幼儿心理健康教育——自我意识的培养

幼儿心理健康教育——自我意识的培养（精选8篇）

幼儿心理健康教育——自我意识的培养 篇1

幼儿心理健康教育——自我意识的培养

(新疆马兰幼儿园任艳玲）

人类的文明，是靠一代又一代人创造，继续、延续和发展下来的。因此，注重培养幼儿的心理健康是人类文明发展的重要环节。而现在人的健康观不仅是身体健康，还包括心理和社会行为适应方面的健康。因此幼教工作者，已不仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健与保育，以及生长指标的达标，而是保教工作既关注幼儿的情绪和需要，使他们养成健康的行为习惯，形成积极合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心发展。幼儿阶段，是语言、思维、发展的关键期，也是其性格情绪、自我意识、社会交往、行为习惯诸方面发展的重要阶段。因为在这一阶段，孩子的许多心理品质尚未定型，可塑性很大，是培养他们健康心理行为的大好时机。因此，我们必须培养幼儿心理健康。将心理健康融合于幼儿园的各种活动中，融合于孩子的日常生活之中，让孩子通过体验与感受，从小养成良好的习惯，使他们长成大人之后，能依靠自己的心理素质，立足于社会，成为一个善于处理人际关系、正确面对挫折的生活强者。

在这里我主要谈一下幼儿自我意识的培养：

自我意识是意识的一种形式，它是一种认知心理结构，它组织、调整、综合着人自身的行为。它包括自我认识、自我评价、自我调节、自我控制等，构成了个性的基础。自我意识的发展，是学前儿童个性形成的重要组成部分。积极正面的自我意识，是一个人不断进步不可少的内在动力，对于幼儿健全人格的形成和认知的建构与发展起着重要作用。

（一）培养幼儿积极的自我意识

幼儿积极的自我意识的发展，对幼儿的个性、社会交往的发展具有重要的意义。自我意识的发展，是让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。幼儿积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此，教师要注意在日常的教育教学

活动中，正确认识和评价每个孩子，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。教师要帮助个别幼儿克服胆小、自卑的心理，帮助其找朋友，建立良好的个体与群体的关系，从而增强其自信心。另外，教师要尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。

（二）、寓自我意识培养于生活中

幼儿园的日常生活包括盥洗、进餐、喝水、午睡等环节，这些看起来很琐碎的事情，却在幼儿的一日生活中占有相当多的时间，所以我们抓住日常生活中的每一个契机，培养幼儿正确的自我意识。

１．培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自信心

现在的独生子女在家中倍受呵护和关爱，有的家长一味包办代替，这在一定程度上造成了孩

子自理能力差，依赖性强。由于缺乏锻炼和培养，孩子们在集体生活中会遇到很多难题，他们有恐惧感，怕自己做不好某事，总畏手畏脚。针对这些情况，我们在日常生活中经常开展一些竞赛活动，或采用游戏的形式，锻炼幼儿的生活能力。如开展看谁穿衣服快，叠被子叠得好、叠得快等比赛游戏，孩子们在轻松愉快气氛中提高了自理能力。另外，我们先教幼儿一些简单的劳动技能，如扫地、拖地、擦桌椅、摆桌椅、整理床铺等，尽可能多地安排那些缺乏自信心的孩子做值日生。每当这些孩子有点滴的进步，都及时给予肯定，并引导其他幼儿，看到这些孩子的长处，从而使这些缺乏自信的幼儿知道自己也很能干。在获得多次成功体验后，这些幼儿进一步正确认识了自我，增强了自信心。

2．创设良好的环境，帮助幼儿认识自己，了解自己

幼儿教育本身应注重环境的创设。

幼儿需在互相平等、尊重、信任的环境中生活，教育要给幼儿营造一个轻松、和谐的氛围。对于那些自信心差、胆小畏缩、缺乏上进心的孩子，老师要给予他们多一些爱护和关心，用亲切的微笑，和蔼的语言来打动他们，让他们从老师的每一个眼神、每一个动作和每一句话中都感受到老师对他们的喜爱。如早晨来园，微笑着向孩子问好；离园时帮他们整理整理衣装；交谈时摸摸他们的头，都可以让幼儿感受到老师的喜欢。

教师要利用各种活动后的谈话，让幼儿认识自己，评价自己，并学习评价他人。如：在区域活动、绘画课、做完操以后，教师可以问问幼儿：“你在哪个活动区活动，玩得怎样？”“你画的画好吗？好在哪里？还有谁画得好，为什么？”另外，教师在一日生活中注意时时用鼓励的、积极的语言来评价幼儿，让他们对自己有一种全新的认识。

（三）、在活动中引导幼儿正确认识自我，评价自我，学习自我控制，继而发展到正确评价他人

我们有计划地设计了一系列活动，作为培养幼儿正确自我意识的主要手段。在设计活动时，我们的原则是根据幼儿具体情况，针对不同个体，使每个幼儿的自我意识得到有计划发展。那些胆小、怕困难，做事畏手畏脚、缺乏自信心的幼儿通过正确认识自我、评价自我、评价他人，增强自信心，加强自我意识；而那些过分自信，目中无人，觉得自己什么都好，别人都比不上自己的幼儿，能看到别人的优点，正确地认识自己，正确地评价他人。

1．帮助幼儿认识自我、了解自我，学会自我评价

在“我自己”活动中，幼儿观看了有关婴儿出生及成长的录像，了解了生命的诞生与成长。他们有的把自己从小到大的照片带到幼儿园，给小朋友和老师看，同时讲着自己小时候的趣事，告诉大家“我”喜欢什么，不喜欢什么„„在认识自我的系列活动中我们还开展了“自画像”、“特殊的我”、“我的进步”、“我很棒”、“我的志愿”、“我的优点”、“我的不足”等活动。通过这些活动，幼儿认识到“我”是很独特的，有好听的名字、黑色的头发、小小的嘴巴、大大的眼睛；“我”很能干，能用自己的双手吃饭、穿衣、剪纸、绘画、弹琴，能用自己的双脚走路、奔跑、跳跃、攀登，能用自己的鼻子闻出多种不同的味道，能用自己的耳朵听出各种奇妙的声音。“我”有许多优点，当然也有些缺点，不过，经过努力，“我”能改正自己的缺点，做个好孩子。并与他人相比既有相同之处，又有自己独特的与众不同的地方。幼儿在认识“我”的同时，也修正了对“我”的认识的偏差，并能尝试设想自己的将来。

２．在评价自我的基础上，学习正确评价他人

幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿自我评价能力不高，常常依赖于成人的评价，而且自我评价带有主观情绪性，并受认识水平影响。幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。因此首先要求教师对孩子作出评价时要客观、具体。1>.客观。每个孩子的特点不可能都是优点或者都是缺点，在体育活动中有的幼儿速度快，动作灵敏，但缺乏耐力，有的幼儿动作发展一般，但遵守纪律、刻苦练习。教师在评价一个孩子时，应引导他少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足。应避免过高或过低地评价孩子，这会使幼儿形成不正确的自我评价，影响良好个性的发展。2>具体。教师评价孩子时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如：“×××小朋友锻炼认真，能遵守比赛规则，老师要求的每个练习都能认真完成”在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，而且学会了评价的方法。

在每周末的下午我们都要进行一周小结，在此过程中幼儿就象一个小老师能较客观地评价自己与同伴，如：“我这几天吃饭好，但睡觉不好”“××小朋友这一周值日生当得好”“××小朋友很聪明，但他老欺负小朋友”在宽松和谐的气氛中学会了正确评价自己与他人，发现自己和别人的优缺点，并虚心向同伴学习，改正自己的不足。

３．让幼儿尝试自我体验

我们采用谈、听、画、讲的方式开展了“我的心情”活动。在活动中，幼儿畅所欲言，表达了自己的心情及造成这种心情的原因，并用纸笔将这种心情画出来，讲给老师、家长听。我班有一个叫小雪的小朋友，她画了一颗心，旁边画了一辆火车，还画了爸爸的头像。她解释说：“因为爸爸去接兵了，很快就坐火车回来了，我很想他。”元元小朋友画了两颗特别大的心，并把它涂成黑色，说：“因为昨天我做错了事妈妈批评我了，我很伤心，妈妈也很伤心。”也有小朋友把心涂成棕色、粉红色等表示他们不同的心情。

４．让幼儿学会合作，懂得分享

有时幼儿会做一些“损人利己”的事。如：不管三七二十一自己要挑好的玩具，把好的东西藏起来，留给自己不让别人分享。分享是一种好的行为，教师应首先让孩子体会属于分享的一份快乐，在“分享”活动中，孩子一起来分享自己喜欢的食物、玩具等当孩子与伙伴一起分享玩具或食物时，总会得到同伴亲切的微笑和大人的夸奖。这样让孩子在潜移默化中懂得，好东西要大家一起分享的道理。与此同时老师和家长在发现孩子主动表现分享行为时，应及时鼓励和表扬，说一些有感染力的话，比如：你懂得了好东西和小朋友们分享就是一个

