乒乓球研究性课题简介（通用11篇）
一、什么是微型微课题研究？
微型课题研究，也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究；微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。研究的周期控制在一个较短的时间内。
如：课堂教学中如何落实课程标准要求；帮助学生减少错别字的方法研究；怎样导入新课；如何培养学困生的自信心；如何设计和批改作业；如何培养学生的语言积累能力；合作学习得有效性研究；如何指导学生办好手抄报；怎样科学合理的排座位。
二、“微型课题”产生的基本途径
1、教育事件、教学事件——课题产生的触发点。
2、教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。
3、来自同伴的(年级组、学科组、班级组、办公室)共同感兴趣的话题。
4、教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。
5、教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。
三、“微型课题研究”的基本理念
问题即课题：倡导每一位教师树立“问题就是课题”的意识，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教育教学行为，寻找教育教学过程中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
对策即研究：教师在确立自己最感兴趣、最迫切解决的问题后，最终目的是找到最适合自己的问题解决办法。因此，解决问题的过程就是研究的过程。
收获即成果：微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，认真填写《微型课题研究手册》，积极撰写教学随笔和教学反思。
四、“微型课题研究”的基本特征
小——选题切入口及研究规模微小；研究方法简单细小；研究周期、时限短小。
活——选题角度、研究范围、研究手段、资料收集、结果呈现方式等灵活多样。
实 ——选题及研究过程真实有效，研究方法朴实无华，研究结果能在教学实践中得到反复验证，对教学有现实的指导作用。
短——研究周期短，见效快。
五、“微型课题研究”的基本操作流程
问题驱动 生成课题——广泛阅读 收集摘要——积淀信息 聚焦表述——行为研究 撰写日志——交流赏析 取长补短——反思修正 发散再创。
六、“微型课题研究”的基本要求
微型课题研究是一种规模较小的研究形式，教师既可以组建一个二——三人的小组开展研究，也可以一个人单独进行研究。但不管是建立课题组也好，还是一个人研究也好，都必须根据教育科学研究的要求来规范我们的研究过程，约束我们的研究行为，没有严格的、规范的研究行为作保障，课题研究难以取得预期的成效。
1．严格执行课题研究计划，确定课题研究的步骤。根据研究计划合理安排课题研究的时间和顺序，要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本周、本月工作的日程安排等等。
2．课题组分工明确，职责清楚。尽管微型课题研究的规模小，课题组的成员不多，但一旦建立了课题组，就必须分工明确，做什么、怎么做、什么时候做、谁做、要达到什么要求、如何考核评价等，都要明确具体。主持人要组织课题组成员认真学习、讨论研究计划和方案，领会其精神实质，认清研究的目标，熟悉、掌握研究的步骤和方法，明确自己的任务和操作要领。
3．建立研究台帐或研究手册。研究台帐或研究手册是理清研究思路、计划阶段研究工作、记录研究过程的重要手段。通过研究台帐或研究手册记录课题研究的大事，课题研究工作安排，课题研究工作会议、培训、交流、考察学习的内容，课题研究成果，课题研究档案资料等等。为执行计划、调控过程、提高效率提供依据。同时，也为积累完整的研究资料打下了基础。
4．定期检查、总结、交流。为了掌握课题研究的进度，调控研究过程，要定期组织课题组成员进行总结交流，检查是否认真执行了计划，研究到了哪一步，解决了哪些问题，有了哪些效果，资料收集是否完整、保存是否完好，下一阶段的工作做什么等等。如果是个人单独进行的研究，也要进行自查自纠。在整个研究过程中，要有计划地通过书面报告、座谈交流、现场会议等形式展示阶段性的研究情况和研究成果，课题研究者既要作出书面的阶段研究情况报告；又要在课题组成员座谈会上介绍研究情况、听取大家的意见。同时，还要通过听研究课、观摩研究活动、观看影像记录、参观实物展览等活动来开展评估和交流。
