中国各省的简称

中国各省的简称（通用7篇）

中国各省的简称 篇1

2009-07-31 10:21

１．京：战国时期称蓟，是「战国七雄」之一燕国的京城。辽国称燕京。金国改称京都。元朝称大都。明朝朱元璋改称北平，永乐帝朱棣改北平为北京。简称京。

２．天津：明朝，燕王为争夺皇帝位，在这里发兵渡河南下，打败他的侄子明惠帝而篡了位。为纪念在这里渡河起兵，所以称「天津」，意即天子经过的渡口，简称津。

３．上海：北宋初期，这里已形成居民点，从这里上海洋，所以称上海。上海原来是捕鱼的地方，当时渔民创造了一种捕鱼工具，叫「邕」（它是由竹子编成，插在水中），后来邕改为沪，所以上海简称沪。

４．黑龙江省：由黑龙江而得名。因为江水呈黑绿色，蜿蜒地流着象条游龙。简称黑。

５．吉林省：清朝在松花江沿岸建立吉林乌拉城（今吉林市），满语吉林是『沿』 的意思，乌拉是「大川」的意思。就是沿着松花江的城市，后来建省 时，就用它命名叫吉林省。简称吉。

６．辽宁省：由于它在辽河流域，取辽河永久安宁之意，简称辽。

７．河北省：相对于黄河为北。唐朝时黄河以北，太行山以东地区为河北道，1928 年称河北省。因代属冀州地区，所以简称冀。

８．河南省：相对于黄河为南，主要部分在黄河以南，因为古代属豫州地区，所以 简称豫。

９．山西省：相对于太行山为西。明朝设置山西省，春秋时是晋国领土，所以简称 晋。

１０．山东省：相对于太行山为东。明朝设置山东省，春秋时是鲁国领土，所以简称鲁。

１１．湖南省：相对于洞庭湖为南。由于湘江纵贯全省，所以简称湘。

１２．湖北省：相对于洞庭湖为北。清朝时省会武昌属鄂州管辖，所以简称鄂。

１３．浙江省：境内的浙江盘回曲折，浙江就是富春江。简称浙。

１４．江西省：唐朝为江南西道，简称江西道。清朝时改为江西省。因赣江纵贯全省，所以简称赣。

１５陕西省：是指现在的河南省陕县西南陕陌以西的地区称陕西。简称陕。古代时 是秦国领土，又简称秦。

１６．安徽省：以清朝时的安庆府（今安庆）和徽州府（今歙县）的头一字组成。因境内有皖山（天柱山），因而简称皖。

１７．江苏省：是以清朝时的江宁府（今南京市）和苏州府（今苏州市）的头一个字组成。简称苏。

１８．甘肃省：是以古代甘州（今长掖），肃州（今酒泉）的头一个字组成，简称甘。境内的六盘山又叫陇山，故又简称陇。

１９．贵州省：明朝设置贵州省。简称贵。因古代属黔中郡，所以简称黔。

２０．四川省：唐朝初年现在的四川省剑阁以南设东川，西川。这里的川，是平川广野的意思。宋代分设益州，榨州、利州、州四路，合称『川峡四路』，简称四川，元朝设四川省，简称川。三国时是蜀国领土，所以简称蜀。

２１．云南省：因为在云岭以南而得名。相传汉武帝时有人在白崖看见彩云，派人追 彩云到这里，因为设立的县在彩云的边，所以叫云南，简称云。因为昆明附近是古代滇国，故又简称滇。

２２．广东省：五代时叫广东。明朝设广东省，因为古代是百越（粤）地区，所以简称粤。

２３．福建省：古代设福州、建州、泉州、漳州、汀州五个州，取前两个州的头一个字就是福建。明朝设福建省，因是闽族人居住地区，所以简称闽。

２４．台湾省：古代台湾称「夷州」或「流求」，又称「东番」、「北港」、「大员」、「大湾」，后来又改为「台湾」，清光绪年间建立台湾省，简称台。

２５．青海省：因青海湖而得名。1928年建青海省，简称青。

２６．宁夏回族自治区：这里原为古代西夏地区。取夏地安宁的意思，因此叫宁夏。1928年设宁夏省。1958年设宁夏回族自治区，简称宁。

２７．广西壮族自治区：明朝初年建广西省，1958年建广西壮族自治区，因古代是桂林郡，故简称桂。

２８．西藏自治区：元朝、明朝称西藏地区为乌斯藏，「乌斯」是藏语「中央」的意思，藏是「圣洁」的意思。因为它在中国西部，称西藏。1965年成立西藏自治区，简称藏。

２９．新疆维吾尔自治区。古代称西域，公元前一世纪起，成为汉王朝的一部分。清光绪年间设置 新疆省，解放后成立新疆维吾尔自治区，简称新。

３０．内蒙古自治区：是蒙古族聚居地区，清朝时，为区别外蒙古，习惯上称为内蒙古。1947年成立内蒙古自治区。简称内蒙古，是所有简称 中最长的一个。

注：

重庆简称渝

&;晋察冀&;

晋：山西

冀：河北

中国各省的简称 篇2

目前, 中国高校通常可分为三种类型, A类研究型高校, 以“211”、“985”工程等重点高校为代表;B类应用型本科高校, 多以地方本科高校为代表;C类职业技能型高校, 以地方高职高专类院校为代表。显然, 独立学院大部分属于B类型学校, 这类学校培养学生的方向:设置的学科专业性强, 针对性强;以学生就业为导向, 构建专业和职业相结合的人才培养模式。在这样的导向下, 独立学院的大部分学生重视专业课, 忽视思想政治理论课。再者, 传统的思想政治理论课几乎都被盖以“乏味无趣, 理论说教”的不受学生欢迎的高帽子。《概论》课作为高校四门思想政治理论课之一, 理论性非常强, 免不了被定位为空洞理论灌输, 政治条文说教, 从而使学生对《概论》课产生逆反心理。理工科学生觉得《概论》课晦涩难懂, 于是, 从不理解到不喜欢, 上课成了负担;文科学生觉得《概论》内容太熟悉, 学不学没关系, 于是, 又走到另一个极端, 上课成为无关紧要的事。这一现象在独立学院尤为突出。造成这种问题的原因当然是多方面的, 但传统的“你教我听, 你说我做”的师生定位, 教学方法的简单、老套应该承担主要责任。

