中小学教师心理健康教育工作计划（共12篇）
按照省教育厅《黑龙江省中小学心理健康教育培训规划》、《大兴安岭地区“十一五”中小学教师培训工作规划》的有关要求，结合大兴安岭地区实际，特制定本计划。
一、指导思想
以“三个代表”重要思想和党的教育方针为指导，贯彻科学发展观，坚持以人为本，根据中小学教师的心理特点、职业要求和中小学生身心健康发展需要，在心理健康教育理论和方法的指导下扎实有效地开展培训，为建设一支高素质的教师队伍奠定坚实的基础。
二、培训的目标
通过培训，提高全体教师的心理素质，树立现代教育观念，规范教师教育教学行为，完善人格，促进职业成熟和专业化发展，增强自助能力，形成一支具有良好的心理素质、坚实的教育理论基础和实践能力的高素质的教师队伍。
截至2009年7月，全区各中小学校班主任和全体教师的心理健康教育培训轮训率达到60%，乡镇和农村轮训率要达到50%。截至2011年12月，实行滚动式、查缺补漏式培训，轮训率达到100%。
三、培训内容学时、资格规定、培训机构
中小学校班主任培训100学时，全体教师培训50学时。培训课程：（1）学校心理健康教育概述；（2）中小学生身心发展特点与教育对策；（3）中小学生常见心理问题与辅导策略；（4）教师心理健康维护和促进；（5）班主任工作中的心理健康教育艺术；（6）心理健康教育课程设计与实施；（7）学校心理辅导的基本理论与技巧；（8）心理测评与心理档案的建立。
资格规定：班主任通过培训承担学生心理健康教育课程和在学校各项活动中渗透心理健康教育的工作，配合或协助专兼职心理健康教育教师或骨干教师的工作；全体教师经过培训只具备在学校的各科教学中或学校其他工作中渗透心理健康教育的资格。
地区教师进修学院负责中学各学科教师和全体班主任心理健康教育培训工作，各县、区、局负责小学各学科教师和全体班主任的心理健康教育培训工作。心理健康教育培训者培训、心理健康教育骨干教师培训、心理健康教育专兼职教师培训由省负责。
四、培训的方式方法
1、坚持集中培训、教研培训、校本培训三大板块培训模式，集中培训、教研培训、校本培训三个板块之间的学时比例为3：3：4。
2、班主任和全体教师的心理健康教育培训要安排到新一轮中小学教师继续教育各类培训任务之中，作为集中培训必备内容之一，培训的内容、成绩、学时、学分等要全部纳入继续教育系列。
五、考核与评价
考核与评价分为理论考核、技能考核、实践考核和培训中表现四部分。成绩分为优秀、及格、不及格三个等级。优秀和及格者方可获得省里颁发的资格证书，不及格者不予颁发证书。地区心理健康教育教研部门将按照省心理健康教育培训管理部门的要求，负责组织各县、区、局相关人员对参训人员进行考核，并统一规范培训档案管理。
1、理论考核：占总成绩的25％。考核内容包括在培训中所学到的基本理论、专业知识和专业技能等。
2、技能考核：占总成绩的30％。考核内容：一堂心理健康教育课或学科渗透课教学设计（15分）；一节课片断或一个教师的典型教例（10分）；撰写一篇不少于2000字的结业论文（5分）。
3、实践考核：占总成绩的35％。考核内容：班主任和学科教师上一节班会或学科课或交一节录像课，考核在课堂教学中渗透心理健康教育情况（15分）；校级或校级以上心理健康教育或本学科科研课题，并有佐证材料（10分）；所在县区心理健康教育教研部门采取访谈、问卷、听课等多种形式考核教师课堂教学情况、组织各项活动情况（10分）。
4．培训中的表现：占总成绩的10％。包括出勤情况、主动参与培训活动、遵守培训纪律和各项要求、完成各科作业情况、自学突出、模拟训练能力强，积极配合讲课教师等。
六、组织保障
1、加强组织领导。切实加强对中小学教师心理健康教育培训工作的领导与管理。培训工作由地区心理健康教育教研部门统一负责。各县、区、局和各中小学校在开展教师岗位培训和校本教研、校本培训中要加入心理健康教育内容，保证受训教师及班主任达到规定的内容、学时要求。
2、加强培训管理。为了保证心理健康教育培训达到《黑龙江省中小学心理健康教育培训规划》的要求，各地在组织心理健康教育培训时，要由地区教师进修学院心理健康教育教研部门统一安排主讲教师、统一确定课程内容和课时、统一使用培训教材，统一组织考核与评价、统一档案管理、统一证书管理。
附件一：心理健康教育培训申报表
附件二：心理健康教育培训考核成绩表
1 调查方法
1.1 调查对象
对安徽省芜湖市4区3县的中小学心理健康教育专兼职教师进行抽样调查,共发放问卷110份,回收有效问卷105份,有效回收率95.5%。
1.2 调查方法
在预调查的基础上,采用问卷调查的方法。在调查的过程中,采用自编的调查问卷《中小学心理健康教育状况调查(心理教师问卷)》,内容涉及培训、上课、开展咨询、宣传普及、认识及满意度等一系列内容。问卷内容为四个方面:学校心理健康教育管理工作方面,包括组织领导、机构建设两个指标;教师状况方面,包括师资队伍状况指标;学校心理健康教育工作途径方面,包括心理课程、咨询(辅导)工作、学科渗透、学生管理、课外活动渗透和学校环境渗透六个指标;评估方面,包括工作效果评估指标。
1.3 研究程序
2009年9月进行预调查,对全市4区3县的中小学心理健康教育的7位专兼职教师进行相关的书面调查。正式调查于2009年11月进行,由课题调查人员向被调查者讲明调查要求,打消顾虑,发放问卷,再让被调查者根据实际情写。填写完毕后,调查人员当场收回问卷,剔除无效问卷。全部数据使用SPSS16.0 for Windows软件包在计算机上进行统计分析。
2 结果与分析
2.1 芜湖市中小学心理健康教育教师培训情况
如表1所示,15.2%的心理健康教师接受培训的机会很少,57.2%的心理健康教师接受培训的机会较少或说不清。只有26.7%的心理健康教师接受培训的机会比较多或很多。在得到专家指导的机会上,21.0%的心理健康教师很少得到专家指导,57.2%的心理健康教师得到专家指导的机会比较少或说不清,只有20.0%的心理健康教师较多地得到专家的指导。仅有2.9%的心理健康教师认为自己的知识储备能够完全胜任目前的心理健康教育工作,同时也只有43.8%的心理健康教师较有把握胜任目前的心理健康教育工作。
2.2 非心理健康教师在课程中融入心理学知识的情况
如表2所示,仅有13.3%的非心理健康教师在课程中较多地融入心理学知识,54.3%的非心理健康教师很少或较少在课程中融入心理学知识。21.9%的非心理健康教师会在课程中涉及心理健康内容,40.9%的非心理健康教师很少或较少在课程中涉及心理健康内容。21.0%的非心理健康教师对心理健康教育有较多的了解,24.7%的非心理健康教师对心理健康教育有很少或较少的了解。
2.3 中小学校、学生对心理健康教育的态度
如表3所示,芜湖市中小学校中,有66.6%的学校很重视或比较重视学校心理健康教育,仅有9.5%的学校很少重视。在学生中,87.7%的学生很欢迎或比较欢迎学校心理健康教育活动,仅有1.9%的学生持不太欢迎的态度。学校其他教师中,有80.9%的教师很欢迎或比较欢迎学校心理健康教育,有1.0%的教师不太欢迎。
2.4 心理教师认为学生的主要心理问题
如表4所示,芜湖市中小学校学生主要的心理问题依次是学习问题(61.0%)、情绪问题(59.0%)、人际交往问题(47.6%)、适应问题(31.4%)。被调查的心理教师提出了其他常见的问题,主要有:青春叛逆、家庭问题、与父母相处、厌学心理、自觉性、生活带来的问题、性格。
2.5 学校心理健康教育工作中存在的问题
如表5所示,学校心理健康教育中存在的主要问题依次是:工作量大、不被重视、工作条件差、待遇较低、评职称困难。
3 存在的问题
3.1 中小学教师对心理健康教育了解不够
