儿童英语项目教学法PBL教学案例（精选13篇）
当中国老师根据课本内容照本宣科时，美国老师在策划小项目选题，引导孩子们制定项目计划和实施方案；当中国孩子在为考试分数发愁时，美国孩子在利用图书馆和网络查找资料，为自己的项目实施寻求素材，以上教学案例在瑞思学科英语课堂上时常出现，因为这展现了中美儿童英语教学方式的截然不同的两种教学法，作为美式教育的率先垂范者，瑞思则采用的是项目教学法PBL来引导中国孩子学习儿童英语。
瑞思课堂实施的项目教学法（Project-Based Learning），顾名思义是指，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，依托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。
更具体地来讲。对孩子们来说，项目，可以是一次家庭作业，制作一本英文小书等。就像玩跳皮筋，也可以看成一个小项目管理，这非常适合6-12岁这个年龄段的儿童英语学习的孩子们，在没有成人参与的情况下，孩子们有自己的规则，自主分组，分组中孩子也会考虑如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么带着不好的等。管理项目的过程中，可以锻炼孩子的统筹能力、时间管理、自我管理、解决问题的能力等。
在更深层次的学理层面上，这一教学法的提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，以一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
当这一教学法与瑞思结合后，则进行了一定程度的中国化，即孩子们通过讨论设计项目选题——制定项目计划书——进行项目分工、明确职责——调查、分析数据——总结项目成果，制作演讲PPT等步骤，进行项目管理，提高解决问题的能力。
相比中国“老师讲、学生听”的传统教学而言，美国教育则更强调孩子批判性思维和创造性思维的培养。学科英语的项目教学法是美国
学校普遍采用的课堂教学模式，与中国传统教学可优势互补，成为瑞思孩子们学习的有益补充。而在瑞思英语课堂上，用英语进行项目管理和演讲演示也成为英语学习的必修课，在这个过程中，也无形中加深对团队合作能力的理解和实践，在瑞思学习英语可谓一举三得。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
1 材料和方法
教学病例的编制是PBL教学法的关键,由于具体教学内容不一样,教学病例也各异。
1.1 临床病例资料的收集
在实际工作中收集儿童牙外伤病例,要求病例的病史资料完整,临床检查完全,至少复查半年以上,X线片,照片等资料利用扫描仪采用1:1比例300像素扫入计算机保存。
1.2 筛选并编制病例
根据儿童牙外伤教学大纲筛选并重新整理、加工。
1.3
编制儿童牙外伤PBL教学病例及学生实习指导、教师用书。
2 结果
2.1 儿童牙外伤病例库的初建
根据李宏毅儿童牙外伤分类把收集的儿童牙外伤病例归类,初步建立儿童牙外伤PBL教学素材库。
2.2
编制儿童牙外伤PBL教学病例,学生实习指导及教师用书
2.2.1教学病例的编制选择年轻恒牙冠折牙本质暴露,冠折露髓病例作为病例模本,把4个上颌切牙分别设计为上颌中切牙冠折,上颌侧切牙牙齿震荡。具体如下(1)以记叙手法编写病史,以患者口吻叙述受伤时间,地点,方式。受伤当时情况,作过何种治疗,有何症状。(2)详细描述临床检查,包括颌面软组织情况:比如可以描述颏部皮肤淤青;牙体硬组织缺损多少;牙周软组织情况,如牙龈充血,牙龈缘渗血等。咬合情况,如深覆合、深覆盖情况,是否前伸早接触;颌骨、关节情况。注意描述牙齿松动度,叩诊情况,咬合创伤,牙髓活力状况。在病例中不出现诊断,让学生自己进行诊断和鉴别诊断。(3)描述复诊时间,复诊内容,包括主诉,临床检查。在复诊时设计冠折牙本质暴露病例出现牙髓炎症的内容,描述临床检查和提供X光片表现,处理,再次复查时间及最后牙齿愈合情况。
2.2 学生实习指导编制
(1)介绍PBL教学安排,生产实习第一天接触病例,结成讨论小组,选出讨论组长。根据病例内容提出要讨论的问题。组长分配问题。第二周,第三周,第四周各安排2学时进行讨论;(2)介绍参考教科书,参考文献,英文杂志等资料;(3)附病例及全部X光片,彩色照片;(4)课堂问题记录表;(5)同学评估表;(6)PBL教学调查表。
以上内容装订成册,实习前发给学生。
2.3 PBL教学教师用书
(1)介绍PBL教学法的概念、历史、特点。强调学生自主学习为主,教师起引导作用;(2)附儿童牙外伤教学大纲;(3)PBL教学安排;(4)附病例及X光照片;(5)教学目的,学生提出的问题的范围和必须包括的重要问题。
通过2001级PBL教学,把同学们提出的问题进行了归纳、分类。问题包括:(1)病史采集,如急诊、初诊和复诊不同时间阶段时有何特点,重要内容为哪些;(2)临床检查方面,各种检查方法的特点与选择,复诊频率,时间,内容;(3)诊断、鉴别诊断方面;(4)治疗原则和方法,如各种治疗方法的特点,适应症,临床上怎样选择;(5)预后判断,包括疾病转归,可能出现的情况;(6)医患沟通内容、技巧等。
以上内容装订成册,教师备课使用。
3 讨论
PBL教学是以问题为中心,学生为主体的自主性讨论式学习。这种学习不同于传统的课堂传授教学,是符合临床实际工作规律的。因为工作中,医生并不能就某个病人的问题先学习再来接触病人。因此,PBL教学可以培养学生按实际工作程序工作,让他们先接触问题,再学习如何处理好这个问题,以养成规范的职业行为习惯和培养对问题进行解决的思维能力[1,2]。
儿童牙外伤病例相对比较复杂,医学生有限生产实习中不可能全面系统接触牙外伤病人,而PBL教学正好弥补了这个不足。生产实习中每组人数较少,6-7人,便于学习讨论。学生在实习之前已经完成儿童牙外伤理论知识的学习,有一定的知识储备。另外在实习过程中还有机会亲自接诊牙外伤病人,PBL教学中得到的临床工作思维方法,知识技能马上可以应用,起到了事半功倍,举一反三的功效。
PBL教学病例是提出问题的重要基础,病例编制前要对临床实际病例素材进行分类归纳、总结、筛选。病例虽然是对临床实际工作的模拟,但不是照搬。它应该是同一类病例的代表,是实际病例的升华。教学病例可以作为一个主轴把有关的主要知识点串联起来,并辐射相关知识。
我们选择冠折病例进行PBL教学病例的编制,冠折是临床上较常见的外伤类型,它包括釉质折断、牙本质折断、冠折露髓,其涵盖的知识点较多,处理方法,预后转归判断上有一定难度。首先在病史设计上,我们加了颏部着地皮肤淤清的症状,强调受力方向、部位对外伤牙、关节颌骨的影响。其次设计为8岁儿童的牙外伤,可以巩固年轻恒牙的概念,年轻恒牙根发育的相关知识。一个中切牙设计为牙本质冠折,另一个中切牙设计为冠折露髓,侧切牙设计为牙齿震荡。牙齿有一定的松动度,龈缘有渗血现象。孩子处于深覆合。前伸牙齿有早接触。这种设计包括了冠折的主要分类,同时隐含了牙齿震荡,脱位的诊断、鉴别诊断,除了常规检查,还强调了咬合检查,提示咬合创伤的处理和松牙固定的方法等内容。