要突破传统定位, 《概论》课的教学就必须做到以人为本, 贴近实际, 贴近生活, 贴近学生。教师不仅要科学地把握《概论》的内容, 向学生传授知识, 使其掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论, 而且要转变教学方法。体验式教学方法可以有效解决这一问题, 它以学生为主体, 以形式多样的活动为载体, 是“立体教学结构”, 实践性和趣味性强, 能够激发学生自主学习, 在情感的体验中掌握理论, 提高能力, 可以改变学生不愿学的局面, 使学生坐得住、听得进, 入耳, 入脑, 从理智和情感上接受毛泽东思想和中国特色社会主义理论, 并能运用到实践中。

二、体验式教学的内涵与模式

体验式教学是指在教学过程中, 以一定的理论为指导, 以学生为主体, 以活动为载体, 让学生通过自己的情感、观察、感觉等直接的感受和领悟来认知、认识、再回归实践的教学过程。体验式教学改变了传统的以教师为中心、以教为主的模式, 而是注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动, 让学生发展变化, 以感官作为媒介, 用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价事件, 使学生“知其然, 更知其所以然”后与理论相结合与他人交流分享, 最终回归到实践中。它是以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点, 以学生自我体验为主线的教学方式。

20世纪80年代美国人大卫·库伯构建了一个体验式学习模型———“体验式学习圈” (图一) 。 (1) 他认为有效学习应通过学习者的亲身体验, 发表看法, 进而反思, 结合自己已有的知识经验体系总结形成理论, 最后将理论应用于实践当中。

在国内对体验式教学模式的研究中, 胡尚峰, 田涛提出体验式教学模式:“入境激情—对话移情—探究动情—实践纵情—评述析情”的。 (2) 张蓉认为体验式教学模式应以建构主义的学习观为基础的, 结合体验式教学的过程要素提出了体验式教学模式的操作流程, 即:情境设置、主体体验、评价体验及迁移体验。 (3)

三、《概论》课体验式教学模式设计

结合《概论》课理论性与时政性强的特点及独立学院学生重专业轻思想理论课学习的思想, 独立学院《概论》课体验式教学模式可设计为:教师创设教学情境—学生探究体验—交流经验, 教师指导—梳理整合, 内化践行四个教学环节。

(一) 教师设置教学情境。

创设良好的教学情境是实践体验式教学的开端。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。 (4) 通过问题情境的创设, 可以让师生置身于一个解决现实问题的情境中, 激发学生的求知欲望, 把学生引入到教学活动中, 发挥自主性, 实现由“要我学”到“我要学”的转变。设置情境的思路有许多, 根据《概论》课的内容可以设计如下教学情境:

1.视频、时政热点教学情境

教师在教学过程中, 把《概论》课理论与时政热点相结合, 不仅可以激起学生的兴趣, 而且可以使学生感到《概论》课的理论并不是泛泛而谈, 也不是对他们空洞说教, 而是有着现实性和真实性。例如在第八章:建设中国特色社会主义经济中有个主题就是建设社会主义新农村。对于这个主题的传授, 如果仅仅靠教师在讲台上讲理论或者只是向学生展示党对农村的政策, 城市来的学生就会觉得很遥远或者觉得不关自己的事, 农村来的孩子就会觉得教师在空洞说教。对于这个主题, 教师可以引入菜贱伤农的时政, 首先给学生播放菜贱伤农的视频, 使学生从视频中看到一棵棵完好无损的大白菜被翻土机碾碎埋掉, 听到菜农说即使送人也没人要的无奈的话。学生对菜产生怜惜之心, 对菜农的无奈也会感同身受。在这样的情景下, 学生已经开始感受到农民增收难, 农业市场化、产业化的问题。在这样的氛围下, 还可以让来自农村的学生讲述他们家乡农民、农业的状况。学生的亲自讲述会更具有感染力, 从而感到三农问题离他们很近。

2.经典案例教学情境

案例具有直接、形象性。经典案例能激起学生的学习兴趣, 使学生把《概论》课的理论内容形成感性认识。案例教学情境需教师挑选的案例素材既要涉及教学内容, 又要与学生的生活相联系, 与学生的认知规律和接受能力相适应, 能吸引学生的注意力, 让学生愿意和能够按照教学要求去认真思考, 在探索中增强和提高理解、分析, 解决理论问题和实际问题的能力。 (5) 例如, 在第五章“党对社会主义认识的曲折发展”中, 教师可引用案例:当阳县跑马乡的故事。学生对故事中当阳县跑马乡乡党委书记把共产主义理解为共产共妻哄然一笑, 这就激起了学生对教学内容的兴趣。在教师的引导下, 学生会进一步思考为什么会产生这种现象?

3.日常实践教学情境

陶行知先生指出“生活即教育”。从日常生活设置教学情境, 是《概论》课贴近现实、贴近生活、贴近学生最重要的表现。同时, 把学生平时碰到的现象与理论内容相结合, 不仅理论理解起来不觉得枯燥, 对现象的认识也会达到更高一层。例如, 在讲述“节约型社会”前, 让学生在校园内观察大家节约行为、浪费行为作为下节课的教学素材。在课堂上, 教师给学生提供展示、表演舞台, 学生可以以各种形式展示自己的观察成果, 可以以图片、视频、小品等为下一步深入学习该主题奠定轻松、真实的基调。