调查结果显示,总体来看,芜湖市心理健康教师的知识储备还较难胜任心理健康教育工作、培训机会少、得到专家指导机会少。心理健康教师的知识储备不足,就需要不断“充电”。但是,上级主管部门提供的培训机会很少,得到专家指导的机会也很少,这就造成了培训供不应求的状况,这可能导致学校心理健康教育工作难以落到实处,心理健康教师的工作热情降低、工作才能得不到施展、工作效果得不到保证。调查结果还显示,芜湖市非心理健康教师不够了解心理健康教育,因此很少能够有意识、有目的、有效地在课程中融入心理学知识、涉及心理健康内容。
3.2 中小学心理健康教育供不应求
调查结果显示,芜湖市中小学校中,有66.6%的学校很重视或比较重视学校心理健康教育,87.7%的学生很欢迎或比较欢迎学校心理健康教育活动,80.9%的教师很欢迎或比较欢迎学校心理健康教育。可见,学校各方面都很欢迎心理健康教育活动。然而,心理健康教师和非心理健康教师对心理健康知识的掌握、运用等都还不够。需求和供应之间的差距较大,造成了中小学心理健康教育供不应求的状况。心理健康教育的需要得不到满足,难以实现建设和谐校园、保持身心健康的目标。
3.3 学校心理健康教育工作问题较多
学校心理健康教育工作存在较多问题,如工作量大、不被重视、工作条件差、待遇较低、评职称困难等,这些问题妨碍了心理健康教师开展心理健康教育工作,降低了心理健康教师开展工作的热情。如工作量大易造成工作压力,对心理健康教师的心身健康不利;没有各级领导的重视,工作得不到认可,缺乏工作动力;没有良好的工作条件和工薪待遇,繁重的工作压力使得心理教师们难以全身心投入工作中。
4 对策和建议
4.1 加大培训力度,提供交流渠道
上级主管部门可以邀请全省乃至全国的心理健康教育专家给工作在一线的中小学教师进行不同专业层次的心理健康教育培训。可通过网络、通讯等方式建立专家交流渠道,如网站交流平台、BBS论坛、博客等。这样,一线的心理健康教师有了较丰富、全面的心理健康教育知识和得到专家指导的机会,就可以在遇到棘手的个案,或比较罕见的问题时,及时得到帮助。另外,也可以增强教师自身的心理健康水平,中小学教师的心理健康是从事教育工作的必要条件,也是教师自身健康生活的需要。教师的心理健康更直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展[2]。一般的学科教师也要充分利用和挖掘学科的特点和优点,把心理健康教育渗透到学科教学中,使学生受到耳濡目染、潜移默化的影响。因此,非心理健康教师对心理学和心理健康教育的掌握非常重要,这是进行学校心理健康教育的一个基本渠道,能够弥补学校心理健康教师工作的不足。少先队、共青团、学生会等学生群体组织应该为学生心理素质的提高提供丰富多彩的活动。
4.2 利用积极态度,加快教育进程
调查结果显示,总体上来看,学校重视心理健康教育工作,学生和非心理健康教师欢迎心理健康教育活动。因此,上级主管部门应合理、充分利用学校重视、教师和学生欢迎的积极态度、学校各方面的需要,加快开展中小学心理健康教育。建立心理健康教育机构,如心理辅导室,针对个别严重学生开展心理辅导;开设心理健康活动课,让心理健康教育真正走入课堂,让学生享受系统的心理健康教育,同时要满足社会和学生的需求[3];邀请专家对全校教师进行心理健康教育培训、建立学生心理档案等等。使得心理健康教育工作得到更好更快发展,让更多的学生受益于学校的心理健康教育。
4.3 针对学生实际,切实解决问题
调查结果显示,芜湖市中小学生的主要心理问题是学习问题、情绪问题、人际交往问题和适应问题,虽然这些问题都是常见的、简单的、容易解决的问题,但同时,这些问题又是困扰学生的主要问题,学生的主要任务就是学习,学习方法、学习策略等的问题对学习效果有着重要影响;良好的情绪状态是发挥创造力的前提条件;人际交往问题影响学生的人际关系,是学生学习的重要影响因素;适应问题更是学习和生活的前提条件。因此,有效的解决了这些问题,就可保证学校各项活动的正常进行。
4.4 壮大师资队伍,提高教师待遇
中小学教师工资待遇差是造成职业倦怠的成因之一[4]。教育主管部门应增加心理健康教育教师编制、提高教师待遇,以此吸引高校心理学专业毕业生,满足学校对心理学教师的需要。同时竭力帮助学校加大心理健康教育的硬件和软件建设,以进一步促进学校心理健康教育的有效开展。
参考文献
[1]姚本先.学校心理健康教育—理论研究与实践探索的整合[M].合肥:安徽大学出版社,2008.
[2]刘金华.我国中小学教师心理健康状况调查研究综述[J].山西教育,2005,10:6-7.
[3]朱蕾.小学心理健康教育课的困境与对策[J].中国校外教育,2009,9:28-29.
【摘要】教师培训是加强中小学心理健康教育教师队伍建设极为重要的环节，然而当前对中小学心理健康教育教师的培训还存在着诸多问题，使得培训难以切实起到帮助从业教师较好地胜任心理健康教育教学工作的作用。基于胜任特征开展培训，将中小学心理健康教育教师胜任特征作为参照标准，转变培训理念和方式、进行培训需求调研、制定个性化的培训设计方案、开展以胜任特征为导向的培训效果评估，可有效提高中小学心理健康教育教师的胜任特征水平，提高工作实效。
【关键词】胜任特征 中小学心理健康教育教师 培训模式
【基金项目】河南省教育厅2016年度河南省教师教育课程改革研究项目“基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式研究”，项目编号：2016-JSJYYB-180。
【中图分类号】G441【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，要加强心理健康教育教师队伍建设，大力开展心理健康教育教师培训。引入胜任特征这一研究概念，开展基于胜任特征的培训模式研究，能够有效地提升中小学心理健康教育教师队伍整体水平，提高中小学心理健康教育工作的质量。
一、胜任特征：中小学心理健康教育教师培训的新视角
哈佛大学教授Mc Clelland于1973年在《美国心理学家》杂志上发文《测量胜任特征而非智力》，正式提出了胜任特征这一概念，他认为传统的智力测验并不能有效的预测个人从事复杂或高层次工作的绩效，并将那些能够从根本上导致绩效优异者和绩效一般者之间差异显著的深层次的特征定义为“胜任特征”。自此，胜任特征的研究引起心理学界的重视并掀起了对胜任特征研究的热潮。关于胜任特征的内涵界定，不同学派的研究者所持观点差异较大。王智等人（2011）结合我国文化背景和心理健康教育教师的工作职责，将胜任特征定义为“与工作岗位、组织环境、文化氛围和工作绩效相关的知识、观念、能力和人格特点等个人特性。”胜任特征的结构包括专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力。本研究认为这一概念界定符合中小学心理健康教育研究工作的实际。
随着相关研究的持续深入开展，西方国家的心理学研究领域在实践与认证、教育与培训方面逐步形成了“胜任特征导向的文化”。胜任特征概念为心理健康教育教师的培养提供了全新的视角，已经发展成为当前美国心理健康教育教师培训的核心指导思想。
目前国内关于胜任特征的研究尚处于引进阶段，有学者在总结西方国家研究成果的基础上，提出了一些见解，开展实证研究并取得了一定的成果。宋国学（2010）认为基于胜任特征的培训是在考虑组织内、外影响胜任特征导向和绩效的因素基础上，确定符合环境发展需要和岗位发展需要的胜任特征标准，以之作为培训的依据，以之为教育和学习的标准。
二、中小学心理健康教育教师培训存在的问题
