增强高职院校就业指导课有效性的思考论文

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文（精选10篇）

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇1

近年来，大学生就业已经成为全社会关注的热点话题。为了推进大学生的就业工作，大学校园基本上都开设了就业指导和生涯规划的课程。但是，不难看到，近年来的高职毕业生的就业情况特别是就业质量并不尽人如意；毕业生就业后，对工作的适应性也不尽如人意。这些现象的存在，很大一个因素在于高职院校的就业指导课程的建设没有实效，针对高职在校学生开展有效的就业指导，成为高校院校需要重点研究的课题，当前高职院校就业指导课建设存在的问题：

一、对高职院校就业指导课的重视程度不够

当今高校基本上都开设有就业指导课程，但是，对这门课程的重视程度不够。个别学校并未将就业指导课列入日常的教学计划，不少高职院校的就业指导课的课时安排、课时补贴等都存在歧视，对就业指导课缺乏考核，或缺少像一般专业课那样的考核，等等。

二、就业指导课老师不够专业

当今高职院校的指导课老师一般都是由辅导员或者专业课老师兼任。不少老师自己缺乏就业指导方面的相关经验；对就业方面的理论和知识也知之甚少；和就业企业也缺乏面对面的沟通。由这些老师上就业指导课程，一般只能是照本宣科，针对性难以保证，教学效果自然比较差了。

三、就业指导课程的内容也缺乏针对性

当今高职院校基本上都是从出版社征订就业指导课教材。这些教材的编写一般都是针对所有的大学毕业生。大多数教材，对特定高职院校的就业流程并无涉及；对特定省市的就业政策也无涉及。就笔者来看,现今的就业指导教材对江苏省毕业生网上注册、毕业生信息网上填报、毕业生的就业信息等等基本上都没有涉及。对毕业生档案的流转程序、创业证的申请等知识,也鲜有涉及等等。

四、偏重应聘知识的介绍,缺乏对就业后对融入企业知识的介绍

当今就业指导课程偏重于对毕业生择业知识的讲解，比如求职信的撰写、简历的制作、应聘技巧等等，但是，对毕业生怎么安心在企业工作、在企业后怎么尽快融入企业、早日成才等知识，缺乏相关的介绍或者没有放入教学的重点之一。现在的研究表明，高职院校的毕业生仅仅就业而言，难度不是很大，但是高职毕业生在企业的稳定性是很差的；并且，高职毕业生在企业的成长都不尽如人意。很大的一个原因，在于在就业指导时对融入企业知识的介绍重视不够。

五、就业指导课缺乏对学生就业心理的指导

现今高职院校组织的校园大型招聘会、系部专业招聘会、企业专场招聘会不少，但是效果不是很好,成功率比较低，毕业生花费不少时间和精力都找不到合适的工作，不少毕业生经常跳槽，这些都和毕业生的就业心态不正有关。高职院校就业指导时对学生的就业心理辅导不够，正是造成这一现象的主要因素。为了提增强高职院校就业指导课的有效性，提高高职毕业生的就业质量，增加高职院校的就业竞争力，我们应该针对以上各种现象，提出相应的解决办法。具体来说，应该作好以下几个方面的工作:

（一）高职院校应该把就业指导课程的建设放在重要的位置，当作日常重点工作来抓。

高职院校的校级领导应该牵头把就业指导课程的建设摆在重要位置，具体落实、制定建设方案、安排精干力量、明确考核措施、颁行考核办法，形成全院师生重视就业指导课程的良好氛围。高职院校甚至可以举行职业指导教师教学技能比赛，举办就业知识竞赛并实行实物奖励，以突显对就业指导的重视程度。

（二）加大就业指导老师师资力量的建设。

应该加强对就业指导教师队伍的建设，让具有就业指导经验、具备教学技能的教师担任就业指导老师队伍，对就业指导教师进行就业指导方面的培训，有条件的高职院校应该明确规定就业指导课教师必须具备就业指导师资质。

（三）必须结合本校实际，切实有效的开展就业指导服务。

每个高职院校的发展水平、专业设置、校园文化等等都不尽相同，高职院校就业指导课必须针对本校毕业生的实际开展教学，在教学时应该融入本校就业安排的程序。对本校的校企合作情况、合作企业的情况都要有所涉及。对本省市的就业政策等知识，要结合毕业生就业的实际进行针对性的讲解。

（四）要加大对毕业生就业后在企业的成才知识的介绍。

现今高职院毕业生在企业的稳定性差，成长有限，在企业的表现达不到用人单位的要求等等，都是和对毕业生成才知识讲解不够有关。应该在就业指导时加强对学生在企业成长知识的介绍，讲解一些在企业和在学校的差异、如何尽早融入企业、早日成才的相关知识。可以通过案例讲解、现场模拟等教学手段，加强毕业生对相关知识的了解。有条件的，可以通过学生的实习实践，进一步加深学生对此知识的了解。

（五）积极引导毕业生的阳光心态,端正就业思想。

相对于本科毕业生，高职院校毕业生的求职门槛比较低，相应的就业期望值也较低。不少毕业生求职盲目攀比新姿待遇；或者对工作的环境要求很高,不安心在生产一线上班；或者盲目追求专业对口等等，都影响毕业生的求职效率。我们应该引导高职毕业生积极的阳光心态,能够从企业和社会一线做起,一步一个脚印,早日成才。也就是通常所说的“留得住沉得下用得上”。

高职院校就业指导课的建设,是一项长期而艰巨的任务。我们应该切实采取措施，增强高职院校就业指导课的有效性。

参考文献：

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇2

《基础》课是高职院校人才培养课程体系中的重要组成部分之一, 担负着培养高职院校学生思想道德及法律素养的重任。因此, 该课程必须围绕高职院校人才培养“以就业为导向, 以能力为本位, 以学生为主体”的基本原则来组织教学, 使学生既掌握做事的能力, 又学会做人的本领;既有迅速上岗的能力, 又有面向职业生涯的可持续发展的能力和创新能力。

(一) 对教材内容进行合理的调整与整合

本课程的教学内容十分丰富、广泛, 在有限的课堂时间内不可能面面俱到。因此, 应当结合学生的思想、学习和生活实际选择教学内容, 重点提炼学生关心的热点和难点问题, 努力做到使教学内容贴近实际、贴近生活、贴近学生, 从而提高教学的针对性和实效性。同时, 道德与法律同属社会规范, 道德与法律课程之间有许多内容是相互联系的。因此, 在教学过程中, 应注意对相关内容进行整合。如可以把爱国主义教育和刑法的危害及国家安全罪结合起来;婚恋观和家庭美德的内容可以与婚姻法、继承法的规定结合起来。通过这种结合, 使学生既能更好地掌握相关知识, 又能在思想层面受到更深的教育。

(二) 针对不同专业的学生对教学内容做必要的选择

教师只有针对不同专业的特点选择不同的教学内容, 才能贴近学生, 才能引起学生共鸣, 提起学生的学习兴趣。如关于职业道德教育方面的内容, 对于不同专业的学生应结合他们将来将会从事的行业和岗位所需具备的职业道德素养进行讲授。在教学中, 除了让学生了解和掌握职业道德的一般内容, 还应把职业道德教育内容进一步细化到专业层面, 对不同专业, 职业道德教育的内容应结合它们的特点而有所侧重。如对护理专业的学生, 主要教育他们要热爱本职、忠于职守;对药品营销专业的学生, 主要做到诚实守信等等。

(三) 要及时充实更新教学内容

教师在教学过程中, 不仅要以教材为依据, 而且应不断地对教学内容进行充实更新。教师应在遵循教学基本规范和要求基础上, 将最新的理论研究成果、最近发生的重大事件以及国家新颁布和修改的政策及法律法规及时地引入课堂, 给学生以最新、最真实的信息, 做到用正确的思想理论武装大学生的头脑, 使《基础》课的教学具有针对性、体现时代感、富有感染力。

二、改革教学方法是增强教学实效性的重要手段

(一) 采用多种教学方法

课堂教学始终是教学的主要方法和形式, 如果恰当运用多种方法, 对学生会产生巨大的吸引力。如运用启发式、案例式、讨论式、互动式等多种方法进行教学, 充分发挥学生学习的主体性。这样才能增强基础课程的吸引力, 提高它的实效性, 也才能促进学生的发展。教师在课堂讲授中, 要注意开展互动式教学, 发挥学生的主体作用, 组织学生积极参与, 使学生在一种愉快的过程中接受理论和锻炼能力。

(二) 加强实践教学环节

实践教学主要是通过一定的形式让学生直接参与实践活动, 共同达到强化教学效果的目的。如可以组织学生参观当地的爱国主义教育基地, 联系当地的历史发展来激发学生对祖国的热爱之情;带领学生深入所在社区、公共场所、社会福利院, 为社会做一些力所能及的事情, 增强学生的奉献意识和社会责任感。同时在开展这些活动过程中, 要做到明确目的和方法, 活动结束后有书面总结、调研报告等。总之, 在理论教学基础上采取灵活多样的教学实践活动, 开阔了学生的视野, 加深了教学的实效性, 对培养学生的实践能力起到了很好的促进作用。

(三) 充分利用现代化教学工具

现代化教学工具有利于教学效果的提高, 有利于实现教学的互动, 有利于将课堂教学向课外延伸。在《基础》课教学中, 教师可借助多媒体, 将听觉与视觉有机结合起来, 使枯燥的理论教学形象化、具体化、生动化, 可以极大地提高学生学习理论知识的兴趣, 促进学生的认知, 使学生对教学内容的理解得到有效的延伸和升华;也可以通过QQ、电子邮件、网站等交流平台, 使教师与学生能够及时进行沟通, 了解学生内心最深处的情感, 并给予指导和帮助, 从而达到《基础》课课堂教学所难以达到的教学效果, 提高教学的实效性和生动性。

三、提高教师水平是增强教学实效性的保证

一门课程对学生有多大的吸引力, 关键在教师。教师队伍的素质在某种程度上决定着大学生教育的实效性。作为《基础》课教师必须具备以下素质:

(一) 坚定的政治立场

《基础》课具有鲜明的政治性, 决定了教师自身首先必须具备较高的政治素质, 有坚定的马克思主义信仰, 坚定的共产主义理想信念, 坚定的建设中国特色社会主义的信心和坚定拥护中国共产党的决心。要时刻关心国家大事, 了解国内外局势, 并善于运用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题和解决问题。任何时候都要坚定不移地与党的路线、方针、政策保持高度一致, 使学生接受马克思主义的科学理论, 树立正确的世界观。

(二) 广博的知识背景

《基础》课的特色是知识的综合性和系统性, 涵盖了社会主义思想教育、政治教育、道德教育、法律教育等内容, 既涉及马克思主义基本理论知识, 又包含政治学、哲学、教育学、法学、心理学、伦理学、社会学等相关科学知识, 还结合了古今中外领域和交叉学科的最新研究成果。基础课的特点要求教师具有广博丰厚的知识背景, 能够在教学过程中从多角度、多侧面去论证问题、启发学生。作为思政教师, 除了有较高的政治水平、思想水平和专业水平外, 还要有广泛的人文学科知识和广博的文化修养。有了这些知识做底蕴, 教师在课堂上才能从容自信, 旁征博引, 使学生信服。

(三) 高尚的职业操守

《基础》课更强调教师的“德”。“十年树木, 百年树人”。《基础》课的根本目的就是育人。这必然对基础课教师提出了更高的道德要求。因此, 作为《基础》课教师要具备敬业、乐业的精神, 团结合作、无私奉献的精神。应该富于理想追求, 热爱生活, 善于捕捉生活中的真、善、美, 将自己积极进取的生活态度, 乐观、健康的精神状态传递给学生。平时更要严于律己, 不断提高自身修养, 既求学高、更求身正, 凭自己的言行表现和人格力量当好学生的表率。教师唯有以身作则、言传身教、为人师表, 学生才会“亲其师, 信其道”。

参考文献

[1]刘志昌, 付晓东.“思想道德修养与法律基础”课实践教学的几点思考[J].企业导报, 2010 (11) .

[2]王志玲.“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].中州大学学报, 2010, (2) .

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇3

关键词：思政课 实效性 针对性 互动

思想政治理论课是大学生的必修课，是高校对学生进行思想政治教育的主阵地主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。作为一名高职高专院校思想政治课的教师，感到痛心的是目前思想政治理论课影响课堂教学效果的不良现象很严重。思想政治理论课教学的重要性与实效性之间有很大的落差，如何提出有效对策，增强教学的实效性，让思政课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程，是亟待研究和解决的重大问题。本文试图探索思政课实效性不足的原因，找出教师从自身的努力来增强教学的实效性的途径。

1 思政课课堂教学现状及原因分析

高职高专院校的生源层次与本科相比总体偏低，文化基础相对弱一些。课堂上能够主动回答老师问题的学生比例很小，能够主动向老师提问的学生更是寥寥无几，即使教师提问点名回答，有时也会碰到学生用“不会”、“不知道”敷衍了事的现象。很多学生喜欢坐在后排，远离老师的视线，玩手机、交头接耳、看课外书籍、睡觉等不良行为在思政课的课堂时有发生。这种课堂缺乏生气的现象，违背了师生互动、教学相长的原则，严重影响了教育教学的效果。究其原因，主要有以下几个方面：

1.1 部分学生对思政课不重视，缺乏学习思政课的热情。有些学生对思想政治理论课的学习目的和学习意义不清楚，认为自己到高职高专院校学习是为了成为学有所长的技能型人才，思政课对自己以后求职、就业和工作也发挥不了什么实际作用，缺乏对思政课的学习热情。也有些学生认为思政课是纯理论课，主要就是讲大道理，就是唱空洞洞、干巴巴的高调，解决不了“老人倒了无人敢扶”的社会问题，课程内容远离生活，脱离实际，毫无价值，因而对思政理论课课程不重视。

1.2 课堂人数比较多，不利于课堂的控制和互动。思政课是高校学生的必修课，然而受到教师、教室等教学条件的限制，一般都采取合班上课的形式，人数多，教室大，课堂纪律难以控制，对思政课教师来说是一项很大的挑战，“能够顺利地组织教学完成教学任务就已经很费力了，再要形成良好的师生互动教学氛围确是一件不容易的事，很多思政课老师在大班教学中都感到身心疲惫”[1]。于是很多思政课教师图省事索性选择了传统的讲授式、“填鸭式”教学方式，教师“一言堂”，缺少师生之间的有效互动，使得学生学习的积极性和实效性大打折扣。

1.3 教学条件有限，降低了课堂教学的实效性。随着多媒体等现代教育技术在教学中的运用普及，对课堂教学的促进优势越来越明显。教师通过文字、图片、视频、声音等媒介的设置，制作出优秀的课件，有助于教学情境的创设、信息量的增加、教学重点的突出和教学难点的解释，激发学生的学习兴趣。然而目前依然有许多学校条件有限，未能普及多媒体教学设备，未能有效使用现代教育技术，在现拥有大信息源的90后学生面前，这样的教学条件和传统的教学方式显然无法满足学生的需要，会降低课堂教学的实效性。

从人才培养目标来看，高职高专院校以培养“面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型专门人才为目标”。[2]思政课教学“要在适应培养学生具有必备的基础理论知识和专门知识的同时，还要适应培养学生能够具有从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能、职业素养、良好的职业道德和敬业创业精神的需要”。[3]很显然，目前高校思政理论课课堂的教学现状很难完成这样教育目标，思政课教师需要想办法提出有效对策。

2 提高思政课课堂教学时效性的办法

2.1 提升教师素质，建设高素质的师资队伍。教师作为课堂教学的主导者，是影响教学实效性的重要因素，思政课尤其如此。正如安徽师范大学房玫教授所说，思政课教师要用自己对马克思主义的真学、真懂、真信和真行感染学生，如果教师实现了理论上、思想上、政治上和行为上的清醒与坚定的高度一致，就能感染学生。[4]思政课教师要坚定政治立场，加强学习，强化文化知识和教学水平，在日常的工作、生活和学习中严格要求自己，为学生树立良好的榜样。《学记》中的“亲其师，信其道”，一语道破师生良好的关系构建和谐课堂的重要作用。思政课教师应不断提高认识，多关心学生，多与学生交流，在开展共同的活动中增进师生之间的了解，缩短师生之间的距离，与学生建立深厚的感情，让学生亲近自己，亲近自己的课堂，从而把学生吸引到思想政治理论学习上来，提高思政课教学的实效性。

2.2 打破教材体系，突显教学内容针对性。高职高专院校学制较短，课时较少，又要突出职业性特点，使得思政课教学任务更加繁重，难度也更大。在教学内容上，思政课教师可以试着打破教材体系，转向教学体系，在遵循教学大纲基础上，吃透教材，适当取舍，采取专题式教学，以点带面进行深度分析，“在不减重点、不减要点的前提下，重点解决好高职高专院校思政课教学的针对性和能力培养的问题，实现课程能力目标”[5]。专题内容要贴近时代，贴近社会、贴近学生，紧密联系社会现实，紧密联系大学生感兴趣热点和难点问题，将思政课教学融入社会和生活实际中。例如讲到《思想道德修养和法律基础》这门课中关于树立正确人生观的内容时，可以把“老人跌倒了无人敢扶”的社会热点问题搬上课堂，也可以把守墓老兵陈俊贵、拾荒助学子的高龄老人刘盛兰等感动中国人物的事例搬到课堂。让学生了解社会道德现象是复杂的，要明辨是非，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.3 改进教学方法，增强互动环节。针对高职高专学生的特殊性，思政课教师在语言的选择上，可以“把难懂艰深的理论、专业术语尽可能转化为日常的口头语言，用老百姓喜闻乐见的言辞表达”[6]；在授课形式上，可以借助现代教育技术的运用，制作优秀课件，采用多媒体教学，把深奥难懂的理论知识用生动、形象的方式呈现出来，切实提高思政课的魅力；在课堂模式上，可以采用课堂演讲、辩论赛、小组讨论等多种教学模式，发挥学生在课堂中的主体作用，激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”。在互动方式选择上，面对目前合班教学、人数偏多的现状，师生单向互动的效果有限，教师要想办法扩大互动的参与度，要兼顾学生专业、性别差异，让大多数同学参与到课堂互动中来。

2.4 完善课程考核方式，优化教学评价体系。目前，考试和考核是思想政治理论课教学效果评价的主要途径和方式。学生成绩的评定，不能仅凭考试的卷面成绩，要建立综合性考评体系，采用多元的考核方式，在实际执行过程中，考核指标也不能过于复杂，否则不利于实际操作。要把平时表现和期末考试成绩结合起来，把出勤情况、课堂表现、课外实践等都纳入到评价体系中。由于思政课合班教学的现状，人数普遍较多，教师难以分清甲乙丙丁，代答到的现象比较普遍，教师要想出应对办法，尽量保证出勤率的正确性。要对学生在课堂讨论和回答问题时的表现给予认真记录，还可以配合学生处、团委开展的红歌赛、雷锋日、绿茵环保等活动，把这些都作为学生平时成绩考核的依据。要强化对学生思想政治状况和道德品质进行考核，兼顾知识、能力和品德三位一体的考核机制，充分发挥评价对教学的促进作用。

3 结束语

加强高职高专院校思政课建设，切实提高思政课教学实效性，是一项任重而道远的系统工程。只有我们把握高职高专院校思政课的特殊性，悉心研究，不断探索新的路径，寻找新的办法，师生共同努力，才能改善思政课的教学现状，调动学生学习思政课的兴趣，从而不断提高思政课的教学实效性。

参考文献：

[1]范颖.增强课堂“互动”环节 提高“思政课”实效性[J].辽宁行政学院学报，2009（5）：88.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年[EB/OL].中国政府网，2010-07-30.

