分类、分层走班教学实践探索

分类、分层走班教学实践探索

分类、分层走班教学实践探索 篇1

随着新课程改革的深入，国家高考制度的变革，教育形势的转变，愈加个性化的教育教学趋势日益明显。基于各种内外因素的综合考虑，学校秉承着“在变革中坚持真教育”的理念，经过多次调查、研讨，进行了分类、分层走班教学的实践探索。

新的变革有两个关键词：差异性和选择性。差异性带来多样性，学生、教师都有差异，差异性已经存在，不可避免。差异性带来“选择性”，同时，高考招生制度也带来“选择性”，“选择”是内外因共同的结果。学生不得不选，教师也不得不选，这是我们必然解决的问题。

分类、分层走班教学总体设计

2012年，我校已在国际部英语教学方面做了分类、分层走班教学实践，并于2013年扩大范围，在2013级高一（现在高二）进行理科实验班数学、物理分层走班以及文科班数学、英语分层走班的教学尝试。2014年，进一步扩大了分类、分层和课程内容及范围。

我校关于分类、分层走班教学的总体架构涉及高中15个科目（如下表），语数外、理化生、史地政9个考试科目，音乐、美术、信息技术、通用技术、校本必修课生涯规划5个非考试科目，共三类：第一类是非考试科目的分类选课走班探索，从高一年级开学初进行；第二类是数理化分类分层选课走班的探索，从高一年级的第二学段开始。第三类是语外史地政的分类走班探索，不涉及分层。教学组织形式是行政班与教学班相结合。

分类、分层走班教学的总体架构

1.模块建设与学分评定

“非考试科目”具有培养学生的规划能力、技术素养、艺术素养等重要价值，是提高学生综合素质的基本保障，所以，这类分类走班我们称之为“综合实践类”课程分类走班。学科模块化是分类的重要特点，即把5门学科模块化，构建模块课程群组，每一学科建设4门以上项目模块，每个项目2学分，32课时。每个学生每学期选择2个模块，获得4学分，两学年共选择8个模块，获16学分。如美术共设了四个项目模块：书法篆刻、摄影、绘画、陶艺，学生不用每个模块都选，选修1个模块，一学期获得美术的2学分。本学期5门学科共开设了24个项目模块，每个学生从24个模块中选修任意2个模块，并通过学期评价就可拿到4学分。

2.学时安排

“综合实践类”分类走班课程统一安排在每周四下午，共两个时段，第一时段是1：40到3：00，2课时。第二个时段是3：20到4：40，2课时。课程群组的所有模块课程在周四下午的两个时段内容完全相同，每个学生在这两个时段分别完成2个模块的修习。

数理化分层、分类走班教学

1.层级设置

我们把数理化三科分别分成“PARB”四层，称之为“PARB”分层课程体系。

PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合体，P是专业，A是高级，R是标准，B是基础。其中，标准级R的教学标准和评价标准是课程标准和高考考试标准。以R级为基准，分别向上向下延伸。向下延伸出B级（基础级），教学和评价的标准是课程标准和会考标准。

A、P有什么区别？首先是课程教学内容。二者均超出课程标准，指向不同，P指向竞赛标准，竞赛有竞赛大纲；A指向大学先修课程。另外，P级指向高校相关的专业，为相关专业深造奠定基础。第二个区别，P级教学课内外打通，课内上竞赛的课程内容，课外继续课内的学习，不间断、不重复，课内外的教学具有延续性。

总之，PARB四个级别的区分在于：B级面向将来学文的学生，R级面向高考科目选择理化的学生，A、P面向将来要进行理、化自主招生的学生，属于高端班。但是能否进入A、P级学习，不仅是意向的问题，还得看学习能力。

2.分类、分层教学

高一共13个教学班，分成四类四组。四类：1班到5班是普通平行班，6班是人文实验班，7、8、9、10是理科实验班，11到13是国际课程班。四组：1到3班为第1组团，4到6班为第2组团，7到10班为第3组团，11到13班为第4组团。

第1、2组团都扩建1个班，A班，高端的学生进入A班，原班教师不变，教实验班的教师教A，教学要求与第3组团的A班一样，这样有利于统一管理。第3组团情况比较复杂，数学分为1P2A2R，物理、化学分为1P1A3R。第4组团国际课程班有其特殊性，国际班的学生不参加国内高考，所以数学、物理、化学全部是1A1R1B，按照学生的接受水平进行分层。

3.选课和管理

选课基本上是意向和程度相结合。我们依据学生志愿、期中考试成绩和教师面试结果进行双向选择。为了便于课堂和作业管理，每一个教学班设助教1名，相当于班长；课代表2-3名，根据本教学班涉及行政班的个数而定。如：1A教学班由1-3班的学生构成，则设3名助教，每一个行政班1名。每个行政班会有若干名课代表，分别负责所在教学班学生的作业管理。

4.课程评价

学生评价包括多种评价方式，我们以发展性评价为主，强调过程性，关注学生的成长变化。不同层级的班编制了不同的课程纲要、学案和练习册，在教学内容、教学方式、教学进度上允许有差异，客观上已经有了差异，比如，教学方式上，数学A级班的教学完全可以变成师生共同学习，R级班还是师讲为主，生听为主。比如，讲解一道数学例题，在A级班是学生做的时候多，在R级班可能是师生共同做，在B级班就是教师在讲台做，学生跟着下面做。就检测试题而言，P级单独命题，ARB是一份试卷，拆成必做和选做的模式，必做100分，后面的选做50分，A级和R级特别是A级必须做，R级选择做，B级不要求做。

分层、分类走班教学实践反思

在分类、分层走班教学的实践探索过程中，我们遇到了一些实际困难。比如教师数量，原来一个班48人，现在一个班30多人，班级数量增加，教师资源需要增加，涉及的因素比较复杂，一方面要考虑教师的教学水平，另一方面还要解决教师工作量的问题，等等，有待出台更为有效的措施。再比如，专业水平的提升。P级班的教学，专业水平很高，除了专业师资，还需要建设更加专业的教室、实验室。此外，普通教室尚需扩建，课程、课堂管理需要更加精细化，课表的编排更加科学化、合理化，等等。不过，虽然困难重重，我们依然会坚持探索。

我们的反思主要关注两个方面：分类、分层走班教学实践探索的核心什么？分类、分层走班实践探索的出发点和落脚点是什么？

1.分类、分层走班教学实践探索的核心

首先，我们需要在实践中探索学生自主选择能力的提升。如何对学生进行有效指导，如何提升学生在选课过程中的判断力和自主性，这是我们必须面临的问题。如学生的志和趣的判断，学生的志向和兴趣未必是统一的，他想选择这个门类，后来可能会发现自己的实际兴趣不在那里；另外，对于学科的选择实质上是对将来专业的选择，学生对自己能力的判断和自我的认知究竟达到什么程度，学生自主发展的情况，既是学生要探索的，也是我们需要帮助学生去探索的。其次，我们需要探索课程的开发和建设，探索教学方式、教学评价的进一步多样化。在教学管理方面，我们尚需探索更加完善的行政班和教学走班相结合的教学组织形式。

2.分类、分层走班实践探索的出发点和落脚点

出发点说起来很简单，就是让每一个学生都有课堂，这是从课堂的角度；让每一个学生都有发展，这是从成长的角度。我们分层的目的是让每一个学生都有所发展。

如果是全面走班，我们判断，对前20%的高端学生一定有促进作用，但是我们担心对于后面的80%总体的成绩，下降的可能性要远远高于提高或稳定的可能性，就是因为多数学生是在学校、教师、家长和培训机构的共同呵护下成长起来的。所以通俗地说，我们现在就是要探索如何在每一个学生发展的情况下，让高端学生得以解放，低端的学生得以解决，中端的学生又不放松的教学模式。

落脚点就是让教师和学生都焕发出生命活力。学生的生命活力是自主选择和自主发展，他的专业取向和层次取向，是他自己一定要做出判断的。为什么我们的非考试科目满意度这么高，就是因为大部分学生选择了自己喜欢的课。教学最关键的因素是教师。我校教师的满意度也特别高，因为教师也开始关注自身发展了，教师的专业优势得以发挥。

分类、分层走班教学实践探索 篇2

一、分层走班教学的概念

所谓分层走班教学, 是在原来行政班级不变的基础上, 按照学科的要求, 并根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组。教授这门课程时学生分别在不同层次的教学班上课, 不分层次教学的课程仍在原班上课。学生在教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。

“走班”并不打破原有的行政班, 只是在学习这些文化课的时候, 按各自的程度到不同的班去上课。我们就将原来的班称之为行政班, 新组成的班称之为教学班, 同一个受教育个体实施“双轨制”。

二、学科分层走班教学的实践研究

(一) 合理划分层次, 科学编排教学班

分层次走班教学首先要解决的就是教学班的设置问题。我们依据学生的学习能力和实际水平, 将语、数、外等学科依次由高到低分成成A、B、C三个层次。根据学生的申请和各科测试成绩, 编排教学班。我们将同一级的5个行政班作为一个走班单元, 这样既可以解决教学班的层次划分问题, 又可以保证走班上课的效率。

(二) 强调“三个分层”, 优化教学策略

1. 教学计划的分层制订。

各学科负责人, 要带领本学科教师, 认真研究课程标准, 针对各层次的实际水平和教学重点, 制订出不同层次的教学计划, 确定具体的符合各自教学班的教学目标以及授课方式, 最大限度地实现培养方式的“层次化、多元化”。