教育部先后颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，引领我国中小学心理健康教育走上了发展的快车道，然而，相对于西方发达国家，我国从业教师普遍存在胜任能力水平较低问题。如何培养合格的中小学心理健康教育教师，这是摆在社会面前的一项重要任务。现有调查研究发现，我国学校心理健康教育教师的培训情况不容乐观，中小学较之高校心理健康教育教师受训情况更为薄弱。当前培训现状与从业教师的工作需要和发展需求不能相适应，主要表现在：
（一）重技能轻能力
当前，大多数对中小学心理健康教育教师的培训在内容设计上更多地注重于心理学专业知识和心理咨询技能等，忽略了能够使从业教师做出优秀绩效更关键是胜任特征，动机、个性和价值观等方面的培训有待加强。随着从业教师专业发展水平的逐步提高，培训内容必须要及时跟进以满足教师不断发展的需求。因此针对中小学心理健康教育教师的培训需要着眼于怎样提高受训者的胜任能力，而不是机械地界定培训内容。
（二）重理论轻实践
集中授课和专题讲座仍然是培训时所采用的主要方式，理论化、概念化和学科化问题较为突出。教师尽心尽力地教授往往因缺乏实践操作和实际工作的指导而令受培训者难以吸收教师讲授的内容，更不能形成并建构出所需的知识或观念来。
（三）重共性缺个性化
个性化设计培训，能够有效第促成中小学心理健康教育教师建立合理的专业知识和技能结构。然而目前对中小学心理健康教育教师的培训，更多是从受培训教师的共性需求出发，忽视了受培训教师的个性需求，不能够有针对性的提供指导和帮助。
（四）缺乏系统性和连续性
目前的培训还不能做到根据中小学心理健康教育教师较好的胜任工作所需要的素质和能力来系统的组织培训，培训时间短，缺乏科学而合理的系统性设计，缺少连续性，不能有效提高教师胜任能力和水平。
三、基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式
针对当前中小学心理健康教师培训存在的问题，有必要开展基于胜任特征的教师培训，探讨出切实可行的模式，有效提升教师队伍整体素质，提高中小学心理健康教育教学工作质量。
（一）转变培训理念和方式
要提高中小学心理健康教育教师培训的质量，增强培训的实效性，必须从转变培训理念这一根本性问题着手，实现从传统培训理念向以提高胜任特征为目标的现代培训理念的转变。
培训方式直接影响培训效果，培训方式多样化可以有效地弥补当前培训存在的不足。调查研究发现，网络互动培训、现场小组讨论、体验式工作坊培训是较易为受培训教师接受的方式，对提高教师从事心理教育工作的胜任力有显著效果，可以在培训中多多引入和借鉴这样的方式。
（二）进行培训需求调研
基于胜任特征的教师培训较之于传统的教师培训最大的特点在于教师的胜任特征是培训需求分析的重要依据。以中小学心理健康教育教师胜任特征为参照标准，探讨论证培训的必要性与可行性，据此确定培训内容，是基于胜任特征培训需求分析的实质。
不同群体存在差异性，在对心理健康教育教师进行培训时要分析不同学历层次、不同年龄范围的教师的心理需求，有针对性地组织实施培训。因此，做好培训的前提就是对受培训者要进行深入的调查。
（三）制定个性化兼具系统性的培训设计方案
组织培训时应尽可能考虑到不同基础水平培训对象的差异化需求，制定个性化的培训方案，既保证了培养效果又有助于增加培训的灵活性。
心理健康教育教师胜任特征的培养是一个动态的过程，因此，基于胜任特征的培训，必须是一个长期的过程，培训组织者和管理者应根据中小学心理健康教育教师职业生涯发展的规律和需求，做好系统性的培训设计，持续为受培训教师组织多种有针对性的培训活动。
（四）开展以胜任特征为导向的培训效果评估
培训效果评估是检验培训方案、保证培训效果的必要手段，是培训工作的必要环节。建立基于胜任特征的心理健康教育教师专业成长效果追踪机制，能够掌握和跟进受培训教师的专业成长情况，为将来有针对性地设计下一阶段的培训计划提供依据。
参考文献：
实 施 方 案
一、项目背景
中小学心理健康教育是德育工作的重要内容。当前，开展这项工作面临的最大困境是师资队伍的匮乏和实际操作技能的欠缺。因此，根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知精神，在完成北京市教委委托的中小学心理教师全部培训工作的基础上，受广东省江门市新会区教育局委托，为该区中小学培训110名左右专兼职心理健康教育教师。通过进一步总结经验，完善培训方案，优化培训课程，中国青年政治学院心理研究所决定，从2014年开始，利用5年时间，为全国部分地区的每所中小学和职业高中较为系统地培训一至二名专、兼职心理健康教育教师，使他们能够独立自主的开展心理健康教育工作。具体方案如下：
二、培训对象
培训对象应是目前从事或即将从事专兼职的中小学（包括高中、职业高中）心理健康教育教师。
各委托培训单位在选拔接受培训的心理健康教育教师时，必须考虑教师的综合素质，并注意到专兼职心理教师的稳定性。参加培训的人员要经过学校行政会讨论，教育局备案。被推荐者应符合以下条件：
1、目前正在从事或即将从事中小学心理健康教育工作的专、兼职教师；
2、具有心态平和、乐于助人、乐观向上等心理品质；
3、培训后五年内不离开本岗位；
4、年龄在45岁以下。
三、培训目标
通过培训，中小学心理健康教育教师将达到：
1、掌握现代心理健康教育的专业知识和心理咨询的基本技能；
2、能在学校有效开展全校的心理健康教育活动，在实践中分析、解决学生的心理问题;
3、促进自我成长，提升职业道德水平。
四、培训原则
本培训的实施将遵循合作管理上的统一性和课程实施上的实用、实效原则：
1、统一性原则：体现在整体培训统一目标、统一规划、统一课程、统一考核、统一预算、统一协调等方面；
2、实用、实效原则：体现在整个培训课程的设计和内容实施都必须密切联系中小学心理健康教育实际，学以致用，能够有效地开展学校心理健康教育工作。
五、培训内容及课时分配
培训课程分为三个部分：实际操作技能培训（40课时）共5天；学员在本校实习（40课时）共五天；学员总结（8课时）共一天。
实际操作技能培训通过面授课程实施，加大练习力度，使学员掌握实际操作技能；实习实践在学员本校中完成，力求将所学技能运用到实习中；最后，反思、整理、交流、提升，由总结展示这一环节完成。具体内容如下：
1、实际操作训练的面授课程
共有4个单元5天完成。主要内容为： 心理教师的自我成长； 中小学生心理咨询技能； 中小学生班级（团体）辅导技能； 本校心理健康教育总体规划。
3、校本实践的实习课程
学员实习的主要内容是制定本校心理健康教育计划并实施，为本校学生作个别咨询，设计与实施班级辅导活动。
3、总结与展示交流
主要任务是整理学习笔记和学习体会；提交三个报告（班级心理辅导课的设计、自我成长报告、个案咨询报告），进行个人总结，小组评定，班级交流。
六、培训时间、地点
本培训班由当地教育局委托并配合中国青年政治学院心理研究所主办，北京中教一线教育科技发展有限公司协办。
（一）、培训总体时间
实际操作面授5天，三个月内完成全部培训收尾工作。
（二）、培训具体时间
1、面授培训：5天；
2、学员实习和观摩阶段：6天；
3、学员展示总结：三个月内完成。
即：全程培训面授5天，实习、观摩、总结6天，共11天，其他跟踪、服务、指导时间不超过3个月结束。
（三）、培训地点
当地教育局。培训教室的桌椅要能移动。
七、培训方式
（一）、整体课程将贯彻：
1、持续反思原则，增强学习效果，促进自我成长；
2、加强合作原则，调动可利用的各种学习资源；
3、实用实效原则，密切联系心理健康教育实际，力争在岗称职。
（二）、面授与校本实习相结合
1、通过面授训练实际操作技能
在面授培训中，重实践环节的演练，在示范练习、点评纠正、小组互学的活动中理解和掌握技能技巧，在观摩优秀学校中模仿学习。