[3]肖芸.高职高专院校思政课教法改革路径新探索[J].商丘师范学院学报，2013（8）：114.

[4]房玫.让马克思主义可亲可爱可敬可信[J].思想理论教育导刊，2011（2）：56-57.

[5]姚惠福，纪如曼，刘若刚.打造符合高职高专规律特点的思想政治理论课[J].上海党史与党建，2013（10）：32.

[6]黄继锋，彭洲飞.让马克思主义可亲可爱可敬可信[J].理论学刊，2011（7）：22.

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇4

摘要：思政课考试改革是高校改革的重要组成部分，对提高教学效果、培养创新人才具有重要意义。现行高校考试模式或多或少存在些问题，无法体现出思政课教学对学生产生的价值观、人生观等在实际生活中对他们的影响。

关键词：高校思政课 考试 改革 思考

十八届三中全会所作《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》关于深化教育领域综合改革方面指出“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，“提高学生审美和人文素养”。“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。同时指出“推进考试招生制度改革”“普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”。从决定可以看出我们的培养目标是要培养具有社会责任感、实践能力、创新精神的高素质劳动者和技能型人才。而不是高分低能，只会纸上谈兵的应试“人才”。我们的素质教育不能仅仅是增开部分课程，教育教学改革也不能仅仅是针对课堂教学的改革，而应该是包括考试在内的全面的改革。思政课考试模式现状

1.1 考试方式单一。就我院和周边各兄弟院校考试方式来看思政课考试大多以期末笔试为主。采用笔试方式无论是开卷还是闭卷都有很多弊端。如果采用闭卷考试的形式，学生就会采取考前突击方式通过思政课的考核，如果采用开卷方式那就更好了，连突击背诵都免了，到时拿着书再去抄就可以了，或者直接“百度”。在学生眼里学习思政课不过是为了获得相应的学分，至于平时的个人修养如何、公德意识有无、是否学以致用等等似乎都与这门课无关，因为日常生活中的表现如何都不会影响他本门课的最后成绩。这种传统的考试方式对于高职院校思政课教学来说是极其不适应的，忽视了实践教学的检验，在一定程度上影响了思政课教学效果在生活、学习、工作中的体现。抑制了学生创造性的发挥和个性的成长，不利于高素质劳动者和技能型人才培养目标的实现。

1.2 评价方式过于刻板，不注重试后分析。在对试卷的评价上，大多数学校采用的是统一试卷、统一评分标准，给参考答案。教师在阅卷时只是对照着答案采点给分，有时为了试卷的保密性，教师甚至连本身的考题是什么都不清楚，因此对学生有创造性的观点不够重视甚至抹杀。计分方式上仍然采用百分制，过分追求精确计分，这就在一定程度上限制了学生积极探索和发挥的空间，答题时过分追求标准答案，课本表述。这种方式不利于培养学生的创新精神和独立思考的能力。考试结束虽然也有试卷分析，但都流于形式，教师填写时关注的是成绩的分布情况，学校管理部门审查时关注的是及格率、优秀率。很少关注教学中存在的问题，考试结果表明的弊端。学生更是考完试就万事大吉，及不及格都已经过去了。不会再去分析。当然大多学校因为期末考完试学生大多在成绩出来前就已离校，除了上网看看自己达没达标外，对试卷已不再关心。学校也一般不会下发试卷要求学生做试卷分析。这种方式不利于对考试的监测和反馈。

1.3 命题缺乏创新、缺乏课程特点。现在大多学校采用建立试题库的方式，提前由代课教师根据分工出好试题，根据标准模式编制试卷。为了照顾试题不超出任课教师所讲授的内容，出题者只能按通用教材出题，考试内容侧重对知识点的考查，造成学生死记硬背的现象，实体形式较为死板，一般为单选、多选、简答、论述，而客观题占分较大，主观性试题占分比例较小，试题答案要求统一。

1.4 实践课考核体现不明显。近年来实践课在思政课中可是明显增加，教师也在多方面探索实践课教学模式，但是在成绩评定中实践课却未能得到充分的体现。要么，实践课成绩只是平时成绩的一本分，要么只作为参照，或者实践课在成绩评定时根本不作为参考。这就使得实践课走马观花、流于形式。思政课考试模式的思考及探索

2.1 考试模式应该采用多元化方式。改变过去单一的笔试模式，采用笔试、课堂参与、社会实践、小组合作调查、讨论，学生互评，班主任、任课教师和其他学生管理工作者的操行评语等方式。调动各方面的积极性，也改变学生学思政课只是为了拿学分，平时不上课，考试靠突击的方式，而是将更多的评价转移到学生日常行为的评价、监督上，真正体现思政课的育人目标。通过对课堂参与度的评价激发学生的学习积极性、课堂参与性而不是上课只是换个地方打游戏或者睡觉、聊天；通过社会实践活动的评价，实现对学生思考力和行动力考核的统一，通过学生互评、班干部评价、班主任、任课教师评价了解学生的日常学习生活中的表现，做到知行统一。

2.2 建立学生品德档案跟踪制。对学生思政课的考评不以这门课程结束为限，而应该从大一新生入学时开始建立品德档案到毕业时为止，在毕业前根据大学期间在各方面成绩的记录及毕业实习评价等作出综合评价。克服学生集中突击，随着课程的结束对课程中提出的要求也一应抛之脑后的做法。另外，这种方式也更有利于学生更多的关注自己良好习惯的养成。在平时待人接物、一言一行中都体现出一个大学生该有的素质。

2.3 一定比例的优秀学生免试制度。对于在课堂教学、考勤、作业等方面表现突出的学生可以由教师建议、学生申请，教研室集体讨论决定，或者由学生和教师组成评审团对申请学生进行面试的方式决定免除笔试。这样在一定程度上有利于调动学生上课的积极性，减少逃课率和作业抄袭、应付等问题。当然对于免试学生的比例学校应有规定可限定在5%~10%之间。

2.4 加分模式。对于在平时思想道德品质表现突出学生，如助人为乐、拾金不昧，见义勇为，和勇于创新、积极实践的学生，如在正式刊物发表与思政课相关的论文、参加比赛获得名次等都可在最终考评成绩中有一定比例的加分。鼓励学生提高个人品德和修养等各方面的综合素质，充分发挥探索精神，不断提高创新能力，合作竞争能力。结束语

对考试模式改革是高职院校思政课教学改革环节的重要组成部分，学校管理者、教师、其他教学管理人员都要从人才培养目标的根本出发，充分认识思政课考试改革的意义，调动教师和各方面的积极性，发挥他们的创造性和主动性，鼓励支持教师学习先进的教育教学理念，学习和借鉴其他学校的教学改革模式，承认教师在教学改革中的付出，并对表现突出者给予鼓励。各方形成合力，果断的摈弃过去那种单

一、刻板的考试、考核模式，根据思政课本身的特点和时代的要求以及90后大学生敢于、勇于创新的特点，大胆实践新的考试模式，推动高职院校教育教学改革继续向前发展。

参考文献：

[1]黄艳琼、李晓莉．以能力考核为中心的考试模式思考[J].重庆工贸职业技术学院学报，2008(4)．

[2]陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革[J].高教探索，2005（2）.[3]秦建国.对高职院校考试问题的思考与建议[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2009（01）.[4]潘淳，缪秋菊.对高职高专考试改革的思考[J].文教资料，2007（09）.[5]吕健.思想政治理论课多元化开放式考试模式的探索[J].沈阳航空工业学院学报，2009（12）.[6]史菊红.在高职教育中思政课教学改革的思考与探索[J].淮北职业技术学院学报，2013（03）.作者简介：

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇5

篮球运动是一项极具知识性、趣味性和广泛性的运动项目之一，高职院校的篮球课程受到学生的普遍欢迎和踊跃参与，因而在公共体育教学过程中占有重要的地位。

篮球课的根本任务是全面发展学生的身体素质，增进健康的同时，认识和理解该项目的基本知识，学习和运用基本技能、战术，培养从事该项运动的浓厚兴趣。那么，如何使篮球教学更好的适应“素质教育”“终身教育”等教学思想和贯彻落实，如何将篮球运动的教育功能和篮球文化的丰富内涵有机的融合到教育实践中，应是高职院校篮球教学的核心问题，教师在篮球教学课堂中，应力求打破传统的教学模式，大胆采用新颖、有效的方法和手段来教学，以此使学生通过自己的主观努力，从而达到在尽可能短的时间内学到大量的知识，掌握更多的技能的目的。

一、深入调查，认真了解学生的状况

由于篮球课是一项热门的课程，其特点是学生参与人数多，学习积极性高。学生身体素质差异大。运动水平参差不齐。教师要认真调查，了解掌控一手资料，要针对学生的具体状况，充分尊重学生的主观能动性，既要让学生学得有兴趣，又要让学生学有可得，终身受益，所以必须在教学内容、教学方法的选择和教学过程等方面多下功夫。大多数人认为，上篮球课很简单，不用备课。上课时教师安排学生打球就行了。显然这种看法是错误的。篮球课和其他的课程一样也是要教授运动知识、体能训练的课，每节都有教学内容和教学要求，要完成教学任务，就一定要备好课，否则就无法达到目的。

二、认真备好每一节课

要完成教学任务就一定要备好课，否则就无法达到目的，那么怎样才算备好课呢？第一、明确要求，熟悉教材内容，教师要熟练掌握可教学的技术动作，要熟知具体动作要领，并能预估学生练习时出现的错误动作及能定出行之有效的纠正方法，同时还要掌握可教技术动作与前后课的教学内容，前后教学内容之间的相互联系。第二、结合教材，根据学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决其重点、难点设计的辅助练习内容，让学生顺利掌握重点，难点。第三、结合教材、学生特点，场地器材的实际确定最佳的组织与教学方法，可集体备课，集思广益、取长补短、发挥集体的智慧与才干。