2. 教学要求的分层实施。

在完成教学大纲要求的基础上, 各层次根据教学对象的实际情况, 确定不同的教学重点。A层次重在提高学生独立分析和解决问题的能力, 培养其探究意识、创新思维;B层次重在激发他们的学习激情, 培养他们自主学习和主动发展的能力, 尽快向更高层次推进;C层次教学重在夯实基础, 帮助学生提高其自信心, 激发其潜力, 培养学习兴趣, 养成良好的学习习惯。

3. 分层考试。

每一学段检测时不同层次的学生采用不同的试卷。为了激发学生的进取精神, 学校还为不同层次学生提供了一个可根据学生程度换班的升降平台。

(三) 创新管理模式, 加大管理改革

1. 强化教学班责任, 实施动态双轨制管理。

走班制下, 学生流动性大, 教学班组成人员广, 班级凝聚力不强, 为管理增添了难度。针对这种情况, 学校实行行政班和教学班班主任动态双轨管理, 任课教师都是所带教学班的班主任。

2. 实行标准分评价机制

学校实行分层走班教学模式以来, 推出用标准分数衡量教学成绩的模式。标准分数是一种以平均分数为参考点、以标准差为单位的, 表示一个分数在团体中所处位置的量数。我们采用:T=8Z+75转换方式, 更符合通常使用百分制60分为及格的习惯和广大学生的心理。在具体操作过程中, 我们已经摸索出了一整套计算机运算程序, 科学方便又极具可操作性。

三、分层走班教学的效果和存在问题

分层教学方式很受学生的欢迎, 同时又有效地杜绝了部分学生很难掌握学习的内容, 而部分学生却觉得所学内容过于简单的这种认知能力不平衡的矛盾。教学实践证明, 分层教学能面向全体学生, 开发学生潜能, 提高教学质量, 提高学生素质。

分层走班教学在实践中虽然取得了一定的成绩, 但还有些困难和问题有待解决, 如, 对学生科学有效的分层划分需要仔细斟酌;分层后的学生管理, 还有待进一步探索;对教师的年终量化考核制度还需完善。

分类、分层走班教学实践探索 篇3

关键词：中职财会 同课走班制 实践思考

2014年国发19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出“职业教育应服务经济社会发展和人的全面发展，推动课程内容与职业标准对接，职业教育与终身学习对接，重点提高青年就业能力。”2014年11月浙江省教育厅随后出台了《中等职业教育课程改革方案》，该方案在中职课程体系改革、教育教学组织形式、强化技能教学机制等方面作了明确指示，方案指出“以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设‘模块化课程的选择机制、‘工学交替的教学机制和‘做中学的学习机制，积极创新中等职业教育人才培养模式，加快推进我省职业教育现代化进程。”上述两个文件的出台，为中职教学改革指明了方向。

“人的全面发展”“提高青年就业能力”“打造选择性课程体系”，说到底是尊重学生个体的素质教育，而素质教育的三大要义，第一是面向每一位学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。这就要求我们在实施教学过程中，必须认清每个学生的个性特点，采用适宜的方法激发其兴趣和潜能，变被动学习为主动学习。而多年的教学实践证明，传统“一刀切”的授课方式很难做到这一点，以高二班级开设的企业财务会计课程为例，由于学生在学习习惯、学习态度、学习基础等方面存在较大差异，课堂上两极分化现象较严重，教师在课堂上往往只能顾及到大多数同学，因而造成好的学生吃不饱、差的学生吃不了，每个班级都不同程度存在几名学生因学习困难、跟不上而放弃学习的情况。任课教师仅仅靠课外个别辅导无法从根本上解决问题，对此任课教师和班主任都感到很苦恼。

结合中职课改方向和对教学实践的思考，笔者认为在课堂教学中，应该从分班、分层入手，尝试“走班制”教学，才能充分优化教学资源，将因材施教真正落到实处，让每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展，最终实现“发展”和“提高就业能力”的职业教育终极目标。

一、“同课走班制”的模式

所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。

“走班制”教学模式可分为两种：第一种称为“同课走班制”，根据专业学科和教学内容的层次不同，固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。这种“走班制”教学往往要打破原有行政班级，将学习基础、学习能力差不多的学生集中在一起开展授课活动，学生走班后上课的教室称为教学班。在高考改革背景下，该走班形式在普通中学中较为常见。第二种以兴趣为主导的走班形式，学生根据自己的兴趣选择上课内容，主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。这种走班制适用于选修课程，在大学中应用广泛。

在中职教育阶段，学生面临的是专业课程的学习，要想让学生保持对专业课的兴趣，教学内容符合学生的认知水平、学习能力以及学习基础显得尤为重要。因此，在中职课堂中尝试开展“同课走班制”教学模式，更具针对性和适用性。

二、“同课走班制”在财会专业课程中的尝试

1.试验课程与班级

企业财务会计课程是财会专业的核心课程，由于知识点较细、核算较繁杂，学生在学习上有一定难度，常常有学生因为学习该课程困难而对专业失去信心和兴趣。而且本课程的理解掌握情况直接影响着财务软件应用、会计模拟实训等后续实践课程的学习，是学生提升专业技能、发展职业规划的关键课程。因此，在尝试“同课走班制”教学改革中，我们首先想到了对该课程进行尝试。为了顺利实施“同课走班制”教学，将尝试班级定为高二年级的三个高职班（1315班至1317班），一是学生有高职考的升学目标，“走班”效果更容易得到检验；二是高职班的学生整体配合度高，使走班过程更易实施。

2.“同课走班制”的前期准备

（1）教师及课程表安排。“同课走班制”的实施对任课教师的数量及排课带来了新的挑战。原先可由一位教师任教三个平行班，现在必须由不同的任课教师分别任教不同层次的教学班，而且相关班级该门课程的授课时间必须保持一致，“走班”才能得以实行。如周一上午三、四节课三个班级同为《企业财务会计》课程，三名任课教师分别在不同的教室（也可以是原先的三个行政班级，固定为不同层次的教学班）候课，学生带上学习资料进入事先选定的教学班进行流动听课。

（2）对学生和家长开展充分的思想引导和心理疏导工作。“同课走班制”一开始容易让人单纯理解为是对学生按学习基础、学习能力进行分层，即便教学班命名中不涉及快、慢等词，学生在理解上也容易出现偏差，尤其是基础较弱的教学班，甚至会认为自己是被学校或被老师抛弃了，继而产生破罐子破摔的心理，有些学生也会因心里难以接受而在开始时产生逃课行为。为了避免这些想法和行为的产生，在“走班”之前需要对学生开展充分的调研，并做好思想引导工作。我们的做法是，将三个班级的学生集中起来，告知“走班制”教学的目的和意义，让他们明白教学改革的意图是“每一堂课让每位学生都有所收获”、“不放弃任何一名学生”。再发放“摸底调查表”，让每位学生根据自己的具体情况自主选择不同层次的教学班，同时发放告家长书，以便获得家长的理解与支持。为了更好地照顾到基础较弱的同学，该教学班一般采用小班化教学，同时也让他们感受到学校和老师对他们的重视。

（3）分班及命名。前期通过学生自主选择申报不同的教学班，对个别在选择上不够慎重的学生由任课教师或班主任提出意见，进行适当调整，当然最终要征得家长和学生本人同意。分好班以后，将名单分别提供给不同层次的任课教师，教师在每次课前要做好点名工作，以免出现学生监管不到位的情况。结合财会专业的特性和不同的课程目标，重新组建后的教学班称为“敬业班”、“协作班”和“诚信班”。

（4）教室安排。为了充分利用教室资源，将原来的三个行政班级教室分别固定为“敬业班”、“协作班”、“诚信班”专用教室，根据人数差额增加相应的课桌椅。当然在此过程中需要班主任介入做好财产保管工作。

3.“同课走班制”的具体实施

（1）教学形式与课程目标分层。“敬业班”旨在培养具有管理意识、主动探究、爱岗敬业的优秀员工，除了讲授书本上的知识，教师要运用大量丰富的企业案例、复杂多变的购销环境，启发学生对会计制度的理解和把握，不仅要求学生学会会计核算，还要知道为什么这样核算，可以为企业节省成本等。课堂上教师采用分组讨论、挑战闯关、拓展延伸等方式去激发学生积极思考，提升专业素养。

“协作班”旨在培养学生具有团队意识、能积极主动并较好地完成本职工作。与“敬业班”不同，该班教学重点在于教授学生掌握经济业务的核算方法和树立团队意识，教师通过固定分组、小组竞赛、岗位分工、角色扮演等方式，引导学生在模拟的职场环境中相互配合共同完成学习（工作）任务，从而增强学生的技能水平和团队协作能力。

“诚信班”旨在培养诚实守信、遵纪守法的企业员工，该班级由于学生的学习基础比较薄弱，学习目的性不强，学习主动性欠缺，采用小班化和模拟企业环境的趣味性、实践性教学方式，从基层工作（仓管员、统计员）对应的专业基础知识开始，提升岗位能力。教师更多的是关注学生自身素质的提升以及对专业的兴趣，小班化可以让教师关注到学生个体，让每个学生在模拟的职场环境中提高职业素养和就业能力。

图1 协作班学生上课分组教学

图2 学生走班上课

（2）学生评价分层。“让每位学生在每一堂课都有所收获”，我想这是每位教师追求的目标，也是实行“同课走班制”教学的最终目的。为了检验课堂教学效果，教师需要用心设计课堂评价表，一方面能及时了解学生的知识掌握情况，另一方面引导学生对自己的学习过程进行思考，帮助他们在自我反思和自我悦纳中获得成长。仍以第四章第二节存货按实际成本法计价为例，三个教学班的课堂教学内容和评价机制如下。