(二) 学生探究体验。

利用上一环节的情境, 在激发了学生学习兴趣和求知欲望的基础上, 组织学生探究体验。教师依据情境提供的各种线索, 引导学生多角度、多方位、多层次地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象概括, 开发创新潜能, 构建新的认知结构。每个认知结构的构建都意味着一个冲突的解决, 冲突的解决伴随着成功的喜悦, 从而激发和树立学生进一步探索的信心和热情, 从而也使《概论》课摆脱枯燥无味、空洞说教的高帽。在这个阶段中, 还是以学生为主体, 但由于学生本身是学习的主体, 对内容的把握, 在探究的过程中很容易产生脱离主题的现象, 因此教师要引导学生围绕一定主题、中心开展探究活动。探究体验可以以多种形式展现, “基于问题”的活动探究体验可以说是主要形式。“基于问题”的活动探究形式需教师设立紧凑、多层次推进的问题。例如在“社会主义改造理论”一章的学习中, 在给学生播放开国大典、设置视频情境后, 教师可以设置探究体验的问题: (1) 我们的新中国是经过什么革命才能成立的? (2) 新民主主义革命期间的经济纲领和政治纲领是怎样的? (学生回顾第三章的内容) (3) 从第二个问题我们可以知道新中国成立时既有社会主义成分, 又有资本主义成分, 具有两重性, 由此我们可以知道新民主主义社会是一个什么性质的社会? (4) 这个具有两重性的过渡社会是与社会发展的方向是相矛盾的, 所以要进行改造, 我们国家为什么要采取和平改造而不用暴力形式? (5) 和平改造是如何进行的?改造的时间为什么要提前?改造的对象是什么? (6) 通过对象看出过渡时期总路线什么特点?在这些层级性问题的引导下, 对答案的探索使学生的思维跟着教学进度发散。设置了这些问题后, 教师和学生之间并不是简单地一问一答, 而是让学生自由组成小组, 每个小组成员间进行讨论, 发表看法。为了最大程度地避免学生在讨论时搭便车的现象出现, 教师在讨论期间要进行监督引导。

在此探究体验阶段, 关键在于探索。学生发挥主观能动性, 是学生主体性的体现。学生在这个探究阶段在做的过程中将教师的学习方法指导、思维方式引导及自己对外部世界的感知逐步内化, 从而清醒地认识到自身的知识和能力水平, 为下一步交流分享体验做好准备, 真正做到“做”中“学”。

(三) 交流经验, 教师指导。

在承接上一个环节的基础上, 这一环节中依然是以学生为主体。让每个小组成员选一名代表上台总结阐述自己小组成员的观点, 其他小组成员可以对台上小组的观点进行质疑、评价, 被提问小组可以进行反驳。在这个质疑与反驳的过程中, 学生会对内容有更深刻的理解。当然, 教师在这个过程中应做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题。例如, 对于改造的时间为什么会提前, 大部分小组成员的观点都涵盖教材内容, 认为是经过三年的国民经济恢复, 改造时间提前成为必然和实现的可能性。但有一两个小组结合当时的国际形势, 指出改造时间会改变, 中国是受到前苏联的影响, 用前苏联的工业化及成就证明前苏联的工业化道路对毛泽东产生极大的影响, 使得毛泽东把改造时间提前。这些知识在传统的教学过程中, 本由教师进行传授, 现在由学生展示出来, 大家更容易接受。教师小组发言后对小组的观点进行总结、评价, 加深学生的认识。

(四) 整合反思, 内化践行。

学生经过上几个环节的体验, 可以获得多方面的新经验。对于新经验, 学生应进行梳理整合, 教师要引导学生面对种种不同的观点做出自己的思考, 学会用正确的世界观和方法论来看待问题, 从而澄清认识, 入心入脑地接受主流思想和科学原理。同时, 学生获得了新体验, 应将这些体验应用到实践中去。例如, 在学习了基础群众自治制度这个主题后, 可以布置学生深入中农村调查农村村民委员会建设, 了解农村基层民主状况。

总之, 基于学生为主体的体验式教学模式在《概论》课中的运用, 实现了传统的灌输式向体验为重心的教学模式的转变。体验式教学通过学生自己的亲身经历和体验, 把整理的经验转移到学习生活和工作中, 使学生的学习态度、行为、能力有所发展, 解决了《概论》课学以致用的难题。

摘要：体验式教学是以学生为主体, 以活动为载体, 让学生通过自己的感受去领悟知识, 再回归实践的教学模式。结合独立学院学生及《概论》课的特点, 《概论》课教学引入体验式教学十分必要。《概论》课体验式教学模式可设计为:教师创设教学情境——学生探究体验——交流经验, 教师指导——整合反思, 内化践行四个教学环节。

关键词：体验式教学,教学模式,教学情境,学生主体

参考文献

[1]沈艳华, 任国升.试论体验式教学法在“两课”教学中的应用[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2010, (4) :103-105.

[2]霍宏.体验式教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用[J].沿海企业与科技, 2008, (7) :183-184.

[3]胡尚峰, 田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索, 2003, (11) :49-51.

[4]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报, 2006, (6) :63-64.

[5]冯达成.构建思想政治理论课情景教学模式的思考与实践[J].广西教育学院学报, 2008, (4) :17-19.

中国各省的简称 篇3

称呼

城市

圣城——————曲阜（孔庙，孔子故乡）禅城——————佛山 山城——————重庆 水城——————苏洲 江城——————武汉 河城——————开封 滨城——————大连 泉城、历城———济南 冰城——————哈尔滨 春城（花城）——昆明 羊城、花城———广州（《羊城晚报》）蓉城、芙蓉城——成都 榕城——————福洲 莲城——————湘潭 牡丹城—————洛阳 日光城—————拉萨

车城——————长春（一汽）、十堰（二汽）油城——————大庆、东营 酒城——————泸州 鹿城——————温州 鲤城——————泉州 鹏城——————深圳 雁城——————衡阳 鹅城——————惠州 鹭城——————厦门 鹰城——————平顶山 鹤城——————齐齐哈尔 柯城——————衢州 越城——————绍兴 不夜城—————上海 石头城—————南京（《红楼梦》，又名《石头记》）麒麟城—————曲靖 凤凰城—————聊城 风筝城—————潍坊

英雄城—————南昌（南昌起义）服装城—————石狮

１

星城、潭城———长沙 花炮之乡————浏阳 杂技之乡————吴桥 越剧之乡————嵊州 水果之乡————漳州 椰子之乡————海南 牡丹之乡————菏泽 游泳之乡————东莞 首都——————北京

陶都——————宜兴（紫砂壶很出名）瓷都——————景德镇 钢都——————鞍山 铜都——————东川 锰都——————湘潭 煤都——————抚顺 雾都——————重庆 天府之国————四川 千湖之省————湖北 革命圣地————延安

