幼儿园社会实践活动如何组织（共12篇）
无论大小幼儿园一年当中都要根据本园的实际情况，组织开展各种大型活动。如毕业离园活动，节日庆祝活动……然而要组织好一个大型活动，并使这一活动达到宣传幼儿园、教育儿童、联系家长和社会的目的，却不是一件容易的事。在幼儿园的工作中，大型活动本身就是教育活动的一个组成部分，因此，作为管理者对大型活动的组织、开展，应有一个全面管理的过程，即计划→实行→检查→总结的过程。
一、关于大型活动中的管理过程
(一)计划
计划包括以下内容：
1.调查分析，了解需求。即了解家长、社会对幼儿教育的希望，特别是对本园保教工作的希望和要求，分析本园儿童发展的基本状况。在此基础上，提出究竟如何开展一个什么样的大型活动的基本设想，以达到将幼儿园教育活动与家长、社会要求相结合的目的。这种调查，可以是专为组织大型活动进行的，也可以是与日常工作结合在一起的，是在日常工作中了解到的。
2.确立活动目标。即根据调查分析的结果，确立活动目标、指导思想。
3.制定活动方案。即根据活动目标，选择活动形式、活动内容、活动场地，确定各环节负责人等等。
总之，计划是活动成功的保证，一个周密、完善的计划本身就是活动的一个部分，园长切忌不要以为计划可有可无，更不能随心所欲，想到哪里，做到哪里。在这一过程中，园长应做到充分调动各方面积极性，集体讨论，集思广益，以选择制定出最切合实际的、最佳的活动方案。
如我园在进行《幼儿园园外户外活动研究》时，在前测调查中，反映出儿童社会性发展方面存在的多种问题，并有针对性地开展了一系列儿童园外户外活动研究，其活动内容有走向社会和走向大自然两大类型，其活动场地有室内、有户外、有城市、有农村、有平原、有山坡、有工厂、有营房，这些活动有效地促进了儿童社会性的发展。而一些非实验班的家长看见实验班儿童的发展变化，也提出希望幼儿园能组织更多的孩子参加，增加社会交往能力，锻炼独立意志，提高解决问题、克服困难能力的一类活动。根据这些情况，我们组织进行了“走出去”与“请进来”两种不同类型的、以促进儿童社会性发展为主要目标的大型活动。
为保证活动质量，我们召集保教人员共同分析儿童发展现状，理清活动指导思想、活动目的，提出活动目标、活动原则，制定了详细的园内园外不同类型的活动计划。计划包括活动内容、形式选择、场地的勘探，安全措施的落实等。在“走出去”的活动中，我们利用暑假组织100多名大中班儿童到部队、农村、足球训练基地等地方开展活动，让儿童在一定时间内离开父母的监护，在成人保护减少的情况下，培养儿童独立生活能力。“请进来”的活动，主要是考虑到“走出去”的`毕竟是少部分儿童，不能满足更多儿童和家长渴望孩子发展的愿望。于是我们利用“六一”庆祝活动，请来了福利院残疾儿童和老年大学的爷爷、奶奶，以及民警叔叔和消防支队的武警战士、营业员阿姨、医生等，按大、中、小班儿童的年龄特点，分别组织了以“关心他人”、“感谢关心帮助我们的人”、“灭火自救互救”等为主题的大型游艺活动。整个活动中，儿童积极参与，主动交往，互相帮助，愉悦了身心，收到了良好的教育效果。且在所有的活动中，无一例安全事故发生，收到了家长满意、儿童满意、社会满意的效果。
(二)实施
实施是将纸上的计划变为具体行动的过程。从行政管理的角度讲，实施包括以下四个方面：
1.行政方面：
(1)按照方案要求，分工负责，督促各方面的实施。
(2)根据具体情况，对方案在实施过程中出现的问题进行修改、完善。
(3)根据活动的需要提供必要的物质保障。
(4)做好各方面的协调工作。
2.教师方面：
(1)写出具体的活动计划和实施计划，重点多考虑儿童的参与。
(2)做好充分的活动准备(如活动用的道具、服装、场地的布置等)。
3.幼儿方面：
(1)做好必要的心理准备。知道幼儿园要开展一个什么大型活动，了解活动的主要意义。
(2)做好一定的物质准备。如需为活动进行准备的物品，包括自带、自制或同伴共同制作的物品……
4.家长方面：
(1)需家长配合对儿童进行的活动前知识教育。
(2)需家长进行的物质准备。
在实施的过程中，园长扮演的角色是总调度、总导演、总监督，教师则是对具体活动计划的执行者、实施者，是局部活动的指导者。只有在活动中，作到各施其职、各负其责，才能保证活动的圆满进行。
(三)检查
检查工作包括活动准备的检查和活动过程的检查两个方面。活动准备的检查是为了确保活动的顺利进行。主要重在超前考虑，面面俱到。活动过程的检查是为了确保高质量的完成活动计划和实现活动目标，并使保教人员在活动过程中实现教育观念的转变和提高，使儿童在活动中真正得到发展，主要重在检查活动是否按方案进行，出现问题及时纠正，并根据具体情况及时补充和完善活动。因此，检查不仅是针对教师，更重要的是通过活动本身，检查活动计划的科学性，为今后的工作积累经验，为下一代的活动总结积累数据。
(四)总结
总结的目的是为了在今后进一步提高大型活动的质量。总结包括以下几个方面的内容：
1.对活动的全面总结：从组织环节即行政、教师、幼儿对活动本身的总结，找出该活动好的方面和不足的方面，为今后活动提供借鉴。对活动质量评价的重点应放在活动过程中，儿童、家长、社会、教师的参与程度和参与质量方面，以及该活动对儿童发展的影响，对幼儿园发展建设的影响等方面。
2.科学性的总结：分析本次活动成功与不足之处，寻找依据和原因，为今后活动提供理性借鉴。
3.提炼性总结：即对优秀活动设计进行提炼。如教师或行政人员对活动后的思考和随笔等。
以上几点概括起来可归纳为：选好主题，重视过程，注意总结。总之，要组织好幼儿园的大型活动，只有真正实现了管理的全过程，质量才会有保证。
二、关于组织大型活动的几个原则和思考
(一)系统性原则和渗透性原则
幼儿园的大型活动本身就是幼儿园整个教育活动的一部分，其活动内容或活动形式均与园内的其他活动密切相关。同时，也自然渗透于幼儿园的教育活动中，也可以说是多种活动在某一方面的汇总和提炼。这样体现出渗透性和系统性原则，并反映出幼儿园的办园水平、办园质量和教育观念，它可以是系列主题活动，也可是单个、典型独立的活动。
如教育孩子爱祖国、爱家乡，这是《规程》提出的教育任务，也是各园在日常教育工作中必然要进行的内容，但我们还可以利用大型活动来强化这一点。我园利用“六一”活动开展的《我爱家乡名小吃》、《我在家乡旅游》、《家乡的风俗民情》、《香港——祖国小朋友欢迎你》等系列活动就自然的渗透了这一思想。在活动过程中，教师还根据活动内容和特点，注意巧妙地发挥一个活动多种目标的作用，如在《我在家乡旅游》活动中，教师们根据乐山大佛的特点，设计了攀登上山的内容，在“游览都江堰“时又用平衡木制成了“索桥”。孩子们要去旅游时，都必须先过“索桥”(平衡木)，既增加了趣味性，又有一定难度，使孩子们既认识了家乡，又获得了多种锻炼，满足了孩子发展的愿望，促进了儿童的发展，同时活动本身也体现出对爱祖国、爱家乡教育的系统性和渗透性原则。
(二)综合利用原则和参与原则
幼儿园要搞一个大型活动，往往不仅教师十分辛苦，儿童也十分劳累。教师又要布置环境，又要组织儿童排练节目，还要准备演出服装……往往是忙了这头丢了那头，甚至占用儿童游戏时间，影响到教育活动的正常开展，又费材料又费力，花了不少钱，出了不少汗还不一定有好效果。实际上，这种情况是可以改善的，这就需要运用综合利用原则和参与原则。
综合利用原则包含两方面的内容：一是综合利用废旧材料，节约开支，减少浪费;二是综合利用日常教学活动中创造的财富，如美术活动后，儿童的画、手工劳动的小制作等都可用来装饰环境，或投放到相关的活动区作游戏材料。
在综合利用中，首先最重要的是教师、园长应该是有心人，有心地去思考、设想、收集材料、利用材料;二是儿童的参与，只有在儿童的参与下一切活动才能变得真正的有意义，才是真正的儿童的活动。
(三)安全性原则
