慕课实战推广探讨与实践

慕课实战推广探讨与实践（通用2篇）

慕课实战推广探讨与实践 篇1

摘 要：慕课的研究目前已经从理论研究探讨阶段发展为实战推广阶段。针对慕课建设的实际情况，从新的教学模式带来的转变入手，从凸显学员主体地位、打磨视频质量和环环相扣的教学环节设计三个方面，剖析了慕课如何与学科教学深度融合，并提出突出教学本位和加大经费投入力度等教学思考。

关键词：慕课建设；学科教学；远程教育；信息化教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着信息技术的发展，教学手段和教学模式不断更新和变革，如何将信息技术将学科教学有效整合是研究的热点问题。大量的信息表明，国内外慕课的建设研究已经由理论探讨阶段进入了实战推广阶段。

国防科技大学“梦课平台”的启动以及成功运行，标志着军队远程教育进入了一个新的时期，迈上了一个新的台阶。慕课吸引了更多的军事院校将具有本院特色、满足全军官兵需求的特色课程上传至平台，使更多官兵能够在单位干好本职工作的同时，完成课程的学习。

一、五大转变

（一）教员角色的转变

在慕课建设中，主要分为授课团队、助教团队和制作团队。其中制作团队通过学院招标的形式选择专业的团队，针对不同课程进行量身打造。教员仍然担任主讲和助教的任务，看似角色没有发生改变。但从另外一个意义上来讲，慕课就像一部微电影，所以教员还具有编剧、导演、主演、配音演员等多重身份。在慕课教学周期内，还具有辅助教员、数据分析教员、策略设计教员等多重身份。

（二）授课对象的转变

传统课程授课对象根据课程性质，分学科、分层次、分专业，学员人数一般在几十个或几百个不等，而一门MOOCs课程学员人数动辄上千人。任何军事训练网终端，凡是想学习的，只需一个邮箱，即可注册参与。这些人来自不同的学科，不同的教学背景。可能包括本岗位人员、转岗人员、或者仅仅是对这门课程感兴趣的人员，甚至是其他院校的同行。

（三）教学设计的转变

传统的教学设计根据授课采用的教材进行知识设计和授课教学环节设计，包括课程教学设计、教案和课件等。而慕课是针对开课周期所涉及到的所有教学环节进行设计，包括课程前期设计、课程设计、课程实施、教学效果评估等一系列过程。教员的巧妙设计非常重要，不管是对课程的形式――视频进行设计，还是围绕视频展示的内容设计问题和参考答案，还是引导学员进行讨论，中心都是以学员为主。也就是由信息的单向传递向充分和及时的“互动”和“反馈”转变。

（四）由单兵作战向团队作战转变

对教员来讲，虽然有学习小组定期进行学术讨论，院校督导专家不定期的听课并提出建议。但整个教学仍是以个人力量为主。慕课是课程精品化的浓缩，打造的是品牌效应，面对成千上万的受众，任何失误都是不可原谅的。这时单兵作战的劣势就凸显出来，每个慕课都应该凝聚集体的智慧。

（五）成果由集成化向模块化转变

传统教学的教学设计是以课时“节”为单位的。虽然保证了知识的系统性和完整性，但存在时间长、内容多等缺陷。而慕课不是对原有教学设计的简单拆分，虽然仅针对一个知识点进行讲解，但具有“主题突出、独立完整”的特点。相当于每个慕课就是一块积木，所有积木可单独存在，也可组建高楼大厦。即成果形式由“集成化向模块化”转变。

二、步步“精心”

（一）学员从始至终参与建设

慕课时代，网上出现多个同名课程的现象较为常见，相同课程的比较和不同课程的比较每时每刻都在发生。同一门课程，学员选择哪所院校，选择哪位教员，学习什么内容，学员具有绝对的主动权，对教学质量有一定的“话语权”。

传统教学中，授课的内容由教员直接拟定，学员没有参与的权利。在慕课建设伊始，即针对知识点清单、时长、展示形式、授课教员的选择等，面向院校和军区的任职培训人员抽样进行问卷调查。根据问卷调查统计结果，对知识点低于50%的重新设计。针对学员添加的知识点，将反映较多的列入建设内容。

在建设过程中，从始至终让学员参与进来。真正做到以学员需求为导向，从反映突出的问题入手，让学员真正的参与到课程建设中来，真正让学员处于“中心”地位，使学员乐在其中。详见图1。

（二）打磨视频质量

视频是慕课的重要载体，是将静态的知识转化为动态、将抽象的知识变为直观、将复杂的知识变为简洁的教学过程，是信息技术与课程教学的完美融合，其质量的好坏直接影响学员学习的积极性和学习效果。

在网络教学中，学员最容易产生的就是孤独感。在动态的、发展的网络学习过程中，教员的一举一动对学员来说都是非常重要的，对教学效果有着不容忽视的作用。所以，教员的出镜很重要。但教员不是演员，教员面对几百人授课都能侃侃而谈，但是一面对毫无生命的镜头，表情和语言总显得有些拘谨。为弥补这个缺陷，从准备阶段，教员就要精心准备，撰写讲稿和脚本，制作ppt并提供高清的原始素材。