火洲——————吐鲁番（民国时期，“四大火炉城”：吐鲁番、重庆、武汉、南京。）

注：

衢州称“柯城”来源于烂柯山，因为衢南“九龙山右支渡河会黄坛诸山，经柯山逶迤入府城而得名。“历史上柯山下石室一带称柯山乡，衢城小南门又称柯山门，都与烂柯山有关。”

几个简称： 京————北京 津————天津 沪/申———上海 宁————南京 甬————宁波 杭————杭州 渝————重庆 穗————广州 汉————武汉 郑————郑州 沈————沈阳 蓉————成都 榕————福州

２

港————香港 澳————澳门 汴————开封 宛————南阳 邕————南宁 筑————贵阳 并————太原 呼市———呼和浩特 乌市———乌鲁木齐 陇/兰/皋——兰州 庐/肥/合——合肥（济）——济南（长）——长沙（昆）——昆明（昌/洪）—南昌（哈/滨）—哈尔滨 注：带括号“（）”的表示不常用的简称。

中国各省市所有大学名单 篇4

你不会叠衣服一边呆着去！以后我来叠！

我一定要给你幸福，谁也别想拦着。

中国各省市所有大学名单

北京

?北京大学

?清华大学 ?中国人民大学 ?北京师范大学 ?北京航空行天大学 ?中国协和医科大学 ?中国农业大学 ?北京理工大学 ?北京科技大学

?北京地质大学（北京）?北京工业大学 ?北京化工大学 ?北京交通大学

?北京邮电大学 ?北京林业大学

?华北电力大学（北京）?中国政法大学 ?北京中医药大学

?中央民族大学 ?中国传媒大学 ?中央财经大学 ?北京外国语大学

?对外经济贸易大学 ?中央音乐学院 ?中国石油大学（北京）

?首都师范大学 ?北京语言大学

?北京工商大学

?北京信息科技大学 ?首都经济贸易大学 ?北京体育大学 ?北方工业大学 ?北京石油化工学院

?北京第二外国语大学 ?北京服装学院 ?外交学院

?北京建筑工程学院 ?北京印刷学院 ?北京电影学院

?中央戏剧学院 ?中国青年政治学院 ?中国人民公安大学

?北京农学院 ?北京物资学院 ?中国音乐学院 ?中央美术学院

?首都体育学院 ?北京舞蹈学院

?中国戏曲学院 ?中国科学院心理研究所 ?中国农业科学院 ?中国科学院研究生院 ?中国社会科学院研究生院 ?中国建筑材料科学研究院

?中国农业机械化科学研究院 ?中国原子能科学研究院 ?中国飞行试验研究院 ?北京真空电子技术研究所 ?中国地震局地壳应力研究所 ?北京机电研究所 ?北京航空制造工程研究所

?中国地震局 ?中国矿业大学(北京)?中国航天二院 ?煤科总院北京煤化工研究分院 ?北京矿冶研究总院 ?北京大学医学部 ?北京航空材料研究院 ?中共中央党校

?中国电影艺术研究中心 ?国贸经济合作研究院 ?北京联合大学

?文献情报中心

天津

?天津大学 ?南开大学 ?天津医科大学

?天津师范大学 ?天津工业大学 ?天津理工大学

?天津科技大学 ?天津财经大学 ?天津商学院

?天津外国语学院 ?中国民航大学 ?天津中医药阿学 ?天津工程师范学院 ?天津城市建设学院 ?天津体育学院 ?天津音乐学院 ?天津美术学院 ?核工业理工研究院

上海

?复旦大学 ?上海交通大学 ?同济大学

?华东师范大学 ?华东理工大学 ?上海大学

?东华大学 ?上海财经大学 ?上海外国语大学

?第二军医大学 ?上海交通大学医学院 ?上海师范大学

?上海理工大学

?上海水产大 ?华东政法学院

?上海中医药大学 ?上海海事大学 ?上海音乐学院 ?上海电力学院

?上海体育学院 ?上海对外贸易学院

?上海戏剧学院 ?上海发电设备成套设计研究所 ?上海光学精密机械研究所

?华东计算技术研究所 ?中国科学院上海天文台 ?上海市计算技术研究所

?中国航空研究院640所 ?上海工程技术大学 ?上海药物研究所

重庆

?重庆大学 ?西南大学 ?重庆医科大学

?西南政法大学 ?重庆工商大学 ?重庆邮电大学

?重庆师范大学 ?重庆工学院 ?四川外语学院

?重庆交通大学 ?四川美术学院 ?中共重庆市委党校

河北

?河北工业大学 ?华北电力大学(河北)?燕山大学 ?河北大学

?河北师范大学 ?河北医科大学

?河北农业大学 ?河北科技大学 ?河北经贸大学

?河北工程大学(河北工程学院)?河北理工大学 ?石家庄铁道学院 ?石家庄经济学院 ?华北煤炭医学院 ?承德医学院 ?邯郸净化设备研究所(718所)?渗流流体力学研究所

河南

?郑州大学

?河南大学 ?河南师范大学

?河南农业大学 ?河南科技大学 ?河南理工大学

?河南工业大学

?信阳师范学院 ?华北水利水电学院 ?河南财经学院 ?新乡医学院 ?河南中医学院 ?航空工业总公司613所 ?洛阳船舶材料研究所(725所)?郑州机电工程研究所 ?中国电波传播研究所 ?解放军外国语学院 ?华北水利水电学院