再好的活动，如果发生了不安全的事，都称不上好活动，安全否定一切，因此安全性原则也是非常重要的。安全性原则要求我们在设计活动时能一切从实际出发，预测可能的不测，确保安全。如检查场地的安全、器材、道具的安全，活动中内容和形式的安全，教师的安全意识，以及其它可能发生的安全。
(四)对组织大型活动的效益的思考
作为园长花那么多精力、物力、财力去组织大型活动，当然首先是为了教育的需要，但还应对活动的教育效益和社会效益进行思考。
教育效益：主要是指该活动对儿童的发展能带来什么效益。
社会效益：主要是指该活动对幼儿园的发展能带来什么效益，而这两点是相辅相存的。但教育效益短期内不一定很快体现出来，这就需要我们充分利用有效的活动来宣传自己，扩大影响，扩大社会效益。
如通过毕业离园活动宣传幼儿园。过去，我们的毕业离园活动主要形式是家长、儿童、教师联欢会，儿童、家长感谢幼儿园，感谢老师几年的辛勤育苗，老师嘱咐孩子好好学习、天天向上。这种离园活动千篇 一律，难以给儿童留下深刻的印象，难以让儿童记住这是他迈向社会的起点站。因从幼儿园走向社会是人生重要的一步，十分值得纪念。因此，我们改变以往的形式，让儿童自己来组织筹办xx活动，为儿童提供发挥他们能力的机会，并邀请各方面的领导和幼儿园所在社区的单位参加，共同祝福，鼓励儿童走向社会，向社会宣传幼儿园的教育教学质量，同时展示幼儿教师的丰采。活动中既有孩子感谢老师，也有老师感谢家长几年来配合幼儿园共同教育孩子，既达到了宣传幼儿园提高社会效益的目的，也给儿童留下终身难忘的印象。
一、活动内容
教师选择活动内容时, 首先要考虑好幼儿年龄特点, 估计幼儿的活动能力, 合理设计活动内容。比如小班的孩子, 在跑、跳及运动器材的运用等方面还缺乏一定的能力, 在设计活动的时候就要多考虑慢走、爬、钻等适合小班幼儿年龄特点的活动内容, 主要以游戏的形式来完成, 以免运动量过大或超负荷等给孩子带来运动损伤及心理负担。如果是大班的孩子, 因为他们在跑、跳及运动器材的运用等方面已有了一定的能力和经验, 设计的活动就要有一定的难度, 不能过于简单, 否则不能调动孩子参与的积极性, 活动一般采用比赛的方式孩子会更喜欢。但作为教师我们应该清楚, 比赛只是进行活动的一种方式, 并不是目的, 所以不要过分强调结果。
二、活动场地、体育器材的选择
在组织户外活动前, 教师要根据活动内容, 选择活动器材, 布置活动场地。这里最关键的一个环节就是要检查场地和器材的安全性。如果场地不平整或场地太小都会给孩子的活动带来不便和危险。而在活动之前要检查好器材是否有损坏、边缘轮廓是否锋利等, 并提醒孩子不要拿着器材去攻击同伴。
三、教师要具备安全意识和技能
教师具备安全意识就能预见和估计活动的安全性而做好活动前的准备工作。幼儿户外活动时, 虽然教师警惕性很高, 但毕竟幼儿是活动的主体, 所以有时就不可避免地会发生意外。这就要求教师要具备拉伤、扭伤、跌伤、碰伤等简单处理技能及应对措施。教师要不厌其烦地随时提醒幼儿活动中安全的重要性, 防止不安全行为的发生, 培养幼儿良好的安全行为习惯。
四、教师和幼儿的着装
幼儿着装是户外活动中一个关键的问题, 教师一定不要忽视, 在活动前要仔细检查孩子的着装情况。如鞋带系好没有, 衣服是否穿得过厚过紧等。别看这些都是小问题, 却会给孩子的安全带来很大隐患。因此, 在户外活动前, 教师不要怕麻烦, 一定要认真做好这些工作。此外, 教师的着装也要特别注意, 最好穿运动装、运动鞋, 这样在给幼儿示范动作要领时才能到位。
关键词：主题活动；有效；组织
主题活动是现代一种新颖的教学模式，它是在幼儿教育的基础上，通过展开主题教学活动来进行教育的一种课程模式，要求幼儿围绕同一个主题，放开想象思考研究，发现其中的现象和问题，并转化为自身成长的一种动力，逐步形成自身的优良品德。在这种教学活动中，教师应当充当的是辅导者的角色，不应该对幼儿的主题活动行为进行过多的干涉，但是可以对他们进行适时地引导，避免幼儿无法有效地解决问题，导致主题活动的效用下降。在幼儿参与主题活动的过程中，教师要适当地鼓励孩子们进行自主地探究和学习，并充分以该主题作为主导内容进行思想的表达，全面促进幼儿的成长。
一、开展主题活动的必要原则
1.主题活动应该与幼儿生活有较强的联系
处于幼儿阶段的孩子们，本身所具有的认知水平还是十分低的，他们无法正确地认识生活中的很多事物。在主题教学活动开展的过程中，如果整体与幼儿生活没有一定的联系，不仅幼儿的基本认知跟不上，达不到对活动主题要求的认识，很容易产生盲目感，找不到继续活动的动力。为此，教师应当在幼儿的日常生活中对幼儿进行积极地观察，发现他们游戏活动的乐趣，并进行适当地调整和完善，进而运用到教学中。一方面可以充分激发幼儿的学习兴趣，提高他们对教学的参与活力，打造优良的教学氛围。另一方面能够满足幼儿认知水平的要求，不至于出现无法逾越的鸿沟，便于幼儿正确地完成各个活动任务，优化教育效益。
2.充分尊重幼儿的主体性，促进幼儿的多方面成长
在现阶段的主题活动开展中，很多教师注重对活动的内容性开展，根据主题活动的各项要求进行内容照搬。虽然能够产生较强的教学引导作用，但是教育效率并不高，也没有做到充分尊重幼儿的主体性。随着素质教育的落实，当前的教育领域已经把学生的主体地位放在了教学的第一位，而很多主題活动依旧未曾充分地落实这一点。为了切实改变这种状况，教师必须充分尊重幼儿的主体性，以幼儿为基础去创设多样的教学活动，进而促进幼儿的多方面成长。此外，对于活动主题的选择，教师也要选择与幼儿生活行为最为契合的内容。比如开展以“自然”为主题的教学活动，带领幼儿们积极地进入到自然环境中，促进他们的多方面成长。
二、如何有效地开展主题活动
1.选择最为实际的活动主题
主题活动的开展，首先需要确定一个实际科学的主题。在确定活动主题的时候，很多人习惯于由教师完全主导，自主选题，但是，这样的选题方法往往很容易偏离幼儿的学习兴趣，不利于教育主题活动的开展。要想最有效地选择主题活动，幼儿教师可以从两个方面着手。第一，加强与幼儿的交流沟通，并对他们平时的生活进行细致的观察，发现他们的学习乐趣，以此为基础进行教学活动主题的选择，由于教师自身有着较高的认知水平，为幼儿选择的主题也必然存在一定的可行性。第二个方面是鼓励幼儿自主进行活动主题的选择，这个想法的产生主要源于以幼儿为本的素质教学需求，这些教学活动本身就是为幼儿定制的，所以，其应当多个方面充分体现出对幼儿主体性的尊重。因此，教师可以把活动主题选择的权利交给孩子们，他们选择的主题不一定比教师的科学，但是往往正是他们内心所需要的，能够最为有效地促进幼儿的成长。
2.创设主题活动的各项内容
在选择完确切的主题以后，教师就可以进行主题活动内容的创设，同样，这项工作也必须充分尊重幼儿的主体性。在生成活动内容的时候，教师应当按照幼儿的学习兴趣进行创设，一方面，用以切实满足幼儿的活动心理需求，另一方面，能够最为实质而有效地促进孩子们的成长。同时，幼儿教师应当把与教育主题相关的内容全部贯穿入整个活动过程中，让幼儿在享受活动内容的基础上能够深层次地受到教育，并在活动中逐步完善和培育自身的优良素质。虽然幼儿教师创设的主题活动，可能存在较大的娱乐性，但是相对而言，它对于幼儿的思想教育也是最为实际且有效的。因此，教师应当积极地开展主题教育活动，并合理地完善主题活动，使幼儿教育能够得到切实有效的落实和发展。
总而言之，为了组织幼儿园有效的主题活动，教师应当充分尊重幼儿的主体性，开展与幼儿生活有较强联系的活动，同时，教师应该与幼儿加强合作交流，把主题选择的权利赋予幼儿，并根据幼儿的学习兴趣，创设主题活动的各项内容，最终实现科学有效的主题活动教学。
参考文献：
[1]罗帅.多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究[D].湖南师范大学，2012.