三、教与学相互促进

篮球运动的技术动作多面复杂，规范性强。在高职院校的教学中，必须选择好适合学生的内容，充分考虑学生的接受能力。因为篮球课人数多，身体素质和运动水平差异大，有时还出现男女同班教学，如果所学内容相同，练习方法和手段相同，就会让有些人觉得无所事事，有些则感到力不从心，对学习有一定的压力。所以要将预先研究分析的学生分成2—3组，根据不同的组确定不同的教学目标。在教学中实现分组教学，对有一定基础动作素质较好的学生，教学中要强化动作的规范性和实用性为主；对那些基础较差的或根本没基础身体素质差的学生，应以基础为主，从熟悉球性开始，传球、运球、投篮等各项技术，精雕细凿，循序渐进。从一开始就重点强化动作的规范性和实用性，以免形成错误动作难以纠正。对那些有一定基础的学生要有一定的重点、要以求精，求实为主，是不是实用，是不是符合战术需要，是不是与下一个动作有机的衔接，这样的要求使得学生在练习时形成和培养了一定的战术观念。

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和要先学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。要注重把提高篮球技术水平与培养学生实践能力结合起来，努力创造充实性、文化性和趣味性都很强的教学氛围，更新篮球课的教学方法，应侧重于过程而不是结果，让大学生玩得高兴，练得有趣就可以达到健身的目的。在篮球课上始终贯彻健康第一的思想，让大学生得以愉悦身心，陶冶情操。既有苦和累的磨砺，也有轻松快乐和满足，只要在其中既玩得开心，玩得尽兴。当然，玩要有一定的章法，更要有新意，是大学生所乐意接受参与的形式。在具体的教学中，将完成教学任务与游戏、娱乐和一些常规的教学内容及形式结合起来，教师要动脑筋，大胆创新，给大学生耳目一新之感，激发想要想要练想参与的意愿，从而积极主动的投入到篮球课学习活动中。在篮球课中，教师要根据教学任务与教材，学生特点，动作及技能形成不同的阶段，以及教学中存在的问题，灵活而创造性的结合运用多种教学方法，从而提高教学质量。

进行篮球课的教学不仅要教授篮球技术，不应把篮球理论知识，技术运用，裁判的规则及当前世界篮球最新发展动态传授给学生，教师要知识全面，不仅要了解国内CBA，CUBA联赛情况，还要了解NBA联赛，世界杯等重要赛事。大学生的思想活跃、兴趣不

一、追赶时尚、猎奇心强，常以自己的角度看问题。只有具备全面的知识，才能使学生满意，在学生中树立威信，圆满完成教学任务。

目前，大学教学已经不是单纯的锻炼身体掌握篮球技术动作，更多的倾向于全面素质的发展，如做人、做事。教师的职责不仅只是教会学生的篮球技术及锻炼身体的方法，还要“育人”。而学生要端正思想，看清自己，要学到真本领，这样才能成为一个“知道怎样去打篮球”的大学生，教师要深入学生中多做调查研究，针对不同的心理生理及技战水平等制定教学计划，真正做到因材施教，这也是提高教学质量的前提和保障。

综上所述，在高职院校篮球课的教学中，要善于挖掘篮球运动的精神要素，丰富和发展灵活的教学方法和手段，使学生在身心素质上得到全面的发展，同时提高学生的组织能力和分析问题解决问题的能力，诱导和挖掘学生的自主性，在技术教学中，不能停留在单一技术教学的原点，而是能把在游戏中安排技术教学内容作为一个思考点。在学生篮球意识比较薄弱的情况下，教师的积极引导，应以学生为主体，以兴趣为动力，采用多样的教学手段，开拓思维，满足学生的心理需要，不断使学生的身心健康得到提高，让学生懂篮球、爱篮球、会篮球、更会做人，这才是高职院校篮球教学的根本。

【参考文献】

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇6

(一) 有利于培养和提升学生职业规划能力和就业能力

培养和提升学生的职业规划能力和就业能力是高职院校的教学导向, 是其最现实的教育目标。从根本上来说, 高职院校教育是以就业能力为导向的教育, 温家宝同志也曾经指出职业教育就是就业教育。从理论上讲, 现代教育的规划以劳动市场为出发点。职业规划能力和就业能力的培养是现代高等教育与社会经济的结合点, 也是个人价值转化为社会价值的关键点。职业规划能力和就业能力与教育教学的结合是高职院校教育的基本特征。从现实情况来看, 我国正处于工业发展的转型期, 社会经济的建设急需大量的综合型应用型人才, 否则就难以改变我国工业技术落后的现状, 高职院校以就业为导向, 就是为社会经济建设培养生产、建设、管理与服务的一线人才。

(二) 有利于提高高职院校毕业人才的供求匹配效率

让大学生获得比较详细的职场信息和就业信息是提高人才供求匹配率的关键, 因为信息完备有利于大学生根据需求接受职业规划指导, 采取行之有效的职业规划策略。在这方面, 高职院校有三个方面的责任。其一就是利用教学资源为学生收集丰富的职业信息。学校领导、专业教师、辅导员等人员要正确通过积极协调, 让更多的企业走进校园了解学生, 此外也要鼓励学生进行自主创业和灵活就业。其二就是要通过职业规划指导, 培养学生的求职技巧, 教会学生如何选择企业, 如何了解企业需求, 如何进行面试等一系列的知识。例如现在有些高职院校在学生毕业前会组织一次模拟招聘, 让学生灵活应对人才市场中可能遇到的问题, 让他们以正确的心理状态来面对求职中的失败。其三就是要加强对大学生的劳动政策法规知识教育。在求职市场中, 大学生面对的可能是政府部门、事业单位, 也可能是各种类型的企业, 尤其是民营企业和外资企业是大学生就业的主要方向。这些企业在劳资合同中涉及的问题非常复杂, 大学生只有对专门劳动政策法规有全面的了解, 才能在求职中保障自己的合法权益。

二、高职院校《大学生职业生涯规划》课程教学现状分析

与高等院校相比, 我国高职院校学生进行职业规划指导起步比较晚, 由于教学理论的不完善和教育经验的缺乏, 目前对这一课程教学仍处于探索之中。虽然起步较晚, 但是严峻的就业形势让各院校都认识到了开设这门课程的重要性, 社会各相关领域也给予了高度关注。在有关部门的积极帮助和正确引导下, 目前各高职院校都积极致力于职业规划指导课实践教学, 逐步形成了以院校为基本单位, 广大专家和教师对学生有针对性进行指导的良好局面。几年来, 为了给大学生提供具有指导意义的材料, 专家学者经过不懈的努力终于编撰出《大学生职业生涯规划》, 作为大学职业规划指导课的首选教材。这部教材本身既凝聚着国内多个院校职业规划指导工作者的教学实践和心得体会, 也合理借鉴了国外国外大学生职业规划指导的成功经验。它旨在结合当前大学毕业生就业现状的严峻形势, 客观分析用有人单位对人才的需求标准, 并有针对性地对当前大学生的就业观念和择业技巧进行指导和修正, 以帮助他们制定出符合自身实际的发展目标和职业规划。从总体情况来看, 目前各高校, 尤其是高职院校对《大学生职业生涯规划》的重要性都有较充分的认识, 在教学过程中也投入较多的人力、物力和财力, 取得了令人满意的教学效果。通过对大部分大学毕业生进行调查, 他们普遍对这门课程有较高的满意度, 认为通过学习职业规划指导课, 他们能更加客观的看待自己, 懂得了应该根据自身实际情况和能力素质来制定切实可行的职业目标和规划。很多学生也表示通过职业规划指导, 他们培养起了正确的择业观, 能够冷静看待和处理就业职场上遇到的问题, 自己的就业技能得到了显著提高。但是我们应承认, 从职业规划指导课的学科性来看, 它在我国的起步较晚, 教学实践经验不足仍是其重大的缺陷。因此许多学生也针对如何进一步提升《大学生职业生涯规划》的实效性提出了意见和建议。

三、提升高职院校职业规划指导课程实效性的策略

就目前的教学情况而言, 《大学生职业生涯规划》如果仅以教材教学为依托, 很难满足广大学生的实际需求, 难以让他们面对和解决在职业规划和择业中的现实问题。做好职业规划指导工作关键在于要根据教学现状, 抓好教学工作, 提升职业生涯规划课程教学的实效性。因此, 对于广大职业规划指导教育工作者来说, 必须要进一步提高大学生对职业生涯规划课程的认识, 认真研究抓好教学工作的策略。

(一) 职业规划指导课应贯穿于教育教学的整个过程

现在许多高职院校都将职业规划指导课安排在学生毕业前的一个学期或者半个学期内, 这样做虽然有助于让学生及时将所学的求职技巧运用在职业招聘中, 但是大学生在毕业前的一个学期, 往往面临着严重的就业压力, 他们对于未来的岗位工作都跃跃欲试, 很难将精力放在课程学习上。因此说, 职业规划指导课应尽早开始, 最好安排在大一或是大二学年, 甚至可以贯穿于教育教学的整个过程。这样学生就会用更多的学习时间去了解就业形势, 作出就业规划, 并有针对性地进行学习。

(二) 职业规划指导课应采取灵活化多样化的授课方式

受传统教学模式的影响, 现在许多高职院校的职业规划指导课几乎是千篇一律的。教学指导都是采取说教式的授课方式, 而且并没有根据不同阶段的学生有侧重地传授相应的知识。这样的教学方式不容易激发学生的学习兴趣, 很多学生会认为职业规划指导课只是纸上谈兵, 对于实际就业求职应聘起不到指导作用, 从心理上就排斥这门课程。因此我们必须要采取灵活化多样化的授课方式, 改变职业规划指导课过于呆板的现象。我们应该根据不同年纪的学生, 不同家境的学生甚至是不同性别、不同学习成绩的学生做有针对性的指导, 使任何专业的学生都能从课堂中获益。

