关于高效课堂教学有效性评价的几点体会

关于高效课堂教学有效性评价的几点体会（精选8篇）

关于高效课堂教学有效性评价的几点体会 篇1

高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，我认为高效课堂应从解决课堂精力流失率和提高高效学习率入手；通过高效课堂走向高效学习，从而终身受益；通过高效课堂提高学生的学习能力，即思维力、生成力、表达力等；通过高效课堂实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

对于差生，在某种程度上可以说，差生一开始的状态差可能是假性的，就像近视一样，时间长了也就变成真性的了，无法再矫正过来了。所以我想我们更应该关注的是学生的状态，学习状态，成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心和塑造的。

评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展，提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。教学评价是课堂教学的有机组成部分，有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，适时、精准、有度。

激励性的教学评价语言可以说是树立学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬。教师评价语言中要尽可能多一些常识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。“好，勇敢地站起来说吧”！“老师相信你一定是我们班很棒的同学”！“请你把你的解题思路写在黑板上好吗？”这些激励学生的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会自信的快乐，他们大声地回答问题，向老师展示着“我能行”，老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。下面我谈谈对高效课堂教学有效性评价应注意的五点。

一、在评价中教师要以激励与赏识为主，增强学生的自信心，激发学生回答问题的积极性

赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。教师对学生的“激励与赏识”，对于学生的成长和发展起着决定性的作用，它在课堂评价中处在主导地位。

二、教师应该给学生参与的权利，把握评价主体的多元化

新课改贯彻的是教师为主导，学生为主体，课堂始终是学生的，课堂提问评价不应是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。如果老师能把评价的权利交给学生，释放评价的空间，则有利于开放学生的思路，开发学生的潜能。教师要把评价的权利给了学生，为学生营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，促使学生在解读同学的意见过程中取长补短，在相互交流中，意见得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态中向更深层次推进。在评价中教师适当地“让权”给学生，让学生参与评价过程中来,把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

三、教师要把握评价的时机，提高评价的效度

把握课堂提问的时机是高效课堂有效性评价十分重要的环节。就理科教学的具体内容而言，课堂提问的时机主要取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。一般认为，在一个具体知识讲解之前，要针对学生的实际认知水平进行课堂提问，其目的在于通过关注学生的知识水准，创设一个学生能够接受的认知环境，这也是当前新课程教学所提倡的；在知识点与知识点的衔接之处要设置一定的问题对学生进行提问，其目的是通过提问让学生把握知识之间的内在联系，融会贯通地理解知识，理解知识形成与发展的演进过程，新课程教学反对只是把知识的结论灌输给学生，特别强调对知识形成过程的展开；在课堂结束时也适当提问，其目的是通过一定的提问方式和提问内容检测学生对课堂知识掌握、能力的提升以及情感态度价值观的形成的情况，以便及时得到课堂教学的反馈信息。当然，课堂提问的时间也不是仅限于以上这三个课堂教学时段，必须视具体情况的变化作具体的调整和安排。就教学的具体对象学生而言，对谁提问，什么时候提问谁，我认为，作为教师不仅在课前要有一个准确的预设，甚至可以写进教案或学案，以免临渴掘井，胡乱点将，更要在课堂进行过程中察言观色，洞悉课堂变化。有经验的老师一般能从学生的眼神、体态等方面进行准确的判断，从而很好地落实提问具体对象，抓住提问的大好时机，取得最佳的提问效果。

我认为，对课堂提问的时机的把握一方面的确是有规可循的，另一方面课堂提问的时机也不是固定的、一成不变的。因此我们既可以在课前精心设计好课堂提问的时机，又可以在课堂教学过程中根据实际情况变化及时捕捉并创设提问时机。课堂提问时机的课前预设与课中生成在课堂教学过程中都是不可或缺的，没有课前预设，课堂提问难免随意性，没有课中动态生成，课堂提问必然是僵硬的，而这都会使课堂提问的实际效度大打折扣。

四、教师要把握评价的过程性。以问题带动学生的思维，适时评价，这是提高课堂的高效性非常有益的方法。对待学生回答的反应，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的回答结果，而应及时引领，巧妙提升，使学生实现更大的发展。其次，可以在交流过程中，把评价重点放在探索解决的过程和方法上，并及时组织学生对不同的方案进行比较，拓展学生的思路，沟通联系，使其自主实现方法的优化；最后，引导学生对解决问题的过程进行反思，对方案进行提炼，使学生从零散感性的认识得到提升，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。

五、把握评价语言的艺术性

在课堂上老师对学生评价无需过多的夸奖，只要寥寥数语，但生动、新颖、亲切、富有感召力的词语，能让学生感受到语言魅力像诗一般的优美，引领学生快乐学习。因此，教师要善于运用幽默风趣、恰当真诚的课堂评价语言，激发学生兴趣，使其更加热爱课堂，使课堂丰富多彩。当然，我们也可以通过无声的语言来传达教师的评价信息。如一个鼓励的眼神；一个肯定的微笑；一个简单的拍肩抚摸都会使学生受到鼓励，增强学生信心。语言评价和非语言评价二者相结合，有利于增强语言的表现力和感染力，使语言更明确、更有力，强化说话的感情色彩，让学生感到更亲切。

关于高效课堂教学有效性评价的几点体会 篇2

一、设定恰当的教学目标

一般说来, 一堂课如能融“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标于一体, 就不失为一堂好课。目前, 中职英语教学要高效地达成此目的, 首要的任务就是设定恰当的教学目标。为此, 教师要吃透教材, 吃透学生, 吃透不同的专业对中职英语教学的不同的要求。只有这样, 才能制定出符合学生实际水平、符合不同的专业要求的教学目标, 从而达到中职英语课堂教学的高效性。

下面就A、B两位教师执教《An Invisible Smile》一文时所设定的不同的教学目标为例进行探讨。

A教师设定的教学目标:

1. Students can understand some new wordsand phrases, including crouch, frown, earshot, contagious, resist, on the go, accomplish.