一、课题研究的现实背景及意义
餐前活动旨在调节幼儿良好的进餐情绪，让幼儿能在愉悦的情绪下进餐。它不像集体教学活动严谨、规范，其游戏性、互动性强，形式和内容都可以根据幼儿的表现而及时变化，能提供给幼儿更多自我表现的机会，轻松的活动氛围更能加深师幼之间的感情。为了更好的体现“一日生活皆教育”的理念，充分发挥餐前活动的作用，我们开展了关于有效组织幼儿餐前活动的调查和探索，旨在从有效组织餐前活动的实际出发，激发孩子进餐兴，通过家长、幼儿、教师三维一体的共同努力，促使幼儿养成良好的进餐习惯，真正起到促进幼儿身心和谐发展的目的。
二、课题名称的界定和解读
餐前活动是一日活动的一个关键环节，是由户外的剧烈活动向安静有序愉悦进餐过渡的重要部分，健康是一个人有着高质量生活的前提与保证而饮食与健康又是契契相关的。幼儿正处于人生生长发育的快速期新陈代谢旺盛对食物营养的要求相对较高但是由于身体各个机能发育尚未成熟食物的消化、吸收与利用尤其如此明显地受到食物质量的影响因此合理的饮食是使小儿正常生长发育的必备条件。
三、课题研究的内容及预期目标
（一）本课题研究的内容
1.汉中市幼儿园餐前活动组织的现状调查结果与分析。2.餐前活动存在的不足与原因。
3.关于有效开展幼儿餐前活动的指导策略。4.家园配合培养幼儿良好的进餐习惯。(二）本课题研究的预期目标
通过对汉中市幼儿园保教人员的问卷调查，以及对幼儿有目的和计划的跟踪观察，了解餐前活动组织的现状，根据数据和观察结果分析组织餐前活动存在的问题以及原因，最后提出改善意见与建议，旨在为改善餐前活动的现状提供一定的数据参考和实践支持。
四、研究方法和过程
（一）研究方法
1.调查分析法
2.个案研究法
3.游戏法 4.经验总结法
（二）研究过程
第一阶段：准备阶段（2016年9月——2017年10月）
学习餐前活动的主要形式、方法理论书籍；调查餐前活动的主要形式、方法；讨论各自在班餐前活动中主要存在的困惑。
第二阶段：实施阶段（2017年11月——2017年6月）
课题组教师根据有效的方法进行尝试、实验；课题组教师自己探索更科学、更有效的餐前活动形式和方法；讨论交流各自探索的经验和方法；汲取课题组教师的优点，改进自己存在的问题。
第三阶段：整理资料、撰写报告（2017年7月——2017年9月）
收集、整理各种研究资料。（收集查阅）；撰写结题报告。
五、研究成效
根据对问卷调查表的分析和对研究对象长期的观察分析，我们总结出目前组织餐前活动时的现状与存在的问题：
1.教师对组织餐前活动必要的认识。
2.类型单一，形式随意。
3.食谱介绍过于简单。
4.忽视幼儿个体差异与年龄特点。
根据存在的问题，我们针对所在班级，积极改善，将餐前活动融入到一日活动计划中，在实践中不断完善课题研究，最终达到预设的课题研究目标。有以下几点成果：
（一）有效开展餐前活动对教师的积极意义 餐前过渡环节往往是教师进行有效教育指导的盲点。为了更好地体现“一日生活皆课程”的理念，珍视游戏和生活的独特价值，我们对于如何开展餐前游戏进行了有益的尝试和探索，既满足了幼儿喜欢游戏的意愿，促进了幼儿多方面的发展需要，优化了过渡环节的秩序，又调节了幼儿良好的进餐情绪，使每位幼儿在获得快乐与自信的同时，养成习惯、启迪智慧、发展能力，也使教师进一步认识到一日活动各环节的重要性，提高了教师对游戏的理解、组织和指导的能力。
（二）活动中渗透生活习惯和各种能力的培养
习惯的养成和能力的培养都是渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，通过每个细节来实现的，教师应善于抓住餐前活动这个有利的教育契机。
1.生活习惯（主要是进餐习惯）的养成：
（1）养成良好的盥洗常规，如儿歌“吃饭前，要洗手，先把袖子挽起来，再用香皂擦一擦，两只小手搓呀搓，清清水里洗一洗，两只小手甩一甩，再用毛巾擦擦手，看，我的小手真干净”；
（2）开展值日生工作，鼓励幼儿发餐盘、叠餐巾、摆放勺子和碗筷，体验劳动的乐趣；
（3）懂得基本的进餐礼仪。如正确使用筷子的方法：用右手执筷，大拇指和食指捏住筷子的上端，另外三个手指自然弯曲扶住筷子，并且筷子的两端一定要对齐。在使用过程当中，用餐前筷子整齐码放在饭碗的右侧，用餐后整齐的竖向码放在饭碗的正中。进餐时做到：坐姿端正，脚踏在自己的座位下，不任意伸直或两腿不停摇晃，吃饭时不和朋友交谈，不用嘴嘬筷子等；
（4）做到不浪费，爱惜粮食。可以选用讲述故事《大公鸡和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》，学习古诗《悯农》等。
2.能力的培养（1）幼儿在上台讲述故事和表演节目时，既能锻炼胆量，培养自信心，还能提高语言表达能力；
（2）小组活动中，提供了自由活动的机会，自主意识得到充分体现，幼儿能自主地选择、计划活动，同时能培养组织和协调能力；
（3）合作游戏时，幼儿可以尝试处理和调解相互之间的矛盾，也能学习如何与朋友更好的相处、合作游戏。
（三）具有趣味性的食谱介绍
食谱的介绍不仅可以丰富幼儿的知识，了解各种食物的营养价值，同时还能让孩子们对每天的饭菜感兴趣，帮助孩子愉快的进餐。我们针对当天的主菜，准备谜语让大家一起猜，比如蘑菇就是：一顶小伞，落在林中，一旦撑开，再难收拢。准备儿歌，大家一起学一学唱一唱。通过一唱一猜，孩子的兴趣被调动起来。还可以进行知识竞赛。请当天值班的孩子在爸爸妈妈的帮助下，提前准备好介绍蔬菜营养知识的材料（可以制作一些图文并茂的图片），在餐前活动时进行介绍：如菠菜汤含有大量的铁元素和叶绿素，多吃蔬菜能帮助我们消化吸收；“碎肉豆腐”含有丰富的脂肪和蛋白质，能供给我们必要的营养等。这些丰富有趣的食谱介绍方法不仅调动孩子进餐的积极性还让许多孩子改善了挑食、偏食的不良习惯。
（四）有针对性的进行个别儿童教育
《纲要》中指出：幼儿园的教育活动，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助，要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
在日常集体教学中，我们不可能全面的关注到每一个幼儿，而餐前活动作为最有利的边角时段，为幼儿提供了表现自己长处和获得成功的机会，个性得到彰显。适合老师针对不同能力的幼儿进行指导，特别是有利于进行个别儿童教育。
针对调皮、自我控制能力不强的幼儿，建议在餐前活动时给予其充足的自主游戏空间，或是将两个行为相似的幼儿安排在一起活动，让其相互监督、约束。我班的浩浩和宁宁，集体活动中都不能安静的参与，思想和行动都很自由，老师便安排两人在同一组进行活动，并且要求活动中只要有人出现吵闹或是不遵守游戏规则时，另一人就要马上语言提示制止其行为，活动结束后，由小组其他成员评价两人中谁比较遵守规则，并适当给予鼓励和批评。头几次的活动，两人都因为图表现而相互指责，甚至影响了整组活动的开展，这时老师及时介入，告诉两人在要求别人的同时自己先要做好，并参与活动和相互监督，几次尝试后，两人都有了进步，宁宁不但自己很认真的参与活动，还能时时提醒浩浩遵守纪律，而宁宁为了能和大家一起玩游戏，也很努力的克制自己的行为，虽然还是会犯小错误，但相比之前已经进步了很多。
针对没有耐性，特别是那些坐不住和坐姿不好的幼儿，我们采取一对一的数数游戏帮助其培养耐性：两人面对面坐好，一人开始从1数到20，另一人则按要求在数数时间内坐好不动或是坚持某一个动作，直到停止数数。开始玩此游戏时，可以缩短数数量，等相互之间都能完成游戏任务后，再慢慢加数到30、50、100甚至更多。这种游戏具有趣味性，既能培养幼儿的耐心，又能练习数数，一举多得。
针对胆小、不爱说话的幼儿，可以先让其跟老师单独沟通、交流，给予肯定和鼓励，树立了自信心后，再逐步参与到小组活动和集体活动中。大班的琪琪是个能干的女孩，但就是不大喜欢说话，每次上台时都会满脸通红，不敢出声。为了让她能大方自如的表现，每次餐前活动的时候，几个老师都轮流找她聊天。一开始，都只是有问才答，但坚持一段时间后，她的话变多了，话题也从班上有几个好朋友变成了生活中的每一件小事情。于是，在后来的分组活动中，老师不再单独找她聊天，而是陪同她一起参与游戏，并鼓励她在组内表演节目，慢慢的，琪琪终于不再上台就满脸通红、说不出话了，现在的她，已经能够在集体面前大方的表现自己了。在这个过程中，幼儿在老师的指引下，一步步由被动参与活动变成主动参与活动，从开始适应小环境到能在大环境下表现、锻炼。
（五）组织活动中的注意事项
1.教师尽量用语言创造轻松、愉快的活动氛围，让幼儿身心都得到放松；
2.组织过程中，以幼儿为主体，教师重在指导和观察幼儿在活动中的表现，不过多干预幼儿的活动，以鼓励和表扬为主；
3.活动形式应经常性的变换，机动灵活的采用集体活动和分组、个别活动，让每个孩子都有参与的机会，都能积极主动并有选择的进行游戏；
4.教师一定要精心设计活动内容，巧妙渗透，关注到个体。活动少重复、单一，尽量简单、有趣、多样化。
餐前活动时间虽短，但只要老师合理利用、灵活组织，便能获得与集体教学活动同等的教育价值，使其成为又一个幼儿能在游戏中学习、进步，感受快乐的有利时段。
在研究过程中，我们切实体会到了：如果你把孩子作为活动的主体，那么你的活动就是有效的，他们也乐意配合你，给你无穷多的惊喜，创造出无穷多的奇迹。
六、问题的讨论与建议
二、活动目标：
1、在搬运玩具的过程中，体验合作、分享、关爱的`快乐。
2、理解并遵守游戏规则，能够积极参与游戏活动中。
三、活动准备：
幼儿玩具若干：有大的、小的、轻的、重的不同种类。工具材料若干：大小塑料框、布等。
四、活动过程：
(一) 导入活动
——小朋友们，新年好!今天我收到了一封孤儿院小朋友给我寄来的信，我们一起来听一听吧。
——你们想怎么帮助孤儿院的小朋友呢?
