翱翔的白鸽作文（精选7篇）
・ 今天天气晴朗，我到婆婆家去玩，在婆婆家遇到了哥哥，哥哥手里拿着两只鸽子，那两只鸽子雪白雪白的，我真喜欢，便问哥哥可以给我吗?哥哥说不行，还说这要40元才买到的，我只好把我三个星期的零花钱给了哥哥才把鸽子要来。
我把两只鸽子带回家，每天放学都要陪它们玩好久，小白鸽的头部两边长着一对圆圆的有点红色的小眼睛，浅灰色的眼皮像是一层薄薄的纱。小白鸽站着的时候，它的头总是有节奏地动来动去，仔细看它的爪子上有好多邹纹一样的东西，当它展开翅膀的时候，我总感觉像是一把锄刀。
我真的很爱我的小白鸽!
一、以社会生活为原型,构造想象空间
众所周知,想象力是人最宝贵的一种思维能力,但这种“想”不是“胡思乱想”,而是“奇思妙想”。“胡思乱想”是指没有根据、不切实际的瞎想,而“奇思妙想”是思维散发的一种形式,是一种与众不同的观点或想法,它应以生活为前提和基础。叶圣陶先生说,“生活充实,才会表白出、抒发出真实深厚的情思来”。因此,要想构造想象空间,教师就必须充分尊重学生的生活情感体验。
现实生活色彩缤纷,或令人向往留恋,或令人记忆犹新,或令人感慨万千。小学生涉世不深,缺乏社会阅历,表达能力有限,要想写出富有情趣的想象作文确属不易。因此,教师应指导学生学会观察生活,并鼓励学生积极投身生活实践中,以此丰富他们的生活情感,进一步增进对生活、对社会的了解,为创作想象作文奠定坚实的生活基础。
如很多小学生都有喜欢动物的天性,教师可以引导孩子们多观察猪、猫、狗、牛、羊、鼠、小蚂蚁、蝉、鱼、麻雀、啄木鸟等动物的生活习性,然后以学习小组为单位创编童话故事;或者把自己当成一种动物来表达内心的喜怒哀乐,这样的“人物设定”无疑给学生创造了广阔的想象空间。
二、以科学知识为基础,丰富想象空间
科学是打开小学生心灵的另一扇窗。浩瀚的科学知识不仅会极大地满足小学生的各种好奇心,同时也为丰富学生的想象空间提供了知识基础。在语文教学中,如果有机会教师可以带领孩子们参观科技馆、举办一些科技制作小活动、阅读一些适合儿童的科普读物等。在这些活动当中,学生们会潜移默化的了解一些科普知识,会发现自己的一些兴趣点,并以此展开联想和想象,这无疑对他们创作想象作文大有裨益。
如很多小学生都对太阳系内的行星感兴趣,教师可以向学生逐一介绍每个行星的气候特征和岩石地表情况,组织学生以小组的形式展开讨论:人类生存的基本条件是什么?为什么迄今为止在太阳系的其他几个行星上没有发现生命的迹象?引导学生进行想象:如果“火星人”真的存在,会是什么样子呢?他们要克服怎样的困难才能生存下来?如果“火星人”要造访地球,他们乘坐的宇宙飞船的速度是光速,需要多长时间呢?假设“外星人”真的存在,对地球上的人类而言是进步还是灾难?以《火星探险记》为题,编写一个科幻小故事。
正是有了科学知识为基础,学生们的大胆想象才能“有凭有据”,否则只能是无稽之谈。
三、以影视作品为媒介,拓展想象空间
黑格尔曾经说过:“真正的创造就是艺术的想象活动。”文学巨匠鲁迅也曾惊叹于儿童的想象,他说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”近年来,随着科学技术的快速发展,人们对科技的热情越来越高涨,纷纷把探索的目光投向宇宙、史前文明,投向未来。于是,一大批富有想象力和创造力的影视作品应运而生。这些作品的主题发人深省,有较强的教育意义;与此同时,作品中所呈现的场景往往充满奇幻色彩,令人拍案称奇,情节起伏跌宕,引人入胜,这对于丰富小学生的想象空间起到了极好的促进作用。
1925年Pegeen Vail Guggenheim出生于瑞士，父亲是作家“波西米亚王子”——Peggy的第一任丈夫Laurence Vail。她在法国与英国度过了童年，但因父母之间关系不和并最终分手，在母亲的第二次婚姻时，她随Peggy离开欧洲去往美国，与继父Max Ernst一同生活。被母亲“情人不断，名流不绝”的生活方式所包围，周围大量的艺术品及知名艺术家们都潜移默化地影响着Pegeen的观念，或许可以说，与其另辟蹊径，其实她也并没有另外的选择，艺术就是她的所知与所爱。
