母亲节的感悟
感受母亲的爱
母亲的爱是伟大的，是无所不在的，失去母爱是一生中最为可悲的事，母亲，您对我的照顾，您对我的爱，我们一辈子数也数不清的。我生病了，您照顾我;我伤心，您就来安慰我;我遇到了难点，您就来指导我。而我呢……
我，我知道长大要回报您，但是我经常惹您生气，经常令你失望，经常和你顶嘴;我已经无地自容，你对我的爱实在是太多太多了，我觉得长大回报您，为什么现在不做好孩子让您高兴高兴呢。妈妈，母亲节到了，我为您感到高兴，毕竟很多节日你们大人都不过。妈妈，您在这难得的母亲节里好好去开心开心吧，不要在为我的事情而扫兴。
说到这，让我想起了一个我一生都忘不了的故事：一天，您要在公司里开会，爸爸要加班。上了一天班，已经累得快要趴下的您马上赶回来为我做饭，您用尽方法让自己提起精神来做饭，做完饭你刚倒在软棉棉的床上，手机响了，那是您同事给您打的电话，来催你去开会，我却还在家中埋怨您晚上不陪我玩。寂静的夜晚，能够听到虫子“吱吱”的.声音。突然，门外有着丁零丁零响的钥匙声，是妈妈回来了，妈妈一胡来，我就开始跟妈妈顶嘴，说妈妈今天晚上不陪我。妈妈不但没有骂我，只是说她因为要开会，没办法陪我，还把公司发给员工的礼物送给了我，为了让我高兴，我却不理睬。
第二天早上醒来，我发现我枕头旁放着昨天晚上妈妈要送我的礼物，我这时心里渐渐惭愧起来。
现在，我依然珍惜着这个礼物，它是一只澳大利亚的树袋熊，一身灰色的毛，一对既小又黝黑的眼睛。每当我拿起这只可爱的树袋熊，我都会想起我的妈妈，妈妈对我的爱。那天，我应该理解我那疲惫的妈妈;那天，我应该好好地接受妈妈对我的爱;那天，我应该要听话!那天，我实在是对妈妈太无理了!我真是希望我能永远的应该下去，但这是不可能的，我要以我的行动将应该变成真正的理解、接受和听话。
从那天我发现，妈妈和爸爸永远都我依赖的人，是我永远最信任的人!母爱正是这样，无所不在，不论你犯什么错，这时候母爱都会来维护你，来指引你。
母亲节里，我说再多的祝福语永远也回报不了您对我的爱，但是，我会为您付出爱!
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这样的母亲节很快不再。
母亲是在清明前一天去的。去的匆忙。从进医院到去世，仅仅5天。当我为她拔去身上不再需要的一根根管子时，19岁的我终于明白了什么叫做伤痛。
没有母亲的母亲节，我无法接受。看到许多人和自己的母亲在一起及那些母亲脸上洋溢着幸福的微笑时，眼泪常常忍不住掉下来。我知道母亲从此只在我的记忆中，但是好长的日子里，我在朝霞中，在天边漂浮的云彩里，在有月和无月的夜晚，我总是看见她———我的慈爱的母亲。
几年后，我参加考试时经过那所医院，所有的场景骤然扑于眼前，我用手捂住嘴，咽下所有的苦涩。母亲在的时候，如同生活中还有棵遮风蔽日的树可依靠，而今，“绕树三匝，何枝可依”?
没有了母亲，才感觉到母亲节多伟大、多重要。每年母亲节到来时，恰好是鲜花盛开的季节。母亲酷爱花，不管是香气浓郁的玫瑰、花期很长的指甲花，还是与人面相映红的桃花、隆冬傲霜的菊花都曾栽满了我家的院前屋后。在母亲节里，看到手捧一束束康乃馨、满脸喜悦的少女和已过而立之年的男子在花店给母亲订花时，曾有几次我忍不住走进了花店，仔细端详，寻找母亲最喜爱的花。然而，蓦然之间，我又满腹惆怅走出了门。纵使我买上一大捧鲜花，又该寄往何处?
印象中母亲最爱的是菊花。每年在隆冬初至、霜降之后，母亲都会细心的采摘开在墙角的那一排香气浓郁的杭州白菊花，将它们洗净后蒸上一会儿，然后在阴凉处晾干。等到来年立夏后，每每我们放学或玩耍回家后，总有一杯杯清香四溢的菊花茶等着我们。母亲说，菊花茶清热解毒消暑，还可以醒脑提神，是学生最好的饮品。贪婪地喝上一大口，清凉馨香遍至全身，精神也随之一振，倦意全消。学生时代的夏季里，整日都充溢着菊花的芬芳。它的清香亦不分季节缠绕在我的梦乡，飘在我的思海，如母亲温暖的笑容，让我永远眷恋。
一、让学生充分地自读自悟
学生与文本直接对话，是所有对话的前提。学生对所学的一切知识，总要通过自己头脑加工整理后才能消化理解。学生通过自读自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验“自然得之于己”的愉悦。没有自主充分的个性化阅读，学生就不会有独特的感受与体验。学生、教师、文本之间的对话，就必定缺乏基础。宋代朱熹就把“默识心通”、“学不言而自得”作为基本的读书要领。
为此，在语文教学中，教师要注重引导学生“自读自悟”。课前要指导学生自主读文，了解文本的内容，形成初步的感受。课堂上，要指导学生明确读、悟的任务指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。同时，要给学生自读自悟的足够时间。在学习过程中要鼓励学生不断发现问题、提出问题，尽可能通过自己动脑、动口、动手，去获得知识，提高能力。急于交流与反馈，只会使学生的领悟浮于表面，学生体验不到自己的感受，只会随声附和，从而使阅读教学流于形式。
课堂上，学生的自读自悟，因为有了课前自读后与文本的初步交流，就能拉近学生与文本的距离，从而展开精神的对话，产生新的体验和感受，为进一步深入领悟作好准备。
二、抓住课文整体读中感悟
读文悟文“必须从全篇着眼，深入探究饱含着的思想感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。”。“从全篇着眼”就是要引导学生抓住文本整体去读文悟文。而且，每一遍都要有明确的目标要求。第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字，读通每一句话，划好自然段。第二遍，要对文章内容有一个整体的把握：知道文章主要讲了一件什么事，讲了什么。第三遍，要进一步与文本对话，产生独特的感受：文本中“哪些部分”最让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文本中“哪些句子”还不懂，读了之后，你还有“哪些疑问”……。这样，学生对文本就有了一个整体的印象和概念，为进一步读文悟文奠定了基础。
