改善小学语文课堂教学模式结题报告

改善小学语文课堂教学模式结题报告篇1

2015年1月，我校申请承担了驻马店市“十二五”教育规划课题《构建小学语文高效课堂，提升学生语文素养》课题的研究任务。一年来，在课题组及上级教育科研部门的指导下，我们认真研究，积极尝试，大胆实践，不断创新，取得了一些研究成果。现报告如下:

一、问题的提出：

增强课堂教学有效性具体策略研究，全面提高教育教学质量，是广大学生的迫切要求，是所有教师为之努力的方向，也是课程改革的目标之一。十多年来，我们的教学改革经历了从应试教育到素质教育，到课程改革几个阶段，但无论怎样改革，课堂的效率不高，这也是广大教育工作者所面临的事实。目前影响课堂教学有效性的几个问题，集中表现在如下几个方面：

（一）学生学习面临的现实问题：课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业负担依然沉重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效率、时间与效能比较低；过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程是被动的；学习潜能并没有得到充分释放。

（二）教师课堂教学方式存在问题：在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法模式的思考。为追寻教学质量，不少教师仍然采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，思想观念上有了转变，但追求教学成绩的潜意识却支撑着他们继续因循守旧。不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，“时间+汗水”的质量模式依旧主宰着他们的行为，与新课改倡导的“向有限的课堂要质量”的要求相去甚远。

（三）近几年来，我们驻马店市驿城区第八小学学校建设和学校规模已达完备饱和，招生竞争日趋激烈。在这种状况下，我校及时提出了质量立校，走内涵发展道路的办学理念。向质量要办学效益，向内涵发展挖掘潜力，就必然把我们的目光引向课堂教学的改革。从这个意义上说，课堂教学改革已是事关学校生存、发展的必由之途。

（四）学校要发展，教育教学质量要提高，离不开一支称职、优秀的教师队伍。我校教师队伍以中青年教师为多数，学校不希望他们只是做一个辛苦的教书匠，而是希望他们成为新时代的快乐的教育工作者，因而提出了教师要过“诗意的生活”这样一个全新的教师生活理念。何来诗意？教师要让自己的工作有创新，有趣味，有意义。这就必须注重教师的个人专业成长，必须把教师从过去无新意、无趣味，费时费力、效率低下的课堂教学中解放出来，让他们在新的课堂教学改革中获得自己的专业成长，让课堂成为教师专业成长的平台和诗意生活园地。

上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。课堂教学是落实新进行教育理念的主阵地，课堂教学创新是教育创新永恒的主题，也是提高学校综合办学实力的关键。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。本课题的提出，就是要有目的地组织教师的教学创新，组织教学难点的集体攻关，进行课堂教学改革的实践探索；通过课题的研究，形成具有特色的课堂教学模式，大规模提高教育教学的效率，全面提高学校的教学质量，增强学校总体实力。

二、研究本课题的理论意义和实践意义新课改其实就是一场“文艺复兴”。课程标准所提出的“转变观念”，与其说是“更新”，不如说是“恢复”，是“回归”。时代在变，社会在变，教育的对象、内容和形式也在不断地变，但教育的本质不会变，教育的内在规律也不会变。“回归教育原点”将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学高效性进行展开。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

构建高效课堂的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。有利于培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。有利于建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，科学、全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。有利于推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使教师自觉地变奉献型为效益型，职业型为事业型的教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

三、研究的内容、目标、方法：研究目标：

1、改善小学语文课堂教学模式，探索语文高效课堂教学规律。

2、促进小学语文教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

4、拓宽语文课堂教学，全面提升学生语文素养。

5、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。研究内容：

主要针对当前语文课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。

1、小学语文教师授课水平的高效性。

2、小学语文课堂教学的高效性。

3、小学生主动学习的高效性。

4、小学语文课后辅导的高效性。研究方法：

主要采用调查法和行动研究法。

1、整理需要解决的问题，主要运用调查法和观察分析法。

（1）了解小学语文课堂教学在新课程实施过程中存在哪些问题。（2）对问题进行分类，找准问题存在的关键所在。（3）分析问题存在的原因。

2、寻求解决问题的办法和途径，主要运用行动研究法。（1）依据问题，设计解决问题的行动策略。

（2）设计子课题，每几个人负责一个子课题，细化研究解决。

3、依据解决方案，直到能够具体实施，主要运用行动研究法。

把具体方案实施到语文课堂教学之中，整理出课堂实录等初步研究成果。

4、总结成果，主要运用调查研究法和行为分析法。

（1）结合具体实施工作，总结相应的规律，升华成新课程环境下语文课堂教学模式，形成书面材料。

（2）汇总成果。研究途径：

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。我们可以从以下几个方面进行研究：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。

4、研究和设计好课堂提问。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。

6、积极实施小组互助学习。

7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

四、具体研究过程：

（一）建立健全课题组的各项研究制度：

1、领导制度。课题研究实施校领导全面指挥，中层领导积极配合，高年级组具体负责课题任务的布置，研究指导和资料搜集、教师培训等任务，做到分工明确，各尽其职，为实验提供强有力的领导保证。

2、教研制度。根据课题实际，建立课题研究管理制度。规定每周二下午参加学校的教研活动（校本研究），做到有组织，有记录，有中心发言人。还规定，每人每学期结合专题至少上一节研究课，撰写一篇与课题研究有关的论文，交一篇教学设计反思等；定期开展研讨课活动，并保证活动的质量。

3、培训学习制度。课题组每月对实验教师进行一次集中培训，学习前，要求课题培训老师提前做好相关培训材料，其他教师学习时认真做好学习笔记；学习中交流中积极发言，相互学习，取长补短，共同提高。

4、例会制度。

课题组例会时间为每两周的周五下午（与教研组活动时间同步或教研活动后实验教师再集中）。

（二）认真开展课题培训活动，提高教师教学能力：

课题实验是一项实践性、科学性、创造性和主体性很强的教学实践活动，只有正确理论指导才能取得成功。开展扎实培训：

1、学校制订周学习制度，组织实验教师有计划地开展教育理论学习活动。课题立项初期，我们有计划地组织课题组成员学习教育教学理论文章，组织实验教师观看有关新课程改革方面的课堂教学光盘，听专家讲座，树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观，实现科研工作的科学化、现代化。

2、印发和推荐有关有效课堂的最新研究成果与信息。对我校制定的实验方案、初级实验阶段工作计划及课题组检查制度、学习制度、例会制度等进行学习、培训。通过培训使实验教师明白以课题研究为中心制定个人实施计划，清楚了制定阶段实施计划的步骤与方法。我们采用集体学习与和教师自学相结合的原则，充分利用好学校征订的报刊、电子备课室和每个班级配设的网络教室资源，学习先进的科研方法，学习与此项实验有关的教学模式。

3、课题集中培训与自我培训相结合。每月都有2次课题集中培训，培训做到定时、定点、定培训人。

在课题培训中培训教师均能认真准备课题培训资料，并能结合自身教学，反思在实验中发现的问题，与课题组全体教师进行商讨、论证，使每位老师对该课题的研究思路与方法都有了更为深刻的理解和认识。培训中各实验教师均能认真做笔记，写心得。

4、采用走出去，请进来的方法，多人次去沈阳、山东杜郎口等名校参观学习，亲身感受兄弟学校的办学、管理理念下的教师（极高的敬业精神）和学生（自主学习、自主管理）是什么样，真正的有效课堂是什么样。回来后，我们的老师触动大、感悟多，并把自己的学习体会和全校教师汇报分享。也正是这样的一次次学习和触动，给了我们的领导和老师以启迪和尝试的信心。学校依据校情，制定《驻马店市第八小学小学构建有效课堂实施方案》,并决定在五、六年组搞课题实验。