(三) 进一步提高《大学生职业生涯规划》的课程地位

目前绝大多数高职院校都将职业规划指导课列为选修课程, 是否接受职业规划指导由学生自己决定。虽然这样的方式尊重了学生的意愿, 也体现了自由开放的教学氛围, 但是面对如今日益严峻的就业形势, 如何让学生了解更多的就业知识, 如何让他们树立正确的择业观, 如何让他们摆正自己的心态去找工作已经越来越成为高职教育继续发展的关键问题。我们必须让学生认清做好职业规划的重要性, 将《大学生职业生涯规划》定为必修课程, 才能系统地开展教学工作, 让学生对这门课程有更多的了解和认识。

参考文献

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇7

关键词：高职院校 思想政治教育 实效性

一、思想政治教育实效性的基本内涵

思想政治教育实效性的基本内涵包括思想政治教育的效果、效益和效率三个方面的内容，是效果、效益、效率的有机统一。思想政治教育实效性的含义可以总结为以下三点：内在效果、外在效益以及效率问题。内在效果是指思想政治教育的要求能够顺利地转化为教育客体的思想道德素质；外在效益指利用提高教育客体的思想道德素质来促进提高社会的物质和精神文明的建设；效率问题则是指怎样能在思想政治教育的过程中用最少的人力、物力、财力及时间获取最大的效益和最佳的效果。

二、高职院校思想政治教育实效性不理想的各种表现问题

高职院校思想政治教育在实效性建设中表现出来的问题有以下四个方面。首先，高职思想政治教育工作表面化，学生知行不一，责任意识淡薄。当前，高职院校的思想政治教育工作依然存在着工作内容仅简单满足于单一特定价值观念的传递，停留于思想政治道德基本知识的宣讲和伦理说教的情况，导致出现学生思政课理论考分较高而行为规范却与之相悖的现象。学生言行脱节。调查发现，很多高职学生在关心社会发展进步的同时，却很难从自身做起，从关心同学和爱护校园做起。其行为出现个体化、功利化的特点，重视自身利益，漠视整体荣誉，对影响自身发展的社会问题关心的多，对于己无关的社会问题了解的少。这些情况或能说明，当前高职院校的思想政治教育还没有真正深入到学生的思想实际来发挥效应。其次，高职思想政治教育忽视对学生综合素质的培养，学生心理素质脆弱且依赖性强。表现如下：一是自信心不强，很多高职生在原有的中学式学习和生活惯性中不能自拔，难以适应高职学习的特点和生活环境，不能很好地处理课堂与课外，专业和职业，情感与学习的关系。对学习生活缺乏长远规划，严重依赖教师和学校，缺少主见，情绪压抑焦虑，信心不足，从而产生心理包袱；二是抗挫能力差，很多高职学生的知识基础较为薄弱，一旦难以适应高职的专业学习就容易自暴自弃，对学习生活中发生的矛盾有一定理性认识但难以接受，往往采取回避或对抗的办法处理；第三，高职思想政治教育忽略对学生道德实践的考查。学生诚信意识缺失，据调查了解，很多高校都存在课堂教学环节中学生编造虚假理由随意请假的现象。

三、影响高职院校思想政治课实效性的原因探析

（一）社会外部环境的影响和冲击。

政治多极化、经济全球化以及文化多元化成为现在世界发展的趋势及特点，因此高职院校的学生思想政治教育工作将面临更为复杂、更为开发的社会环境。当今社会上的拜金、个人以及功利主义已经严重的影响到高职生的价值观，出现“泛功利化”的现象。另外，随着社会的不断发展，互联网等信息技术也进入高职学生的生活当中，成为方便快捷有效的学习和交往工具，然而判断和鉴别能力比较薄弱的高职生就会因为互联网带来的不良信息内容所受到负面影响，如色情、暴力、迷信甚至发动等信息。

（二）对高职院校思想政治教育的特性和规律缺乏科学正确的认识和理解，工作缺乏科学性和针对性。作为高等教育的重要组成部分，高职院校与其他普通高校在思想政治教育方面既具有一些共同的规律，同时也存在着自身一些根本特性。

（三）现在的思想政治教育工作组织的实施机制还在成长中，不够成熟，各种条件都没有做到有效的整合。其主要的工作：一是思想政治理论教学，二是学生工作。因两者出现的各种问题而不能有效的实施甚至是消减了思想政治教育的实效性。如，理论教学和学生的实际实践出现不同步或分离现象，因为他们的考虑工作的出发点和侧重点不一样。再如要建立全员育人的思想观念，在行政管理管理人员和专业课教师看来，思想政治教育只是“两课”教师和专职政工人员以及学生工作部门的事，忽略了要把教学管理工作以及自身的管理和思想政治教育紧密结合。造成了“只管事，忽视人”、“只教书，不育人”现象的发生，这些都成了消减学生思想政治教育的实效性的主要原因。

（四）思想政治教育工作队伍的建设存在许多的问题和不足。新形势下改进和加强大学生思想政治教育的需求，在现在大部分的高职院校都很难达到，其中一些比较突出尖锐的问题可以总结为以下几个方面：第一，数量不足。作为高校扩展的主体，高职院校的学生人数迅速增加，国家的规定是1：200的比例要求配备专职辅导员，但譬如编制等等的因素，大部分院校是没有达到这个要求的。此情况的发生严重的制约了高职院校思想政治教育的有效实施。第二个方面，素质不高，如今的教育队伍政治信念薄弱，理论素养差，不能完全胜任思想政治教育的工作的实际需要，甚至被社会现实和学生们提出的各种问题所困扰。第三方面，队伍不稳。如今的大部分高职院校的思想政治教育队伍之所以普遍存在高流动性、低稳定性的情况，是因为缺乏积极有效的激励约束机制。

参考文献：

[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社.

[2]王立仁，孟晓光.高校思想政治教育实效性研究综述[J].思想理论教育导刊，2007（5）.

[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[4]王立仁.如何评价思想政治教育的实效[N].中国教育报，2008-02-19（第3版）.

[5]姚峻洲.论语解说[M].山东：齐鲁出版社，2003.

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇8

【关键词】就业指导 课程 问题 对策

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0037-02

近年来，面对严峻的就业形势，高职院校都适时地开设了就业指导课，并设立了专门的机构对学生进行相应的就业指导，旨在引导大学生树立正确的就业观、指导学生了解就业形势、就业政策，设计自己的职业目标，掌握择业技巧，做好就业准备，全面提升大学生的就业能力。以利于在求职和自主创业中取得成功。高校就业指导工作取得了很大的成效，然而，我们必须清醒地看到，其教学实效性与教学要求尚有很大差距，如何提高就业指导课的实效性成为当前迫切需要解决的问题。

1.准确定位和认识就业指导课

高校就业指导课得不到应有的重视、教学效果不佳是普遍的现象，这与就业指导课到底是什么样性质的课有关。准确定位和认识就业指导课，是提升就业指导课教学效果的前提。教育部早在1995年适时发布了《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》，要求高校开设就业指导选修课，并明确将该课程纳入思想政治教育课程系列。但是，作为一门新兴旁门学科，就业指导课至今难以让习惯于重视专业教学的高校重视起来。具体表现为：没有完善的教学体系，没有明确的学科指导思想，有些学校还未将它列入教学计划中；作为一门教学课程，在设与不设、哪个年级设、是选修还是或必修、谁来教、怎样教、怎样学等问题上都存在很大的随意性。

2.全程就业指导课程体系

全程就业指导课程体系指大学生就业指导课程要贯穿大学生从入学到毕业，根据各个阶段学生的特点采取不同的教育方式和模块化的教学内容，进行与学生发展要求相适应的就业指导，目的是要加强就业指导工作的连贯性和针对性，提升学生的就业能力。大学一年级，主要是意识和方向上的培养，指导他们如何确立人生目标，进行职业生涯规划，大二、大三主要是专业上的指导，实习和工作经验上的积累，大四则更偏重于择业技巧和面试技巧的传授。显而易见，经过这种指导的学生在毕业时的竞争力会明显增强 。就业指导课程对学生而言，是一项系统工程，它涉及对人生态度的认识和前途的理解，不是一两次讲座和毕业前一阶段的突击所能解决的问题，应当贯穿整个大学教育过程。科学合理地依据就业指导课的内容，从新生入学开始到毕业生离校，分阶段按计划针对性地设置该课程。

3.就业指导课存在的问题

高职院校学生普遍认为目前就业指导课的实用性不强，学校就业指导课只是理论，与实际需要存在一定距离；在就业指导上针对性不强，缺乏个性化指导；信息渠道不全，学生并不了解就业市场，教师指导不符合实际。一些学生甚至总结出就业指导课“老三篇”：先强调形势严峻，增强紧迫感；然后调整心态，对工作不要挑三拣四；最后鼓励大家，帮助学生树立信心。老师在讲台上滔滔不绝，不少学生却昏昏欲睡，还是采用的填鸭式的教学方法，达不到应有的效果。总结起来，主要有以下几个方面的问题：

3.1教学内容空洞

高校采取的就业指导教材内容较陈旧，理论居多，实践太少，不符合现在社会的需要。

3.2教学形式单一

高校的就业指导课程基本上采用的是填鸭式的教学方式，老师在上面讲，学生在下面听，讲的内容都是理论，比较空洞，学生在下面听的是昏昏欲睡，达不到应有的教学效果，严重缺乏互动、实践性。

3.3教师的专业能力不强

很多高校把就业指导课作为一门选修课，大学生就业指导课程教学涉及心理、法律、形势与政策、求职技巧、创业教育等多个方面的内容，因此对任课教师同的要求也相对较高。然而，目前各高校就业指导课师资队伍既不稳定，水平也参差不齐，主要由就业工作人员、学生处、团委或院系副书记、辅导员担任，师资队伍存在很大的不稳定性，这些人员同时兼有其他工作，无法全身心投入到就业指导的教学和研究中去，也缺少系统接受过就业指导专业教育或系统培训，严重地制约着教学质量的提高。