深入领悟文本之后，仍然要引导学生回归文本整体，对悟出的情感、悟出的个体感受、悟出的方法，进行回顾与反思。
三、抓住重点章节读中感悟
一篇文章总有它所要表达的侧重点、精彩点、生发点，而这些地方正是引导学生感悟语言，内化语言，形成语感的绝佳之处。所以，在整体感悟的基础上，可联系全文，抓住重点、难点和精彩的句段，引导学生反复诵读，达到理解、揣摩、内化和吸收的目的。具体的做法有以下几点。
(一)抓住关键词句，读中感悟。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。课文中的关键词句与文本的思想内涵紧密相关，是文本作者的思想精髓所在，也是体会作者表达方式所在。把这些词句提炼出来，重锤重敲，有利于突破难点，促进学生语言的内化和积累。如学习《军神》一课时，文中描写刘伯承在手术前、手术中的表现，以及手术后与沃克医生的对话片段，教师可引导学生在充分读文的基础上，抓住“坚决不愿意用麻醉药”、“他一声不吭，汗如雨下……”、“我在数你的刀数”、“72刀”这些关键词句，认真读，细细品，静心思。
因为跨越年代和时间的距离，要让学生深入沃克、刘伯承的内心世界，想沃克所想，想刘伯承所想，还是有一定的难度的。因此，要在学生走进文本内在世界的基础上，再组织学生交流让自己最为感动的关键词句和感悟心得。在倾听与表达的过程中，让学生自我的认识进一步得到完善和深化。情感不仅依托于与文本中的关键词的接触，得到了表达，这种情感也因为其个性化的感悟，得到了强化。刘伯承的军神形象，也因为学生对文本重点词句的充分朗读感悟，变得越来越高大。文中细致描写人物的神态、语言、动作的表达方式，也在学生一遍一遍的朗读和感悟中，自然而然地领悟了。
(二)联系上下文，读中感悟。读前想后，读后思前，前后联系是读文悟文的重要方法。如《十六年前的回忆》这篇课文，所描述内容离我们遥远，学生一时难以理解和体会。尤其是“在法庭上”这一部分，怎样能让学生透过这朴实的语言，悟出李大钊异于常人的崇高?这的确是一个难点，因此学生的理解也较难达到这种高度。于是，我让学生充分自读，抓住自己最感动的句子谈体会。当学生谈到“在法庭上，我们见到了……平静而慈祥的脸”这个重点句子时，教师就把这句话在屏幕上显示出来进行点拨：联系上下文，你看父亲李大钊是在什么情况下仍然保持平静?学生再次联系上下文深入朗读感悟，悟出父亲在家人哭喊的时候是平静的，在法官像凶神恶煞威吓他的时候是平静的，在受了严刑拷打之后是平静的，在面临死的危险时是平静的……是什么让他如此平静?他心中真的平静吗?教师提炼出让学生深感疑惑的重点部分，引导学生继续联系上下文，步步深入，悟读解疑。在读的过程中，让学生充分地深入到李大钊的内心世界，知道他有千言万语要向亲人倾诉，但伟大的精神和共产主义的信念在支撑着他，所以，他只能“瞅了瞅”、“望了望他们”。这么简单的字眼，再与前文的“平静”联系起来思考，从中蕴涵着多么复杂丰富的情感!学生思如泉涌，畅所欲言，从读到想，从想到说，从说再到读，从自我走进他我，走进了教材中的人物内心。学生的感情朗读水到渠成，学生的思维能力、语言表达能力也得到了锻炼和提高。
(三)联系生活实际，读中感悟。要更好地读文悟文，创设情境让学生联系生活实际，在换位中获得情感体验，也是一种好方法。如在《学会查“无字词典”》一课中，爸爸理解“骄阳似火”、“惊涛拍岸”这两个词的部分，是需要重点读、重点悟的内容。在学习“骄阳似火”这部分时，教师先用晒蔫的叶子，帮助学生去感悟什么是“骄阳似火”。然后再鼓励学生通过自己对生活的观察与感受，描述“骄阳似火”的情形，从而学习爸爸联系生活学习词语的方法，实现语言的内化。在理解“惊涛拍岸”这一部分时，可引入实际生活中的情境，让学生悟读，并用“波浪滔天、波涛滚滚、波涛澎湃、波涛汹涌”四个词语与“惊涛拍岸”的生动画面对照，让学生体会到用词的准确性，促进他们对语言的理解、积累和运用。
在读文的基础上，还可联系生活实际，从两个方面进行拓展训练。一是从画面想词语，教师可出示百花盛开和举国欢庆申奥成功的画面，让学生从画面的情景中，想象可以用什么词语描述。二是从词语想情景，教师出示“汗流浃背、兴高采烈、争先恐后、山花烂漫……”等词语，让学生想象生活处处是语文，生活就是一本无字词典，明确我们要善于向生活学习的道理，从而提高学生运用语言的能力。
教师如能根据不同课文的特点，引导学生有效地与文本亲密接触，反复诵读，充分感知语言材料，用自己的生活经验与积累，与文本、同学、老师对话，去探究文本丰富的人文内涵。这样的语文教学，就一定能使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不断提高语文素养。
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家早上好！今天我很高兴在这里为大家做国旗下讲话，我讲话的题目是“感悟母亲节”。同学们，有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿意用自己的一生爱你；有一种爱，她让你肆意索取和享用，却不要你任何回报。这个人，就叫“母亲”；这种爱，就叫“母爱”！
当我们早上匆忙从床上爬起来，是谁已经为我们做好了可口的早餐？当我们背上书包急急地走出家门时，是谁的身影徘徊在窗前张望？当我们带着一身的疲惫回到家时，是谁早已为我们准备好了洗澡水？当我们为了学习而挑灯苦读到深夜时，又是谁悄悄地在桌上放一杯咖啡？是什么样的人才能做到这么多却又不求回报呢？——那就是妈妈！