山东

?山东大学

?中国石油大学 ?中国海洋大学

?哈尔滨工业大学(威海)?山东农业大学 ?青岛大学

?山东师范大学 ?山东科技大学 ?曲阜师范大学

?济南大学 ?山东理工大学 ?青岛科技大学

?聊城大学 ?烟台大学 ?鲁东大学

?莱阳农学院 ?青岛理工大学 ?山东建筑大学

?山东轻工业学院 ?山东中医药大学 ?山东经济学院 ?山东工商学院 ?泰山医学院 ?潍坊医学院 ?滨州医学院 ?山东艺术学院 ?海军潜艇学院

山西

?太原理工大学 ?山西大学 ?中北大学

?山西医科大学 ?山西农业大学 ?山西师范大学

?山西财经大学 ?太原科技大学 ?山西大同大学 ?太原师范学院 ?中国日化工业研究院 ?山西中医学院

安徽

?中国科学技术大学

?合肥工业大学 ?安徽大学

?安徽师范大学 ?安徽农业大学 ?安徽工业大学 ?安徽理工大学 ?安徽医科大学 ?安徽财经大学 ?淮北煤炭师范学院

?安徽工程科技学院 ?安徽财经大学 ?蚌埠医学院 ?皖南医学院 ?马鞍山矿山研究院

?中科院合肥物质科学研究院 ?安庆师范学院

江西

?南昌大学 ?江西师范大学 ?江西农业大学

?南昌航空工业学院 ?江西理工大学 ?华东理工学院

?东华交通大学

?南昌大学医学院 ?赣南师范学院

?江西中医学院 ?合肥工业大学

江苏

?南京大学

?东南大学 ?中国矿业大学 ?苏州大学 ?南京航空航天大学 ?南京理工大学

?南京农业大学 ?南京师范大学 ?河海大学

?江南大学 ?中国药科大学 ?扬州大学

?南京工业大学

?江苏大学 ?南京林业大学

?南京医科大学 ?南通大学 ?徐州师范大学 ?南京信息工程大学 ?南京财经大学 ?苏州科技学院

?南京中医药大学 ?江苏科技大学 ?南京邮电大学

?徐州医学院 ?江苏工业学院 ?南京审计学院

?南京艺术学院 ?南京电子器件研究所 ?江苏省委党校

?南京地理与湖泊研究所

浙江

?浙江大学

?浙江工业大学 ?宁波大学

?浙江师范大学

?浙江工商大学 ?杭州电子科技大学 ?浙江财经学院 ?浙江理工大学 ?温州医学院

?杭州师范学院 ?温州大学 ?浙江林学院 ?中国计量学院

?浙江中医药大学 ?浙江省委党校

?杭州应用声学研究所

湖北

?华中科技大学 ?武汉大学 ?武汉理工大学 ?华中农业大学 ?华中师范大学 ?中南财经大学

?中国地质大学(武汉)?湖北大学 ?长江大学 ?武汉科技大学

?三峡大学 ?中南民族大学

?湖北工业大学 ?武汉工程大学 ?武汉科技学院

?武汉工业学院 ?湖北民族学院 ?襄樊学院 ?武汉体育学院 ?孝感学院 ?湖北中医学院

?湖北汽车工业学院 ?武汉音乐学院 ?湖北省社会科学院 ?湖北省化学研究所 ?中国科学院武汉物理与数学研究所

湖南

?中南大学 ?湖南大学 ?湖南师范大学

?国防科学技大学 ?湘潭大学 ?湖南科技大学 ?长沙理工大学

?湖南农业大学 ?南华大学 ?中南林业科技大学 ?吉首大学 ?湖南理工学院

?湖南中医药大学 ?衡阳师范学院 ?湖南工程学院 ?长沙矿冶研究院

?中共湖南省委党校 ?中国航空动力机械研究所

广东

?中山大学 ?华南理工大学 ?暨南大学 ?华南师范大学

?广州中医药大学 ?华南农业大学

?广东工业大学 ?汕头大学 ?深圳大学

?广州大学

?广东外语外贸大学 ?广东医学院

?广东海洋大学 ?广州医学院 ?中国科学院南海海洋研究所

?广东药学院 ?中科院广州能源研究所 ?广州美术学院 ?海军兵种指挥学院

?广州体育学院 ?中科院地球化学研究所

?南方医科大学(第一军医大学)?广东商学院

?深圳大学光电子学研究所

广西

?广西大学

?广西师范大学 ?广西医科大学

?桂林电子科技大学 ?广西民族大学 ?广西工学院

?广西工学院

?广西师范学院 ?广西中医学院 ?广西艺术学院

云南

?云南大学 ?昆明理工大学 ?云南师范大学 ?昆明医学院 ?云南民族大学 ?云南财经大学 ?西南林学院 ?云南中医学院 ?昆明贵金属研究所

四川

?四川大学 ?电子科技大学 ?西南交通大学 ?西南财经大学 ?四川农业大学 ?成都理工大学 ?四川师范大学 ?西南石油大学 ?西南科技大学 ?西华大学 ?西华师范大学 ?西南民族大学

?泸州医学院 ?四川理工学院 ?成都信息工程学院 ?成都体育学院 ?成都中医药大学 ?四川音乐学院

?中国科学院成都文献情报中心 ?西南通信研究所(30所)?川北医学院

贵州

?贵州大学

?贵州师范大学 ?贵阳医学院 ?遵义医学院 ?贵州民族学院 ?贵阳中医学院

陕西

?西安交通大学 ?西北工业大学 ?西安电子科技大学

?西北大学 ?西北农林科技大学 ?长安大学 ?第四军医大学 ?陕西师范大学 ?西安理工大学 ?西安建筑科技大学

?西安科技大学 ?西安石油大学 ?陕西科技大学 ?西安工程大学 ?西安工业大学

?宝鸡文理学院 ?西安外国语大学 ?西安财经学院 ?西北政法学院 ?延安大学 ?西安邮电学院 ?西安体育学院 ?西安音乐学院 ?西安美术学院

?陕西中医学院 ?中国兵器工业第206研究所 ?西安近代化学研究所(204所)?西北机电工程研究所(202所)?中共陕西省委党校 ?中国人民武装警察部队工程学院 ?西安机电信息技术研究所(212所)?西安应用光学研究所