——给孤儿院的小朋友送新年玩具是个好办法，请一个勇敢又有爱心的小朋友给能力爱心玩具厂的阿姨打个电话，请他们帮帮忙吧。(打电话)
——玩具厂的阿姨说，他们有许多好玩的玩具，要请你们自己搬回来，如果你们能够想办法一次把它们都搬完，这些玩具就送可以给孤儿院的小朋友作为新年礼物!”
(二)第一次搬玩具
1、打开遮布，请幼儿看看有些什么玩具。
2、尝试一次性将玩具全搬走。
交代要求：只能搬一次、要爱惜玩具，轻拿轻放、要等待同伴一起出发。
——你搬了几件玩具，你是怎样搬的?
教师及时对活动中有合作行为的幼儿及责任心强玩具搬得多的幼儿给予赞赏，爱惜玩具的小朋友进行表扬
3、与幼儿共同商讨没有成功的原因
(1)要求幼儿玩具将全部收回，教师鼓励幼儿再争取一次机会，不怕失败。
(2)讨论第一次未成功的原因。教师出示辅助的材料(筐子、布、小推车)让幼儿尝试借助辅助材料与同伴合作搬运
(三)第二次尝试合作搬玩具
1、在搬运过程中帮助幼儿进行合作
2.教师再次与幼儿共同商讨，让幼儿明白与同伴合作才能成功。
3.与现实生活联系，迁移经验，体验关爱的快乐。
——团结合作的力量可真大，今天小朋友们在搬玩具时用了很多巧妙的方法，终于成功了，如果你们以后遇到了什么困难也不要怕，只要开动脑筋，你一定会成功的。新年礼物我们都搬来了，你们有什么祝福的话要对孤儿院的小朋友说呢!
(四)结束
一、游戏的定义
游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定的规则，伴有愉悦情绪，自发，自愿进行的有序活动。
关键词：固定时空、规则、愉悦、自发、自愿、有序
二、游戏的特征
游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。游戏是一自发的行为，具有主动性。游戏是一种假装的行为，具有虚构性。游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
三、幼儿园游戏分类：
我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上，在实践中把游戏分为了两大类。
（一）创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏
1、定义：创造性游戏是幼儿以模仿和想象扮演角色为手段，以物代物，以人代人为表现形式，创造性地反映周围现实生活的游戏。
2、创造性游戏的特点
动作的去情景化——动作脱离原来的情景而使动作具有象征意义。以物代物——用当前的物体代替不在眼前的或想象中的物体的过程。
角色扮演——假装把自己当成别人，并通过自己的动作、姿势、语言、表情、语气语调等把自己所扮演的“他人”表现出来。
（二）规则游戏：音乐游戏、体育游戏、智力游戏、娱乐游戏。
1、定义：规则游戏指至少有两人参与的、按照一定规则进行的一种游戏。
2、规则游戏的特点：
规则性——是规则游戏的魂
规则来源：成人事先制定，作品情节要求的、幼儿根据游戏中出现的问题制定规则。
竞争性——规则游戏的重要特征
四、游戏活动的组织要点
经历三个阶段
（一）准备阶段：时间准备、空间准备、材料准备、经验准备
（二）观察阶段：观察内容、各年龄段观察的重点、观察结果的分析（游戏空间、游戏时间、游戏材料、游戏的主题、游戏的态度）
（三）参与阶段：平行式参与、交叉式参与、垂直式参与
五、创造性游戏指导要点
（一）游戏前的指导
1、关键经验准备：丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验，包括熟悉社会角色的语言和行为、交往规则等。
2、游戏材料准备：为幼儿提供合适的场地及丰富的游戏材料。
（二）游戏中的指导
1、经验回顾
（1）切入问题展开讨论：此环节中教师重点帮助幼儿回忆与游戏主题相关的生活经验，激发游戏的兴趣，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿产生游戏的主题，根据游戏中出现的问题展开讨论。
（2）梳理经验形成方案： 此环节重在帮助幼儿梳理如何玩游戏。
2、快乐游戏
（1）幼儿协调分配角色，分工准备场地。（2）教师有效介入指导，推动游戏发展。
3、交流分享
（1）让幼儿畅谈游戏中问题解决的成功经验，体验成功感，增强自信心。（2）留有游戏余兴。
（三）结束游戏
1、做好结束游戏的准备。
2、选择好游戏结束的时机。
3、游戏结束时趣味性。
4、收拾游戏材料和场地。
（四）角色游戏、建构游戏、表演游戏指导要点。
角色游戏中，教师多以角色的身份自然介入。指导幼儿大胆想象，创造性的用角色的语言和行为与同伴交往，增强幼儿的角色意识，从而逐渐掌握社会规则和交往技能，会独立解决问题。
结构游戏中，教师可引导幼儿按意愿设计建构方案，适时增添辅助材料，有意识地给自己的建构物命名并逐步完美善。在独立操作的基础上鼓励幼儿相互合作。
表演游戏中，教师要帮助幼儿做好分组工作，协商角色更换的方法，帮助幼儿注意注意运用语气、夸张的动作，生动的表情来塑造角色。
六、规则游戏的指导要点
（一）规则游戏的结构
1、游戏的任务和目的。
2、游戏的玩法。
3、游戏规则
4、游戏结束。
（二）正确理解规则和竞争
1、规则是规则游戏的魂。
2、正确区分玩法与规则，是游戏规则的正确制定与执行的前提。玩法：游戏的计划和构思，包括游戏全过程。规则：限制动作的顺序和方式，完成任务的时间。
3、竞争
（1）竞争性。
（2）竞争的体现：个体竞争、小组竞争、个体与小组竞争。
（3）引导幼儿正确对待游戏结果，关注游戏过程中赢者的有效策略。
（三）规则游戏的过程与指导
1、游戏的准备：（1）知识经验的准备
音乐游戏：熟悉相关歌曲或音乐，了解音乐的结构。
智力游戏：认知、操作等方面的相关经验；类似游戏方法的经验。体育游戏：熟悉基本动作的要领，了解基本器械的使用方法。娱乐游戏：认知、规则等方面的经验。（2）游戏材料准备：
体现场地及材料的可变性。体现场地及材料的丰富性。体现场地及材料的便利性。
2、幼儿游戏策略的主动建构
小班：让幼儿在游戏中体验游戏动作的乐趣，满足他们对游戏过程的兴趣，积累必要的游戏经验。
中班：让幼儿初步具有竞赛意识，教师多选择角色鲜明的互补性、竞赛性游戏。
大班：对游戏结果感兴趣，具有一定的自主建构建构策略的能力，具有一定挑战性或有认知难度的规则游戏对他们更具有吸引力，在游戏中重在引导他们们运用策略获胜。
3、规则游戏指导要点
（1）选材：注意选择可以让大多数幼儿能够参与而不是旁观等待的游戏。（2）游戏的分组：宜采用随机分组的方式，不要让幼儿因性别、能力、性格等而。
（3）体验到来自同伴的“忽视”和“拒绝”的压力。（4）让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折感。（5）游戏规则要保持灵活性（6）注意幼儿的年龄特点。
4、规则游戏过程设计（1）体验游戏
① 利用提问设疑，呈现材料、情景创设等形式引导幼儿发展游戏的基本玩法。② 进入游戏简洁明了、直接入题，不要花哨。
③ 观察场地、了解游戏材料及游戏角色等，明确游戏玩法及规则。④幼儿游戏。（2）拓展游戏
① 在体验游戏的基础上，通过增加材料，增减角色，丰富情节，提问启发等，鼓励幼儿想象、创造新玩法、新规则，让幼儿思考尝试游戏延伸支点，提高游戏难度。
②师幼共同提炼游戏的新玩法及规则。
小班：应在情境中不知不觉的熟悉玩法，创设问题情景让幼儿从中发现规则。
中大班：重游戏规则自主制定或游戏玩法自主创新，并根据游戏中出现的问题进一步完善规则。
③幼儿尝试新玩法，教师观察指导。④结束游戏。
5、规则游戏组织指导中要注意的事项
（1）教师应把握不同年龄幼儿游戏的特点有重点的实施指导。（2）帮助幼儿遵守、执行规则 ① 体验规则的重要性
② 引导幼儿自主讨论，制定规则。
根据游戏中出现的问题，提炼出维持游戏顺利开展的游戏规则。
用观察比较法发现存在的问题，引出规则。
集体制定，使规则由外在的约束变为内在的需要。
现场讨论，让规则更符合幼儿的需要。
适度介入，用幼儿的眼光看待幼儿的游戏。③多种途径，强化执行规则
6、关注游戏评价
目前幼儿园教研活动存在问题:1.教研活动问题缺失;2教师沦为旁观者;3.活动评议流于形式;4.规模过于浩大;5.观摩活动无分析研讨。