2、通过追踪督导校本实习
（1）、实习督导教师：实习阶段将由培训机构为学员配备实习督导教师，追踪督导学员实习过程。
（2）、实习督导内容：对学员的班级心理辅导和个别心理咨询进行现场分析、点评与指导，了解、检查心理咨询室的情况。
（3）、实习组织形式：以小组为单位，本校为实习单位，每人必做两次实习演练，每个组应完成两次组内互评。
3、通过总结巩固培训成果
在实习的基础上，总结、交流、展示学员的培训成果。通过展示交流活动，进一步扩展和深化培训成果，促进学员自我成长。
八、培训师资
以中国青年政治学院心理研究所为核心，组织高水平的培训专家团队，为本培训班授课。核心专家团队成员包括：
田万生：著名心理学家，国际人力资源协会心理训练师专业委员会会长，中国青年政治学院心理教育研究所所长，教授。许莉娅：中国青年政治学院心理研究所教授，研究生导师，北京青少年生命教育基地首席培训专家。
唐登华：著名心理学咨询专家，国际人力资源协会心理训练师专业委员会副会长，北京大学教授。
马凤芝：香港中文大学博士，北京大学教授。
陈一筠：世界著名婚姻家庭学家、青少年教育专家，中国社会科学研究院研究员。
赵 凯：南京师范大学博士生导师，素有“中国心理疏导第一人”之誉。擅长分析和指导员工在心理方面存在的困惑和压力。
刘正荣：中国智慧工程研究会副秘书长，全国教育行政管理学术委员会副秘书长，中国青年政治学院心理研究所副所长，教授，中国关心下一代教育研究院常务副院长兼秘书长。
九、成果与考评
（一）、考评
1、面授课程学员要提交5次反思日志；
2、在培训过程中学员要提交以下三份报告：（1）本校心理健康教育规划报告；（2）、学生心理咨询个案报告；（3）、心理教师自我成长报告。
3、指导教师按学员的学习态度、报告以及考勤等综合表现，按照优、良、合格、不合格的等级给出学员成绩。
（二）、成果
通过培训挑选出一批高质量的校本心理健康教育规划报告、学生心理咨询个案报告、自我成长报告，装订成册，提交给新会区教育局。
十、培训管理
本培训班设一名指导教师，一名班主任。指导教师由中国青年政治学院心理研究所指派，班主任由江门市新会区教育局推荐。
1、指导教师主要职责：（1）组织实施培训方案；
（2）指导、协调、组织项目实施过程中的各项活动；（3）指导实际操作，落实教学实习活动；撰写培训总结。
2、班主任主要职责：
（1）负责讲课教师的联系、订票、接待、食宿、付给讲课费等相关事宜；（2）了解教学的全过程，对学生反映的问题及时与讲课教师进行沟通；（3）负责培训班级的组织管理、教学、教务的全面工作落实；（4）组织、落实教学实践活动；
（5）负责学员的日常管理，负责班级的后勤保障与服务。
十一、实施保障
1、培训经费
（1）培训经费由当地教育局按详细预算标准，每位学员2800元人民币统一拨付给培训协办方。费用包括：项目管理费、税金、专家劳务费、往返交通费、资料费、证书费等，培训期间，专家在培训所在地产生的食宿和距离最近机场、动车（火车）站等接送费用，由培训委托单位承担。
（2）培训经费直接汇入以下账户： 开 户 行：工商银行北京马连洼支行
户 名：北京中教一线教育科技发展有限公司 账 号：***2145
2、实施流程
签定合作协议→确定工作计划→实施培训→后期指导→培训效果监测与评估→培训验收→培训结束。
3、联系方式
单位地址：北京市西三环北路25号中国青年政治学院心理所 邮政编码：100089 电子邮件：771428658@QQ.com 联系电话：*** 联 系 人：李老师
十二、附则《学员守则》
为了保证培训目标的顺利实现，确保学员在培训中有收获、有提高，特制定此守则，要求全体学员共同遵守、自觉执行：
一、入学
1、学员应报到注册，因故不能按时入学者，应该持有关证明实现请假，没有按时报到者并没有请假者，取消培训资格。
2、学员入学之日起建立学籍档案。学籍档案由培训单位负责管理，学员结业时，学籍档案转交学员所在学校。
二、学习
1、学员要尽快熟悉培训方案、学员守则，仔细阅读有关文件，明确学习任务和学习内容。
2、面授课程要准时听课，认真记笔记，深入思考问题并积极参与教师组织的各项教学活动。
3、积极参加观摩和实习活动，实践活动次数进入学员个人考勤记录。
4、在整个培训过程中，每个学员须认真记录培训日志。
三、纪律
1、按时参加各项教学活动和班集体活动。根据学习管理规定，累计缺勤超过集中学习日四分之一者，无法获得结业证书。
2、面授学习中，不随意出入教室；关闭手机（包括接打、发短信等）；不在教室内吸烟。
四、结业
应完成培训计划规定的各项任务或作业。未完成规定任务或作业者不能参加成果展示，无法获得培训班结业证书。
五、其他
1、在培训班内应尽快实现角色转换，以学员身份按照有关规定严格要求自己。
一、专家讲座，说明词意
本次培训的起先并不是给我们传授怎么做，做什么，而是先给我们说明了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕见的东西，而是始终就隐藏在我们身边的，只是我们平常没有留意而已。我们平常跟过关注的都是“身体健康”，哟没有感冒有没有哪里遇到了等，但很少回去关切“心理健康”。心理健康是指我们心理在各种活动的过程中都保持一个主动向上的状态，比如主动的看法、正确的相识、合理的情感表达等等。
看似很生疏的词组，却有我们休戚相关。我们很多的老师在讲课遇到难题的时候，是消极还是主动对待;面对淘气的学生是生气处理还是冷静处理等等。
专家还通过网络上的各种事故，告知我们忽视心理健康的危害，以及告知各种事故的心理层面的缘由等等，这些例子让我们相识道理心理健康的重要性。
二、本次培训的对象
这一次培训讲座的主要听众，都是来自我们市内各个学校的.老师，但是主要的面对对象却不仅仅是我们在场的老师，还是全部学校的老师，更加是我们自己教的学生。不仅仅是我们到场的老师须要留意心理健康的问题，其他老师和同学们同样须要关注心理健康的问题。
专家讲，我们这是“小球带打球”，通过这次培训，让我们回去给其他老师和班上的同学进行培训，呼吁全部人都能够关注到到这个事情上面来。自卑、抑郁、压力大等这种问题现在是非常突出的，网上常常能够看到有承受不住心理压力自杀自残的例子，这都是自己和身边的人不重视心理健康所导致的。所以我们老师须要关注身边人的心理健康，还要重视学生们的心理问题，刚好给他们进行疏导。
三、解决问题才是这次培训的根本要求
心理上面的问题，不像身体上的问题，哪里痛医哪里。心理上的问题是一个长期积累的问题，不是一朝一夕就能够解决的，须要我们老师须要身边的人长期努力。
我们要关注自己的心理健康，也要关注学生的各种心理状态，是否健康。我们要学会释放压力，培育一种正确看待问题的方法，学会调整问题冲突。比如空闲的时候通过各种方式方法去释放压力，比如通过运动，通过听歌，以及跟人共享自己的心理状态寻求他人的帮助等等。
今天有幸聆听了陈老师有关心理健康的讲座感触颇深，陈老师的心理教育给了我们一个很好的思路，我们应该学会关注学生们的心理健康。用心来开启孩子们美好的心灵，这比严厉的惩罚所带来的结果要好的多。
回顾自己的.工作。为了管理好班级，我也用心地想各种办法，当班里某个孩子不遵守纪律了，我会先说服教育，再次违反纪律，就会严肃处理了，可总是暂时取得了效果，不久又犯。这时的我往往就会给孩子贴上“江山易改，本性难移”的标签。在教学过程中，当有的孩子落后了，我也会说“没关系”、“继续努力”、“相信自己能行”等话语，给学生以赏识以力量。但毕竟进步没那么容易，当我耐着性子鼓励了几次，发现孩子还没进步，或反而退步了，这时我们心中的“赏识”两字渐渐消失了，随之代替的是“你怎么就这么难教呢?”