①敬业班。敬业班的学生上课内容包括知识方面和职业素养方面。其中知识方面主要涉及先进先出法、加权平均法、移动平均法、能根据购料的原始凭证正确进行原材料发出的核算、掌握库存商品结转成本的计算及核算等项目。职业素养方面主要考查学生能否对教师的提问进行积极思考、是否能勇于表达自己的观点、是否站在企业的角度思考问题以及碰到问题能否主动寻求帮助和主动帮助其他同学。课堂最后由学生本人和教师对本节课的上课效果进行评分和点评，反思不足、吸取经验。

②协作班。协作班顾名思义是要求学生与学生之前学会合作，通过团队协作来获取知识上的收获。因此协作班的上课内容除了有知识上的收获还有团队协作方面的锻炼。知识方面内容包括先进先出法、加权平均法、实际成本法下原材料收入的核算以及原材料发出的核算。而关于团队协作方面主要考查学生是否积极参与了小组的讨论、是否认真完成小组任务、碰到困难是否主动寻求帮助以及与小组成员之间是否相处融洽、是否互助学习。同敬业班一样，在每堂课的最后都会有自我评价和老师评价，除此之外，还多了一个小组评价。通过这样的方式来锻炼学生的团队协作能力，为学生日后走上工作岗位也做好了准备。

③诚信班。诚信班采取的是小班化教学，目的在于让教师更多地关注到每个学生个体。因此诚信班的上课内容包括会用先进先出法和加权平均法登记原材料帐、掌握购入材料的核算和领料的核算。由于小班化教学模式，因此诚信班的课堂结尾评价以师生互动评价为主。每位学生一张评价表，学生将自己在学习方面和其他方面的收获一一展示在表格上，如本堂课是否主动举手、是否积极参与课堂、是否主动帮助同学、是否对课堂内容感兴趣等等。此外，学生不仅可以通过表格反思本节课的收获和不足，还可以把自己想对老师说的话写在表格上一并上交给老师。

三、小结

“同课走班制”已尝试了一个学期，学生从最开始捧着书本找教室觉得比较烦，到现在非常期待走入所选的班级去上课，不仅在心态上有了很大的变化——学着对自己的学习负责任，在知识和能力上也有了比以前更大的收获。由于教学内容、教学方式与学生的能力、需求能较好地对接，也大大提高了课堂的效率。"走班制教学模式"的实施区别于传统的课堂教学模式，是一种能有效地解决学生个体差异问题，并真正实现因材施教的一种新型教学模式。当今社会发展迅速，对人才的需求也日益增加，职业教育最终的目标就是为社会培养具有扎实专业技术的应用型人才。

然而任何形式的教学改革在开始带来利好的同时，必然也会产生一些新的问题， 比如“同课走班制”的实施效果在很大程度上受到了教师水平和精力的限制。教师由于课务重、教学水平有限等因素，往往无法做到精心准备每堂走班课，导致走班有时候仅仅停留在形式上，而离课程目标的实现终有一定的距离和难度。其次，由于学生处在不断的变化和成长中，三个不同的教学班之间应建立畅通的转换渠道，以便学生拥有更多自主选择的权利和机会。上述问题的出现，急需我们在今后的尝试中不断地去研究和完善，最终达到理想的教学效果和状态。

参考文献：

[1]王俊杰.新课改分层走班制教学模式的探索[J].课程教育研究，2014（8）.

[2]黄文涛.高中选课走班制教学的实践与思考[J].教育科学论坛，2011（4）.

分类、分层走班教学实践探索 篇4

江西省广丰县永丰中学

江西省广丰县永丰中学创办于

1957年，现有学生4300余人，教学班69个，教职工260人。自2001年2月以来，广丰县永丰中学实施了《体育与健康分层分类教学研究》的省级课题研究。2003年，江西省教育厅授牌我校为“初中体育与健康分层分类教学研究实验基地”。通过实施，我校的体育教学有了根本的变化。学校的教学资源得到充分的开发与利用，教师有了展示才能的平台，学生参加体育锻炼的兴趣浓了，素质有了明显的提高。

一、“初中体育与健康分层分类教学”的基本情况

（一）问题的提出

中小学体育与健康作为基础教育的组成部分，根本目标是为提高全民族素质奠定基础。初中阶段的体育教学应使学生的身心素质得到全面的发展，并掌握一定的体育基础知识和基本技能，培养学生的体育锻炼习惯，发展学生的体育爱好，为其终身体育锻炼打下坚实的基础。

然而，在具体的教学实践中，我们发现，原来的中小学体育与健康教学，普遍存在教学内容过多，学生体育兴趣不高的现象，如初

一、初

二、初三年级的实践部分（包括田径、体操、篮球、排球、足球、基本体操等），分别有十多个项目，教学内容庞大，课时有限。同时，受既有班级授课制的束缚，教师在一节课的时间内，既要考虑男女生的差异，又要考虑学生身体素质与动作技巧学习能力等各个方面的差别，从客观层面产生教学难以深化、学生管理散乱等负面现象，进而弱化学生课堂纪律、集体观念。

为从根本上解决初中体育课学生兴趣不高、教学效果偏低、课堂纪律涣散等现状，走出一条符合学校实际的体育教改之路，同时更为了破解传统教育教学课堂管理这一难题，广丰县永丰中学在教师集体讨论、专家点拨指导的基础上，于2000年9月开始，分五个阶段（含后续的拓展深化阶段）实施《初中体育与健康分层分类教学研究》的省级课题研究。

（二）研究的过程及方法

“初中体育与健康分层分类教学实验研究”，是根据本校的师资、场地、器材、设备、学生数量等实际情况，结合学生兴趣、爱好、特长、认知能力等方面的差异，划分成不同类别、不同层次的教学班。学生根据自身特点，本着自愿的原则，自由选择喜爱的教学班。教师进行体育教学时，根据学生的生理、心理特点及个性差异，确定不同层次的教学目标，让每个学生都有机会获得成功的体验，从而使学生兴趣稳定，主动参与，自觉养成体育锻炼的习惯，形成终身体育观。这样，教师的教育教学活动就可以充分体现“因材施教”的原则，从而营造出一种平等、和谐的教育氛围，更有利于学生身心的健康发展。

1.初中体育与健康分层分类教学实验研究的主要目标：通过初中阶段三年的体育教学，学生在体育合格基础上掌握一至两项体育特长，培养参与体育运动的意识，养成科学锻炼身体的习惯，为学生终身体育奠定基础。

2.初中体育与健康分层分类教学实验研究的主要内容：（1）初中体育与健康分层分类教学实验研究课题的界定；（2）学生合理分类的标准和方法；（3）师资力量的有效发挥，场地器材的合理使用；（4）体育与健康分层分类教学课型的结构与模式；（5）体育与健康分层分类教学的评价与测试；（6）学生素质的培养和体育特长的发展；（7）初中体育与健康分层分类教学的校本教材的开发；（8）体育活动中学生心理健康研究；（9）体育活动中学生社会适应能力的发展；（10）现代教育技术在体育与健康分层分类教学中的应用。

3.初中体育与健康分层分类教学实践与探索的具体进程。初中体育与健康分层分类教学实践与探索分五个阶段（含后续的拓展深化阶段）进行：

（1）准备阶段（2000、9—2001、1）。该阶段主要任务是：理论学习、外出考察、调查研究、搜集资料等。

①学校拨出经费购买数十套与体育与健康分层分类教学相关的书籍、VCD光盘、电脑软件；

②组织体育教师赴浙江衢州三中学习考察； ③成立课题研究小组并进行分工，由周守勤校长挂帅的课题研究小组定期对体育与健康分层分类教学准备工作予以科学督导；

④进一步完善课题研究所需要的体育场地、设施、器材，根据学生的身高，自行设计制作不同高度的篮球架；

⑤邀请江西师大体育学院副院长、余万予教授，省市教研员杨涛、方建新老师等专家来学校举办理论讲座，指导课题研究并担任课题组顾问。

（2）实验研究阶段（2001、2—2003、11）。主要工作包括： ①制订具体实施方案及考核办法；

②按学生志愿将整个年级进行分班，并做好学生的引导工作；

③对参与实验的学生体能、兴趣爱好等进行各项数据测试，并建立档案；

④实施分类教学，在开设足球、篮球、排球、体操等项目的基础上增设民俗舞龙、踩高跷、跳竹杆项目；

⑤实施分层教学，聘请体育尖子生担任项目“小老师”，增强学生自主管理能力。

3、反思提高阶段（2003年3月—2003年2月）。本阶段对前面的工作进行总结，收集相关数据进行分析，构建分层分类教学的基本模式，主要工作有：（1）认真做好阶段性分析、总结，对实践中出现的问题进行反思，并探求解决办法；

（2）课题组成员加强学习，提高科研能力，抓体育教师的理论学习和培训，要求每学期摘录10000字以上的科研笔记，同时把握现代教育、体育教学的动态信息；

（3）确立体育教师的学术地位，鼓励体育教师拟定教学心得、教学论文，选派体育教师外出学习、培训；

（4）发展学生的特长爱好，为学生展示才华搭建平台；（5）构建各项目教学的基本教学模式及评价体系。

4、总结推广阶段（2003年9月——2005年7月）。主要工作有：

（1）形成高效的体育与健康分层分类教学管理模式；（2）深化课题研究，使体育与健康分层分类教学由经验型向理论化转变，总结成果，申报江西省“初中体育与健康分层分类教学实验基地” 通过并获得授牌；