从小到大，妈妈一直是我们身边最亲最爱的人，嘘寒问暖，知冷知热。在我们还不能清楚地表达臫时，妈妈不厌其烦地教我们呀呀学语；当我们还没有能力保护自己的时候，妈妈义无返顾地用那博大无私的爱为我们遮风挡雨；当我们自认为已经长在要摆脱她的庇护时，妈妈不无担心地默默注视着我们；当我们开心的时候，妈妈用明亮的眸子微笑地看着我们；当我们难过的时候，妈妈明知道自己帮不了什么忙却还是陪着我们一起忧伤„„妈妈为我们做的已经太多太多，可是她却从来没有要求任何的回报，这是一种多么广博多么无私的爱啊!感谢母亲！也许你的一句“我爱你”，妈妈温暖心底；你的一个拥抱，妈妈温馨倍至；当你细心为妈妈翻好衣领时，妈妈倍感幸福；当你把你的小房间收拾得井井有条时，妈妈笑意盎然；当你将一张张满分试卷拿回家时，妈妈激动万分。
同学们，知道这个星期天是什么日子吗？对，每年五月的第二个星期天是母亲节。就让我们在这特殊的日子里用我们的实际行动感恩我们伟大的妈妈吧！
一首《游子吟》道出了千百年来母爱的伟大和无私。请大家一起放开声音深情朗诵：
这首诗是我最喜欢的诗，也是母亲节要对妈妈说的话。因为在我成长的十年里，妈妈对我无微不至的照顾。记得有一次，大约在我六七岁的时候，有一个坏叔叔想把我抱走当时，我看到妈妈非常焦急，她像马一样飞奔过来并呵斥走了坏叔叔，让我像小鸟一样躲在她的身后。那时，我意识到了母爱的伟大。后来，我慢慢长大了，决定要保护好妈妈，谁也不许欺负妈妈。
小时候，妈妈生下我以后不知道该怎么照顾我。她说含在嘴里怕化了，捧在手心里怕飞了，每天看着我慢慢长大，她感觉特别幸福我听了许多关于童年的故事，真有点热泪盈眶了，妈妈的养育之恩我一生都还不起啊！
今天是母亲节，我决定做一顿饭给妈妈吃。因为我身上穿的衣服，每天吃的饭，还有我所有的玩具，以及学校的学费，这些都是妈妈给予我的。当然了，如果没有妈妈，也就没有我；如果没有妈妈，我也看不到世间这所有的美丽！所以，母爱是世界上最伟大的爱。
记得有一次，我摸了摸家里的小猫，我家的大母猫以为在欺负它的孩子，就一口咬了下去，幸亏我手抽出来的快，否则就被大母猫咬到了，原来母猫也有母爱！
人们都说十月一，送寒衣。周末，我来到母亲的坟前。这是母亲去世的第 二个十一，矮矮的坟上已长满了各种杂草。春荣秋枯，那些草在秋风中落下早已成熟的种子，种下了春的希望，自己也将在秋雨之后静静地，永远的离开。
烧完纸钱我像往日一样往家走，田坎上的杂草都无力的低着有头，田坎边的白杨树叶子已落尽，孤独的站着，任凭秋风肆虐，依旧没面无表情。我不禁想到“秋风瑟瑟天气凉，草木摇落露为霜”。邻家的房顶都冒起了炊烟夹杂着饭香却没有能驱散秋日寒意。年幼的儿子 一路小跑边跑边喊着：“外婆外婆”叫声中充满了渴望，渴望那双温暖的双臂，然后拿出珍藏好久的糖果塞进他的嘴里。我没忍心打破他心中的梦，尽管短暂，依然美好，因为那也是我的梦。早已生锈的门艰难的打开，母亲的照片映入我的眼帘，笑容依旧那样慈祥，眼泪不觉滚落下来。模糊了视线，而记忆中的母亲却那样清晰。儿子依旧疾步跑动在屋子里，打开里屋的道道小门发出吱吱呀呀的响声，打破久久的沉寂。我走进里屋，打算把母亲的东西拿出来晒晒，这是一口朱红色的箱子，那是母亲结婚时外公亲手为她做的，尽管有些旧了，母亲一直珍藏，寄托着她对外公无限的怀念。记得儿时外公去世以后，母亲常常用手轻轻抚摸着箱子，泪眼婆娑。我把箱子搬到外面，打开箱子，几本荣誉证书虽然已经旧了但金色的边依然闪闪发光，折射出母亲智慧勤劳顽强的一生。上三线时的“标兵”，入党后的“优秀党员”，以及后来的“优秀村干部”等等。母亲的一生总是对生活充满热情，他那鲜活的生命里涌动着一股永不服输得劲。我家的庄稼一定是全村收成最好的，我家的猪一定是全村最肥的。虽然老天没有眷顾她，膝下只有我们姐妹几个，遭到一些世俗小人嘲讽，他依然用他那双勤劳的手让我们上了全村没有人上过的学。一起放在箱子里的还有我们上学得的奖状，这也是她的骄傲和希望。午饭时间到了，大妈叫我们去吃饭，母亲去世以后我们回家都没有生火做饭。感觉一切都是那样冰冷。来到他家，由于是周末堂哥堂姐都回家来了。大妈忙前忙后，厨房里炒菜的声音噼里啪啦，发出诱人的香味。开饭了，一家人围坐在一起你一言我一语，好不热闹。这一切对我来说是那样的熟悉又是那样陌生。大妈坐在正中央的上席位子，笑容挂满了她的脸，那张和我母亲一样长满皱纹的慈祥的脸。散后，我回家锁好了门准备回家。临走时再次来到母亲的坟前，坟上的土已下陷了一些，我用手捧了些土放了上去。此刻，我还能为她做些什么呢、，想当初母亲不知多少次站在门前等待我的回来，也不知多少次侧耳待听孙儿的喊叫，而我却总是用个忙字推掉自己责任，也推掉母亲一次一次的希望。悔恨填满了我的记忆。我多想在和母亲一起收割成熟的麦子。一起摘韭菜，一起包饺子，一起顶着月光撕玉米棒子，听着黄梅戏，一起……一切都不可能了。坟边的麦苗有绿了，可母亲真的走了。
曾几何时，看过死，谈过生，文章中也写过生为何，死为何。母亲离开的两年我才觉得曾经的那些文字是那样的苍白。原来生死之间样那近却又那样远，生是什么 是母亲那健壮身躯，忙碌的身影，是丰收后母亲那幸福的微笑，是临走时母亲暖暖的叮咛。是港湾里那令漂泊的船儿怀念的水。生时什么？ 是对生活的无限的憧憬和渴望，是藏在一呼一吸之后的力量，那力量是无穷的。是一切的可能。而死 是什么? 是哪矮矮的坟墓，是紧闭的大门，是永远也不会升起炊烟囱。是留给儿女的无尽的悔恨与怀念。是留在衣柜的衣服，却没有了主人。
是母亲弥留之际那牵挂的眼神。
母亲走了。永远的走了。
任凭我千万次的呼唤，她还是走了，走了。
人们都说她去了天堂。母亲一路走好，别老是思念你的女儿，我们一定会幸福，坚强，勇敢的活着。
1“感悟”的误区及成因分析
《语文课程标准》已颁布四年有余, 蓦然回首, 脚印还始终歪歪斜斜, 诸多的“感悟”让人颇难释怀。由于认识上的偏差, 在教学实践中存在一些“感悟”的误区, 以致影响了学生的阅读质量。主要有以下几点:
1.1 读的时间不充分, 急于让学生感悟
感悟, 顾名思义是先感后悟。因此, 要让学生感悟课文, 首先应给他们充足的时间自主阅读课文。然而, 在课堂上却经常出现学生初读课文甚至有的还没有读完一遍课文, 教师就匆匆打断他们的阅读, 要求谈谈对课文的感悟。于是, 学生无从感悟, 究其原因是缺乏阅读和思考的时间。