聪明懂事的孩子！这样孩子就渐渐理解“与人同乐”的道理，养成谦让、共同分享的好品质。

幼儿之间形成了彼此关心、互相友爱的关系，他们懂得如何调整自己去适应他人，适应集体。

（四）、取得家长支持，家园共育，帮助幼儿形成良好的自我意识

家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。成人的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。一个经常得到父母积极评价的幼儿，往往会对自己产生一种积极的看法，能比较有信心地去面对各种问题，敢于面对失败。家长的支持与配合对幼儿自我意识的培养具有十分重要的作用。

１．家长要树立正确观念，认识幼儿自我意识培养的重要性。

２．帮助家长全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼儿园的表现不一定完全一致，因此，教师要经常和家长进行交流，通过面谈、请家长观摩活动、家长委员会、家园联系册、家访等形式使家长了解孩子在幼儿园的表现，并向家长了解孩子在家的表现，家园共同配合进行教育。

３．对孩子进行正确评价。幼儿常常模仿成人的语气去评价自我和他人，许多孩子说不出自己有什么优点和缺点，只是简单地重复成人对自己评价的话。因此家长不要将孩子同别的孩子作横向比较，以免挫折孩子自尊心。家长要注意发现孩子的优点，多给予支持和鼓励，帮助孩子正确地认识和评价自己。

幼儿心理健康教育——自我意识的培养 篇2

自我意识是个性心理倾向性的重要内容, 是个体对自己存在的认识。由于自我意识, 个体能熟悉自己的一切, 因而能对自己的行为加以控制与调节, 从而形成对自己固有的态度, 如自爱、自怜。我们认为, 自我意识在幼儿心理健康教育中有着非常重要的作用。

(一) 适当的自我意识是心理健康的基本要素和先决条件。

认识自己、悦纳自己是众多学者对心理健康者的共同认识。一个心理健康的人, 他的自我意识是比较合乎实际的, 他对自己的看法与他亲近的朋友对他的看法比较接近, 少有歪曲的现象存在。他能欣赏自己的优点, 也能容忍自己的缺点和短处, 承认自己能力的局限, 坦诚地正视自己, 即他能自我接纳、自尊自信, 因此与人较少冲突, 容易合作。自我意识是个体立身处世的一个重要支点, 对人的行为起着重要的调节作用。它直接影响个体内控行为及成就动机的发展状况。所以, 适当的自我意识是心理健康的基本要素和先决条件。

(二) 自我意识是个性形成和发展的前提, 是个性的核心。

自我意识是个体意识的最高形式, 是人的意识的基本特征。人的意识的实质就是自己能意识到自己, 这种意识到自己的含义不仅是认识问题, 还包括对自己的情绪体验和行为调节的功能。人的意识活动不会停留在认知水平上, 它是有意向的活动, 即一个正常人作为一个能动的主体, 必须意识到自己, 给自己做出决定, 发出指示, 体验并组织、调控自己的心理活动和外在行为, 从而达到与外界现实环境的和谐统一, “我”或“自我”标志着个性的控制系统或个性的系统功能。因此, 自我意识是个性的核心, 人的自我意识比个性出现得早, 自我意识是个性形成和发展的前提。如果一个人的自我意识发展出现偏差, 那么他的个性发展势必会受到阻碍。“自我”的成熟, 标志着个性的成熟。

(三) 自我意识是自我教育发展的基础。

人对自我的认识是多种多样的。一个人意识到自己的优点, 同时也看到自己的不足, 善于扬长避短, 就能进行有效的自我教育;一个人只看到自己的优点, 看不到或根本不能意识到自己的缺点, 自视过高、自以为是, 便不可能有自我完善自我调控的机会, 更难以取得进步;一个人若看不到自己的优点, 只看到缺点和短处, 这又会导致自卑、失望、自惭形秽、自暴自弃的失败境地。因此, 要使人的个性获得健康发展, 适应社会, 必须首先培养好自我意识, 即正确认识自己, 看到自己的价值和力量, 通过积极的情绪体验, 保持健康的情绪生活, 通过自我调控, 培养良好的行为习惯, 在这些基础上, 才能开展自我教育。为了更好地说明自我意识在幼儿心理健康教育中的作用, 我们以256名幼儿为被试, 研究心理健康与自我健康的关系。

二、研究方法

本研究选取256名小班、中班和大班幼儿为对象, 各个年级的人数状况如下表:

我们把自我意识划分为三种主要成分:自知、自尊、自控。

本研究中运用评估式的量化评定方法, 分别要求家长和教师对幼儿的自我意识状况和心理健康程度进行评定。小班中班大班自知2.57±0.40 2.82±0.41 3.10±0.39

研究中每个幼儿都同时接受家长和教师的评估, 考虑到家长评估与教师评估间可能存在的差异, 我们在研究中综合考虑家长和教师的观点, 将二者评估结果的平均作为最终的评估结果。因此, 在后面所涉及的自我意识、自知、自尊、自控和心理健康状况等指标, 除非有专门说明, 否则都是家长和教师评估的平均结果。自尊2.65±0.362.85±0.38 3.04±0.36自控2.49±0.30 2.85±0.38 3.09±0.36变异源自由度均方F Sig.

基于心理健康与自我健康关系的理论探讨, 以及前人关于幼儿自我意识发展的研究结果, 我们认为幼儿自我意识的发展程度会影响幼儿的心理健康状况。因此, 我们预期研究中幼儿自我意识及其各个组成部分与心理健康相关显著。年级261.7933.580.029性别1 194.537 11.270.001年级×性别2 9.198.533.588误差250 17.261

三、结果

(一) 幼儿自我意识发展的横向比较。

研究中涉及小班、中班和大班三个年级的男女幼儿。我们关注自我意识随年级的变化状况及性别差异;同时, 对于自我意识的各个组成部分的发展状况也予以关注;评价者对具体评价项目的反应状况, 以及评价者间的差异也是研究中欲探讨的问题。

1自我意识发展状况的总体分析

(1) 自我意识随年级的发展变化情况。

上图显示的是不同年级幼儿的自我意识状况, 方差分析表明, 自我意识在各年级间差异显著F (2, 253) =40.89, P<.01;正交分析结果表明, 小班与中班, 以及中班与大班间的差异均达到了显著水平。从这种结果可以看出, 在幼儿园阶段, 幼儿的自我意识能力迅速发展。

(2) 男女自我意识发展的差异。

通过方差分析来考察男女在自我意识发展方面是否存在差异, 结果如下图:

结合上面图示, 男女在自我意识水平方面表现出一定的差异, 其中女性幼儿的自我意识水平比男性幼儿高, F (1, 250) =11.33, P<.01;但性别与年级的交互作用不显著, 这说明, 男女之间这种自我意识发展水平的差异同时存在于三个年级。

(3) 自知、自尊和自控的发展变化情况。

不同年级幼儿在自知、自尊和自控部分的平均得分表

方差分析可知, 自我意识的三个组成部分均表现出显著的年级间差异, 其中自知的检验结果为F (2, 253) =30.74变, P异<源.01;自自尊由的度检验结均果方为F (2, 25F3) =20.06S, igP.<.01;自控的年检级验结果为2F (2, 25361) .=75937.72, P<3..05810。.029

进一步分析表明, 三项指标在各个年级间的差异都达到了显著性水平。由此可知, 自我意识的各个组成部分在幼儿阶段都得到了发展。

2. 对具体评价指标的分析

从前面的分析中可以看出, 三个年级的幼儿在自我意识的总体得分, 以及自我意识的各个组成部分的得分上均表现出逐渐增长的趋势, 下面具体分析幼儿在具体指标上的差异:自我意识自知自尊自控

心 (1理) 健在康自知.6项09目方的表.56现5。.563.561

如下项目被试表现出了年级间差异, 即随着年级增长, 被试发展得越好:

(1) 能流利说出自己的姓名、性别和年龄。

(2) 能流利地说出自己的住址, 包括门牌号、街道名称。

(3) 能说出父母的电话号码。

(4) 知道幼儿园名称与老师姓氏。

(5) 能叫出班内大多数小朋友的姓名。

(6) 了解自己的情绪反应。

(8) 会主动告诉父母自己对某项游戏活动是否喜欢。

(9) 知道自己哪些方面比别的小朋友强。

(10) 了解自己哪些方面不如别的小朋友。

(12) 能有效地表达自己的需求。

(13) 能从他人的角度来考虑问题。

(14) 知道自己的行为可能造成的后果。

(16) 在社会游戏中有很好的扮演能力。

而在如下项目中则没有表现出年级间差异:

(7) 能找出导致自己高兴或悲伤的原因。

(11) 能理解日常语言的含义。

(15) 在与人交谈时能留心别人的谈话内容。

对上述三项指标的进一步分析可知, 针对第7项和第13项指标, 三个年级幼儿的表现都处于中等偏下水平;而针对第11项指标, 三个年级的被试都表现出中等偏上水平。

(2) 在自我尊重项目上的表现。

对自我尊重的各个项目进行分析后可知:针对下述项目存在年纪间差异, 即幼儿年级越高, 在这些项目上的表现越好:

(17) 主动向别人讲述“我是某某”、“这是我画的”、“这是我做的”等。

(18) 主动向父母讲述幼儿园的老师或同学。

每次进幼儿园都会表现得很开心

(20) 受到批评之后显得郁闷、伤心。

(23) 愿意向父母讲述开心或不开心的事。

(24) 能通过讲述, 使别人明白自己的高兴或悲伤。

(25) 积极参与集体合作性游戏。

(26) 会因为别人的高兴而高兴。

(27) 不欺侮或嘲笑他人。

(28) 能主动帮助别的幼儿。

(29) 喜欢与小朋友合作完成作品。

被试仅在下述两项指标上没有表现出年级间差异:

(21) 由于尝试, 即使失败也不气馁。

(22) 受到表扬时显得很高兴。

对于第21项指标, 各个年级儿童的表现都较差, 而对于第22项指标, 各个年级儿童的表现都很好。

(3) 在自我控制项目上的表现。

针对评估表中的各项涉及自我控制的项目, 被试均表现出随年级增长而表现越好的特点, 各具体指标列举如下:

(30) 能快速掌握心得技巧性动作, 如游泳、打球。

(31) 能适应幼儿园的生活方式。

(32) 能自行穿衣, 包括处理纽扣、拉链、鞋带等。

(33) 能适时告诉父母有如厕的需求, 且能控制自己的大小便。

(34) 面对突然发生的事情能保持冷静。

(35) 能长时间地专注于游戏活动, 而不需要父母反复鼓励或提醒。

(36) 在大多数时间里表现自信和愉快。

(37) 在不高兴时会通过合适的方式得以缓解。

8 (3) 与小朋友发生矛盾时会通过讲道理的方式进行解决。

9 (3) 在不高兴或不舒服时会主动向父母寻求帮助。

(40) 在平时的游戏活动中能遵从游戏规则。

(41) 愿意与别的小朋友一起玩。

(42) 在日常活动中表现出一定的创造性。

(43) 自己有固定的好朋友。

(44) 愿意把自己的东西借给其他小朋友玩。

3. 对不同评价者差异的分析

另外, 研究中的评价者既有家长, 也有教师。家长与教师对幼儿的评判有表现出一定的差异。成对样本T检验显示, 针对自知项目, 家长对幼儿的评价比教师对幼儿的评价高, T (1, 255) =6.59, P<.01;同样, 针对自尊项目和自控项目也表现出了同样的倾向性, 其中针对自尊项目的检验结果为T (1, 255) =11.56, P<.01;对自控项目的检验结果为T (1, 255) =9.73, P<.01。下图显示了家长与父母评价的差异状况。

(二) 幼儿心理健康状况分析。

幼儿的心理健康是研究中关注的核心问题之一, 因此研究中对幼儿的心理健康状况进行了考察。将性别和年级作为被试间因素, 考察男女以及不同年级间心理健康状况的差异, 结果如下表:

从上表中可以看出, 性别和年级的主效应均显著, 而二者交互作用不显著。进一步分析可知:女性幼儿的心理健康状况比男性幼儿的心理健康状况好;中班幼儿的心理健康状况比小班幼儿的心理健康状况好, 而大班幼儿的心理健康状况比中班幼儿的心理健康状况好。

(三) 自我意识与心理健康关系的探索性研究。性别

从上述的结果中可以看出, 幼儿的自我意识和心理健康程度均表现出随年级而增长的趋势, 同时二者都表现出性别间差异 (女性好于男性) , 另外, 性别与年级间都没有表现出交互作用。这种结果提示了二者之间的相关性, 下面专门分析二者的相关情况。

(注:表示显著性水平达到了.01;N=256)

从表中可以看出, 幼儿的心理健康状况与幼儿的自我意识相关显著;另外, 幼儿的心理健康状况与自知、自尊和自控等自我意识的三项组成部分的相关也达到了显著性水平。

四、讨论

本研究的主要目的在于探讨幼儿的心理健康与自我意识的关系。从上述结果可以看出, 二者之间存在相关显著。这样的结果至少部分地说明幼儿自我意识的发展情况影响幼儿的心理健康。

首先, 幼儿自我意识的发展是有规律的, 不同年龄的幼儿之间自我意识水平存在显著的差异。其次, 针对自我意识的各个组成部分的发展情况, 已有研究表明:幼儿自我意识的各种组成部分的发生时间虽然比较接近, 但并不是同步的, 其中自我评价开始发生年龄期为3—4岁, 自我体验开始发生的年龄期为4周岁左右, 自我控制开始发生的年龄期为4—5岁。本研究并没有重复此结果, 造成这种差异的可能原因在于:本研究是以年级而不是年龄为区分变量, 而且本研究对自我意识的三个组成部分的界定与前人并不完全相同。最后, 关于自我意识发展的性别间差异问题, 前人研究发现我国幼儿自我评价发展水平没有表现出性别间差异, 而本研究则显示女性幼儿的自我意识水平高于男性幼儿。这种结果的差异可能是由于评价工具、评估方式、被试的地域和研究时间等因素所致, 可以在以后的研究中予以更大的关注。

关于幼儿的心理健康问题, 本研究表明幼儿的心理健康随年级而增长, 这种结果与有关理论和前人的研究相吻合。同时, 本研究还表明, 女性幼儿的心理健康状况好于男性幼儿, 这似乎从另一角度提示了幼儿自我意识对幼儿心理健康发展的影响。

五、小结

本研究的主要研究结果如下:

1.幼儿自我意识与心理之间相关显著 (二者的相关系数为0.609) ;

2.幼儿自我意识与心理健康的各组成部分 (自知、自尊和自控) 间相关显著;

3.幼儿自我意识及其三个组成部分均表现出随年级而增长的特点;

4.幼儿心理健康程度随年级逐渐提高;

5.幼儿的自我意识和心理健康都表现出一定的性别间差异, 女性幼儿的自我意识和心理健康状况都优于男性幼儿。

参考文献

[1]陈慧玲.提高幼儿自我评价能力的若干做法.教育评论, 1997, (4) .

[2]桑青松.幼儿心理健康教育探讨.学前教育研究, 2003, (4) .

[3]侯秀坤, 赵丽宏.幼儿自我意识发展的途径和方法.教育实践与研究, 2003, (07) .

[4]孟辉.幼儿心理健康的培养.辽宁师专学报 (社会科学版) , 2003, (2) .

幼儿心理健康教育——自我意识的培养 篇3

关键词： 幼儿教育 安全意识 自我保护 能力培养

孩子是祖国的未来，民族的希望，他们的健康和安全时刻牵动着父母、老师和许多人的心。安全工作是幼儿园一切工作的主要命脉，只有在确保幼儿安全的前提下，幼儿园的各项教育教学工作才能正常进行。但是对于幼儿来说，其无论在生理上还是在心理上都处于成长阶段，随着年龄的增长，接触事物的增多，孩子的好奇心和求知欲越来越强，什么都想看一看、摸一摸。但是他们认知能力有限，对事物缺乏判断力，当面临可能的伤害与危险时，往往不能及时做出反应，会诱发危险因素，对突发事件不能做出准确的判断，当处于危险之中，缺乏保护自己的能力。笔者主要从增强幼儿的安全防范意识、培养幼儿的自我保护能力等方面探讨幼儿安全意识与自我保护能力的培养问题。

一、幼儿不会自我保护的原因

自我保护是一种与生俱来的能力，但是由于幼儿园的孩子一般年龄都在3至6岁，许多孩子都不懂得自我保护意识。首先分析幼儿自我意识差的原因：

1.家庭对孩子的过于溺爱，使得孩子失去了自我保护的能力。

随着现在人们对计划生育的意识提高，许多家庭都是一个孩子。这就使得许多父母把生命的意义体现在宠爱的孩子身上，似乎觉得在孩子成长过程中牵着儿女的手是自己的责任，包括一些不必要的甚至无理的要求，代替孩子完成一些理应由他们自己完成的事，尽力把孩子的生活道路铺得平平顺顺的，似乎这样就能保证孩子幸福健康地成长。但是事实上，父母的这种教育观念会给孩子带来很大的危害，导致大批“听话的乖孩子”在自我保护方面近乎愚钝，他们欠缺的不是智力，而是自主判断及独立思考的能力，他们的自我保护的翅膀被父母的爱软化了。