（3）开展体育校本研究，大力挖掘各种体育资源，申报省级课题“民俗舞龙等教学资源开发与利用”立项；

（4）开设民俗体育项：如舞龙、踩高跷、跳竹杆、跳绳等，丰富体育课程内容。

2004年，我校“初中体育与健康分层分类教学”实践与探索的研究成果得到了江西省教研室的肯定，组织全省体育教育专家来学校进行了调研，并组织召开现场研讨会，随后，这一教学模式开始在全省范围内推广。

5、拓展深化阶段（2005年9月——现在）。在具体的实践过程中，我们发现，初中体育与健康分层分类教学对于激发学生的学习兴趣、提高体育与健康课堂教学效率、培养学生自主管理能力等方面均有极大的效果，受此启发，学校与引同时逐渐将该成果拓展推广到学校教育教学的多个层面，形成了后续的拓展深化阶段（2005年9月——现在）。拓展深化阶段，我们主要做了以下探索：

（1）打造校本课堂教学模式（“分层教学”、“乐享教学”的探索）。永丰中学在体育与健康分层分类教学的基础上，促进各学科课堂教学改革，打造独具特色的“分层教学”、“乐享教学”模式。分层教学，即根据学生个性差异，分成A、B类不同层次的班级，分层制定学习目标，分层施教，分层评价，适应了不同学生的学习需求，鼓励了各层次学生学习积极性，提高警惕了学习效率，让大多数喾体验到了成功的快乐。“乐享教学”模式，是将一节课大致分为“欣赏（感受）—探究（质疑）—生成”三个环节，通过欣赏激发学生的学习兴趣、创设良好的教学情境，引领学生自主探究，最终引导学生掌握知识，生成能力。“分层教学”和“乐享教学”的推行，充分激发出了学生的学习积极性，切实提高了课堂教学效率，更促进了广大青年教师的专业成长。（2）以体育与健康分层分类教学为基础，在全校范围内实施“师生2+1达标工程”。永丰中学师生“2+1达标工程”中的“2”为二项共性项目（教师为“乐享教学”达标、健康达标，学生为学习习惯达标、健康达标），“1”为个人特长达标。学校通过每学年组织一次全方位的考核，督促每位师生实现健康达标与个人特长达标，要求全体教师实现“乐享教学”达标，所有学生实现学习习惯达标。

（3）实施“做人工程”，为学生身心健康成长奠定基础。在进行体育与健康分层分类教学实践的过程中，学校充分认识到心理健康的重要性，永丰中学将师生健康具体化为两个层面：一为身体的健康，二为心理的健康。为培养健康阳光的学生，学校申报并扎实实施省级课题 “做人工程”，努力锻造学生完美人格。“做人工程”，以健全学生人格，确保学生身心健康成长为宗旨，通过深化法制、孝敬、感恩、诚信、环保与心理健康教育，以日常评比、班级管理、德育成绩评定、“一帮一”活动等德育实践活动来吸引学生、教育学生，引导师生形成正确的人生观、价值观。为此，学校开设了心理健康教育课、“孝敬课”，坚持每学期评选“孝敬星”，还专门编写了校本德育读本。同时，学校单独成立了健康教育办公室，并专门设立了心理咨询室，设臵了心理渲泄室，所有学生都建有详细的心理健康档案、成长记录册，便于班主任、任课教师掌握学生的心理发展轨迹。学生可以通过班主任、任课教师以及“悄悄话”信箱、校长信箱等各种途径来反映自己的各种心理问题，还可以到心理咨询室与经验丰富专职心理咨询教师进行面对面的交流，个别存在严重负面心理的学生还可以进入心理渲泄室及时为自己的心灵减压。

细致而又完善的“做人工程”，有效地解决了德育实效性与针对性的问题，切实提高了学生的道德修养与心理品质，为学生的身心健康成长创造了良好的条件：近年来，永丰中学学生犯罪率、重大事故率一直保持为零，学生自杀、仇视社会等极端行为为零，厌学逃学、与父母不和等现象逐年下降。

二、成果的主要内容

永丰中学实施初中体育与健康分层分类教学，坚持十余年，并在此基础上拓展成全校范围全方位的课堂教学改革，取得了符合从实际出发的教学原则，有利于调动全体学生的积极性，树立学生的自信心，有利于发展学生的特长和爱好，充分发挥学生的体育潜能。通过初中阶段三年的体育教学，学生在体育合格基础上掌握一至两项体育特长，培养参与体育运动的意识，养成科学锻炼身体的习惯，为学生终身体育奠定基础。

学校在研究的过程中，取得了众多成果，主要成果如下： 1.建立了初中体育与健康分层分类教学基本模式，不同课型的结构与模式； 2.制定了合理学生分层分类的标准和方法，以及学生体育与健康达标的评价标准与测试方法；

3.建立了在班级授课制基础上合理安排体育与健康分层分类教学的课程安排、师资力量的有效发挥、场地器材的合理使用的课程管理模式；

4.学生体育特长、心理健康、自主管理与综合素质提高之间的正相关理论；体育活动中学生；

5.初中体育与健康分层分类教学的校本教材的开发及现代教育技术的应用；

6.在体育与健康分层分类教学中，教师工作评价维度与量化指标；

7.在体育与健康分层分类教学基础上拓展形成的“乐享”主题课堂教学的基本理论、模式、评价等制度体系；

8.“师生2+1达标工程”的实施方案、实施细则与考核成绩等；

9.校本教育教学资源库的建立与充实。

三、效果与反思

（一）取得的成果

我校初中体育分层分类教学实验研究课题的成果主要体现学校、教师和学生三个方面。本课题的实施，促进了学校的整体发展，为学校赢的诸多荣誉。学校体育设施、装备等硬件建设不断完善，规模不断壮大。积累了课题研究的经验，总结了课题研究的方式和方法，推动了学校校本研究的进行，培养了一批科研型的体育教师队伍，探索、创新、构建了具有特色的体育教学模式，教师在实施课题中，基本素质，基本技能和科研能力得到了得高，在各级各类体育竞技中频频获奖，并逐步形成了各自独特的教学风格，全体学生在实施课题中，体育素养和体育精神得到科学的培养，对快乐体育，健康体育的理解和认识更加全面，更加深刻，养成了良好的健康习惯和意识，兴趣，特长都得到了充分的发展。

1.推动了学校的全面发展。

（1）我校体育教学工作获得省市县各级领导、专家的赞许和社会的首肯，如2001年4月，全省体育教育现场会在我校隆重举行，2003年11月，全省体育教学资源开发展示会再次在我校召开。国家及省市著名体育专家余万予、杨涛、方建新、高修定等均肯定了我校体育分层分类教学的成功经验和教学模式，社会各界人士和学生家长对我校体育分层分类教学了给予了充分的肯定。

（2）构建了初中体育与健康分层分类教学基本模式，大力开发了校本资源，民俗体育舞龙、踩高跷、跳竹杆等新项目的确立与教学，丰富了体育课程内容，为体育教师展示自身特长提供了崭新的舞台。

（3）推动了学校全面发展，实施初中体育与健康分层分类教学以及在此基础上形成的“分层教学”、“乐享教学”，引领每一个师生在教与学中找到自己的目标，推动着永丰中学实现了跨越式的发展，取得了令人瞩目的成效：教师教学观念与行为发生了根本的转变，课堂教学效率得到了显著的提高；学生的学习兴趣与积极性有了明显的提高，学习方式呈现出合作、探究与交流的良好势头；师生关系民主平等，师生评价呈现出多元化、过程性和发展性的良好导向；学校品牌效应初步显现。学校连续八年中考成绩、教育质量综合评估优异，多次成功举办省、市教育部门组织的教育教学研讨展示现场会，师生参加全国各级各类竞赛获国家级奖180余人次、省市级奖500余人次，先后被评为全国启发式教学实验先进单位、江西省 “初中体育与健康分层分类教学研究实验基地”、江西省中小学教育教学实验基地、江西省德育示范学校、江西省中小学和谐校园、江西省首批素质教育示范校、江西省现代教育技术示范校、江西省语言文字规范化示范校、江西省绿色学校、江西省校本教研示范学校……先后赢得了省内外众多教育专家的肯定，引起了国家、省、市众多媒体的关注，《中国教育报》三次报道了永丰中学教育改革的先进经验。其中《让师生都感受进步的快乐》在《中国教育报》头版头条进行报道。

2.引领一大批教师健康成长。初中体育分层分类教学的实施，提高了师生参与体育锻炼的积极性，从根本上提高了教师参与教学改革的积极性，课堂教学效率得到了显著的提高，促进了教师专业成长。培养了一大批科研型教师，为体育教师的健康成长构建了良好的环境，课题组教师努力涉取新课改的知识营养，积极参与校本教材的开发研究，不断更新教学方法，运用现代教育技术的积极性和创造性不断高涨，教师科研能力和水平不断提高。体育教师重视对学生学习策略的指导和运用，科学引导学生掌握体育基本技术和基本技能，培养学生良好的体育锻炼习惯和意识，掌握正确的体育锻炼方法，促进学生的可持续发展。同时，我校体育教师荣誉和竞赛捷报频传。我校体育教研组被评为首届优秀体育教研组，体育教师刘春木、叶身红先后被评为上饶市优秀体育教育工作者，刘志豪、王洪伟、朱继良、左淑琴、郑海琳、江建平、严建玉、毛丽萍等教师多人次荣获省、市、县优质课，基本功竞赛一、二等奖，有10多人次上省示范课，教研论文有20篇获省、市一、二等奖。此外，在拓展深化阶段有力地促进了多个学科教师的专业成长，祝建明、夏春雨、程丽红、周坤福、朱余静、周斌芳、刘雪娥、杨利水、刘涛、李玉珍、包建平、韩珍、叶茂盛、郑云清、徐晓辉、赵贞炎等各学科三十余位青年教师先后在省、市、县教学比赛中获得优异成绩。