青海

?青海大学 ?青海师范大学 ?青海民族学院

宁夏

?宁夏大学

?北方民族大学(筹)?宁夏医学院

黑龙江

?哈尔滨工业大学 ?哈尔滨工程大学 ?东北林业大学

?东北农业大学 ?黑龙江大学 ?哈尔医科大学 ?哈尔滨师范大学 ?哈尔滨理工大学 ?大庆石油学院

?佳木斯大学 ?齐齐哈尔大学 ?黑龙江科技学院 ?哈尔滨商业大学

?黑龙江中医药大学 ?黑龙江八一农垦大学 ?黑龙江省科学院 ?黑龙江省中医研究院

吉林

?吉林大学 ?东北师范大学 ?延边大学 ?吉林农业大学 ?长春理工大学 ?北华大学 ?长春工业大学

?吉林师范大学 ?长春大学

?东北电力大学 ?吉林建筑工程学院 ?长春师范学院 ?长春税务学院 ?吉林艺术学院 ?长春中医药大学 ?吉林省委党校

辽宁

?大连理工大学 ?东北大学 ?辽宁大学

?大连海事大学 ?中国医科大学 ?东北财经大学 ?沈阳农业大学

?沈阳工业大学 ?沈阳药科大学

?辽宁师范大学

?辽宁工程技术大学 ?辽宁石油化工大学 ?鞍山科技大学

?沈阳师范大学 ?大连交通大学

?大连医科大学 ?大连大学 ?沈阳理工大学 ?大连外国语学院 ?沈阳化工学院 ?渤海大学

?辽宁工学院 ?沈阳建筑大学 ?沈阳航空工业学院 ?锦州医学院 ?沈阳音乐学院 ?辽宁中医药大学

?沈阳体育学院 ?中国刑事警察学院 ?大连水产学院

?沈阳化工学院

?大连化学物理研究所 ?中科院沈阳应用生态所

?沈阳铸造研究所 ?煤科总院抚顺分院 ?沈阳大学

西藏

?西藏民族学院 ?西藏大学

新疆

?新疆大学 ?石河子大学 ?新疆农业大学

?新疆师范大学 ?新疆医科大学 ?新疆财经学院

?塔里木大学 ?中国科学院新疆理化技术研究所

内蒙

?内蒙古大学 ?内蒙古农业大学 ?内蒙古师范大学 ?内蒙古科技大学 ?内蒙古工业大学 ?内蒙古民族大学

海南

华南热带农业大学 ?海南大学 ?海南师范大学

福建

?厦门大学 ?福州大学 ?福建农林大学 ?福建师范大学 ?福州大学 ?福建医科大学 ?集美大学 ?漳州师范学院 ?福建中医学院

?国家海洋局第三海洋研究所

甘肃

?兰州大学

?西北师范大学 ?兰州理工大学

?兰州交通大学 ?甘肃农业大学 ?西北民族大学 ?兰州商学院

?甘肃中医学院 ?兰州化学物理研究所

港澳台

?香港科技大学 ?香港大学 ?香港中文大学 ?香港理工大学 ?香港城市大学 ?香港浸会大学 ?香港岭南大学

军校

中国各省的简称 篇5

由于中国石油大学(北京)2020年高考各省录取分数线还未公布，现参考往年的分数线。

中国石油大学(北京)各省录取分数线

年份	省市	科类	类型	最低分	平均分	最高分	控制线
	北京	理工	本一批	594	597.85	613	527
2019	北京	文史	本一批	610	611	613	559
2019	天津	理工	本一批	592	599.51	612	551
2019	天津	文史	本一批	570	573.33	583	500
2019	河北	理工	本一批	607	610.98	627	502
2019	河北	文史	本一批	617	620.71	625	549
2019	山西	理工	本一批	559	564.47	572	507
2019	山西	文史	本一批	567	570.5	578	542
2019	内蒙古	理工	本一批	549	581.37	595	477
2019	内蒙古	文史	本一批	601	601.25	602	522
2019	辽宁	理工	本一批	591	595.24	614	512
2019	辽宁	文史	本一批	606	609	612	564
2019	吉林	理工	本一批	570	578.69	617	530
2019	吉林	文史	本一批	562	565.33	568	544
2019	黑龙江	理工	本一批	582	586.29	609	477
2019	黑龙江	文史	本一批	571	572.75	574	500
2019	上海	综合改革	本一批	506	513.25	520	503
2019	江苏	理工	本一批	364	368.92	376	345
2019	江苏	文史	本一批	360	361.57	363	339
2019	浙江	综合改革	本一批	630	635.82	643	595
2019	安徽	理工	本一批	580	583.95	593	496
2019	安徽	文史	本一批	601	601.44	603	550
2019	福建	理工	本一批	553	558.31	570	493
2019	福建	文史	本一批	580	583.67	586	550
2019	江西	理工	本一批	583	586.38	594	522
2019	江西	文史	本一批	594	595.83	598	558
2019	山东	理工	本一批	594	599.65	614	514
2019	山东	文史	本一批	595	597.22	601	542
2019	河南	理工	本一批	591	594.58	607	502
2019	河南	文史	本一批	591	593.43	597	536
2019	湖北	理工	本一批	576	579.23	593	505
2019	湖北	文史	本一批	582	583.25	585	542
2019	湖南	理工	本一批	574	577.58	592	500
2019	湖南	文史	本一批	604	605.14	607	553
2019	广东	理工	本一批	551	555.83	578	495
2019	广东	文史	本一批	575	575.67	576	546
2019	广西	理工	本一批	579	585.05	596	509
2019	广西	文史	本一批	578	579.75	581	521
2019	海南	理工	本一批	667	673.76	690	603
2019	重庆	理工	本一批	584	593.84	627	525
2019	重庆	文史	本一批	590	591.33	593	545
2019	四川	理工	本一批	628	632.74	660	547
2019	四川	文史	本一批	595	596.8	599	540
2019	贵州	理工	本一批	550	555.43	568	470
2019	云南	理工	本一批	599	606	613	535
2019	西藏	理工	本一批	583	586	589	425
2019	西藏	理工	本一批	344	344.5	345	325
2019	陕西	理工	本一批	567	575.53	594	468
2019	陕西	文史	本一批	598	600.75	605	518
2019	甘肃	理工	本一批	542	550.2	561	470
2019	青海	理工	本一批	478	489.1	532	407
2019	宁夏	理工	本一批	531	538.38	549	457
2019	新疆	理工	本一批	533	543.92	574	450
2019	新疆	文史	本一批	572	575.25	579	510