教学病例设计上要有一定的开放性,这样可以激发学生的求知热情。因为临床问题本身就复杂多样,需要医生根据经验和知识进行合理的诊疗设计。我们在复查时设计了外伤牙预后内容,牙本质冠折的牙齿出现了牙髓炎症,处理方法选择根尖诱导成形术与初诊冠折露髓牙齿选择的活髓切断术相比较,直观反应了这两种方法的不同。
病例编制时尽量应用描述性语言,不要出现主诉、现病史等专业术语,让学生自己归纳出主诉,现病史,既往史等内容。病例中X光片应清晰。如果印刷质量不理想,在讨论中配合ppt演示。
教师用书除了病例外,还要加上教学目的,以及为了达到此目的,学生应该提出的问题范围。因为中国学生习惯了课堂传授教育,刚接触PBL教学法时,不能提出和临床有关的问题或者问题不具体,教师在此时应该及时举出例子进行引导。通过2001,2002级同学的使用,问题归纳为病史采集方面,如初、复诊、急诊时外伤病例病史采集的重点;颏部着地皮肤淤青有什么临床意义?询问外伤时间的意义等。临床检查方面,如牙龈渗血的原因、处理。怎样检查牙齿松动度?深覆合、深覆盖与牙外伤的关系;咬合创伤怎样检查?怎样判断牙髓活力,诊断、鉴别诊断;脱位、牙齿震荡怎样判断、区别是什么;应用各种不同分类方法对此病例进行诊断,不同之处在哪里、意义、处理方法;各种治疗方法怎样选择,材料特点等。预后转归方面,冠折牙本质暴露可能会出现什么情况,复查时间,频率、内容;医患沟通方面:初诊医嘱,怎样告知病情,怎样写诊断证明书,复诊怎样沟通等。这30多个问题贴近临床实际工作,非常具体,基本涵盖了牙外伤知识点。这些问题并不出现在学生实习指导上,只供教师参考,在讨论中引导学生把主要问题包括进去。
通过2001级,2002级学生的学习使用,同学们认为PBL教学方法很有成效。教学病例反映了临床实际工作场景,尤其是对自己亲自接诊牙外伤病例有很大的帮助。通过应用发现,教学病例要有一定的复杂性才能涵盖多个知识点;要有开放性,适当设计一些临床的不确定性情况,激发学生讨论的热情。实践证明我们自行编制的教学病例是成功的,可以为其他专题病例编制提供经验。我们认为儿童牙外伤PBL教学法在生产实习中应用效果很好,值得大力推广。
摘要：目的是在儿童牙外伤生产实习中引入以问题为中心教学法(Problem Based Learning简称PBL),利用自行编制的教学病例进行讨论学习,为PBL教学推广摸索经验。在临床工作中收集牙外伤病例建立素材库,通过分类,整理和筛选,以冠折类外伤病例为基础编制了教学病例,学生实习指导和教师参考用书。通过2轮学生使用逐渐完善。在学习中发现教学病例涵盖了牙外伤基本知识点,使用效果较好,为其他专题教学病例编制积累了经验。
关键词：以问题为中心教学法(Problem Based Learning简称PBL),教学病例,儿童口腔医学,牙外伤
参考文献
[1]O'Neill PA.The role of basic sciences in a problem-based learning clinical curriculum[J].Med Education,2000,34(8):608-613.
[2]杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析[J].国外医学.医学教育分册1994,15(4):150-152.
【关键词】以问题为基础；过敏性紫癜；健康教育
【中国分类号】R473.72【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）10-0038-01
过敏性紫癜（HSP）[1]是以毛细血管炎为主要病变的变态反应性疾患，主要表现为皮肤紫癜、关节肿痛、腹痛、便血、肾脏损害等症状，其病因及发病机制不完全清楚，可能与某些致敏因素引起的自身免疫反应有关，且易反复。不但影响患儿的健康状况，还给患儿和家长带来不同程度的心理反应，直接影响家庭正常生活，降低的生活质量。由于患儿家长对HSP疾病知识了解较少，因此，做好家长健康教育，使患儿增强自我护理意识，消除恐惧，配合治疗非常重要。本课题针对过敏性紫癜患儿及家属的健康教育，尝试了以问题为基础的教学模式（problem-based learing，PBL）[2]，相较于传统的健康教育收到了较好的效果，现报告如下。
一.资料与方法
1.一般资料。
2010年7月——2010年12月我科共收治98例HSP患儿，男56例，女42例，男女之比为1:1.3。年龄最小3岁，最大11岁。
2 研究方法
2.1 准备阶段根据疾病特点，制定标准可行的健康教育计划，设置多个PBL案例，每个案例都有特定的学习目的及附有3-5个相应问题。设计教学评价表。
2.2 导入阶段教育者和患儿相互介绍，说明本次授课的内容、目标、教学方式。
2.3 确立问题阶段教育者通过提问的形式，确定患者和家属在HBS知识方面存在的问题，根据存在的问题选择小组讨论的重点案例。
2.4 以问题为中心的小组讨论阶段把患儿和家属分组讨论，教育者解答在讨论过程中遇到的问题，引导正确分析处理案例中的问题，以备下一阶段讲解。
2.5 陈述阶段各小组由一名发言人对讨论结果作陈述，鼓励其他小组成员补充。
2.6 归纳总结阶段教育者对发言者的发言做出肯定性评价，对其错误进行纠正，对疑点难点给以解释补充。对整个课程内容进行归纳总结。
2.7 教学效果监测阶段向听课家属进行教学测试，效果评价。发放教学评价表。
3结果
大部分患兒和家属对PBL教学模式较为认可，觉得课堂氛围好，通过这样的教育方式对知识的理解掌握好，对出院后自我管理有较大信心
表1患儿及家属对PBL教学方式的评价（n=98）
表2患儿及家属对过敏性紫癜健康知识的掌握评价(n=98)
由上表可见，使用PBL教学法对过敏性紫癜患儿实施健康教育,患儿及家属对HSP的健康知识掌握较好。
4 讨论
过敏性紫癜易复发、病程长，患儿家长住院时有急躁情绪，口头讲解效果受到讲解者业务水平、语言表达能力及患者家属的接受水平的限制[3]。PBL教学法激发了患儿及家属的学习热情，它通过对实例患者提出护理问题，建立一定的学习情境，以教和学的互动为手段，以调动学习者学习的积极性、提高学习效果为目标，根据不同类型的患者制定确实可行的教育方案，提高患者及家属的学习兴趣，在知识掌握和自我管理均有较大帮助，从而调整患儿自我管理能力，提高家属观察病情的能力，规范用药的依从性，指导掌握自我保健知识与技能，降低了疾病的复发率，同时使护患关系更加融洽，提高了护理服务的满意度。
参考文献
[1]刘翠莲.儿童过敏性紫癜的健康指导【J】基层医学论坛 2009，13（10）：916-917
[2]黄小琴.范继青.马文杰.PBL模式健康教育对维持性血液透析患者生存质量的影响【J】中国中西医结合肾病杂志 2008， 12（12）：1097-1098
【摘要】PBL（Problem-based Learning）教学模式以其自身的优点迅速成为医学院校改革医学教育的新趋势。医学英语听说教学在现代化的高等医学教育中具有重要地位，是培养和提升医学生专业领域英语语言交际运用能力的重要环节。
【关键词】PBL；教学模式；医学英语；语言交际能力
【基金项目】课题名称：江西中医药大学2015年校级教改课题，编号2015JZJG-57。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0296-01