2. Students can find the information by usingthe reading strategies of skimming, scanning and understand the structure of the passage.

3. Students can share the meanings of smilesand realize the importance of giving away smiles in their daily life.

4. Students can cooperate with others to finish the task based on a certain topic.

B教师设定的教学目标:

1.Students will be able to grasp the basic structure of the story.

2.Students will be able to comprehend the whole story.

3.Students will be able to use new words and retell the story.

同样是面对中职学生, 通过比较, 我们不难发现A教师的教学目标比较全面、具体, 体现了新课标所提出的三维目标。而B教师设计的教学目标过于笼统, 缺乏层次性。究其原因, 是B教师没有吃透学生的真实水准, 他是从学生应该具有的水平出发, 而不是从学生已有的水平出发设定教学目标, 因而他的课堂教学无法达成上述目标。后来, B教师在第二次上课的时候, 对教学目标做出以下调整:

1.Students will be able to understand and master the following new words and phrases:intrigue, margin, insightful, correspond, lapel, split in two, keen, upheld.

2.Students will be able to develop the reading strategies, such as brainstorming, skimming, scanning, careful reading, to find out the structure of the story, comprehend the whole story and give an ending to the story.

3.Students will be able to retell the story in the form of writing styles and the words in bold.

4.Students will be able to understand the inner and the outer of human nature and establish a correct outlook on life and values.

这四条目标不仅体现了三维目标, 而且最重要的一点是降低了难度, 增加了活动性。这四条目标结合了学生专业的实际, 是根据学生现有的知识结构设定的, 因而在上课时达到了较好的效果。

二、触网式导入

现在的学生是网络时代的学生, 我们如能抓住这一特点, 运用网络的力量, 即时呈现时髦的词汇、有趣的异域风土人情, 面向所有学生, 就能紧紧地抓住学生的心, 高效地导入文本。

1. 视频导入法。

A教师在执教时运用了视频导入法。他在网络上查找了一段视频“今天你微笑了吗?”引出话题:“You can see many kinds of smiles, but do you know there is one kind of smile that named as an invisible smile?Do you know the meaning of‘invisible’?然后A教师解释“invisible”means“can’t be seen”。这样的导入形象、直观, 一出现就紧紧抓住了学生的心, 既能很快引出话题, 又让学生快速进入角色。

2. 英文歌曲导入法。

B教师的导入是让学生从网上下载王力宏的一首英文歌曲“Nature”。此歌曲紧扣主题, 一下子就激发了学生学习英语的兴趣, 形成了良好的英语学习气氛, 让学生快速进入阅读状态。欣赏完歌曲之后, 该教师利用教室外小鸟的鸣叫很自然地提出问题:“Listen to the sound outside the classroom, what can you hear?”很巧妙地创设情境, 导入“Nature”这个话题。然后教师继续追问:“Nature has two meanings, the first meaning is the one you are familiar with, the second meaning is the nature of your heart, and human nature has two aspects:the outer and the inner.Can you give me some adjectives to describe them?”接着学生小组讨论人性的两面性, 即外在的和内在的, 为下面的阅读做好铺垫。

当然, 高效的导入不止这些方法, 还有如图画导入法、巧设悬念法等。

三、导学案与提问设计完美结合

要实现学生的高效阅读, 教师必须先对文本进行认真解读, 了解文章的脉络、框架结构以及作者的写作意图等, 设计出环环紧扣的问题, 形成导学案, 从而实现中职英语的高效阅读。

以A教师设计的“An invisible smile”阅读为例。

首先他让学生通过略读 (skimming) , 了解文章的主要人物和文章的框架结构, 使学生对文本有个整体的把握。然后让学生通过寻读 (scanning) , 对文本的三个部分分别设置三个问题:

Part 1 (Para1) :What was people's general impression of Mr Darson?

Part 2 (Para 2～6) :What did Amy do and how did Mr Darson change?

Part 3 (Para 7) :What does the author advise us to do?

这三个问题虽也环环相扣, 但由于是上课时当堂布置的, 学生事先没有准备, 所以学生虽然也能正确地回答, 但花费了很多时间。

再看B教师的设计。

他在上课前, 学生已完成了导学案。在此基础上, 再让学生听课文录音 (除去结尾部分) , 教师抛出两个问题:1. What's the writing style of the story?2.What are the six basic factors of a narrative?

接着让学生read for detailed information, 设计了三个活动:

1.Finish the table:

(参考答案:John took a book from the shelf of a library, intrigued/John wrote to Maynell and invite her to correspond, curious/They scheduled the meeting and Grand Central Station, but John was faced with two choices, split in two)

2. Try to learn new words in bold according to the pictures and the context.

3. Fill in the blanks of a love letter and later read it vividly.

J:Could you send me a photograph of yourself?

H:______________________.

J (in mind) :But why not?

H (in mind) :_______________________.

J:Can I meet and invite you to dinner?

H:Yes.

J:When and where?

H:___________________.

J:_________________?

H:You'll recognize me, by the_____________

(参考答案:Sorry, I'm afraid not./If he really cares, he won't matter what I look like./7 pm, at Grand Central Station, New York./How can I recognize you?/Red rose I'll wear on my lapel.)

