高职职业生涯规划

高职职业生涯规划（精选8篇）

高职职业生涯规划 篇1

一、何谓高职教师的职业生涯规划(一)何谓高职教师的职业生涯

生涯是一生重要工作的综合。它以职业为中心，非仅职业层面，包括所有人生角色。生涯是自我认知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我发展、自我实现的过程。职业生涯，是指一个人一生中的所有与工作职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程。简单地讲，职业生涯是指一个人一生中职业经历过程，是指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。而高职教师的职业生涯，则是指一个人作为高职教师从事教师职业的整个过程。

(二)何谓高职教师的职业生涯规划

一般来讲，职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。

把这一理解和高职教师相结合，我们认为高职教师的职业生涯规划，就是指教师与高职相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。具体包括以下几方面内容：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。

二、高职教师进行职业生涯规划的必要性

一般印象而言，高职教师的工作稳定，步调规律且单纯，还需要有生涯规划吗?答案是肯定的。高职教师的生涯发展是为自己规划出自己的“心灵蓝图”(MindMap)，也是一种“虚拟实境”的演练。在高职教师的生涯发展方面，必须作系统的思考，从整体观照，宏观和微观的角度来进行生涯思考。高职教师自觉地、妥善地完成职业生涯规划，实属重要。

(一)终身教育的需要

20世纪70年代以后，终身教育理念日受重视，生涯发展的研究，已不只偏重个人的职业选择方面，进而扩大到个人自我潜能的发挥。如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性，逐渐成为生涯发展研究的重要课题。换言之，一个人不仅要乐在工作，而且也要能安享晚年。高职教师受到此种理念的冲击，必然会感受到生涯发展和生涯规划的重要性。高职教师逐渐体会到在职进修的必要性，光凭过去所学的知识和经验，实很难胜任目前的教学工作，必须不断地进修，吸取各种经济、政治、科技和教育知识，以扩大知识领域，提升专业能力。高职教师生涯能力的规划与发展，越来越凸显其迫切性。

(二)高职教师自我发展的需要

高职教育质量的提升，主要系于高职教师能否将教学工作当作终生的志业，或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此，高职教师必须有自我发展需要和意识。

按照时间纬度，我们可以把高职教师自我发展意识的内容确定为三方面：对自己过去发展过程的意识;对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识;对自己未来发展的规划意识。高职教师应理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来发展目标支配今日的行为。高职教师发展必须改变传统的模式，即高职要求——高职组织学习——高职教师实践——总结，而要改变为自我认识和自我反思——制定职业生涯规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升。

(三)高职教师确立发展目标的需要

由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少年轻的高职教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是听从学院或系的安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动。当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。生涯规划，可有助于高职教师确定好自己的发展目标，并活出快乐人生!(四)高职教师适应未来竞争的需要

21世纪初的高职教师面临的问题将愈来愈复杂，所要处理的问题，已经不只是高职内教学的事情，同时还要进行科学研究、社会服务，要面对社会政治、经济、文化、科技、家庭所带来的各种挑战。高职教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：全面建设小康社会的要求;学生发展水平的提升;师范教育演变为教师教育;教师权威的重新认识;知识更新速度的加快;知识来源的多渠道化;从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习。高职教师必须对生涯发展有所了解，并且进行有效的生涯规划。

(五)高职教师解决其职业倦怠的需要

由于缺少有意识地训练，高职教师发展到一定程度，教学水平和能力往往处于高原状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。即职业倦怠现象。所谓职业倦怠指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。为了克服职业倦怠，高职教师很有必要树立生涯规划的意识，掌握生涯规划的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。高职教师要深入了解教师生涯发展的历程，并透过适当的生涯辅导与规划，能顺利走出成功的生涯道路。

总之，高职教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定高职教师职业生涯规划，将使高职教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。高职教师生涯规划应作为高职教师培训的重要内容。

三、高职教师如何制定职业生涯规划(一)了解影响教师职业生涯规划的因素

高职教师的职业生涯规划是—种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为。一般来说，影响高职教师生涯规划的因素来自三个方面：一是来自主观方面，如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历;二是来自客观方面，即社会环境、高职环境、人际关系、机遇、机会等;三是不可预期的因素。

(二)了解教师职业生涯的发展阶段

立足于高职教师培养人才的职责和任务，我们可以把高职教师职业生涯发展，划分为以下六个阶段：

1、适应阶段

高职教师在参加工作后1年，主要是拜师学习，并逐渐认同高职教师的职业责任，实现由研究生向教师角色转变。高职教师在此过程中，要逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作。通过一年的课堂教学，不断地把教学知识转化为教学技巧和能力。

2、练就教学基本功阶段

到第3年左右，是高职教师练就教学基本功阶段。如备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;处理重点、难点等课堂教学基本功;分析和了解学生、管理学生的基本能力等。高职教师在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，就一定会成为胜任本专业教学的教师。

3.形成经验和技能阶段

到了第5年左右，是高职教师形成经验和技能阶段。这一阶段的高职教师必须认同教师的职业价值，逐步树立起现代教育观念，并初步形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而形成了自身经验体系。

4、成长的“徘徊阶段”

在第5至8年间，是高职教师成长的“徘徊阶段”。这个阶段高职教师会出现在教学业绩上提高不明显，出现心理学上所谓的“高原现象”。不少高职教师满足于自己已有的一些经验和技能，就此裹足不前。而那些把教师作为志业的高职教师则加强对高等教育理论的学习和研究，不断进行教学反思，并把自己的科研成果引入教学过程，积极开展研究性教学，把教学和科学研究有机结合起来。

5、“成名”阶段

第8至12年左右，是高职教师“成名”阶段。少数越过‘高原期’的教师，用现代高等教育理论指导自己的教学实践，并对本专业的教学有独特理解，在扎实而丰富的科研成果基础上，形成了自己的教学特色和风格，成为本专业的教学名师。

6、“成家”阶段

第12年以后的一段时间，是高职教师“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在本专业教学方面已有的建树，继续走教学研究和科学研究相结合之路，在本学科形成了原创的研究成果，产生了比较广泛的教学和学术影响，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面，最终成为教育“名家”。

(三)把握高职教师职业生涯规划的基本框架

高职教师职业生涯规划一般包括确定个人的生涯目标、乐在工作、终身学习、享受家庭生活、安排正当休闲活动、参与社区服务和准备退休生活等方面。

(四)掌握制定高职教师职业生涯规划的步骤和方法

1、充分认识自己发展状况

了解自己可说是高职教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证。高职教师要通过自我反思，充分认识自己的成长和发展状况。

1)何谓自我反思

自我反思是高职教师对自己的各方面情况，特别是教学进行情况所进行的一种回顾、分析和总结。其中，对教学经验的反思，又称为反思性实践(reflective practice)或者反思性教学(reflective teaching)，它是一种思考学问题的方式，要求高职教师具有作出理性的选择并对选择负责的能力。自我反思是高职教师生涯设计的基础，是自我主动成长发展的基础。

2)自我反思的作用

自我反思在高职教师的发展和成长中具有极其重要的作用。二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复。除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。

3)自我反思的内容框架 第一、自身素质特点的反思。高职教师反思自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短，或扬长补短。具体内容包括知识状况、能力状况、个性特点和总的特点。确定我是属于何种类型和层次的教师。