听了陈老师的报告再来思考在工作中遇到的问题，站在孩子们的角度思考，孩子们需要更多的是老师的理解。有很多问题孩子都是有原因的，只是我们没能深入去剖析、去理解，去了解。再加上孩子的年龄不同所呈现出的性格特点、学习需求等也是大不相同的。所以我想如果我换个角度，在孩子再次犯错时，不是大发雷霆，而是平和地对他说：“这件事是你做的吗?我感觉不是，因为我觉得你是能够自觉遵守纪律的孩子呀!”猜想孩子一定先是震惊，继而迷惑，转而是羞愧和感动。我们的这种心理教育就能引起他思想上的共鸣，达到良好的教育效果。当面对后进生时，老师投入自己的爱心，用心去聆听孩子内心的声音，进而去解决孩子的心理问题，再耐心地等待，相信孩子的成功。当面对问题时真正站在学生的角度去思考，才是真正的“以心为本”。
由长春市教育局和长春教育学院共同组织实施的心理健康教育教师岗位资格培训已经取得了初步的成效。截止到2012年底, 通过六期的培训, 共有610多名教师参加了心理健康教育教师岗位资格培训, 并取得了初级岗位资格证书。为了解长春地区中小学心理健康教育教师在参加了本轮培训后的需求, 及时巩固培训效果, 进一步制定有效的培训方案, 我们通过到基层学校听课对中小学心理健康教育教师的教学状况形成感性认识, 了解培训后的课堂教学效果;通过听课之后和基层心理健康教育教师座谈、与各区教研员座谈等形式, 听取他们的想法和建议;我们还利用发证仪式, 将发证工作和进一步研讨相结合, 取得了较好的效果;我们在原有调查分析的基础上, 编制了《长春地区中小学心理健康教育教师培训需求问卷》, 对长春地区的心理健康教育教师的培训需求进行了抽样问卷调查。
该问卷围绕培训内容、时间、形式、培训者、评价考核的需求等方面展开调查。被试包括长春地区的中小学现任心理健康教育教师, 其中:小学心理教师占51.2%, 中学心理教师占48.8%。我们在培训结束后发放问卷520份, 后追加问卷100份, 共620份问卷。回收问卷600份, 其中有效问卷585份, 问卷有效率为97.5%。为了检验中学和小学心理教师的培训需求差异是否显著, 本调查采用SPSS统计方法, 对中小学心理教师的培训需求进行了差异检验, 结果发现中学和小学心理健康教育教师培训需求差异均不显著 (P>0.01) 。
1. 教师对培训内容的需求
在培训内容的需求方面, 30.6%的教师希望在教学研究方面接受培训;34.1%的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术;还有16.5%的教师在管理和评价方面有培训需求;并且78.8%的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训;27.1%的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。
在能力提高的需求方面, 27.1%的教师希望培训能提高心理课程开发能力;也有55.3%的教师希望培训能提高教育教学能力;还有30.6%的教师希望培训也能提高组织活动的能力;还有75.3%的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。
2. 教师对培训时间的需求
在培训时间上, 有38.8%的教师希望在每学期开学初进行培训;11.8%的教师希望在每年的寒暑假接受培训;45.9%的教师希望在正常上班时间接受培训;3.5%的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见, 大多数教师不希望培训占用自己的休息时间, 希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫, 更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解, 另一方面也使工学矛盾更为突出。
3. 教师对培训形式的需求
在培训形式的需求方面, 55.3%的教师希望以专家讲座、报告的形式培训;47.1%的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训;74.1%的教师希望通过观摩名师课堂来学习;54.1%的教师以案例评析、参与式的方式培训;7.1%的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训;37.6%的教师希望能够在专家的指导下自学———反思;14.5%的教师希望以实地参观考察的方式培训;还有31.8%的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明, 教师们接受培训的形式不拘一格, 更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。
4. 教师对培训者的需求
在培训者类型和特征的需求方面, 有21.2%的教师希望只由高校教师来培训;5.9%的教师希望只由课改教师来培训;还有5.9%的教师希望只由教科研人员来培训;还有30.6%的教师希望只由教学一线的骨干教师来培训;其余36.4%的教师希望由以上这些人共同组成一个多功能的培训者团队。30.6%的教师希望培训者治学严谨、学识渊博、专业性强;56.5%的教师希望培训者幽默风趣、感染力强、善于调动学员;41.2%的教师还希望培训者具备实践经验丰富、讲课操作性强的特征;也有51.8%的教师期望培训者的理论功底深厚、了解中小学实际、讲课深入浅出。
5. 教师对培训考核的需求
在培训的考核评价方式的需求方面, 14.1%的教师希望通过考试的评价方式来考核;56.5%的教师期望通过根据培训课程完成相应的作业的方式来考核;16.5%的教师期望通过提交论文或撰写培训心得的方式考核;14.1%的教师希望通过提交教学案例的方式考核;17.6%的教师希望采取建立基于培训课堂表现的纪实档案的方式培训。可见教师们不太喜欢对他们进行考试评价, 而希望作业等其他方式的评价, 这提示我们成人学习的特点需要在评价时进行考虑。
二、培训建议
1. 对于培训的组织和实施的建议
(1) 培训的管理和组织方面。完善岗位资格制度, 努力建设专业化的心理健康教育教师队伍。心理健康教育工作是学校工作中最具专业性的一项工作, 对工作人员的素质要求也更强。然而, 就我市中小学心理健康教育教师队伍的整体素质来看, 远远不能满足工作的需要, 大部分教师没有系统学习过学校心理学的相关理论, 更谈不上系统学习过心理健康教育工作的相关理论, 缺少对心理健康教育工作的深层理解, 这就必然导致工作的肤浅、表面化、片面化, 甚至是错误。况且有些学校的心理健康教育教师本身就问题重重, 自己的心理都不健康, 又如何来关注学生的心理健康呢?所以, 我们要通过完善心理健康教育教师岗位资格制度来逐渐改变目前心理健康教育教师队伍的现状, 淘汰那些不合格的教师, 形成良性循环, 用几年时间逐渐实现心理健康教育教师队伍的专业化, 提高心理教师的专业化水平。通过分层培训, 形成心理健康教育教师专业梯队。长春市心理健康教育教师专业发展水平参差不齐, 差距明显, 针对目前现状, 我们应该有计划地分别促进处于不同发展水平的教师在现有水平基础上更上一层楼。让那些专业素质好、水平高和经验丰富的心理健康教育教师逐渐成为专业领域的专家, 对其他教师的发展起带动作用, 成为其他心理教师的培训者。我们要努力为他们的学习提高创造条件, 提供机会让他们能够参加更高水平的高级培训和高级研讨;对那些中等水平有发展潜力的心理教师参加拔高培训, 使他们逐渐向高水平教师发展。为这些教师创造向优秀教师学习的机会, 鼓励他们系统学习专业理论, 组织他们研究实践问题, 对他们的工作进行指导;对专业发展水平较低、比较外行的教师, 通过恶补专业知识, 使他们的专业水平获得较快提高, 通过考核逐渐淘汰不合格教师。在形成专业梯队的过程中, 创造条件以高带低, 在全市范围内形成互帮互学的团队氛围。
(2) 培训内容要能及时跟进教师发展的需要。心理健康教育教师的培训内容非常广泛, 既有理论基础方面的内容, 也有基本技能方面的内容, 更有心理健康教育思想观念方面的内容。不同的教师对培训内容有着不同的需要, 不同的阶段也有不同的要求。我们应该针对教师的发展需要有计划地为教师设置培训课程, 安排培训内容。对那些影响教师专业发展的基础性的内容要通过适当形式引导教师系统学习, 对那些影响教师教学技能和咨询技能的实用性内容, 要按专题进行学习和训练。随着教师专业发展水平的逐渐提高, 我们在培训内容上要及时跟进, 满足教师不断发展的需求。所以, 我们培训者要不断研究教师的发展需求, 按需设计培训内容。