B教师把文本中第三、四段的记叙体改为对话体。他课堂上提出的问题, 是出自于他重组了的文本的信息, 与他导学案里的问题有联系又有区别, 更有助于学生对文本的深刻理解, 培养学生英语思维的能力。而通过这一设计, 课堂教学的效益也就更高了。

接着, 教师在屏幕上展示了两张对比照片:一个穿着绿色套装的年轻美女和一个40多岁的领子上别有一朵玫瑰花的中年妇女。利用这两幅图片, 教师解释了目标词汇:split in two, keen, upheld, 之后抛出了一个问题让学生讨论:Who do you think John will invite to dinner?Why? (State your own idea and the reasons clearly.) 教师在进行文本解读的时候故意把故事的结尾拿掉, 这样的设计非常巧妙, 可以培养学生发散性思维以及团队合作意识。学生对故事的续尾很感兴趣, 充分发挥了想象力, 同时对内在美和外在美作出深入思考。这样把语言学习和情感教育融为一体, 独具匠心。接下来, 教师把原文的结尾在屏幕上展示出来, 并让学生有感情地朗读。至此, 教师对文章的处理达到了高潮, 学生对整篇文章的理解全部结束。但是教师对文本的处理并未到此结束, 又抛出了一个让学生进一步思考的问题:John passed the test, but how did he make it?使学生对人生观、价值观有更深刻的理解, 最后让学生得出一个总结:The true nature of a heart is seen in its response to the_________. (unattractive) 整个课堂教学中, 课前导学案与教师课堂生成的问题紧密结合, 使课堂教学的效果非常好。

四、多样的词汇教学法

阅读课的词汇教学应该根据不同的词汇类型采用不同的方法。

1. 选项释义法。

A教师对accomplish的解释, 直接用finish来解释。但是, 有时直接用英语解释很难让学生理解, 教师可以提供选项。如an invisible smile文本第一句:an old grouch, 对grouch的解释, A教师提供了两个选择项:a friendly person or a bad tempered person.

2. 测读法。

The True Nature of a Heart中有个句子:He felt as though he split in two, so keen was his desire to follow her, and yet so deep was his longing for the woman whose spirit had truly companioned him and upheld his own.学生根据上下文, 完全可以猜出split in two的意思。So keen was his desire to follow her, John是多么的渴望跟着漂亮女孩, and yet so deep was his longing for the woman whose spirit had truly companioned him and upheld his own.但是又如此渴望认识那个在精神上一直陪伴他、支持他的女士, 用了两个并列的倒装句把John如此矛盾的心理用split in two (分成两半) 非常形象地描述出来了。

3. 实物演示法。

“The True Nature of a Heart”文本中有个关键词lapel, B教师用手指了一下自己的领子, 学生马上就领会了lapel的意思。

4. 图片展示法。

“The True Nature of a Heart”中有个重点词汇margin, B教师找了一张图片, 用书的一页做背景, 空白处写有一些字, 然后再根据文中的...with the notes in the margin...完全可以猜出margin的意思是:页边空白。

词汇学习在英语课堂教学中起着举足轻重的作用, 教师应深入学习新课程标准, 积极探索提高词汇教学效率的策略, 并结合教学内容和学生实际, 创造性地选择词汇教学的方法, 使学生在掌握英语知识的同时提高英语运用能力。而对中职学生来说, 以上四种方法中, 后两种方法比较好, 而前两种方法更易为英语程度好的学生接受, 特别是第二种。

五、读后活动设计

读后活动的设计必须紧扣文章的内容。不读文本而做的活动是无效的, 浅读文本的活动是低效的, 只有深入地研读文本后设计的活动, 才能高效。

A教师设计的读后活动中有这样一个问题:

Poster-designing:Design a poster for the World Smile Day so that more people can get to know it.教师提供框架:

The title:World Smile Day

Your poster a logo or a badge

a slogan about smiles

该活动同文本没什么关联, 学生不读文本也能做的, 所以这样的活动其实是无效的。

B教师设计的读后活动有两个:

(1) Retell the story in the form of writing styles and the words in bold.

(2) Let's share ideas.让学生欣赏关于什么是真正美的句子:Beauty is only skin deep.We cannot judge a book by its cover.One's appearance is too shallow, and it often cheats.Sometimes it seems bitter, but in the long run it could be beneficial, just as we are suffering our school day, but one day we may find these days really unforgettable.

第一个活动是对所学课文内容的进一步复习巩固, 培养学生重组文本信息、巩固目标词汇的能力, 同时又可以锻炼学生的口语能力, 能够进一步培养学生的综合语言运用能力。

第二个活动是对文章主题的概括和延伸, 融入情感教育, 是对学生又一次价值观和人生观的教育。这两个活动紧扣文本、紧扣主题, 这样的活动才是真正有效的活动。

总之, 要实现中职英语阅读课的高效性, 一定要牢固树立以学生为中心的教学理念, 从学生的实际水平出发, 结合不同的专业要求, 运用多种教学方法。教师在设计教学活动的时候, 一定要在深刻挖掘文本内容的基础上进行设计, 面向全体学生, 不仅让不同层次的学生在课堂上都能有不同的收获, 而且要让他们在活动式的学习过程中, 不断成功, 体验到学习的快乐。

摘要：如何实现中职英语阅读教学的高效性?本文提出从恰当的教学目标设定、触网式导入、导学案与提问设计的完美结合、多样的词汇教学法、真正的读后活动设计来考虑五个方面。

关键词：中职英语,高效性,文本阅读

参考文献

[1]陈丹琴.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学, 2010 (11) .