中国石油大学(北京)各省录取分数线

统招

省市	理工	文史	综合改革
最高分	最低分	平均分	最高分	最低分	平均分	最高分	最低分	平均分
湖北省	603	585	589.03	611	608	609.33
安徽省	600	590	592.42	615	609	611.83
新疆区	590	550	559.17	574	572	573.25
黑龙江	597	569	582.22	566	556	561.5
吉林省	641	574	583.29	582	574	578.75
青海省	529	454	474.12
云南省	604	588	594.7
贵州省	579	562	567.21
陕西省	602	567	576.12	599	592	593.67
甘肃省	596	560	566.75
山东省	626	602	606.65	619	612	615.4
辽宁省	614	597	601.77	599	593	595.6
上海市							510	502	506.38
河北省	646	621	626.44	648	640	644.71
江西省	604	591	594.88	612	612	612
四川省	628	616	619.44	599	595	596.67
福建省	575	556	560.28	598	596	596.67
河南省	608	592	597.14	618	614	615.5
天津市	612	592	598.35	613	602	605.33
重庆市	608	590	596.75	575	569	571.2
北京市	633	591	595.93	630	626	627.86
广东省	573	554	559.05	582	578	579.75
江苏省	365	357	358.52	362	359	360.75
内蒙古	610	574	588.47	587	549	574.75
广西区	590	571	577.85	596	592	594.67
海南省	691	659	673.69
山西省	583	571	575.2	587	586	586.75
浙江省							633	620	627.1

中国各省的简称 篇6

一、DEA评价模型的建立

DEA模型是美国著名运筹学家A.Charnes、W.W.Cooper和E.Rhodes于1978年提出的。此模型以“相对效率”为基础, 评价具有相同类型的多个输入和输出的决策单元 (记为DMU) 是否技术有效和规模有效的统计分析方法。其具有非阿基米德无穷小的对偶规划如下:

为了更有效评价高技术产业的投入产出效率, 在模型中引入转化项, 并假设每个决策单元有t种转化发生, 其模型如下:

其中, Pj为DMUj转化向量, P-为松弛向量。

模型 (2) 的最优解为 (λ0, S0-, P0-, S0+, θ0) , 若θ0=1, S0-=0, P0-=0, S0+=0, 则DMU0为DEA有效, 即在既定投入规模下产出水平最大;若θ0<1, 则DMU0不为DEA有效, 即存在投入冗余或产出不足, 可以通过降低投入、转化的比例保持产出不变, 或投入、转化不变增加产出的比例。

设决策单元的规模收益指数为k=Σλ/θ, 可依据此式进行判断:

若k=1, 则规模收益有效, 此时达到最大产出规模;

若k<1, 则规模收益递增, 即再增加投入量, 可使产出有较大效率的提高;

若k>1, 则规模收益递减, 即再增加投入量时, 产出增加的效率不高。

二、高技术产业投入产出效率评价指标体系的构建

根据科学性、全面性、可行性与可得性原则, 我国高技术产业投入产出效率评价指标体系可分为投入、转化、产出3个模块, 13个具体指标。具体指标为:

投入指标:从业人员年平均数 (万人) , 用X1表示;年末固定资产原价 (亿元) , 用X2表示;微电子控制设备比重 (%) , 用X3表示;科技人员占从业人员比重 (%) , 用X4表示;科技经费支出占销售收入比重 (%) , 用X5表示。

转化指标:技改完成率 (%) , 用P1表示;技术引进消化吸收率 (%) , 用P2表示;购买技术经费占科技经费比重 (万元人) , 用P3表示。

产出指标:人均利税 (万元/人) 用Y1表示;全员劳动生产率 (万元/人) , 用Y2表示;出口交货值比重 (%) , 用Y3表示;拥有发明专利数 (项) , 用Y4表示;新产品销售收入比重 (%) , 用Y5表示。

三、中国各省市高技术产业投入产出效率分析

本文选取全国30个省市、自治区 (西藏部分数据缺失) 作为我国高技术产业投入产出有效性测度的决策单元, 数据来源于《中国高技术产业统计年鉴2008》。根据前述DEA方法, 运用Matlab6.5进行运算, 得出全国30个省市区高技术产业投入产出技术有效性及规模有效性评价结果。

1. 技术有效性结果分析。

在DEA模型下将全国30个省市区根据各决策单元的有效性进行分类。分类标准为:首先, 对所有DMU进行第1次有效性评价, 然后, 剔除DEA有效的DMU, 对剩下的非DEA有效的DMU进行第2次有效性评价;如此重复进行, 经过多轮DEA评价, 就可以将高技术产业处于不同发展水平的地区按投入产出效率的高低, 分成不同的类型。其中, 第1次评价值为1的DMU称为第1级有效, 第2次评价值为1的DMU称为第2级有效, 依次类推, 就可以得到DEA分级有效评价结果, 如表1所示。

从表1可知, 全国30个省市区高技术产业投入产出效率分为三级:

第一级 (第一次评价技术有效) 有20个省市区:分别是北京、天津、山西、内蒙古、吉林、上海、江苏、福建、山东、湖北、广东、广西、海南、重庆、贵州、云南、甘肃、青海、宁夏和新疆, 这些省市区高技术产业投入产出效率较高;

第二级 (第二次评价技术有效) 有9个省市区:分别是河北、辽宁、黑龙江、浙江、安徽、江西、河南、湖南、四川, 这些省市区的高技术产业投入产出效率一般;

第三级 (第三次评价技术有效) 只有陕西省, 高技术产业投入产出效率较差。

2. 规模有效性结果分析。

由表1可知, 全国30个省市区, 规模收益递增的有22个, 占总数的73.33%, 分别是北京、天津、山西、内蒙古、辽宁、吉林、上海、江苏、安徽、福建、山东、湖北、湖南、广东、广西、海南、贵州、云南、甘肃、青海、宁夏和新疆, 其中, 技术有效性较高的地区有19个, 占86.36%, 技术有效性一般的地区有3个, 占13.64%。

规模收益递减的有8个省市区, 占总数的26.67%, 分别为河北、黑龙江、浙江、江西、河南、重庆、四川、陕西, 其中, 重庆市为技术有效性较高的, 陕西省为技术有效性较差的, 其他地区都是技术有效性一般的。

综合技术有效性和规模有效性评价及分析结果, 可得出三个结论:

第一, DEA有效的决策单元中东部地区占75%, 其投入产出效率最优, 与这些地区的经济发展水平相适应, 其他地区的高技术产业投入产出效率有效并不等于其处于领先水平。

第二, 由于非DEA有效的原因是在现有的投入规模下, 产出不足, 或是现有产出水平下投入过剩。因此, 对于非DEA有效的地区, 如是规模收益递增, 可适当加大投入力度, 如辽宁、安徽、湖南可继续加大投入, 实现规模收益最大;如为规模收益递减, 则应稳定投入规模, 重点调整产业内部结构, 达到DEA有效。