医学英语作为专门用途英语（English For Specific Purpose）中的重要一支，是各大医学院校改革公共英语教育的试验地。在国内医学逐渐向国际化接轨的大趋势下，对医学英语的教学也提出了新的要求。如何提高医学生的专业英语能力更是广大医学院校普遍面临的一个现实问题。
1.PBL教学模式的内涵
“基于问题式教学”的PBL（Problem-based Learning）教学法由美国医学教授Barrows于1969年在加拿大顶尖学府McMaster University设计提出并报道，已广泛推广于世界各地的医药院校，其有效性已得到各方的详细论与支持[1]。这是一种倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学方法和教学理念[2]。
2.PBL教?W模式在医学英语听说课程中的具体实施
2.1 实验方案
为探索这种新的教学模式，本文依据江西中医药大学的特点及教学实际，不改变医学英语听说课程的教学内容和选定教材，不增减具体的授课时数，仅通过改变教学模式，将PBL与传统教学模式结合，以提高医学生的专业英语水平。实验前后均采取测试与问卷调查相结合的方式采集数据，并将实验前后数据进行对比分析，以得出教改效果。
2.2 实验对象
选取本科2016级英语分级教学中等级相同的三个班级，共计124名学生为研究对象，进行为期18周的PBL教学实验。其中实验班级使用PBL及传统教学结合模式，对照1班级使用传统教学模式，对照2班实施单一的PBL教学模式。
2.3 实验班教学模式
2.3.1 备课阶段
以中医英语听说教程3中Unit 5“Scrapping Therapy”为例。备课阶段，教师根据教学大纲和内容上网搜集英文介绍刮痧疗法的视频。并收集好一些相关资料和问题。
2.3.2 导学阶段
教师在首堂课告知本次课程的教学目标、教学内容及授课时间，有必要时可对视频中出现的术语和表达进行前测，以了解学生课前预习情况，并能较好的调整授课内容。
2.3.3 授课阶段
课堂上，每个组上讲台汇报自己组在学习了视频后，对刮痧注意事项具体内容有何理解，教师从旁指导协助指正学生在汇报时出现的各种语音、语法、表达上的失误，指引学生了解出现失误的诱因和得以修正的办法。
2.3.4 报告阶段
通过传统教学法对视频中出现的语言点和医学知识点进行讲解，并提出新的问题，刮痧注意事项背后隐藏的深刻原因是什么，设置学生汇报学习情况的环节。
2.3.5 评价阶段
课程评价采用过程性评价与终结性评价结合的方式。过程性评价主要包括学生出勤率，课堂发言及表现，小组成果，课后自评和互评，占总成绩的50%；终结性评价包含口语测试与笔试两个部分，占总成绩的50%。
2.4 实验结果
一个实验班与两个对照班都在入学时参加了江西中医药大学英语分级水平测试，三个班级学生英语水平相当，经过一个学期医学英语听说课程的学习，所有学生均参与了期末考试，试卷由医贸英语专业学科组出题。为了保证阅卷的公正性，由公共外语学科组的两名老师进行流水阅卷。采用 SPSS 软件对三个班级的最终成绩进行统计分析（见表 1）。
如表1所示，通过统计分析，三个班级平时成绩无明显差异（P=0.94>0.05）。实验班使用PBL和传统教学结合的模式，成绩提升最为显著。通过统计分析，发现实验班和对照班的期末考试平均成绩有了明显差异（P=0.00<0.05），因此可以得出结论，PBL教学模式有利于提高医学生的医学英语听说能力。
实验后共发放调查问卷124份，回收有效问卷122份，有效回收率为98%。
问卷调查三个班级学生对医学英语这门课程的相关能力提升的满意程度。（见表2）
如表2所示，在提升医学英语兴趣、提升自学能力、提高沟通能力、提高问题分析和解决能力及医学英语综合应用能力等方面，PBL教学模式结合传统教学法可谓成效明显。
3.小结
通过对PBL教学模式与传统教学模式有机的结合，探索出一套适合本校学生特点和课程安排的教学方法，充分调动学生学习的积极性，并在学习过程中不断发现新问题，解决问题，使学习印象更加深刻，有助于学生养成自主学习和终身学习的习
惯。
参考文献
[1]钱雯.医学英语视听说课程PBL教学模式可行性?x究[J].疯狂英语理论版，2016，4：95-97.[2]张效云，董明纲等.浅谈PBL教学模式[J].张家口医学院学报，2002，19（3）： 80-81.作者简介：郑鸿翔，男，1992年，江西中医药大学人文学院教师，主要从事医学英语课程授课和中医英语翻译工作。
李海斌，男，1988年，江西中医药大学人文学院教师。
在竞争异常激烈的当今社会，很多家长都意识到掌握世界通用语言——英语的重要性。瑞思学科英语儿童英语教学专家认为，跟随教学视频学习，不失为有效的英语启蒙方法，在语言习得黄金期，孩子有着惊人的想象力和模仿能力，通过儿童英语教学视频学习儿童英语效果显著。
儿童英语教学视频怎么选？
在谈到儿童英语教学时，不少家长这样问瑞思儿童英语专家，怎么挑选适合自家孩子的儿童英语教学视频呢？其实，这是家长为孩子选择教学视频的出发点也是落脚点，这要遵循孩子的学习兴趣和习得心理，从兴趣出发无疑是最合孩子心意，也是最富有成效的方法。孩子兴趣的养成是英语启蒙的关键。
儿童英语教学视频内容选择
有系统，有计划地陪伴教导孩子，通过儿童英语教学视频来实现英语启蒙，是正确且有效的启蒙方法。这里瑞思专家要指出的是：选择什么样的儿童英语教学视频内容更有助于孩子学习呢？经过数十年儿童英语教学经验总结得出，如水果名称、26个英文字母、礼貌问候用语等这些基础学习内容往往对孩子的英语启蒙颇有益处。该过程中，家长会对孩子的英语习得，学习和语言环境，学习氛围养成起到一个积极的引导作用。此法一般为那些有自己独特教育理念和看法，教育水平，英语水平较高的家长所采用。孩子兴趣的养成和良好的家
庭语言氛围都是英语启蒙的关键。
由上可知，在选择儿童英语教学时，一要遵循教学视频甄选原则，二要选择合适的视频教学内容，方能对孩子的英语学习起到有益作用。这也为选择儿童英语教学视频的家长们提个醒，目前市面上儿童英语教学视频有很多，遵循以上原则选择的教学视频收效甚好。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
摘要：本文阐述了小学英语教学中儿童心理与英语教学的关系，针对儿童心理特点和儿童学习语言的规律，创设英语学习环境，采用合理的英语教学方法提高成效，促进小学英语教学。
关键词：儿童心理 英语教学 提高成效
加强素质教育，提高教学质量，是当今教育的发展方向。心理教育是实施素质教育的基础，也是现代教育的标志。针对儿童不同的心理特点，采用合理的教学方法提高成效，则能促进小学英语教学。
儿童心理复杂多样，因个性差别而异。在英语教学中，我时常感到有些学生在课堂上能大胆发言，不管对错，思维活跃，反应很快，口语发展较好；有些学生，上课注意力十分集中，但在老师提问时，他们却神情紧张，缺乏自信，生怕答错了，别的同学会笑话他。这些现象与学生的心理状态有着密切的关系。学生心理状态的好坏直接影响英语教学效果。
在小学英语教学中，注重协调儿童心理与英语教学的关系，针对儿童心理特点和儿童学习语言的规律，采用正确的教学方法非常重要。如何根据儿童心理，创设英语学习环境，采用合理的英语教学方法提高成效呢？笔者根据自己多年教学经历，就以下几个方面谈谈自己的体会。望业界同行共探共勉。