我们针对幼儿园教研活动中存在的问题和如何解决这些问题进行分析研究, 寻找科学有效的教研方式, 以求教研活动的实效性。幼儿园组织教研活动的策略如下:
一、幼儿园教研活动选题的策略
1. 教研活动选题必须具有真实性
宁可留下真实的遗憾, 不要追求虚假的完美。教育是一门科学, 需要求真务实的态度和精神。教师不要为了追求完美的“现场”往幼儿身上“渗水分”。真实的活动情景才能反映出师幼互动过程, 真实的活动才能让研究者从中得到启迪。因为不管是成功的经验还是失败的经验都是难得的、可贵的, 它能从不同的角度展示出不同的教和学的问题, 这些都是值得探究、思考和解决的问题, 是观摩者最好的教研资源。通过对这样的现场进行的反思和研讨, 既启发了自己也启发了同伴, 既成长了自己也成长了同伴, 是很有价值、很有意义的。
案例:
研讨话题来自教学、真实可行。
1在《小老鼠和泡泡糖》活动最后幼儿对教师提问出现了四种不同答案, 教师会对答案做怎样的价值提升?
2《亲亲我》活动中, 教师在范唱过程中如何向幼儿进行情感传递?
2. 教研活动应具有鲜明的主题
每一次教研活动的内容应有鲜明的主题, 才能使每一次教研都实现解决某个问题为目的。而这个鲜明的主题应是来自于日常教师们在幼儿园课程领域的实施中普遍遇到的。
案例:
教研主题鲜明, 目的明确。
活动主题:宝宝的一天———托班一日活动时间安排的研究
活动目的:
针对托班游戏化课程研究中托班一日活动的安排的随意性及与小中大班的相同, 不适合此年龄段幼儿的年龄特点, 同时更加深入的完善游戏化课程内容的实施。
3. 教研活动应解决教育实际问题
教研组长在学年开始应有对教师在日常工作中存在的问题的调查, 梳理出共性问题, 也可是日常教学管理中自己发现的共性问题, 制定教研计划。对每次教研活动应有预期的思考, 从而提升教师专业水平。如老师们提出“游戏后的讲评”、“自主活动后的讲评”等常常感到组织效果不理想, 如何解决这一问题成了我们研讨的专题。于是, 我们有意通过多次活动再现此环节, 让老师透过活动反复研讨。最后老师们认为, 该环节在活动中不应是一种一成不变的模式, 而应该是根据活动的需要;同时还要考虑当时的情景, 灵活处理。有了这一层的认识后, 老师们又开始对不同的情景提出了不同的对策, 并在后续的研讨活动中进行了实证性研究。
案例:
一次, 一位教师提出在试教过程中, 最感困惑的是教学活动提问的准确性, 于是在提前一周发布的教研活动的安排中, 我们出示了她的问题, 在观摩教学活动时, 有意安排几位老师分别记录她的提问及幼儿的反应, 尽管在后面的研讨过程中, 没有对课进行全面的评价, 由于问题的提前发布, 比较典型, 一些教师在参与研讨前, 对自己在这个问题上的思考进行了整理, 也有的老师阅读了相关的资料, 有备而来, 参与度有所增强, 研讨比较深入。
又如幼儿游戏活动中, 教师如何指导的问题, 我们曾让执教者与同伴重温现场———看录像, 当执教者看到自己操纵着幼儿的手与幼儿同伴玩“石头剪子布”时 (那是因为两位幼儿不分胜负时, 教师介入的行为) , 她惊奇地说:我怎么会这么做呢?由此, 我们看到老师的观念在转变, 老师的教学行为在转变, 更是看到老师的专业也在成长。
二、幼儿园教研活动组织的策略
1. 合作设计目标协作式
这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作, 完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的, 既动脑、动口又动手;目标是较小而具体的, 可以是设计一个活动, 讨论一个案例, 或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请, 在教研组长的指导下, 由教师主持, 同伴与同伴座谈、讨论或观摩等, 大家积极思维, 畅所欲言, 说自己的认识, 说自己的创意, 共同配合, 完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中, 以教师熟悉的专业生活为原点, 共同探索未知的知识, 体验共同的创造。小组教师都可以成为主角, 人人成为主体, 呈现出和谐协作的专业氛围。
2. 智者引领亮点展示式
这种教研形式多是指富有鲜明精彩点的观摩教学活动, 也可以是活动研讨。在设计这种观摩教学活动时, 通常是教研小组与上课教师针对某个专题, 突出某几个亮点, 共同研制、设计。大家的共同研制, 一般要历经苦心智劳筋骨、共同创意、共同感到满意的设计过程, 然后再与更多的教师共同观摩、讨论。活动后讨论是必不可少的环节, 在有意造就的和谐、温馨的气氛里, 让上课教师说“自己的上课故事”, 其他人饶有兴趣地聆听, 体验她讲的感受, 分享她的激动和快乐。一般来说, 这类活动教学亮点较多, 问题较少, 讨论主要说亮点, 问题不是不说, 另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验, 与同伴讨论, 大家对上课教师的专业劳动进行赏识、肯定, 这是体验的又一次回放, 使大家的体验又达到一个高潮。智者引领亮点展示能培养教师的成就感, 使教师们产生幸福感, 从而获得职业信念。
3. 主动参与舞台主持式
这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题, 亲自主持本次教研活动, 让教师走到教研的台前来。
现以一种具体的形式———“第一次约会”为例来介绍:本次主持教研的教师根据自己的实际困惑, 选定题目, 或列好提纲, 以请柬的形式发给被邀请的教师, 应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往主持人手里, 主持教师取出资料, 进行学习、掌握等整理后, 约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发, 吸引教师们参与进来, 研究问题, 研究材料, 都有研究行动, 都给予陈述机会, 解决问题不追求“标准答案”。内容就在实践的面上, 形式亲切灵活。大家在同伴的主持下, 平等对话, 体验专业生活, 让教师真正成为教研的主体。教师教研的自觉、主动参与, 使教研活动富有实效性, 幼儿园的教学研究风气也就更为浓厚。
4. 同课异构案例对比式
这种教研形式是给大家提供一个或提供两个相同相近的案例, 激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突, 这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境, 使大家知无不言, 常见的具体形式例如有“我说案例”、“同课异构”等, 这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣, 能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验, 开拓教师的思路, 使大家都多多地受益。
5. 园际联动合作交流式
它是指两所幼儿园相互选派教师到对方幼儿园参加教研活动。我们利用总园、分园有利的资源, 以总园向分园发出邀请, 内容依据双方实际需要协商而定, 一方教师应邀前来主持。不同思维的教师、不同幼儿园、不同的地域风格的教学, 易使教师开阔视野, 打开思路。它在特点上仍然是易学好用, 追求实效。虽然是外来幼儿园的教师, 但仍然是来自一线的实践或共同面临的挑战, 是教师所需要的内容。外园教师的“独特性”, 教学的独特“风味”, 可使本园教师耳目一新。中国有一句大家都认可的话:“榜样的力量是无穷的”, 就是说别人能做好的事自己也能做好, 别人在做的事自己也要做。请进来的教师能做好, 本园的教师就容易被调动被激发。随着这样有实用价值的教研活动的常态化, 不仅可以相互促进教研能力、提高教学水平, 而且还增加了大家的友谊, 促进共同发展。
三、教研活动讨论的组织策略
教研组长要善于动脑筋, 改变教研活动的一成不变性, 讨论方式的多样性, 增强教研活动的实效性。如果每次讨论的形式都很单一, 教师难免会厌倦, 失去兴趣和参与热情。讨论的方式有很多种, 教师应当结合现实的教学情境, 研究并灵活选用最为有效的讨论方式。
1. 任务分工式讨论