第二、成长环境的分析。高职教师要分析成长的环境，如社会环境、所在高职环境和自己的家庭环境等。

第三、教学活动过程的反思。高职教师对教学活动的反思，可以分成两种类型，一种是较长一段时间的反思，比如一个学期或者一周;一种是对一节课的反思。高职教师教学活动的反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何。同时，高职教师对教学活动进行反思，可以及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题。高职教师对教学活动进行反思的内容包括：教学的经验、优点、成功之处;教学的教训、问题;教学的类型和风格特点。

第四、成长历程的反思。高职教师对成长历程进行反思，不仅可以有助于增强自己的生涯意识、成长意识和发展意识，而且有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。

4)自我反思的方法

高职教师进行自我反思的方法，主要有日志和日记、通过与同事的对话、填写问卷调查表、召开学生座谈会、检查学生的作业、出席会议与讨论、参观考察与观摩、问题清单法、成长自传等。

2、了解高职教学工作特性

从高职教学的本质来看，高职教学活动通常具有几种明显的特性：高职教学是一种互动;高职教学是种双向的沟通;高职教学是一种关系适应。要透过人与人之间的人际关系，群我关系，逐渐发展出关怀、体谅、接纳与积极的性格，使高职生养成乐观进取的人生观，无惧于失败，产生自信，这时教师所扮演的是一个咨询者的角色，引导高职生自我成长。应允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象，鼓励学生对教材自我解读，通过设置问题情境作开放式把握，对某些结果和目标的偏离持宽容态度，重视教学信息的不确定性和教学结果的弹性，强调基于情境的评价(重过程、自我、表现性)等。

3、自我定位与目标设计 1)自我定位

高职教师要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两点，一是对类型的定位，一是对层次水平的定位。

2)确定职业生涯路线

对新教师而言，在选定从事高职教师这一职业后，为实现职业目标和职业理想还须考虑向哪一路线发展。虽然同为高职教师这一职业，但也有不同的岗位、不同的发展方向。是走专业技术路线向业务方面发展，走行政管理路线向行政方面发展，还是两条路线同时进行?如果走专技路线，是走教师系列、实验系列、教管系列还是走思政系列?发展路线不同，对人各方面条件的要求也就不同，这一点不能忽视。

新教师可以针对下面三个问题询问自己：

第一、希望往哪条路线发展?主要根据个人的价值观、理想、成就动机和兴趣等主观因素，分析自己的人生目标，以便确定自己的目标取向。

第二、适合往哪条路线发展?主要考虑自己的智能、技能、情商、性格、特长等客观因素，分析自己与他人的优劣势，确定自己的能力取向。

第三、可以往哪条路线发展?主要考虑自身所处的内外环境等，分析挑战与机会，确定自己的机会取向。三个取向确定后，进行综合分析，确定自己的职业生涯路线。

3)进行具体的目标设计

目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题。当然，除了阶段目标，还首先要有一个总的目标;二是项目的角度，在高职教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标，比如教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、高职生课堂教学管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。

在阶段目标的设计上，高职教师可以参照教师职业生涯周期的理论，了解各个阶段应该解决的主要问题，作为自己的目标。主要的目标设立，可分成下列几种：工作目标。为个人在工作或职位上所努力追求的理想;生活目标。有的高职教师以桃李满天下为生活目标，有的则追求良好人际关系的建立。有的则想“教而优则仕”等，有不同的生活目标;进修与休闲目标。包括学科进修、做访问学者、学位进修和参加本学科学术活动等。休闲娱乐目标，用以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等;退休目标。届临退休年龄时，应事先规划好退休后的目标，参与社会服务，或是培养其它专长，以防止老化现象。

4、成长阶段的设计

高职教师在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这样层次的人才，实现总的目标，需要什么样的素质和客观条件?需要经过几个阶段?成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。

具体的工作包括了解自己现在所处的成长阶段;设计以后每个阶段的发展任务和大体时间;提出和解决成长中需要的条件和措施。

高职教师在教学方面目标，主要有三方面：积极参加精品课程建设，成为课程专家，对某门课程的发展、教材的编写、教学方法改进有其成就;成为良好的教学管理者。对于班级的管理、学生的辅导、师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长;成为教学名师等。

3、评估与回馈

俗话说“计划赶不上变化”。影响生涯规划的因素很多，有的可以预测，有的难以预测。因此，要使职业生涯规划行之有效，高职教师还需要时时审视内外环境的变化，不断地对职业生涯规划进行评估与修订。修订的内容包括：生涯路线的选择;目标的修正;实施措施与计划的变更等等。成功的职业生涯规划需要时时审视内外环境的变化，并且调整自己前进的步伐。

(五)确定生涯规划的表达形式

生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。高职教师一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形(阶梯式、圆圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的。

总之，良好的高职教师职业生涯规划，主要目的在于增进高职教师的持续发展和成长，终极目标在建立高职的地位与形象。从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的高职教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入高职教学，以至于科学研究和社会服务工作中，不断提高自己培养高职生的质量。

高职职业生涯规划 篇2

所谓职业规划, 有时也称职业生涯规划, 是指个人与组织两者彼此结合的过程, 在对职业进行规划的过程中, 需要对职业生涯的条件进行测定、分析和研究, 进而综合分析学生的兴趣、爱好、能力、特长等。在进行职业规划时, 需要结合时代特征, 按照高职学生的个人职业倾向, 对其职业目标进行明确, 在一定程度上对职业目标进行科学合理的安排。进行职业规划时, 规划的内容主要包括:从事职业的类型, 选择职业所属的组织和地方, 在这个职业中自己的角色是什么, 在职业变更和实现职业规划时接受的教育和培训等。“职业生涯”是毕生的过程, 是大学生向社会人、职业人转变的重要过程, 科学规划自己的学业, 达到个人全面发展, 是高职院校开展职业生涯规划与就业指导教育的任务和使命。

2 职业规划存在的误区

2.1 职业规划意识淡薄

在当前的高职学生中, 普遍存在着职业规划意识淡薄的现象。很多高职学生认为职业规划不重要, 处于可有可无的地位, 并且认为计划的再好也赶不上变化。甚至有的学生认为在找工作的过程中或者走入社会后, 职业规划是自然而然就会做的一件事, 根本没有必要过早地去做。

2.2 职业规划与找个好工作等同

通常情况下, 只有做好了职业规划, 与成功之间的距离才会更近。在制定职业规划的过程中, 很多学生会走入一个误区, 普遍认为职业规划的终极目标就是找一份好工作。对于人生来说, 职业规划并不是人生的一个阶段性的目标, 而是整个职业发展的远景展望和长期规划。

2.3 职业规划看成静态的过程

职业规划并不是一蹴而就的事情, 它是一个动与静相互结合、彼此交替的过程。在高职学生的意识形态中, 认为完成了职业生涯规划, 就意味着一切顺利, 万事大吉了。根本没有认识到职业规划不是一个静态的过程。对职业规划的这种错误认识, 在一定程度上导致职业规划管理时缺少动态性。

3 职业规划的步骤和内容

美国职业管理学家萨柏 (Dinald E.super) 将职业生涯发展划分为成长、探索、确立、维持和衰退5个阶段。高职学生正处于从探索阶段向确立阶段转换时期, 在这一时期, 可以将高职学生的职业规划分为:

3.1 自我评估

高职学生通过对自己进行全面细致的分析, 进而对自己有个充分的自己和了解, 对自己进行客观、全面的认识和定位。高职学生在进行自我评估过程中, 评估的对象主要涉及:个人兴趣、爱好与特长;性格与价值观;目标与需求;以及个人的工作经验、优缺点、学历与能力、生理状况、个人情商等方面。

3.2 职业生涯机会的评估

高职学生在制定个人职业规划的过程中, 需要对环境特点, 环境的变化, 个人与环境的关系, 自己在该环境中所处的地位等进行研究、分析与权衡, 在一定程度上做到在复杂的环境中避害趋利, 进而使职业规划具有现实意义。通常情况下, 环境因素主要包括:组织环境;政策、法规、制度等政治环境;社会环境;经济环境;学校环境;家庭环境。

3.3 选择职业方向

对教师、医生、营销员、企业管理员等职业的选择就是确定职业方向。通常情况下, 正确地选择职业, 直接影响到个人事业的成败。在选择职业方向的过程中, 需要考虑:性格、兴趣、特长等与职业之间的匹配情况, 以及内外环境是否与职业相适应。

3.4 选择职业生涯路线

所谓选择职业生涯路线是指确定了所选的职业后, 为实现自己的职业目标需要从什么方向上着手, 需要从事相关的专业技术活动, 还是管理活动。在选择职业规划路线时需要考虑: (1) 想往哪一路线发展?需要对自己的职业价值观、理想、成就动机等因素进行考虑, 进而明确自己的目标取向。 (2) 往哪一路线发展比较合适?需要对自己的职业兴趣、性格、特长、学历等因素进行考虑, 对自己的能力取向定位。 (3) 往哪一路线发展?需要对社会环境、政治与经济环境、组织环境、家庭环境等进行考虑, 明确自己的机会取向。

3.5 制定职业目标

高职学生制定职业目标, 是继职业、路线选择后, 对人生目标的选择。在设定职业目标的过程中, 需要考虑: (1) 设定人生目标的原因; (2) 实现目标的途径和措施; (3) 实现该目标需要具备的能力, 接受的训练和教育; (4) 实现该目标是否可以借力; (5) 在目标实现过程中可能遇到的相关阻力。

3.6 制定行动计划与措施

在制定行动计划与措施的过程中, 需要考虑: (1) 教育、训练的安排; (2) 获得发展的安排; (3) 排除各种阻力的计划与措施; (4) 争取各种助力的计划与措施。

3.7 评估与修订

在实施过程中, 随着对职业生涯目标认识的进一步加深和自身素质的发展变化, 我们需要对职业和职业生涯路线重新选择, 及时调整奋斗目标及其实施措施与计划, 以保证职业生涯规划行之有效。

4 提高高职学生职业生涯规划质量的对策

4.1 企业发挥积极主动作用

4.1.1 引进企业文化入校园。

企业文化是企业的灵魂所在。它是企业全体人员应该共同信守的基本信念, 体现了企业的价值观和必须坚守的职业道德, 同时也是企业的精神面貌的展现。在企业中, 它可以激励员工奋进, 约束员工的行为, 增强企业的凝聚力等。同样的, 只有经过职业中的实践和企业文化的不断熏陶以及通过技能知识的学习才能培养出良好的职业素质。有些具体的实例可以借鉴国外、港澳的一些高等职业学校的做法, 通过诸如以学生为主体的校企活动, 展示合作企业文化, 宣传优秀企业员工 (毕业生) 事迹, 强化校园里的企业文化氛围。

4.1.2 社会责任的强化。

企业对于高职生职业规划有着积极推动作用, 它可以弥补高职院校在办学过程中的资金不足, 还可以提供就业机会来减轻当地的就业压力以及合理利用劳动力资源。这些社会责任的承担可以转化为企业的内在驱动力, 通过在慈善公益活动中积极帮助高职院校发展教育事业, 在承担社会责任的同时还可以为企业提高知名度, 完善企业形象和提高消费者对企业的认可度, 进而提高市场占有份额。因而强化企业的社会责任对于企业的未来长远发展是有利的。

4.2 学校完善改革指导方式

4.2.1 优化专业设置。

高职院校应该建立一个专业的预警机制, 将国内的各同类院校设置的专业、以及不同地区的招生就业情况, 还有各地区人才市场的供需关系等整合在一起, 最后积极响应国家的政策法规, 根据市场经济的变化和学校的就业实际情况等, 及时的优化专业设置, 主动地做出专业调整去适应市场的发展, 从而提高学校的就业率。

4.2.2 专业队伍的创建。

当前各高职院校在开展学生职业规划生涯教育与就业指导中的重中之重是学校领导应该大力支持创建一支专业的、科学合理的指导培训队伍, 来为培训工作稳定持续的进行保驾护航。一支专业的指导队伍, 是可以通过自身过硬的专业知识和全面的能力素质为学生提供优质专业的就业指导服务的, 在经常的就业指导和职业生涯咨询开展的同时, 还可以为学生推荐合适的岗位, 从而成为一名合格的职业导航员。

4.3 引导学生学会规划自己的职业生涯

4.3.1 充分利用入学教育, 引导学生自我定位。

在高职学生整个的学习过程中, 始终贯穿职业生涯规划教育, 其中入学教育阶段尤为重要。对于新生主体来说, 其职业生涯规划意识淡薄, 自我定位缺失, 职业定位不明。大一新生可塑性强、学习热情高, 入学教育应结合他们的身心特点和认知规律, 以组织新生参观实习工厂、实验实训设施, 介绍高职院校办学特色、专业特色、专业前景、人才培养理念等为切入点, 加深新生对本专业培养目标和就业方向的认识, 培养新生学习本专业的兴趣。使新生从入学时就懂得高职院校的专业性和职业性, 明确我想干什么、我能干什么、我应该干什么, 从而帮助新生做好自我定位。

4.3.2 帮助学生构建在校期间不同阶段的职业生涯规划实施策略。

学生从走进校门到毕业离开学校之间的整个过程, 是大学生涯时期。在这一段时间中, 每一学年的学习重点与心理特征都有所不同。根据这一特点, 可以按学年为阶段设置阶段目标, 帮助学生制定职业规划。在校期间, 对于高职学生来说, 其职业规划的实施步骤分为:

第一阶段 (一年级) :帮助学生树立和强化职业规划发展的意识, 通过各种方式让学生熟悉职业规划的相关概念和基本思路, 进而对理想的职业与所学专业之间的关系进行思考, 逐步明确长期而稳定的发展目标;不断增强高职学生学习的目的性, 进而制定学习目标, 确立职业目标。主要途径是帮助学生做好学业规划, 即根据学生的情况, 对现有的条件和制约因素进行考虑, 为实现学业目标确定行动方向、行动时间和行动方案。对于处于大学阶段的学生来说, 通过提前做好学业规划, 搭建科学的知识结构, 提高综合素质, 进而在激烈的市场竞争中更好地把握机会, 获得成功。