（三）夯实实验研究过程，严把质量关：

1、抓教研，营造高效氛围。

（1）每周二下午4:20—5:00是全校教研活动时间。一年来，我们充分利用这宝贵的时间，组织全校任课教师（每月一次）、实验年级（每周一次）教师开展大教研活动，并围绕“改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律”、“促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术”、“教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力”等五个专题进行研讨，观看名师讲课的录像，学校领导、老师做研讨课等，为探索如何构建有效课堂拓宽了思路。

（2）小教研是我校实验年组每天课后随时进行的教研，她们针对课堂中遇到的各类问题，如：班级小组长能力培养问题、个别预习提纲完成不到位问题、班级学困生在展示环节表现不积极问题、教师在课堂上的“导”如何做到精讲等等，都是老师们研讨的话题。

（3）在课改中，我们虚心学习，不耻下问。遇到难题，我们就用多种方式请教进修领导、教研员，他们每次都会给我们一些建议，或到校亲自听课指导，帮助我们搞课改。我们也向和其他兄弟学校的领导老师请教，学习他们好的做法。

2、抓备课，构建有效要件。

首先，我们改变传统的教学设计，帮助指导学生学会学习（完成预习内容）。通过帮助学生梳理教学内容，培养学生养成主动独立学习的习惯。

其次，强化集体备课：加强课前“教学设计”的研究力度，使集体备课能体现清晰的知识结构框架、教学方法的技巧。突出教师的个备：教师的个人备课要体现教学设计亮点的生成，结合自己的真实体验，不断捕捉、判断、重组课堂教学中各级各类的信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。这样的备课已成为我校教师教学实践的大研讨，更成为了教师专业水平提高的一个平台。期初，我们的备课从页面设计到备课内容进行了三次修改，固定后的备课模式领导进行认真查阅，发现问题及时解决。

再次，积极推行电子备课。在有效课堂课题研究过程中，我校为了进一步提高教师的业务素质与业务能力，提高教师现代化水平和对现代文化教育手段的提升。大力提倡电子备课，对教师的个人业务发展提供了便利。拓宽了教师信息来源的渠道，丰富了课堂教学的资源。以往的备课方式，往往是拘泥于教材，教参等，照搬照抄，费时费力。稍一出错，原地修改吧，很不美观，有时只能重新抄写。而电子备课，可以随意修改，直到你满意为止。并且可以设置你想要的字体，颜色等，这样你可以轻松突出重点、难点，给人看来一目了然。电子化备课摆脱了手工书写教案的种种苦恼，节省了大量时间用于对专业的学习和研究。再者，电子化备课有利于资源共享，丰富了教学资源。如果能利用电脑在网络上备课，能够有效避免个人备课的狭隘，其次，由于计算机和网络具有强大的信息搜索功能，使老师在进行电子备课时，可以轻易地找到或者发现与教学内容相关的资料，这样拓宽了教师信息来源的渠道，丰富了课堂教学的资源。再加上通过网络和网上邻居进行资源共享，教师能很容易地得到其他老师的教学方案，这必然会开阔老师的备课思路，帮助教师更准确地理解和把握教材，提高备课质量。通过对网上资料的搜集整合，汲取精华，教师的备课质量和效率得到了提高，课堂教学达到了事半功倍的效果。

3、抓课堂，激活有效主体。

让课堂充满生命的气息，是打造有效课堂的宗旨所在。为此，我们要求教师在教学过程中做到“教师要精讲，学生要多讲”。给学生主动学习的“空间”和“时间”，努力为每个学生主动参与教学过程提供广泛的可能性。让他们在课堂上活起来,从原有的静听的模式中走出来。（1）明确学生的主体性，真正使“讲堂”变为“学堂”。驻马店市第八小学基于语文学科的深厚底蕴，在杜郎口经验的基础上，结合语文学法实验，根据语文学科的特点，对知识内容进行整合，课上引领每个学生“我来说”，代替教师的“我来讲”。既培养了孩子们的学习兴趣，又提高了孩子们的多方能力。

（2）跟踪听课，探讨前行。在课改中，我们不急于求成。领导每天都在对比着听课。听实验教师的课，注重看学生是不是积极参与了主动学习，看学生的小组合作学习是不是在走形式，看学生是不是真的学会了（当堂达标）。听其他教师的课，认真查找存在“低效”的原因，适时把实验教师好的做法和感悟传达给她们，使其他年级的教师也不断转变教学观念，把构建有效课堂工作落到实处。（3）搭建平台，学习交流。

实施“有效课堂”方案后，学校先推出了五六年级张佳、李红的语文课作为教学研讨课，并通过听、评、研，不断完善课堂教学模式；在此基础上，又推出了李志娜、周海丽的语文课做为引领课，并请进修学校的领导为我们把关指导；每学期中旬学校都开展了青年教师构建有效课堂的展示课活动。老师们用引人入胜的情景串将整节课串起来，学生兴趣盎然地投入到整节课的学习中；课堂中注重了学生的动手操作、合作交流，体现了学生的主体地位。研讨课后课题组教师围绕专题认真地进行了说课、评课活动，效果很好。

五、本课题研究主要分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。此阶段主要是制定可行性实验方案，对参加课题的教师进行有关内容的知识培训，使他们了解科研课题要研究的内容，获知研究的目的和研究要达到的成果。第二阶段：实施研究阶段。主要分三个步骤：第一步，集体备课，形成方案，所有参加科研课题的老师集中一处，就某单元或某一课教学内容进行多角度、全方位、深入细致的分析、研究、讨论，最终达成共识编制导学案。第二步，挑选几名实验教师用设计的教学案进行教学，上示范课。然后对教学活动进行评课，修改教案，对学生进行问题测试，检测教学效果。第三步，用修改过的教案选一名教师再次上课，供大家学习借鉴。第三阶段：汇总结题。

对实施研究阶段的各项进行收集并加以整理，整理过程资料汇编，撰写研究报告，准备结题。

六、课题探索与研究取得的成果：

探索出适合我校教学实际的有效课堂教学模式：

按照“三环五步”的要求，在实践中，我校分别构建了数学、语文教学模式。简介如下：语文《三环五步》教学模式：

“三环五步”课堂模式主张三条原则

第一条，预习是关键，展示是提升，反馈是保障。

第二条，独学重于对学，对学重于群学，群学重于教师讲；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲，重在点拨，在全班没有任何学生能讲的情况下具体地讲。

第三条，处理好小展示与大展示的关系，处理好“实”与“活”的关系。有效课堂模式具体操作步骤：

“有效课堂”教学基本程序：课堂教学分为三个教学阶段和五个基本步骤。

（一）三个教学阶段：

1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

（二）五个基本步骤：

1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。

2、走进学生，引导自学：教师设计学案指导学生阅读自学。根据学案设计上的问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。合理安排学生座位，建立“842学习小组”。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。即将全班学生分成若干个“8人异质学习小组”，相互竞争。每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组。有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由8人组讨论。这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵、”的功能，同时每组确定2名小组长，负责本组成员的达标、纪律、卫生等。一周评一次参与积极的小组和个人（每参与一次发言，本组所有成员都加1分）。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。

4、展示交流，精讲点拨：

各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。在实施总结时，第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。

在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧„„

5、达标检测，测评反馈：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。当堂反馈指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。当堂反馈的要求是：（1）针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。（2）精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反

三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。（5）当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。

6、总结归纳，提高能力：教师编制学案，必须“留白”，让学生补充学案，或修改学案，在教师编制的学案的框架内，学生编制出适合学生自己学习的学案。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化，进而提高能力。

七、课题研究的实践效果：

课题研究促进了学校的教学发展。一年来，每学期科研教师都要为全校教师做汇报课，科研成果及时在校内推广，课题研究为全校教师带来了思考，为学校的教学注入了生机和活力，营造了比学赶帮、共同进步的学习竞争氛围。我校骨干教师队伍不断壮大，其中省级骨干4人，市级骨干10人，区级骨干35人。部分教师分别获得了省级、市级的优质课，多人次获得了国家级、省级、市级、区级优秀论文。课题研究也促进了学校教育教学质量的整体提高。课题研究以来，全方位推动了学校各项工作的发展进程。学校办学水平得到提高，来自家长、社区、共建单位、上级部门等方面的社会评价逐年提高。