5．要善于合作交流。微型课题研究涉及的面虽小，但要做成功离不开学校领导、同组老师以及学生的支持，在研究的过程中，不仅需要理论、实践的指导，更需要一个研讨、合作的氛围。因此，要主动和领导、同伴、学生交流、沟通，尽可能得到他们的帮助和支持。多方互动、多渠道交流沟通、及时反馈等均有助于研究工作更完善、更有效，一个人的能力是有限的，搞课题研究需要群策群力。同时，微型课题研究也离不开专家的引领。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题能否结题，能否得到专家的认可。因此，做课题还要多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。当然，在课题研究的过程中得到家人的支持和理解也是非常重要的。尽管我们提倡融研于教，在教育教学的过程中开展研究，但平时肯定要花时间充电、补课，回家要看看书、写写文章。因此，要取得家人的理解。
6．收集保存好研究资料。收集保存研究资料是老师们最容易疏忽的工作。那么，在研究中，老师们要注意收集保存哪些资料呢？按资料的内容来分，可以把研究资料分为：理论资料，这类资料主要是研究者围绕课题研究搜集、整理的文献资料。方法类资料，是与课题研究有关的方法，以及操作案例等。事例类资料，是研究过程中的调查分析、数据统计、案例等能说明研究效果的材料。实物类资料，包括会议、活动照片、课堂实录、课件、获奖证书、师生作品等等。就资料的特点还可以分为：基础性资料（也把它称为原始资料），包括下载、复印文章、文摘等理论资料，以及国家、教育部门、学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。过程性资料，包括微型课题研究的申报表、研究计划或研究方案、研究目标责任书、教学案设计、调查观察记录、研究日记、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。结果性资料，包括调查或观察报告，工作小结，研究课课例、实录，研究报告，随笔或论文，经验总结，师生作品，课件，结题鉴定意见等能反映研究效果的材料。收集资料的工作不能等到结题的时候再做，平时就要注意积累，有些原始资料一旦丢失了就很难找到。为了使资料充实、完整，并有助于研究工作的开展，除平时注意积累外，还可以开展主题调查，进行专题收集。比如：学生数学应用能力问题及对策研究。可以通过检索、查阅文献资料，专门搜集学生数学应用能力有哪些问题，同时，通过问卷、个别访谈、座谈、日常观察等方式调查、了解学生数学应用能力有哪些问题，从而形成专题资料。
七、“微型课题研究”的基本价值
1、引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。
2、有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。
3、有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。后现代主义课程观更加重视个人知识在教师专业行为中的意义。
4、打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。
5、形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。
一天培训课的课间, 一位女老师和我说起她的从教经历和采用参与式教学的感受。她说, 采用参与式教学后学生非常喜欢上她的课, 以致有一次她到昆明参加培训, 期间学生把一位教学经验丰富的代课老师赶下了讲台, 而在她回来的时候, 学生们跑到校门外迎接她……当时, 喜悦和幸福充溢着她的笑容和眉眼, 我被打动了, 并产生了深入了解参训教师变化的念头。
2010年2月“培训质量评价与教师专业成长研究”课题的研究思路之一就是深入了解参训教师。借助项目的运行机制和条件保障, 我得以相对系统完整地了解和揭示“他们”———中英西南基础教育项目云南项目产出二的参训教师的变化和成长。
这一课题的个案部分通过目的性抽样和分层抽样选择了15所样本学校的90名教师 (每所学校6人, 分别是30岁以下、30～40岁之间, 以及40岁以上三个年龄阶段的男、女教师各1名) 作为样本, 试图通过质的研究方法“深描”参训教师专业成长, 即参与式培训是如何影响参训教师的?参训教师在教学理念、教学技能、教研能力以及职业价值观念等方面发生了什么变化?这些变化对课堂、学生和学校又有什么影响?采用叙事研究的方法, 通过用真实鲜活的故事呈现部分教师的专业成长历程是如何发生发展的, 从而为培训质量评价提供详实的素材。