2.由于幼儿体能的限制，导致孩子缺乏自我保护的能力。

幼儿园的孩子由于年龄比较小，受体能的限制，导致孩子缺乏自我保护的能力。从生理角度讲，此时的幼儿处在生长发育的过程中，神经系统发育还不完善，视觉、听觉、触觉及动作的综合协调能力都较弱，再加上幼儿的判断能力，应变能力远不及成人，对突如其来的意外事故往往不能准确地做出反应。

3.幼儿缺乏一定的防范能力。

孩子的安全意识并非与生俱来，由于缺乏生活经验，幼儿对自己的行为将会产生的后果无法预见，幼儿在一起游戏时不高兴了，就拿起手中的玩具向另外一个小朋友扔去，砸伤了小朋友。

4.环境等因素都可能引起幼儿的不安全。

幼儿年龄小，生活经验少，入园前在家里都有专人看管，甚至一个孩子几个人看着，走路大人护着、睡觉陪着、吃饭喂着、穿衣帮着，什么事情都抢着帮孩子做好，很少有危险的事发生。所以幼儿自身对危险的认识能力很弱，安全意识、防御能力都很弱。进了幼儿园，一个老师要看管几十个孩子，总有不周到的地方。所以提高幼儿的自我保护能力，对幼儿进行安全弊端，提出教育对策尤为重要。

二、针对幼儿安全教育存在的问题，提出意见和建议

1.精心设计教育活动，培养幼儿的自我保护意识。

对幼儿进行自我保护能力的培养，必须设计好教学活动。在幼儿园里，各种器械、各种玩具都有，孩子们在幼儿园这个大家庭中可以自由地奔跑、游戏，尽情地享受着幼儿园带来的快乐。但是由于幼儿园的孩子较小，自我保护能力较弱，往往对自身造成身体上的伤害，这种自身痛苦的记忆是最深刻的。于是我们及时贴剪一些大眼睛，请幼儿找一找，活动室的哪些东西、大器械的哪些地方有危险，贴上大眼睛让大家都看到。有的幼儿贴在活动室的水杯格上；有的贴在画架上；有的贴在玩具柜上；有的贴在老师坐的大椅子上。在户外，更能让幼儿发挥，有的贴在栏杆上说：“上次我在这磕着过。”

2.通过日常生活环境，使幼儿形成自我的意识。

关注安全，要从我们生活、工作中的点点滴滴做起。幼儿年龄小，适应环境能力差，遇到险情自己很难处理，所以求助是幼儿自我保护的好方法。要培养幼儿大胆求助的能力，可以训练幼儿讲清楚一件事的内容、地点、时间，讲清请别人帮什么忙等。我们在日常生活中使用电源、煤气、驾驶汽车、走路……在工作中进行的各种操作、下达指令等，都与安全息息相关，稍不注意，就会酿成事故，铸成大错。安全是保护我们生命与健康的重要屏障，我们要把安全看作是像吃饭、喝水一样，在日常工作和生活中是必不可少的东西。所以，无论我们在干什么，都要时刻想着安全，注意着安全。例如在教学中可以模拟一些简单易行的求救方法应付突遭的危险，打电话就是其中之一。教师可以把一些特殊号码，如报警110、火警119、救护120等，制作成色彩鲜艳的卡片，设计成墙饰，这些特殊号码在不知不觉中就深深地印入孩子们的脑海中。随后，组织孩子开展了“怎么打电话”活动，让孩子在游戏的过程中，学会“拨打”电话，通过创设情境，让幼儿懂得遇有匪情时怎样报警，发现火情时需要说清哪些情况，家里人生病了怎么办等。知道自己家的住址、记住自己爸爸妈妈的电话号码，遇到危险时要主动求助。

参考文献：

[1]甘文.幼儿安全意识的教育[J].考试周刊，2010（4）.

[2]李娅佩.浅谈幼儿安全意识及自我保护的培养[J].黑龙江科技信息，2009（7）.

幼儿园自我意识教育活动设计 篇4

第六章 幼儿园教育活动的设计和实施

基本知识体系：

一、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

（一）幼儿园学科(领域)课程的涵义和特征

1、幼儿园学科(领域)课程的涵义

幼儿园学科(领域)课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目(领域)。各种学科课程在学科(领域)的划分上可能存在差异，但是一般而言，这种差异只是大同中的小异。在幼儿园学科(领域)课程中，教育活动是各学科(领域)教育活动的集合。

2、幼儿园学科(领域)课程的特征

（1）学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程

（2）学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念（3）学科(领域)课程已有相当长的运用历史（4）学科(领域)课程有较强的可操作性

（二）幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施

1、幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则

（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

2、幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向（1）教师计划为主的学科(领域)教育活动

这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活

动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据学科(领域)的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科(领域)本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。

（2）教师与儿童共同计划的学科(领域)教育活动

这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主，但是，在计划时较多地顾及儿童的兴趣和需要，在教育活动展开的过程中，在一定程度上反映以儿童为中心的倾向，即课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”，课程的内容在一定程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的兴趣和需要加以调整和改变。

（三）幼儿园学科(领域)课程教育活动实例

1、《北京市幼儿园教学大纲和教材》(1979年)

这套在20世纪70年代末在北京开始试用的地方性课程是学科课程，它是在1963年出版的幼儿园教学大纲和1975年出版的教材的基础上编制的，它继承的是50年代中国幼儿园课程改革形成的学科课程体系，课程结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。

2、《幼儿园课程指导丛书》（1996年）

《幼儿园课程指导丛书》是由赵寄石主编、南京师范大学出版社1996年出版的一套教师参考用书。这套丛书包括五个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术，其中科学领域包括科学和数学两个科目；艺术领域包括音乐和美术两个科目；健康领域由身体保健和身体锻炼两部分构成，包括原体育和生活卫生习惯等方面的内容。

教育活动设计者们在教育活动设计过程中特别重视了两点：(1)将活动目标落实到过程中，使活动步骤能体现所提出的目标；(2)活动进程的每一步都对教师和幼儿的相互作用提出明确的指导。

这套幼儿园课程是在中国幼儿园课程改革开始十余年后编制的，是在“经过城市幼儿园课程和农村学前一年课程各四年的研究”基础上产生的。从课程类型看，这是一个学科(领域)课程，课程编制者确定了这一课程的编制思路：“教育目标—教育内容—教育组织(模式、活动)—教育评价，再反馈到教育目标„„使课程始终处于持续发展的动态之中。”

3、“光谱方案”(Project Spectrum)（1）“光谱方案”的背景

“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。光谱方案的研究基于这样的信念，那就是每个儿童都有其能力(或称作为智能光谱)的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。光谱方案被耶鲁大学的斯腾伯格誉为“全世界教育等待已久的杰出研究”。

（2）在光谱方案中儿童学习活动的设计

光谱方案在八个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。每个知识领域由15至20个活动组成，选择这些活动的理由是：(1)能反映各种类型的智能；(2)在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；(3)在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；(4)能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。

光谱方案的学习活动分为四个类型：

① 儿童为中心的小组活动：教师作一简述，或作简单演示，4-6名儿童自己进行活动； ② 教师为中心的小组活动：教师与一个小组的儿童一起活动； ③ 儿童为中心的大组活动：教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进行活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进行的；

④ 教师为中心的大组活动：教师指导下的全班活动，教师对于儿童完成学习任务起重要的作用。

（3）对光谱方案的评价

光谱方案的研究者将其立足点放在每个儿童都以不同的方式学习不同的东西，以不同的方式懂得和思考这个世界，教师和学校越多懂得儿童及其学习的方式，那么他们就能帮助儿童越多地获得他们认为最为重要的技能。基于这一基本立场，“光谱方案坚持它的两个原本的目的：尝试扩展幼儿智能的概念，为评价尽可能多的智能方面提供可操作的技术”。

二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计

（一）综合性课程的涵义和特征

1、综合性课程的涵义

顾名思义，综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。美国早期儿童教育协会(NAEYC)将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童在从一个或多个科目中抽取出教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”

课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。

（1）学科(领域)的综合

幼儿园课程若由各学科(领域)综合而成，那么各学科(领域)的活动结合成一体，它们相互支持，相互补充，减少重复，使儿童的学习活动变得更为有效，更具意义。

（2）发展方面的综合

幼儿园课程若以儿童发展的各个方面活动综合而成，那么涉及儿童发展各个方面的活动也会结合成一体。事实上，儿童身体、语言、的发展本身就是一个不可分割的整体，每一个活动一定会影响和导致儿童发展的所有方面，只是每一个活动的侧重面有所不同而已。