第三, 非DEA有效的决策单元中中西部占70%, 由于中西部地区本身的经济基础比较薄弱, 尤其是西部欠发达地区的人力资源较匮乏, 而产业的发展必须依赖于知识要素的大量投入, 其中人力的投入最关键, 对于这些地区, 首先要加大人才的引进力度, 其次要多渠道筹集资金, 科学有效地使用有限的资源, 达到DEA有效。

中国各省的简称 篇7

学校是一所培养卫生事业专门人才的全国重点医科大学。近70年来，学校始终秉承“求实、创新、严谨、献身”的校训，逐步形成了以“博雅、仁爱、笃行”为精神内核的“红十字方队文化”，形成了鲜明的办学特色，为学校建设发展奠定了坚实的基础。建校以来，涌现出“模范医学专家”吴孟超、“模范军医”吕士才、“模范女医务工作者”李兰丁、“甘为人梯的一代名师”孔宪涛、“时代需要的真正科学家”陈宜张、“红十字方队”医疗服务博士团、“南京路上爱民天使”长征医院血透中心等一大批时代典型，积淀了深厚的历史文化底蕴。

学校综合实力全军领跑。学校现为国家“双一流”重点学科建设院校、国家“211工程”重点建设院校，是36个“国家生命科学与技术人才培养基地”之一。我校设有全国唯一的中医学八年制专业，现有的海军医学系、卫生勤务学系、中医系、麻醉系均为全军唯一的专业系。学校一级国家重点学科数2个，二、三级国家重点学科数26个;现有硕士学位授权点93个、博士学位授权点83个、博士后流动站7个。学校始终处于全军院校和全国医科院校第一方阵，在最新世界大学排名(ESI)中，有7个学科入选全球前1%，位居全军院校第一。

名师大家精英云集。建校以来，学校共为军队输送了12万余名合格医学人才，培养了全军85%以上的海军卫生干部、80%的卫勤管理干部、85%的军事药学人才。以吴孟超院士为代表的7名院士数，领跑全国医科院校(综合性大学除外)。学校拥有国家教育部“长江学者奖励计划”9名，“百千万人才工程”国家级人选12名，国家杰出青年科学基金获得者26名，7人入选何梁何利奖，10人被评为全国优秀科技工作者，此外还有一大批高端人才入选国家、军队和省部级各类人才奖励计划，人才数质量位居全国医科院校前列，为学校教育事业领航导向。

教书育人独树一帜。近年来，学校重点实施了“顶天立地”教育行动计划，构建了学员绩点和荣誉学分综合评价体系，实现了优学优分的阳光分配，率先开展本科学员出国游学制度等重要教改举措;获国家教学成果二等奖4项、军队教学成果一等奖8项、中国研究生教育成果特等奖1项，并在全军院校教学评价中，以“优秀”成绩通过;国家级教学团队和国家精品课程数量稳居全军院校之首，入选18篇“全国百篇优秀博士论文”，位列全国医科院校和全军院校第一名，本科学员在各类国际、国家、军队级竞赛中获得一等奖40余项。建国60周年时，学校有4位专家或毕业生入选“100位新中国成立后国防和军队建设先进模范人物”。

科研创新名列前茅。学校现有国家重点实验室1个，教育部重点实验室2个，军队后勤科研重点实验室14个，上海市重点实验室6个。，吴孟超院士荣获国家最高科学技术奖，成为全国卫生系统、全军后勤系统和上海市获此殊荣的第一人;肝胆外科荣获国家首批科技进步奖创新团队奖;“十二五”以来获全国创新争先奖1项、国家科技进步一等奖2项、国家科技进步创新团队奖1项、国家自然科学和科技进步二等奖14项、国家技术发明二等奖1项。国家奖总数连续5年位居全国医科院校之首，-位居全国第16位(前30名中，唯一的军队院校，唯一单科院校)。近两年，获批国家自然基金数量位居全军之首。获批新药和专利授权数连续多年位居全军院校第一。

医疗水平精湛高超。学校在医学基础理论、临床技术等方面创造了多项世界首例和全国第一，获得了全国医学领域首个国家最高科学技术进步奖和创新团队奖。学校拥有全国唯一的国家肝癌科学中心，建有1个国家临床医学研究中心、23个国家临床重点专科，21个全军专科中心、6个上海市“重中之重”临床医学中心和华东地区最大的烧创伤救治中心。长海、长征、东方肝胆外科三所三级甲等附属医院享誉全国，“烧伤、心脏、肝胆外科”、“骨科、脑外、肾脏病”传统医疗特色优势明显，泌尿外科、消化内科、血管外科等形成了新的品牌。

办学条件现代一流。学校拥有现代化的教学场馆、实验室、室内恒温游泳馆等完善的教学设施。多媒体设备在教学中广泛应用，网络教学、慕课课程逐渐配套和系列化，“红十字”远程教育网全军闻名。学校图书馆现代舒适，WIFI全覆盖，学员可随时在网上查阅图书和资料，文献资源保障范围及保障能力位居全军院校前列。生活保障上，学员宿舍空调全覆盖，学员食堂莱肴品种丰富、特色菜系众多，可满足同学们不同口味的需要。学校设有教育超市、邮政所、票务中心、文印中心、彩扩中心、工商银行、洗浴室、理发店、洗衣房等生活设施，极大方便了同学们的日常生活。

对外交流开创先河。学校坚持开放办学战略，先后与英国剑桥大学医学院、美国克利夫兰医学中心、澳大利亚昆士兰大学、泰国皇家陆军医学院等多个国家(地区)的众多名校和教育机构建立了合作办学关系，每年选派30余名本科生出国游学交流;邀请包括诺贝尔奖获得者在内的众多学术大师来校讲学交流，担任客座和名誉教授;接待外国部长级以上领导来访200余人，为100多个国家培训了1500余名军事医学留学人员，中外生长军官同班施训六年制医学本科专业享誉国内外。与地方综合性大学合作培养临床医学八年制学员，逐步实现了与国内一流高校学分互认、师资互聘、课程互通和学位互授，对外交流渠道不断拓展，开放办学水平不断提高。