1.2 忽视相关的经验积累, 强迫学生感悟
阅读是一个积极、主动地吸收各类信息的过程。在这个过程中, 读者必须调动已有的经验积累才能理解作品的内容, 进而领悟其中蕴涵的思想与情感。小学生因为年龄小、生活经历有限等, 对某些课文的理解难以深入。同时, 有些教师却以自己的感悟或作者的感受提升学生的领悟, 剥夺学生在阅读中的主体地位。
1.3 片面强调局部深入, 忽视对课文的整体感悟
教师导入课文后, 先要求学生找出其中最精彩的几句话, 谈谈自己的感受, 这是当前阅读教学中常见的教学设计。实质上却是剥夺学生整体感悟课文的权利。只有准确地把握整体, 才能对其中的每一部分有深入的理解;相反, 脱离了课文整体, 对部分的理解肯定是肤浅的, 甚至是偏颇的。
1.4 片面强调感悟课文的内容和情感, 忽视对语言文字的品味、积累与运用
许多教师以为“感悟”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟。于是, 课堂上教师不惜耗费大量时间, 引导学生分析课文内容, 探究人物心理, 体会作者情感, 惟独忽视对语言文字的学习与运用, 导致语文教学本体任务的迷失。其实, 课文是思想内容与语言形式的统一体, 两者是“血之于肉, 分别不开的。”内容和形式的感悟也是相互促进的。一般来说, 对语言文字的感受越丰富, 对思想内容的体会就越深入, 反之亦然。
1.5 滥用现代教育技术, 剥夺学生感悟文本的权利
现在的多媒体似乎成了一把万能的“金钥匙”, 教师一律运用多媒体进行教学。从表面上看, 课堂气氛活跃, 学生兴致勃勃, 略加思索却不难发现, 大量展示型的课件实际上剥夺了学生宝贵的自主阅读的时间。以“视”代“读”, 以“观”代“品”, 放弃对语言文字的品味, 片面追求教学手段的现代化, 不仅会束缚学生的联想和想象, 并且将妨碍学生阅读能力的发展。
1.6 片面强调学生自得自悟, 忽视教师的点拨、指导
通过大量阅读自行感悟。小学生由于知识经验有限, 他们对课文的感悟总是肤浅的, 不全面的, 或者是朦胧的, 难以言传的。而教师的点拨、指导常常能启发学生, 进而促使学生产生顿悟。
综上所述, 究其原因大致有二:一是观念上认识模糊, 还没有很好地把握《语文课程标准》的基本理念, 还不知“感”什么?“悟”什么?二是缺乏一套比较科学合理的实践策略, 还不知怎么“感”?怎么“悟”?
2“感悟式”阅读教学的基本策略
如何走出“感悟”的误区呢?规律总是存在的。笔者从平常的教学实践中提炼出几种可操作的方法, 以《永生的眼睛》一课的教学为例, 谈谈“感悟教学”的策略。
2.1 在“诵读体味”中感悟
“诵读”是实现感悟的最基本的方法。它能够使学生“整体直觉”地“体味”。“诵读”的要义, 在于把“写在纸上的语言变成活的语气” (朱自清) , 在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来, 在于“得他滋味” (朱熹) 。这是说要学生沉浸在作品之中, 读出自己独特的感受、理解、兴趣和能力, 从而达到“味之者无极, 闻之者动心” (司空图) 的程度。
在教学《永生的眼睛》时, 如感悟父亲的话:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西, 莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为, 如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康, 我们的死就是有意义的。”时, 我是这样展开的:
生:谈自己的感受。
师:你曾经给予他人哪些珍贵的东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?
生:身体比任何东西都重要, 因为一旦给予了他人, 自己将不再拥有了。
师:面对失去母亲而悲痛万分的女儿, 面对强烈反对捐献角膜的女儿, 父亲该怎么说才能让女儿信服呢?
生:平静的、语重心长的、用心良苦的……
师:请同学们带着这样的感受, 自己读一读。
生:个别读、齐读。
这样的朗读, 在教师精心指导下, 通过读使学生与文本发生深层次的对话, 体现了“以朗读为主线, 感悟为核心”的阅读方向。
2.2 在“形成期待”中感悟
“感悟式阅读”应从“悦读”开始。首先要了解学生已有的经验积累, 其次要个性化地处理教材, “掏”出文本中最宝贵的可感因素, 设计出富有挑战性的、有吸引力的问题和活动, 并在教学过程中, 通过对话不断形成“冲突”, 让学生始终处于一种“在思”的状态。这是实现“感悟式阅读”的基础。如教学《永生的眼睛》一课时, 考虑到学生对眼角膜捐献比较陌生, 我先出示一组资料:
“据卫生部统计, 我国目前约有400万因角膜病致盲的患者, 其中70%可以通过角膜移植手术复明, 但由于供体角膜匮乏, 我国每年仅实施3000例角膜移植手术, 数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。”
看了这段资料后, 引导学生谈谈对器官移植的看法, 让学生意识到角膜捐献在现今社会的推广阻力。如此, 学生对这篇感人至深的文章就有了感悟的情感基础, 为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。
2.3 在“寻求悟点”中感悟
“感悟式阅读”需要“支架”。一篇优秀的文章, 总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等, 它们是破解全文密码的关键所在。如《永生的眼睛》一课的教学中, 爸爸的话:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西, 莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康, 我们的死就是有意义的。”既改变了琳达对角膜捐献的看法, 更影响了她14岁的女儿温迪的人生观、价值观。这句话既是贯穿全文的“点”, 又是教学的重难点。于是我就以父亲的话为中心, 上下结构全文的情感体系, 从全文的前后照应中感悟人物的崇高精神。在课堂上我让学生三次读这句话, 学生随着对文本感知的深入, 对这句话就有了层层深入的感悟。