（3）通过专题（topic）的综合

专题比主题具体，它往往集中于一个范围狭小的事例上。（4）通过幼儿园环境的综合

幼儿园课程也能够通过室内和室外环境进行综合化。在幼儿的课程中，游戏有其特殊的地位，可以通过对幼儿园室内、室外游戏和学习环境的创设，使幼儿园课程的目标、内容等得以实现。

（5）通过主题（thematics）的综合

通过主题的综合而形成的综合性课程是最为常见的。主题可以被看成是一专题的集合体，就主题而言，也许并不在于达成一个具体的目标，但是，每一个学习的专题都与主题有关联。

2、综合性课程的长处和弱点

沃瑟姆(1996)认为，综合性课程具有以下四个方面的特征，这些都是综合性课程的长处：

（1）综合性课程是有关联的课程

综合性课程以解决儿童真实生活中的问题为出发点，对儿童提出了挑战，使儿童能在参与活动的过程中面对冲突，建构概念。

（2）综合性课程能促进主动的学习

儿童主动的和个性化的学习常是最有意义的学习。综合性课程能为儿童提供活动，让儿童主动地去参与，在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验，而不是被动地去接受或旁观客观事实。

（3）综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 在综合性课程中，儿童积极参与教师设计课程的过程。教师充分考虑到每个儿童的文化背景、发展潜能和兴趣，运用多种方式提供适合不同儿童的各种活动；而儿童则不断地为教师提供各种信息，使教师能够根据儿童的个体化状况设计和调整课程计划。

（4）综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

综合性课程不只是关注儿童认知的发展，而是充分顾及儿童多方的发展，使儿童认知、情感和身体各个方面的发展相互支持，相互增强。

（二）幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

1、幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则（1）教育活动应与儿童的个体差异相适合

综合性课程是围绕儿童的经验而展开的课程，在这种类型的课程中，教育活动比较容易与每一个儿童的发展特点相符合。

（2）教育活动应与群体儿童相适合

综合性课程是在儿童群体中实施的。尽管综合性课程更强调儿童的个体差异，但是，儿童常以小组的方式展开活动，而且儿童的组合往往往是自愿的和自选的，发展水平相近的儿童常成为学习的同伴。

（3）教育活动应与文化差异相适合

课程的基础之一是社会文化，每一种课程都是为特定文化背景中的儿童设计的。综合性课程的特点之一是与文化有关联，在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景，使来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊和自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。

（4）教育活动应将发展与学习连结一体 发展和学习不是同一的和相互平行的，儿童发展不会追随儿童的学习，儿童的学习也不会反映儿童发展的实际进程。

2、较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向（1）偏向于以教师计划为主的教育活动

这类教育活动反映出以教师计划的活动为教育活动的主体的倾向，在课程计划和实施的过程中，教师不同程度的从儿童的反馈中调整自己原定的计划。

在综合性课程中，这类教育活动相对较多地体现教师的计划性和指导作用。教师可以根据自己对儿童的观察，以及自己对儿童发展特征的理解，将两个以上的发展领域或学科综合为一体，或者以专题或主题的形式编制网络。

（2）偏向于以儿童生成为主的教育活动

这类教育活动以儿童自发生成的活动为教育活动的主体，在课程计划和实施的过程中，不同程度地加入教师的参与和干预。

在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。由于教师难以把握每个儿童的兴趣和需要，更难以预先设计满足每个儿童不同的兴趣和需要的教育活动，因此，教师往往通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设，使课程内容得以综合。

（3）两种倾向的教育活动的有机结合

在课程实施的过程中，两种不同倾向的综合性教育活动并不是非此即彼的，而是可以在动态的过程中结合在一起的。

3、以各学习领域为中心的综合性教育活动（1）以科学领域为中心设计的综合性教育活动

琳达(1996)认为，“在问题解决的活动中，以科学和社会学习两个领域为核心的综合是最为合适的。一种值得推荐的综合的方法是，首先在基于这两个学习领域的教学活动中展示科学和社会学习领域的研究，随后运用数学和语言技能，有些活动还可以将音乐、戏剧、美术等领域结合进来，以给予创造性的机会”。

（2）以美术领域为中心设计的综合性教育活动

库尔伯特认为，在设计幼儿园教育活动时，美术有四个基本要素，美术知觉、创造性表现、文化遗产和美术欣赏，在教育活动中，这四个要素整合在一起，以支持儿童探索美术的概念，同时，这些领域的学习也会在这种以美术为中心展开的综合性教育活动中得以进行。

(3)以体育为中心设计的综合性教育活动

佩尼等人认为，对于学前儿童而言，体育运动可以成为综合性课程的核心，因为体育运动是具体的，性质上是积极的，从其他学习领域中来的重要概念，如形状、样式、空间知觉、数学原理、字词等都较为容易与运动综合成一体。此外。运动经验也能对于帮助儿童发展创造性和解决问题的能力提供丰富的机会。(三)幼儿园综合性课程教育活动实例

1、《幼儿发展课程及活动建议》(1995年)《幼儿发展课程及活动建议》由曾甘秀云等编著，北京师范大学出版社1995年出版。这套课程以“环绕单元主题，加强幼儿对单元概念的认识”为基本思路设计教育活动，内容包括有关幼儿动作、认知、语言、自我意识、社会性情绪发展的活动建议，在为4—5岁和5—6岁幼儿设计的课程中分别有14个单元主题。

这套课程是以儿童发展的四个方面（动作发展、认知发展、语言发展、自我意识／社会性／情绪发展）为线索，以单元活动的方式设计教育活动的，这些教育活动综合了体育、音乐、美术、语言、数学、科学、常识、社会等方面的学科（领域）内容。由于课程是以儿童发展为其出发点的，因此，教育活动的设计大都能围绕幼儿各个方面发展阶段的水平和特征而进行。每个单元活动中都有单元概念的陈述，使每一单元活动的内容与要求有了重心。整套课程表述清晰、简洁，便于教师操作。

2、上海市幼儿园教师参考用书(2002年)《上海市幼儿园教师参考用书》(简称《用书》)是由上海教育出版社2002年出版的一套教师参考用书。这套教师参考用书根据上海市1999年制订的《上海市学前教育纲要》规定的“共同生活、探索世界、表现与表达三个方面”以综合的方式设计幼儿园教育活动。

这套课程的教育活动设计者们力图缩短常见的幼儿园教材或教师参考用书与学前教育应注重儿童发展、注重活动过程的理念之间所存在的距离，尽力使《用书》中的教育活动能与儿童生活经验相贴近，能符合儿童的兴趣，满足每个不同儿童的需要，特别是游戏活动的需要；尽力使《用书》中的教育活动能为幼儿园教师留有足够的空间和余地，在教育、教学过程中，让教师能根据自己特定的教育对象和条件，对各种教育活动进行加工和再创造。

这套低结构化课程的特征之一，表现在强调过程、淡化结果等方面，即每一个教育活动没有具体的目标陈述，在每一主题(或它的一级主题)中只有一个较为笼统的“内容与要求”。这套低结构化课程的另一特征，表现在充分体现教育活动的可选择性和可生成性等方面。

三、不同结构化程度的教育活动组成的连续体

（一）不同结构化程度的教育活动组成的连续体

（二）幼儿园教育活动设计的基本模式 Ⅰ 探究式学习

1、探究式学习概述（1）什么是探究式学习

探究式学习（inquiry learning）中的“探究”一词，取其“探索研究、探寻追究”之意。探究式学习就是指一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。

（2）探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值

① 满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验 ② 促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力 ③ 促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力 ④ 有利于儿童科学态度和科学精神的养成

2、探究式学习的特点 ①自主性

探究式学习的自主性特点贯穿在整个学习活动过程中：探究的主题是由儿童自主选择、自主确立的。教师不再是教育活动和儿童学习的主宰者；学习的发起、内容和主题的确定与生成，不再是教师的“专权”，而成为学生自己的选择。

②开放性

对于儿童来说，其周围的世界是丰富多样而千变万化的，通过探究式学习，通过与环境、材料、他人的互动，儿童可以获得自然、社会、生活等方面的诸多感受和体验。

③过程性

对于儿童来说，“经历”、“经验”、“过程”就是探究式学习的根本，只要他们全身心地经历了探究的过程，充分享受了探究的乐趣，对他们来说就是一种有收获的学习、有价值的学习。

3、探究式学习活动的设计（1）探究主题：从儿童经验出发 ① 根据儿童在探究过程中获取信息的方式来分，可以分为直接的探究和间接的探究。

② 根据探究问题所涉及的领域范围来分，可以分为科学领域的探究、生活领域的探究、社会领域的探究和艺术领域的探究。

③ 根据问题解决的过程和环节来分，可以分为完整（或完全）的探究和部分的探究。

（2）探究环境：提供足够的支持条件

教师在为儿童营造一个探究式学习活动的环境时，需要提供充分的支持条件。这种支持可以分为以下几个方面：

首先，探究式学习活动展开需要充足的时间保证。当然，在保证儿童有足够的探究时间的同时，教师还应当为儿童提供充分的探究空间，这种空间是自主、自由的，是能够让儿童享有自己的意愿、自己的行动和自己的交流的。