[2]蒋文英.英语课堂教学导入的误区[J].中小学外语教学, 2009 (12) .

关于高中政治有效教学的几点体会 篇3

关键词： 高中政治教学；存在问题；有效对策

在高中思想政治教学中提倡以人为本，是为了提高学生思想政治素质，促进学生的全面发展，其宗旨是把学生在学习思想政治课程中原本处于边缘位置的情感、态度和价值体验置于和智力、理性相等同的地位。目前的高中思想政治课堂教学与传统的课堂教学有着很大的区别。因此，如何开展高中思想政治有效教学是我们必须认真研究和解决的重要课题。

一、指导学生学会阅读教材

1.要教会学生阅读教材。指导学生如何看书：说到看书，这也要讲究一个方法问题，很多学生的反应是他都把书看了几遍了，你问他某个知识点，他能很熟练地说出来，但一落实到做题考该知识点时他就不知所云了，说读书就是简单地看，那就用不着老师了，只要会查字典的人都会看书识字，我们老师的职责就是要教会学生怎样看书，看了书之后能明白一些道理，能形成一定的知识体系，能用来解题，能灵活运用。首先，要让学生明白哲学教材编写的总体思路是：基本事实——基本结论——基本运用。就是从基本事实引出基本结论即从大量事实中筛选基本事实而且是学行熟悉的，再对基本结论分析即分析基本概念，最后从基本结论到基本运用。也就是先举大量的事实来引出理论，以便于学生理解，然后对其进行分析，论证其正确性，让学生懂得，理解了再来得出与之相应的结论以及怎样运用。这就是哲学教材的编写思路。其中的大体框架就是：事实作引子，引出结论，再分析，再论证，再讲如何运用。而其中的大量的材料都有很强的可读性，是帮助学生理解的辅助性材料，要求我们学生掌握的内容就是一个结论以及如何运用罢了。其次，指导学生如何看书。学生看书大部份人是把书浏览一遍了事，或者是浏览几遍，就算把书看了，没去多想过；而有很多人看书是看到看到就走神了，或者在打瞌睡，或者是在神游，从而导致学生的感觉是时间花了不少，就是没效果。而老师则认为给了时间给学生看书就对了，你自己不专心看是你自己的事，这是一种不负责任的表现，学生是缺乏自觉性的，自制能力是很弱的，我们应加强监控，同时要加强方法的指导，让学生懂得如何去看书，学生是想看书，想学好的，只是不懂得方法，所以才会导致以上的各种情况的出现，我们在要求学生看书的时候，一边要提出适当的要求，一边要进行一定的方法指导，指导学生如何看书。如在要求学生看书前先把该课时的主体内容讲一遍，让学生知道本节课所要学习的内容是什么，然后提出要求，要求学生在书上找出相应的知识点，讲课时再详细阐述该知识点，并辅以适当的生动的学生易懂的事例，再接合书上相应的材料，要让学生明白书上的知识点与材料的关系。最后就是涉及到实际运用的问题了，要把该知识点扩散开来，让学生知道与材料类似的事例都属于该知识点，能让学生做到触类旁通。只有这样才能培养起学生看书的习惯，才能让学生懂得看书，如何看书，而不致于浪费时间。

2.要让学生弄懂每一个概念。对于高中这种能力培养型的教学，考概念的背诵的可能性不大，但也同样可以通过其它方式来考概念。如“物质”这个概念，是指“不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观存在”，其中“客观实在性”是它的本质属性，物质的存在是不以人的主观意识为转移的，但同时它又能为人的意识所反映，这种“客观存在”就有一定的抽象性，就要求学生把它弄懂，一定要让学生知道这是世上万事万物的共性，是从万事万物中抽象出来的一种共性，然后举一些例子如石头，桌子，人，书，空气，我们的活动等等，这些事物的共性是什么？就是个“客观实在”，而且是不以我们个人的主观好恶为转移，这种“客观实在性”就是从这些事物中抽象出来的共同的东西。那么总括起来物质就是我们人类能够看得见，感觉得到的事物。弄懂了这一概念以后，就要求学生能够区分出我们现实中能看得见，感觉得到的东西包括我们的一切实践活动是否是物质。

3.要求学生重视书上理论的相关的材料，学会能灵活地运用这些材料，能做到举一反三。要求学生认真阅读理解运用这些材料对于相关理论的材料，要有深刻的印象，能做个归类，归纳出类似的例子，今后一看到类似的材料，就要想到与之相关的哲学原理。比如物质与意识的辩证关系原理：物质决定意识，意识对物质有能动的反作用，正确意识促进客观事物的发展，错误的意识阻碍事物的发展，要求我们重视意识的能动作用，自觉树立正确的意识，克服错误意识，做到主观符合客观，使主观与客观达到具体的历史的统一。根据物质与意识的概念与关系，今后我们一看到类似的材料如：某一事实让某人或某一机构（或政党）得出了某种认识，通过这种认识来指导实践，实践得到了某种结果。