2.4 在“补足填充”中感悟
补足, 指的是补足有形和无形省略的意义;填充, 指的是填充作品的艺术空框, 以产生“象外之象”和“言外之意”。正如海明威所说:好的文学作品像冰山只露一角, 百分之九十藏在水下。语文教材选入的大都是这类“冰山”型的短小而精美的作品。教学中, 抓住这“一角”, 就能让学生寻找和想象那“藏在水下”的百分之九十, 从而悟得全文的意旨。
《永生的眼睛》一文中有一个意犹未尽的句子:“在这一刻, 我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!”学生悟出了这个句子的含义就是悟出了全文所要弘扬的一种精神。于是我设计了一次补白练笔, 让学生接着写“父亲所遗留的是。”学生的答案有:“父亲的爱心”、“盲童复明的希望”、“辉映在温迪眼睛里的一种骄傲!”可见, 学生已感悟到父亲这种为他人幸福着想, 无私奉献的崇高品质。
这样的设计没有耗费大量时间引导学生分析课文内容, 探究人物心理, 体会作者情感, 重视了对语言文字的学习与运用, 人物的崇高品质自然也在补白中潜移默化了。
2.5 在“还原情境”中感悟
以形象感悟内涵, 是“感悟式阅读”教学的重要策略。文学作品是以生动、活泼、感人的形象说话的。教学情境的创设有多种手法, 如单独或综合运用语言、音乐、绘画、具体事物、多媒体等等, 都能创设出逼真的情境, 使学生产生新颖感、惊奇感, 从而调动他们多种感官及至全部心灵, 悟出文章的真情和真意。
在感悟盲童什么也看不见的痛苦时, 我出示了一组照片:盲童“看”花, 盲童“看”海, 盲童触摸青菜……伴随老师深情的旁白:春天来了, 盲童看不到五彩缤纷的花朵, 他们只能用耳朵去倾听花开的声音;大海边, 盲童看不到波澜壮阔的大海, 只能用耳朵去聆听汹涌的浪涛声……教师动情地问:假如你就是其中的一位盲童, 当你只能用手触摸、用耳朵聆听、用心去感受这一切的时候, 你最想说的是什么?学生:“老天啊, 请给我一双明亮的眼睛吧!”“我多想看看那波澜壮阔的大海啊!”“善良的人啊, 请帮帮我们吧!”这一声声发自内心的呐喊, 道出了盲童的心声。
在《永生的眼睛》一课结束时, 伴随着小提琴曲, 我出示受角膜捐献者写给温迪的诗, 配之教师深情的朗诵, 全场一片寂静, 学生也用心在感悟盲童重见天日的幸福。琳达一家的无私情怀如涓涓细流渗入学生心田, 学生在配乐诗朗诵中受到刻骨铭心的熏陶和感染。
2.6 在“合作交流”中感悟
感悟的个性化、主观化的特点, 决定了学生对语言的感悟不仅存在着深浅之分、宽窄之别, 还会有对错之差。学生感悟到的“意义”, 有的显得稚嫩, 有的很有创见, 有的比较褊狭, 有的灵光闪现, 这就要求在强调个性化体验和感受的同时, 教师还应引导学生进行阅读交流和讨论, 让学生的感悟在思维的碰撞中、思想的交锋中更为深刻而完善。学生在表达自己的感悟时, 教师要有强烈的“生成”意识, 注意抓住教学过程中的“生成性资源”, 不断地实现“瞬间超越”, 从而不断地深化学生的感悟, 促进文本意义的动态生成。
当然, 感悟除了有完成的状态之外, 还有相当多的处在连自己都不能描述清楚的那样的“愤悱”状态, 有时处于一知半解或是混沌状态。如何处理好感悟与表达、自主感悟和引导点拨、感悟体验和讲解训练的关系, 需要我们进行深入的探索。
摘要：感悟能力是语文能力的核心。面对课文, 教师不仅要传播知识, 培养能力, 更重要的是如何让学生在得到语文的同时充分享受语文, 受到情感熏陶。
关键词：情境,感悟
参考文献
[1]陆友松.语文课应该怎么教[J].语文教学通讯, 2007, (7) .
[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程教材教法, 2007, (11) .
随着儿子长大懂事，做母亲的甜蜜感渐渐浮上心头。日常生活中，儿子常常有些不起眼的小举动，让我回味犹深。儿子给我准备牙膏、摆拖鞋。伺候我喝水吃药，关切的言行总能让当妈的美美回味半天。这份育儿的喜悦反过来变成更深更浓的亲情倾注于孩子身上，一波推一波将亲情绵延恒久。
从前年开始，儿子意识到了母亲节(5月的第二个星期天)的存在。学校组织活动给妈妈制作贺卡。写上祝福的话语。当儿子把写的卡片交到我手中时。我是好一番激动。去年，除了卡片和祝词，让我没想到的是，孩子的内心又多了一份别样的心意。
五一长假将尽，儿子坐在沙发上看着各大商场的促销广告，忽然说要从自己的压岁钱存款中提取100元出来。我问他提钱做什么，他先是神秘兮兮地不肯说，后来终究敌不过我的“死缠烂磨”，坦白说要给我买母亲节的礼物!当时我可真是喜出望外。完全没有想到他会萌发给我要礼物的想法。总觉得他那温馨的贺卡就是我最满意的礼物了。
儿子说要给我准备一份护肤品，问我喜欢海报中的哪一种。我仔细研究了一番。发现那几种商品都不是必需的，于是干脆和他认真协商起来，建议他为我买份需要的物品。我提了2个建议，一是他与老爸合资，给我买份常用的爽肤水，那他的份子钱可就是九牛一毛了；另一个建议是我们去逛逛，看有合适的小衫买一件，当然了，我不会让他掏太多的钱的，也要保持适当的价位。儿子考虑一番，选择了第二个方案(他不愿把自己的礼物和老爸混在一起)。于是我就一路傻笑，合不拢嘴地拉着他转商场。那时我希望所有遇见我的人都知道，是儿子在陪我挑母亲节礼物。
礼物很容易找，我挑了件淡青色的吊带衫。商场正搞活动，折后价才29元，儿子喜滋滋地亲自去付款、取货，然后我这个做母亲的就把这份沉甸甸的爱的礼物收下了。儿子把剩下的钱又揣进兜里，说余下的等父亲节(6月的第三个星期日)好给老爸准备礼物呢!