个案研究的样本教师是工作在云南省德钦县、福贡县、澜沧县、鲁甸县、彝良县和镇雄县的中小学教师, 他们中不少人曾经是或者仍然是“一师一校”点的教师, 常常需要进行复式教学, 他们担任多门学科的教学任务, 不少老师还必须进行汉语和民族语言的双语教学。
在他们的工作环境里, 教学资源极度缺乏, 不少学生甚至连一只水彩笔都难以获得。一些学生家长觉得学习并不重要, 学生来学校无非是为了“混大”, 老师根本无需指望他们学好。一位年轻女教师任教的地方是远近闻名的“麻风村”……面对种种困难和不如意, 他们始终坚守着教育岗位, 默默奉献着。
2006年, 中英西南基础教育项目产出二开展的参与式教师培训走进了这些老师的生活, 参与式教师培训是以学习者为主体、教学技能为轴心开展的, 包括学生为发展主体的教学观念、促进学生主动参与的教学技能、课堂教学的有效性及其技能、以促进学生探究能力发展为主导的教育资源开发利用等教学技能为内容的教师在职培训, 到2010年培训结束时, 15000多名教师接受了参与式教学的通识培训、学科培训和基地培训, 培训给项目县农村学校的教育教学注入了新鲜的活力, 老师和学生都发生了许多令人惊喜的变化。
接触参与式教学后, 参训教师们将自己的讲授时间缩短了, 把更多的课堂学习时间“还给”了学生, 课堂“易主”, 不再是教师的“独角戏”, 学生成为了课堂的主人, 他们的学习兴趣提高了, 沉默的课堂活跃了起来, 有的学生主动要求老师采用参与式教学, 甚至希望老师周末给他们补课。
课堂“易主”后, 教师就得给学生设计足够的活动, 让学生在游戏中快乐学习的同时完成学习目标。因此, 游戏、活动成了课堂的基本要素, 对于这种活动教学形式, 老师们起初是觉得新奇、有趣, 在教学中积极模仿和“移植”培训者的活动。可是, 渐渐地, 老师们感到迷茫了, 热闹的活动结束后, 教学目标并没有很好地实现, 学生能考出好成绩吗?一些老师开始怀疑参与式教学, 个别老师甚至中断使用参与式教学。然而, 经过较长一段时间的实践, 学生的成绩终于显著提高了, 甚至超过了同级同校甚至同乡的班级。余碧根老师在高三年级文科班的数学教学中采用参与式教学, 结果学生的成绩比理科班还好。可以说, 大多数参训教师对参与式教学的态度都经历了尝试———放弃———重用三个阶段, 老师们从一开始半信半疑地使用参与式教学到后期自觉、主动使用参与式教学, 由“潜进”参与式教学变成了“跑进”参与式教学。
参与式教学要求学生主动思考, 积极发言, 一位老师开始时认为这种教学会助长学生爱说话的坏毛病, 但是, 通过教学, 这位老师发现, 多发言的学生其实学得更好, 学得更快, 也更加自信, 此后, 这位老师的学生观和教学观都发生了很大的变化。采用参与式教学后, 师生之间的交往丰富起来了, 教师更加坦诚地对待学生, 甚至勇于在学生面前承认自己的不足, 能够虚心听取学生对自己的意见, 教师从“法定知识”的代言人成为学生的朋友和伙伴, 师生关系更加密切和融洽。
按照“全纳课堂”的理念, 老师们努力不让任何一个孩子的心思游离于课堂教学和学校教育之外;本着“促进每个学生有效参与”的目标, 老师们给予弱势学生更多的关注:李梅芳老师用微笑鼓励出一个自信的孩子;缪志兴老师帮助一个讷言的孩子变得敢于大胆发言了;蔡文玉老师使装病、厌学和逃学的学生变得热爱学习了, 她采用“劳动最光荣”的称号使一个留了5次一年级的学生积极参与到教育教学活动中来……
很多参训教师认为, 参与式教学培训很好地配合了新课程的实施, 促进了老师们教学理念的变化, 其所倡导的直观教学形式, 给课堂带来了“翻天覆地”的变化, 使教学从被动变成了主动, 教师主动教学, 学生主动学习, 学生个体成长了, 班级文化发展了, 包括学校的学习风气都有了很大的转变。
此外, 课题认为, 参训教师的专业成长才是培训质量的集中体现, 因此, 课题从观念、技能、学习和研究能力以及职业体验等多方面挖掘和呈现教师的成长。
从观念方面看, 不少老师认为参与式教学“洗涤”了他们原有的教学思想, 教学从以自己的思路为主发展到采用多种方法引导学生围绕学习目标自主学习, 很多老师体会到:知识应该由学生自己讨论得出, 能力应该通过学生的亲身实践而获得, 教育就是要学生学会“用瓢去舀水”, 而不是给他们一碗水。一些参训者认为自己经历了破茧成蝶的“蜕变”, 培训从浮在表面的单向宣讲变为双向活动和深入交流, 自己也成了虚心的学习者。研究发现, 很多老师意识到“适合自己的教学方法和教学形式才是最好的”, 课题认为教师的个人实践理论是其专业成长的核心内容, 因此, 课题研究把挖掘和提升他们个人的“参与式教学实践理论”作为一个重要方面。