(3) 在培训形式上要做到几个结合。一是要组织集中培训和教师的自主学习结合。没有教师的自主学习, 任何培训也难以收到最佳的效果。只有教师有了自主学习的动力, 培训的效果才能落到实处。培训机构在集中组织教师进行培训的同时还要为教师的自主学习加以引导, 使集中学习和自主学习的内容联系起来, 让教师的自主学习延伸培训的效果。二是要理论培训和实践培训结合。专家的讲课要密切结合教师工作实际, 引导教师对心理健康教育的相关问题进行深层思考。同时, 应该充分调动一线优秀心理教师的积极性, 使他们成为实践领域的培训者, 通过现场观摩、演练进行学习。一方面通过理论提高素养、内涵;另一方面, 通过实践学会操作。三是集中培训和远程网络培训结合。过多的集中培训不仅成本高, 集中困难, 而且会加重工学矛盾。在现代远程培训条件日益完善的情况下, 应更多采用远程培训的形式, 关键的问题是要重视远程培训的合理安排和互动平台的互动效果, 使远程培训中师生互动起来, 生生互动起来, 及时讨论问题, 及时解决教师们在学习中的困惑。四是培训和教研、科研结合。长春市近几年来中小学心理健康教育发展得益于引导心理教师结合教育教学工作开展课题研究。教师的培训工作离不开教研, 也离不开科研, 我们培训工作无论从内容上还是形式上都很难将其与教研科研分开, 所以, 我们应将培训和引导教师开展教育研究结合起来。五是多样化考核方式结合。对培训效果的考核过去常用的方法是考试。新课程改革以来, 评价方式多元化已经在学生评价中得到落实, 实践证明, 执行考核更易于调动人的积极性, 所以采用多样化的方式对培训效果进行评价。如, 作业、论文、网上互动频度、提交案例、个人评价、档案袋、教学设计、所在学校工作效果评价等等。
2. 对于长春地区中小学心理健康教育教师培训内容的设想
根据心理健康教育教师专业发展的特殊规律, 充分考虑长春市中小学心理健康教育教师队伍的构成现状和当前的专业发展水平, 以教师的培训需求调研为基础, 我们为今后的心理健康教育教师培训内容做出如下设想:
(1) 教师专业基础和专业思想类课程。心理健康教育教师专业化发展的规律与特点;心理健康教育教师职业道德要求;学校心理健康教育工作规律和方法探讨;学校心理健康教育工作的管理与评价;心理健康教育的内容和途径研究;积极心理学的基本思想及其在心理健康教育中的应用;心理健康教育教师的自我成长研究。
(2) 知识类课程。当代儿童心理发展理论和各年龄阶段学生的生理心理特点;教育心理学的相关专题研究, 如学习心理规律和学习心理问题, 人格心理学的相关问题研究和人格发展问题等;青少年犯罪心理研究和青少年犯罪问题防范;教师心理不适应以及心理问题的调适;认知心理学的相关问题研究;行为主义心理学在教育中的应用;人本主义心理学的基本思想及其教育中的应用。
刘利民在讲话中指出，中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。开展好中小学心理健康教育，促进学生身心和谐全面健康发展，对于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，推动教育事业科学发展，具有重要的现实意义和深远的历史影响。
刘利民强调，新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》根据当前面临的新形势新任务，在全面总结各地各校实践经验的基础上，对加强中小学心理健康教育提出了工作目标和任务要求。在今后一段时期内，新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》将成为我们开展中小学心理健康教育工作的行动指南，各地各校要认真地学习好、领会好、落实好。
刘利民要求，各级教育部门要从制度建设、课程建设、经费保障、心理辅导辅导室建设和教师队伍建设等关键问题入手，印发专门的心理健康教育指导性文件，指导学校开展好心理健康教育。他要求，各地中小学校和广大教师也要根据新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》的有关要求，树立全员育人、全程育人、全方位育人教育理念，关注学生心理健康状况，把心理健康教育贯穿于教育教学全过程。
新印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称“指导纲要”）提出了“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的十六字工作方针，要求各地注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，全面普及、巩固和深化中小学心理健康教育。指导纲要根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，分小学低年级、中年级、高年级以及初中、高中五个阶段，分别规定了具体教育内容。指导纲要要求，各地和学校要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程中安排。指导纲要还要求，各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。
福建省、福建省厦门市、湖北省武汉市、山西省晋中市、重庆市沙坪坝区、浙江省湖州市吴兴区、北京市第十九中学、山东省济南市第九中学等8个单位在会上作了交流发言。
会上，教育部聘请新一届教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员，命名了20个全国中小学心理健康教育示范区。同时，为了感谢部分省份在玉树地震灾区学生省外转移安置就学工作中作出的突出贡献，教育部联合青海省人民政府向天津、河北、山西、辽宁、山东、四川、宁夏等七省（市、区）颁发了纪念牌。
专业技能大赛的考试大纲、考试题型
考试大纲
（一）考试范围
1.《普通心理学》，考查教师对心理学专业知识理解、掌握和运用的水平。
2.《发展心理学》、《教育心理学》，考查教师对学校心理健康教育理论知识的领会与掌握情况。
3.《学校心理健康教育》、《心理咨询》、《团体心理辅导》，考查教师对学校心理健康教育实务的理解、分析，能够根据所掌握的知识理解、分析学校教育生活中的各种心理现象，有效开展学校心理健康教育教学活动，解决学生常见的心理行为问题。
（二）考试题型
为了加强学校对心理辅导的工作管理，提高心理辅导教师的整体素质，真正做到赏罚分明，特制定心理辅导教师考核制度。
一、考核办法：
1.本考核制度实行积分量化，按德、能、勤、绩四块内容对各班心理辅导教师进行考核。
2.考核对象：各班心理辅导教师。
3.具体考核办法： 由学校心理领导小组进行综合考评，确定最后考评成绩。
二、考核内容和积分量化标准： 德：满分20分
1.助人精神：直接或间接帮助同学解决心理困扰；按实际情况给予评定0—5分，满分为5分。
2.奉献精神：以身为心理辅导教师为荣，对心理辅导活动工作有极高的兴趣；按实际情况给予评定0～10分，满分为10分。
3.工作态度：踏实肯干、积极主动；按实际情况给予评定0～5分，满分为5分。能：满分10分
1.心理辅导教师培训后考核效果： 85分以上评定为5分；75～85分评定为4分；60～75分评定为3分；60分以下评定为1分。
2.沟通能力；按实际情况给予评定0～5分，满分为5分。勤：满分30分
1.会议、培训和活动出席情况；每次必到评定为10分；请假次数不超过3次评定为6～9分；请假次数为3～5次，评定为3～5分；无故缺席1次，评定为2分；无故缺席2次，评定为1分。
2.协助学校发放心理健康教育资料情况；按实际情况给予评定0～5分，满分为5分。
3.学校所需材料及时上交，按实际情况给予评定0～10分，满分为10分。
4.将学校关于心理健康的一些活动及时通知给同学；按实际情况给予评定0～5分，满分为5分。
注：（1）会议、培训和活动中累计3次无故缺席将直接取消评选优秀心理辅导教师资格
(2)出现4次资料没有及时上交直接取消评选优秀心理辅导教师资格 绩：满分40分
1.班级心理活动的组织；按实际情况给予评定0～5分，满分为5分。2.心理健康任务的完成情况；按实际情况给予评定0～15分，满分为15分。
一、调查目的
通过调查问卷和与各学校教师的个别访谈，了解北京市中小学开展心理健康教育的基本情况和效果，以肯定成果、发现问题，并提供解决问题的建议和思路。
二、调查内容、对象及方法
1调查内容
心理健康教育师资培训情况、取得心理健康教育教师证书的情况、心理健康教育宣传情况、开设心理健康教育专题讲座情况、心理健康教育活动课开展情况、心理辅导室的建设与活动开展状况等与学校心理健康教育工作相关的内容。