讲稿的重要性在于：一为后期制作添加字幕。便于用户在平台中通过关键词查找时，在成千上万的视频中快速锁定目标，快速定位；二是如果选择自己配音，录制的时候对台词非常熟悉，一气呵成，这样录制出来的声音质量较好；三是可以选择专业配音，提供稿本。脚本的意义在于通过脚本的编写，使字数与视频画面停留时间相宜。根据人眼对事物停留时间的估算，大概每隔十个字要对画面进行切换。画面的设计要让没有基础的学员能够接受，将学习的内容，变成学员乐于思考、分析和观察的对象；剧情的设计，使学员提高学习参与的积极性。

视频的小样要经过团队打磨、专家评审和学员认可，才可上传。详见图1。

（三）环环相扣

任何教学活动都是理论、实践与反思相结合，不断完善和提高的。慕课这种新的教学模式，更突出了学员的主体地位，更注重交流与反馈，使翻转课堂教学法成为了可能。但是，新的教学模式不是静态可控的，是动态不可预知的，它需要教员在开课周期内，不断提高自身信息素养，提高驾驭信息技术能力，精心设计每个教学环节，及时调整教学设计、教学组织和教学策略，对授课模式不断完善和提高。在对学员进行“侧重形成性评价和关注终结性评价”的同时，不断自我反思，教学中是否突出了学员的主体地位，整个教学过程是否挖掘了学员获得知识的潜能、开发了学员的智力、培养了学员的创新精神。

三、结语

（一）突出教学本位

在信息技术与学科教学融合过程中，总会出现“技术本位”和“教育本位”的冲突。现在的多媒体越来越多的使用大量无关教学内容的信息技术，使视频变得过于花哨，教学内容反而成为陪衬。不管在信息技术飞速发展的任何时间，慕课这种新的教学模式最终比拼的仍然是“教学内容”，知识的讲述才是核心，信息技术只是为其提供了更多选择表达的形式而已。

（二）加大经费投入

从慕课本身建设来讲，为了更好地展现知识，可能涉及到动画制作或虚拟仿真技术，这些技术大部分属于外协，一般按秒计费；同时由于是外协，需要教员和制作者反复沟通，占用了大量时间；造成制作时间较长、流程较多和成本庞大。由于成本投入原因，大多数慕课课程仅将课程最重要、最容易展示和最精美的部分上传到平台。虽然能够满足教学需要，但从整个学科或者课程体系来讲，还不够完整。

任何新的教学模式总是在不断探索中日趋完善的。如果教员自发的主动的去做这个事情，学员同步参与建设，那教学质量会在一定量变的基础上达到质的突破。

参考文献

慕课实战推广探讨与实践 篇2

1 慕课概述

1.1 慕课的授课范围

慕课被广泛运用到了理科、人文科学以及社会科学等学科当中,尤其是理科学科中的数学、统计学以及计算机等课程教学对于慕课的运用更加深入。在实际的教学活动中,慕课并不与学生的学分、毕业证以及学位证挂钩,学生都是自愿选择是否参加,并且参加时不需要缴纳昂贵的费用。

1.2 慕课的授课形式

慕课中所拥有的教学资源主要是由全世界各个地方的人利用互联网上传到平台上的,教授者可以与学生针对同一个话题或者研究项目来进行交流。在授课过程中,慕课并不会对学生的学习提出特定的要求,但每周慕课都会组织一次研讨话题,让学生在这个平台上互相交流与分享。慕课的结构比较小,一般是一周开展一次。

1.3 慕课的特点

慕课的特点主要有:1)开放性。慕课的内容来源是开放的,它是由全世界各地的人将教学资源上传到平台上,并且它还面向全球所有学习者开放。2)在线性。慕课是通过互联网来构建学习平台并开展教学活动,方便学习者随时进行在线访问。3)大规模性。慕课面向所有人开放,而且可以通过互联网来进行访问,因此,它具有很强的容纳性,它可以同时容纳几万人,方便了学习者通过慕课来进行学习。4)互动性。借助于交流工具和社会网站,慕课创建了一个比较安全的交往空间,它在保障学习者安全的同时也为学习者提供了与其他学习者相互交流的机会。

2 在慕课推广背景下改革高校计算机课程的对策

2.1 合理规划和共享资源

高校之间应加强合作,建立统一机构来对慕课的运用做出合理的规划,在保证课程能够涵盖院校内所有学科科目的同时避免课程资源出现重复的现象。高校应建立健全的申报、审批以及评价制度,将与计算机课程有关的优质资源上传到慕课平台上,从整体上提高资源的质量。高校应建立良好的合作关系,互相分享优质教学资源,弥补部分高校内资源比较匮乏的现象,为所有高校的学生提供在线学习的机会。高校之间可以实行学分互认,提高学生学习的效率与学习的质量,激发学生对于慕课的兴趣。随着在线学习的学生人数不断增加,慕课平台上的教学资源不断丰富,高校内的教师的授课时间必然会减短,转而参与到课程的建设工作当中。与此同时,在线学习的学生人数增加必然会导致在线助教的需求量不断提高,为了解决这一问题,院校内的部分教师就需要担负起在线助教的职责,而另一部分教师可以在线下负责在线学习不方便的实验类课程。对教师的工作进行明确分工,加强院校之间的合作,在将网络资源和教师资源相互分享的基础上加强计算机课程的改革。