从技能方面看, 很多老师意识到参与式教学的“灵魂”比形式更重要, 更加强调实质性参与, 很多老师从不会进行教学设计到能够自己设计教案, 学会了选择适合的内容采用参与式教学, 还把参与的精神融入到了传统教学中;他们还总结了分组经验, 提升了课堂组织能力, 学会了开发本地教学资源。
从学习和研究能力看, 参与式教学培训使老师们的胸怀更加开放, 更加愿意与他人分享自己的困惑与收获;许多青年教师虚心向老教师学习, 有的老师认为:“自己在终身学习中实现了专业发展”。郭跃红老师在积极探索分组经验的基础上开展了分层教学, 她还对分层教学对学生学习的影响进行了深入的研究。
最为让人感动的是参训教师职业幸福感的提升。在课题开展的专业自传写作、访谈等活动中, 几乎每个老师都提到了参与式教学带给他们的快乐和喜悦, 课题坚信, 他们体会到的这种“教师职业的内在尊严和欢乐”是其生存状态和生命质量提升的表现, 是他们专业成长的重要内容。阮殿光等中老年教师觉得参与式教学培训使他们获得了第二次“教育生命”, 沉寂了多年的教学热情被重新唤醒;一些年轻老师“醉心于学生稚嫩的思想碰撞出的耀眼的火花”, 更加坚定了自己的教育理想。
学校乒乓球社是在学校的倡导下，为满足学生有个性的健康发展要求、提高我校的乒乓水平而于2014年5月20日成立的。球社本着让更多的人了解国球、热爱国球的原则，积极团结全校乒乓球爱好者和积极分子，培养竞争意识，提高我校学生乒乓球运动的水平，发展我校的乒乓球运动，推动乒乓球运动在我校的普及和发展，尽可能地为广大国球爱好者们创造一个良好的交流环境。球社的成立顺应了广大乒乓球爱好者的心声，为社团成员在体育场所里提供了固定的活动场地，并且有本校乒乓球专业教师为会员进行技术技巧上的指导，使会员们能够有更多的机会来锻炼自我，能够有更好的机会来提高自我。同时，球社还不定期组织乒乓球比赛，使每一位爱好者都能对自己的水平有一个良好的定位，并从中找出自己的优劣点，扬长补短，从而得到有效的提高，使我们的乒乓球爱好者能够向成功更进一步。
蓬勃发展的球社是一个温暖和谐、团结协作的大家庭，合作交流、互帮互助、竞争协作是每位成员的真实写照。在这里，你可以一展你的风采；在这里，你可以一显你的身手；在这里，你可以一圆你心中的梦想。在忙碌的学习之余，你可以尽情挥洒运动的汗水，在胜不骄、败不馁的交替中茁壮成长，给自己的课余生活增添一抹鲜明的亮色。
乒乓球社每周有一至二次的活动，活动时间预定为周五早读的时间为社员培训（时间约40分钟），期间有专业老师指导。凡参加社团的学生须自行购买一只乒乓球拍，以便于个人的练习。望广大学生给予理解与配合。
课程简介分两部分内容：
①对岗位或业务的定位（例：在公司运营方面有什么作用）
②本调研报告介绍了···业务的现状，通过对···存在问题的分析，提出相关的解决方法。
样本1：
关于···公司外贸业务客户开发的调研报告
课题简介：
外贸业务开发是外贸产品销售的重要环节，也是企业销售额增长的先驱条件。做好客户开发是企业···的重要途径。该调研报告介绍了···的现状，通过对···公司客户开发存在问题的分析，提出相关的解决方法。
样本2
关于···公司客户管理业务的调研报告
课题简介：
“模拟公司项目教学模式”于2011年6月经中国职教界泰斗姜大源教授推荐，在中国职教学会教学工作委员会作为立项课题，目前有全国各地近300位一线职教教师参加，涉及10多个省的50多所学校。
职教权威姜大源教授和赵志群教授同时亲任课题顾问，课题组还得到了教育部职成司前司长杨金土先生、教育部职教师资班李新发主任，中国职教学会职高委领导颜景信秘书长及苏顺亭主任，中国职教学会教学委秘书处岳维华主任，中国计算机学会职教委员会何文生、史宪美副主任，广州市教研室胡学兰副主任，广州市机电技师学院张可安院长、广州市电子信息学校曹树坚校长等职教界学者型领导同志的高度认可和支持，并得到模拟公司研究主群等十几个QQ群近3000名职教教师的广泛认可与关注。
此外，还得到星网锐捷网络公司、神州数码网络公司等业界巨子，中国儒商研究院、华商校友会广州分会等研究机构及精英企业家组织的支持。
模拟公司项目教学模式其主要内涵是：
1）学习组织：企业化管理的模拟公司；
2）教学内容：简单学习项目直到真实的综合项目；
3）教学方法：工作过程系统化教学、行业化竞争模拟，特色是专业能力与关键能力融合教学，以关键能力促进专业能力；
4）情景模拟：职业角色设置+职业活动+综合训练+竞争模拟；
5）真实工作情景（可选）：企业实习环境或创业环境，模拟情景逐渐过渡到真实工作情景；
6）评价激励机制：成功学激励、项目实施绩效评价、综合素质积分制评价；
7）成才标准：优良的职业道德及职业能力目标；
8）培养成效：达到高质量就业、高适应能力、高发展能力、创新能力，实现职校师生的幸福人生。