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
大家早上好！今天非常高兴能站在国旗下跟大家一起分享交流一个话题《感悟母亲节》，那么在交流这个话题时，我想考考大家两个问题，大家得仔细地听，认真地想哦！
第一个问题：“世上只有妈妈好，有妈的孩子是个宝”，请问，这首歌的名字叫什么对，这首歌的名字叫《世上只有妈妈好》。
第二问题：我们一定都知道6月1日是儿童节，那么你知道哪一天是母亲节吗？
是呀，同学们请永远都要记住这个节日，5月份的第二个星期天，就是世界上最伟大的母亲节了！从小到大，母亲一直是我们身边最亲最爱的人，嘘寒问暖，知冷知热。当我们还没有能力保护自己的时候，妈妈义无返顾地用那博大无私的爱为我们遮风挡雨；当我们自认为已经长大要摆脱她的庇护时，母亲不无担心地默默注视着我们；当我们开心的时候，母亲用明亮的眸子微笑地看着我们；当我们难过的时候，母亲却始终陪着我们一起忧伤母亲为我们做的已经太多太多，可是她却从来没有要求任何的回报，这是一种多么博大多么无私的爱啊！可是我们又何曾为母亲做过些什么呢难道我们就这样心安理得地接受着母亲无偿的爱吗？
虽然母亲节已经过去了一个星期，然而对于每一个爱着母亲的孩子来说，生活中的每一天都是母亲节，让我们用最温柔的心情，拥抱母亲；让我们用最朴实的行动告诉母亲：“我爱您！”
同学们，你们都准备好了吗？
王阳帆同学是我们班的优秀学生，他上课认真，团结同学，关心他人，在学习上他是个积极要求上进的好同学，平时刻苦努力，勤奋踏实，还乐于帮助许多在学习上有困难的同学。
作为一名小学生，他喜爱学习，热爱科学。有人认为学习是件苦差使，他不以为然，他认为学习是我们生活中的一大乐趣。学习中的成功与失败都是我们生活中必不可少的调味剂。在紧张的学习中，他就凭着“认真”来取得学习的一个个成功。他坚信有付出，一定会有回报的。
爸爸真懂我的心 我相信，世界上并不是只有妈妈才对孩子们好，还有一个默默地守护你们和珍惜你们的人，那是谁?这个问题也许只有我才能够真正地领略到固中的玄机。世间中，除了妈妈以外，我的爸爸更是无怨无悔地了解我，真正地懂我的心。
父亲，一个沉稳如山、宽广似海的名字。对于他，我们总觉得可望而不可及。尽管他们有时也会低下头、俯下身表现出温柔细腻、可亲可感的一面，可毕竟，太少了。
爸爸用心地去爱着家里的每一个人。爱妈妈、爱我、爱妹妹。爸爸每天早上六点五十起床，开车跨越半个城市去上班，晚上六点半又拖着疲惫的身子开车跨越半个城市回到家，然而每次一打开门，我们看到爸爸的脸上总是挂着笑容。
天气还是异常的闷热，外面的阳光依然是那样刺眼，没有一丝风，树上的叶子都一动不动。一切的一切都在骄阳中静默着，煎熬着，消融着。突然，天空中出现了一片阴影，树木也有了动静，原来海浪似得乌云在一阵大风的驱使下，潮水般的涌来了，...
感悟父亲节的作文(三)
明天就是父亲节了。我祝老爸节日快乐，身体健康，生意越做越大。
爸爸是一个优秀的主持人兼歌手。浑厚的嗓音特别好听，歌唱得也很棒。不是我吹牛哦!从小到大。爸爸给我同学和朋友的印象都很好，都羡慕我有一位幽默风趣的好爸爸，在我心中爸爸对我总是很严厉。
我很小的时候。爸爸妈妈经常在外地演出，一年在家里的时间还不到一个月。本来我对他们就很陌生，加上我被爷爷奶奶惯坏了，养成了很多坏习惯。难得和爸爸在一起的短短几天里，他还老是批评我，我更加不喜欢接近他。看到他就想躲起来，心里想，爸爸还是不在家里好。
渐渐的我长大了，有了自己的思想。自从我上一年级后。爸爸不在外地工作了，在一起的时间多了，慢慢的发现爸爸虽然对我很严厉，但是我能感觉到爸爸是爱我的。记得那时，我刚上一年级。一天晚上，正睡着觉，不知道怎么回事，我突然流鼻血了，爸爸听到声音急忙打开灯，看到床上流了好多血吓坏了，拿毛巾捂着我的鼻子，衣服都没穿好，就抱起我往医院跑。
止住血后。医生说是鼻粘膜充血，没多大问题。爸爸不放心，拉着医生问这问那。
从爸爸身上学到很多很多，他孝顺父母，对朋友有求必应，所以爸爸的朋友好多好多。爸爸教我怎样做人，教我同学朋友之间怎样相处，教我做一个真正的男子汉。现在，我很喜欢和爸爸在一起，也越来越崇拜爸爸了。
那时,他七岁,还是第一次送给我母亲节礼物。这是一枝非常新鲜的深红色玫瑰,很细致地用热带植物的绿叶衬托着,看上去更像插花艺术作品。我猜测,他就是把几个月的零花钱加在一起,也很难买到这样一枝玫瑰。
我问他是不是自己买的,他说是的,就在离家不远的花店。我问他是花多少钱买的,他说是一个马克。我相信这花远远不止一个马克,特别是在母亲节早晨。他是个诚实的孩子,我相信他的话,但我很想弄明白,他究竟是怎样用一个马克,把这枝超值的玫瑰买到手的。
第二天路过那家花店,我走了进去。
店主我认识,是个清清爽爽的小伙子。他从盛开得欢欢喜喜的花丛中笑着迎过来。我问他,我的孩子昨天是不是来买过花。他点点头,问我有什么不合适的。我说,他花了一个马克买了一枝很名贵的玫瑰,我想问问有没有搞错的地方。他说没有。
在他身后的陶罐里,放着同样的玫瑰,标价是五个马克,而且这是母亲节以后的价格。他随着我的视线向后看去,马上会意地笑起来。
他说:“是这样的,昨天早上,买花的人排成长队。您知道的,都是那些到最后一分钟才记起母亲节这回事的年轻和不年轻的孩子们。您的孩子站在队伍里,是那么小,那么甜蜜,所有的人都看着他笑。轮到他时,他指着那种玫瑰说,要买一枝。我问他有多少钱,他给我看了他带的一个马克。我问他是给谁买的,他说是给妈妈买的,老师说今天要给妈妈送花。您知道,这种玫瑰太貴,买的人很少,放着也就谢了,所以我就卖给了他。”
我笑着谢过他的好意,说如果多来几个这样的孩子,他很快就会破产。
他说:“不会,这样的孩子不多,很多孩子会给妈妈送不用花钱的花。如果您的孩子明年再来买花,我会把价值的概念教会他一点,今年他实在太小。”
我从花店出来,沿着春天的街道慢慢走着。空气里弥漫着花粉的清香。骤然间,我发现,路边那些往日里开得铺天盖地的蔷薇花,除了顶梢够不到的地方和已经谢了的花朵以外,其他的花全都人间蒸发——被那些想给母亲送花,却又不舍得花钱的孩子们摘光了。尽管常常有人谴责这样的行为,但我觉得,如果这些路边的蔷薇知道它们在这天能给那么多母亲带来温情的微笑,它们会快乐得自己走下枝头的。
一、直觉思维, 触发感悟