与Max Ernst关系的亲近，以及生活环境里艺术氛围的偏好，给Pegeen的创作带入了明显的超现实主义印记。自学成才的她对创作有着独到的见解。早期从美国土著玩具霍皮娃娃中获得灵感（也是Ernst旅行回来后带给她的礼物），吸收了它们夸张又多彩的形象，而后化为颜色鲜艳而时又忧伤善感，加之似梦非梦的场景与装饰，形成了自己独有的纯真风格。她的作品曾在母亲The Art of this Century gallery举办的“Exhibition by 31 Women”（31位女性展）以及“The Women”（女人们）两个展览当中，与Kay Sage、Leonora Carrington、Lee Krasner、Dorothea Tanning和Frida Kahlo的作品同堂展出。她的绘画中，常常表现着欢乐与充满爱幕的夫妻与家庭场景，和周围熟悉的形象——母亲、丈夫、孩子们以及其他，第一眼解读带着对于稳定生活的向往，而潜台词背后是一种莫名的孤立和苦楚。
我赶紧买来鸽食，走上前去，抓出几粒玉米籽洒在地上，顿时，好几只“小吃货”都围了过来。见此情景，我蹲了下来，把玉米籽放在手心，一脸微笑地看着它们，可谁知，它们居然毫不领情，理也不理我，我急了小声说：“快来吃啊!吃美味的玉米籽。”可它们仍不睬我，我站起身，嘀咕道：“叫你们不理我，不给你们吃了!”说也奇怪，白鸽似乎能听懂我的话似的， 竟 拍打着翅膀 竟 飞到了我的手腕上，低头啄起我手上的美食来，我试探着摸了它一下，它也不害怕，只是歪着头看了我一眼“咕咕”叫了两声后，便又继续吃它的了。
正当我专心致志地看着小白鸽吃食时的样子时，忽然感到肩头一重，扭头一看，又有两只小白鸽不分先后的落在了我的肩膀上，因前面的挡住了后面的道，所以，后面的顶了前面的一下，仿佛在说：“别挡我的道啊!”看着它们可爱的样子，我不禁笑了起来。
舅舅前几天给我买了一只小白鸽。开始他很认生，我给他东西吃，它一动也不动，我一走近，他就惊叫着飞了起来，躲到鸽棚里去了。
后来我天天都给它喂食，虽然他敢在我的面前吃东西了，可是还是不让我抱它。我常常坐在凳子上且目不转睛的看着他吃食。鸽子吃食真是有趣，他用尖尖的小嘴不断地啄地上的米，啄几下就伸伸脖子，不一会儿，就吃饱了。
一个星期过去了，鸽子终于和我混熟了。我一放学回家，他就飞到我的肩头，在我耳旁“咕咕咕咕”的唱起了欢快的歌。
自己从学生时代的学校, 又走进了教师时代的学校, 不变的是生活环境, 改变的是自身身份。三十多年的路程, 有足够的时间给自己“且行且思”, 以便走得更快更远。在回首中, 感悟最多的是, 总是忘记了自己也曾有孩童时光——也曾热切期待大人对自己的肯定和赞赏, 在教师的工作中, 自己给孩子太多的催促和否定, 少了给他们释放天性的机会, 也缺乏耐心静下心来倾听他们在生长时所发出的拔节的声音, 所以错过了好多可以观赏到的孩子们生长路上的风景。而这一切, 归根结底, 就是因为自己还是没有学会善于等待, 等待孩子们的成长, 而不是老师擅自的“拔苗助长”, 过于急于求成。
一、不再是老师说了算, 孩子是决策者
虽然自己当班主任的时间也不短了, 但是经验总是处于“有待丰富”的阶段, 为此, 我也总是苦恼不迭。看到别的老师总是做“甩手掌柜”, 只有羡慕的份, 同时也扪心自问:自己的问题到底出在哪?整天忙得要死要活的, 结果却非但不能把班里的工作搞得有声有色, 反而总是带来学生的一片埋怨声。我几乎总在自我反省中度过每一天:是自己的工作能力不够吗?可毕竟担任了那么多年的班主任。是自己的责任心不够?可是学生总是说我没给他们一定的空间, 管得严了。那是自己的爱心不够?耐心不够?缺少等待学生长大的耐心?也就是还是过于追求利益, 从而显得心浮气躁?通过细细梳理, 我终于找到了症结所在。
是的, 我缺少的就是耐心, 从而没有给孩子们自主的空间, 没有让他们有机会学会自我管理, 自我处理事情。于是我就“对症下药”, 试试“无为而治”的滋味如何。