此外，该课题还得到教育部职成司前司长杨金土先生，北师大职教成教研究所所长、留德博士赵志群教授，教育部职教师资办李新发主任，中国职教学会职业高中教学委员会（职高委）秘书长颜景信教授、办公室主任苏顺亭副教授等职教名家的支持，职业学校大多不是学生主动选择的，而是中考失利后的被动选择。职业教育有一个伟大的使命，那就是利用自身优势，使教育回归教育，使学生真正享受学习的乐趣。许多人认为中职生不可救药、没有希望。其实，只要老师讲的对他们的未来发展有帮助，他
们一样爱听。但是，很少有老师思考为什么学生会在课堂上学不进去，听不进去？“模拟公司项目教学模式”破解了职校学生在课堂上听不进去讲这一难题，堪称职教领域的“有效课堂”模式。
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，要“强化学生素质培养，改进教育教学过程。改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习……提高学生学习的积极性和主动性”。《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目管理暂行办法》规定，“中央财政专项资金支出用于基础能力建设的费用不得超过中央财政专项资金总额的20%”，其他应用于“校企合作机制建设费、专业课程建设费、师资队伍建设费”等方面。
事项
按照科技期刊的编写格式要求，为规范科技文稿摘要和关键词以及结语（结论）的编写，请作者投稿时注意：
一、课题简介/摘要的编写
课题简介/摘要是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述文献的重要内容的短文，应包括目的、方法、结果、结论。字数一般在300字以内。
中文摘要：
1．编写时要客观、如实地反映一次文献，切不可加进文摘编写者的主观见解、解释或评论。
2．要着重反映文稿中的新观点。
3．不要重复本学科领域已成常识的内容。
4．不要简单地重复题名中已有的信息。
5．书写要合乎语法，尽量同文稿的文体保持一致。
6．结构要严谨，表达要简明，语义要确切。一般不分段落。
7．要用第三人称的写法。
英文摘要：
英文摘要应是中文摘要的转译，字数以250个实词为宜。
1．尽量使用短句子，但要避免重复单调。
2．应用过去时态描述所进行的工作，用现在时态叙述结论。
3.尽量避免使用长系列形容词或名词来修饰名词。
4．适当地应用主动语态代替被动语态。
5．应用重要的事实开头，避免使用短语或从句开头。
6．尽量避免使用第一人称(We，1)的形式为主语的句子。
二、关键词的编写
为了便于读者从浩如烟海的书刊中寻找所需文献，特别是适应计算机自动检索的需要，在文稿摘要后面，给出3～8个关键词。
关键词是科技论文和文献检索的标识，是表达文献主题概念的自然语言词汇。可从其题名、摘要、正文中选能反映论文主题概念的词或词组。
关键词包括两类词：
1．叙词(正式主题词)，指收入《汉语主题词表》(叙词表)中可用于标引文献主题概念的即经过规范化的词或词组。
2．直接从文章的题名、摘要、正文中选出来的，能反映该主题概念的自然语言(词或词组)，即汉语主题词表中的非正式主题词和词表中找不到的自由词。
三、结语（结论）的写法
结语（结论或讨论）是整篇文章的最后总结。结论不应是正文中各段小结的简单重复，它应该以正文中的试验或考察中得到的现象、数据和阐述分析作为依据，由此完整、准确、简洁地指出：
① 由对研究对象进行考察或实验得到的结果所揭示的原理及其普遍性；
② 研究中有无发现例外或本论文尚难以解释和解决的问题；
③ 与先前已经发表过的（包括他人或著者自己）研究工作的异同；
④ 本论文在理论上与实用上的意义与价值； l
我们班有个学生叫马茹馨，去年我担任了她的班主任兼语文老师。发现她总是低着头，上课无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问，她缄默无语。家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。甚至连简单的抄写也是做得错误百出。每次测验，语文、数学都只有七十多分。学校的很多老师都认为，这孩子基础太差，性格内向，而且缺乏最起码的上进心，提高看来是无望了。只要她遵守纪律，上课不影响别人，就行了。我听了，不觉从心底泛起一股凉意。就她这样的成绩走出校门，面对这知识大爆炸的时代，你叫她如何生存哪！只要孩子一天在我这里学习，我一定不能放弃她！于是我开始了围绕她的工作。首先，当然是家访了，搞清楚她的家庭情况。来到她家，正碰上她奶奶在家烧饭。我上前寒暄了几句，准备好好了解一下孩子在家的情况，但她却毫无反应，后来还是从她爷爷那得知：孩子的爸爸因车祸去世，妈妈又嫁人了，孩子跟姑姑、奶奶一起生活。孩子从小就自卑内向，脾气倔犟，家人的话一句也不听，学习上就更不指望她怎样了。听了这些话，我的心情分外沉重，回到学校，我就找她谈话，可她总是低着头，一言不发。哎，缺乏爱的滋润，承受长期学习落后的打击，总是徘徊在无人关注的角落难免让她产生了自闭的心理。