一、剖析原因，对症下药
古希腊心理医生希波克拉底把人分为四种气质：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。前两种具有外性倾向性，后两种具有内向倾向性。人的气质是混合而不是单一的，或偏重某种气质，气质使人的心理素质变得复杂多样。教师掌握气质的理论，研究学生的气质特征，将有助于做到因材施教，有助于进行教学与教育工作。例如，胆汁质的人，精力充沛，耐受力强，但易怒急躁，难以自制；多血质的人，灵活机敏，反应迅速，容易适应新的环境又有较强的耐受力，但注意力不稳定，对事物的认识不深入，容易浅尝辄止；粘液质的人，相对来讲，反应迟缓，行动缓慢，但有耐心，有恒心，考虑问题细致周到；抑郁质的人信心不足，耐受力差，容易疲劳，但精力集中，情感细腻谨慎细心。教师应根据学生气质特征，发扬气质的积极方面，克服气质的消极方面，仔细分析学习原因，对症下药。
小学三四年级，学生刚接触到英语，新颖好奇产生强烈浓厚的兴趣。他们乐于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。学习积极主动，成绩优异，差别不太明显。升入五六年级后，难度加大，词汇、句型、口语明显增多。出现了单词辨音、选择填空、句型转换、阅读、写作等题型，学生对英语学习产生了偏差。外倾向性的学生大部分成绩保持优秀，课堂上大胆发言，口语相当流利，少数自律较弱的学生，以影响纪律来引起注意或因新鲜感消失，基础薄弱，上课出现注意力分散，干扰别人听课等现象。内倾向性学生大部分也能保持优异，但少数缺乏内在的学习动力，成绩偶尔退步或无良好的学习习惯，就会出现畏惧、厌烦情绪，如词汇记不牢，句型掌握不好，阅读看不懂，问题越积越多，又不敢去主动问老师，从而减弱了学习英语的兴趣。不同气质类型的学生反应出不同心理变化，教师如果不能及时发现这种心理变化，教学可能会出现麻烦。
因此，教师要不断观察学生、交流思想，根据学生不同的心理及情绪变化，采取有效的措施和手段，制定目标，提高成绩。对于不同类型的学生，在教学中我采用了一些的教育方法。如：粘液质、抑郁质的学生可采用和风细雨的方法，这类学生在课堂鼓励表扬，课下谈心，即可保持他们的学习积极性。胆汁质学生则采用雷鸣闪电式方法，这类学生严爱兼施并及时与家长取得联系，共同教育，较为见效。多血质学生大部分采用阳光雨露法，多给他们表现机会，多让他们表达自己，关心爱护且严格要求，效果较好；少数有好动且影响课堂纪律的，针对个别情况，定期写每节课表现，再加一句英文鼓励，Well done!干得不错！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有长进，继续努力，然后让家长签字反馈，为了有优秀的表现记录，此类学生很自觉的约束自己认真听课，不再好动影响别人了，效果很好。英语教学中常遇到的一些较为麻烦的情况，只要动脑筋，有耐心，多了解儿童心理，因人施教，就能达到事半功倍的效果。
二、调节心理状态，促进英语学习
每次做听力题时，总有少数学生因第一题未听清，而连连失错;同样的情况，有的同学却能放开第一题，沉着冷静的面对第二题。对答案时，前者不如后者，这源于他们心理状态的差别，并非智力高低。针对这种情况，我及时给他们做心理调整，我告诉他们遇到这种情况，首先要做到放松、深呼吸，消除紧张情绪；其次掌握技巧，细心冷静做题，学会舍弃，这样效果明显增强了。
平时训练时，我教他们要“胆大皮厚”说英语，努力消除不利因素，如“紧张、畏惧、厌烦”等。我还设置了英语角，定期讲授心理知识，与学生交流思想，培养良好、健康的心理素质，提高自信心。经过一段时间的训练与摸索，不少学生有了明显的进步。考试时，拿笔颤抖的学生，学会了深呼吸，考前充分复习，变得信心百倍，沉着答题，效果很好。做听力题，原来紧张的不知所措的学生，也学会了仔细听，认真做题的好习惯，他们还知道，要做好听力题还要丰富词汇量，加强口语练习，才能使英语成绩发生质变，更上台阶，从而不断学习。
一次开毕业班家长会，会后一位家长很着急地对我说：“孩子英语学习一直都很自觉，不用操心，可这次测验怎么退步这么大呢？我是不是要给她补习，您能给我些建议吗？”当时孩子也在，尴尬的表情溢于言表。后来，紧接着一次测验，我发现这个孩子变得很不自信了。一项选择题十题错了九题，我很纳闷，拿着试卷仔细透光看改正贴覆盖的答案，她原先写的竟然是全对的！可能交试卷时看别人的试卷改答案抄差了一题，造成几乎全错！我立即找她谈话，正如我猜测，她不太信任自己了。在我的鼓励下，她大胆承认了错误。我又和她谈心，调节了她的心理状态，我告诉她：你是个很优秀的孩子，偶尔的失误没关系，关键是你能不能找到不足，加倍努力。老师相信你，爸爸妈妈也相信你。紧接着我继续关注这个孩子，她渐渐恢复信心，学习英语依然优秀努力了。
三、充分发挥各自潜能，让学生充满自信
美国作家翰生说：自信是成就伟大事业的首要条件。古罗马政治家及哲学家西塞罗说：唯有信心使心灵坚定信念，迈向伟大而荣耀的奋斗历程。充分发挥各自潜能，让学生自信，才能提高教学质量。班级学生有内倾向性的，有外倾向性的，有活泼好动的，有文静腼腆的。不管什么类型，教师都应当了解他们的内心世界，才能因材施教，发挥他们各自的潜能。我在教学中常跟他们谈心里话，让他们写学习体会，跟老师说悄悄话、学习打算等。我惊奇的发现，孩子的心灵世界多么美好，他们期待着老师的鼓励与表扬，他们崇拜有知识有爱心有素养的老师。这些成为学习的动力。我常反思，应当不断改进教学方法，不断满足他们的求知欲望和需求。如每次课前，我请学生轮流带读；让学生轮流当组长，举行英语朗读比赛等等。让每一位学生都有表现机会，增强他们的自信心。再如：学生们在我的指导下，创新作业、画英语漫画、练英语一技之长（唱英语歌、英语表演、口语交际等），使他们各显其能，自信的发挥其特长。
四、用英语短语对话，培养学生健康的心理
初期英语教学内容，主要从学生熟悉的日常生活入手。充分利用这部分内容，既完成了英语学习的实践，又使他们养成讲文明、懂礼貌、尊重他人、关心他人的好习惯，培养他们在交往中的健康心理。如：每天见面时，老师说：“How are you?”学生回答：“Fine, thank you.And you? ”…体现了师生间平等融洽的关系。在教学中还应告诉学生失败乃成功之母，正确引导他们对待挫折和失败。如：在遇到挫折时，鼓励他们说：“It doesn’t matter.Try again.”以此来鼓励他们不断前进，帮助他们树立起克服困难的信心。
世界上没有两片相同的树叶。不同的儿童有不同的心理，也就有不同的教学方法。儿童心理与英语教学两者互为表里，内容博大，怎样利用儿童心理特点开展英语教学，愿与大家共同探讨，更上层楼。
参考文献：
儿童心理学
2009 浙江教育出版社
董奇 边玉芳
上好课：问题与对策 小学英语
2009 东北师范大学出版社
王丽春 有效上课的师德修炼