二、如何指导学生做题以期达到让学生在最短的时间里准确解题

“一个平庸的教师向学生奉送真理，而一个好教师则是教学生发现真理”，在解题时，我将之改成是“庸师告诉学生答案，良师是教会学生如何自己去找出答案”。我们教师教是为了不教，我们在实践教学中如果只是一味地仅仅将现成的结果告诉学生，而不教会或不会教会学生如何自己去找结果，则是不负责或无能的体现。我们教学过程中在讲解题时，要尽力教会学生自己如何做题，要达到能够举一反三的效果，让学生通过听讲解一个题之后，能在今后遇到类似题时能自己想法去解，而不会感到为难，这就讲究一个方法问题了。下面我就我所总结的一些解题方法细述如下：政治试题分客观性试题与主观性试题两大类型，客观题是保持中等型的，而主观题则是拉差距的。而客观题又是最易得分的但同是也是最易失分的一类题，主观题则是综合能力的检测，所以政治要想得高分，客观题须引起高度重视才行，因为客观题得分易，你易别人也易，所以要尽量得高分才行，而主观题则是体现能力型的，得分不易，但也更能体现出差距，体现能力，一般人是不易得高分的，基本上就是得个平均分，所以首先要把客观题做好，尽量得高分。但主观题也不可轻视，要尽最大努力去做，尽量与别人体现出差距，因为高考就是一种差之毫厘，谬以千里的选拔性考试。

高中政治教学同样是一门艺术，只要我们透彻理解课程理念，突破思维定势，充满教学激情，优化教学模式，善于吐故纳新，就一定会收获成功的喜悦。

参考文献

1 杜建民.提高高中思想政治课教学有效性的

三点体会.考试周刊，2012（25）

2 李元宝.试谈对高中政治研究性学习的认识

[J].学周刊，2011（29）

3 王嵘.政治教学中“问题情境—活动”模式探

构建优质高效数学课堂的几点体会 篇4

禹城市解放路小学齐淑青

所谓优质高效是指在有限的课堂教学时间内，通过教师精心的设计，使得尽可能多的学生在数学知识技能，数学思维训练及数学情感态度价值等方面获得尽可能多的收获。我借鉴江苏洋思中学“先学后教”的课堂教学经验，在实践中不 断探索，对于构建数学高效课堂有如下几个方面的体会：

一、了解学生需要，让学生喜欢你的课堂是数学课堂优质高效的前提。

在教学活动中，学生才是主体，作为老师，首先要了解学生的学习需要。上班前，我总是注意检查一下自己的着装打扮是否得体；上课前，我常常做一做深呼吸，听听歌，以保证自己心情愉快，努力将心态调整到最佳状态，确保整节课都能精力充沛，富有激情；课堂上，平时在严肃认真的我现在也总能在恰当的时机和学生们开开玩笑，幽默一下；课下，我经常和学生沟通交流，渐渐地，融洽、健康的师生关系和同伴关系形成了，他们喜欢你教的科目，想没有高的效率都难！

二、合理、优化的课堂结构是数学课堂优质高效的关键。在一节课中学生既要能掌握基础，又要会拓展迁移，提高课堂效率具有重要作用。我认真研读这种教学模式的精髓，吸其精华，在平日的课堂教学实践中，在数学课堂教学中主要按以下几个环节进行。

1、引入新知，出示目标，学生自学。

当新知识引出后，用小黑板或者是简洁板书亮出反映本节课教学内容的教学目标，一般情况下自学根据当节内容的复杂程度安排5—10分钟。

2、检测自学情况。

自学完后，教师采用“说题教学”的方式检测自学效果。所谓“说题教学”是指让学生在课堂上说题目的条件、结论以及设计的知识点。教师根据学生的说题情况了解学生的自学情况，对于学生已通过自学掌握的知识和存在问题的知识应做到心中有数。一般情况下，各个层次的学生均要参与说题，这样才能准确把握不同层次学生的自学情况，此过程一般5分钟。

3、教师导学。

导学就是教师引导、指导学生学习。针对所检测的情况，确定导学内容，对于全部学生均已掌握的知识在导学过程中可一笔带过，而对本节重点、难点，特别是中差生在说题过程中反映出的还没有掌握的知识精讲，精练，重点强调。在精讲重难点以及反馈的共性问题时，可通过典型例题的分析讲解，达到使学生明确知识点，解决问题的目的。此过程一般15—20分钟。

4、当堂达标检测。

为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师可根据教学目标精心设计10分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，检测要求独立完成，一般可点中差生上台演板。检测完后学生交换批改，教师和学生集体批改黑板上所演板的题目，因是中差生，所以黑板上所演板题目所反映的问题均比较典型，在批改过程中，要求台下学生指出黑板上答案的对与错，并说出为什么错，实现兵教兵。此过程一般10分钟。

5、总结提升。

教师引导学生对本节知识进行归纳总结。同时可根据时间情况做一定的拓展延伸提升性练习，这一环节既能培养学生综合运用本节知识的能力又能培养学生的思维能力。此过程一般2—5分钟。

关于高效课堂小组建设的几点做法 篇5

改变学生的学习方式是新课改的核心，而合作学习是课程改革倡导的重要学习方式之一。随着课程改革的逐步推进和深入，我们学校教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。那么如何才能真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使合作学习具有实效呢？我们认为最重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设培训好了一个学习小组，也就把握住了和谐高效课堂的灵魂。我们的做法如下：

一、构建合作学习小组

和谐高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由 4 名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢 ? 以40人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 10个合作小组。

首先从全班选出10 名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1 人)与组员(2 人)，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢 ? 一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。

构建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几点：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个组长，四个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2、起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：争先、必胜、无敌、智慧、日进、活力、希望、精灵、扬帆、快乐成长，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！

3、编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为 AA、BB、CC 三个层次，每个同学的代码便是 A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查—指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、培训好小组长和小组

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；(5)小组长要组织小组成员利用好自主学习时间，根据 A、B、C 分层完成训练学案，并及时收齐上交；(6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

2、突出抓好高效学习小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下功夫。要重视学习小组团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，我们主要采取以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用。第二，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。第三，给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地给予肯定、表扬、激励，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉和动力。