2.2 将线上与线下的学习与考核方式相结合

利用慕课在线学习的特点能够有效缓解高校教师的教学负担,提高教学的效率,而线下教学可以全面了解学生的整体情况,因此,高校在改革计算机课程时,可以将线上与线下这两种学习方法结合起来,通过制定在线学习的详细计划来保证在线学习的时间。当学生在线学习过程中遇到一些共同的的问题时,教师可以通过线下的集中教学来帮助学生解决,对于一些难度较大的问题,教师也可以通过线下学习来为学生详细的讲解、分析问题。而且,运用线下教学为学生与教师提供了面对面交流与沟通的机会,有助于师生和生生之间进行良好的互动。另外,通过集中教学可以更好地开展实操学习活动,在计算机课程中,实操课程是必不可少的,它需要借助于真实的实验室来开展,而集中教学则可以为学生提供所需的条件与环境。利用集中教学有助于教师对学生进行全面的了解,包括学习的动机、态度等等,确保课程评价的结果能够更真实可靠。高校还应该运用线下考试的方式来对学生的实际操作能力进行考查,尤其是一些在线上不方便考核的项目,通过线下考试可以清楚了解学生的掌握情况。

2.3 优化评价结构

课程评价有助于调动学生对于学习的兴趣,推动学生合理调整自己学习的方法和态度。对学生的学习给予积极评价可以让学生感受到学习的乐趣,激发出学习的热情,提高学生团结合作和自主学习的能力。在计算机课程中运用慕课时可以将线上与线下的评价方式相结合,对于线下集中学习的学生,可以充分发挥情感因素的作用来提高学生的积极性,端正学生的学习态度,对于在线学习的学生,可以运用慕课平台上的互评功能来让学生之间互相评价,让学生在评价他人的同时能够更好地了解自己。另外,教师还可以运用“教考分离”的评价方式,在结合学生的统考成绩、阶段测试和平时成绩三方面的基础上来对学生进行客观的评价。

2.4 提高计算机教师的专业水平

如今互联网已经成为人们日常生活的一部分,作为高校内的一名计算机教师,应积极顺应时代的潮流,与时俱进,不断提高自身的专业水平,更新和丰富自身的专业知识与技能。教师不仅要将计算机知识通过讲解、演示等方法传递给学生,还需要教给学生学习的方法与技巧。如今全球已经进入信息化时代,互联网给人们的生活带来了丰富的资讯,但大部分学生没有接受过管理资讯的方法,因此,面对大量的信息,他们常常会手足无措,难以从中挑选出有用的、正确的信息,所以,在运用慕课时,计算机教师需要帮助学生学会对信息进行梳理,理清思路,从而更好的学习计算机课程。

2.5 全面强化学生的专业基础

在现代化的计算机课程当中,操作技能占据了非常重要的地位,尤其是对于计算机软件的操作技能更是重要。而我国应试教育的思想根深蒂固,在教学中往往将理论知识作为教学重点,因此,在英语教学中,学生对于英语知识的运用能力整体上处于较低水平,而计算机在开发过程中,所运用的开发语言和软件大部分都是英文,这对学生的学习造成了一定的阻碍,因此,在开展计算机课程教学之前,高校应增加英语课时,让学生运用英语知识的能力得到提高。另外,高校在开展计算机教学活动时还应该将理论知识与实际案例结合起来,提高学生的操作能力。

3 结束语

总而言之,如今慕课发展十分迅速,对高校计算机课程中传统的教学理念造成了一定的冲击,在推动改革教学模式方面发挥了重要作用。高校应与其他高校建立合作关系,共享优质资源,并将线上与线下两种学习与评价方式结合起来,努力提高教师的专业水平和学生的英语能力,为计算机课程中慕课平台的充分运用奠定基础。

摘要：在信息化时代的背景下,作为一种新的在线课程开发模式,慕课逐渐发展起来,并在全球范围内引起了热烈的反响。它与传统的教学模式存在很大的不同,将其运用到高校计算机课程当中必然会给传统的计算机教学模式带来一定的挑战。因此,高校需要对计算机课程进行改革。该文对慕课的授课范围、形式和特点进行了分析,并提出了相关对策。

关键词：慕课,高校,计算机课程,改革

参考文献

[1]沈燕.慕课对于高职计算机课程教育形态的创新与推动作用[J].新课程研究(中旬刊),2014(11).

[2]陈坚伟.慕课发展与高校计算机课程改革探索[J].网络安全技术与应用,2014(10).