第二，探究式学习活动的展开对班级或集体的人数有一定的要求。小班化教学教师和探究活动的开展，因为如此才能更有利于儿童充分地表达、充分地交流。

第三，探究式学习活动需要有充足的材料准备。（3）探究过程：倾听、合作、交流、支架

探究式学习是强调和注重儿童探究、体验过程的一种学习模式，教师在设计以儿童自主探究为主的学习过程时首先应当要充分地倾听儿童。其次，教师与儿童、儿童与儿童之间要相互合作与交流。最后，教师应当对探究者即儿童主体进行适时指导和推动。

（4）探究结果：以形成性评价为主

探究式学习的价值和宗旨是为了促进儿童探究能力和素质的提高，因此，探究式学习的评价目的也是根植于这一价值取向的。Ⅱ 合作式学习

1、合作式学习概述（1）什么是合作式学习

美国著名社会心理学家、合作式学习的主要倡导者和代表人物斯莱文教授认为：“合作式学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课程教学技术。”

美国明尼苏达大学合作式学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作式学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”

我国学者王坦从20世纪90年代初开始从事对合作式学习的理论与实践的研究，他认为：“合作式学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

（2）合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值 ①促进儿童形成合作的意识，提高合作的能力。②促进儿童自学、乐学。

③有助于建立和谐融合的师幼关系。

2、合作式学习的一般类型（1）师幼互动为主的合作式学习

所谓师幼互动为主的合作式学习，是指在幼儿园教育活动中，教师作为一个合作者和参与者加入儿童的学习和探究过程，并在活动过程中即时地、不断地与儿童进行对话、协商、质疑或建议，以推进和扶持的方式“指导”儿童的学习。一般来说，这种形式的合作式学习指向的是儿童个体，因而在儿童的区角活动中比较多见。

（2）幼幼互动为主的合作式学习所谓幼幼互动为主的合作式学习，是指在幼儿园教育活动中，教师创设一个以异质小组为单位的儿童学习小组，鼓励小组成员积极交流、共同合作完成一定的学习目标的教育活动形式。

（3）全员互动为主的合作式学习

所谓全员互动为主的合作式学习，是指在教育活动中教师与儿童组成一个学习共同体，在这个共同体中的每一成员都积极地互动、互赖，共享经验、合作交流，以共同完成一定的学习目标和任务。与前两种合作式学习类型相比，全员互动式的合作式学习更多地体现出了“多向互动”的特点，它可以较多出现在集体活动中，但也可以落实在小组的区域活动中。

3、合作式学习活动的设计（1）异质成员的分组

所谓异质分组，就是把性别、能力、学习风格、个性以及家庭背景等方面存在差异的儿童放在同一个学习小组内，通过小组内成员间的互补、互动以及产生认知冲突和调整重构的过程促进儿童的自我学习和相互学习，从而更好地发挥小组的作用。

（2）活动空间和时间的安排

合作式学习的空间环境与传统教学活动区别较大：首先，它的空间布置不同于传统教育活动惯常采用的“稻田式”、“马蹄式”或“半圆式”等，教师处于空间上的绝对“权威”地位，而是改为更自由、更开放式的“田字格”、“扇形区”或“灵活组合形”，在空间上缩短了儿童之间的距离，更利于他们小组间的交流和走动；其次，合作式学习允许儿童在合作过程中共享一个开放式的学习群体环境，如小组合作中产生的对学习材料或工具的需要和自行的取放等等，当然，各小组之间还是力求保持一定的空间距离，以互不影响和干扰为前提。（3）材料的设计与投放

由于合作式学习体现的是小组成员的共同学习，因此，从促进小组有效学习和积极互动、建立互赖关系的角度出发，教师对材料的设计和投放要体现以下几个特点：①材料的合作性，即供给每个学习小组一份材料，让小组成员共同讨论、共同探究或操作实践。②材料的互赖性，是指提供给一个学习小组的材料本身是需要小组成员间在一定的分工和合作的基础上才能完成的。③材料的灵活性，教师提供给小组学习的材料，可以由学习小组商量讨论对材料进行灵活的变通或调整、分配。④材料的开放性，是指教师在提供给学习小组探究的材料时，还应考虑到材料本身的拓展性和开放性，便于儿童在使用和操作、探究材料的过程中，在与之产生一定的互动过程中形成对材料的开放性使用和操作，即产生不同于其他学习小组的独特的想法和尝试。

（4）互赖行为的鼓励与支持

在一个儿童充分合作的社会性学习环境中，各个独立个体的目标是非常紧密地联系在一起的，因此，为了达到共同的目标，个体之间的行动和探索行为是积极互赖的。Ⅲ 体验式学习

1、体验式学习概述

体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，它是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

2、体验式学习的特点（1）情境性 情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，它认为“知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分”。因此，真正的学习是在有意义的情境中发生的，学习者正是在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。

（2）亲历性

所谓亲历性，是指在体验式学习中让学习者进入某种情境，参与其中的实践与活动，在这样的过程中用自己的身体、感官和心灵去感受、体验和领悟。这种亲历性反映在学习者个体身上，表现出如下特点：

①由于体验式学习是基于每个学习者个体自身参与的学习活动，而不同个体之间是有差异的，因此，对同一个情境、背景或事物，他们的感受和体验却不尽相同。

②体验式学习是伴随着学习者个人情感体验的活动。

③体验式学习注重学习者在活动中的人际沟通、能力拓展以及潜能发掘，在这种价值追求的影响下，体验式学习模式更强调和突出的是学习者的体验和学习过程以及伴随着这一过程中的反思。

3、体验式学习活动的设计

（1）学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性

对于学习情境的设计，巴拉布等人曾提出以下几条基本原则： ①进行与专业领域相关的实践； ②使学生能真正自主地进行探究；

③教师应当是学习和解决问题的专家，教师的工作就是通过向学生提问，对其学习和解决问题进行指导和建模；

④应给予学生反思的机会，反思自己在做什么，为什么这么做，甚至收集证据来对其行为的功效进行评价等； ⑤给学生设置的困境必须是不很明确的或界定松散的，以留有足够的空间让学生能利用自己的问题框架；

⑥给出的问题必须是真实的问题，而不是经过简化的问题； ⑦工作是合作性和社会性的； ⑧学习的脉络具有刺激性。

（2）学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性

体验式学习是学习者亲身介入实践活动，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪情感体验进而来认识事物和获得新的知识、技能的学习过程。在体验和学习的过程中，给儿童所创设的情境中应当包含什么样的学习内容也是一个非常关键的问题。

（3）活动评价的设计：过程性、持续性、开放性

体验式学习与传统学习模式的一个显著区别就在于它不是一种以学习结果为价值取向，而是更注重学习过程的新的学习方式。对于以过程目标为导向的体验式学习模式，其评价活动的设计应当体现以下几点：

①注重过程性，对儿童学习成效或儿童学习能力（探究能力、参与实践活动的能力等）的评价应结合具体的真实问题或模拟真实情境中的问题解决过程来进行。

②体现持续性，评价应当自然地与学习整合在一起，在学习的过程中对儿童实施持续的、现场式的、跟踪式的评价。这种评价的方法和手段可以是实录式的观察记录或认识成长档案等。

③追求开放性，是指对体验式学习的评价注重评价手段和方法的多样性以及评价主体的多元性。Ⅳ 接受式学习

1、接受式学习概述（1）什么是接受式学习接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确定的方式由教师传授给学生，而不是由学生独立、自主地去发现和探寻的。

（2）接受式学习与发现式学习的关系

学习，是一种重要的心理活动现象，就人类的学习而言，除了能使个体获得经验，掌握社会文化与科学知识外，它还是个体在与他人的交往中进行的、自觉的、积极的、主动的学习过程。

（3）接受式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值

首先，接受式学习能够使儿童通过对学习材料和内容的有意义加工和积极思维，掌握系统化的知识。

其次，接受式学习还有助于养成儿童良好的学习内部动机和态度。最后，接受式学习相对于其他学习模式而言所需要投入的成本和时空环境等物质条件较少，比较经济易行，即使是在物质条件相对匮乏的地区或机构、幼儿园等也比较容易开展

2、接受式学习活动的设计

（1）以儿童的经验点为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容 接受式学习与发现式学习在幼儿园教育活动的运用中有着各自的特点和价值。相对来说，接受式学习所适用的学习领域比较偏向以情感为基础的艺术、语言等学科领域内容，而发现式学习所适用的学习领域比较偏向以认知为基础的科学、数学等学科领域内容。