现在我们熟知的PBL根植于加拿大十九世纪70年代早期, 是一个基于给学生呈现非结构性的问题, 让学生合作研究得出可能性结论的一个指导性教学方法。PBL已经被广泛的运用到医学, 商学领域。尤其前十年, 这个被受争议的方法在一些学科领域教学方面也受到了广大的关注。翻阅已有文献, 我们发现国内外都一些文献记载PBL在英语教学方面的运用, 其中有理论的, 也包含一些实践类文章。不可否认英语属于人类学科, 语言的学习更是典型代表, 基于语言学习的特殊性, 要想把PBL运用到英语教学中确实是困难重重, 本篇文章的目的在于揭示目前我国PBL在英语教学中运用的研究情况, 分析出类型特点, 可贵与不足之处, 并给出相应的建议与展望。
二、PBL与英语
PBL与传统英语教学最大不同在于, 学生能够有效提高交流能力, 社会交流互动能力。这些优势是英语学习的两个核心要素。在围绕需要学生表演、互动、交流构建语言课程的时候, PBL很容易围绕日常生活开展。PBL的另一大优势是它鼓励学生获得更深层次的理解。
语言是学习时的一种工具, 而不是实际的学习课题。老师在教学中给予学生足够的“基本知识”时不违背PBL脱离背景学习的原则。语言老师在教学中最常遇到的困难是学生在交流时总是运用他们的母语。
在强调这种需要的时候, 另一种挑战又出现了, 如果学生手头掌握的语言不能够足够解决问题, 学生的创造力和热情自然而然会减退, 然后出现的是迷茫与失落。所以这一点来说, 权衡点在哪里?老师也许需要对参与的每一个小组进行分别得指导。这也就是问题式学习对老师的提出更高要求的表现。
三、研究资料来源及研究方法
1. 研究资料来源
行文之前笔者先对已有的PBL英语研究方向的论文, 包括学术论文与学位论文进行了检索。其中文章来源都是来自于中国知网。
由于PBL是一种基于外国发展起来的教学方法, 所以采纳的国内时, 会出几种翻译方式, 笔者采纳“PBL”, 发表期限在2000年到2013年之间, 一共检索到40条, 博士生论文1篇, 研究生论文4篇, 期刊杂志34篇。这与PBL在整个教育领域内的文献份额是很小的。核心期刊论文125篇, 学位论文45篇。
2. 研究方法
本文主要通过文献分析法及定量分析法, 分析PBL在英语研究中的总量, 并且划分每一研究类别当中的研究数目;其次从文章内容分析, 对划分的研究类别进行归纳总结, 弄清文献的本质性事实和趋势, 揭示文献所含有的隐性内容, 对文章发展动态做出预测。由于本课题下搜索到的文献量少, 所以此研究方法有效可行。
四、问题式学习在英语教学中应用的国内研究文献分析
1. 文献总量分析
从时间顺序来看, 2005年之前只有两篇, 2005年-2006年间没有相关发表, 之后2007年到2008年发表共37篇, 如下表1。
从表中可以看出, 英语教育领域的PBL的核心期刊论文出现较晚, 发展也相对缓慢, 2000年之前没有相关论文发表, 之后的发展也是间歇性的, 2003年和2004年都只发表过一篇文章, 且都是期刊类文章, 2005-2006出现停滞, 2007之后逐渐平稳发展。说明PBL在英语教学方面的研究有待突破, 也突出了语言学习与科学类学科学习的不同。
2. 教育阶段的研究划分
从表格当中明显看出PBL在英语教学中研究较多的年龄对象是大学的学生, 共查有20篇文献, 推测原因, 这一部分是专业知识获得, 为未来人生做积淀的时期, 他们进入了小社会, 社会实践能力也不断加强, 课程设置中需要培养学生的合作、交流能力, 且由于之前学习的积淀老师设计PBL课程也提供了很多可能性, 为摆脱学生学习英语只为通过CET 4, CET6提供了可能。在专业英语的学习方面也注重能力的突出, 如一些学科土建、医学、金融都离不开专业英语知识的学习, 这体现了自然科学与人文的结合。另外高中阶段的文献量为5篇, 其中两篇是研究生论文, 3篇为初中阶段, 其中1篇是研究生论文, 初高中的PBL研究都是响应国家课程改革, 以及结合时代背景的要求作出的调整。其他的文献部分, 没有列出教学对象, 是笼统的叙述PBL在运用到英语教学中的特点, 流程。
3、听说读写译划分
从列出的数据我们可以看到, 模块教学中PBL在英语阅读方面论文是最多的, 有6篇文献, 其中硕士论文1篇, 期刊5篇, 关于大学的阅读教学1篇, 高中阅读教学3篇, 初中阅读教学2篇。5篇期刊中的文体大体相似, 都是介绍PBL的概念、特点、目标, 也包含对学生对老师的要求, 其中的叙述融合着阅读教学的特点和需求, 有一篇案例式的阐明了PBL在阅读教学中的运用步奏, 让读者一目了然, 也看出了其和在医学领域运用的区同。
说写部分都分别有1篇文献, 都是杂志, 且面向的教学对象都为大学生, 主要原因是我们国家大部分地区初等教育还没有就英语能力划分分别开设课程。两篇文章提供了在写作和口语教学中需要注意的教学要点, 这些技巧的学习老师不亲自讲授, 通过PBL让学生自己探讨。
译部分有两篇文章, 都是针对专业英语学生设计的, 这些课程都有教学课时少, 难度大, 综合性强的特点。所以需要改变传统传授知识, 提升能力为主。
听部分目前还没有文献的记载, 听说读写译在教学中是无法完全分离的, 所以在听的教学中, 老师辅助以其他语言学习能力, 是可能实现PBL的教学的。
在外语学习过程中, 听说读写译, 其中说写译是外显的能力, 而读和听是内隐的能力, 所以相对来说, 说写译更能体现学生应对真实情景的能力, 它们往往更是综合能力的体现, 和医学商学PBL有些相近, 运用起来可以相互借鉴。
4. 语言与科学课程的结合
在已有的40篇文献中查到5篇问题式学习运用到语言与科学课程的结合当中, 这些科学课程分别为:土建、医学、中药、建材, 其中一篇为博士论文。基于很多学科都根植于外国的事实, 相关专业的学生在专业学习上需要查找相关英文文献。
5. 相关研究
阅读相关的文献标题, 有2篇在题目中提到了, PBL对学生相关能力的影响研究, 如:问题式学习与自我效能感-大学《英语语法》课程中问题式学习的行动研究、问题式学习对英语专业学生批判性思维能力的影响研究。另外研究生论文“问题式学习在大学英语教学中的应用研究”中研究了问题式学习与学生学习兴趣、内部学习动机、批判性思维、合作能力的相关研究、“问题教学模式在高中新课程中的应用”中探讨了问题式学习与学生学习兴趣、问题意识以及学习策略的相关。
五、总结与展望
PBL虽然在英语学科中的应用相对困难, 但是我们也在近几年的文献中看到了可喜的成绩, 相关文献在不断涌现, 可见广大教育工作者在理论与实践上都在突破中前行。针对以上分类, 我们还是可以从中找出一些缺点和不足。我们看到小学方面的英语问题式学习还没有开展, 在学生英语学习的关键期, 我们有必要培养好学生的英语学习能力, 再者小学生的英语教材都是图文并茂和日常生活紧密相关, 可以借此提前打好学生学生英语的兴趣;初高中的英语学习老师可以采纳听说读写能力的相应问题式教学, 因为目前的教科书中, 这些能力都是在单元中分开排版, 老师可以借此单独训练, 学生也可以知道每个能力的学习技巧, 这样可以打破题海战术;大学生和研究生专业英语和非专业英语学生都可采纳PBL, 并且适当的和相关科目的结合 (如心理学、生物学、建筑学等) ;另外在实证研究方面, 思考问题式的特点一定能带来英语学习中所以能力的提升么, 它们之间又怎样的相关, 怎样的预测, 都需要广大研究者进一步的研究实践。
参考文献
[1]谢仁恩, 陈曙光, 李华新.国内教育领域PBL研究定量分析[J].现代教育技术, 2009, 2.