各个小组内再进行任务分工, 在各自完成自己分得的任务后, 再进行集体讨论, 这样可以使每个人的责任更加明确, 机会更多。
2. 滚雪球递进式讨论
先两个人讨论, 随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人……的讨论形式, 使讨论的范围不断扩充。
3. 书写反思式讨论
不一定上来就用语言交流, 可以要求教师把想要发表的意见写下来, 然后再在小组内交流, 避免了讨论时表面热闹, 却没有实质性进展的状况。
4. 小组协作式讨论
每组根据教研活动讨论题, 小组设计图示, 专人做记录, 专人做小组交流发言, 要求在规定时间内人人要表达自己的看法。讨论的方法还有案例式讨论、问答式讨论、智力拼图式讨论、辩论式讨论等形式, 可以灵活采用, 以达到讨论的最优效果。
活波好动是幼儿的天性，因此，幼儿教育离不开丰富多彩的活动。组织好活动幼儿教育才能活起来，活动组织的好是幼儿教育成功的一个重要标志。教育《纲要》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”总的来说幼儿教育的活动要力求做到活动性、趣味性、多样性。那么，如何把幼儿教育中的活动组织好呢？
一、根据实际情况，创造良好的环境
1、结合实际创造良好的环境。幼儿园的环境设计要依据具体情况而定，这就需要全体老师和领导齐心合力，精心设计。一般要分区设计，既要体现多变性，整体还要和谐统一，设计要富有色彩性。比如，有一个幼儿园花坛的围栏巧妙地设计成小长城，孩子们随时可以在上面坐一坐、走一走、跳一跳、跨一跨。还可让幼儿双手扶在坛边缘，练习俯卧撑。花坛中心安上美化过的废旧轮胎，孩子们可以钻、爬、跳山羊、过小桥。空中还架起了立体彩虹桥，孩子们荡来荡去、爬上爬下，相互鼓励，相互搀扶。围墙上安装了动物投掷箱，孩子们随时可以用皮球、报纸、沙包进行投掷练习。这样的设计就非常合理，孩子对这样的环境是会感兴趣的。
2、结合生活实际开展活动。比如，平时孩子会经常上下楼梯。这就可以有意识地让他们练习跳楼梯、跨楼梯、倒着上下楼梯、边走边数级数等，有利于增强幼儿的下肢力量，提高身体动作的平衡和协调能力，发展幼儿跳的能力。教师利用课间休息或散步的时间，和孩子们一起做做放松活动，活动头、肩、肘、膝关节等部位，这也有利于孩子的健康成长。
二、就地取材，开展丰富多彩的活动
组织幼儿活动可以就地取材，以此丰富活动内容。如用报纸进行顶报纸、跳报纸、搓成纸球、卷成纸棒玩击剑、搭山洞、拼成房子跳格子、跳单数、双数。气球以它那轻巧而美丽吸引着孩子们，在气球内放置一粒黄豆，将它打扮成气球娃娃，向上抛接，这时色彩斑斓、绚丽多姿的气球娃娃，会不断地在空中飞舞着，再加上羽毛球、筷子等辅助材料的投放，孩子们和气球顿时融为一体等等。这些就地取材组织的活动幼儿会非常感兴趣，而且组织起来也比较简单，但是效果往往非常好。
三、组织生动活波而有教育意义的活动
《纲要》把“培养幼儿喜欢参加体育活动”作为幼儿园健康教育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动。
1、游戏要有趣味性。在设计活动时，坚持活动生活化、游戏化，这样幼儿才会有兴趣积极参与。例如玩椅子游戏时，设计成幼儿喜欢的小兵打仗的情景：过独木桥、埋地雷、背炸药包、营救伤员……孩子们活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的椅子活动会令孩子们感到乏味。
2、游戏要有适当的刺激性。例如利用比赛形式进行活动，可以促进孩子活动的积极性；创设危险情境，如竹梯游戏设计成《小小消防员》活动，让幼儿在警报声中紧急抢救物资，这些适当刺激性的游戏孩子会很感兴趣，这就能锻炼孩子的胆量和勇气，在他们完成游戏后还会产生一种成功感和满足感，这对增强幼儿的自信心是很有作用的。
3、在活动中教师要经常激励幼儿。《纲要》指出：一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”，“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。要达到这样的要求，在活动中教师要恰当的激励幼儿，比如，“你做得非常好，老师很喜欢”“大家来看XXX的表演，他做得真棒！”“老师相信你一定能行”。“孩子，你很勇敢”，“老师相信你一定能完成的很好”，“孩子，你的进步非常大”等等。老师还可以运用肢体语言和孩子交流，比如，对孩子们微笑、点头、竖起大拇指、摸摸头等非言语激励，都会大大提高孩子们活动的积极性。
四、家庭幼儿园共同组织活动
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应与家庭，社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿健康教育，取得家庭、社区的积极配合更为重要。
幼儿园和教师可以充分利用家庭资源，家园共同组织一些活动，让家长参与进来，这会更好的激发幼儿参加活动的兴趣，也利于幼儿园和家长的沟通。比如，春天组织幼儿及家长郊游，组织幼儿和家长共同才能完成的游戏等等。
【活动安排】组织到西部支教、助教活动，由你负责具体组织，你如何组织这项活动？
【练习】组织到西部支教、助教活动，由你负责具体组织，你如何组织这项活动？
【参考答案】答：首先，与负责此次支教、助教活动的主管领导请示与沟通，了解此次活动的主要活动地点与重点支教区域，明确这次活动的目的与所要取得的效果。从而确定支教规模与持续的时间，进而确定预算，然后做出详尽的出行计划，了解当地的路况，安排好支教老师的出行，保障安全。
其次，与当地教育部门取得联系，了解支教的对象，即何种学生最需要何种支教老师，深入了解当地的教育情况，师资的分配情况，从而做到有针对性的安排支教老师的人员构成。然后，通过网络或微博等快速高效的信息发布平台发布支教、助教活动信息并深入到本地的各个高校和学校，在食堂，校门口，学校水房等人员密集，流动性大的区域进行宣传，可采用散发传单，张贴公益广告，发布网络公开信息等等。
最后，组织支教老师前往支教地点，安排支教老师的食宿和学校的分配。在活动过后做一个详细的总结并向上级领导汇报，还要通过媒体宣传支教、助教所取得的积极成果已取得更大的社会效益。
运城中公教育
——
吴
琴
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。从幼儿年龄特点以及体育活动的组织过程来讨论教师在体育活动中应做的准备及指导。
关键词：体育活动；活动的重要目标；活动组织
《指南》明确指出，有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要。但是，现在孩子的家长望子成龙.盼女成凤心切，在家庭教育上出现重智育轻体育.重保育轻锻炼的现象。在幼儿园的实际工作中，有的认为户外活动的场地大，教师不好组织；有的认为户外活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外活动常常流于形式，而真正的实际活动时间和活动质量得不到保证。因此幼儿户外活动的时间不足，普遍缺乏锻炼。
《指南》以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心。促进其身心和谐发展。”幼儿园融保育和教育为一体,在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要地位,以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。在幼儿园的一日活动中，每天必须保证幼儿2个小时的户外活动时间，其中包括晨间运动、课间活动、户外活动等。当然，每周的体育活动也是必不可少的。那么如何让幼儿在每一次的户外体育活动中尽可能地得到最大的发展，这就需要执教的老师在体育活动的组织上多动脑、勤思考。
一、制定合理可行的教学目标。
首先，以故事情节为主线贯穿游戏之中，众所周知，幼儿对故事表演非常喜欢，每次要求扮演故事中的角色时总是跃跃欲试，并且能很顺利地进入角色。而日常的体育活动课，一般都有准备、基本和结束三个部分，内容没有多大联系，就显得枯燥乏味。体育活动的情节化就是寓体育活动于一定的内容，以故事的形式把各个部分串联起来。从形式上看，体育活动的情节化可以使活动生动活泼，有利于激发幼儿的活动兴趣。