（2）遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、动机

对儿童来说，一个有意义的接受式学习活动应当是能够引起他们积极主动的心理过程的活动。而儿童心理活动的主动积极与否，不仅取决于新的学习内容和材料能否通过教师的传授被纳入到他们原有的认知结构中而产生意义，更取决于儿童的学习兴趣和需要。

（3）采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道

对于教师来说，确保接受式学习活动真正对儿童有意义的另一个关键点，是灵活运用各种教育活动环节以及现代化的教育教学手段，而不是一味机械地采用讲解、问答等传统教学方法和手段。

重点与难点：

1、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

2、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

3、综合性课程的涵义和特征

4、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

考点分析：

一、填空题：

1、“综合教育”打破学科界限，以儿童心理顺序的方式组织课程内容，使各种课程内容之间保持整合性。

2、综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程，如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，最为常见的则是通过主题的综合。

二、名词解释题：

“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分。光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门的认知发展的非普遍性理论。光谱方案的研究相信每个儿童都有其能力（或称作为智能光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。

三、简答题：

简述幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则。答：幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则：

1.教育活动应与儿童的个体差异相适合 2.教育活动应与群体儿童相适合 3.教育活动应与文化差异相适合 4.教育活动应将发展与学习连结一体

四、实践应用题：

节日是幼儿园课程设计常用的主题，请应用幼儿园课程理论，以“中秋节”或“端午节”或“元宵节”为主题，设计具有民俗文化特点的幼儿园中班或大班的主题教育：

1、列出主题设计的出发点、思路和主题目标。

2、列出具有民俗文化特点主题系列活动目录或网络。

幼儿心理健康教育——自我意识的培养 篇5

安全工作是幼儿园工作的重中之重，只有在确保幼儿健康成长的条件下老师才可以顺利的开展教学活动。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。孩子是祖国的未来，让他们健康、快乐的成长是我们每位教育工作者的职责。

长期以来，幼儿园都是把抓安全教育放在第一位，在为幼儿创设安全舒适的环境，尽量排除各种安全隐患，开展各种类型的安全教育活动提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿树立一定的安全意识，养成良好的安全行为习惯，我们也选择了《加强幼儿安全教育策略的研究》作为研究课题，希望通过课题研究为幼儿园安全教育工作开辟新途径。

小班幼儿年龄小都是新入园的小朋友，安全意识淡薄,他们活泼好动，对任何事都充满了好奇，什么都想看一看，摸一摸。

但这个时期他们的身体协调性比较差，缺乏一些必要的生活经验，自我保护的意识差，常常不能预见自己的行为产生什么样的后果;常常趁老师不注意玩一些危险物品做一些危险动作货到一些不安全的地方玩，同时小班幼儿生活经验不足，对户外活动不安全因素认识不足，加之现在的家庭对幼儿溺爱有余，培养不足，往往对于突如其来的意外事件手足无措，造成意外伤害。这个学期我有幸担任了小班的班主任，针对增强他们的安全意识，提高他们的自我保护能力制定了具体的内容和措施。

1在日常生活学习中不断渗透，提高孩子的认识

小班幼儿由于动作协调能力的缺乏和经验的不足，在一日活动的各个环节中时常容易发生安全事故。为此，平日活动中我会通过谈话、贴标记、讲故事、看图片、判断对错、以及看一些相关的安全教育动画片等帮助幼儿了解各环节中容易发生的危险，使他们懂得应该怎么做，不能怎么做。然后在实践中通过观察，我再进一步加强指导，落实于行动。

如一日活动中老师出示了幼儿在园几种情况图片，请幼儿判断对错。(1)急着要去，挤到前面;(2)站在门口，用手推前面的小朋友，想让他快点下去;(3)排队玩滑梯;(4)双手扶住滑梯的扶手稳稳滑下来。

在一次活动结束休息时，我和孩子们玩“对和错”的游戏。

我说：“一个小朋友一边写数字，一边把铅笔的笔头放在嘴里咬;一个小朋友在家自己插电源插头”孩子们一听了，个个举手叫着：“错错错，这样做是不对的!”“因为他们不讲卫生”“把铅笔放进嘴里很危险的!”等等。通过这些活动，幼儿都懂得了应该怎么做才是对的。在学习实践活动中，孩子们懂得了“危险”动作有哪些,在别的小朋友做出了“危险”动作的时候，会告诉老师或者马上指出来，他们的自我保护意识、安全意识也明显提高了许多。

2通过各种模拟演练，从而提高幼儿丰富的安全经验

小班年龄的幼儿，由于年龄特点使得他们经常说的出却做不到，突然碰到问题却早就把以前学的安全知识忘的九霄云外。因此，我们经常会模拟一些涉及到安全方面的模拟游戏。

在没有告诉孩子们如果碰到陌生人该怎么办的情况下，我们准备了很多孩子们特别喜欢的东西，如好吃的蛋糕、各种小玩具--飞机手枪等，并精心设计了一个“碰到陌生人”的的演练游戏，我们特别请了孩子们不熟悉的在社区工作的一名阿姨来配合这次活动。

这次的游戏结果我们感到比较吃惊。初次玩这个游戏，班上有些孩子坐在椅上犹豫不决，个别孩子站起来想去拿，看别人没去又坐了回去，你看看我我看看你;“陌生阿姨”去拉几个孩子，这几个孩子吓得大哭去来，怎么拉都拉不走;剩下的一些孩子没有被诱惑，还对一些孩子说“别去，是坏人!去了就回不了家啦!打电话告诉警察叔叔”最后我们表扬了所有的孩子，并告诉他们：不是所有人都是好人，以后遇到这种事情千万不能上当，要会保护自己!

3通过与家长相互配合，从而培养幼儿安全意识

我们幼儿园正处在一个拆迁小区内，有不少外来人口，所以本地人占一部分，外地人占了另外一大部分，小区环境也比较复杂。每年开学初，我们都会对新生进行一个简单的家访，从而了解孩子的家庭环境等。通过家访，我们了解到由于爸爸妈妈工作都比较忙碌，孩子基本都是爷爷奶奶带的多，可是老人的精力毕竟有限，没法时时刻刻看住孩子，有的时候就在眼皮底下却还出了事。有的家长很注意家庭教育，会经常跟孩子说一些安全知识;而有的家长完全把孩子丢给老人，更别说教育。

但是安全教育不仅仅是老师给孩子传授的，更多的是家长平日的配合和支持。

因此，我们通过各种方式来将安全常识介绍给家长们，比如：家长园地、家校路路通、致家长一封信、宣传栏等，另外还组织开展亲子的安全竞猜比赛，绘制家庭逃生线路图等活动，让幼儿在父母的帮助下了解一些家中的安全知识。许多家长还是非常重视的，不仅有空时和孩子一起上网看一些安全类的动画片、图片并进行教育，还和孩子一起绘制一些家庭安全标记贴在相应的地方，时时提醒孩子应该注意一些相应的安全。节假日的时候，家长们还利用外出游玩的机会教孩子认识一些安全标志、交通标志，提高了孩子的安全意识。

教师的责任不仅仅是教育孩子学本领，同时也应保护幼儿的生命安全。培养孩子的安全意识是非常重要的，这样孩子的自我保护能力不仅能提高，而且这也关系到孩子的健康和安全，关系到家庭的幸福。只有培养幼儿自我保护能力，才能使幼儿避免伤害，甚至终身有益。

参考文献：

幼儿心理健康教育——自我意识的培养 篇6

小班：了解身体的外形结构，认识并学习保护五官；了解并遵守在幼儿园及家中的基本安全常识与规则。

中班：认识身体外部主要器官、功能及其保护方法，注意用眼卫生和牙齿保健；能辨别安全与危险的事和物，有初步的自我保护意识；了解并遵守最基本的交通规则。

大班：认识身体内部主要器官、功能及其保护方法，注意换牙期的牙齿保健；认识并理解常见的安全标记及其含义，能自觉遵守各种安全常识和规则，有初步的自我保护能力，并初步掌握遭遇自然和人为灾害时的自救方法。

各年龄阶段自我认识与保护教育的侧重点

小班：

 认识身体的外形结构（头、躯干和四肢）

 五官的认识与保护

 幼儿园集体生活和家庭生活中最基本的安全常识

 与成人外出时应遵守的最基本的安全规则

中班：

 认识并学习保护关节、皮肤等身体部位

 手及五官的主动保护（特别是眼睛和牙齿）

 辨别安全与危险，防止幼儿园与家庭中的意外伤害，有自我保护意识

 了解并遵守最基本的交通规则

大班：

 认识并学习保护骨骼

 身体内部主要器官及其重要功能

 换牙卫生和用眼卫生

幼儿心理健康教育——自我意识的培养 篇7

一、构建良好的游戏环境, 树立自我保护意识

幼儿时期的孩子充满好奇心和动手实践欲, 而他们的意识里还没有完善安全隐患, 所以在教学过程中, 一线幼师除了对幼儿采取必要的保护措施以外, 更重要的是为他们树立自我保护意识。其次, 我们还要教育他们不要打架, 不要做伤害其他小朋友的行为, 帮他们创设健康的心理环境, 让大家互敬互爱, 共同维护良好的班级环境, 给自己和其他同学以充分的信任感和安全感。