[2]王丽娜, 徐峰.abl教学法在初中英语阅读教学中的实践—对一节市级公开课的课例研究[J].现代教育技术, 2010, 11.
[3]张玉翠.PBL模式在口译教学中的应用研究[J].盐城工学院学报, 2009, 12.
关键词：专业英语；PBL模式；小短剧
随着国际交往的日趋发展，英语的重要性越来越被人们所认识，人们对于英语的需求也越来越大。专业英语教学作为大学英语教学中的一项重要组成部分，英语教学模式和其他学科的教学模式虽然相同，但是由于英语教学本身具有一定的特殊性，从而导致其对学习者本身也有较高的要求。目前，在英语教学改革过程中，培养学生自主学习能力已经成为一项重要工作，为了能够将此项目标顺利完成，相关工作人员通过与几种主流外语教学法进行对比，发现PBL可以为此项工作提供有益的经验。
一、PBL在大学专业英语教学中的适用性
所谓PBL教学法，主要指的是将学生分为几个小组，将每组学生置身于较为复杂的问题当中，使其通过小组合作的形式来对问题进行研究讨论，最后得出对问题的解决办法，以此来促进学生解决问题和自主学习的能力。与传统的教学方法相比，PBL教学法更为注重的是对学生独立自主性的培养，通过教学活动的开展，使学生在对知识学习的过程中，更具探索性和主动性。这种基于问题学习的教学方法最早源于实用主义哲学，后经Bloom等人的不断完善，目前已经广泛运用于多种学科的教学活动中。
就我国目前英语教学的现状来看，大部分学校采取的仍然是传统的“填鸭式”教学模式，这不仅容易导致“两极分化”现象的出现，而且对学生自主学习能力的培养也没有较好的效果，不利于英语教学目标的顺利实现。为此，学校提出了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，强调对学生自主学习能力的培养。PBL教学法正好符合这一教學理念，强调基于问题学习来培养学生的自主学习能力，充分实现了英语教学的根据目标。
二、PBL在大学专业英语教学中的应用实践
PBL在英语教学中的应用主要体现在三个阶段，即课前学习阶段、课堂学习阶段和拓展学习阶段。在开展教学活动之前，教师要将学生合理分为几个学习小组，指定一名学生作为组长，负责小组的管理协调工作。下面就详细介绍一下PBL的具体实践步骤：
1.PBL重视学生的课前学习
在英语学习过程中，如果学生能够在课前对文章的一些知识点进行预习的话，在课堂学习的时候就不会显得吃力，对内容理解起来就会比较容易。这就要求教师要对课前问题进行合理设计，教师如果想要问题的设计科学合理，首先要以课文的内容为核心，设计与其有关联的问题。其次，对于问题的答案，要尽可能具有开放性，让学生有更多的思考空间。最后，在向学生提出相关问题之后，要为学生提供与课文有关的录音、翻译以及课文理解部分的答案等材料，以便学生能够更好地完成课前学习任务。
2.将课文内容改编成小短剧
此阶段的开展是建立在学生对课文完全理解之后的，让学生将课文内容改编成小短剧，学生为了能够更好地将文章内容表现出来，必定会仔细研究文章中的每一个细节，尽可能做到全面了解和掌握，而在这个过程中，也是学生不断进步的过程。除此之外，在对故事进行编排的时候，各组学生可以发表自己的意见，通过学生之间的交流沟通，将故事内容进行不断完善，无形之中促进了各个学生的团体合作意识。由此可见，通过在课堂上表演短剧，不仅会提高学生自主学习的能力，加深对课文内容的理解，而且还能够培养学生的团队合作意识。
3.根据教学目标适当开展拓展学习
为了能够进一步提高学生的英语水平，单纯地依靠教材中的课文是远远不够的。因此，根据教学目标适当开展拓展学习是不容忽视的。开展拓展学习，教师首先要对学生对课文知识点的掌握情况进行了解，针对一些难于理解或学生掌握不牢固的知识点开展拓展学习，进一步对知识点进行巩固；其次，在拓展学习中也要充分体现学生的团队协作能力和自主学习能力；最后，要让学生根据本单元学习的内容，自由完成一篇英语作文，以此来调动学生对英语学习的积极性和主动性。
综上所述，随着人们对英语教学质量重视程度的不断提高，提高学生英语自主学习能力也必然会成为英语教学中的一项重要工作。从本文的介绍我们能够看出，利用PBL教学法进行大学专业英语教学，不仅能够提高学生发现问题、解决问题的能力，而且还能够进一步促进学生自主学习能力的形成，对学生英语水平的提高具有重要意义。
参考文献：
[1]王晓彦.大学专业英语教学中PBL模式的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2013（1）
[2]黄银球.利用PBL培养英语自主学习能力[J].读写算，2012（5）.
[3]陈友艳.PBL学习模式与大学生自主学习能力的培养[J].外语交流，2013（5）.