4、小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。

5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生 AA、BB、CC 进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“ A 教 B，B 教 C，A 拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。

小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、发喜报，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发自己的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作能力。经过多年的探索研究已初见成效，但也存在不足之处，我们将在今后的教学工作中继续深入研究，使高效课堂小组建设更加完善，更好的服务于我们的课堂教学。

初中数学课堂有效教学的几点体会 篇6

楼主发表于：2012-10-10 10:05来源于：“国培计划（2012）”——河南省学科教师教学能力提高远程培训

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。作为以培养学生解决问题能力为根本目的的数学教师，我们怎样才能创建以提高效益、关注学生发展为目的和根本的高效课堂呢？下面，就结合自己的课堂教学实际，谈谈自己在教学中的体会与想法。

一、创设有效的问题情境

大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学习的最高境界应该是乐学。激发学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的问题情境，可以吸引学生的注意力，大大提高学生学习数学的兴趣。因此，教师要善于创设充满趣味的或者与学生生活贴近的问题情境，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，增长学生的智慧，促进学生自主学习、合作交流，同时还能引导学生关注生活形成良好的用数学课堂教学的意识。例如，我在讲授九年级上册第十八章《勾股定理》第一课时时，首先运用多媒体课件展示2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽“赵爽弦图”，然后设置了这样一些问题：“同学们，你们见过这个图案吗？ 2002年在北京召开的国际数学家大会为什么会选用这样的图案作为会徽呢？你们听说过勾股定理吗？”这些问题激发了学生强烈的求知欲，同学们的注意力一下子就集中起来了，于是我接着向学生介绍勾股定理在我国的悠久历史等知识，整堂课学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望进行学习，课堂教学效率明显提高了。

二、组织有效的探究活动

我们深深体会到，数学教学有其自身的特点，一节高效的数学课堂，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。因此，教师在教学中，要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。这就势必要求数学教师做到：

1.课前精心设计教学环节，促进学生参与 没有生成的课堂是死板教条而缺少活力的，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要想提高初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师在备课时，做大量的准备工作。首先，应当明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用。接着，要熟悉教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。其次，根据学生认知规律和现有知识水平，以及对教材的分析，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重难点，这样才能在教学中做到有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。最后，在渗透课标﹑教材的基础上，对有些教学内容可以大胆灵活的跳出课本，增加补充其它容易引起学生兴趣的素材，甚至可以重新整合教材，在内容的呈现上作灵活调整，总体应当由易到难，让学生在成就感中自信的深入学习。

2、利用多媒体课件与传统教学相结合，有效调动学习积极性

传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而用多媒体课件教学在这方面有着得天独厚的优势，借助多媒体展现数学美，能让精心的教学设计鲜活起来，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。因此，我在平时的教学中特别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前,能最大限度地调动学生学习数学的积极性，让学生在学习时兴趣盎然，让数学问题的发现与解决的过程更完整地呈现出来，便于学生以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

3、掌握课堂调控艺术 进行有效的探究

教师应当掌握基本的课堂调控艺术，遵循学生的认知规律和年龄特征，按照由低到高、由浅入深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组，加强对学生的训练；注重精讲多练，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和训练的主线作用。不同问题应有针对性对不同学习基础的学生进行提问，积极鼓励和表扬学生的进步和质疑。同时，课堂组织形式也可以丰富多样，信任学生，给学生足够的思维空间和时间，可以采用如小组合作学习，竞赛活动，课外学习，课堂成果展示等形式，让学生在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动地参与学习活动，让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。

4、培养学生的数学能力 重视学法指导 数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。俗话说：授人以鱼，不如授人渔。因此在平时的教学过程中我不但注重教会学生知识，还非常注重教会他们学习的方法：（1）、教育他们课前一定要预习，在听课的过程中必须专心，预习中做标记的知识点，应认真听，多提问。（2）、在课堂上，老师通常都会强调一些重要的知识点，因此要边听课边做笔记，将重要的知识点记下来，以便于以后复习和巩固。(3)、认真、独立完成老师布置的课堂练习和作业，发现自己知识的薄弱之处，多想多问。(4)、一定要有一个错题本，把平时在作业或试卷中做错的题详细的写下来，分析做错的原因，争取做到下次遇到不再犯同样的错误。只有这样学生的数学知识的基础才能巩固，数学素质的发展才能全面，学生数学能力的培养才能真正落实在课堂上，数学教学的有效性才能得到真正提高。

三、进行有效的教学评价

有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，要及时予以肯定和表扬，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导学生找出失败原因及时改正，从而站起来看得更远。除此之外，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有对学生进行了正确的评价，既热情关怀,又严格要求,使学生在不断提高的学习成绩鼓舞下,积极参与到课堂教学活动中去，才能使学生体会到学习的乐趣，真正提高数学教学的有效性。

初中语文高效教学的几点体会 篇7

一、高效教学

教学是教师和学生的双向互动的学习过程。在课堂上影响教学效果的因素有教师的因素和学生的因素。一方面, 我们要很好地组织教学, 取得显著的教学效果。另一方面, 要激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。学生能否实现主动学习, 直接影响教学效果的强弱。高效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生能够获得具体的进步或发展。也就是说, 教学并不是徒劳无功的而是扎实有效的。

二、如何实现初中语文有效教学

教师要减轻负担, 必须实施有效教学, 降低强度, 为此可以从以下方面入手:

1.发 挥 自 主 精 神 , 调 动 学生的学 习主 动 性 。

我们在课堂教学中不仅要解决怎样教的问题, 更要使学生学会自主学习。要想强化学生的学习效果, 就必须发挥学生的自主精神, 培养学生的自主性, 使学生由“要我学”变为“我要学”。要做到这一点, 我们必须充分尊重每一个学生, 爱护每一个学生, 让学生真正感受到自己才是课堂的主人。我们要在课堂上鼓励学生主动学习, 主动思考, 鼓励学生勇敢地发表意见和建议, 多鼓励少批评, 让学生在课堂上体验成功。通过自己的不懈努力, 学生真正意识到自己才是学习的主人, 教师应努力满足学生的求知愿望, 使他们自觉热爱学习, 在学习中体验快乐。

2.加 强 学 习 , 提 高 自 身业务 水平 。

影响教学有效性除了学生因素外, 教师也是重要的因素之一。实践证明, 要强化教学效果, 教师的作用至关重要。我们要有丰富的专业知识, 习得基础知识, 掌握基本技能, 有准确的把握和深刻的理解, 对语文教学的基本原则和规律要清晰掌握。我们对所教学科要了如指掌, 同时还要具有专业的教学能力。教学能力直接影响教学效果, 因为学科知识只是前提条件, 教学能力是必要条件, 只有既具有一定的教学能力又具有专业的学科知识的才能胜任教师职业。我们要加强学习, 学习先进的教学理念、先进的教学管理知识和专业的学科知识, 只有这样才能成为优秀的初中语文教师。

3.使 学 生 掌 握 正 确 的学 习 方法 。

教学活动的目的是要教给学生知识, 培养学生的学习能力。学生学习能力的高低除了与学生的智力水平的高低有关外, 还与学生有没有掌握正确的学习方法有关。一名学生如果只知道死记硬背, 没有掌握正确的学习方法, 结果只会费时费力效果不佳, 学习效率低下。只有掌握正确的学习方法才能更好地学习, 这样学生才更懂得怎样的学习, 这样的学习才会事半功倍。我们要在充分调动学生的学习积极性的同时注意对学生学习方法的指导, 使学生掌握正确的学习方法, 实现高效率学习。

4.作 业 批 改 要及 时 合理 。

课堂所教知识必须及时进行有针对性的练习, 这样才能使学生及时掌握, 同时要促进学生巩固知识。可见, 我们要对学生的作业引起足够重视, 把握好作业批改的几个环节。首先是给学生留作业的环节, 作用要结合教学内容, 结合学生的学习情况, 有助于学生对刚学过的知识巩固。其次是收作业的环节, 作业的量不宜太大, 要覆盖所学知识点。给学生做作业的时间既要充足又不能太长。时间太长了学生会淡忘, 不利于知识的巩固。要给学生合适的时间写作业, 在下次新的教学内容之前要完成。最后是批改的环节, 作业批改既是对知识点的巩固查漏补缺的过程, 又是对学生的学习进行评价的过程, 作业批改既要找出问题, 又不能挫伤学生的学习积极性。我们不仅要给予学生必要的指导, 而且要给予学生必要的鼓励。适当的鼓励可以帮助学生树立自信心, 有助于学生学习的进步, 提高学习效率。

5.做 好 后 进 生 的 转 化 工 作 。

高效教学不是只针对某几个优等生的教学活动, 而是面向全体学生的教学活动。在初中语文课堂上, 教学效果是对全体学生的综合评价, 我们不仅要关注优等生的学习情况, 更要关注后进生的学习状况。在教育教学中要做好后进生的转化工作, 强化整体学习效果。对于后进生的转化工作, 我们有很多事情可以做, 首先我们要尊重每一个学生, 特别是后进生, 给予他们必要的关心和爱护, 使他们感受到我们的爱。用爱温暖每一个后进生的心灵。其次要进行分层教学, 针对不同的学生制定不同的教学目标, 并积极地给予评价, 促进后进生的进步和转化。

总之 , 要做好初 中语文教 学工作 , 实现高效 教学 , 我们必须既 提高自身素质, 又提高学生的兴趣, 指导学生学习方法。高效教学可以减少教师重复性的高强度活动, 减轻教学负担。

摘要：影响初中语文教学效率的因素除了学生外, 教师也是重要因素之一。实践证明, 要提高教学实效, 教师的作用至关重要。教师要有丰富的专业知识, 还要对本学科基础知识和基本技能有准确的把握和深刻的理解, 对初中语文教学的基本原则和规律有清晰的掌握, 具有很高的专业教学能力。教师的教学能力直接影响教学效果, 因为学科知识是前提条件, 教学能力是必要条件。

初中数学高效教学的几点体会 篇8

关键词： 初中数学 高效教学 概念教学 例题讲解 能力培养

高效课堂是针对低效、无效而言的。高效课堂不仅指教师教学的高效，更指学生学习的高效；不仅教师教学效率高，而且学生学习效率高；不仅教学结果高效，而且教学过程高效。对高效课堂，不同的人有不同的理解。有的老师认为高效课堂是指圆满完成了教学任务的课堂，有的老师认为高效课堂是指学生学到了尽可能多的知识，也有的老师认为高效课堂是指信息容量很大、效率很高的课堂……在高效课堂上，学生反应积极，思维活跃，热情高涨，师生配合默契，同学团结协作，教学效果良好。然而打造高效课堂并非易事，需要广大教育工作者付出艰苦的努力。下面我就在初中课堂教学中如何打造高效课堂谈谈体会。

