旨在帮助今后小组合作学习方法在数学课堂中更好地应用.

关键词：小组,合作学习,数学,经验

参考文献

[1]游本慧.小组合作学习数学的实践和探索[J].学校管理, 2009 (5) :28.

[2]白春元.合作学习在中学数学教学中的应用研究[D].首都师范大学.数学教育, 2003.

合作学习的心得体会 篇8

一、明确目的

研究性学习的目的主要是让学生获得研究的体验，应重视问题的发现、重视研究的过程、重视学生能力的培养和学习兴趣的提高、重视师生良好合作关系的建立。

1.启发、诱导、提高学生发现问题的能力

研究性学习的过程主要是围绕解决问题展开的，而问题的提出本身就是一个思维创新的过程。我们要求学生从课本中、从社会实际生活中提出各类现实问题，尤其引导学生关注生活、关注区域发展中面临的问题，要求学生要做生活的有心人，关注身边的事，关注地方的经济建设。提出的课题要适当，要进行研究的可行性论证，通过论证，我校高一、高二年级共确定了20多篇研究性课题，诸如平凉市公交车站点的设置问题；平凉市“土豆难卖”的原因；如何挖掘崆峒文化等等，这样既扩大了学生视野，又利于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。

2.调动学生积极性

研究性课题的选择是学生主动思考、集体讨论而提出的，课题丰富多彩，而且又通过研究性过程的开展，通过各种途径获取知识并解决问题，既能体会到成功的喜悦，又利于不同层次的学生共同提高，激发学生以更大热情主动学习科学文化知识，充分体现了学生的主体地位。

3.培養学生的科学精神

课题研究的过程是最大的“亮点”，学生通过上网查询、社会调查、科学实验、查阅资料等手段主动获取知识，创造性地提出问题的解决途径，既有利于学生创新能力的培养，又有利于形成实事求是、一切从实际出发的科研精神。

4.建立新型的师生关系

研究性学习课程的开展，学生之间通过分组讨论，从问题的提出，到研究过程，到成果的提交，无不是学生集体智慧的结晶，学生之间分工合作、团结互助，教师进行方法指导、共同探索、成果评价，与学生一道分享成功的喜悦，建立了一种平等的互相信任与协作的新型师生关系，必将大大有利于教学过程的开展。

二、研究性课程的辅导

研究性课程教师要把握好自己的角色和地位，既不能包办代替，更不能放任自流，教师更多的是进行一些方法的指导，并且进行阶段性成果的检查与评价，其中最重要的是研究方法的指导，研究方法大致有以下几种。

1.观察法

所谓观察法就是人们有目的、有计划、客观仔细地去察看、测量、记载有关事物和现象的方法，例如，去海螺水泥厂参观了解水泥生产流程及营销的诸多问题；到商场、菜场观察消费者的消费状况包括消费的内容及方式等。观察要做好记录，材料要学会归纳整理。

2.实验法

实验法是观察法的延伸和发展，实验中要细心操作、认真观察、定性定量分析，如从几位公务员的工资变化和消费状况中获取第一手科学资料。

3.走访、调查

要求学生注意走访、调查，积累第一手资料，调查的时间分为分散和集中两种形式，分散利用节假日，集中利用研究课时间，调查的方法不拘一格，诸如走访街道居委会、公安局、财政局、县档案馆等，要求学生把调查的材料总结提炼、得出结论。

4．演绎和归纳法

推理是获得新知识最重要的途径，推理有演绎和归纳两种。这种推理的方法就是从一般的规律出发着重运用数学演算或逻辑的证明得出特殊的具体例子应遵循的规律，实验、调查、观察等一系列方法的运用，获得了纷繁复杂的第一手资料后，进行材料取舍、精炼升华、获得结论、完成成果。

三、研究性课程的评价

1．激励性评价原则

研究课程的评价是很重要的一环，评价方式主要有阶段性过程跟踪评价和结论评价两种，应遵循激励性评价原则。阶段性评价主要是对研究的各个不同阶段研究方法的指导评价，坚定学生把研究过程坚持到底的信心，调整研究方法和措施。结论评价肯定优点、指出不足，激励学生向更高层次继续研究和完善。