八、构建高效课堂模式应该注意的问题：

（一）要重视科学有效的课前预习：

预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。预习是合理的“抢跑”。一开始就“抢跑”领先，争取了主动，就更容易取胜。对我校两个年级学生调查显示：实验班85%的学生能够达到预习要求。预习能给接着要上的新课打好基础，有助于提高听课效率。因为课前做了充分的预习，上课是有备而来，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，他们学习起来如鱼得水。

1、预习开拓了我们学生听课思路，经过预习，心中已经有数，容易跟上老师上课的思路，甚至跑到老师思路的前面。

2、预习提高我们学生的学习效率，通过预习，可以解决一些自己能弄明白的问题；而对不懂的内容做到心中有数，这样上课时就能集中注意力去听老师讲解；而且疑难处由于自己预习时思考过，再听老师讲解就容易明白。

3、预习养成了我们学生良好的学习习惯。自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己检验等阶段。久而久之，自学的能力就形成和提高了。

（二）要引导学生学会如何与别人进行交流讨论。做好收集资料信息的准备，他们会围绕所要讨论的问题，通过上网，图书查阅大量资料，并对资料进行筛选整理，以备在和同学讨论时相互研究学习。

教育学生懂得在讨论时既充分展示自己的才华，又充分尊重别人的意见。他们勇于表达自己的观点，在对方不明白或不接受时，他们会进一步阐述自己的观点。发表完了自己的观点，他们又能作为一个认真的倾听者，去虚心听取别人的观点。如果发现别人的观点自己不能接受或者不能完全接受时，也能心平气和地作进一步的交流和沟通，表示保留自己意见的同时，也表示尊重对方的意见。

教育学生懂得在交流讨论中与同伴合作。他们把交流讨论当成一个共同学习，共同进步的机会，他们共享资料，共同质疑，共同探讨，共同提出解决问题的方案。在相互的交流学习中，培养了合作精神，提高了学习能力。

（三）在教学的组织上，要具有开放性、民主性、时效性。

1、要切实给学生创设一定的探究时间和空间，让每个学生都能进入角色。做到：凡是学生能发现的，教师绝不代替；凡是学生能独立解决的，教师绝不暗示。

2、要科学地把握好探究的时间，调控好探究的过程，切忌随意性与形式化，做到自主探究、小组探究和全班展示的有机结合，让不同层次的学生都有机会参与学习的全过程，增强学生对学习的体验与认识，从而提高探究的效率和效果。

3、要重视探究结果的反馈，鼓励学生敢于创新、勇于发表不同的见解，不仅能培养学生的思维能力和口头表达能力，还能培养学生发现问题、解决问题的能力。

4、重视对学生学习的评价。对勇于提出问题的学生，要及时肯定和鼓励，使学生体验成功感，树立自信心，以更大的热情，全身心的投入到整节课的学习探究活动中来。

（四）教师作用的定位。有效课堂教学模式中，“把课堂还给学生”，学校应当真正成为“学”校而不以教为主的“教堂”，从主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”，并不是教师一言不发，放任学生自己去学习，这种放羊式的教学效果是不会好的。

九、课题研究的主要成效

1、促进师生的共同发展

通过一年的课题研究与教学实践，学生的主体意识真正凸现，教师的个人素质得到提高，师生之间共同发展、相辅相成相生。（1）学生的发展

本课题的研究给学生营造了自主学习的氛围，给予了他们更多独立有效的思维时间。在课题的研究过程中，学生们个性张扬，乐于表达，善于思考，敢于质疑和批判，在对话中感悟层次化的讨论，在探究中发展语文能力与人文精神。①变被动为主动。以往的语文课堂中，学生基本上是紧跟教师的脚步进行学习的，尽管有时表现出积极认真的一面，但实际的学习行为是十分被动的。通过本课题的研究，学生对待语文课堂的心态有了很大的改变。课堂中学生有了更多独立有效的思维时间，并能不断提升感悟层次的讨论，实现多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。学生的知识与能力有明显进步，学习兴趣与成绩明显提高。题目

五一班（人数：58人）

项目前测

后测

你对课堂阅读的看法（单选）

很有兴趣 34

有点兴趣 13

不感兴趣 1

你喜欢学习的原因（可多选）

可开动脑筋 32

有用 30

很生动 36

教师讲得好 46

可以积极参与 38

经常获鼓励 28

可以获高分 20

从小喜欢学习7

你对学习的信心(单选)

充满信心 27

较有信心 19

无所谓 1

没信心 1

从表中可以看出，学生前后的学习兴趣和态度存在着较大的差异。教学形式上的开放性和自主性，大大激发了学生的学习兴趣，继而转化为一种学习行为，使学生能在课堂上主动参与，踊跃发言，并敢于大胆对别人的意见提出质疑。使学生从对学习的外在兴趣，转化为内在动力，促进了学业成绩的提高，学生的知识与能力有明显进步。②变厌学为乐学。

过去的语文学习有着繁重的学习任务，许多学生在高压下，进行枯燥的”读背抄默”等活动。长期的机械运作，使得学生丧失了对语文学习的兴趣，产生了”厌学”的心理。本课题的研究力求改变这一现象，在课堂阅读教学活动中，我们首先以“开放”、“民主”为主要思想，灵活运用“合作式”、“质疑式”、“对话式”等多种教学方法，培养学生的合作意识，开辟学生思考的时空，促进师生、生生的交流。其次将即时评价与延缓评价相结合，让学生带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂阅读交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。如今，许多学生从过去的不情愿学习、厌烦作业、畏惧考试等，转变为喜欢学习，主动花时间、花精力完成作业，情感态度和价值观发生了巨大的变化。等级班级

合格率

优秀率

综合率

五二实验班

98.7%

87.8%

92.2%

五一普通班

91%

70.3%

81%，在经历近一年的实践后，我们发现实验班学生的语文综合素质在不同程度上均高于普通班的学生，从下表可以看出，实验班学生的识字、写字、阅读、习作、口语交际等诸方面的能力都得到了有效的发展。

从纵向可以看出，实验班学生主动学习的情感与态度、探究学习的过程与方法，合作学习的氛围与成效也较普通班胜出一筹。一年来，由学校组织评选的“文明班级”、“先进班集体”以及在各级各类竞赛活动中获奖的学生均相对集中在实验的班级。（2）老师的发展研究离不开实践，教育科研更离不开学生。近一年来，我们积极寻求专家和学校领导的协助，为老师们搭建成长的平台。老师们的教学水平得以提高，所上的阅读教学示范课获得了广泛的好评。

此外，教师通过理论学习，集体备课和课例研讨，努力探索阅读教学的有效策略，科研教研相结合，不断提高自身的课堂教学能力。经过教研活动的学习和课题研究实践与探索，教师们教学理念得到更新，科研意识正不断增强、综合素质普遍提高。教师在实践中认真写随笔，总结教育教学经验，不断提高自己的反思能力与理论水平。短短的近一年时间内，实验教师所撰写的阅读教学论文、教学设计等成果共多项获奖。

2、学生成绩的提高和教师获奖情况统计

课题的研究有效促进了学生的学习，语文科的教学质量也逐步提高。（1）张秋华、李江涛老师获省科研成果三等奖；

（2）邓瑞、毛娜、毕君洁老师获驿城区优秀班主任；（3）吴英老师被评为语言文字工作先进个人；

（4）吴英、张佳、周海丽等老师被评为优秀辅导教师；（5）王素洁老师获汉字书写比赛优秀辅导奖；（6）郭英姿、李同源同学获硬笔书法比赛二等奖；（7）徐艳华老师荣获班主任专题培训论文一等奖；