3.促进了学生全面发展。

（1）初中体育与健康分层分类教学，激发了学生的成就动机，发展情意，增强了学生的主动性，全面促进了学生良好学习品质的培养。由于分层分类教学尊重学生的意愿和个性差异。因材施教，区别对待，重视学生的学习评价，全体学生都有自己喜爱的项目，通过自主学习活动不断获得成功，因成功的体验又激发他们进一步求知的欲望，因而在运动场、体育课上都呈现一片龙腾虎跃，青春飞扬的情景。

（2）初中体育分层分类教学优化了课堂教学结构，教学过程更符合学生的心理。分层分类教学是学生自主选择自己喜爱的运动项目，从而组成了一个学习团队，学生既能在教师的指导下获得新知识，又能在学习团队中运用知识，发展个性，发挥创造性才能。

（3）初中体育分层分类教学强化小组活动，促进了学生的主体性发展。分层分类教学实施过程中，小组合作学习活动为学生提供了积极平等的机会，每个学生都有自我表现的机遇和氛围，既有助于学生形成自我意识，养成自我调控能力，又使学生学会自我评价，成长为创新型学生。

（4）初中体育分层分类教学，使学生的综合素质发生了本质的变化。实验数据表显示，我校学生国家体育达标率由先前的80%上升到96%，平均身高超出1厘米，强健的体能更显示出非凡的优势，获得意想不到的成功，我校中考节节胜利，稳居全县第一。

（5）初中体育分层分类教学为我校学生体育竞技带来无尚的荣誉，一批批体能强健的希望之星脱颖而出，我校在广丰县第26届、27届中学生运动会上，以优异的成绩连续二次荣获团体冠军，并有15人次打破县中学生运动会单项纪录，56人次刷新校运动会纪录。今年，我校乒乓球队、足球队、田径队代表县队分别参加上饶市各个项目的比赛，荣获市中学生乒乓球男子团体第二名，足球第三名的好成绩。近年来，广丰中学，广丰实验学校，广丰五中招收的体育特长生，有80%是我校应届毕业生，在学校举办的三届学生才艺展示会上，体育特长才艺表演更是锦上添花。

（6）体育与健康密不可分。初中体育分层分类教学与心理健康教育和综合实践活动课的磨合，强健了学生体魄，解决了学生心理问题。开展多渠道，多形式的综合活动，使学校生活变得丰富多彩，红红火火，各具特色的兴趣小组活动方兴未艾，自主学习、合作学习，探究学习等多元化学习方式应运而生，健康的体能成为学校发展的助推器。

（二）反思与建议

在研究的过程中，我们遇到一些实际的问题：①由于一些主观或客观方面的原因，小学阶段更注重教学质量而忽视了学生体育课堂教学的管理，使得众多学生缺乏良好的体育习惯与基本的体育知识，给“初中体育与健康实施分层分类教学”的全面实施带来了一定的困难；②目前实施的学生评价体系过于看重学习成绩的衡量，导致学生综合素质无法得到应有的界定，影响了“初中体育与健康实施分层分类教学”这一管理模式的社会认同感；③在后续的拓展深化阶段，由于当前学校大多实施班级授课制，成班率一般高于50人，容易造成教师课堂纪律、教学时间失控的现象；④教师的研究成果缺乏交流的平台，限制了课题研究成果的探讨、完善、推广；⑤研究开展以来，不少学生课堂参与的兴趣有了显著提升，但却出现了部分学生话题延伸过于广泛的现象，课堂纪律维持存在一定的难度；⑥由于应试教育的实际存在，尤其是现行学生评价以学习成绩为主导的评价体系，给学校深化教育教学改革带来了一定的阻力。

针对以上情况，我们建议学校及教育主管部门、教育科研部门紧密配合，为教学研究的深入持续开展提供更强有力的支持：

①细化师生评价的维度，出台适合新形势的师生评价方案。建议将教师评价细分为身心素质、专业素养、教学业绩三个维度，通过探索确定一个合理的量化标准，促进教师成长；将学生评价细分为身心素养（包括身体素质、道德素质）、学习品质、学业成绩三个维度，通过探索确定一个实践性强、合乎教育科学的考核体系，为学生身心健康成长保驾护航；

②加大专家对教学研究及学校工作的指导。建议具有科研优势的教育机构与学校开展联合研究，开展实效性高、易操作的师资培训模式的探索，以促进教师综合素养尤其是教育理论素养的提升；

③现代教育技术的支持。随着丰富学校教育内涵的不断深化，教师的现有教育辅助手段已经难以满足教育实验的需要，我们希望上级有关部门能够在现代教育技术设备的配备上给予政策上、资金上的支持，比如尽快推进电子白板在学校的应用、出台措施支持教师配备笔记本电脑、为校本教育资源库的建立与完善提供资金支持等；

分类、分层走班教学实践探索 篇5

临澧一中教务科 蒋谟芳

为了适应素质教育和新课程改革的要求，提前与高考改革接轨，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，学校决定借鉴国内知名学校的先进经验，结合我校校情，在高一开展“分层走班教学”的教学改革试点，积极探索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高、连接高考紧”的教改新路，特制定本方案。

一、指导思想

以全面提高学生的素质为宗旨，深化基础教育课程改革，优化教学资源，构建高效课堂；坚持以学生为本，从我校学生实际情况出发，指导学生能结合自身特点、兴趣特长和个人人生规划，合理、科学选课分层走班，保证我校深化普通高中课程改革工作的顺利进行。

二、基本原则

1.循序渐进的原则

深化课程改革方案的实施是一个复杂的系统工程，标志着高中整个办学目标、课程体系、管理模式、评价方式等一系列的转变。所以在具体实施过程中不可急躁冒进，要积极稳妥，有计划、有重点地逐步推进。

2.实事求是的原则

在实施过程中既要切实做到“以校为本”、“以学生为本”，积极探索深化课改的有效途径，又要坚持实事求是，客观反映实施过程中出现的问题，有的放矢地寻找解决问题的途径。

3.开拓创新的原则

在深化课改的过程中既要吸收、借鉴省内外课改的经验和教训，又要充分发挥本校在实施工作中的自主性和创造性，形成自己的特色。

4.科研引领的原则

深化课改是一项理论和实践性较强的工作，需要坚实的教育科研支撑。学校要在充分借鉴教育研究部门及我省新课程理论研究成果的基础上，加强对教师校本课程开发的培训工作，激发和调动广大教职工的积极性，积极开发有学校特色的校本课程。

5.统筹合作的原则

在深化课改的过程中，学校要采取有力措施，通过多种渠道营造良好的社会氛围，争取家长及社会各界的关心、理解和支持，共同推进课程改革实验工作的顺利进行。

三、基本方案

方案一：学生分部教师不分部

以26个行政班，每班60人为标准，分两部进行，对数学和外语两科进行分层走班教学试点。

（一）学生分层

1、教务科将学生按成绩平均的分到两部。

2、每部将学生按成绩分ABC三层：A（180人3个班）、B（240人4个班）、C（180人3个班）

3、每层次内实行平均分班（或者有可能的话可实行学生选师选班）。

4、以一学期或一学年为阶段，根据考试成绩再分，实行学生层次的流动（原B层好的可流向A层，A层差的流向B，依此类推）。

（二）教师安排

1、教务科和年级协商，根据上届教师的教学成绩和学生测评结果将教师分别分到A、B、C三个层次。

2、教师跨部，每个教师每部教一个班。

3、以一学期或一学年为阶段，根据考试成绩评价实行教师层次的流动（A层最后一名流到B层，B层的第一名流到A层，依此类推）。

4、教师教学评价以教务科现行评价方案为依据（实行层内基数评价方案）。

（三）教学实施

两部同时进行，甲部上数学，乙部就上外语；也可不同时。

方案二：学生分部教师分部

要求部内行政班为偶数，部内再分两块才好实施，具体执行和方案一相似。方案三：若只对一科（数学）试行分层走班教学，教师也必须跨部教学。

三、教学管理

为加强分层走班教学管理，规范分层走班教学中教与学的行为，保证选课走班教学有序、高效开展，特制订本细则。

（一）班级管理

第一条 学生分行政班和分层走读教学班（以下简称教学班），学校根据学生单科成绩并结合师资与场地条件，组建开设分层走读的教学班。行政班有指定班主任负责，教学班由任课教师（课程导师）负责。

第二条 教学班管理实行导师负责制。课程导师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课程导师由教学班任课教师担任，任课教师担任几个班的分层走班课程教学，就相应担任几班级的课程导师。

第三条 教学班实行走班小组制管理。课程导师应在课程第一讲前，以原行政班为单位，将学生划分为几个走班学习小组，固定学生座位，确定教学班教学座位表，每次教学中学生座位不允许随意调换。

第四条 建立健全教学班班级组织机构。课程导师应在课程第一讲前，确定班长、副班长、学习委员、走班组长等学生干部，并明确相关职责：

班长——协助课程导师做好教学班的教学和管理工作；协助导师考勤，对迟到、旷课、请假同学进行登记，每次课后交课程导师；督促本班同学按照规定的座次坐好，提前做好课前准备。

副班长——主要负责班级的卫生、教室公物的维护；下课后组织同学迅速离开教室；督促值日生清理教室；检查教室内公物损失状况，并及时作好登记和报告。

学习委员——主要负责作业的收齐和学习信息的上传下达；具体负责督促各行政班走班组长在每次课后半天内收齐本教学班同学的作业，完成《走班课程作业登记表》登记后与作业一起交课程导师；在每次上课前到课程导师办公室把作业领回分发给学生，同时领回《走班课程作业登记表》便于下次作业收交情况的登记。