“兴趣”既是幼儿园体育的重要目标，也是吸引幼儿主动参与的好老师，兴
趣的诱发和培养主要源于幼儿教师在体育活动中合理有效的引导。故事是幼儿最感兴趣的方式，因此体育活动的开展，要以故事的形式来进行，并将故事贯穿始终。此外，不同年龄段的幼儿开展故事的方法会有所不同，因此，在教学活动的组织上，我们应先从不同年龄段幼儿的年龄特点及兴趣点出发。例如：小班体育活动《帮鸭妈妈找蛋》，准备部分这一环节不是直接让幼儿做上肢、体转等操节式的准备动作，而是以鸭妈妈带孩子们出来做运动引入，幼儿随着音乐《母鸭带小鸭》表演动作，在表演动作中设计了一定运动量的相关动作，幼儿觉得非常有趣，同样能达到锻炼的效果，幼儿的参与积极性、锻炼的热情很高，这种形式深受幼儿的喜爱。
其次，从效果上看，体育活动的情节化易于幼儿理解。一般来说，故事都是形象、易懂的，故事中的角色也符合幼儿的年龄特点和认知特点，易于他们模仿。例如，在组织小班体育活动《帮鸭妈妈找蛋》时，如果只让幼儿练习走、跑、跳等基本动作幼儿会觉得枯燥、抽象。所以编了一个故事这样对孩子们说：“孩子们，妈妈好粗心，一连好几天生的蛋不知丢在哪儿，好孩子帮妈妈找找吧。”孩子们非常乐意也就格外认真，就这样通过情节来练习基本动作从而达到水到渠成了。
最后，从结构上看，情节化的体育活动环节紧凑、有条不紊。故事一般有开端、经过和结果三个部分，而正好跟体育活动的准备、基本和结束三个部分相吻合。当小鸭们找到蛋后帮妈妈送回家故事也进入尾声。整个活动，看上去层次分明有条有理，而且一环紧扣一环，有利于幼儿的接受。
二、合理安排一日活动，确保户外活动的时间。
我们结合不同季节合理安排幼儿户外活动时间和活动内容。如：冬季天气比较冷，孩子不适合早锻炼，可以把活动时间放在9：00—10：00，活动内容分别是跳绳、转呼啦圈、拍球等能够自由调配的运动量大一点的活动或幼儿早操活动；中午饭后幼儿30分钟的自由散步活动；下午3：00—3：40教师有目的有计划的和孩子玩自制的体育材料游戏，并随时鼓励孩子发现问题，大胆想象和教师组织新颖的活动。夏季和冬季是反差较大的季节，可以把时间调整为7：40—8：40的户外自由活动，孩子早上来得早晚不一，教师提前做好充分的活动前准备，孩子进园就随着优美的音乐加入到游戏活动中，玩自己喜欢的游戏材料，教师只做
旁观者，孩子在自由自在的活动中进行有趣的游戏，整个活动活而不乱，井井有条。12：20—12：40教师组织孩子自由活动，中大班的孩子可以看书；小班的孩子在教师组织下自由散步准备午休。下午4：20至5：00这段时间教师有目的有计划地组织幼儿户外活动；春秋季节我们结合白天时间长的优势，除和夏季活动相同的时间外，中午10：10－10：40 教师结合本班实际组织幼儿户外自由活动，有集体的，有分散的，这样，幼儿可根据自己的兴趣爱好，选择玩的形式、玩的内容，在教师根据他们的年龄特点，教育内容所提供的相应材料、半成品玩具中，获得活动和表现的机会，享受活动的乐趣，达到调动幼儿的活动积极性、主动性和创造性的目的。
三、在户外活动中加强安全教育.增强幼儿自我保护意识
在给孩子更多自由的同时，还要特别强调安全教育。户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动时，教师的视线不能顾及每个幼儿。因此，在活动前要尽可能预计到可能出现的不安全因素，活动前老师要向孩子交待活动的规则和有关安全事项，增强自我保护意识。检查仪表，注意调节幼儿运动负荷，活动前后减加衣服。教师四处巡回走动，及时纠正幼儿危险动作，聆听幼儿交谈、评价。发现问题及时进行必要的安全指导和安全教育。
作为一名幼儿教师，当然要把孩子放在心上，把孩子的健康发展作为首要目标。要组织并开展一堂优秀的体育活动不是那么容易的。因此，我们应该在日常的教学工作中多实践、多积累、多改进，让孩子从每一次体育活动中体验愉悦，促进身心全面发展。
参考文献：
关键词：幼儿园；社会实践；教学策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“引导幼儿了解自己的亲人及与自己生活有关的各行各业人们的劳动；引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展；引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则。”社会实践活动能够让他们在自然中认识这些事物，这能够让幼儿接触真实的事物，教育意义不可言说。大多数幼儿都是独生子女，这使得他们缺少玩伴，一直处于比较孤单的环境。社会实践活动能够为幼儿提供一个交际环境，锻炼他们的交际能力，使其学会与他人相处。总之，社会实践活动对于促进幼儿身心健康、全面发展具有重大意义。本文从因地制宜、以人为本、家校结合三个方面，讨论在幼儿园开展社会实践活动的教学方法。
一、因地制宜
我国地域十分广大，资源差异也十分明显。因此，老師在开展社会实践活动的时候，可以结合当地资源，将这个活动与幼儿的实际生活环境结合起来，让幼儿在真实的情景中认知世界。现在大多数幼儿主要是通过图画以及动画片来认知事物的，但是这些事物存在着失真的现象。在社会实践中，幼儿可以全身心感受自然，他们能够看到最真实的事物，对教学活动充满兴趣，真切感受自然的变化与我国的文化，这是在教室看图画或者动画片无法替代的。为了让幼儿多认识一些植物，笔者在征得学生家长与学校的同意与支持以后，带领本班学生参观当地的植物园。孩子们进入植物园之后非常兴奋，我为他们一一介绍郁金香、兰花、桂花树等。孩子们在这次活动中，亲自闻花香，触摸花朵。在这个活动中，我对孩子们说：“花被摘下来之后，就要死掉了。大家说，我们可以摘花吗？”孩子们回答：“不可以。”我再问学生：“我们要不要好好爱护花草呢？”孩子们说：“要。”
二、以人为本
以人为本是素质教育的基本理念。社会实践活动是为了让幼儿通过亲自参与社会生产活动接受教育所开展的教学活动，这使得老师在开展社会实践活动的时候，必须要考虑幼儿的兴趣，设计幼儿感兴趣的社会实践活动。另外，老师在整个社会实践活动中，要注意耐心指导幼儿，正确教育幼儿。幼儿的年龄非常小，他们的自制力比较差，在活动中无法长久保持注意力的高度集中。因此，老师要采取有趣的教学措施，让幼儿能够主动参与到这个实践活动中。在与当地的消防队取得联系后，我带领学生参观消防队，让他们体会消防叔叔的工作不易之处，并且树立安全意识。然而，在消防员为孩子们讲述防火知识的时候，孩子们只认真听了一会，然后就开始窃窃私语，明显出现“走神”的情况。显然，这种活动无法引起他们的兴趣。于是，我与消防官兵商量，让孩子们亲自试穿消防服，引起他们的兴趣，并且让他们了解消防服装的作用。除此之外，这个活动还模拟了灭火现场，让孩子们学习在火灾中怎样逃生。我借此机会，还告诫孩子们不能随便玩火，以免发生危险。
三、家校结合
由于幼儿的身心特点，使得他们非常依赖自己的父母。因此，要想开展有效的社会实践活动，老师就要与家长进行良好交流，与家长合作，共同教育学生。老师可以设计一些亲子运动会等，让家长能够与幼儿一起参与活动，使家长与孩子之间构建一种和谐、健康的关系。除此之外，老师还应该鼓励家长自觉带领幼儿开展一些社会活动，减少幼儿在家中玩游戏的时间，让幼儿能够在真实的生活中获得认知。二者要做好沟通，及时反馈幼儿的成长变化，并根据这些变化来调整老师的活动内容与教学策略。在得知学校鼓励孩子们多参与社会活动之后，很多家长都开始在节假日带着孩子参观动物园，或者是带着孩子旅游，让他们在“玩中学”。老师也会将孩子们在学校开展的社会实践活动中的表现告诉家长，双方保持及时沟通，共同关注幼儿的成长。
总而言之，社会综合实践活动能够促进幼儿的智力发展，还能够让幼儿在这些活动中接受情感教育，是幼儿教育中的重要课程。因此，老师要结合当地的资源，与幼儿一起探索世界，使社会实践活动与实际生活联系起来；老师要坚持以人为本的教育理念，以幼儿为中心，设计一些符合他们认知水平的社会活动，激发他们的学习兴趣，促使他们主动参与到探究活动中；要家校联合，学校与家长一起为幼儿设计社会综合实践活动，让幼儿在真实的社会生活中获得认知与感悟。
参考文献：
[1]蔡丽娟.如何结合本土资源有效开展幼儿园户外教学实践活动[J].成功（教育），2013（7）.