（8）李同源、李宇欣、李飞宇、胡杨、尹馨悦等同学被评为驿城区优秀三好学生。

十、本课题研究中存在的问题与今后的研究设想：

（一）存在的问题：

1、学校教育教学常规工作繁重，实验教师都肩负数学、语文双科教学任务，又要完成班主任工作，集体学习时间不能得到充分保证，一周只有星期五下午集体会议后才能把课题组全体老师集中。

2、随堂课教学过程中，教师组织教学过程中指令性语言太多、太明显。如何优化教学组织手段和语言，才能达到既有效完成教学任务，又激发学生学习兴趣的双重效果，这是我们必须研究并解决的问题。

3、搞科研不能忽视教学质量的提高，有的教师以教学任务重为借口，忽略在随堂课中贯穿课题精神和新课程理念。

4、由于知识能力的不足，因此课题可能存在研究不深、探讨不全面等多方面的不足。此外，在实践中还发现我校部分教师的实践能力较强，但不善总结。

（二）今后的研究设想：

一年来，我们进行了《构建小学语文高效课堂，提升学生语文素养》课题研究，我们一路探索，一路前行，积累了自己的一点经验，带来了学生解决问题能力的提高，教师教学能力的提高，课堂教学的高效。但我们研究的脚步仍然不能停留，我们要继续研究本课题，进一步完善高效课堂教学模式，并运用到教学实践中，为我校打造高效课堂，开创我校教育教学的新局面作出贡献。今后将把实验教师及课题组的优秀论文、总结、随笔、案例等成果汇编成册，作为研究的成果进行学习和推广。希望通过对理论的学习应用，促进教师不断反思，在研究中不断总结，提高思维的层次，从而促进教师的理论素质不断提高。为了培养学生会思考，会学习，我们要在问题中思考，在思考中实践，在实践中反思，在反思中前行。我们要不断更新自己的教育理念，敢于创新。只要我们能多点思考，少点盲从；多点认真，少点随意；多点探索，少点刻意，让语文教学的课堂更加充满活力，我们的孩子也一定会拥有更加灿烂的明天！参考文献：

1.《小学语文课程标准》 2．《小学语文教师》 3.《教育心理学》皮连生

4.《创造性思维与教学》陈龙安

5、《关于构建小学语文高效课堂教学的探索》田惠玲

改善小学语文课堂教学模式结题报告篇2

新的《音乐课程标准》提出,新的教学理念孕育出新的教学方法。在音乐课堂教学中,教师应创设符合学生特点的教学情境,诱发学生对音乐学习的兴趣,让每个学生都能从他的最佳起点出发,积极主动地参与学习,这是优化课堂教学,提高课堂教学有效性的一种重要手段。

二、研究目的和意义

兴趣是最好的老师!兴趣更是创新的基础和源泉。在课堂教学中,唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提。教师应精心设计教案,创设情境,发掘音乐作品的情趣特色,充分利用课程资源,引导学生在教学活动中自由参与、主动探索。而开放的评价,又能够让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。

三、研究内容———精心设计教学过程,鼓励学生参与体验

1. 抓住学生好奇的心理,创设情境

小学生活泼好动,对新鲜事物充满好奇,在教学中教师应抓住学生的心理特点,创设情境促进他们主动参与学习。我们可以利用美丽的画面,动听的歌声让学生去看、去听,充分的调动学生的视觉和听觉器官,更形象直观地感受音乐、理解音乐,让学生充分发挥想象力,扩大音乐视野。

2. 联系学生的日常生活,创设情境

有效的音乐教学过程,应是一种自觉的审美体验的过程。而这个过程是需要在长期的、反复的美感发生和发展中渐渐影响学生的。例如,在歌曲《春天举行音乐会》教学中,我首先让学生说说春天会有什么大自然的声音?学生踊跃的回答:春风的呼呼声、春雨的滴答声、春雷的轰隆隆声、春水的哗哗声。并引发学生加以模仿。这样学生的学习热情高涨起来,有助于启发学生,使他们表现出欢快、愉悦的情绪。

四、研究方法与过程———注重学生个别差异,把握学生参与体验

1. 认识学生差异,以激励为主

学生之间存在着个性差异,关键是如何对待。教师在组织学生参与教学活动时首先应该熟悉学生,提出不同层次的学习要求,使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展。(1)让每个学生在每节课上都学有所得,都在原有的基础上有所提高、有所进步;(2)对每个学生负责,“让每个学生都抬起头来走路!”不让任何一个学生掉队;(3)我们特别强调的是,不能让班上音乐表现较差的学生沦为陪读生,成为“被遗忘的角落”,教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会,使他们感到自己可以回答以往只有好学生才能回答的问题,从而更为积极主动地参与到课堂教学之中。如在回答问题时,教师把简单的问题的回答机会留给学习基础较差的学生,并适时给予鼓励,增强学习的信心。教学活动是一种充满情感的交流过程。比如,当学生在课堂上能正确回答老师的提问,或能提出与他人不同的见解,教师只需鼓励“你的耳朵很灵”“你解释的很准确!”就可以给他学习上无穷的力量,调动他主动参与学习的积极性。

2. 因材施教,发挥其潜能

维果斯基根据儿童智力发展的实验研究证明,提出了“最近发展区理论”,即儿童可能发展的水平与现有的发展水平之间的差距,就是学生的最近发展区。根据这一理论,在教学中应寻找每个学生的最近发展区,使每个儿童的潜能得到发挥,帮助学生勇敢迎接挑战;激发学生的思考力、创造力,使他们体验成功的喜悦。在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。例如,在教学中,有的学生在舞蹈方面有特长,有的同学在声乐方面有特长,甚至还有的同学会吹漂亮的口哨,有的同学演奏乐器很棒等,在音乐课的学习中应创造他们发挥创设创编的机会,发挥他们的特长,不断提高他们的能力,提高他们各自的自信心。

五、研究结论———优化课堂教学方法,引领学生参与体验

音乐教学的原则是,要一切学生必须通过动一动、练一练、唱一唱、欣赏欣赏,来体验、感悟音乐的魅力。在动、练、唱中培养学生的乐感、对音乐的感悟能力和欣赏能力,以此提高学生的音乐素养。在音乐教学活动中,教师应提倡小组合作学习,为学生提供主动参与学习的机会。

学生间平等商讨的气氛、友好争吵的乐趣,可以使学生在与同伴平等、自主、和谐的学习交往中增进友谊,增长智慧,发挥想象创造能力,以学生互动为中心是师生互动所无法取代的价值功能。在平常的课堂教学中,欣赏乐曲时,我经常会鼓励学生以小组合作学习的形式展开比赛,先引导学生一起感受音乐的特点,以此激发学生学习的兴趣。在听完后,我提出:我们看哪一组能听着音乐看着图画做出与音乐和图画相关的动作?各组进行比赛,同学们开始各抒己见,争论不休,各自表达自己的观点。同学们在紧张热烈的氛围中,积极动脑、团结互助,发挥各自的长处谁都不甘落后。在这一形式中学生参与教学的机会也会多了。

六、研究成果———搞好课堂教学评价,强化学生参与意识

音乐课堂教学中,教师对学生的正确评价往往会影响学生学习的信心。学生在音乐素质上有差异,如果教师只给学生进行单一评价,可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。因此,教师应树立评价标准,看重学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作等,充分发挥评价的导向作用,从而鼓励学生积极主动地参与学习,提高他们参与学习的广度和深度。在教学实践中,我用“我的音符汇”(表现好得高音谱号等音乐记号一个)记录学生在课堂教学中参与学习的情况,取得了良好的效果。