首先, 我趁着外出学习的机会, 像四 (1) 班的王瑞婷老师一样, 给各个班干部交待清楚班里的事务, 离开学校后用电话“遥控”本班。值得一提的是, 当我准备外出时, 我看到班里所有孩子在班长梁雄钦的监督下, 竟然能够井然有序地进行着各项工作!我不由鼻子一酸, 我不在的时候他们做得比我在的时候更好!我尝到了甜头。我为何不也这样做一个“甩手掌柜”呢?我就这样开始“退居二线”:充分发挥“我的课堂我做主”的“固戍课堂”的小组合作精神;在平时的班务上我也只是做一个饶有兴趣的“围观者”, 一个乐意为之服务的协助者———只负责在每星期一的总结会上宣布一个星期以来各小组的奖罚结果:班里的文明评比台和课堂评比台总分排在前三名的将获得奖品, 排在最后一名的小组的组员将为大家做一次清新空气的服务———打扫教室。对于这样的惩罚, 不是我说了算, 我只是把我的建议提出来, 供大家讨论, 所以班里的规章制度都是在班里民主通过的, 绝对不是代表老师这个“独裁者”的声音。因为如果只是老师的一厢情愿, 即使在班里强加履行, 结果也是不尽如人意———首先作为“小老师”的组长不配合, 那只能由老师自己单打独斗, 最后也斗不过他们, 到头来只是斗败了自己。怪不得《第56号教室的奇迹》里的雷夫老师乐此不疲地当学生的“跑腿”———只是负责把学生带到知识之屋的门口, 而绝不会把他们硬推进去。
二、多从孩子的角度出发
每遇到有孩子犯错误, 以前我一贯的做法就是滔滔不绝地给他讲大道理, 很少从孩子的角度去跟他们分析所做的事情给自己所带来什么样的利害结果。所以当我把他们训得口干舌燥时, 他们像吃食的鸡, 头点个不停, 可刚转过身去, 他们又“原形毕露”了。为此我好有挫败感。又一天, 一个扎着可爱的羊角辫的, 漂亮的, 生气起来却满额头皱纹的女孩子———张思淇, 又皱着额头, 满脸怒气地来到办公室了:“老师, 我们小组再也无法忍受陈志权了!他每一节课都在里面做小动作, 给记名员狂记名!”可我接着看到的陈志权, 却是一副痛哭流涕的受害者的表情:“呜, 老师我不想坐这一组了, 张思淇老是欺负我, 就算是我上课做小动作不对, 她也不该剪我的头发!呜……”我仔细一看, 他的头顶正中真的是被剪掉了一撮头发。当我用疑惑的眼光看向张思淇时, 她还是皱着眉头, 显得理直气壮。这个学期以来, 我一直在寻找和她沟通的方法, 因为她的成绩在直线下降, 上课时所做的事就是皱着眉头监督这个组员那个组员, 一堂课的知识却一无所获。这一次, 我不再是“先声夺人”地责备她先管好自己诸如此类的话语, 而是先表扬她是一个负责任的组员, 接着话锋一转:“常常因为别人的事情来令自己烦恼, 这多么不值得!”并小声地提醒她, 让她知道自己在生气时会有满额头的皱纹, 像个小老太, 如果长期如此, 将会变成真的皱纹, 那会让自己变得多么丑啊!“不信的话回去好好照一下镜子, 再说你自己这么用心地提醒教育陈志权这样的同学, 他不但不感谢你, 而且会怨恨你, 那是不是你的提醒方式不对呢?可以换成另一种提醒方式啊……”当我说完这番话后, 她那还带有怒气的小脸马上舒展开了。
这以后, 在课堂上, 当她又想采用“武力”来制止某个组员时, 一看到我盯着她的眼光时, 就马上停止动作, 先让自己认真听课了;她变回了以前的那个上课最认真的张思淇了。
三、老师要言行一致, 不编善意的谎言
我天天教孩子要做一个诚实守信的孩子, 可自己在无意中总是在编织善意的谎言。比如, 为了赶课程进度, 有时借用思想品德课来上语文课, 还美其名曰思想品德课就是语文实践综合课。开学初, 还能把学生蒙过去, 可接下来学生就不吃这一套了, 他们略显成熟的小脸上写满强烈不满和委屈:“老师, 那是我们的思品课, 您怎么能挪用它呢!”接着教室里抗议之声此起彼伏。接下来, 虽然我一再在自圆其说, 可他们却再也听不进去了, 我真的是在自讨苦吃。如果我不想自己为了和孩子的“心灵零距离”在其他方面所做的努力付之东流, 那现在必须弥补过失, “亡羊补牢, 为时未晚”, 用实际行动来告诉孩子们, 以后老师不能因为自己教学方法不当影响进度的结果由他们来买单;以后老师一定在业务水平上能更上一层楼, 而不是靠占用其他课堂来弥补。
面对我班每月都被评为“标兵班”的殊荣, 我知道那是孩子们在证明自己在不断地进步, 已经长大了, 学会自我管理了, 也在告诉老师:“您只要善于等待我们长大就行, 其实不用您那么操心的。”是啊, 家长不能“越位”, 老师更不能“越位”。在孩子的人生之路上, 我们不能“缺位”, 可也不能“越位”, 两者杀伤力一样大!