[2]江泽英.有效开展幼儿园社会实践活动的几点探索[J].都市家教，2015（9）.
一、制定区域活动计划, 明确活动主题及目标
组织区域活动, 首先要制定区域活动计划, 在计划中, 要明确活动主题, 及通过多少次的活动来实现该主题, 需要利用哪些区域, 在各区域的活动目的及需要的投放材料等。如某幼儿园大三班, 制定了一份区域活动计划, 主题活动为“春天真美丽”, 共有四次活动, 利用了美工区、表演区、自然科学区、图书区、益智区、制作区等六个区域。其中美工区的计划如下。第一次活动, 活动目的:运用已有的绘画经验, 用近大远小的方法画出窗外的景物;培养幼儿从生活中发现美、感受美的能力。投放材料:水彩笔, 油画棒若干, 白纸, 画有窗户轮廓的图纸。第二次活动, 活动目的:能用粘贴、绘画等形式制作手机。通过制作活动, 了解手机给人们生活带来的便利。养成有条理、有序的操作习惯和力求细致的工作态度。投放材料:教师与幼儿共同收集的纸盒、彩色纸、水彩笔若干、剪刀、胶棒、各种手机图片。第三次活动, 活动目的:利用毛线粘贴制作有关春天景色的作品;掌握使用胶水和胶棒的正确方法。投放材料:胶水, 胶棒, 各种美劳材料、毛线。第四次活动, 活动目的:尝试用水粉画表达对春天的喜爱, 培养幼儿想象力。投放材料:水粉颜料、毛笔、图画纸、调色板、油画棒、抹布、吸水纸、洗笔瓶等。
二、创设良好的区域环境
总体来说, 区域活动的环境创设要围绕教育目标、教育内容的具体要求来进行, 同时, 要考虑到幼儿的年龄、室内外空间情况、动静结合、季节、地域等具体因素。
1. 活动区与空间的关系。
每个班级要根据具体情况确定活动区的数量。如果幼儿园的硬件设备较好、师资较强、空间较大, 则可以多设置一些活动区;反之, 需要适当减少一些活动区。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区, 如图书馆、科学宫、玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等, 以完整的设施、丰富的材料, 为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。一部分幼儿园的空间较为紧张, 只能充分利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地, 相应地设置小一点的活动角, 如图书角、数学角、自然角、娃娃家等, 活动区的数量也要相应的减少。除了利用活动室、睡眠室、走廊、门厅等基本空间外, 还要充分考虑利用各空间内部的建筑元素, 如墙、门、窗、柱、台、墙面、天花板、地面等, 如有的幼儿园在地面粘贴几何形体、动物脚印、数字、字母等导向标志或认知训练。
高校辅导员如何利用新媒体开展思想政治教育
李明丽
(吉林华桥外国语学院, 吉林长春130117)
摘要:高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的引路人。当前, 随着新媒体的兴起与快速普及, 高校辅导员可充分利用包括微博、手机飞信、人人网、腾讯QQ等在内的新媒体技术, 使传统“面对面”的思想政治教育模式转变成“键对键” (键盘) 和“线对线” (在线) 。这种辅导员的创新工作方式, 不仅能够克服传统思想政治教育方法的不足, 还能够不断开拓传统思想政治教育的空间, 更加有效地开展了大学生的思想政治教育工作。
关键词:辅导员;新媒体;思想政治教育
中图分类号:G641摇文献标志码:A
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,
文章编号:1674-9324 (2013) 33-0274-02
是大学生健康成长的引路人。当前, 随着新媒体的兴起与
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2. 活动区的具体布局。
活动区的布局应从幼儿的水平和发展需求出发, 可以将幼儿的探索兴趣、经验、作品等作为区域活动布置的内容源泉, 布置不要直接影响幼儿自由交谈的展开。在布置时, 还要根据各类活动的教育功能及特点进行规划, 如美工区、科学区等应设立在光线明亮、环境安静的位置, 音乐区、表演区等场地要宽敞些;还要注意动静分开, 比如音乐区与绘画区要分开, 以避免幼儿进行音乐时声音过大而影响到绘画区的活动, 使其他幼儿难以集中精力。
3. 区域环境创设的原则。
(1) 参与性原则。区域活动主要围绕幼儿展开, 幼儿是活动不可缺少的参与者, 同时, 教师和家长也要积极参与其中, 如:教师发展和引导幼儿的创意, 对幼儿意见的尊重, 教师对幼儿自主规划游戏空间的鼓励, 家长积极参加家长开放日活动, 家长及幼儿积极参与活动材料的收集与准备, 幼儿参与游戏环境的管理等诸方面。 (2) 发展适宜性原则。在创设活动区域时, 要充分考虑到活动的适宜性, 如:既要面向全体、符合幼儿年龄发展水平, 又考虑到幼儿个体差异, 符合不同幼儿发展的水平;要考虑到各班级的特色;既要让幼儿主动服从活动规则, 又要能发挥儿童的主体性、创造性。 (3) 因地制宜原则。室外活动区域大多采用统一规划, 各班级轮流使用。室内活动区域要充分挖掘每个班级环境的无限活动资源, 如:充分利用原有环境与现成材料, 发现和挖掘原有环境的特点, 也能体现本园区的特色;在原有环境的基础上进行加工改造, 重新组合;根据幼儿个性发展需要和各种活动的需要创设、扩展、延伸相应的环境。
三、合理投放活动区材料, 促进幼儿主动参与
1. 根据幼儿身心发展及兴趣特点投放材料。
幼儿的兴趣爱好大部分取决于幼儿的年龄特点及身心发展水平, 不同年龄的儿童对玩具的需求是不同的。要根据各阶段儿童发展的身心需要及兴趣爱好, 为儿童选择合适的玩具, 才能让儿童在玩中学习和成长。如玩具的发放:小小班及小班主要以感觉运动类玩具为主, 中班一般以象征性玩具为主, 大班主要以规则性玩具为主。而超市购物、乘坐公交车等活动, 主要在中班大班进行, 如此可以锻炼幼儿的识数、交际能力。
2. 根据教学计划及教育目标投放材料。
在发放材料时, 幼儿园要根据教学计划, 按照班级规模配置各阶段必备的材料, 但不是材料越多越好, 过多的材料会使幼儿养成散漫、注意力不集中、不稳定、做事不集中不稳定的习惯, 会形成喜新厌旧见异思迁的不良性格, 也会养成浪费的习惯。
3. 根据幼儿的安全卫生投放材料。
我国在2003年发布了《国家玩具安全技术规范》 (GB6675-2003) , 对玩具的材料、小零件、合理滥用、正常使用、形状、尺寸、强度、边缘、尖端、突出物、金属丝及连杆、弹簧等各方面进行严格的规定, 其目的就是让幼儿在享受玩具快乐的同时, 远离危险。其他发放的材料, 特别是废旧材料的发放也应如此, 尽量确保安全, 避免不安全因素。
4. 根据幼儿不同的发展水平投放材料。
不同的幼儿, 有着不同的发展水平, 有些同龄幼儿, 也有不同的发展水平, 所以, 在提供材料时, 不能大而化之地搞统一化, 要根据不同幼儿的水平提供不同的材料, 使每个幼儿都有符合自己水平的玩具, 从而体验到成功的乐趣, 能更加健康地学习和发展, 迈向更高的水平。
四、进行有效的指导
1. 建立活动的规则。
区域活动的组织, 涉及到活动的编排、玩法介绍、规则制定、场地及材料准备等前期工作, 在这些准备工作中, 要积极鼓励幼儿参与到活动规则的制定中来。
2. 适度的指导。
教师在区域活动中扮演不可替代的重要角色, 在幼儿发展中具有重要的作用, 其扮演的角色是动态变化的。在不同的游戏中, 对不同的幼儿, 其指导方式是不一样的。如:幼儿在活动中无力解决或不断重复而无进展时, 教师可在观察后进行指导;当幼儿需要玩伴、需要参与和引导、无所事事时, 教师可在观察后参与幼儿活动;当幼儿专注、轻松快乐时, 教师不易过多干预。又如:教师在感觉类活动、角色类活动、结构类活动、表演类活动、规则类活动中, 其指导方式也是一样的, 有的需要参与式指导, 有的需要材料指导, 有的需要语言指导。
摘要：区域活动是幼儿园不可或缺的一种教育形式, 本文主要从制定区域活动计划、创设区域环境、有效投放材料、适度指导等方面论述了如何有效组织区域活动, 以更好地激发幼儿自主学习的兴趣, 增强学习效果。
关键词：区域活动,活动计划,区域环境,投放材料,指导
参考文献
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[2]陈娟.在区域活动中巧用操作策略培养幼儿创造力的指导策略[J].中国校外教育 (上旬刊) , 2012, (08) .
[3]余慧艳.创设个性化的活动区, 促进幼儿身心和谐发展[J].现代阅读, 2012, (12) .
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