学期结束,教师以此作为音乐成绩评定依据,获得音符多的同学得优秀。这样一来,学生的学习积极性提高了,乐于学习,勇于创新,你追我赶争奖章。每节课下来,每个学生都有不同的收获。同学们都知道只要积极参与学习,就可以获得好成绩,增强了主动参与学习的意识。

七、问题与思考

在音乐教学课堂中,教师应善于使学生保持良好的心境,保护学生的学习热情,积极创设情境,增强课堂教学的趣味性、灵活性,提供机会引导学生积极主动地参与学习过程,促进学生主动探究知识的积极性、提高课堂教学质量。很多学科大都采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

1. 主题研讨。

课题研讨有了明确的主题,才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手,然后加以提炼而成。如音乐教学的研讨主题有“小学音乐课堂常规训练”“歌曲与舞蹈的整合”“音乐课堂有效评价的设计”等。我们一般围绕一个主题研究一个阶段,开出几堂研讨课,从而使教师对此既有理性的深度思辨,又积累了一些感性的操作经验。

2. 一课多教。

一般来说,要求研讨课都有一个试教的过程,从而有针对性地改进设计,然后才能推出比较成熟的课。我一直从事六年级音乐教学,每每教到相同的课题时,都会有新的感受和更好的设计。如《茉莉花》一课我可以上到3课时,从茉莉花的来源到地方版本的茉莉花,从中国的茉莉花小调故事到普契尼的《图兰朵》剧情;从民歌演唱形式的茉莉花到童声合唱的茉莉花的对比……这种对一堂课的反复研究,不仅是作为音乐教师求真务实的研究态度,更有力地提升了我们音乐教师对教材及课堂的把握能力。

3. 同课异教。

同一篇教材,由不同的教师来教,称为同课异教。如很多学校的老师执教的研讨课《我是少年的阿凡提》,从教学目标的把握,重难点的解决,歌曲情感的处理等方面,很多老师针对自己的理解不同,执教效果也是各有千秋。大家对教材共同钻研,又尝试通过不同的教学设计来执教,音乐教师既体现了合作精神和探究意识,又体现了老师们对教学个性和学生特点的正确把握。

改善小学语文课堂教学模式结题报告篇3

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”《基础教育课程改革钢要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注人文内涵和多元化。随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计多元化的语文作业，利用作业来培养学生正确的语文能力，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。目前，相对于农村小学作业设计存在很大的局限性。首先，农村家庭、农村社会教育资源匮乏，农村文化教育条件差，农村学生文化面相对狭窄，学习能力不强；同时家长文化水平普遍不高，家庭教育观念和意识淡薄；大量年轻父母外出打工，出现了留守儿童现象；加之教师传统教学模式等条件的限制，导致教师作业设计上，客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，甚至重复作业。。这样极大地影响了学生学习活动的空间和语文能力的发展，都不利于学生身心的发展。

二、本课题的核心概念及其界定

作业：是指学生的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的认知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。

农村小学语文作业：就是立足于教育资源相对缺乏的农村，面对小学语文学科特点和不同学生语文素养发展现状，对作业多元化设计进行研究。

作业多元化设计：就是从各层次学生的实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的作业需要。通过多元化的作业开发学生的多元潜能，拓展学生思维训练的外延，培养学生综合运用语文的能力。

作业多元化评价：即教师、学生共同参与，对不同学生的不同层次内容的作业多角度地进行评价，激发学生学习的积极性和主动性。

三、课题研究的理论依据

（一）多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业的启示：1、作业设计的尺度应该是多元的。2、作业的目的是为了学生的发展而提供契机。3、作业设计要引导学生扩展学习的领域。4、通过作业发展他们的智力潜能。5、作业成为他们的人生履历。

（二）现代课程评价理论

突出对学生作业评价的整体性和综合性。从知识能力、过程方法、情感态度与价值观等方面进行评价，全面考察学生的语文素养。

四、本课题的研究目标、研究内容

（一）研究的目标

通过研究探索不同类型的多元化作业的设计方式、方法，让学生通过多元化的作业及评价，感受自己的价值，乐于作业，提高学生综合运用语文知识的能力。

（二）研究内容

1.语文作业现状调查及分析

（1）调查教师对语文新课标的学习情况；调查教师对多元智能的理解；调查教师作业布置、评价情况。

（2）调查学生对作业的态度；调查学生作业的完成情况；调查学生对作业的反馈情况。

2.农村小学语文作业多元化设计应遵循的原则及重点

（1）开放化原则。（2）兴趣化原则。（3）多样化原则。（4）层次化原则。（5）实践化原则。（6）综合化原则。

3.高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究

（1）根据学生的语言环境、思维能力、认知表现、实践能力等多元表现，再结合《语文课程标准》要求，把作业设计为听、说、读、写、做、玩、观等多种类型。一二年级学生作业注重趣味性；三四年级学生作业注重综合性；五六年级学生作业注重创新性。

（2）根据学生智能的差异，把作业设计为趣味性作业、层次性作业、多样性作业、开放性作业、实践性作业、综合性作业。

五、总结反思

1.课题研究接近尾声，回顾走过的历程，一定有遗憾和不足。繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

2.本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到。

3.作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。

总之，本课题虽然即将结题，但研究却不能停止。我们所有的努力只有一个目标，全心全意为孩子的学习和发展服务。

【参考文献】

[1]教育部.《语文课程标准》

[2]杨俊权.《浅谈小学语文作业设计》.2008年第三期

[3]肖川主编.《名师作业设计经验》

[4]王群方.《改革课外作业延伸任务型课堂教学》.《上海教科研》.2006年第6期

[5]余琼.《小学低段语文作业设计刍议》

[6]翁火英.《低年级语文拓展作业的设计》.《上海教育科研》.2006年第5期

改善小学语文课堂教学模式结题报告篇4

一、课题背景

1、我校是一所拥有2200多名学生的学校，生源广，差距大，这些学生纯朴、勤俭、有较强的上进心，但学习基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限；城镇学生，几乎是独生子女，整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”现象。

2、《语文课标》关于学生写作总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。根据小学生年龄特征，我们从培养学生的习作兴趣开始，因为“兴趣是一条快乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯语）。“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生兴趣”（托尔斯泰语）。小学第一、二、三学段主要“写话”和“习作”，在习作初始阶段，不必过分强调种种规矩，应让孩子放胆去写，像初学走路的婴幼儿，首先让他有迈开步子自己走路不要别人扶的勇气，所以我们作文教学重点放在培养习作兴趣和自信上，让孩子愿意习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”，为了给孩子提供广阔的习作空间，减少习作的束缚，减缓习作难度，从注重语言能力、思维能力和阅读能力与习作能力的同步发展入手，我开始了本课题的研究。

二、课题研究假设

1、如果能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式。

2、而这种读写训练方式既缘于“读”，又不拘泥于“读”，打破阅读教学只读不写的定式，实施课文为基点的幅射性，拓展教学视野，展示个体独特性，通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达。

三、课题研究目标

通过拓展训练，从“读”到“写”，学生在与作者对话，与文本对话，对人物对话的实践中，感情随着课文情感起伏跌宕，心灵在对话的感召下激越，智慧在对话中开启，能力在拓展中提升。这种拓展习作训练是在巧妙中仿写，多样中学写，神奇中扩写，广阔中续写，鲜活的描绘，绚丽感叹流连忘返，无限遐思，那么这绿色读写结合实践的芳草地就一定会成为激活学生生活，语文综合的乐园将会成为学生乐学、会学、善学，写作、创新的崭新平台，在阅读中感悟和积累，在阅读中内化和拓展；在拓展中创新与延伸。使阅读成为神奇写作的阶梯，成为学生认识自我、表现自我的广阔天地。