感悟是在个体受到语言和语境的触发后才产生的。离开了对于语言和语境的感知, 就不可能有感悟。而感知实际上就是对文章感性的整体直观把握, 它仿佛没有经过严密的逻辑推理而“蓦然”猜度到了, 也称为“初感”。“初感”往往是理解文章的主要依据。阅读文章放过了最初的鲜明感受, 越读越抓不住要领的现象是屡见不鲜的。为了能使学生准确捕捉“初感”, 读, 尤其是有声的诵读无疑是最基本的手段。读时, 要给予充分的时间, 让学生直接阅读语言文字、亲身投入语言环境, 积极主动地捕捉最初生动的感受, 触发对语言的直感, 进而推进阅读感悟的启动。比如学习《美丽的小兴安岭》, 学生读了几遍, 就会有这样的一些感受:文章是按春、夏、秋、冬时间顺序来写的;小兴安岭一年四季的景色真是美不胜收;用来描写四季景色的文字很优美、动人;作者是用欣赏、赞美的语气写这篇文章的。有了这些“初感”, 就为进一步的语言学习和阅读感悟作了有利的铺垫。
二、形象思维, 激活感悟
单凭直觉去感知语言文字是不够的, 要产生感悟还要有其他思维形式的参与。语言文字总是比较抽象的, 对以形象思维为主的小学生来说, 教师必须充分运用形式、声音、色彩等因素, 通过形象化的思维打通文字与事物的信息通道, 再现课文内容, 进入作者描写的特定情境中。如此, 学生不仅会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字, 还能从中体会到深刻的内涵, 感受到语言之美, 完成“外化—内化—外化”的完整的心理变化过程。如教学《麻雀》一文中老麻雀奋不顾身地拯救幼儿的段落时, 在初步感知的基础上, 创设了教学情境:画面上出现了猎狗庞大的身躯、惊异的神情、后退的脚步, 以及老麻雀瘦弱的身子、扎煞的羽毛、勇敢扑落的场景, 两者形成鲜明的对比, 再配以一段力度强、节奏快的音乐, 进一步渲染了弱者奋不顾身地与强者决一死战的紧张气氛。这扣人心弦的搏斗场面、紧张激烈的音乐旋律撞击着学生的心灵, 使学生情不自禁地产生了焦急不安的忧虑情绪, 不由自主地为老麻雀的命运担忧, 并为老麻雀的献身精神和爱子之情深深感动。有的说:“我好像听到了老麻雀尖厉的叫声, 我的心快要跳出来了!”有的说:“我担心猎狗会把老麻雀一口吃了, 我不敢透口气。”有的说:“我似乎听到老麻雀的叫声变得无力了, 我多想冲进画面赶走那可恶的猎狗。”此时, 学生再理解“绝望地尖叫着”、“发出嘶哑的声音”、“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”等词句, 感受就深刻了, 对老麻雀的形象也有了鲜明的认识, 朗读课文自然就有滋有味、富有情感了。
三、发散思维, 丰富感悟
学生作为个性鲜明的生命个体, 总是带着已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本, 他们的阅读个性是客观存在的。因此, 阅读教学既不能强求理解一致, 只听到一种声音, 也不能“见好就收”, 满足于一种答案, 而要“提倡多角度、有创意的阅读, 要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓宽思维空间, 提高阅读质量”。这就要求教师充分运用课本, 引导学生积极开展思维, 从不同的角度求得问题的答案, 促进发散思维、创新思维的培养和提高。如教学《跳水》一课时抓住:“所有的人全默默地看着他, 等着将要发生的事情”这句话, 要求学生联系课文内容谈谈“默默”一词在这里所表达的意思。经过讨论, 有学生说:“‘默默’就是不说话、不出声, 这里指人们一声不响地看着孩子, 等待着眼看要发生的事情。”这是联系上下文来理解的。第二位学生则说:“‘默默’与上文‘全都吓呆了’相呼应, 是对‘吓呆了’的具体描绘。”这是联系上下文从人物神态刻画上来分析的。第三位学生说:“人们预感到悲剧马上要发生, 心情沉重, 因而默默无言。”这已经深入到人物心理去分析了。第四位学生说:“这里的‘默默’, 表示众人束手无策, 从而反衬船长的果断、机智, 具有创造性地解决问题的能力。”这是从联系课文中心思想来思考了。四个学生从四个不同的角度思考问题, 用四种不同的思路得出了不同的答案, 表现出了思维的独特性和广阔性, 丰富了对语言的理解和感悟。
四、聚合思维, 优化感悟
感悟的个性化、主观化的特点, 决定了学生对语言的感悟往往良莠并存, 不仅存在着深浅之分、宽窄之别, 还会有优劣之异、对错之差。这就要求教师在学生的个性化感悟之后, 把学生的思维引导到求同的方向上, 全面、正确地认识事物和事理, 从而让学生的感悟在思维的碰撞中、思想的交锋中、意趣的交融中更深刻、完善。如教学古诗《宿新市徐公店》时, 采用板画诗意的方法帮助学生感悟诗的内涵, 讨论到画面上要不要有蝴蝶时, 学生争论得异常激烈。有的说:“要画蝴蝶, 不画怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢?”有的说:“不要画蝴蝶。因为诗人已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了更深入地促进学生感悟、体验诗意, 教师提示:“请大家注意是‘追黄蝶’, 而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发, 说:“‘飞入菜花无处寻’, 是因为菜花是黄的, 黄蝶也是黄的, 分辨不出哪里是黄蝶, 哪里是菜花, 所以还是要画黄蝴蝶, 不过要画在菜花丛中。”又有一个学生补充:“蝴蝶最好被菜花遮住一部分, 露出一点翅膀, 就更有意思, 也才能把‘飞入菜花’的‘飞’表现出来。”……这里, 正是由于学生之间的合作交流、互助互补、互激互促, 才使得对诗意、诗境、诗趣的感悟从片面走向全面, 从缺漏走向完整, 从肤浅走向深刻。
五、抽象思维, 深化感悟
儿童思维的特点是表象的、直线的, 他们常常由“定向探究”直接得出结论, 而简化了思维过程中最重要的环节—判断推理的阶段。可是, 在阅读过程中, 要对文字的正误、优劣进行辨析, 欣赏和玩味文字美, 要把握文字所表达的本质意义, 就必须有分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动的参与。因此, 教学时要注意引导学生推敲课文语句, 启发他们把握作者的思路, 促使学生对文章的各种材料、各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理。例如三年级上册的《科利亚的木匣》一文中, 妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段, 在理解时可引导学生对比分析。妈妈的话强调了一点:算术有用—数数挖坑—容易找到;科利亚虽然也依照妈妈的做法行事, 结果却相反:数数挖坑—找不到—算术不管用。问题出在哪里?科利亚的记忆不会出错:十步;已经尽力去挖:挖的深度、广度足够;被人挖走的可能性被排除了:大箱子在, 小匣子不应该找不到。这里记录了科利亚的思维的过程, 得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自己的思考, 终于找出了问题症结。由科利亚的思考, 联系课文前面的交代, 可以判断出他埋木匣时的年龄, 从而看出他善于独立思考、分析问题和解决问题。这样借助逻辑、理性思维的力量, 使学生经历了从简单到复杂、从表象到实质的由浅入深的思维过程, 促进阅读感悟的不断变化。