4.提高就业指导课教学实效性的措施

提升大学生就业指导课程教学效果的关键是建立一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的就业指导师资队伍。高校就业指导课教学队伍建设应从四个方面加强：一是师资要有保证，按规定配备足够数量的、合格的专职就业管理人员和教师，充实教学队伍；二是素质水平要提高 ，师资队伍的知识结构、个人素质是影响教学质量的重要因素，对当前从事就业指导的工作人员要强化理论知识和业务能力的培训，保证为毕业生就业、创业提供高质量、快捷有效的指导和服务；三是要专兼职结合，鼓励一部分具有就业指导能力的教师兼职讲授就业指导课，发挥他们既有的特长；四是利用校外资源，聘请大公司人力资源部门负责人或职业指导专家作外聘教师，为毕业生进行就业问题和知识专题讲座。

此外，学校要建立专门的就业指导教研室，为就业指导课教师搭建就业指导的理论和教学研究的交流平台，促进就业指导师资队伍业务能力的提高。 其次，要改进教学内容，使教学内容贴近学生生活、贴近社会现实，增加实践教学、案例教学和情景教学环节，减少理论方面的讲述，提高课堂教学的实用性，授课形式上应以课堂讲授、专题讲座、模拟招聘、个别咨询相结合，灵活多样。可邀请就业指导专家、优秀校友、用人单位代表等与毕业生直接见面，通过报告会、讲座、个别交流等方式，让他们向学生直接分析就业形势，谈自己择业的经历，提出社会对人才的素质要求，激励大学生全面提升就业素质，参预市场竞争；组织学生前往用人单位参观，或直接前往用人单位兼职、实习，加深对用人单位的理解和对职业素质要求的认识。同时，也要充分利用各种现代化教学手段，制作或下载有关就业指导教学资料对学生进行教育。

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇9

一、章程功用的“应然”与“实然”的冲突

《办法》的颁布实施, 对完善中国特色现代大学制度, 指导和规范高等学校章程建设, 促进高等学校依法治校、科学发展有巨大的积极作用。过去我国大学章程建设存在的突出问题, 如相关主体对大学章程的认识不到位、大学章程的制定程序不够规范、大学章程的文本建设总体水平不高、大学章程的监督程序建设薄弱等问题, 在不同程度上得到回应、解决, 但是, 影响大学章程的实施效果的问题并非全部迎刃而解, 特别是对于高职院校来讲, 因章程功用的“应然”与“实然”的冲突, 其章程实效性的增强仍然任重道远。

章程功用的“应然”是指从高等教育发展本身需求出发, 对章程建设的功用在理论形态上的目标定位, 它反映的是人们对章程建设功用的期望结果。章程功用的“实然”是指在具体的客观环境中, 章程建设的功用在实践形态上的落实与体现, 即章程的实践效用, 它反映的是章程建设的功用所能达到的现实状况。

《办法》指出:“为完善中国特色现代大学制度, 指导和规范高等学校章程建设, 促进高等学校依法治校、科学发展, 依据教育法、高等教育法及其他有关规定, 制定本办法。”由此可见, 大学章程建设的目的:一是完善现代大学制度, 二是促进高等学校依法治校、科学发展。而其核心包括如下两方面:在对外关系上要保障大学的办学自主权;在内部关系上要提高大学治理的自治能力。《办法》正是围绕这两个核心问题做出相关规定。关于保障大学的办学自主权, 《办法》第五条明确规定“高等学校的举办者、教育主管行政部门应当按照政校分开、管办分离的原则……落实举办者权利义务, 保障学校的办学自主权。”《办法》第八条规定“章程应当按照高等教育法的规定, 健全学校办学自主权的行使与监督机制”。关于大学的自治能力, 《办法》第四条规定“高等学校制定章程应当……依法完善内部法人治理结构……应当着重完善学校自主管理、自我约束的体制、机制”;此外《办法》第九条至第十二条还分别就大学的政治权力、行政权力、学术权力、内部治理结构及民主决策、民主监督等作出明确规定, 对完善大学的自主管理、自我约束的体制、机制提出指导性意见。可以说, 《办法》对章程建设的功用在理论形态上的目标定位就是:对外保障大学的办学自主权;对内提高大学的自治能力。

实际上, 近三十年来我国一直努力推行高等教育体制改革。从1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“在加强宏观管理的同时, 坚决实行简政放权, 扩大学校的办学自主权。”到1993年中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》首次对高校自主管理、自我约束提出要求, 再到1999 年颁发的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“切实落实和扩大高等学校的办学自主权……完善高等学校的自我约束、自我管理机制。”可以说, 扩大大学的办学自主权、提高大学的自治能力一直是我国高等教育体制改革的主题。但时至今日, 就政府与大学的关系而言, 政府依然处于主导地位, 大学在本质上是政府的附属机构。就大学内部关系而言, 行政权力与学术权力一直处于失衡状态, 这集中表现为学校内部运行行政化色彩浓厚, 学校自治能力的提高缺乏必要体制、机制支撑。这表明, 我国高等教育体制改革的目标定位与其实践效用一直难以一致。同时也意味着, 从“实然”层面看, 因我国大学目前的办学环境的特点仍然是政府主导、学校管理行政化突出, 章程建设的功用所能达到的现实状况与其目标定位依然存在差距。

当然, 有学者认为, 我国高等教育中保障大学办学自主权、提高大学自治能力的问题久悬未决, 这正是当前大力推进高校章程建设的意义所在。因为, 大学章程上承国家教育法律法规、下启学校规章制度, 推进大学章程建设是传递之前高等教育体制改革的接力棒, 是把改革的目标追求落到实处的关键一环。但笔者认为, 目前大学章程建设难以从根本上解决章程功用的“应然”与“实然”冲突的问题。

二、原因分析

为何说大学章程建设难以从根本上解决章程功用的“应然”与“实然”冲突的问题?原因在于大学章程建设的“先天缺陷”与“后天不足”。

(一) 在界定政府与大学之间的权利义务关系上, 大学章程有“先天缺陷”

从内容上看, 大学章程是高等学校依法自主办学、实施管理和履行公共职能的基本准则。从法律地位上看, 大学章程作为联接国家法律法规和学校内部规范性文件的重要纽带, 上承国家教育法律法规、下启学校规章制度。不管是对外关系还是对内关系, 章程均应有涉及。但在界定政府与大学之间的权利义务关系、进而保障大学办学自主权上, 章程并非无所不能。有学者认为, 《办法》第五条规定:“高等学校的举办者、主管教育行政部门应当……以章程明确界定与学校的关系……落实举办者权利义务, 保障学校的办学自主权。”第十九条规定:“起草章程, 涉及到与举办者权利关系的内容, 高等学校应当与举办者、主管教育行政部门及其他相关部门充分沟通、协商。”由此, “章程可视为高校和政府间的一个合约”。但是, 这里存在两方面的问题:首先, 对于高等学校与政府管理部门之间的关系, 大学章程没有直接规范的权限。在法律关系的构建上, 涉及外部非平等主体之间的法律关系, 大学章程具有的是确认功能, 其相关主体之间的权利义务的创设, 必须由章程之外的大学制度去承担。显然, 高等学校与政府管理部门之间的关系并非平等关系。其次, 对于高等学校与举办者之间的关系, 大学章程事实上也难以行使直接规范的权限。虽然, 政府作为大学举办者, 其与所举办的大学本应是平等的关系, 但事实上, 政府作为大学举办者与其作为大学的行政监管者的身份没有分离, 其与所举办的大学之间目前不可能是一种平等的法律关系。因此, 赋予大学章程在大学与其举办者的政府之间的权利义务上行使直接规范的权限, 其前提是在体制、机制层面上保证政府作为大学举办者与其作为大学的行政监管者的身份的分离, 而当前政府的这两种身份是浑然一体。因此, 在现阶段, 大学的举办者在维护大学办学自主权方面所必须履行的义务, 若没有大学章程之外的制度先予以界定, 大学章程是难以有所作为的。而高职院校因其多为地方政府所举办和主管, 地方性常伴随着失范与随意, 其对政府的依赖性更为突出, 政府直接介入学校内部事务、以行政层级管理和控制学校的现象屡见不鲜。因此, 高职院校的章程在界定政府与大学之间的权利义务关系上, 其“先天缺陷”更为突出。

(二) 在调节大学内部主体行为上, 大学章程建设存在“后天不足”

通过大学章程建设以提高大学的自治能力, 必须抓好章程的制定、实施、监督三个环节, 做到“依法制章”、“依章治校”、有效监督。目前, 在“依法制章”方面, 按照《办法》的要求, 各高等学校依据国家教育法律、法规及规章制定其章程, 教育行政管理部门依法予以审核, 并在此基础上核准赋予其章程的法律效力, 应该说该程序基本顺畅有序。但在“依章治校”及实施监督方面则有明显的不足。“依章治校”要求高等学校将章程作为学校依法自主办学、实施管理和履行公共职能的基本准则落到实处, 为此, 高等学校应当以章程为依据, 构建学校内部科学、长效的治理机制, 制定学校内部的管理制度及机制运行规则, 从而使章程在学校内部规章制度中发挥“宪章”的作用, 成为规范学校办学与管理各项规章制度制定与实施的“准则”。完善大学的自主管理、自我约束的体制、机制, 其核心问题就是权力配置, 具体就是限制高校内部的行政权力, 扩大学术权力。但在高校内部, 行政权力一直处于主导地位, 由行政权力主导之下的章程建设, 没有上位法律制度的明确强制要求及外力的有效干预, 只依赖于行政权力的自觉, 主动缩小自己的权力空间, 其可能性极低。对于高职院校来说, 由于相对于普通高等学校, 其学术性不太突出、“教授治学、民主管理”的呼声不高, 行政权力与学术权力失衡状态更为明显。因而, 高职院校的“依章治校”难度更高, 章程更易被“束之高阁”。关于章程的监督, 《办法》除强调高等学校的主管教育行政部门的监督职责外, 还在第三十条指出“高等学校应当指定专门机构监督章程的执行情况, 依据章程审查学校内部规章制度、规范性文件, 受理对违反章程的管理行为、办学活动的举报和投诉。”在此, 对章程执行的监督机构的主体构成、运行规则, 《办法》并没有明确、具体的指导意见。监督机构的独立性、民主性、权威性是其发挥有效监督作用的前提。实践中, 多数高职院校在章程文本中或简单复述《办法》第三十条的规定, 或把监督赋权于以校内原有的某一部门、组织之上, 或干脆回避不提。显然, 章程执行监督机构的独立性、民主性、权威性成疑, 监督机构的功能、意义被忽视, 章程有成为“软”法、流于形式的危险。