走班组长——负责收集本行政班同学的作业，每次课后半天内交教学班学习委员，对于欠缴作业的同学及时催缴，对在上交教学班学习委员前扔未上交的同学做好记录并将名单告知教学班学习委员；将缺课同学的“走班课请假单”课前交选程导师并告知教学班班长。走班组长由各行政班选出一名同学担任。

（二）教师管理

第五条 行政班班主任承担本班学生分层走班教学管理中的相关职责： 1．加强物品安全、走班课纪律的教育。

2．认真做好走班课的请假工作，对走班课请假学生及时签好“走班课请假二联单”，一份给走班组长，每周向各走班组长了解出勤情况，做好登记工作。

3．加强对本班学生的走班指导，掌握本班学生的走班情况，绘制本行政班学生走班分布表并及时告知学生。

4．成立班内学生走班小组，及时向各课程导师推选走班小组组长，及时向有关课程导师了解本班学生的思想行为和学习表现，及时解决发现的问题。

第六条 走班课课程导师是教学的核心，是课程教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课程导师要求一岗双责：既要完成课程教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。具体工作要求有：

1．按照走班学生名单，提前遴选教学班的主要班干部，明确职责，将考勤、作业收交等工作分工到人，充分实现学生的自主管理。

2．按照教学班管理要求实行走班小组制管理。3．认真上好所开课程的起始课。课程起始课要求完成本课程整体内容简介、课程学习要求、本班日常管理方法、明确班干部职责和编排学生固定座次等各项任务。

4．严格落实走班课程走班考勤制度。走班课程走班考勤由教学班班长协助课程导师亲自抓。教学班每节课均要如实记录迟到、早退和未到学生的名单，课程导师每次课程结束后收取出勤单及“走班课请假单”（作为过程材料归档），并进行核实，下节课前将出勤单给教学班班长。

5．加强行政班和教学班的联系，实现无缝隙管理。课程导师要注意观察和了解学生的学习和思想情况，对教学班级中出现的迟到、早退和未到学生等现象及其他问题及时和相关行政班班主任沟通联系。行政班班主任要经常了解本班学生在不同教学班的学习和思想状况，共同加强对学生的教学管理。

6．严格执行学分认定办法，结合过程性评价，及时完成所开走班课程学生学习的终结性评价。要注重过程性评价，平时认真记录学生学习过程中的考勤、作业完成、课堂表现等情况。

第七条 课程导师应根据所开课程纲要，认真准备每一节走班课教学，教案详细、过程完整。走班课教学要根据教学内容切实提高学生的自主性，加强实践环节、提高教学实效。走班课导师应保证课程质量，积极提升学生对课程的满意度。

（三）学生管理

第八条 每一位学生应根据有关政策要求，结合自身发展规划和兴趣特长，在行政班班主任和导师的指导下在规定时间内科学合理自主的学习走班课程，确实提高自己的成绩。第九条 根据走班课程开课安排按时参加所选课程的学习。为保证重要物品安全，在走班教学时段，钱包等重要物品应随身携带。在走班课程学习中，按指定时间、指定教室、指定座位参加学习，不得翻动所在教室行政班学生的物品，自觉维护走班教学所在教室的卫生与课桌等公共设施，认真按时完成走班课作业（作品）。

第十条 自觉遵守走班课程考勤制度。学生如不能按时上课，除按学校日常请假制度规定外，须向行政班班主任办理请假手续，填写“选修课请假二联单”，一份由行政班班主任保管，另一份交走班组长。

第十一条 学生参加走班课程学习应按时到达上课或活动地点，否则将视为迟到。下课或活动结束前离开将被视为早退。迟到或早退超过十五分钟者，按旷课处理。学生未办理请假手续而不上课，将视为旷课。迟到、早退三次以旷课一节论处。

第十二条 走班课考勤与课程学业总评成绩挂钩。考勤分是学业总评成绩的一部分，对于缺课达课程修习总课时的三分之一及以上的学生，本课程修习不能认定学分。

第十三条 旷课、迟到、早退是严重的违规行为，视情况将接受诫勉谈话和纪律处分。诫勉谈话：旷课1-3节，班主任和课程导师教育辅导。旷课达4节或以上者，行政班班主任和课程导师及时汇报年级组，由年级组与学生（或学生家长）谈话，该课程需要重修方能取得学分。同时根据情节按照校规的有关规定给予相应的处分处理。

（四）课程管理

第十四条 课程导师应增强课程意识，建立课程档案，不断完善丰富课程资料。年级的每一课程确定一位备课组长，学校对每一课程导师发放档案袋，该课程相关材料放档案袋，每一周期课程教学结束后由备课组长汇总课程档案后交教务处存档。

第十五条 各教学班课程档案袋内材料应包括（由各课程导师负责）：（1）汇总信封袋封面注明：班级名称、授课教师姓名、授课地点、学生数。（2）班级组成：选课学生名单、教学班班干部名单、座位表。（3）各课时教案。

（4）考勤表。记录每次考勤的时间及每一位学生的出勤情况，学生请假单，最后是出勤统计。

（5）走班课程作业登记表：记录每一次作业的收缴情况并对每一次作业分A、B、C、E进行评价。其中A、B、C、E分别代表优秀、良好、合格、不合格。

（6）学生作业原件：每次作业（作品）每行政班选一份作业原件装入档案袋内（具体到一位学生至多选一次）。

分类、分层走班教学实践探索 篇6

高2018级

唐守义

高中英语的教学难度是基础学科中较难的，要想实现更加优秀的教学，就必须实施教育方法的改革，运用更加有效的教学方式。现如今在我们学校的英语、数学教学已经实施了分层分组教学，它能够将不同层次的学生的教学进度划分开来，使教师更方便地掌握学生的具体情况。随着新课程改革的不断深入，分层教学的优点逐渐凸显出来，分层教学对学生学习积极性的调动能力是很有效果的，教师教学观念的转变体现在能否调动学生的学习兴趣，让学生主动学乐意学，这样的教学质量才会更好，而分层教学恰恰是让学生受到鼓励，爱上学习的有效方式，那我们又该如何保持学生持续学习动力呢？

在我们的高中英语分层教学中，实施了分组教学，而分组教学主要分为四大阶段：分组阶段、安排任务阶段、讨论性学习阶段及总结评价阶段，现将其分述如下：

1、分组阶段。分组教学的目的是在学生之间形成互助式学习氛围，所以，为了更好的提升分组教学的质量，保持学生持续学习动力，我们教师应结合自身班级实际情况，进行有效的分组安排，这就要求教师应首先对班级内学生英语知识掌握情况有一定了解。同时分组的结果并非是固定不变的，教师应根据实际的教学效果进行动态性的调整。

在分组的过程中，教师应注意到各个组内男女比例、英语操作能力、实际英语教学条件及学生的性格等多个方面因素。此外，也可以在小组内设置小组长，小组长的产生可以为自荐也可以为小组成员推举产生。让小组成员认识到，小组整体的进步是以每个人整体的进步为基础的，以更好的在小组内形成互助学习的氛围。

2、教师安排任务。教师安排任务是高中英语分组教学，也是保持学生持续学习动力的关键阶段之一。教师在设置任务时应根据实际的教学内容与各个小组英语知识掌握的情况出发。最终选择的任务，不仅要提升高中生英语理论知识，还应该提升其实际的英语操作能力。

教师在安排任务之后，应当对学生进行至少一次的演示，让学生了解到最终任务完成之后的效果，同时，在演示的过程中，让各个小组明白任务完成的大致流程。此外，对于一些难度较大的任务，教师可以采用对每个小组组长针对性培训的方式，然后让其在各个小组内进行充分的交流学习，保证小组成员均能够完成教师安排的任务，充分地调动成员的积极性。

3、讨论性学习。在讨论性学习阶段，各个组内应根据教师安排的任务进行全面的细化分工，保证每位成员明白自身任务所在，掌握任务完成的具体步骤和自己应完成的任务。教师应对小组的讨论情况进行全面及时的了解，对于出现讨论偏差，应当时行及时的纠正，保证讨论方向的正确性，同时在这个过程中，应当对于学生进行及时有效的指导。

4、总结与评价。总结与评价是整个高中英语分组教学的最后一个阶段。当各个小组均完成教师设置的任务之后，教师应当首先对各个小组的完成情况，进行全面的了解，发现各个小组完成任务的缺陷所在，然后对小组的任务完成情况进行评价。同时评价工作并不是由教师一言定论，而是应当以各个小组成员的互评和小组的自评为主，教师应采取合适的方式进行辅助性的点评，引导小组成员解决高中英语理论知识及操作技能的一些实际性问题，更好的弥补学生英语知识的缺陷。

当评价工作结束后，教师应当组织各个小组进行学习情况的汇报。汇报结束之后，教师应当结合任务完成情况，对表现优于的小组进行鼓励表扬，对于表现存在欠缺的小组，教师也应当给予一定的肯定，鼓励小组成员积极向上，争取下次做的更好，更好的提升学生学习英语知识的兴趣及动力。随着素质教学的深入实施，在高中英语英语教学中分组教学方式必然得到更为广泛的应用，必将更好的促进高中英语教学的质量。但是，在具体的实施过程中，教师应当从班级的实际高中英语知识掌握的情况出发，进行合理性的分组，设置符合学生水平的英语任务。此外，对于分组的情况，就进行及时的调整，使分组教学方法更好的服务于高中英语教学。