六、创造思维, 升华感悟
创造性阅读是阅读能力发展的最高阶段。所谓“创造性阅读”, 是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下, 诱发学生的创造动机, 使学生凭借语言文字, 对课文加以涵泳、体味、思考, 读出疑问、读出新意, 得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。这种阅读主要依靠创造性思维能力。文本意义的隐喻性、不确定性, 给学生的思维留下了空间, 特别需要学生调动创造性思维, 运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理, 完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程。记得著名特级教师靳家彦老师在教学三年级下册《有这样一个小村庄》时, 让学生根据课文的描述, 联系自己的生活体验, 想象这个小村庄是什么样子的, 并用简笔画在黑板上画出来。在四位学生分别画了山坡、人家、树木、小河来表现“这里的空气格外清新”后, 靳老师特别提示:“‘空气格外清新’该怎么画, 空气无形无色, 看不见摸不着, 怎么表现?这可要大家有创意才成。”学生有的说:“可以画蓝天白云。这能够说明空气清新, 没有一点儿尘烟。”有的说:“可以画小鸟、花草。空气好, 花儿才开得艳, 小鸟才能快乐飞翔。”有的说:“还可以画蜜蜂、蝴蝶。这些小昆虫那么活跃, 也是因为空气清新呀。”……这样, 学生的理解和感悟就在创新的见解和独到的思维中得以深化、升华。
关于母亲节的小资料：
母亲节作为一个感恩母亲的节日，最早出现在古希腊，时间是每年的一月八日，而在美国、加拿大和一些其他国家，则是每年5月的第二个星期天，其他一些国家的日期也并不一样(参见下面“世界各国庆祝母亲节的时间都不尽相同”)。母亲们在这一天通常会收到礼物。康乃馨被视为献给母亲的花。而我国的母亲花是萱草花，又叫忘忧草。
世界各国庆祝母亲节的时间都不尽相同
中国：五月的第二个星期日，会用卡片和康乃馨来表示爱
挪威：母亲节定于二月的第二个星期天。
阿根廷：则在十月的第二个星期天庆祝母亲节。
黎巴嫩：在春天的第一天庆祝母亲节。
南非：母亲节则定于五月的第一个星期天。
加拿大：每年五月的第二个星期日为“母亲节”。在这天，家庭成员除向母亲送礼物外，并要做各种让母亲欢喜事情，以表示敬爱之情。
瑞士：每年的一月一日至四日为“妇女掌权日”。在这四天里，家庭一切大权由妇女掌管，男人甘愿听从摆布，以示对妇女的尊重。
日本：每年十月的第三个星期日为日本母亲节。在日本，这个节日充满思的气氛。为表示对母亲的尊敬，这天，母亲健在的人，都戴一朵红花，而母亲辞世的人则戴白花，以示对母亲的怀念。日本的母亲节与北美国家同一天?不同一天吧?跟上面不是矛盾吗?到底是每年五月的第二个星期日还是每年十月的第三个星期日?每四年的这一天，都有一个世界巡回画展，展示由614岁的小孩所画的《我的母亲》画作。
希腊：每年的一月八日是英诺克莱西亚镇的“妇女接管日”。这一天，妇女接管镇上的领导权，而男人们则代替他们呆在家里干家务活。在希腊，每年逢除夕的第二天，为“主妇休息日”，妇女们丢下家务，尽情吃喝玩乐。
德国：在每年的狂欢节里，另有妇女们的专门活动——“女人节”。这天，妇女们冲进市政大厅，闯入办公室，坐上办公桌，以表示妇女接替政权。八月是汉堡市的“太太节”，节日里，由妇女组织的艺术团分别在全市各家剧院演出，节目内容大都是男女平等。
英国：英格兰为表达对母亲们的敬意，乃订四旬斋(指复活节前夕之前，星期天除外的四十天)的第四个星期日为“MotheringSunday”，人们在这一天回家探视双亲，并致礼表示敬意。当时，有许多的穷人必须在有钱人家里当佣工，而被迫离家寄宿在主人家里，在这一天，主人们会放他们假，并鼓励他们返家与妈妈团聚。
墨西哥：每年的十二月十二日是墨西哥的“圣母节”，以纪念一位心地善良、乐于救人的圣母。这天，人们身穿民族服装，高举圣母像旗帜，在老人的带领下载歌载舞。
南斯拉夫：南斯拉夫的塞尔维亚人称母亲节为Ma?terice，于每年圣诞节的前两个礼拜庆祝。庆祝的习俗是：小孩子们在母亲节的清晨溜进母亲房间，将母亲绑在床上，母亲醒来时发现自己被五花大绑，便哀求孩子们放开她，并以她预先藏在枕头下的小礼物作为交换。
西班牙与葡萄牙的母亲节则与教会有密切的关系。12月8号是纪念圣母玛利亚的日子，同时也是孩子们表达对母亲的爱的节日。
瑞典在五月的最后一个星期日庆祝母亲节。在母亲节前夕，瑞典红十字会会举办塑料制的母亲花的义卖，义卖所得将作为赞助育有许多小孩的母亲的度假经费。
巴拿马：也叫圣灵怀胎的日，大意是为了让巴拿马人重视家庭，敬重母亲，所以在1924年5月11日，巴拿马第一个母亲节，1930改为12月8日，do?aHerciliadeArosemena第一夫人所签定，但这只是这个网上的消息，不知是否准确，当时很多商号也响应了母亲节给母亲打折，并定为国定假日，非常有意义的节日。附西语介绍
埃及：每年三月的最后一个星期五是埃及的母亲节。这一天，全国各地的青少年都要给母亲赠送鲜花和礼物，为母亲举办音乐会和文娱演出，并评选出全国最理想的母亲。
印度：每年四月五日是印度的妈妈节。这一天，凡是生了孩子的妈妈都要穿上五彩缤纷的纱丽，戴上精美的首饰，来到公共场所尽情娱乐，以显示做母亲的女性风采。
中非：每年五月二十九日，中非共和国就要隆重庆祝传统的妈妈节。这天，妈妈们身着盛装，怀抱孩子在首都班吉市举行盛大游行。国家领导人和政府官员也要参加她们节日的活动，使节日更加隆重热烈。
法国：每年五月二十九日是法国的母亲节，节日这天，全球各地的妈妈都怀着喜悦的心情接受孩子们“节日愉快”的美好祝愿。法国首次庆祝母亲节是一九二八年，当时的法国总统为此颁布了一项法令：母亲节是国家的正式节日。法国人的母亲节则更像是一个为全家人举行的生日会。法**亲节定在五月的最后一个星期天，全家人聚在一起享用晚餐，餐毕端出一个为母亲而做的蛋糕。
泰国：每年的八月十二日是泰国的母亲节。节日期间，全国最有意义的活动是“评选优秀母亲”，然后，成千上万的女儿手持洁白的茉莉花作为“母亲之花”敬献给母亲，以表达感激之情。
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