每每看到她“孤独”的身影，我都暗暗发誓，一定要带她回到班级的大家庭里来，一定要让她重拾搞好学习的信心和勇气。
针对她的情况，思虑再三，我决定从两大方面入手。首先，我抓住一切机会亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。有次下雨天，碰上她忘了带伞，我连忙送伞给她，铅笔橡皮用完了，我马上给她送去新的，用午餐时尽量把好的菜多盛写给她，平时经常找她闲谈，引导她用感恩、享受的心态看待现实生活，与此同时，我组织了几名同学来帮助她，跟她一起玩，一起做作业。让她感受到同学对她的信任，感受到同学是自己的益友，感受到同学给自己带来的快乐，让她在快乐中学习、生活，在学习、生活中又感受到无穷的快乐！
其次，与科任老师统一意见，用赏识的眼光来看待她。其实，她身上的闪光点还是挺多的，劳动特别积极，不怕脏，不怕累。我们抓住这些表扬她、鼓励她，说她给班上争了光。就这样学习渐渐有了进步，哪怕一点小的进步，我们也没有忽视。在语文课上的一次听写中，这个女孩居然全都对了。我非常兴奋，对她大加褒奖，并说：“看来世上无难事，只怕有心人，你看，这些字词你全默写对了，你一定昨晚好好复习了吧！你看比有些平时学习优秀的同学都好呢！只要努力，你一定不会比其听同学差的，你说是吗？”她轻轻地点了点头。但是我还是看见了她眼中多了一些自信的眼光。有了这次，在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。她的成绩也一步步上升。与此同时，语文、数学在科任老师的帮助下，都有了起色。这样一直坚持下去。期末考试她的各科成绩都跨入了优秀行列。
分析：爱心与赏识是实现马茹馨同学成功转化的两大支柱。
1、奉献爱心，增其自信。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是单亲家庭的学困生，教师应给她们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促她们，使她们增强自信心。
2、运用赏识，促其发展。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时加予引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足她们的心理需求，使她们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，她的提高就变得轻松、容易多了。
任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。
课改骨干对各组上报的20个真问题进行了认真梳理，形成20个主要问题，现结合这些问题，提出小课题如下，供大家申报时参考，各课题组应结合自己研究重点，确立具体研究课题。
一、文化建设研究
1、新理念下校园文化建设研究
2、高效课堂模式下的班级文化建设研究
3、新课改环境下的学习小组建设研究
4、开展大阅读活动，构建书香校园的实践研究
5、组织学生社团参与学校管理的机制研究
二、教学设计研究
6、学科导学案的编制与有效使用的研究
7、实用课件的制作与使用的研究
8、落实集体备课，提高备课有效性研究
三、高效课堂模式研究
9、改进高效课堂宏观模式，形成学校特色课堂的研究
10、高效课堂学科模式的构建研究
11、课改名师教学模式形成途径的分析研究
12、课改名师成长机制研究
四、创新班级管理的研究
13、高效课堂改革下的德育研究
14、班级学生自主管理的方法途径研究
15、实施量化积分的长效激励机制的研究
16、任课教师参与班级小组建设的机制研究
五、课堂环节的有效性研究
17、学科教学中学生自主学习能力培养的研究
18、小组合作学习的有效性研究
19、课堂展示的有效性研究
20、课堂评价方法的创新研究
21、探究性学习的指导方法研究
22、达标作业的设计研究
23、分层教学、结对帮扶的方法研究
六、其他
24、基于打造课改名校的各职能部门特色管理研究
25、促进课改的评价机制研究
课题研究计划书模板
一、题目：现代教育技术装备在中学 教学实践中的应用研究
二、课题研究任务的目标和意义
1、增强运用多媒体辅助教学的意识;2、提高课件制作水平;3、提高驾驭多媒体课堂教学及整体应用的`能力;4、提高课题研究能力;5、提高归纳、总结、提升教学经验的能力。