第二阶段 (二年级) :帮助学生了解相关职业和行业, 帮助学生进行自我分析和评价, 实现正确的自我认知;根据自身特点和社会需求, 引导学生合理调整职业预期, 制定初步的职业生涯规划, 并以职业目标为导向, 提高学生的职业素养, 增强就业竞争能力。主要途径是通过大学生职业生涯规划与就业指导课程教学, 利用职业测评工具, 通过举办实践活动等, 更系统地夯实学生的职业生涯规划理论基础, 增强职业生涯规划自主意识, 拓展创新思维。职业教育具有极强的职业性和实践性, 强调“校企合作、工学结合”的人才培养道路。因此, 充分利用学生到校外企业认识实习、顶岗实习的环节, 在学生接触真实的工作场景, 参与社会实践的基础上, 引导学生将合理的知识结构和适应岗位需求的各种能力统一起来, 制定出科学合理的职业生涯规划, 是新时期高职院校开展职业生涯规划与就业指导教育的新途径。

第三阶段 (三年级) :使学生了解社会需求情况, 了解具体的职业要求, 掌握一定的求职技巧, 学会利用多种渠道及时、有效地获取就业信息, 了解就业过程中的基本权益与招聘陷阱, 从而有效地管理求职过程;同时使学生认识到学校和职场、学生和职业人的差别, 在心理方面积极做好入职前的准备工作, 完成从学生到职业人的平稳过渡, 进而为职业发展奠定良好的基础。主要途径是对学生求职过程进行指导, 增强学生心理调适能力, 提高就业能力。具体来说通过举办大学生就业政策、就业形势、就业程序讲座, 积极引导毕业生面向基层就业;组织学生开展模拟招聘演练, 指导学生在求职简历制作、面试基本类型与应对技巧、求职礼仪等方面做好准备;开设大学生自主创业培训班, 组织创业设计大赛, 使学生了解创业的基本知识, 培养学生创业意识与创业精神, 提高创业素质和创业能力。

参考文献

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[6]张敏强.大学生职业规划与就业指导[M].广东高等教育出版社, 2005 (09) .

高职学生职业生涯规划浅谈 篇3

关键词：高职生；职业生涯；规划

一、职业生涯规划的内涵及现状

1．职业生涯规划的内涵。职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对个人职业发展的主客观条件进行测定、分析和总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。2．在校高职生职业生涯规划的现状。目前在校高职生普遍缺乏职业生涯规划意识，很多学生误把职业生涯规划等同于职业选择。其实职业生涯规划包括确定志向、自我评估、生涯机会评估、职业选择、职业生涯路线选择、确定目标、制定行动计划、评估与反馈等多方面。职业选择只是职业生涯规划中的一个环节。进入职业学校后，很多学生认为自己的专业已确定，职业生涯设计和规划就已被限定在某一方向。这就需要指导学生正确认识职业与专业的关系：专业和职业有重合的部分，但不是完全的复合和综合。实际上一个专业对应着一个较广的职业群，如果对某个职业的纵向发展不太有信心，还可考虑选择横向的职业路线。因此高职校应充分重视并认真做好职业生涯规划的教育工作。

二、高职校应指导学生做好职业生涯规划

1.自我评估。自我评估是为了更好地认识自我、了解自我。要通过科学认知的方法和手段，如借助于职业兴趣测验和性格测验以及周围人对你的评价等，对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足。

2.确立职业目标。制订个人职业生涯规划的最终目的就是实现自己的职业目标，因此，目标抉择是职业生涯规划的核心。目标确立的方法常结合自身条件和现实环境来选择终极目标和长期目标，然后通过目标分解，分化为符合阶段目标要求的短期目标。

3.可执行生涯策略的制定与实施。学生在设定职业生涯目标后就需要有效的职业生涯设计策略和具体且可行的行动方案来实现职业目标。这里的行动是指落实目标的具体措施，主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。比如，开发潜能和提高工作效率的措施；提高业务能力的知识学习和技能训练措施等。

4.职業生涯评估与反馈。有效的生涯设计还要不断的反省和修正，因为现实社会存在种种不确定因素，这会使原定的职业生涯目标在策略实施过程中出现偏差，这就需要根据反馈的情况，及时反省、修正规划目标并调整行动方案。修订的内容包括:职业的重新选择；实施措施与计划的变更等。

三、高职校要为学生的职业生涯规划创设有利条件

1.开设就业指导课程。职业生涯规划教育能帮助高职生较为深刻地剖析自我，参照社会对人才素质的要求，不断修正自己的职业发展计划。职业生涯规划应作为就业指导课的核心内容，帮助学生树立正确的职业规划理念，掌握科学的职业规划方法，这对学生适应社会和职业生涯的发展具有重要意义。

2.开设创业指导课程。经济的快速发展和就业形势的日益严峻使自主创业成为了当代学生就业的一种选择。学校要加强创业教育和指导，提高学生的创业意识与能力，帮助他们掌握一些创业的基本知识和技能。

3.培养学生的职业实践能力。不同的职业岗位对求业者的自身素质和能力有不同的要求，用人单位不仅要考核学生的专业知识和技能，而且还要考核其对环境的适应能力，综合运用知识的能力和实际操作能力等。因此学校除了要培养学生从事本行业岗位的基本能力和专业能力，还要培养学生诸如决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力和终身学习能力、心理调适等多方面的实践能力。

4.指导学生参加职业训练。职业训练包括职业技能的培训，对自我职业的适应性考核、职业意向的科学测定等内容。“青年志愿者”活动、毕业实习工作、校园创业活动等都是职业训练很好的形式。学校还可通过勤工俭学，顶岗实习等形式，组织学生开展模拟性的职业实践活动。

5.开展职业生涯规划大赛，举办相关的论坛或讲座。通过学校组织的职业生涯规划大赛，学生从之前对职业生涯规划一无所知到参与之后能就此侃侃而谈，变化很大，效果也不错。现在很多学生对自己和就业环境都有了较深入的认识和了解，对自己未来的人生道路有了比较明确的目标。

此外举办讲座邀请创业成功者谈创业经历也可以帮助学生开阔视野，启发思路，增加感性认识。

6.将职业生涯教育渗透在专业课程的教学中。专业课程的教学是高职院校的中心工作，是学生求知、强能、塑品质的主阵地。在教学的内容和方法中注入含有职业生涯教育的素材，可以让学生潜移默化地发展自己的职业能力。此外，职业生涯教育能够形成正向的迁移，促进学生专业知识的学习和专业技能的形成，并为学生在未来的工作中提供继续教育、自我教育的可能。

总之，要想让高职院校毕业生在激烈的就业竞争中不落人后，高职院校必须建立和完善职业生涯规划教育体系，帮助学生根据自己的兴趣和潜能，做出职业决策，设计好自己的职业生涯规划为顺利就业奠定基础。

【参考文献】

[1]蒋乃平.《职业生涯规划》[M].高等教育出版社.2009年第一版.

[2]宋建军，费小平.《大学生学业与职业生涯规划教程》[M].苏州大学出版社.2006.

[3]罗双平.《职业生涯规划的含义及形态》[J].中国青年研究.2003，（08）.

[4]李妮，王平，种晓蔚.《大学生职业理想教育与职业生涯规划设计》[J].青少年研究.2004，（02）.