辛欣默默地把球捡回来，继续苦命发球。
错了。苦命的不是她，而是我。辛欣因阿亮缺席而产生的怨气，毫不意外地发泄到了我身上。唉，谁让阿亮是辛欣的“初恋”呢。
辛欣有很多“初恋”，阿亮是最长久的一个了。刚开学，她坐在我前头，数学课上突然拿出一个相框，挡在书后。我定睛看，是金范啊。辛欣若无其事地欣赏了两分钟才收起，把我们后面几个雷得不轻。她解释：“上课无聊，看帅哥提神。金范可是我的初恋啊！”
可三天后，相框里换成了裘德·洛。辛欣又解释：“金范是我的韩国初恋，裘德·洛是英国的初恋嘛！”
阿亮很荣幸地，成为了辛欣的“中国初恋”。阿亮黑黑瘦瘦的，乍一看有点土。辛欣怎么喜欢他呢？我想，一定是阿亮的优雅打动了她。虽然辛欣是十足的外貌协会，但真的遇到了绅士，审美标准也是会变的啊。
羽毛球课刚开始，阿亮学生般的模样就让人议论纷纷。辛欣小声说：“瞧那身板，好像挺好玩的。”
当然，阿亮是不会让我们“玩”的。他虽然年轻，却能不动声色地一眼就把我们看穿。所以等我和辛欣选定场地，他就在一旁监督起来。我心里发毛，难道他看见我和辛欣偷偷笑他了？
果然，没打几个球，阿亮就阻止了我们。他皱着眉说：“我之前讲的，你们根本没听嘛。我说发球怎么发？不能高于头顶，这不是排球，你得这样……”
这时的阿亮真的魅力十足。身体微倾，右手握拍在胸前，左手轻轻拎住球的一根羽毛，突然放开，拍子将球往前一送，一道优美的弧线，球稳稳过网。接着，阿亮还为我们示范了高远球的打法。方法不新奇，让我们新奇的，是阿亮瘦瘦的身板竟能轻而易举地把球打得老高，而且能百发百中地打到指定区域。
我和辛欣用实践证明，羽毛球确实是一项技术活。我们得先克服把球扔过头顶再发的恶习，还得瞄准高远球落地的位置……当辛欣摇着头说“歇会歇会”的时候，我也大汗淋漓了。一坐下，她就开始自言自语：“阿亮倒还蛮帅的。”
——又来了。
神通广大的辛欣弄来了一张阿亮的照片，我刚要惊呼，她就捂住我的嘴，凑到我耳边：“不能说出去啊。我从阿亮那儿偷的。嘿嘿，他钱包里好多一寸照，真是怪人。”
“你……怎么拿他钱包啊，我要揭发你。”
“好啊，揭发时一定要把我对他的相思成疾一字不落地全说出来哟！”
辛欣明显在避重就轻，我也不好意思刨根究底。
因为是一寸照，所以不适合放在相框里。当然，我谅辛欣也没胆——虽然班上男生叫她“大猩猩”（意指她豪放的女汉子性格）。“那也不适合放在钱包里吧？”我惊异地反问她。辛欣把钱包一合，无所谓地说：“反正钱包不借人，怕什么呀。”
熄灯后我俩在床上的窃窃私语，让寝室长有点恼火地干咳了两声，似乎在暗示我们注意纪律。辛欣把声音放得更低：“屁个师生恋……你不是问我怎么拿到他钱包的么？记不记得周二下午的自由活动，我没跟你一起散步，因为我去找阿亮了。嘿嘿，我和他打了一节课的球，打到别人都走光了，还赖着不让他走。他人真好，也不拒绝。结果我打得太猛，肚子痛了，阿亮就跑去给我倒热水。是他跑开的时候，我替他照看钱包钥匙，好奇之下翻了翻，发现钱包里夹着好多一寸照，拿一张也没大碍嘛。那天晚饭是他请的，所以我欠他一个人情呢。”
为了还这个人情，辛欣成了体育委员，每次帮阿亮收完球拍，还可以和他一起回器材室。
“别胡思乱想，我对阿亮是正常的好感。你看他，温文尔雅，真不像个体育老师，可球打得那么好，我觉得他像只白鸽。”
“像什么？”