三、对策建议

在章程的实效性已成为大学章程建设的焦点问题的今天, 面对大学章程建设的“先天缺陷”与“后天不足”, 高职院校必须予以高度重视并落实对策。

(一) 提高认识、增强使命感与主体意识

制定和完善高职院校章程并非仅有文本上的意义。一方面, 加强大学章程建设、增强大学章程的实践效用, 是建立现代化大学制度的需要。现代大学制度既涉及学校与外部的关系的规范与调节, 保障大学的办学自主权, 又涉及大学内部治理结构的完善和改革, 实现科学管理。现代大学制度的核心是大学在政府的宏观调控下, 面向社会依法自主办学、民主管理。大学章程是联接国家教育法律、法规与学校内部规范性文件的重要纽带和桥梁, 是大学形成自主发展与自我约束机制的关键。加强大学章程建设、增强大学章程的实践效用, 与建立现代化大学制度的目标是一致的。同时, 对高职院校来讲, 制定和完善学校章程, 是加快发展现代职业教育, 建设现代职业教育体系的重要保障。加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策, 建立现代职业教育体系, 对加强社会建设和文化建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。另一方面, 制度建设与改革实践紧密相联。章程制定的启动, 是推动高校依法自主和按章办学, 协调好政府与高校的关系、完善学校的治理结构的良好契机, 通过改革并将改革的成果以章程的形式固定和规范下来, 这是大学章程建设应有之义。高职院校内部各层面主体对此应有明确、深刻的认识, 增强使命感与主体意识。各权力主体, 尤其是行政权力主体应胸怀大局, 不计较个体、局部利益的得失, 摒弃“小圈子”利益, 以时不我待的紧迫感、舍我其谁的责任心在章程建设中发挥表率、积极推动的作用。广大师生员工应强化主体意识, 杜绝“旁观者”的心态, 积极主动地参与章程建设。

(二) 转变观念, 培育理性法治思维

实践中我国大学章程的制定主体并非国家立法机关, 理论上对大学章程法律属性、功能的理解有待于深化, 因而对大学章程的合法性、法律效力等常有质疑, 如指导制定大学章程的原理缺失;大学章程法律地位模糊;大学章程在高校管理中的法律效力缺失。在大学章程建设的理论探讨中, 常有此类论调:真正的法是由国家立法机关制定的, 我国大学章程的制定主体并非国家立法机关, 章程难以称为“法律”;法治推进的路径与方向应是“自上而下”, 在上位法缺失的状态下, 下位法难以有所作为。实际上, 关注西方法观念的理论就可以发现, “真正的法是由国家立法机关制定的”这种观点基本上属于“规则法”观念, 而这也是一种被认为落后于时代的观念。西方法观念理论中“活的法”观念则认为:“真正和主要的法律不是国家立法机关制定的法律规则, 而是社会立法中的秩序或人类联合的内在秩序”、“非立法机关制定的, 如法院审判案件中形成的法律, 即判例法、社会的风俗习惯, 甚至社会团体的规章制度, 只要它们对社会秩序的形成起作用, 就都是这种法律。因此, 国家立法机关所制定的成文法并不是法律的主体和根本。”在法治推进的路径与方向问题上, 理论上有“进化的法治观”与“构建的法治观”之争。“进化的法治观”认为, 法治推进的路径与方向应是“自下而上”, 这也是西方国家法治实践模式;“构建的法治观”认为, 法治推进的路径与方向应是“自上而下”, 这是我国过去几十年法治建设的经验总结。因而, 在大学章程建设这一法治问题上, 我们的思维不能固化于某一观念、不能囿于传统。

(三) 树立信心, 以民主的培育拓展自主的空间

章程功用的“应然”与“实然”的冲突, 固然弱化高职院校章程的实效性, 但矛盾并非不可克服。高职院校的办学自主权与自治能力本来就是一对矛盾, 从政府层面来讲, 学校自治能力弱, 放权于学校, 政府并不放心;从学校角度看, 政府不放权, 何来自治?对此若处理不当, 易陷入“抓死放乱”的循环。当前, 高职院校杜绝“靠”、“等”、“懒”等心态, 不能总是埋怨外部环境支持不足而表示无能为力、无所作为, 在外部环境支持有限的条件下, 自觉加强章程建设, 在学校内部培育民主意识、去除行政化、建立自主管理、自我约束的机制, 以此争取政府真正放权, 即以民主的培育拓展自主的空间。当然, 大学去行政化不是去除学校的行政系统, 而是去掉行政的官僚、僵化和对学术的侵入与武断;落实大学的办学自主权、要求政府真正放权, 并不意味着彻底脱离政府的监管, 而只是将大学的权力、地位和责任以法律的形式规定下来, 既能获得法人的权力, 但也必须作为独立主体争取资源、满足国家利益、履行法人的义务。

(四) 整体推进, 夯实制度基础

加强大学章程建设应该贯彻系统性、协同性的理念。大学章程建设是一个系统工程。大学章程是大学办学行为的基本准则, 是学校各项具体规章制度的总纲领。对于大学的运行, 基本准则、总纲领无法直接充分发挥规范、调整作用, 章程实践效用的发挥必须通过具体的规章制度, 必须依赖于学校治理机制及机制运行规则。因此, 大学章程建设必须整体推进, 在学校章程制定实施后, 必须对已有的规章制度进行梳理并做好相应的“废、改、立”工作, 构建起根本制度功能稳定、基本制度体系完备、具体制度配套的校内规章制度体系;必须建立科学、长效的治理机制;必须制定学校内部机制的运行规则。

(五) 加强监督, 形成全方位、多层次、立体化的监督体系

有效监督是大学章程发挥实践效用的根本保障, 而监督机构的独立性、民主性、权威性是其发挥有效监督作用的前提, 这就要求大学章程建设必须构建全方位、多层次、立体化的监督体系。这也是目前高职院校章程建设较为薄弱的环节。《办法》也强调“高等学校应当指定专门机构监督章程的执行情况”。因此, 当前各高职院校首先应围绕专门监督机构的职权、人员组成、运行规则等作出具体的规定;同时, 应发挥学校内部的工会、教职工代表大会、学生代表大会等组织、机构的民主监督作用;条件成熟时, 也可考虑引入第三方监督机制, 第三方监督机制应体现出机构的独立性与人员组成的广泛性、代表性, 使其能从一个更为客观、公正的立场来监督评价大学章程的执行落实, 保障大学章程的实践效用。

参考文献

[1]陈立鹏.大学章程研究——理论与实践的探索[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]马陆亭.高校章程制定工作全面启动后的思考[J].中国高教研究, 2012 (3) .

[3]朱家德.大学章程研究的回顾与展望[J].赣南师范学院学报, 2013 (1) .

[4]邹晓红, 于川.我国大学章程制定中存在的问题及对策研究[J].民族教育研究, 2013 (5) .

增强高职院校就业指导课有效性的思考论文 篇10

一、深入调查切实抓准问题, 努力增强院校思想政治教育的指向性、战斗性

落实习主席关于增强思想政治教育的时代性和感召力的重要思想, 是一个系统工程, 需要综合运作, 全面抓好落实。但首先应从增强院校思想政治教育的针对性入手。因为针对性揭示的是当前军队院校面临的形势、矛盾和问题, 是研究和解决系统性、创造性的前提和基础。针对性不解决, 就谈不上增强时代性和感召力。

思想政治教育的针对性包括两个方面:一是教育的指向性。就是把客观情况、工作对象搞清楚, 从客观实际出发有的放矢地进行教育。二是教育的战斗性。要敢于触及思想, 开展积极的思想斗争, 切实解决存在的问题。因为思想政治教育的针对性是与原则性、战斗性紧密联系的。有时联系实际不够, 不是没有发现问题, 而是对错误思想没有认真地解决。这是当前影响思想政治教育效果的主要倾向。从这几年工作的实践看, 要增强院校思想政治教育的针对性应把握好以下四个环节:

1. 要深入搞好调查, 切实摸准官兵思想上的倾向性问题

有针对性进行思想政治教育, 首先必须把人员的思想情况摸准, 把主要问题抓住, 这是搞好教育的关键所在。在这个问题上应注意三点:

⑴注意摸清不同单位、不同人员的思想情况。由于部队单位类型多, 人员层次不同, 每个人阅历水平、家庭环境、工作任务不同, 会有不同的想法。因此调查思想状况时, 要分门别类地搞清楚, 不能干部、学员、战士、职工一锅煮。在疏理分析的基础上, 根据不同人员的思想情况设置不同的教育内容。

⑵注意摸清不同时期、不同发展阶段的思想情况。院校干部学员和社会有着千丝万缕的联系。社会上有什么思潮, 院校就会有什么反映。因此, 我们了解分析每个时期干部、学员的思想情况, 应和社会大背景紧密联系起来, 从中把握院校思想变化的趋势, 把工作做到前头, 增强工作的预见性。即使是同一个人, 从事同一项工作, 随着时间、地点、条件和环境的变化, 思想也会发生变化。因此, 对一个人思想状况的认识不能一劳永逸, 要注意研究每个人不同时机、不同发展阶段、不同情况下思想变化情况, 使教育有很强的指向性、针对性。