2．调查对象
北京市属70所中小学。47所中学，23所小学。其中城区及近郊区学校40所(西城区、崇文区、丰台区、石景山区)，远郊区学校30所(顺义区、平谷区、怀柔区)。
3．调查方法：个别访谈，设定情节调查。
三、调查结果与分析
调查访谈从2004年3月2日开始，于3月18日结束。
调查结果如下： 1．心理健康教育师资培训情况2、取得心理健康教育教师资格证书情况
虽然参加各类师资培训的教师有890人，但拥有资格证书的只有81人，而且大多是市区学校教师，而郊区学校心理健康教育师资力量相对薄弱，且各校差距很大。另外，相比较中学而言，小学心理健康教育师资水平有待提高。
3．心理健康教育宣传情况
近年来，班会、黑板报(橱窗)、广播(闭路电视)这三种手段已成为各中小学宣传心理健康教育的主要手段，相当一部分中学利用心理报刊宣传心理健康教育，而小学这项工作仍须加强；利用校园网宣传心理健康教育的不多，少数的学校也主要集中在市、区重点学校，这与目前校园网的建设有关。从中可以看出目前北京市各中小学心理健康教育的信息化水平不高。 4．开设心理健康教育专题讲座情况
这些讲座有面向一般教师的、面向班主任的、面向学生的，还有一部分讲座是面向家长的。但开设情况明显不均衡，有些小学甚至没开设过讲座。这与学校领导的心理健康教育观念有着密切的联系。 5．心理健康教育活动课开展情况
许多学校已经有意识地开设了心理健康教育课程，部分学校每月一次，也有隔周上课的，有43%的学校能够坚持每周开课，情况可喜。 6、心理辅导室的建设与活动开展情况
学校由于教学任务重，师资力量弱等原因在心理室的建设以及开展活动方面，还存在着很大的问题。有些学校的辅导室只有虚名，并不对学生开放。
7．城区、近郊区与远郊区县中小学心理健康教育情况比较
由此可以看出城区、近郊区同远郊区中小学心理健康教育无论是在师资力量、教学条件，还是课程设置上都存在着一定的差距，而同一地区的中小学之间，重点学校同普通学校之间也存在着很大的差距。
四、调查后的思考
首先，在北京市，心理健康教育的理念已被越来越多的学校领导和教师接受，教师对心理健康教育的热情和兴趣也日益高涨，不少学校领导能将心理健康教育’人到全校日常的教育教学工作中。一些学校开始关注庭心理辅导，对学生家长开设心理辅导讲座，发送心小报，与家长共同探讨对学生的心理维护，这促进了庭教育和学校教育的有机结合，有利于学生心理的健发展。教师们能认识并理解心理健康教育的重要性和用性，并在实际工作中感受颇深。他们普遍表示在开心理健康教育的过程中自己也是受益人，心理健康教对自己的身心发展大有好处。
其次，教师们普遍认为，心理健康教育不仅十分要，而且学生们都喜欢并乐于接受这种教育形式。一家长也向学校请求多进行这方面的教育，并有意识地自己观察发现到的孩子的一些情绪、行为上的变化，时反馈回学校，配合学校积极开展相关工作。在调查我们了解到一些个案：有的学生狂恋自己的老师，有学生有严重的上学恐惧症，有的患有抑郁症等等，由发现及时，学校、家庭多方配合而得到有效治疗。所以心理健康教育是非常有意义的，且是对多方都有益白十分现实、科学和必要的教育。
再次，目前北京市心理健康教育工作的开展还很不平衡，一些学校还停留在应付的层面上。小学普遍以开设的思想品德课、自然、生物课或班主任临时讲解代替正规的心理健康教育，几乎很少有专业教师在从事这项工作，甚至连兼职教师都缺乏。有些中学则因为升学压力大而没有心思关注心理健康教育。普通中小学硬软件差，不具备有效开展心理健康教育的实力，重点学校虽然具备条件，却又因过分关注升学率，而忽視心理健康教育。总之，心理健康教育目前还没有成为中小学的主流教育，甚至在一些学校就让音乐老师或校医院的医生负责心理健康教育，明显存在应付的倾向。所以，目前北京市的心理健康教育还应进一步加强，特别是心理教师队伍建设应加强。另外，很多心理老师反映在编制上需要有一套合理完整的制度，需要上级领导部门对心理健康教育给予重视。
最后，那些专门从事心理健康教育的教师们也在强烈呼吁有关方面多开展一些心理健康教育培训，他们感到自己的专业水平实在是有待提高。有些学校心理辅导室进行个别辅导的教师根本不具备任何专业知识，也没参加过任何正规培训。教师们普遍渴望能多参加一些专业培训，多听一些相关讲座，让一些优秀的、有经验的专门从业者到各个学校巡讲，使教师学生同时受益。
关键词：中小学体育教师,学校健康教育,体育与健康,教学能力
1 问题的提出
我国《体育与健康》新课程担负着提高学生体质水平,锻炼学生健康技能体能,养成学生健康习惯的重要任务。健康教育课也是《体育与健康》新课程所规定要求落实、实施的课程;而在体育实践中实施健康教育更是学校《体育与健康》新课程的要求和标准。这就要求体育教师们具有完善的健康教育知识结构,良好的健康教育教学能力,以胜任新课程标准的教学要求。目前,对新课程的研究大多立足其开展状况与发展阶段、体育教师的专业发展要求及教师健康素养状况,少见有探讨体育实践中健康教育实施现状的实证研究,具体探讨体育教师健康教育教学能力及影响因素的也研究不多。针对现有研究的不足,我们开展了为期一年的调查研究,以了解中小学体育与健康课程教师实施健康教育的现状,明确其实施的影响因素,关注体育教师专业成长中的具体性及特征,从而获得新课程与教师专业发展的一般材料,为新课程的顺利与成功开展和相应的师资培训工作提供参考。
2 研究对象与方法
以来自浙江省各地的参加专科、本科函授学习及课程培训的中小学体育教师作为调查对象。问卷主要采用自陈方式,包括“基本情况”,“健康教育教学专业知识现状”、“健康教育教学专业知识获得途径”三个部分25个议题。该问卷的内部一致性系数(a)为0.856,分半信度为0.58,显示出较好的信度。经专家评判,问卷的效度较好。同时对部分体育教师进行个别访谈,访谈内容主要涉及学校健康教育的开展情况,包括健康课的设置、师资、教材及内容和教学方法等。
3 结果与分析
3.1 一般情况
问卷发放132份,收回有效问卷122份,有效率92.4%。被调查122名体育教师中,城市中学教师38名,城市小学教师21名,农村中学教师44名,农村小学教师19名。
3.2 健康教育课开课状况及其认识
调查显示约42.6%教师表示学校已开设了健康教育课,其中每两周一课时有13.9%,每周一课时有28.7%,10.7%的教师反映健康教育课经常被其他课所占,46.7%的教师表示学校未开设健康教育课。部分被访谈教师反映了一些存在问题,“我校毕业年级由于课时安排紧张,体育和健康教育课停了”,“体育与健康课程的学时分配以体育为主,真正用来进行健康教育的课时较少,浮于形式,使学生不能系统地接受健康教育”。多数教师认为目前学校及社会各界对健康教育课不够重视,主要还是受应试教育的影响,认为健康教育课不是考试科目,“对升学没有帮助”。
健康教育应贯穿于人的一生,健康素养是现代人所必备的一种素养。有96.7%的体育教师认为健康教育应该是素质教育的一部分。39%的体育教师认为应从小学三、四年级开始上健康教育课;22.9%的教师建议从一、二年级开始教授健康教育内容;10.5%的教师认为应该在五、六年级开始;也有22.9%的教师认为从初中开始上健康教育课较为适宜;4.8%的教师认为应从高中开始教授健康教育。调查中只有58.2%的教师认为学生喜欢上健康教育课,28.7%的教师认为学生“无所谓”,也有6.6%的教师认为学生不喜欢上健康教育课。教师们对学生何时开始接受健康教育存在认识上的偏差。
3.3 健康教育课教材现状及对内容的认识
对本校有无健康教育教材的回答,53.3%的学校有教师用书,只有28.7%的学校有学生用书。在有教材的教师中,84.6%的人认为教材实例贴近生活,大约65%的人选择了内容充实,教材针对性强的教材;但有65%的教师认为教材内容与其他课程重复;被访谈的教师普遍反映,学生对直观、趣味性强和贴近生活的内容感兴趣,而对抽象、理论性太强、离生活较远和与其他课程重复的内容不感兴趣,因此,部分教师建议对现有教材内容进行调整,认为教材内容还需加强性健康教育的内容,个别教师认为还需要补充野外生存的健康知识。
3.4 健康教育教学能力状况
3.4.1 教学意向状况
在被调查的教师中,有68%的教师喜欢给学生上健康教育课,28.7%的教师抱无所谓的态度,仅有3.3%的教师不喜欢上健康教育课。这表明大部分中小学体育教师对健康教育的态度是积极的,但仍有一部分人认识不足。
3.4.2 教学效能感