1.注重概念的教学

一些教师在教学中往往忽视概念的教学，只是把概念讲解一下，就让学生死记硬背，之后便投入例题讲解，让学生做大量练习，一味实行题海战术。殊不知，这种做法本末倒置，学生只是记住了概念，并没有真正理解，长此以往，导致学生基础不牢固，对知识不求甚解。如“对称”和“全等”的概念，很多学生易产生混淆。如判断题：平面上两个全等的图形关于某条直线对称（ ）。看似很简单的一道题，很多学生却作出了错误的判断。其实这道题只需从概念入手，就能迎刃而解。“全等”是指两个图形能完全重合，而“对称”是指两个图形成轴对称，全等图形不一定关于某条直线对称。概念教学要遵循以下步骤：引入概念—生成概念—明确概念—理解概念，缺一不可，如此打造高效课堂才有了坚实的基础。

2.注重例题的讲解

很多学生拿到题目就直奔问题而去，不仔细审题，不善于分析题意，这与很多老师在课堂教学中的讲授有很大的关系。要打造高效课堂，教师就要优化例题讲解策略，教会学生读题、审题。如列方程解应用题：某鞋店以2000元的成本进了一批货，按百分之五十的利润定价，产品滞销，于是决定降价销售，第一次降价仍卖不出去，又降价一次，鞋子很快卖完。经结算，净赚430元，如两次降价百分率相同，求降价百分率。教师要教会学生仔细审题，按百分之五十的利润定价就是指售价是成本的百分之一百五十，430元是净利润，销售总额是2430元，若设每次降价百分率为x，则第一次降价后的售价是原来的（1-x），如此分析便不难列出正确的方程式。这样学生遇到类似的问题也能像这样把题意分析透彻，从而顺利解决问题。要打造高效课堂，例题讲解尤为重要，学生一旦掌握了解题策略就能解一题通一类，学习自然高效。

3.注重方法的传授

一是合理渗透方法。在教学中要深入挖掘教材中的重要学习方法，适时渗透学法指导。二是相机点拨方法。教师要有学法指导意识，在教学中把握住最佳时机，给予方法点拨。三是及时总结方法。在传授知识、训练技能时，教师要根据教学的实际情况，及时引导学生总结归纳所学知识，逐步加以完善，并找出其中的规律。四是方法迁移训练。总结所学内容，及时反思方法，并适时迁移运用，在训练中掌握方法。方法的传授是打造高效课堂的重要途径之一，只有学生掌握了有效的学习方法，学习才能高效。总之，高效课堂离不开方法指导。

4.注重能力的培养

数学教学中能力的培养主要包括思维能力、观察能力和合作能力等的培养。只有学生能力得到发展的课堂才能被称为高效课堂。下面主要谈谈教学中数学思维能力的培养。

4.1教授数学思维方法。我们在平常教学中应着重强调思维过程。不仅要教会学生如何解题，还要让他们知道为什么要这样解题，在课堂教学中完整展现思维的全过程。特别是如何发现解题思路的，这个环节要作为教学重点。在练习课教学中，要教会学生仔细观察，认真审题，敏锐地发觉题目中的隐含条件及重要信息，有效加以分析，会用数学符号、语言表达。

4.2培养良好思维品质。加强思维能力训练，提高学生逻辑思维能力；加强逆向思维训练，提高逆向思维能力；加强一题多解训练，提高发散思维能力。加快学生运算速度，使学生掌握数学概念的本质。增强问题变化性，使学生能多角度考虑问题，并迅速探索出解题思路。

4.3调动内在思维能力。精心设计教学过程，创设有效教学情境，激发学生求知欲和学习兴趣。指导学生运用已学知识和方法解决自己熟悉的实际问题。灵活处理教材，根据学生实际情况，对于稍难的教学内容可减缓坡度，分散难点。要求学生仔细观察、分析问题，形成良好的思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多给予赞扬、肯定，促其思维发展。

5.注重动手操作

“实践出真知”，动手实践一直是人们探索、获取和体验新知识的重要手段。在小学数学教学中，很多知识就是通过大量实践得出的，因此教师在教学中，反推知识论证过程，带领学生通过自主实践，亲身体验知识。在小学数学教学中开展自主学习探究，必须将学生动手实践纳入教学环节。数学操作活动不仅能帮助学生掌握基本的数学知识，而且是提高学生多种素质的有效手段。操作活动是为实现教学目标而采用的一种教学手段，其形式多种多样，不受空间和时间的限制，教师应将多种手段和方法结合起来，收集各种材料，将素质教育、能力教育有机地渗透于教学活动中，促进学生全面和谐地发展。

6.注重分层设计

6.1分层次进行教学。在实施分层教学之前，教师首先必须了解不同层次学生的水平，明确教学的重点和难点，有效区分不同层次学生能够掌握的教学内容。在课堂教学中，对于优等生，要在巩固其基础的同时训练他们的发散思维，鼓励他们挑战难题，使他们在打好基础的同时发展创新能力；对于中等生，一方面要巩固基础知识，加强练习，以便对所学知识能应用自如，另一方面要鼓励他们尝试解决难题，不断挑战自己，向优等生的行列迈进；对于后进生，要加强辅导，了解其不足之处，并及时进行辅导。此外，还要多给他们传授解题的小窍门和技巧，帮助他们更好地吸收知识。

6.2分层次布置作业。作业和测试是教师检测学生学习效果，了解学生情况的重要途径。以往教师布置的作业都是一样的，太困难中下等生做不出来会有挫败感，失去学习信心，太容易对于优等生来说起不到提高的作用。在分层教学中，教师要按照学生不同的层次布置难易程度不同的作业，针对优秀、中等和后进的学生布置难度由高到低的层次性作业，让每个学生都能得到巩固和提高，以便教师更清楚地了解学生的学习情况和接受程度。