⑶注意透过现象抓本质, 切实把问题搞准。摸思想情况, 不是别人说啥你记啥, 不是照镜子似的直观反映, 它需要我们把了解到的大量情况进行综合分析, 去伪存真, 由表及里, 经过大脑加工制作把本质的东西、主要矛盾揭示出来, 抓住不放, 不被假象所迷惑。要善于动脑筋, 把了解来的情况琢磨透, 这样才能扎准思想“穴位”, 产生强刺激。

2. 要善于用基本理论观点回答解决热难点问题, 引导干部、学员从思想理论上明辨是非、分清正误

在摸准干部、学员思想倾向性问题的基础上要解决问题, 首先要引导干部、学员有针对性地学习理论, 向官兵灌输立身做人的基本道理。因为政治上的坚定、道德上的纯洁, 来源于理论上的清醒和辨别是非能力的提高, 没有理论素质, 就不可能分清思想上的是非。特别是中国特色社会主义理论体系, 是马列主义、毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展, 是我们战胜各种困难和错误思潮, 把改革和建设事业引向胜利的强大思想武器, 只有带着问题反复深入地学习领会特色理论, 才能从根本上分清是非, 打牢干部、学员的思想基础。在此基础上, 还要引导大家抓住社会、军旅、人生中反映出来的一些热难点问题, 批驳歪理, 辨明是非。因为在这些热、难点问题上反映出来的一些错误观点、流行的一些歪理, 具有一定的代表性、迷惑性, 只有把它分辨清楚, 才能清除思想困惑, 使信念得到坚定。因此, 要注意抓住官兵心理经常琢磨又没完全琢磨清楚的问题, 通过民主讨论、体会交流、演讲答疑等方式, 引导大家进行深入辨析, 逐条批驳, 划清对错、美丑、荣辱的界限, 从而有效地提高干部、学员辨别能力和抵御腐朽思想文化侵蚀的能力。

3. 要引导干部、学员触及思想进行自我教育, 自觉清除错误思想影响

在“学习”和“辨析”的基础上, 要及时引导干部、学员联系个人思想实际进行自我教育, 消除错误思想的影响, 促进思想转变。在实际操作中, 应注意把握两点:一是要实事求是地摆出错误思想对自己的影响表现, 分析原因, 启发大家进行自我教育, 解决思想作风上存在的突出问题。二是要抓住主要问题总结带规律性经验, 提高思想境界, 增强“免疫力”。并把自我教育中确立起来的正确思想, 及时转化成实际行动, 这样联系实际见人见事见思想, 受触动受教育。

二、搞好思想政治教育的系统设计和系统实施, 注意综合运用多种手段解决思想问题

思想政治教育要增强整体效果必须注意全面谋划, 系统实施, 造成一种浓厚的政治气氛和政治声势, 从而产生巨大的熏染力和裹挟力, 使一些问题得以自我解决, 止于未发。从实际情况看, 当前影响思想政治教育效果的一个突出问题就是单打一, 缺乏系统性。指望教育特别是课堂教育解决一切问题;片面地以教育代替整个政治工作, 用讲课代替全部教育, 有的甚至一讲了之, 连讨论、小结都不搞。这样的教育很难达到预期的目的。要增强思想政治教育的系统性, 需要从以下五个方面去努力。

1. 内容设置要有系统性、完整性

筹划院校的思想政治教育, 要着眼一个时期存在的主要问题, 搞好总体设计, 既要突出重点, 又要注意内容的广泛性和完备性, 总体设计内容要全, 在具体实施中一个时期可以突出一个方面的内容, 以期取得明显的效果。

2. 工作过程要有稳定性、连续性

“没有连续性、稳定性的工作, 不可能有什么效益”。这话反映了工作的内在规律性。思想政治教育要见到功效, 绝不是一日之功, 它需要日积月累, 持之以恒地搞教育。长期以来, 我党我军在院校思想政治教育中形成的一些行之有效的作法、形式和制度, 必须长久坚持。比如学员入学时的校风校纪、优良传统、爱军习武教育, 学习过程中的人生观、成才观、道德品质教育, 毕业前的到艰苦地方去、服从分配教育都要长期坚持, 不断完善和发展。不能领导一换教育就变。老出点子, 老变花样, 是工作不扎实、不成熟的表现。实践证明, 一些抓法, 一些形式和制度, 只要效果好, 就要持之以恒抓下去, 不断实践, 不断完善。教育有了一贯性, 反复运作, 长期坚持, 才能愈加成熟, 真正见效。即使搞一个专项教育, 也要注意过程连贯衔接, 把讲课、讨论、汇报、小结紧密结合起来, 环环相接;同时, 还应该把课上教育和课后随机教育、经常性思想教育结合起来, 做好后续的教育工作, 这样有助于思想问题的解决。

3. 手段要有综合性、多样性

不承认思想政治教育的作用不是辩证唯物主义者, 但是夸大思想政治教育的作用, 认为上课能包医百病, 也不符合唯物辩证法。任何教育的作用都是有限的, 不可能解决所有的问题, 在系统设计教育内容的同时, 只有采取多种手段和办法, 动员方方面面的力量, 实行综合治理, 才能促进问题的解决。要把系统的基本理论知识灌输、先进典型引导、加强行为规范、注意环境熏陶、搞好实践磨练等有机结合, 使真理的力量、组织生活的力量、人格的力量和环境熏陶的力量合成一体共同起作用, 提高了构建浓厚政治气氛的整体效能。要注意克服就教育抓教育的单打一的思想, 树立多方配合, 综合治理意识, 做到校园、社会、家庭教育结合, 思想教育与严格管理、纪律约束结合, 行为引导与发挥正反典型的激励和警示作用结合, 课上教育与课下环境熏陶、实践锻炼结合, 善于综合运用多种手段解决问题, 这样才能提高教育的整体综合效应。

4. 方法上要有辨证性、合理性

辨证性、合理性是任何一个系统的结构中都不能离开的重要原则。思想政治教育是一门科学, 它的科学性就在于这门学问充满了辩证法。有些同志讲政治课、搞思想政治教育效果不太理想, 其中一个重要原因就是对教育中的辩证法, 对处理问题的“度”把握的不好。往往出现强调一个方面而否定另一个方面, 纠正一种倾向而掩盖另一种倾向的现象。这种思想方法和实际工作中的片面性, 影响了政治思想教育的效果。因此, 我们必须从“非此即彼”的绝对化思想中解脱出来, 辨证地恰如其分地阐述道理, 做到两点论和重点论的统一, 这样才能使我们所讲的理是在继承中发展的理, 提高思想政治教育的感召力。

5. 工作依靠力量上要有群众性、广泛性

干部、学员是院校的主人, 他们既是思想政治教育的对象, 又是搞教育的力量, 是思想政治教育的具体践行者。强调思想政治教育的系统性, 首先必须把置身于这个系统中的所有人都调动起来, 以强烈的主人翁责任感, 人人关心思想政治教育, 都会搞教育, 这样才能真正形成教育网络系统, 提高思想政治教育的整体效能。为此, 要注意培养好政治工作骨干, 提高骨干搞教育的能力, 广泛开展谈心活动。要健全基层政治工作的各种组织, 充分发挥各级组织在开展经常性思想政治教育中的作用。

三、以创新精神继承和发扬优良传统, 在研究和解决新问题中改进创新院校思想政治教育

军队政治工作是一门活的学问, 随着革命和建设的实践发展而发展, 没有一成不变的内容, 也没有一成不变的方法。特别是完善社会主义市场经济的今天, 客观环境发生了很大变化;党在新形势下的强军目标更对我军建设提出了新的要求, 思想政治教育只有适应这“两个转变”, 在实践中不断地创造、探索新的原则、制度、内容和方法, 才能跟上时代的步伐, 增强思想政治教育的时代性和感召力。改进和创新思想政治教育。其一是要正确处理继承和创新的关系, 把优良传统和新的观念有机地统一起来。有的人把继承优良传统和更新观念割裂开来、对立起来。一讲继承就把过去的东西绝对化, 采取凝固不变的态度;一讲创新就离开传统和实际, 乱想一通。这两种倾向都是不正确的。传统不是固有的, 也不是天生的, 它是前人的创造, 是适应当时的历史条件和任务而产生的。我们既要承认它、继承它, 又不能机械僵化地对待它。正确的态度是, 在继承中要有创新, 创新要建立在继承的基础上。要把继承昨天的好东西和创造今天的新东西一致起来。既不能用过去的旧观念来批判新观念, 也不能用所谓的新观念否定我军建设本质和优势的东西。继承和创新, 既要符合我军的本质要求, 又要符合时代精神, 干部与学员才能信服。其二是注意在实际工作中吸取新营养, 总结新经验, 形成新制度。实践出真知。院校既是新情况、新问题的反射层, 同时也是新办法、新路子的孕生层, 院校干部、学员蕴藏着巨大的智慧, 实践中孕育着丰富的创造。我们应该善于发现和总结这些经验。对于干部、学员创造的一些思想政治教育行之有效的作法, 要迅速在更大范围内推广, 变成军队教育共有的财富。其三是注意引进新知识, 采用新手段, 提高思想政治教育的时代性和感召力。改进和创新思想政治教育要有科学的态度和科学的方法, 这就需要注意学习相关的科学知识, 把信息技术、现代传媒手段和心理学、教育学、伦理学、管理学、社会学、行为学等现代科学知识引入思想政治教育之中, 努力改变政工干部靠“一支笔、一张嘴、一张报纸”进行思想政治教育的单一手段, 使我们的思想政治教育插上现代科学的翅膀, 这样就能更好地解释过去的传统, 解决今天的问题, 有效增强教育的效果。

摘要：新形势下社会环境发生了一系列深刻变化, 给军队院校的思想政治教育带来了全新的挑战。当前, 要深入调查切实抓准问题, 努力增强院校思想政治教育的指向性、战斗性, 搞好思想政治教育的系统设计和系统实施, 在研究和解决新问题中改进创新院校思想政治教育, 确保军队院校实现绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠的要求。