2．重研究过程评价原则

研究性课程的评价要注意研究性学习的可持续发展，重视研究过程的科学性，也许学生研究的结果比较幼稚，但教师要注意发掘研究性过程中的“亮点”，重视学生科学获取知识的方法评价指导，激发学生继续发现问题、研究问题的兴趣。

四、研究性课程与政治课外兴趣小组相结合

研究性课程与政治课外兴趣小组有异曲同工之处，都能激发学生主动求知、提高学习兴趣，为了配合研究性课程的开发，政治组开展了形式多样的课外兴趣小组。此外我们结合当前国内外形势搞时事论坛，要求学生广泛收集时事资料。引导学生分析这些经济和政治现象的本质，这样既调动了学生的学习兴趣又培养了学生分析和解决实际问题的能力。

通过师生共同探索，我校的高中政治研究性学习成果显著，2010年度高一年级有11篇研究性成果收录到学校编印的研究成果集，2011年度研究性成果正在后期整理阶段，学校政治兴趣小组活动正常，学生积极参与，形成了良好的学习氛围。

（作者单位 甘肃省平凉市第一中学）

合作学习的心得体会 篇9

小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。我经过近年来的观察和实践有了一些收获、体会、感悟。现小结如下：

一、优化组合，准备“合作”

深入了解学生，选择灵活多样、相对有效的分组，提高小组合作学习的效率。

笔者近两年来听课时，经常看到这样一些分组操作：有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，通过多次观察活动开展的效果来看：合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？

目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。在实践中发现这样做有时效果的确很好，但有时效果也并不十分明显。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。（3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。那么是否可以尝试同质分组呢？于是我做了如下实验：让学生在一定的条件下进行了同质分组开展小组合作学习，发现由于学生兴趣相近，组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交流。

为了了解分组情况，我曾与不同年级不同班级的一些学生进行了交流。调查表明，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起；其次学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习成绩相近或兴趣相近的学生喜欢在一起讨论问题。在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

实践表明，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，可以强化组内合作；对于思考性、探索性较强的学习活动，宜采用“同质分组”，可以强化组内交流，组间互补。在两种合作的基本组织形式下，还可以进行组内分组、组间交叉交流、自由选择合作小组等多种合作形式。因此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点，予以确定。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《合并同类项》一课时，我与学生共整合出了二个问题：⑴怎样判断同类项？⑵怎样合并同类项？然后，让学生观察几个单项式，找出他们的共同点。学生在探索中，进行观察、对比、猜测、交流等数学活动，概括出同类项的概念及合并同类项的法则。让学生带着问题，通过自主探究，合作交流的方式，形成和完善同类项的概念及合并方法，突出了数学教学的问题性、自主性和探究性。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如：《制成一个尽可能大的无盖长方体》这一课题的学习，需要学生综合本学期所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分内容之间的联系。在探索什么情况下，无盖正方体的体积会较大时，要充分发挥小组学习的优势，分工合作、讨论研究，通过理性地计算、直觉地判断，归纳出初步结论。在这个解决问题的过程中小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作，才能达成目标。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

四、评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。另外，在小组合作学习初期的研究中有几点值得反思：

1、探索性小组合作学习是培养学生创新精神、实践能力的重要途径，教师要充分发挥“导演”的作用，激发学生创造的“火花”，用自己的激情与精心创设情境为学生合作探究“蓄势”。在教学过程中，还要以清晰的头脑，理清讨论的主线，呵护学生富于个性的创见，使师生、生生双方理解与接纳，享受成功的快乐，体验学习的乐趣。

2、教师要进一步转变观念，真正放下“架子”，在课堂上“俯下身子”，与学生平等的交流，真正的作到教学相长，共同提高。

3、注意师与生，生与生、组与组的交流，并在交流中“碰撞”使大部分学生动起来，由于学生之间的差异，小组与小组之间的差异，这就要求教师在分组过程中不能自由分组，而应有意识的兼顾成绩的差异，兼顾语言表达的差异，兼顾学生之间的配合协调，兼顾性别搭配等，这就需要我们在教学实践中进一步探索、检验。

4、在交往学习的过程中，要求指导学生学会倾听，学会表达，学会合作，在教学过程中，教师要有目的有计划的一道学生交流信息、表达思想、相互评价、合作探索、与同伴互动学习，使学生在自尊自重的同时懂得尊重他人，并使自我不断得到创造性的发展。