正处于儿童英语学习阶段的父母们，非常重视孩子的英语学习，当然对浸入式英语教学也颇感兴趣，那么作为学科英语的倡导者，瑞思是怎样将浸入式英语教学贯彻到儿童英语培训当中去的呢？原来瑞思以“美式教育专家”为定位，依托霍顿•米夫林•哈考特（HMHG）集团丰富的全球优质教育资源，将美国K12原版课程体系引入中国，同质同步美国课堂，帮助中国孩子轻松对接美国课程，为将来站上国际舞台奠定基础。
看了这么多，大家对于浸入式英语教学有没有浅显的了解和认识了呢，别着急，下面介绍的瑞思学科英语教学视频信息更精彩哟！
最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？
今天我来给各位爸爸妈妈指点迷津！
（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！载体1：肢体+语言 助于理解
让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两
个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。
对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。
载体2：变换主题 刺激兴趣
课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。
在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。
载体3：反复运用 强化习得
对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物
走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。
在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。
（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语 培养英语思维
“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。
事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。
载体2：语言能力 双管齐下
不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。
中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等综合素质贯彻始终。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。
一、关于英语学习和母语学习的关系：
1、母语的发展和第二语言的习得是同步的，学好母语有助于第二语言的学习。所以不应忽略母语的学习。
2、母语的学习应该是全方位的。阅读方面应注重理解和思维的发展，最好在读之前带着问题，读之后有 后续的讨论。表达方面主要还是口头表达，但是也应该开始写作练习，这种练习应该渗透在日常的交流中。
二、关于听力练习。
1、听是说的基础，因此英语听力练习非常重要。尤其对于听觉学习型的孩子，多听对学习的促进非常重要。
2、对于某一类型的学习者，全面的输入学习的效果仍然优于单方面的输入。全身动作反应法（TPR）是其中的一种，应该对大多数孩子都很适合。全身动作反应法学习是一种游戏式的学习方式，而且结合了听觉、视觉和触觉三种学习途径。TPR的几种形式：简单指令、复杂指令、手指游戏、身体游戏以及用木偶和图片讲故事，TPR绘画、拍手学单词，同韵词，最小对比对（使用卡片）。是非常受欢迎的，同时孩子的记忆非常深刻。
三、关于口语。
发展口语主要技巧是：歌曲、听说法、对话、游戏（单词配对），说写盒。另外注意的是纠正错误时要示范正确的句子而不是直接告诉他错了。句型练习和预先写好的对话练习也是口语练习的方法。
四、关于阅读。
阅读的目的在于理解而不仅仅是解码，理解后可以获得信息和兴趣，这是阅读的魅力所在。因此应关注阅读的理解与否。即使在进行phonics 教学时，也应该把意义放在首位。基于文学作品的阅读教育更好，因为孩子是一个有智力的有创造性的发展中的个体，文学可以提供真实的语言和文化，孩子容易在其中获得心智成长的乐趣。应提供文字丰富的环境，在家中应该有以下的文字：各种标签，正在学习的词汇列表，文学书，有英语商标的海报，英语包装盒，英语日历，等等。
在阅读过程中，没有枯燥的理论说教、没有空泛而不确实际的教学指导、没有教学法教科书式的面面俱到。它为我们广大教师提供了大量深入浅出的外语教学策略和方法，以带领我们直面课程改革带来的挑战与机遇，以帮助我们做深得学生爱戴的老师和朋友。我们可以在书中找到外语教学的基本理论背境知识和导读性的简明介绍，学到很多对教学大有裨益的好方法；作为教学经验丰富的英语教师，我们在阅读的过程中发现有许多新颖的教学理念、教学策略和教学技巧，带给我们更新知识结构的机会以及反思、校正教学实践的冲动和激情!
新联分校
【关键词】 PBL；医学英语翻译；教学
【中图分类号】G642.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
引言：
纵观我国的英语教学，我们不难发现存在着两个普遍现象：一是很多学生掌握着大量的词汇，并精通语法，却没法在实际生活中运用出来；二是很大一部分学生对英语有着强烈的厌学倾向，有的只是为了应付各种考试而勉强学习。究其原因，我们不难发现，传统的input（输入）的课堂教学模式是个重要因素之一。这种传统的教学模式，在较大程度上扼杀了学生最宝贵的学习积极性、主动性和思维的创造性，没有使学生通过学习知识形成能力，特别是创新运用能力。按照新的英语教学大纲精神，英语教学改革主要要体现为：改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式"讨论式"发现式等教学方法；课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合，以激发学生的学习兴趣；引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。因此，改革传统的英语课堂教学模式，运用PBL来培养学生的探索能力、自学能力和创造能力就显得尤为必要。
一、PBL教学模式的理论基础
PBL最初起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学的医学教育过程中，这种教学方式在更多医学院应用并很快推广到了教育、管理、工程等其他专业的教学中。PBL是把学习放在真实的大、复杂的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力[1]。
二、PBL教学法的三个基本原则
（1）学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程。这一原则是建立在认知心理学基础上的。知识是以相关概念网络式联系的形式储存在记忆中的，学习就是把新的知识概念与已有的概念网络结构建立联系[2]。因此在教学过程中，教师应该在学生原有知识基础之上提出问题使新的知识激发出来，让新旧知识之间建立相应的联系。
（2）学习应在合作的基础上才更有效。合作式学习（collaborative learning）是PBL教学的核心组成部分，它是美国Johnson[3]兄弟倡导的学习方式。合作式学习方式下，小组内各个成员都担负着不同的角色和使命，因此他们只有共同协作才能完成教师布置的任务，任何人的得失都会影响团队的利益，这种约束保证了每个个体的积极参与。合作式教学为英语学习者创造了一个轻松活跃的学习氛围，它不仅可以体现教学的个性化，提高学生的学习兴趣，还非常有利于学生的批判性思维和语言交际能力的培养。
（3）学习在（情境化）（conceptualized）的条件下最有效。只有把知识的获得放入一定的真实情境之中，才能达到对知识的透彻理解，才能促进知识在现实情景下的加以应用。在情境化教学中，教师将教学的重点置于一个宏观的情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题和解决问题，让学生将所学知识和技能应用到实际生活中，使学习效率达到最佳水平。
三、PBL教学模式在医学英语翻译中的教学实施
（1）对学生进行分组
组建一个合作团队来共同解决问题是PBL教学模式的前提。Barrows认为团队存在的理由是，在复杂的环境下，单人的力量无法解决问题，因此越快越好的问题解决和创新靠的是团队集思广益，凝聚共识[4]。平均分配组员（一般每组6人），每一次的问题学习中都有一个组长，组长的角色由小组成员轮流进行。
（2）设计问题
设计问题是PBL教学模式的重中之重。设计的问题要力求将医学临床、生活及翻译知识联系起来，使问题具有趣味性和启发性。比如在学习医药说明书这一章节，教师可要求学生课下收集中文和英文的各类说明书，并要求学生自己进行归纳，总结出中英文说明书各包含哪些要素，各要素的用词分别有何规律与特征。学生通过自主探索和合作学习来解决以上问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
（3）学习合作
这一阶段是学生解决问题的阶段。学生根据教师的问题，分组进行讨论，面对这些问题学生首先会激活头脑中与此问题相关的已有知识，并根据已有知识进行构建解释。学生在轻松愉悦的学习氛围中各抒己见，探究问题，并形成最初的解决方案。最初方案一定会有一些不足之处，这就要求学生在课后要认真学习本课基础知识，利用一切资源如互联网&图书馆等去查阅相关资料，解答问题，之后再回到小组中来汇报各自的成果，大家进一步讨论修正最初的解决方案并形成最终的书面报告。通过不断的学习讨论，学生可以获得相关领域的知识，同时提高了学生分析问题和解决问题的能力。小组讨论还为学生提供了更多的学习交流机会，增强了学生的合作意识和沟通表达能力。在整个过程中，教师不再是知识的传授者，而是在一旁引导学生完成讨论，发挥着指挥棒的作用。
（4）归纳总结
每组学生代表对上次上课所学内容制作PPT进行演示，老师和同学根据PPT内容进行提问，其他小组成员可进行适当补充。针对重点问题老师可引导性地重点讲述。
四、PBL教学模式在医学英语翻译教学中的效果
PBL教学极大地丰富了医学英语翻译教学中的教学内容，促进了学生知识的拓展、整合和转化。同时，通过合作学习提高了学生自主学习的能力和动力，使得学生在学习语言的同时，提高了人文素质，使学习具有知识性、思想性和趣味性。
参考文献：
[1]曹德明.2006年第二届中国外语教学法国际研讨会的相关发言[Z].http：//www.sh.xinhuanet.com/zhuanti2006/.
[2]崔刚，顾薇.合作式教学在多媒体教学中的应用[J].清华大学教育研究，2003，（1）：104-108.
[3] Johnson D.W.， & Johnson， R. Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina. MN：Interaction Book Company，1989.