分类、分层走班教学实践探索 篇7

一、实施背景

浙江省义乌中学的学生在入学总分上差别不大,但就单一学科而言,存在明显的差距。每个学生都会有相对薄弱的学科,也会有相对较强的学科,且对不同的学科有不同的学习需求。我们的传统教学并没有真正地适切学生的个性发展需求。必修课分层走班就是要打破传统,允许学生根据自己各科学习的具体情况作出不同的选择,从而真正实现以生为本,尊重差异。

所谓必修课分层走班教学,是指在现有的班级授课制下,在现代化教育背景下,学校按照有关文件的规定和课程设置的要求,遵循教育教学规律和学生成长的规律,选取统一的必修教材,在充分尊重学生意愿的前提下,根据不同行政班学生自身学习基础水平和接受能力的差异,每门学科分别开设若干个不同层次的教学班,引导学生自主选择与自己相适切层次的教学班,进行个性化走班教学。

二、实施办法

(一)选择层次

义乌中学的分层走班教学主要在语文、数学、英语、物理和化学五门学科进行,其中语文、数学和英语分为A、B、C三个层次,物理和化学分为A、B两个层次。

A层:学科基础相对薄弱,学习能力相对欠缺,学业水平提升空间大。

B层:学科基础处于中等,学业能力一般,学业水平中等。

C层:学科基础相对较强,接受能力较强,学业水平较高。

为实施科学分层,首先,学校要帮助学生进行生涯规划:让学生明白“自己会做什么”,全面了解自己,包括自己的兴趣、爱好与特长,自己的性格和价值观,自己的情绪控制能力,自己的知识基础、学习方法和学习习惯等等;让学生知道“自己想做什么”,明晰自己目标定向;让学生评估“环境支持自己或允许自己做什么,什么环境最适合自己”,分析环境条件的特点、发展变化情况,把握环境因素的优势与限制;让学生规划“自己如何达到自己的目标”,制订周详的行动方案,并落实行动方案。其次,学校要对学生开展心理测验。对一个学生来说,遵循最近发展区原理,“跳一跳,摘到桃”是最好的发展思路。学生通过心理测验了解自己的个性特征,才可能在分层时根据自己的知识背景和成绩水平选择合适的课程、学程、学层,达到“我选择,我喜欢”的效果。再次,在分层之后,要对学生开展选课心理辅导:帮助学生分析分层班级与自己学业水平的适切性,尽快地熟悉并融入教学班;指导学生更好地与老师、同学交流互动,缓减学业负担和压力;引导学生趋向性地分析自己的未来,如果出现学生的兴趣爱好、自身潜质与其所选课程和学层匹配程度不理想的情况,要在基于学情、尊重意愿、慎重考虑、精心指导的基础上允许其中途进行适当调整。

(二)编排班级

班级编排是关系到分层走班教学顺利实施的核心问题,其技术性很强。编排前,一要考虑原行政班学生的相对集中,这非常有利于分层走班教学的管理,二要考虑一个年级同一学科教师的人数,三要考虑分层走班教学班学生人数相对均衡。以2014级学生为例,全年级16个班,我们选取10个班开展分层走班教学实验,其中A层次2个班,B层次6个班,C层次2个班。由于各班选A、B、C层次的人数比例并不相同,所以为了使A层次和C层次教学班人数适中,全年级10个班分为三个组,第一组包括选C层次较多的4个行政班(系竞赛实验班),第二组包括选A层次较多的3个行政班,第三组包括选B层次较多的3个班。每组的相同层次编在同一教学班,B、C层次教学班人数控制在50人左右,A层次教学班人数控制在45人左右。同一组的课表相同。

(三)配备任课老师

语文、数学、英语教师各3人,分别任教2个A班、2个B班、2个C班,同一层次同一教师任教,不跨层也不跨类,以便减轻教师负担,也使教学研究更有针对性。

实验班和普通班班主任、任课教师的配备相对均衡,在具体人选上进行综合考虑,做到适人适位。各层设一个备课组长,各教学班任课教师兼任教学班班主任,协同行政班班主任在分工的基础上共同承担管理责任。

(四)制订教学方案

在教材本身不变的基础上,遵循“学科指导意见”,各学科分层备课,教学目标、教学内容、教学设计、教学检测要适应各层学情,各有侧重,因“材”、因“人”施教。

教学方案制订包括学科分层次教学目标的确定、教学进度安排、教学时数确定、教学策略与方法选择等。为发挥任课教师的积极性,要充分听取任课教师特别是备课组长的教学建议和意见,最好由备课组长牵头制订有关教学方案,报教务处,并由教务处会同教研组长审定。

(五)落实常规教学管理

管理的元价值在于提高组织效率。有效的常规教学管理是分层走班教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课表编排、教学监控、学情分析、测验与考试管理、教师管理、学生管理。其中,最突出的问题是学生管理和教师管理以及课表编排。

在学生管理上,义乌中学逐渐建立起行政班、教学班双轨制学生管理体制。行政班班主任负责日常班务管理,教学班班主任负责教学管理,两个班主任协同引导学生思想、督导学生学业、疏导学生心理、指导学生生活、辅导学生成长规划。在教学班的学生管理中,尤其重视引导学生的自我管理、自我约束、自我教育,培养学生的主体意识。

教师管理突出表现在同年级教师互相听课、互相学习以及对突发事件的解决上。同时,由于分层走班教学存在不同的教学层次,所以做好担任低层次班教学任务教师的思想工作,是调动教师积极性的重要前提。

课表采取组块式编排,即根据同一年级同一学科任课教师的多少,将全年级分成若干个组,如高一年级16个班的数学学科现有8名教师,我们把16个班分成三组,分在同一组的教师同时上课,每人承担2个班教学任务。同时,学生课表采用私人定制的方式,一人一张个性化课程表。

(六)实施教学评价

从评价对象看,教学评价包括对教师教学的评价和对学生发展的评价。教师教学评价是指在课堂教学或课外活动过程中,对教师教的行为和教学效果进行评价,主要是课堂教学评价。学生发展评价是对学生的发展变化和学科学习水平进行评价。我们对教师的评价包括:(1) 平时作业、练习分层布置,分层讲评,分层考核,采用学生座谈反馈方式;(2)期中、期末考试,实验班和普通班捆绑对比,评价指标为各科平均分、有效分人数、总分排名率。我们对学生的评价采用量化考评方式,学生得分=日常考勤得分+课堂表现得分+作业情况得分+学分认定考试成绩,并根据得分情况进行学分认定、学业评价、推优评先。

由于因人因材施教,差异化实施教学策略、教学方式,开展个性化教学评价尤为重要。对此,我们采用了多样化的评价方式:教师阶段性“教学反思”沙龙,学生描述性评教,分层变化率分析,班际纵横比,统一检测分组对比,校际联盟交流,期末联考整体性评价,学考必考达标率评比,高考选考等级赋分对比,高考成绩对比,学生素质综合性评价。

三、问题与对策

分层走班教学虽然有很多优点,但一段时间试行下来,也碰到了不少困难和问题。对此,我们必须认真加以研究,寻找有效对策,加强教学管理,提升教学效果。

(一)教师教学对象的差异与教学实施的同一之间的矛盾

长期以来,教师已习惯了面向全体学生的无差异教学,教师对传统的行政班班级授课制有坚守的情结,对“双基教学理论”背景下围绕教学内容备双基、练双基、固双基、考双基、辅双基情有独钟。而分层后,原行政班学生的差异已转变为层与层之间教学班的差异,同班级之间学生的差异缩小了。面对层次的差异而教学实施无差异,分层走班教学就会彻底失去意义。对此,学校要借助“行政推动”“学术引领”“课题研究”“主题教研”“实践探索”等多种方法推进分层走班教学的实施。

(二)教学难度与教师风格的两难适应

分层走班教学中,有的学生选择了适应自己发展的课程内容和学习难度,这是好事,正像一学生所说:“我选在数学B1班上课后,感觉思维上少了许多障碍,也发现了自己数学学习也有优势,找到了适合自己的学习方式,对学习数学的兴趣增强了。”然而,并不是所有学生都像他这样幸运,有的学生适应了学业的难度却适应不了教师的风格,或是对原先的教师更有认同感,难以两全其美。因此,学生要学会适应教学班的老师,用欣赏的眼光期待老师的到来,以高度的热情与老师、同学互动。

(三)学情与教情的分离

分层走班教学后,教师了解来自不同行政班学生情况的难度加大,对分散回到各行政班的学生学习情况的掌握较之前困难。这直接关系到教学的针对性和有效性。对此,教师教学应当适应学生学习。在分层背景下,教学准备阶段教师要“有心”,重视“备学生”,备学生要建立在全面了解的基础上。“了解”有双重含义:一是对学生学习和生活现状的熟悉;二是对学生学习与生活的发展规律的熟悉。真正的备学生,要充分研究教学对象自然禀赋的差异性和教学方法的适切性。

(四)现实中的班级与观念中的分班之间的冲突

分层走班教学中,学生常有这样的感觉:教学班的老师不是自己的老师,只有行政班的老师才是自己的老师。教学班的教师也一时难以记住来自各行政班的学生,更不能细致地了解学生的具体情况。不同行政班的学生组合在一起难以形成具有较强凝聚力的教学班,人为地存在现实中的班级和观念中的班级之分。对此,教师要树立“大学生观”,把全年级甚至全校的学生都当成是自己教的学生。同时,学校可实行全员德育制,使德育贯穿于教育活动的全过程,形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围。学生要树立“学校老师观”———不同年级和班级的老师都是自己的良师益友。

(五)分层之后的不适应

不论参照什么标准,一开始的分层只能相对合理,必然存在一定的缺陷。随着教学活动的开展,学生的学业情况会发生变化,处在不同层次的少数学生会出现与层次不相适应的情况。对此,学校很有必要对学生开展选课心理辅导,也要允许学生中途适当进行调整。