二、培养良好的运动行为, 完善自我保护意识

良好的运动和生活习惯是自我保护教育的第一道门槛。如果生活习惯比较邋遢的话, 就可能存在安全隐患, 比如:系鞋带经常不牢固的话在运动中就可能出现跌倒摔伤;不遵循游戏及运动规则和秩序的行为很可能导致意外伤害;运动中切不可私带水果刀等存在安全隐患的物品。总之, 为了保证孩子的运动安全, 我们应该从他们的生活细节抓起, 坚决帮他们改掉一些不良的运动和生活习惯, 只有这样才能防微杜渐, 从而起到自我保护的作用。

三、认真践行游戏活动, 学习自我保护的方法

作为幼儿教育最常用、幼儿最喜欢也最容易接受的学习和运动形式, 体育游戏不但能让孩子学习知识, 锻炼体魄, 同时还可以教育他们如何保护自己。在实践教学中, 由于孩子们年岁小, 应急反应慢、自控力差, 所以经常会出现碰撞的现象。笔者认为这不是坏事, 古人云:“吃一堑长一智”, 游戏就是生活的模拟, 如果不在游戏中让孩子“吃亏”, 可能就不会引起他们的重视。当然, 我们一定要把运动器具规整好, 让孩子们即便碰着也不至于疼痛或者受伤, 这样既达到教育目的又不至于损伤幼儿, 符合生存法则, 可以借鉴。

幼儿园是个小集体, 所以开学伊始就必须要求孩子们都能跟上步伐而不至于掉队, 为此我们开展了“跟我走吧……”等游戏活动, 让孩子们掌握如何在集体中紧跟老师, 走路时不拥挤、不推搡, 让大家在集体运动中明白要注意照顾他人的感受, 还要随时注意可能出现的意外情况, 迅速躲闪。笔者就曾设置《大风和树叶》和《抢椅子》等游戏来提高幼儿的反应和躲闪能力;同样《拉小车》游戏, 则让大家明白要注意车间距, 不然发生碰撞谁都走不了, 通过路口时要注意红绿灯, 学习“红灯停、绿灯行”的交通规则。

当然, 通过户外运动我们还要教孩子们防暑防寒的自我保护意识, 夏天不要在烈日下玩耍, 冬天不要冒着寒风嬉戏。其次, 再感兴趣的游戏也不能玩太久, 以免过度劳累出现损伤。这样, 只有我们有目的、有针对性地对幼儿进行训练, 才能让幼儿的自我保护能力有所提高。

四、切实做好家园沟通, 努力形成家园共育

家庭教育也是儿童教育的重要组成部分, 这就要求我们一定要做好家长工作, 让家庭教育与幼儿园教育形成合力, 这样众力齐心才能完善幼儿安全教育工作。因此, 一线幼儿教师首先要跟家长了解幼儿的身体状况和饮食规律, 只有对孩子们的体质有相应的了解, 才能有针对性地设计符合对应体质的运动。其次, 我们还要向家长宣传一些关于幼儿自我保护能力的方法及需要家长配合的事项, 如让孩子记住家庭地址与电话号码, 不要轻易相信陌生人的任何理由而跟他走。再者, 家园共同为孩子打造温馨的环境, 让幼儿懂得要及时把受到的恐吓、威胁和诱骗等不安全情况告诉老师或家长, 提高孩子的自我保护意识。

总之, 安全第一。体育游戏中保护幼儿的健康和安全, 是一线幼师需要尽心尽责的重中之重。当然, 幼儿也有一定的自主性, 所以只靠我们被动的保护和给予是无法充分保障孩子们的健康与安全的, 这就要求我们设置有针对性的方案来帮孩子树立安全意识, 引导他们通过丰富多彩的游戏活动学习自我保护方法, 提升自我保护能力。

摘要：体育游戏是提高幼儿体能的主要娱乐方式, 但是也存在许多安全隐患。这就要求一线幼师不但要规避存在潜在危险的环境, 协助他们树立自我保护意识, 更要注意对幼儿进行基本的安全行为教育和指导, 着重提升幼儿对危险的预见和保护自己的能力。

关键词：体育游戏,幼儿自我保护意识,行为习惯,家园配合

参考文献

[1]王玉青.体育活动中幼儿自我保护意识的培养[J].中国校外教育, 2012 (23) .

幼儿心理健康教育——自我意识的培养 篇8

【关键词】幼儿 安全教育 家园一致

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0009-01

幼儿期的孩子活波好动、好奇心强、求知欲旺盛，但是此阶段也是幼儿身体身心发育的阶段，由于幼儿的年龄大部分在3到5岁，因此他们的知识经验和自我保护意识都很淡薄，幼儿来到幼儿园这个大家庭中，活动空间大，交往多，这也使得幼儿处于更加复杂多样的环境中。因此，教师与家长的万般照顾，不如为幼儿创设安全的活动环境，让幼儿学会自护，为幼儿进行安全指导，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿建立安全意识。

一、培养幼儿安全意识的途径

（一）教师应与幼儿共同创设安全的环境。

在幼儿入园时，教师要进行安全检查，排除一切安全隐患，要利用晨间接待检查幼儿是否将危险物品带入园，如：糖、瓜子、果冻等危险食品，减少事故隐患。

（二）创设适宜的教育环境。

在活动区，教师组织幼儿自己制作并张贴各种安全标志。如禁止触摸的标记、禁止攀爬的标记、下滑危险的标记、急救电话110、120、119的标记等，时刻提醒幼儿注意安全。

二、培养幼儿安全意识的方法

（一）利用游戏，让幼儿从中提高自我保护能力。

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，将安全教育活动贯穿于游戏中，让幼儿自己在玩中学，自己体会，自己探索什么是安全。使幼儿逐步形成安全意识，提高自护能力。让幼儿在积极主动的活动过程中主动建构安全知识。例如，在开展角色游戏中设置了岗亭、红灯、人行道安全标志等，让幼儿扮演交警，养成遵守交通规则的习惯，并知道坐车不把头伸出窗外等安全知识。游戏中设置模拟电话，幼儿可学拨打各种求助电话，如120、110、119等，让幼儿知道生活中的应急措施，遇到意外知道求助。幼儿不仅在愉快的游戏中体会到了快乐，而且丰富了感性经验，提高了自我保护能力。

（二）借助故事，儿歌增强幼儿的安全意识。

1.故事是幼儿最喜爱的文学形式。故事的内容和形式完整而多变，符合孩子直观的思维方式，具有“指涉自我”的作用。故事尽管叙述的多是他人发生的事情，以“拟人化”的物体最为普遍，但“说着无心，听者有意”，孩子很容易通过投射、移情作用，与对象产生情感的交流，通过想象的方式，把情感投射到故事中去，“置身”于情节中，获取介于直接经验和间接知识之间的“准经验”。如故事《小熊和小鹿》中讲的是小熊把豆子往鼻孔里塞，当它觉得呼吸困难时，就用手去掏，谁知越掏，这些小东西越往鼻子里滑，后来连鼻血都弄出来了，才吓得大喊朋友小鹿，小鹿赶紧将小熊送往医院，经过医生紧张的抢救，小熊终于脱离了危险。之后，我组织幼儿将此故事进行了讨论，让幼儿自己总结不能将小东西放进鼻孔，如遇到危险，应请家长帮忙或上医院请医生救助。让幼儿在愉快、热烈的讨论中领悟自我保护的方法。

2.儿歌语句简单，内容生动，节奏优美、易学易记，很适合幼儿歌唱吟诵。教师也可利用朗朗上口的儿歌帮助幼儿约束和调整自己的行为。如：“过马路，左右看，红灯停，绿灯行，不在路上跑和玩”“火柴棍，不能玩。电插座，有危险……”等等。

（三）借助多媒体，调动幼儿的学习兴趣。

幼儿年龄小，各种心理活动都带有具体形象性，幼儿在认识事物时，必须通过感知具体的形象，获得直观感受，丰富感性经验。多媒体课件符合幼儿的认知特点和心理特点，很容易吸引幼儿的注意力。

（四）让幼儿学当“安全小卫士”，提高幼儿安全意识及自护能力。

对孩子来说最喜欢的莫过于能当个“安全小卫士”。“安全小卫士”负责检查教室及户外容易出现危险的地方，并请幼儿为这些危险位置设计标志，并张贴。