在被调查的教师中,只有45.1%的接受过健康教育学课程学习,54.9%的未接受过任何形式的健康教育学课程学习。由此就不难理解对于“你能胜任健康教育课教学吗”问题,只有56.6%的教师回答“完全能”;有39.3%和4.1%的教师分别回答“有点力不从心”和“不能”;而对于“教材上的健康知识与内容的理解”问题,只有66.4%的教师回答“能完全理解”,33.6%的教师回答“勉强能”。被访谈教师反映,由于教师本人缺少健康知识,在教学过程中“有些内容自己也不理解,又没有参考资料,只能照本宣科,讲得不透彻,教学质量很难提高”。可见教师的健康教学内容知识非常欠缺,这对教育及学生来说是莫大的遗憾。
3.4.3 健康教育的教学方式
在健康教育教学方式的选择上,有73.8%的教师采取以课堂讲授为主的教学方式(见表1),而采用谈话、讨论、实验法及多媒体等电化教学手段运用较少,可见教师教学的方法知识较为欠缺。调查显示,55.7%的学校无健康教育挂图、图片等辅助教具,这与美国的学生可以坐在满壁形态逼真甚至堆放着“骷髅”的教室里听课,香港的健身课更是在流动的车厢里进行,光电技术将人体奥秘展示得浅显易懂,以致让学生在几十年后还与记忆犹新的教学方式相比,差距显而易见。被访谈的教师中有很多建议添加一些挂图、图片,有条件的学校应采用电化教学或多媒体教学,使其通俗易懂、形象生动,以增加教学效果,并建议有关部门编写与教材对应的教学参考书和参考资料。
从新课程落实至今,应该说我们的教师们都已参加接受过各种各级的培训和学习。那么,体育教师们健康教育教学能力的薄弱现状,说明教师培训未担负起完善教师有效健康教学所需要的合理知识结构这一任务。这也就提示培训机构在对教师进行专业培训时应注意加强健康教学知识的培训。
3.5 体育与健康整合教学实践状况
新课程要求体育教师能实施体育与健康的整合教育,在体育与健康课程教学活动中有意识地加强体育与健康基础知识的传授与渗透,塑造学生体育与健康行为模式及培养做决定的技巧。那么,体育教师在体育实践中实施健康教育的状况是如何呢?调查所知,有81.1%的教师实施落实过,18.9%的教师从未实施落实。可见与新课程的要求还有一段距离。
3.6 健康教育教学能力提高途径与方式状况
英国著名课程理论研究专家斯腾豪斯认为:“课程的改革是人的改革”、“课程的发展是人的发展”、“没有教师的发展就没有课程的发展”。从表2中,我们可以看出教师的学习和提高愿望。不过,从所选择的人次看来,我们的教师似乎更喜欢依靠外界的培训机制的支持来获得教学知识的发展;其次是收集参考资料的自我学习方式;与同事探讨与反思是最受冷落的方式。这说明接受专业培训是教师们最想要的提高健康教育教学能力的方式;另一方面体现了教师们没有意识到自己就是专业成长的资源;同时也说明教师们在自我提高上也缺少一种新的觉悟———与同事合作。在信息高度发达的现代,教师们在提高教学能力上的这种缺乏合作与反思意识的学习状态不能不说是一种遗憾。
在表2基础上,我们调查了体育教师对于在健康教育教学实践中解决困难的途径选择(见表3)。教师选择频率最高的是“与其他教师交流”,为55.7%;其次是“教学反思”;选择频率最低的是经常“向专家请教”的,只占3.3%,;其次是“请领导帮忙”占4.9%。这说明教师在实际工作中主要通过同事交流获得教学知识的发展。
4 讨论和建议
4.1 中小学体育教师健康教育的教学知识能力亟需提高
教师的教学知识主要包括:(1)教学的课程知识:包括技术在内的材料和资源的知识;(2)教学的内容知识:关于健康的观念和过程的方式知识;(3)教学的方法知识:包括教学策略和课堂模式组织的知识。教师合理的知识能力结构,能够使其工作过程彰显创造性和科学性。如上所述,尽管大部分教师对于学校健康教育持赞同、积极的态度,但对于健康教育的重要意义和核心理念认识不足,其教育思想、教学方式、知识结构都相对落后,不能适应体育与健康新课程的发展要求。同时,他们也更希望得到专业培训,完善健康教育的知识结构,提高健康教育的教学能力,以胜任新课程标准的教学要求。
4.2 体育教师健康教学能力的提高表现出对话与模仿的特征
尽管体育教师在心理上更喜欢依靠外界培训机制的支持来获得教学知识的发展,然而,在实际工作中却主要通过同事交流获得教学知识的发展。这是一种对话与模仿的学习特征。在教师的日常教学活动中,教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式认同度是最高的。他们习惯于通过个体间平等的对话,随处可见的交流获取教学知识。这种对话性的学习文化如果能成为制度性的学习活动,并建立在对话教师反思活动的基础上,它将成为富有时代精神的文化学习。令人遗憾的只是少部分体育教师们会有教学反思活动,这说明教学反思活动的价值并没有被所有教师意识到。事实上,对任何一项教学活动个体的反思参与是不可或缺的,它既是活动的基础,也是活动的宗旨。因此,如何提升体育教师的教学反思意识与能力,养成教师的教学反思习惯是提高教师教学能力的切入口与重心。已有的研究表明,我们可以通过让教师撰写反思札记、构建网络交流平台、建立教师成长档案袋等机制促进教师进行教学反思活动。
4.3 体育教师应加强自我学习和与同事的合作,积极开发、改进健康教育课教材
从收集参考资料的自我学习方式及与同事探讨被认为是不重要的提高健康教育教学能力的方式来看,建议体育教师采取积极态度,努力提高自身的专业自主意识和能力。尤其在专业培训僧多粥少的情况下,一方面可通过互联网,查询资料、信息等,加强自我学习;另一方面,应加强与同事的合作,处理、解决复杂而又迫切的教学问题。如一起备课、小组学习、课程整合、评估学生,或互相观课和咨询,或协作教学,甚或愿意为集体利益而调节自己的教学观点、方法和材料。这样,做到主动参与体育校本课程的开发和研究,挖掘和利用各种体育与健康课程资源,在实践中改进、编写健康教育教材。
4.4 采取多种形式,加强健康教育师资培训
现代体育与健康教育着眼于学生健康生活方式的养成,强调“知、信、行”的统一。因此,教师不仅要掌握体育与健康知识技能,还要引导学生完成“知晓健康信息———健康信息认同———态度改变———采纳健康行为”的心路历程。学生信念(态度)与行为的协调过程要体现出体育教师工作的创造性和科学性。本调查发现,我们目前的教师大多是半路出家,对健康教育工作不论从理论上或实践上都缺乏专业知识与经验,对健康教育的教育观念、教学方式离新课标的全面推广和实施还有一些差距,“运动医学”、“体育保健”专业在学习和研究领域中均是以运动疾病的临床医疗和运动训练损伤及康复为重点,对健康教育所必需的理论,如社会医学、行为科学、传播学、公共关系学等学科知识较为缺乏,又缺乏专业培训,因而严重影响了体育与健康的整体教学水平。由此可见,当务之急是尽快加强对现在《体育与健康》教师的专业培训,特别是接受卫生保健知识的强化与培训,着重提高教学研究和课程整合能力,从而切实提高体育教师的健康教育教学效能。
4.5 大力加强体育师范课程的培训标准
在对在职教师进行培训的同时,我们也要加强体育师范课程的培训标准。体育师范生的就业选择与教学能力与态度的状况如何,影响着《体育与健康》新课程的探索发展。美国有一百多所学校培养健康教育的硕士、博士,英国伦敦大学师范学院设有健康教育教研室,不但可以授予学位,还有良好的现场基地。我们也应加强高等师范教育的健康教育专业建设,尤其要大力加强体育师范课程的培训标准,提高体育师范生的课程培养目标、课程内容的先进性以及课程教学效果的标准,更要建设一个有利于体育师范课程发展的运做机制,以保证体育师范生的职前教育质量,为优秀体育教师的储备和未来体育课程良好教学效果的产生奠定基础。
4.6 体育教师要全程渗透健康教育,采用多样化教学方法
一方面体育教师应该按照新课程标准的要求,寓体育与健康基础理论知识于课堂教学的每一个环节之中。无论是备课、上课、课后小结都应有渗透意识;无论是新课、复习课,教师都应该把握时机,恰如其分地对学生进行健康基础知识的教育。另一方面为了使学生上好健康教育课,使健康教育课真正达到健康教育的目的,健康教育课教师必须在教学上下功夫,方式、方法要多样化。在课堂讲述时,教师的授课语言要深入浅出,通俗易懂,特别是对于小学生,除课堂讲述法以外,还可采用示范法、角色扮演法、讨论法、案例分析法或快速反应法等多种教学方法,激发学生兴趣,引起学生重视。教师可现身说法,结合实际,联系生活,课堂练习与实际操作结合,有条件的学校还可利用现代电教直观教学,以达到最佳效果。
4.7 加强社会各界对健康教育的重视程度
教育主管部门和学校领导要首先端正思想,加强对学校健康教育重要性的认识,制定相关的政策、制度来指导学校开展这方面的工作,并经常检查督促;健康教育课是学校教书育人不可分割的一部分,只有真正重视起来,健康教育才能纳入正常的教学轨道。
参考文献
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