“那天我和他一起去器材室，你知道他怎么说我俩的？”辛欣顿了顿，自己先笑了，“他说第一节课看我们吊儿郎当的，就知道我们打不好球，还说我们那种发球姿势，根本就是在……打苍蝇。”
辛欣说完哈哈大笑，好像这是在夸她。她又道：“阿亮说，真要把羽毛球打好，就得把球打得像一只飞翔的白鸽。”
白鸽啊……我眯起眼想。搞体育的文艺青年，真是矛盾而美妙的生物呀。
不过再美妙，也不能“拿生命去换”吧。
我力劝辛欣回寝室躺着，可辛欣不答应。她感冒越来越严重了——还不是那天又跟阿亮大战三百回合，湿着衣服没及时换嘛。我对辛欣说：“你去了，阿亮也不会让你打的。”
“那我也得当面跟他请假啊。”
我对这个曾经说“凭什么数学课上厕所还得举手报告，我以后有事也不请假”的女汉子没辙了。
辛欣坐在一旁看我们打球，一杯一杯灌热水。看着看着，她突然起身脱掉外套：“阿亮！我们来！”
阿亮有些腼腆地笑了：“你还是乖乖休息吧。”
“别啊！我喝了好多热水，出了些汗，感觉挺好。你只要陪我打得大汗淋漓，我就好了！”
阿亮终归拗不过辛欣。不过很明显，阿亮很为辛欣考虑。他不再发高远球，球都稳稳地控制在一个伸手可够的高度，让辛欣轻易就能接着。至于刁钻的压球，忽左忽右的耍人球……都被辛欣的感冒压制了。阿亮像个无比尽职的陪练，为了让辛欣出汗而体贴地配合着。
“没想到我们的小辛欣感冒了，也有这么大的力气。”
阿亮在下课前说了这么一句，我猜辛欣的感冒有一半是因为这句话好的。她喜滋滋地说：“你听听！我们班男生怎么说的？阿亮怎么说的？‘小星星’呢！一下就拉开了档次，我真是太爱阿亮了！”
——又来了。你还是继续感冒着吧。
天地良心，我不是有意咒辛欣的。可辛欣的这次“感冒”，看来真的好不了了。
热水、出汗，都不管用。因为阿亮走了。
阿亮刚走，冯老师就来代课。辛欣整节课都失魂落魄，连阿亮说的“苍蝇”打法都施展出来——她是真的伤心了吧。
其实辛欣早就听闻，阿亮因为女朋友工作调动，准备去另一个城市当老师。辛欣没把这当回事，她觉得一个老师要走，哪能那么容易呢？事实证明，真那么容易。阿亮在临近期末的那几周，常常趁大家训练着就离开球馆，不再全程监督或一起打球了。那些一寸照，原来是他为寻找下一份工作准备的。
终于，阿亮不来了。阿亮不来的这节课，也是期末考前最后一次体育课了。
阿亮离开很久后的某个夜晚，路过体育馆，辛欣告诉我，其实阿亮离开前单独陪她打过一次球。
“真的？”我惊呼，“就是你晚自修不来的那天？”
辛欣点点头。 “我去找阿亮，要他陪我再打一次球，谁让他最后一节课不来。打完球，我就在他面前哭，我最终没忍住，我告诉他，我喜……”我抱住辛欣，让她在我肩上哭个痛快，这个敢爱敢恨的姑娘。
“你知道吗，原来，那句要把羽毛球打得像鸽子的话，是他女朋友说的。就因为这个，他才把球打得那么好。”我帮辛欣擦干眼泪，发现阿亮有一句话说对了，月光下的泪水像发亮的小星星，闪烁出辛欣的真实与柔软。这让她大汗淋漓、笑泪俱存的球馆，会成为她青春里永远绕不开的一个结吧。
“阿亮走前，送了我一筒羽毛球。我一直舍不得用。现在我决定了，明晚就拿来打，你一定要陪我来！”
“好啊，好啊！”我欣慰地笑着，“是得好好练练啦，可别又退化到苍蝇打法。”
“当然不行。”辛欣把钱包里阿亮的照片取出来，轻轻撕成了两半，又转头看了一眼球馆，“要记住阿亮教我们的，那是一只白鸽啊。”