四、课题的价值

（一）实践意义

“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”这是我校在语文研究中的尝试与探索。本课题凭借语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能。着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个习作的“瓶颈”。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中寻找规律性东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，多角度、多元化的进行解读与拓展延伸，感悟文本，内化文本，使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。正如课标中强调：学生能“不拘形式的写见闻和感受”。根据儿童年龄特征，让学生尽情表达自己的感受，作文指导课应尽力营造宽松和愉悦的氛围，畅所欲言。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力，才能得以培养。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由。想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。让学生切实感受习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。

（二）理论价值

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽“语文读写教学法”实验；上海吴立岗“素描作文”实验成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，还有南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》都颇具代表性。正如爱因斯坦所说过：“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步”。我们从理念着手，结合我校的学生实际情况反复论证提出来，随着新课程改革的进一步实施，新课标要求我们凭借教材，创造性的使用教材，尤其在读写结合拓展习作训练上，我们力求拓宽学生思维的空间，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，获得一种新的论证，打破思维定势，追求思维的独特性和求异性。为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。

五、课题实验的基本原则

1、实验性原则：指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将自己经验或间接经验进行有效地整合，从而内化成自己习作的能力。

2、动态性原则：我们视“每天都是新的起跑线”我们鼓励学生在学习中积极参与，亲自体验（投身到社会，投身到大自然中去体验），追求课内与能力的延伸，追求在“习得”中潜移默化地走向运用。

3、发展性原则：心理学告诉我们任何知识与能力形成，学习主体——学生，学习兴趣是重要因素，而学生习作兴趣来源于有话可说，有话可写，有话会写，一旦有了这些学生就会跃跃欲试，不吐不快。

4、人文性原则：做人是作文的基础，学生学会做人，作文才有坚定的基础和丰富的资源，学生做人的追求和品格在作文中自然流露出来的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜绝说假话、空话、套话……“文品即人品”。

5、主体性原则：作文教学作为一门发展学生（主体）思维的艺术应充分认识教育主体的这种“能动态势”，即充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。只有这样，我们的作文教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作高手。

6、创新性原则：我们在教学过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律：认知需要，成功需要和他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感和撞击创新的火花。

7、开放性原则：我们应开放作文教学的课堂，提供充足的阅读材料和充分的活动空间，引导他们大胆探索、体验生活、感悟生活、讴歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。

六、本课题研究内容通过阅读教学师生用自己的心智以文本进行对话、感悟、体验、探究的基础上，以文本为凭借，寻找拓展点进行幅射，多方拓展习作训练的研究。

七、课题研究方法

（一）观察法

观察是一种观察活动。他不仅是一般意义上的看看，“观察”只是方法和手段。目的是要透过表象，捕捉内层深处的东西。观察法具有鲜明的目的性、严密的计划性和高度的客观性（强调其自发性和常态性）。

（二）调查研究法

调查是运用一种手段和方法，有目的地搜集，有关研究对象的某些事实和现象材料予以条分缕析，并作理论性阐释，也就是从经验层面上升到理论层面，使人们从个别的分散事件和现象中，获得普泛的概括的理性启迪和感悟。调查研究经常用的形式有：（1）调查表；（2）问卷；（3）访谈。

（三）比较法

比较是人们认识客观事物的重要手段之一。比较法就是按一定的标准，对某些有联系的事物进行考察、分析其异同，从而确定研究对象的本质特征，揭示其规律。比较时注意：（1）比较对象之间的可比性。（2）比较研究的资料要真实，且具有代表性和典型性。（3）使用多维度的比较手法。

（四）行动研究法

行动研究指参与者基解决实际问题的需要，与组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究。要求课题研究人员参与实践，并在研究和实践中相互协作，在真实的体验中特定的环境中进行研究，参与人可根据研究情况边实践边修改。根据课题需要不断修改研究方法，甚至根据不断变化的新情况、新问题的进行更改。

八研究成果

（一）家校联手，深入落实“读书行动计划”

《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。①读书是一种学习，学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的，所以我们努力营造学习的氛围和环境。积极引导师生树立“终生学习”、“全员学习”、“全过程学习”和“团体学习”的理念，创造显性的学习氛围，以氛围去影响广大师生，甚至学生家长。结合学生实际，对学生明确具体阅读要求：要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容，适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力。学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等。通过阅读现代经典散文、诗歌培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

从某种意义上说，小学生课外阅读水平的提高直接取决于教师。因此，我从们从自身做起，进行经典阅读。首先应努力从儿童的视角去阅读学校推荐的儿童文学作品，为学生做好表率；其次，加强教育教学理论的学习和钻研，对于中外经典教育名著要广泛涉猎。如《学记》、孔子的《论语》、《陶行知教育名篇》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、夸美纽斯《大教学论》等等。对于阅读的形式，提倡教师、学生家长共同参与：

1、生生共读。课外阅读是一种独立的学习形式，在学校，教师加强宏观调控与指导。鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。

2、师生共读。从时间上来说，每周中午设立一节阅读指导课，一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时，教师除阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，每学期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。

3、亲子共读。家庭对学生的影响是巨大的。因此，我们竭力向家长推介小学生课外读物，积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。同时，让家长参与评价学生的读书活动，每月由家长参与推荐“小书迷”，给予表扬鼓励。同时建立“读书小标兵”档案，激发学生的读书兴趣。

（二）创生课堂，努力探究行之有效的课外阅读教学模式

“人是自我意识与实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征。”②在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席。因此，课堂教学中，教师能正确处理“主体”与“主导”的关系，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。

在低年级，教师能努力创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力，积极创设情境或提供实物图片引导学生进行想象，鼓励用口语表达出来。这不仅有利于口语能力的提高，更培养了学生的发散性思维，激发创新欲望。

在中年级，教师能积极创设故事情境，引导学生学一学，想一想，说一说，做一做，以学生为主体，展开丰富的想象，提高学生搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力，培养学生的创造力。

在高年级，教师重点进行学生自学能力的培养，引导学生主动探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字，通过各种尝试，引导学生积极动脑，激励学生不断创新。让学生自读课文，发现问题，通过合作学习，教师点拨，引导学生自悟、自得。

语文课外阅读的基本课型基本有五种：阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课。现做简要概述：

阅读指导课。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一篇带一组”的方法进行。按照“整体→部分→整体”的顺序进行阅读。从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序训练。

阅读欣赏课。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。

读写迁移课。在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。这种“范文引路”的形式，具有随学随用，立竿见影、省时高效的特点，大大减缓学生习作的坡度，提高习作质量。

好书推荐课。故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。

成果汇报课。主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。基本结构为：明确活动要求→学生专项汇报→评选特长学生。

根据建构主义理论，在语文课外阅读教学中，我们抽象概括出这样几种教学模式：

（1）讨论自学式。这种课堂结构充分体现学生的主体地位，创设民主、活跃的课堂氛围，让学生在多向交流中掌握知识、锻炼思维。其一般程序为：“明确目标——自读课文——讨论交流——质疑问难——形成共识——巩固提高”。这种教学模式在中高年级语文教学中较多使用。在这种教学结构中，学生的主体意识充分体现，教师则是讨论的“导航员”。

（2）尝试自学法。这种课堂结构突出学生在独立尝试训练中掌握知识，学会方法。其一般程序为：“提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨——巩固练习”。在这种教学结构中，学生充分发挥学习的主动性，教师则在其间指点迷津。

（3）情境自学式。这种课堂结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设学生自学的教学情境，让学生乐于学习，领会知识要领。其一般程序为：“创设情境诱发兴趣——引导自学激发兴趣——讨论反馈强化兴趣——归纳小结提高兴趣”。在这种教学结构中，学生主动、独立参与，教师则是情境的创始者。

（4）举隅式。其结构形式为：示范一篇掌握学法——迁移学习同类型的一至几篇——综合比较掌握规律。

（5）跳跃式。其结构形式为：整体入手直奔中心——集中力量精讲重点难点——以重点带一般。

当然，以上几种教学模式不是静止不变的，必须根据不同年级不同教学内容，灵活创造性地运用。

（三）活化课程，培养语文实践能力

课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，在课题研究中，我们孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，开展了丰富多彩的语文实践活动。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，在对话中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