高职院校学生职业生涯规划的研究 篇4

1.树立职业理想

职业理想是指人们对未来职业表现出来的一种强烈的追求和向往，是人们对未来职业生活的构想和规划，在人们职业生涯规划过程中起着调节和指南作用。任何人的职业理想必然要受到社会环境、社会现实的制约。对于高职学生来说，职业理想的树立除要符合当今社会发展和人民利益的需要外，一定不要好高骛远。高职学生的职业理想应用发展的眼光、长远的观点来指导自己的创业与择业。

2.自我评估与环境分析

自我评估是运用相应的测评体系对自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商以及管理、协调、活动能力等的测评。它的实质就是通过自我分析能够知己之长，知己之短，知己所能，知己之所不能，并通过一定的测试来确定自己的职业兴趣、价值观和行为倾向，既要弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么，在众多的职业面前我会选择什么等问题。

任何一个人的职业生涯都必须依附于一定的组织环境条件和资源，都必然受到一定社会、经济、政治、文化和科技环境的影响作用，环境提供或决定着每个人职业生涯的发展空间、发展条件、成功机遇和前进的威胁，环境分析主要分析外部环境因素对自己生涯发展的影响，主要包括社会环境的分析、行业环境的分析、企业环境分析和职业环境分析，个人在自我评估基础上进行环境分析旨在知己知彼，使个人职业生涯规划客观现实。

3. 职业定位

职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。良好的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的，高职学生职业定位应注意:①依据客观现实，考虑个人与社会、单位的关系；②比较鉴别，比较职业的条件、要求、性质与自身条件的匹配情况，选择更符合自己兴趣、专业特长，经过努力能很快胜任 有发展前途的职业；③扬长避短，看主要方面。不要追求十全十美的职业，要把“志当存高远”与脚踏实地相结合，注意长期和短期相结合。

4.

高职职业生涯规划 篇5

施剑凡

（浙江东方职业技术学院浙江温州）

【摘要】高职学院中青年教师队伍建设是高职院校发展的重要任务，也是评价高职学院综合水平的标志之一。在高职院校与企业开展校企合作工学结合的背景下，中青年教师提升自身素质和业务能力特别是科研能力尤为重要。本文主要对高职中青年教师职业生涯规划与角色定位这个课题进行分析与探讨。

【关键词】高职；中青年教师；职业规划；

1.引言

在国家大力发展高等职业教育的背景下，高等职业院校在高校体系中扮演着越来越重要的角色。综合性本科院校以培养复合型综合型人才为目标，研究性大学以培养研究型人才为目标。高职院校的培养目标则是培养适应企事业单位的高技能应用实践人才。我们高职院校的专业设置，课程规划，实验实训基地建设，特别是教师队伍配置都是以这个培养目标作为依据的。当前高职教育面临教育转型，积极开展校企合作工学结合，强化学院与企业的合作，实现学院培养与企业生产的零距离对接。这对于高职学院中青年教师们提出了更加高水准的素质要求。所以如何进行职业生涯规划是面临的重要课题。

2．高职教师队伍的现状分析

随着高职院校的大力建设和发展，高职教师队伍的建设确不能满足发展的需求，这点从院校的师生比的数据就能得出结论。高职教师队伍的梯队结构分布不合理，高职称的教师比例偏少，具有企业工程背景的教师比例偏少，具有相当科研能力水平的教师比例偏少。这也就成了制约高职院校提高办学水平与整体教学质量的发展瓶颈。所以除了引进高素质的教师人才来优化教师队伍之外。对现有的中青年进行培训深造特别是进行职业规划尤为重要。高职院校的中青年教师很多都是从院校毕业然后走上教师岗位。缺乏企业工程背景和企业实践经验。所以在日常教学中往往教学生的是本科院校的知识体系，缺乏实践动手能力的示范，这种教学模式难以适应高职院校的教学，无法让学生学到并掌握熟练的实际操作技能。所以高职院校专职教师在实验实训教学中往往容易暴露出这个不足。实践经历的缺乏无法在实验实训操作示范中让学生们真正学到真本事。这在很多高职院校中都普遍存在这个问题。所以教学质量无法显著的提高。所以要培养出高素质高技能的学生，必须要有高素质高技能的指导老师。这点正好是很多高职院校中青年教师的不足和软肋。

3．高职中青年教师的职业生涯规划探讨

高职中青年教师在当前校企合作工学结合的形式下，在完成日常教学任务的基础上，强化自己的业务水平的提升，特别是实际操作水平的提升，积累企业工作经验。中青年教师应当积极申请去对口企业进行挂职锻炼，深入到车间生产一线，了解企业产品生产流程，工艺要求，技术特点，并进行论证和分析，积累教学案例素材，能够很好地应用与教学实践。积极去企业的技术部门进行挂职工作，与技术人员共同进行产品研发和技术改造。同时掌握本行业的前沿发展方向，切实提高自身的科研能力。并积极同企业开展项目合作，例如技术改造项目，成立中青年教师技术攻关小组，相信经过不懈地努力和研究，会取得良好地科研成果。同时扩大学院在地区地整体影响力和知名度。

部分有软硬件条件的高职院校，应当建立校内科技创新中心或科技研究所。把中青年教师集中起来进行科研活动，特别是给地区企业提供技术支持，同时能发挥团队智慧优势，提升中青年教师整体的科研能力和水平，并为学院和个人创造价值和财富。真正把产学研结合起来，形成产业良性循环。

高职中青年教师应当提升自身的学历水平和职业技能水平。现阶段高职院校的双师比例不高，需要大量中青年教师既要具备高学历还要具备高超的行业技能水平。这样才符合高职院校培养实际应用人才的标准。我们的教师既是指导教师又是师傅，既要传授学生理论知识，还要传授学生动手操作，解决实际问题的能力。使学生走上工作岗位，能力迅速进入角色，并为企业创造价值。

高职中青年教师还应当积极指导培训参加各种技能大赛，例如全国挑战杯科技大赛。全国职业技能大赛等。通过对大赛的准备，指导，参与，总结。能够大幅提升中青年教师的自身专业水平和行业知名度，提高自身的价值含金量。并能提升学生的专业技能水平同时扩大学院的知名度和美誉度。

高职中青年教师还应当积极开展教学模式探索，引进新的教学模式逐步淘汰陈旧的模式。例如引进项目式教学，通过工程项目引导学生展开项目分析，项目设计，项目实施，项目评价等环节，提高学生的职业综合水平。课堂教学引入三明治教学法，把教学练结合起来，激发学生的主观能动性，指导教师进行过程控制，并及时分析解答学生遇到的问题。能真正让学生把理论和实践结合起来。进行案例示范，把企业的工程案例引入课堂，打破原有的授课体系，通过真实的案例，来引导学生学习知识，并综合运用所学知识。在课程的中后期，可以带领学生去相关企业进行参观学习，观察企业的生产流程，并进行记录。有条件的高职院校可以安排学生进行实践顶岗实习，中青年教师进行从旁指导，把教学课堂搬到企业车间，教学效果显著提高。让学生熟悉企业工作环境，生产工艺，技术要求，规章制度。能够迅速加快学生的职业化进程，为将来就业打下良好的基础。

4．结论

高职中青年教师的职业生涯规划对于学院和教师个体都十分重要，关系到学院的整体办学水平，关系到教师自身发展和价值自我实现。在此过程中，将遇到许多困难和挑战，但是为了实现高职院校的发展目标，为了培养合格的应用型人才。我们必须坚持不懈努力去做。并将取得良好的成绩。