(六)“走序”与“时序”的无序

在分层走班教学中,课间不同学习资料的调换和不同教室的交换要花费不少时间,有时走班秩序会混乱或错乱,特别是在教师拖堂或学生拖拉的时候,会带来走班的“走序”和“时序”问题,甚至影响到下一堂课正常开课。也有一些学生认为走班影响了自己的作业时间和巩固预习时间,不利于时间的充分利用。对此,首先,学校要引导学生端正学习观念,课间以休息和准备为主,而不是以做作业为主,而且课间与同学交流和分享也是很开心的事情。其次,引导学生学会自我管理,加强纪律,树立时间和效率观念,根据自己“私人定制”的课表和分层学习任务单,按时到达分层教学班。再次,教师要科学组织教学,实行走班候课制,切记莫拖堂。此外,在分层走班教学中,有的学生可能会在上课前忘带自己的学习资料和作业本、试卷等,有时甚至不明确自己要从这个教室去那个教室学什么。因此,各教学班教师要准备一份学习细目表和任务驱动单,包括“学习前置式”的课前导学纲要和反馈问题、“学习互动式”的课中探究情境和有效设问、“学习巩固式”的课后分层作业和达标检测、“学习反思式”的课余学习体会和经验交流。

(七)学习交流的不便

分层走班后,行政班学生之间的学习也分层了,带来了交流的不便。实行分层互动制度可以解决这个问题。回行政班后,充分发挥学生的能力和水平,组建学习合作小组和“分层问题解决学生工作室”,A层的小组帮B层,B层的小组帮C层,各层开展“疑难解答”“问题清单”“作业辅导”“方法交流”“经验分享”等学习交流活动,在活动中暴露思维过程,找出思维漏洞,查清思维误区,弥补“知识性错误”,解除“方法性错误”,改正“习惯性错误”,形成“学如不及,犹恐失之”的“自学、互学、群学”氛围,弥补课堂教学的不足和分层后教师辅导的困难。

(八)分层作业的科学性与公平性难以兼顾

在分层走班教学中,分层作业带来的问题是:对C层学生“增量又加难”的提升作业,A、B层学生心里会有莫名的想拥有感;对A层学生“减量减难度”的作业,B、C层学生会有羡慕感。作业只是学习效果检测的一个途径,让学生在不同层次学会自主巩固和复习才是作业的目的,因此,教学班教师要科学指导学生根据自己的学情学会自主学习。

(九)换课与代课的困难

分类、分层走班教学实践探索 篇8

关键词：高中必修课：分层走班制：物理教学模式

在新的教学背景之下，我们需要对传统的教学思路进行调整，各个学校应该转变育人模式将更多的课程选择权交给学生作为一个主要的教学原则。这能够有效地实现学生在共同发展的基础上进行个性的发展。但是传统的授课形式仍然占据着一定的地位，面对有不同认识基础和不同接受能力的学生，当前课仍然然采取统一的教学方法进行教学，这必然会使一部分学生跟不上教学的节奏，同时又因为班级当中学生差异性是客观存在的，而物理学科又是一项理论知识较强的学科，因此学生在进行学习的过程中，很难达到一定的预期效果，所以在高中必修课分层走班制的背景下，对物理课程的教学模式进行探究是十分重要的。

一、学科分层走班教学的分析

对分层走班进行教学可以从3个方面进行改革，主要是分层教学、分层作业考试与分层提高。分层教学需要根据学生自身的层次水平和认知程度，评价学生的学习能力，为每个学生提供一个良好的基础平台，然后在他们的水平之上提出一定稍高的要求，同时确定相关的教学目标和教学重点。分层作业和考试，在对学生进行分层次教学以后，学生每天的作业、每单元的检测情况，需要根据不同层次的学生，布置不同层次的作业，采用不同层次的试卷进行测试。对于不同层次的学生来说，主要以教什么、学什么、考什么的原则进行。根据学生的实际情况做好分层命题，分层考试分层检测的工作，及时掌握好学生的学习情况，并对学习目标和学习计划进行有效调整。分析分层提高，学生的学习能力和成绩存在差异性，这是一种客观存在的情况，因此在教学过程中需要正视这种差异。进行分层的最终目标就是促使学生建立自信，并且在其自身原有的学习水平和知识基础上得到提升，因此需要通过分层次的教学，使全体学生的学业成绩能够分批次地进行稳步的提高。

二、高中必修课分层走班制背景下物理教学模式探索

1、物理教学目标的分层要求。在物理学科的范围内，对教学目标进行设计和制定是物理教学设计当中最为关键的一步。教学目标对于教学活动来说十分重要，它起到引导、鼓励和调节、测评的作用，因此也是整个教学活动的总体出发点和归宿点。在对学生进行分层次以后，需要本着面向全体兼顾差异的原则，将高中物理教学大纲和物理课程标准作为主要依据，同时根据物理教材的相关知识结构和学生的认知能力，合理地制定各个层次的学生的教学目标，确保每一个学生都能够提高其自身学科素养的可能。进行具体教学的要求制定，教师需要重视对于知识与技能、過程与方法、情感态度与价值观这3个维度的分层要求的设计。对于课程标准基本要求当中的实际和简单应用，要求所有学生都能够达标，而对于能力要求相对较高的理解应用和实验探究等部分，需要根据层次的不同指导学生进行有效的学习，并对学生提出不同的要求，不同的问题，使不同类别的学生分别达到不同的目标，这样才能够将层次目标贯穿在教学的每一个环节当中。

举例来说，在进行《机械能守恒定律》这一课的学习的时候，可以将主要的教学目标分为3个层次，第一层次是：在直线运动情景之下，对机械能守恒定律进行探究，采用动能定理进行探究，要求所有学生可以独立完成探究任务；第二个层次是：在曲线运动的情景之下，对机械能守恒定律进行探究，需要应用到极限思想和微分的关键。要求将匀变速直线运动的位移公式推导方法作出合理的迁移，并要求高于直线的运动探究，对于低层的学生来说，对其进行启发性的引导，中层次的学生来说，可以在小组探讨合作的情况下完成，而对于高层次的学生来说，要求期望独立完成相关任务；第三层次是：在有弹性势能存在的情形之下，对机械能的守恒定律进行探究，这是一个较高层次的目标，并非所有学生都能够独立完成，所以，较高层次的学生可以在教师的启发和引导下通过合作探究的形式或独立完成目标。而中等层次和较低层次的学生，如果想实现这一目标有一定的难度，而教材对于这一部分也并没有作出明确的要求，所以教师可以根据学生的实际水平进行介绍，或者将其放在课后，工作一种课题研究，使学生在课后通过小组的方式等，进行相关的探究。

2、作业的分层布置。教师在进行作业布置的时候，需要尊重学生在知识掌握上的能力差异，分层次地要求学生对相关的作业予以完成。但所需要尊重的原则是，对作业进行分层布置，求同存异，共同进步。做好分层设计和分层要求的工作，将作业分为3个层次，分别是较低层次、中等层次和较高层次。较低层次的作业主要为基础性的作业，一般为课后的练习和作业本等；中等层次的作业一般以夯实基础为主，为学生配合一些有一定思维含量的习题；而较高层次的作业需要涉及到基础性的作业，同时也需要具有一定的灵活性和综合性的题目。而对作业进行批改也需要分为3个层次进行，学生对于自己的层次有很明确的要求，同时也要求作业的层次更加分明，需要按照学生的自身不同情况进行量身定制。在对学生进行分层布置作业的时候，需要充分的对学生的能力进行考虑，通过学生按层次完成相关的作业，避免大一统的做法，确保每个学生的思维都具有“鲤鱼跳一跳，够得着”的境界。这样能够充分地调动学生学习的积极性，而对于较低层次的学生来说也没有过大的学习压力，对于中等层次的学生来说，还有进一步的提升空间，对于较高层次的学生来说就有了更加明确的要求，直接减轻了他们的学习负担，包了学生学习的时间和利用率。

3、单元测试分层命题，分层评价。在对学生进行分层走班之后，对于学生平时的考试和考核需要根据课程标准进行，要求学生根据自己的教学目标和命题情况进行分层考察，每一份的试卷当中需要涉及到一定的试题，并含有3种层次的命题。基本题可以向全体学生进行开放，而对于低层次的学生和中等层次学生，可以为其开放提高命题，对于较高层次的学生可以选择做或不做。在分类考察以后，根据考察结果的不同，采用不同方式的矫正措施，并没有过关的学生进行考察，可以通过补课和个别辅导的方式进行，同时也能够帮助学生建立相关的学习小组，或者为学生进行额外的帮助，平时应该做好对学生的检测工作，并在检测当中对学生予以肯定和鼓励。做好对学生评价方式的分层化，对高中物理老师来说，这是一项较为重要的任务，所以在物理的学习过程中，随着学习内容的不断增加，云生自身的实际能力也在不断的提高学生自身的实际能力也在不断的提高，这样其学习信心和决心，也在不断的增强。因此需要保持和维护每一个学生的自尊，这就要求物理老师应该有技巧的，有艺术的对每一个学生进行合理的评价，同时将学生的潜能尽可能地挖掘出来，知己享受到学习的乐趣，这也能够有效的提升学生的学习质量。

三、结语

本研究当中，笔者主要分析高中必修课分层走班制背景下的物理教学模式探索，笔者认为必修课分层走班教学是教育改革的趋势，也是一种有效的提升学生个体化素质的方法，特别是对于物理课程来说，这能够有效地提升学生的教学效率，促进学生的成长。