三、课题研究方法
课堂实践法
四、前期工作
1、认真学习开题会议文件及学习资料，明确总课题目标和要求。
2、寻找并学习下列内容：
①学习应用多媒体辅助教学的相关理论及文章。
②认真赏识与本专业相关的：a、优秀教学设计一节;b、示范课的课堂实录一节;c、优秀文章一篇。
3、学生调查问卷(视需要而定)
五、研究工作实施规划表(附件一)
六、保障措施
将研究工作实施规划表和执行计划表提交给学校相关部门，要求学校支持协调相关工作：相关设备设施优先使用;解决必要的课程调整问题;协助和帮助完成需要协作完成的其他工作任务。
七、实践与反思(收集评价意见)
八、课题总结及成果上送
附件一
研究工作实施规划表(一学年)
教材名称及版本：
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周次 |
章节 |
课题名称 |
整合指数 （高、中、低） |
现有媒体资源状况 （丰富、有、缺乏） |
提前准备时间 |
完成时间 |
详细工作计划及措施（见附件二） |
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执行计划1（备选参评示范课） |
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执行计划2（备选参评示范课） |
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整理并提交课题工作汇报材料或工作感悟；整理并提交一件得意课件 |
20XX年12月7日 |
20XX年1月4日 |
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执行计划3（备选参评示范课） |
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执行计划4（备选参评示范课） |
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整理并提交课题成果材料，学生成绩分析、课题论文；参评课件两件。 |
20XX年5月20日 |
20XX年6月28日 |
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(上述表格可根据实际需要进行调整)
附件二
执行计划1
教学课题名称： 执行人： 所在学校 ：
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教学设计 |
多媒体资源 |
课堂实践班级 |
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具体要求 |
完成时间 |
完成措施 |
协助人 |
具体要求：资源特点 |
完成时间 |
完成措施：库存＼互联网＼自己制作 |
协助人 |
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首稿 |
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二稿 |
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定稿 |
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试教 |
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示范课 |
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成果整理 |
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成果上报 |
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——关于孤独症（自闭症）的研究
研究时间：2013.7.6 班级：高二三班
指导老师：张帆
组长：刘琦 小组成员：刘琦
内容摘要
孤独症有明确的医学界定，也称自闭症，又称孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。主要特征是漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板以及活动兴趣范围的显著局限性，一般在3岁以前就会表现出来。自闭症者“有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的愿望相违……”人们无从解释，只好把他们叫作“星星的孩子”——犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。