1、开展“手抄报设计大赛”创造活动。为深化课外阅读成果，我们利用大队部组织开展 “手抄报设计大赛”，引导队员展开想象，展望祖国的光辉前景以及科学技术的发展前景，立志用自己的知识和本领为祖国和人民服务。这一活动，不仅激发了学生的主人翁意识，丰富了知识积累，拓宽了学习领域，而且锻炼了学生的创新思维能力。

2、表演课本剧。为激发学生课外阅读的兴趣，不少教师能大胆放手让学生自己搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。他们自己策划、编导，较好地发挥了自己的聪明才智，锻炼了组织能力和实践能力。活动形式以阅读教材为载体，寓教育性、知识性、娱乐性于一体，有一定的创新意识。活动主题都能体现时代性，学生的自主创新能力，经过近几年的实践、培养，普遍有所提高。

3、布置实践性作业，锻炼实践能力。实验教师能创造条件引导学生接触生活，接触社会，在生活的大环境中得到锻炼。他们能经常布置一些实践性的作业，如“成语接龙”，让学生和自己的爸爸、妈妈等比试成语，争夺冠军；如“我是小诗人”，让学生通过自己亲身实践，体会诗歌语言的准确与精练，提高阅读的兴趣和理解力。如“花的联想”，鼓励学生走访花农，照顾花草，体验生活，自己查阅、收集有关花的信息并认真整理，培养他们的爱心和责任心，帮助他们接触自然，提高收集信息和处理信息的能力。

此外，在指导学生课外阅读的过程中，我们尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自发地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。

（四）读写结合，放飞阅读想象的翅膀

“读写结合”是我国语文教学的传统经验。读写结合有两种结合法，一般是自然结合，即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也有根据迁移规律，按不同的训练项目进行读写结合的，这是行之有效的方法。一般说来，古今中外的经典文章，思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中，我们要求教者要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习。既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

1、利用教材仿写

模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。提高习作能力，为今后独立习作打下基础。

如学习了《秦兵马俑》一文，围绕第三自然段过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，运用先概括后具体的方法进行仿写，或结合书中的插图，以导游的身份，围绕“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物！”写一段话，注意写具体，或以“ 的手艺真好！” 为中心句展开写。学生颇能乐意习作，较好地运用知识的迁移。

2、利用教材续写

这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。例如，学完了《嫦娥奔月》一文，让学生以《的嫦娥》为题，写一篇短文。

学习了《月光启蒙》之后，让学生阅读《小学阅读》中表达同一中心的《小河潺潺地流》，并以《妈妈，我想对您说》为题，给自己的妈妈写一封信。这样，不仅达到了训练的目的，也把美好的品格定格在学生的心中。

3、利用教材缩写

对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼，抓住重点，简要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。如缩写《郑和远航》、《牛郎织女》等文章。

4、利用教材改写

改写，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如对古诗进行改写。通过改写《村居》，想象春天里儿童在乡野自由自在放风筝的情景；用叙事的方式改写儿童诗《春光染绿我们的双脚》，可以《走进春天》为题。

（五）科学评估，积极倡导激励性评价

评价改革一直是教育教学改革的重点。随着新一轮课程改革的深入推进，评价的不协调性凸显出来，突出反映在“强调甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。”③为保持师生的学习和读书热情，减轻学生的精神负担，较好地发挥评价的反馈、激励功能，我们积极推行激励性评价，加强调研测试的导向功能，注重平时的训练与考查，适时进行综合评价。不仅重视品行与情感的评价，还要求学生学会积累思考，敢于发表不同见解；爱护书籍，养成良好的阅读习惯；善于积累，喜欢做笔记、写日记、背诵等，并且采取多种形式展示阅读成果。

“自信来自鼓励，习惯决定人生。”我们定期组织各种比赛，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。比如适时评选一批朗读小能人、故事大王、古诗背诵状元、小小文学家、办报小编辑等，予以公布表扬，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。学生通过大量的阅读，会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。近年来，学生中有6名同学的习作刊登在市小学生开放习作研究专辑——《放飞》一书上；先后有6名同学的习作刊登在《少儿写作》报纸上；有8名同学在姜堰市小学生“我爱绿色，我爱和平”征文大赛中分别荣获一、二、三等奖，在“利民杯”小学生作文大赛中，有3名同学获奖。有10多名同学的习作在《作文周刊》上发表；有100多名同学在姜堰市小学生作文大赛中分别荣获一、二、三等奖……

九、实验研究的几点思考

1、研究中注重从整体上提高学生的自主创新能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。

改善小学语文课堂教学模式结题报告篇5

一、课题的提出

提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：

1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。

3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。

4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。

二、概念的界定

本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。

三、理论基础

1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。

分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

2、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。

在指明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”的具体做法。

3、生活教育理论。

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

四、研究的目标

1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；

2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；

3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。

五、研究的主要内容

（一）语文课堂教学内容的生活化研究

多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。

在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。

（二）语文课堂教学方式的生活化研究

1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；

2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；

3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。

六、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。

2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。

3、主体性原则。生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。

七、课题实验成效

通过一年的实践与研究，实验教师的课堂教学水平有了一定的提高，也积累了研究与教学的经验。学生在教师的带领下，走进了一个个鲜活的课堂。课外，学生能充分地亲近大自然，关注生活，课堂上，学生将看到的，听到的与语文有关的知识运用到课堂中去，极大地调动了他们学习语文的兴趣，学生学习语文习惯有了明显的提高，语文水平也比以前提升了。

八、课题研究中存在的问题

1、在课题研究过程中，我们发现，光在课堂上，将语文与生活结合起来还是不够的，我们应该引导学生在学习语文的过程中将语文学习与生活结合起来，可是受到学生认识的限制，语文学习与生活的结合还存在一定的难度，在一定程度上还是有所脱节的。

改善小学语文课堂教学模式结题报告篇6

结题报告

锦江实验学校语文中段课题组

一、研究的动因及研究的价值

（一）研究的动因

1.课堂上读书次数多，但读书味不浓，学生感悟滞于表面。

2.课堂阅读作业的设计，缺乏针对性，导致学生在阅读练习中，盲目答题，阅

读能力提高较缓慢。

3.课堂阅读作业的设计，学生重说轻写，往往只是完成了“感知和理解”的环节，“巩固和运用”并没有得到落实。

4学生会摘录好词优句，但没有仔细去思考为什么摘录，更没去想它的运用。

（二）研究的价值

语文作业作为教学的一个重要组成部分，它是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。我们组以实施《语文新课标》为指导，围绕改进课堂、高效教学、科学提高阅读质量为主题，以科学设计、优化作业为抓手，切实达到作业面向全体，当堂完成，减负增效。打造教育教学特色，提高教学质量。针对我校基本情况提出“小学语文阅读教学课堂作业有效设计”课题，以此为切入点，改进语文阅读教学课堂，优化教学提高效能。

本课题的“课堂作业”包括设计、批改、反馈以及对它们的评价等四个方面。我们认为“设计”是源头、核心、基础性的环节，起着牵一发而动全身的作用。作业所包括的形式、内容、题型、层次、针对性、排版等要素都在“设计”环节应给予充分考虑、设计，才能达到在现有条件下，规定时间内完成并达到最佳效果的作业最优化。

同时，对课堂作业“设计”环节的充分深入的研究，也有利于其它环节的优化。如“设计”的最优化必将提高学生完成作业的正确率，从而为解决批改、反馈等问题以更好的基础。

二、课题研究的目标

1.学生的阅读兴趣有所提高，读书有滋有味。

2.在有效的课堂时间内，学生的阅读能力循序渐进的提高。

3.知识当堂巩固，如在老师指导下学会了提取文本重要信息的方法，马上就通

过“巩固运用”得到落实。

4、读写结合，让阅读服务于学生的习作，在提高阅读能力的同时也提高学生的习作水平。

三、课题研究实施步骤

本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段

1、申报课题。

2、寻找影响学生阅读水平的原因。

3、了解学生阅读水平的现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。

（二）实施阶段

1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施。并针对学生阅读水平现状开展观察调查，积累资料并进行分析整理。