【参考文献】

高职职业生涯规划 篇6

引言

高职院校中的管理工作有着很强的专业性、实践性。由于高职院校的西部秘书是高职院校系部各项工作的主要工作人员，并且是院校教务处和系部之间、系部主任和老师之间、老师和学生之间沟通教学工作的桥梁，是高职院校系部主任工作上的主要助手，是传递信息、反馈信息的重要通道，是整个教学工作中不可或缺的重要环节，系部秘书在高职院校教学工作中起到下传命令、传递和反馈信息、协调工作等的作用。因此，高职院校系部秘书应该具备教学教育方法、掌握专门知识、有工作执行力等多种能力。高职院校系部的秘书应该是素质高、业务能力强、人员稳定的一支队伍，这样可以有效的提高高职院校的管理水平、教学工作的质量。高职院校系部秘书在工作中存在的问题

根据调查近几年各高职院校系部秘书的工作，我们可以发现目前很多高职院校系部秘书在工作中都存在着一定程度上的问题，比如说系部秘书本身的专业知识能力不够、工作执行力不够强等多种问题，下面我们将从几个方面大概分析一下目前各高职院校系部秘书在教学工作中所存在的问题：

2.1 高职院校对系部秘书的重视程度不够

（1）目前我国大多数高职院校都比较重视教学工作，然而看轻管理工作。高职院校在发展期间，一般都过于重视教学工作的地位，系部的其他工作都是为了服务教学工作的开展。在高职院校的高层看来，系部秘书的作用只是跑跑腿，因此给系部秘书安排的工作仅仅是按照计划安排各班的课程表、安排考试时间地点、跑跑腿送达文件或者是传递命令。还有很多高职院校管理层认为这些简单并且机械化的工作，并不需要过高的专业知识水平和专业技能，任何人都可以胜任，因此不重视对系部秘书的挑选工作。然而，整个高职院校的人才培养方案、专业课程体系的建立、师资力量的培养甚至是教学改革都需要系部秘书的参与。由于高职院校管理者对系部秘书理解方面的偏差，导致系部秘书的工作效果不高，不能为整个高职院校带来更好的利益。

（2）除了重视教学工作之外，我国很多高职院校都比较重视使用过程，并不重视培养过程。我国很多高职院校对系部秘书并没有培训，然而要求系部秘书完成很多工作。高职院校在教学管理工作上，对系部秘书的职位责任和工作的内容有着详细的要求，并且要求系部秘书根据院校工作的需求高质量、高标准的完成工作。在对系部秘书这么多工作要求下，高职院校应该对系部秘书进行工作上的培训。

2.2 系部秘书自身能力的不足

由于很多高职院校对系部秘书工作的不重视心理，系部秘书本身也会产生消极的思想。有些高职院校系部秘书对管理工作并不上心，缺

乏工作责任心，缺乏对自己职业的尊重和爱护精神，还缺乏对工作的积极性。他们缺乏工作热情，在管理工作上被动地接受工作任务，敷衍的完成上级或领导的指示，工作效率过低，对能推掉的工作就推掉。长期这样，他们也不注重提升自己的专业知识水平、专业技能等，全靠以往的经验来完成当前的工作，循序守旧，每天都机械的完成自己的工作任务。他们一天一天的懒散下去，完全丧失了对工作的热情，缺乏创新意识，缺乏对工作的探索意识。再加上一些系部秘书自身的素质并不高，沟通能力低，服务意识也不高，并不利于整个高职院校管理工作的开展。

2.3 工作繁杂，缺乏吸引力

高职院校系部管理秘书这一工作的工作性质和岗位职责，要求系部秘书在自己的整个工作过程中不断的提升自己的专业知识水平和专业技能、不断学习提高自身的综合素质和业务能力。高职院校系部秘书的工作主要是按照院校的计划安排整个院校的教学工作、管理教学档案、管理学生的教材、管理院校的考试时间地点等事务性的工作，系部秘书还要协调院校之间各种的关系、处理多种突发事件以及撰写各种资料数据等为了保证高职院校系部教学管理工作的正常进行。为了整个高职院校教育管理工作的正常进行，系部秘书往往面临着繁重的工作任务、复杂的工作内容，系部教学秘书在整个工作中，应该时刻保持清醒的头脑，保持充沛的体力，保持高度的工作热情，在自身专业技能的基础之上开展自己的工作。这样繁忙的工作任务、复杂的工作内容、再加上领导同事关系之间的不愉快，系部秘书在工作之中，肯定会产生一种消极的思想情绪，厌倦自己的工作，慢慢丧失了对工作的积极热情，从而导致工作效率的大幅度降低，导致整个高职院校管理工作不能顺利正常进行下去。高职院校系部秘书的职业规划和发展路径

高职院校系部秘书在整个院校管理工作中，从写文件到下达命令、从整理文件到整理档案、从沟通各阶层关系到对外管理，有一点一滴的小事也有大的财务管理等重要的事，任何一件事情都容不得一点马虎。目前高职院校系部秘书所存在的一些问题，我们应该想办法解决，因此要制定系部秘书的职业规划和发展路径。

长久以来，高职院校管理层人们对系部秘书这一职位的认识并不周全，他们认为系部秘书的工作只是简单的每天重复一样的工作。然而，当今社会系部秘书的工作是一个具有行政管理和教学管理性质的工作。系部秘书在工作中需要在基本教学规律的基础之上，灵活的运用管理理论知识，并且在工作中需要投入自身的智慧、才能以及奉献精神。系部秘书虽然在高职院校中是一个并不起眼的小人物，但是他们的作用确实十分重要的。

3.3 建立定期考评制度

为了鼓励系部秘书在日常不断学习，提升自己专业知识技能，高职院校可以建立绩效考评的.制度。也就是指高职院校可以采取一定的考核方法，对系部秘书的工作情况、工作态度等进行一定的评价，并且记录成绩。进行绩效考评的主要目的是观察系部秘书的日常工作，从而提高系部秘书的日常学习能力。根据系部秘书在考评中的表现，可以适当的进行奖励或惩罚。对于在考评中表现不好的系部秘书，指出他存在的问题，并且提出改进的方法。对系部秘书的定期考评，还有利于高职院校系部对人才方面的调整工作的进行。对于在考评中表现良好的系部秘书，应该适当的奖励，这样才能积极的鼓励系部秘书在日后的工作中，更加努力。不同高职院校可以根据自己院校的系部秘书的职位性质，来完善各自的考评制度。考评制度的建立和完善，对整个高职院校管理工作的顺利进行有着十分重要的作用。总结

高职教师职业生涯规划调查研究 篇7

课题编号:12130061

作为一名教师, 他的职业生涯与职业生涯的发展就像人生存在着不同的生命周期空间:社会生命周期、家庭生命周期和职业生涯周期, 而这其中职业生涯周期可以作为整个生命周期中最为重要的一个部分。首先, 职业生涯占据了人们生活中最重要的时间比例。其次, 人一生中的大部分需求是通过职业生涯得到满足的, 因此, 不管是哪行哪业, 都有针对自己的发展提出的战略性意见, 他作为向导, 指引着我们前进的方向, 同时为我们提供成功的动力。