在我国, 大学英语一直是所有综合性院校和专业院校的一门公共课程。然而, 在地方性工科院校, 大学英语教学有着其不同于其他综合性院校的特点。在地方性工科院校, 学生英语基础普遍不高, 对英语学习的热情也因专业侧重点不同而普遍较低, 这就为工科学校的大学英语教学提出了严峻的考验。另外, 地方性工科院校大学英语教学存在着诸如教师短缺、课程设置不合理, 教学模式陈旧等问题, 如何改变地方性工科院校大学英语教学的现状, 除了从师资力量、教学资源、课程设置进行改革外, 还要积极探索符合工科学校大学英语特点的教学模式, 实行多元化的教学互补, 有效地提高地方性工科院校大学英语教学水平。
二、PBL教学模式简介
PBL教学法是problem-based-learning的简称, 是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自助学习模式, 是20世纪60年代, 加拿大麦克麦思特大学医学教育中率先运用的一种教育模式, PBL模式倡导让学生通过自学、讨论、和合作解决问题, 培养学生自主学习能力, 发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。PBL侧重于塑造学习者的独立学习能力, 这与终身学习理念是一致的。
与传统的大学英语教学方法相比, PBL教学法为学生营造了一个轻松的主动的学习氛围, 使其能够积极主动地构建知识, 并在合作学习中从同伴和教师那里获得更为广泛的信息;它可以最大限度地激发学生的思维活动, 加深学生对知识的理解并促进知识的转化, 有利于培养学生的求知和探究欲。
三、PBL教学法在工科学校大学英语教学中的优势
工科院校学生具有英语基础差, 学习热情不高, 学习主动性差的特点。而PBL教学模式可以培养学生的学习主动性和积极性, 激发学生学习英语的热情, 所以PBL教学法是适应工科院校大学英语教学的。
(一) PBL教学法使学生在学习过程中更具探索性, 主动性, 并增强团队合作意识, 提高团队合作能力。
传统的灌输式教学一般是“老师讲, 学生听”。这种教学方式是以教师为中心, 学生处于被动接受的地位, 学生在课堂上只能跟着老师的思路, 为学而学。而PBL教学法是以学生为中心, 以问题为基础, 学生通过小组讨论, 查资料等多种合作方式获得解决问题的方法和答案, 这就使得学生的学习由被动变为主动。
(二) PBL模式适合语言学科教学特点。
采用PBL教学模式, 是将问题作为学习的刺激物和动力, 而不是将以前学过的材料背景知识作为学习的刺激物。PBL教学模式为创设自然真实的学习, 交流语境提供了有效途径。教师可以根据可能要求、教材能容和教学目标, 努力设置各种真实的、开放的、有意义的问题, 可以创设与学习主题相关、与相识情况类似的学习情景。
(三) PBL模式下有助于培养学生英语学习自主性, 并逐步提高英语语言综合能力。
在大学英语PBL教学模式中, 教师的主要职责不再是充当知识的传播者, 而是促进者、引导者和管理者, 学生拥有更多的自主权, 他们自己决定需要学什么, 如何学。在准备、完成任务的过程中, 学生的英语自主学习意识会得到培养, 自学能力也会提高。为了完成任务, 学生需要自我激励、学习小组内互相鼓励, 并自定英语学习设计、做独立与合作研究、进行自我引导的学习、应用新建构知识解决复杂而实际的问题, 并对问题的解决过程进行监控和反思, 这一切都有助于学习自主性的培养。整个学习过程中, 还可锻炼学生们多方面的能力, 如英文文献检索、查阅英文资料的能力、综合理解能力等等。
四、PBL教学法在工科院校大学英语中的实施步骤
(一) 介绍。
教师给学生介绍有关PBL教学的概念和理念, 让学生了解PBL与传统教学课堂的不同, 从而克服从常规课堂到PBL课堂转变中的种种不适应, 为PBL模式做好心理准备。
(二) 宣布问题。
根据大学英语课程要求、教材、教学大纲, 教师设置恰当的问题。问题的设置是非常关键的。一是问题的设置要符合课程要求和教学大纲的内容;二是问题的设置要为学生小组合作提供足够空间;三是问题要有一定的深度和广度, 从而为学生批判性思维、问题解决能力、探究能力等提供提升的空间。
(三) 分组查阅资料。
在学习过程中, 学生应根据自己感兴趣的问题进行分组探讨, 每组成员4~5人。小组成员带着问题进行资料查询、充分利用现有的相关书籍、文献以及互联网等资源查找资料。在此过程中, 教师可适当地给予学生一定帮助, 小组成员间也可以互相帮助、分工合作。此外, 通过大量的资料搜集与整理, 不仅提高了学生自身的阅读水平, 而且增进了小组成员之间的感情, 增强了合作意识。
(四) 围绕问题进行课堂讨论。
学生查询、整理资料和小组讨论后, 在课堂教学的第二个单元可由小组代表就其所研究的问题进行总结性发言, 其他小组可就其所讲内容进行评价和发问。教师需要对小组成员的讨论结果进行评定。对其中较为重要的知识点进行强调, 并对学生遗漏或阐述不完善的知识点进行阐述, 运用英语互相交流、回答问题, 他们以语言为载体, 对有意义的学习内容进行了认真的分析与讨论, 在一定程度上实现了语言的情景学习。与此同时, 每个小组均可以从其他小组的讨论中获取知识, 不仅提高了学习效率, 而且拓展了知识面, 使其对既定的教学内容得以全面、透彻的掌握。
(五) 教师监督和辅导。
教师监控学生学习的整个过程, 必要时提供一定的帮助, 并在整个过程中给学生提供反馈。但是要避免学生在解决问题的过程中控制他们的思维。小组成员之间进行有建设性的讨论。对问题给出可行性的解决方法。
(六) 评估。
教师提供学生展示学习成果的机会并进行后续语言活动。学生小组总结他们对于问题的所有可能解决办法, 之后与其他小组成员交流、分享。教师评估他们的表现并给予反馈意见, 同时学生之间进行自我评估和小组之间评估。
摘要：近年来我国高校掀起了一股大学英语教学改革潮流, 强调课堂教学活动以学生为中心, 注重学生在学习过程中的主体性与参与性。而PBL教学模式就是以学生为中心, 侧重于培养学生自主学习基础上的语言能力等。PBL教学模式在一些高校正开展教学实践研究, 本文分析了PBL模式在工科院校大学英语教学中的运用。
关键词：大学英语,PBL,教学模式
参考文献
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[3]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学, 2006
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学生投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力和创新精神，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。
它为我们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻； 第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼我们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对我们今后开展临床工作打下良好基础。
PBL教学法真正做到了以学生为中心、教师为引导，充分发挥了我们学习的主动性，强调了学习能力的培养，使我们学生在主动学习的过程中促进了基本能力的培养，即观察力、记忆力、运用知识的能力、培养自主学习能力，这样有利于我们对偏瘫的病理、症状、并发症以及评定与治疗的理解和掌握。在小组共同收集资料、探讨病理、做课堂陈述的过程中，我们的思考和表达能力得到了提高。经过老师的分析、总结、引导，我们对知识脉络有了清晰地理解，并加深了记忆，同时还增强了我们对偏瘫康复知识的求知欲望。
但是我个人觉得仍然存在着几点不足：
1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。
2、信息获取途径较为单一，多为教课书、相关书籍上的现有信息，并且可参考的书籍较少，内容也不全面，导致许多知识和信息仍然需要从老师那里获取。
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