2、运用有效作业设计实施课堂阅读教学。

3、在课题研究过程中针对出现的突发情况，适时调整研究方向和研究方法。

4、做好课题的结题工作的各项准备工作。

（三）总结阶段

整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。

四、课题研究的思路与过程。

（一）研究的思路

1.阅读作业的设计，强调系统目的性。系统地训练学生的阅读感知能力、筛选信息能力、解释能力、综合归纳的能力、阅读推导和联想能力。

2、加一加，加作业的要求。如“摘抄句子”，在摘录后，老师在作业中加个“写写理由”的要求，对个别优生还可选作：运用这些优句写一段话。

3、补一补，补的是作业的功能，如在阅读短文后，让学生续写、仿写一段，这样的补充使教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。

4、挖一挖，挖的是作业的不同内涵，比如用“好像”一词写比喻句，学生往往会停留在低年级的水平上，只是简单的写“大象的耳朵像扇子”，老师在指导时就要根据不同年级的要求对作业内涵进行挖掘，提不同的要求。

（二）研究的过程（以怎么做来提炼做法，不谈应然，谈已然）

1、提高教师业务素质

（1）加强学习，培养科研意识和能力。

为了排除科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意识和能力，提高理论

水平，在开题伊始，我校为我们做开题动员。我们课题组全体成员坚持阅读教学理论文章，培养科研意识，并在教学实际中积极研究，勇于实践，进一步提升教学水平。

（2）勤于读书，增强育人底气。

窦桂梅老师说：“其实，从某种意义上讲，读书就是最好的备课。”“一个教

师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学生的阅读量有多小，我们要走在学生前面，潜入书籍的海洋中，让自己丰满起来。

2、加强课堂实践

（1）深入课堂，开展课题研究。

本组由宋敏老师执教研究课《走月亮》。教研组活动时，我们坚持集体备课；组员们围绕《走月亮》解决课堂教学中遇到的一些共性问题，并讨论各自遇到的难点，寻求最好的解决办法。令我们欣喜的是课题研究真正地为教学服务，提高了课堂教学的实效性，也提高了我校教研组活动的实效性。

（2）抓反思，再次改进。

《走月亮》教学结束后，我们在组内进行了系统而详细地点评和反思。案例

是教学问题解决的源泉。通过案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。在不断的反思和积累中，聚沙成塔，我们会发现有效对话的真谛。

（3）加强练习，巩固提高

通过教师设计的阅读作业设计，在泛读之后，进行精读练习。每课一练的阅读联系，教师在进行阅读作业设计时，用自身的知识结构、文本进行阅读的有效设计，在阅读作业的设计中，注重基础的练习，突破阅读的重难点。加强对开放性试题的练习，强调系统目的性。增添“口答”问题的设置。系统地训练学生的阅读感知能力、筛选信息能力、解释能力、综合归纳的能力、阅读推导和联想能力等。

五、课题研究的成果

（一）兴趣先行，有滋有味。

教师掌握到一定的方法，去激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫

不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读的世界。课堂上学生阅读积极性很高，读书也渐显滋味。

（二）循序渐进，针对性强。

因为重视了课堂作业的实效性，在我们课题组老师反复专研教材的基础上，根据孩子的实际情况，有针对性的选择阅读的方向，使学生逐渐能感知文本的精髓，答题时的盲目减少了，能力也增强了。

（三）课外指导，强化训练。

阅读课外书籍，采用一篇带多篇语文主题学习文章的方法。学生每天阅读

语文主题学习丛书中的几篇文章，可以让学生读一些古典名著，扩大阅读量，并把在讲读课上学到的阅读技能加以运用。在课堂教学中，从孩子们对问题的回答中，发现部分孩子的阅读习惯越来越好。

（四）作业设计时效优化

我们在每个单元上课之前进行集体备课，梳理出这个单元的教学重难点，并

针对这些重难点进行作业设计。每一课的作业设计都分为“课前预习”、“课中练习”、“课后练习”三个板块。“课前预习”板块列出每一课的具体的预习要求，让学生的课前预习有方向，而不是单纯地熟读课文，自学生字。“课中练习”进行课内阅读训练。我们尝试着让作业设计走进课堂，在课堂教学过程中以作业

设计为辅助手段，帮助学生更好地理解课文，掌握教材所传授的阅读方法。“课后练习”进行课外阅读训练或知识拓展训练，检查学生课堂知识的掌握情况，又进一步巩固和拓展延伸了知识点。

（五）实践中显成效

王茂萍、朱莉老师执教《小虾》一课，两位老师同课异构，将课题组的研

究成果和自己的智慧巧妙地结合在一起，向教研员和我校语文组全体教师奉献了两堂精彩的汇报课。

这是一篇讲读课文，并且是写作和教学相结合的经典课文之一。平时的课

文学习中要结合习作的知识，交给学生更多的写作技巧与方法，因此本课的教学基调就是讲读课文与习作教学的结合。本课的重点分为两个部分，课文的部分就是要学生通过找出重点词语感受小虾的习性以及作者对小虾的喜爱，并且要从朗读中体现出来；另一个重点就是能抓住重点词句概括一段话的内容，体会并运用

一段话是如何写具体的。第一个目标基本达到了，但第二个目标在整个教学中体现得较少，训练也需进一步深入。由于上学期重点指导了学生准确使用动词的能力，通过对比的方法来让学生体会词语的作用。老师引导学生以自学讨论为主，细加体会，畅所欲言，珍视了学生的独特体验。将阅读的主动权教给学生，充分体现了以学生为主的教育教学理念。根据教学重难点设计一处对比训练，一处读写训练，既提高了学生的自信心，又成为今后学习的动力。课后有一个思考题——说说作者是怎样观察“小虾”的。这个问题实际上可以结合习作方法来讨论，应着重体现“认真观察”、“用词准确”、“顺序合理”和“真情实感”。“真情实感”就是因为作者喜欢小虾，才会那么用心的去观察小虾，这是一个前提。语文课不能失去了本来的味儿——书声琅琅，学生要有足够的活动时间，其中读书的时间至少要占学生活动时间的一半左右，这是教案设计的必要条件，不能过于注重语文的工具性或者文学性，二者要兼顾。学生朗读形式多样，齐读，分组读，自由读，师范读等等。

把课外阅读挤进课堂，作为一个课堂检测学生掌握本节课的重难点知识，另一方面又为下面的写作提供了一个名家名篇的范文，而且也起到了鼓励学生多读课外书的目的。在作业设计中提供了老舍的名篇《猫》作为课外阅读，增加了学生的阅读量，也训练了学生比较阅读的能力。

本文是一篇读写结合的经典课文，要通过课堂教学帮助学生学会学会运用中心句、关键词来进行生动具体的描写。最后一个环节在作业设计中要求学生写一写你所观察的小仓鼠，并提供了视频作为直观的写作素材，让学生练习运用本堂课学习的方法，也起到了检查课堂教学效果的作用。

教研员老师肯定了我们选择该课题进行研究的勇气，对我们进一步研究提出了建议：

1、朗读要分层次。

2、要找准读写结合的训练点

3、不能进行应证式的教学

六、课题研究的反思

1、作业设计要强化学生的自信，助燃阅读的热情，关注阅读的习惯，强化合作的意识，提高思维的质量，加强阅读的效果。

2、作业设计提高教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。

问渠那得清如许，为有源头活水来。阅读让我们的人生变得精彩。

锦江实验学校语文中段课题组

【改善小学语文课堂教学模式结题报告】推荐阅读：