高等职业学校, 是经国家教育部批准设立, 以大学专科教育为主的普通高等院校。专科教育主要的两种教育方式分别为高职和高专。这两种教育方式的差异, 首先表现在招生上, 高职也就是高等职业学校, 它的招生对象是针对于普通高中毕业生和具有高中同等学历的人员。高专就是就读专科专业的学生。针对于高职院校, 它的培养目标就是使学生能够具有某一特定职业或职业群所需要的技能和知识, 比较有针对性的进行再教育。而为学生传到授业解惑的教师, 往往是功不可没的。

高职教师, 不同于普通只传授知识的老师, 他们是将只是理论和实践于一身的教师, 在某一方有着自己的特长, 他们通常的教学任务是很重的, 虽然这样, 但是他们的学生都有着极高的就业率, 也是他们最为感到欣慰的一点。高职教师具有很强的灵活性, 首先, 在传授知识的过程中, 要针对个别的学生进行特殊教育。其次, 还要在实践课上, 发掘出学生在那种动手能力上有自己的特点, 或是思维跳跃性很强的同学, 对症下药, 使他们能够学到更多的, 为以后就业所需要的知识。

对于高职教师本身的素质要求, 首先一般都是大学本科以上的学历, 并且具有教师资格证书, 这是作为一名教师的必备硬件。其次就是教师本身的素养, 如师德、师品等。再次, 由于高职教师的工作性质和内容, 需要高职教师本身就具有良好的口头和书面表达能力, 能够很好的与学生进行交流和沟通, 不断的涉猎各种学科, 增加自己的知识面。

现如今的发展, 教师的队伍也在不断的扩大, 但是教师的水平却参差不齐, 如何让教师在教育的路上越走越宽, 作为教师, 就要像企业里的老总一样, 为自己的发展制定一个目标, 同时还要明确的知道通往这个目标的通道是什么, 方法是什么, 给自己的定位是什么, 这种策略, 我们称之为职业规划。

职业规划的制定, 首先要符合自身条件因素, 其次还要考虑到组织环境的因素。因为任何事物不可能单独的存在一个社会圈中, 它是影响我们发展的一个巨大的因素。通过调查我们得知, 现在的高职教师的现状不容客观。

首先, 教师的评价制度比较落后。按照平常的计算, 一个工人的工资, 是由本身的工资加上绩效工资以及工龄, 教师也是也是一样, 他们的工资直接与他们的教龄以及职称有关, 按照现规定的教师评价制度来说, 对于一些新类型或是新上任的教师来说, 差距很大, 但不可否认经验老道这句话, 只有通过的实践, 才能让新教师得到教学上的经验, 这是一个积累的过程。

其次, 培训、进修渠道不通。新教师的教学经验不足, 按照以往的积累经验的方法就是听老教师上课, 学习教学的技巧。很多教师只能学到表现的一些东西, 对自身的教学问题没有很大帮助, 因此更多是要设立教师学习班, 经济在不断的发展, 教师的教学内容和方式也应该随着时代的发展进步。

再次, 我们可以说是组织环境的影响。不管做什么, 环境都会给我们很大影响, 在一个有激情、有活力的环境里, 就会变得有激情、有活力。在一个沉闷、压抑的环境里, 只会让我们更加的沉闷和压抑。因此一个学校的教育环境或说是教师环境吗, 特别能够影响到教师自身的一个发展。

做自己的职业生涯规划, 这些问题是要考虑的, 但更多的, 也就是决定性的条件还是在于自己内心的强大。面对不断改革的教育体制和产业调整, 作为一名教师, 更多的是能够适应这种环境的变迁, 并且能够不断的学习, 充实自己。才会不被整个社会所淘汰, 学生是一群适应力特别强的群体, 若是教师的教学不能够紧跟发展, 那么我们说, 教师的重要性就不会那么凸显。在学生的心中, 教师的影响力是很大的, 因此, 教师在制定自身的职业规划的时候要有事实作为依据, 一味的幻想和不着边际的梦想只会让自己的职业生涯延误甚至断送。

通过很多教师的交流, 了解到他们对于自己的职业目标是很清晰的, 处于各个阶段的教师, 对于自己未来的发展方向很明确, 这也是我们为什么要做职业规划的原因, 就是要明确的知道, 我要什么, 我做的是什么, 我这么做的原因是什么, 每时每刻的、清晰准确的知道自己做的每一步。当然很多教师对于自己的职业规划定了很长远或是很大目标, 他们称之为是挑战型的职业生涯规划。按部就班的职业规划, 对于那些爱冒险、爱挑战的人来说, 过于平庸, 但是我们要提醒那些定有挑战型职业规划的教师, 要时刻谨记自己的目标, 不要迷失自己的方向。

职业规划的制定有着自己本身的原则, 像激励性、一致性、动态性、合作性、务实、可评量等。其中动态性来说是很实际的一点, 因为经济在不断的发展, 教育部在制定高职教育的文件更多的是为了符合产业链调整的结果, 因此, 教师要随着社会的发展, 在实现自己的职业规划的路程上, 做些弹性的变化, 一成不变, 只会让自己更快的淘汰。其次是务实, 实现我们生涯规划的道路有很多, 但是我们在实施的过程中, 要根据自己自身的一些特质加上社会环境和组织环境以及其他相关的因素, 确定一条确实可行的途径, 这是实现生涯规划的基本, 不能说为了目的, 没有原则地去实施。

高职职业生涯规划 篇8

关键词：高职院校；职业生涯规划；体系建设

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0045-02

职业生涯规划是指个人依据职业生涯发展的主客观条件及制约因素，对已确认的职业起点，结合职业生涯发展阶段提出相应的职业生涯发展目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，并赋予确定的时间期限[1]。随着20世纪90年代传入中国，职业生涯规划理论很快在我国高等教育领域得到广泛应用，许多高校，尤其高职院校开始关注并重视学生的职业生涯规划教育。但是由于起点较晚、中西方文化和教育体制的差异导致我们在开展职业生涯规划教育时出现许多问题，比如，课程流于形式，指导性不强；教师队伍专业化不强；教育连续性差，往往停留在毕业的就业指导上；活动形式单一，学生收获太少。因此，建立适合高职院校的职业生涯规划体系显得尤为重要。本研究将着重探讨建立职业生涯规划体系的具体途径和方法，为以后的体系建设提供理论支持。

一、职业生涯规划教育体系建设的保障

高职院校实施职业生涯规划教育，需要学院各部门多方面的支持，以保障职业生涯规划教育能有效、持续性地开展，主要包括以下方面。

（一）经费的投入，保障基础设施

尽管2003年教育部指出，学校要将学生学费的1%用于就业指导和服务工作，但是目前许多高职院校并没有达到此要求。而美国良好的职业规划教育也得益于20世纪《生计教育法案》、《学校—就业法案》的实施、大量经费和人员的投入[2]。经费的用途主要包括设施的完善，包括配套测评软件、网站运营、咨询场地建设，以及就业指导人员的培训，聘请校外专家交流、讲座，与毕业校友的交流讨论、相关活动的组织开展等。