目录
1.病理简介 2.历史发展
2.1首例病例
2.2发育障碍 躯体性病症 3.临床表现
4.小儿孤独症发病特点 5.儿童孤独症诊疗康复指南 6.自闭症结构化教学 7.预防预后
孤独症
孤独症(autism)，又称自闭症或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》将PDD分为5种：孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性障碍、Asperger综合征和未特定的PDD。其中，孤独性障碍与Asperger综合征较为常见。孤独症的患病率报道不一，一般认为约为儿童人口的2～5/万人，男女比例约为3:1～4:1，女孩症状一般较男孩严重。
临床上首次描述孤独症是在20世纪40年代。1943年，美国医生Kanner报道了11例患者，并命名为“早期婴儿孤独症”(early infantile autism)。他当时描述这个类群的患者特征如下：严重缺乏与他人的情感接触；怪异的、重复性的仪式性行为；缄默或语言显著异常；高水平的视觉——空间技巧或机械记忆能力与在其他方面学习困难形成对比；聪明、机敏且具有吸引力的外貌表现。最初，Kanner报道的这类患者被认为是儿童精神分裂症的一个亚型而未受重视。在20世纪40～60年代，又有数人描述了与Kanner报道相似的病例，并冠以 各种各样的名称。当时的国际及美国精神病分类与诊断标准将这类患者归入“儿童分裂样反应”类别中。对于孤独症的病因学，当时普遍认为是父母养育方式不当造成了孤独症的发生。Kanner将孤独症患儿的父母描述成一群高学历的、事业心很强但又冷漠无情的人，这一观点在当时似乎很少有异议。
历史发展 首例病例
1943年，来自美国密西西比州费雷斯特的一个名叫唐纳德的10岁孩子被确诊患有自闭症，他被称为“第一病例”，简称“Donald T”。当年的一篇文章首先提到他，宣布发现了“一种前所未有的疾病”，“一种复杂的神经紊乱症”（如今统称为“自闭症谱系障碍”简称ASD）。
美国医生Kanner报道了11例患者，并命名为“早期婴儿孤独症”(early infantile autism)。他当时描述这个类群的患者特征如下：严重缺乏与他人的情感接触；怪异的、重复性的仪式性行为；缄默或语言显著异常；高水平的视觉——空间技巧或机械记忆能力与在其他方面学习困难形成对比；聪明、机敏且具有吸引力的外貌表现。
最初，Kanner报道的这类患者被认为是儿童精神分裂症的一个亚型而未受重视。在20世纪40～60年代，又有数人描述了与Kanner报道相似的病例，并冠以各种各样的名称。当时的国际及美国精神病分类与诊断标准将这类患者归入“儿童分裂样反应”类别中。对于孤 独症的病因学，当时普遍认为是父母养育方式不当造成了孤独症的发生。Kanner将孤独症患儿的父母描述成一群高学历的、事业心很强但又冷漠无情的人，这一观点在当时似乎很少有异议。
图为（阜阳首家自闭症机构阳光发展中心)
发育障碍 躯体性病症
20世纪60～70年代，Rutter的研究指出，孤独症的行为如果被认为是从出生到童年早期的发育障碍所致则更为合情合理。由此，逐渐把孤独症看作为是一种躯体性的、与父母抚育方式无任何关联的发育障碍。在此时期，Lotter发表了新的孤独症诊断标准，强调把社会交互作用、言语与交流和重复性活动三个方面作为基本标准，并舍弃了 Kanner诊断标准中关于“特殊技能和吸引人的外貌”等两项。以后，在Lotter标准的基础上，开展了广泛的流行病学调查研究。现在所普遍接受的“孤独症发病率4～5/万”是当时最重要的研究成果。
20世纪80年代，关于孤独症的研究进入全新阶段。人们开始抛弃所谓“父母抚养方式不当”的病因假说，从生物学领域探索孤独症的病因，并在临床症状的识别和临床诊断方面将孤独症与精神分裂症彻底分开。Kolvin的研究表明，孤独症同成年精神病性障碍，尤其是成年精神分裂症没有关系。1980年出版的《DSM-Ⅲ》首次将童年孤独症视为～种广泛性发育障碍。之后，随着对孤独症研究的深入，逐步认识到孤独症是一种在一定遗传因素作用下，受多种环境因子刺激导致的弥漫性中枢神经系统发育障碍性疾病。在此认识的基础上，开展了从分子遗传到神经免疫、功能影像、神经解剖和神经化学等多方面的研究，人们试图从这些研究中找到孤独症的致病原因。但直至目前，仍没有任何一种假说能从根本上完美地解释孤独症的病因。