（二）专门机构的设立

职业生涯规划教育的开展，需要专业的机构作为支撑，以有利于各项活动的顺利开展。目前一些重点高校已经建立相应的职业发展中心，如南京航空航天大学成立的“生涯发展教育研究中心”，专门对学生提供包括生涯规划、就业政策指导、职业心理辅导等服务；还有一些高校，如吉林大学的“就业指导教研室”、河南理工大学的“大学生职业发展教育教研室”等，都是从更专业的角度关注职业指导，强化其科研和发展性。因此，高职院校也可建立职业生涯发展中心，专门帮助学生解决在职业生涯规划方面遇到的各种问题，提供包括政策咨询、职业方向咨询、就业途径咨询、个案咨询等服务。

二、职业生涯规划教育体系建设的途径

根据目前高职院校职业生涯规划教育出现的一些问题，以及结合其他院校的经验，提出从课程教学、师资队伍、活动和咨询方面建立高职院校职业生涯规划体系。

（一）课程教学建设

1.在教学管理上，由于课程内容较多，须保证足够的课时，建议15—20课时，尽量不要安排在周末或者晚上，这样让学生也能对此门课更加重视，且要小班化教学，而非合班进行。

在教学方式上，职业生涯规划需要不断探索和实践，根据实际情况不断反复修正发展目标，可采用体验式教学，即通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力[3]。让学生“在参与中体验、在体验中总结、在总结中提升、在提升中实践”，从而更好地认识自我，了解职业，制定出更加科学，且符合实际的职业生涯规划。

2.根据职业生涯规划内容制定出不同的教学方法。自我探索部分可以通过心理测评、他人评价和自我分析来完成，不仅在课堂中通过科学的心理测评来认识职业自我，还可在班级小团体中通过他人评价来完善自己，最后统合分析自己适合的工作类型；职业探索部分，则要深入职业内部，了解职业的一些基本信息，包括准入资格、工作内容、未来前景等，而这也是目前在校生最难知晓的，因此，一方面可以通过网络资源获得一些信息，另一方面还可以与该专业优秀毕业生联系进行交流，或者以专题的形式，让从事不同行业、岗位的毕业生到课堂上介绍自己工作的内容、个性要求、报酬、发展前景等，让在校生近距离接触未来的职业，以更好地了解职业以及与自我的关系。另外，还可以通过“生涯人物访谈”，利用自己的资源寻找感兴趣领域最优秀的人员，然后对其进行访谈。最后将课堂交流与课外搜集信息相结合，制定出自己的发展路线。不但提高学生的职业规划能力，还促进校友之间的交流沟通。

3.在课程考核上，职业生涯规划实践性和指导性要求较高，可将学生制作的职业生涯规划书设为考核内容。在考核的形式上可以将规划书文本和PPT内容展示相结合，即在规定的时间内（5—10分钟）以PPT的形式讲解自己的规划书内容，把整个探索、定位规划和实施的过程展示出来，不仅进一步规范化、合理化自己的规划书，更重要的是向全班同学宣告自己的未来规划，增强自信。另外，还可将每个班级优秀的作品推荐到学校职业规划大赛作为奖励，更大程度激励学生，增强学生学习的自主性。

（二）师资队伍建设

职业生涯规划教育是一项专业性较强的工作，需要建立一支专业化、科学化的职业生涯规划师资队伍。但是目前我国已取得职业指导师资格的仅1万多人，高级职业指导师不足400人，大多数没有接受过专业的教育和培训[4]。因此，可根据高职院校的实际情况，建立一支以专业教师为主导、辅导员为依托、就业指导中心教师为辅助的专兼职相结合的职业生涯规划师资队伍。

1.以专业教师为主导。这部分教师一方面可以从校内进行选拔，对相关专业（心理学、人力资源管理等）、致力于职业规划指导的教师进行职业指导师资格认证等培训，提高他们的专业素质；另一方面可以引进具有相应学术背景和丰富职业指导经验的人才加入这支队伍，或者不定期邀请校外优秀的职业指导师与专业教师进行交流和对学生举办讲座。打造一支具有职业指导资格的、理论性和实践性较强的专业化队伍。

2.以辅导员为依托。辅导员作为学生学习生活的直接管理者，他们的加入有利于学生更好地获取一些职业信息、相关政策，且更有效地实施他们的职业规划。因此，可对辅导员进行职业生涯规划的系统培训，让他们掌握其基本的知识和一些技巧。在具体工作中，辅导员需要与学生一起交流讨论，制定出符合学生发展、社会需要且可行性强的职业规划书，然后按照班级定期讨论，监督计划实施的情况，以便对规划进行修正和补充，保障职业生涯规划的顺利进行。另外，考虑到学生人数众多，可以按照学生具体兴趣和规划方向（如专业技术类、专业管理类、专升本类、创业类）进行分组，每月小组内一次进行交流讨论，完成任务实施细则表，而辅导员每季一次深入小组内，监督和鼓励小组成员职业规划的实施。

3.以就业指导中心教师为辅助。职业生涯规划教育还需要完善的咨询服务，而他们长期从事毕业生的就业工作，对国家和政府的各项就业政策了解甚多，与企业交流频繁，更熟悉就业单位对人才的需求，这些都可以辅助学生职业生涯规划的制定，使得学生的规划书更加符合企业和社会的需求，可行性更强。因此，需要对就业指导教师进行相应的职业生涯规划的培训，将就业指导工作提早到低年级学生，也使得学生在临毕业时准备充分，竞争力更强。

（三）活动建设

职业生涯规划教育除了传统的课堂教学，更需要大量活动的积极开展。

1.依托省、全国的职业规划大赛，在高职院校开展校级、院系级职业规划大赛，通过比赛的形式更好地宣传职业规划，且展示学生的风采，让职业规划的观念和意义深入每一位学生心中，还可以通过网络投票的方式选出学生心目中的职业规划之星等，通过榜样示范的作用影响学生。

2.集中开展一系列有关职业规划方面的活动，包括职业论坛、模拟招聘大赛、十佳就业之星、职业素质拓展训练等，通过这些与未来职业有关的活动，让学生参与体验其中，真正感受职业和职业规划的内涵。

3.依据近年来毕业生就业基本定向的特点，开展

“职业导师项目”，即邀请本专业优秀毕业生（毕业至少五年以上）给在校学生充当导师，与在校学生形成伙伴关系，而学生按照未来发展方向进行分组，定期与毕业生导师进行交流讨论，甚至到导师所在企业进行参观学习，更深入了解未来职业。

4.鼓励学生利用课余时间到未来就业单位兼职，进行职业实践，而学校利用一切资源为在校学生提供职业实习的机会，根据不同的发展方向联系相关的企业单位，让学生在初步了解岗位后能真正走进工作中，考察职业与自我是否匹配，并能根据变化作出调整。

（四）咨询建设

职业生涯规划是根据每个人自身的特点进行规划的，个性化非常强，学生在实际操作中难免会出现许多困惑，到底适合干什么？目前社会需要什么？无法理清，因此，须由专业教师、就业中心教师组成的队伍提供一对一的咨询服务，每周固定时间地点与学生进行交流沟通，提供包括心理测评、个别咨询等服务。

参考文献：

[1]顾雪英.大学生职业指导[M].北京：人民教育出版社，

2005.

[2]韩宝庆.美国大学生职业生涯规划理念及对我国的启示

[J].中国青年研究，2011，(2).

[3]丰硕.体验式教学在职业生涯规划教育中的应用浅析

[J].成人教育，2010，(11).

[4]陆小玲.国外高校职业生涯规划教育对我国的启示[J].