任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析（通用14篇）

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇1

一、任务型教学模式的理论基础

新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》（实验稿下面简称《标准》），积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？ 任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。

二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新《标准》要求，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：

1、获取信息，开拓视野，享受乐趣。

2、了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。

3、提高阅读技巧，培养阅读能力。

阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是阅读课文中所需要解决的问题所在。

如果在阅读教学中，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。

所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，在限定的时间内阅读，提供多媒体材料的视听，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

三、任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析

（一）教师引入阅读教学任务

以初中第二册（下）Unit26Lesson102“MissEvans”这一阅读课为例。

1、任务：要求学习收集Titanic轮船的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

(1)DoyouknowanythingabouttheshipTitanic?(2)Didyouseethefilm“Titanic”?CanyousaysomethingaboutthesadstoryofTitanic?

2、片段之后，由浅入深多层次的设计下列任务：(1)DidtheshipsetofffromAmericatoEngland?(2)Whendidthestoryhappen?(3)Itwasverycold,wasn’tit?

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇2

新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》 (实验稿下面简称“标准”) , 积极倡导任务型教学途径, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 进行自主的学习, 并且主动地运用所学语言去做事情, 在做事情的过程中自然地运用所学语言, 在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

那么什么是任务型教学?为什么我们需要提倡任务型教学呢?

任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式 (而不是以测试的分数) 来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”, 强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动, 即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动, 来完成老师设计的各项任务, 进而产生语言运用的能力。简单地说就是“为学而用, 在用中学, 学了就用”。

以任务为基础的教学法, 可以引发学习者的自然习得机制, 使其中介语系统得到发展, 从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式, 转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者, 而是交际中的一方, 是课堂中的引导者, 是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务过程中, 学生能够发挥较好的主动型和创造型, 从而得到交际的机会和动力, 有了较大的交际空间, 因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识, 发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者, 有利于激发学生学习与自我完善的欲望, 启发不断学习的内在动力, 从而使学生运用语言的交际能力大大提高。

二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据“标准”要求, 初中英语阅读教学的目的应包括以下几点。

1. 获取信息, 开拓视野, 享受乐趣。

2. 了解文章的结构, 学习语言知识, 培养初步写作能力。

3. 提高阅读技巧, 培养阅读能力。

阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式, 是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程, 在初中英语教学中, 在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力, 正是阅读课文中所需要解决的问题所在。

如果在阅读教学中, 老师按照老办法, 只是播放课文录音, 让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解, 而忽略与学生之间的交际性参与, 师生互动的阅读活动。久而久之, 学生就会失去学习的主动性, 失去独立思考问题, 主动参与的机会, 过分地依赖老师讲解, 这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇3

一、转变师生的角色关系

任务型阅读教学强调以学生为学习主体，教师只是学生学习的引导者。在传统的“教师讲、学生听”的课堂中，学生之间的学习能力水平参差不齐，英语教师又很难进行一对一辅导，教学难以达到预设效果。同时，很多英语教师认为英语就应该是一词一句教出来的，教师大部分的课堂时间都用来教授英语，传统的讲授方式很难了解学生真正的心理和学习需求。初中生在心理年龄上的特点是正处于青春期阶段，心智尚未成熟，容易对教师的教学活动产生抵触心理，不利于学习。任务型阅读教学正是想要减少这一弊端，英语课程中让学生在教师的指导下，通过体验、参与、感知、合作等方式参与到任务型阅读教学中来，充分发挥学生的主体性地位，以实践教学为基本原则，努力提升学生的英语综合能力。完成任务过程中充分发挥自身的主观能动性和创造力，更加有利于激发学生的学习热情。不断地完成任务阅读所带来的成功感受，也会让学生在做英语阅读的时候不断完善自己，使学生运用语言的能力不断提高，与同学之间的交流水平也不断增强。

二、创设贴近生活的任务

英语中的阅读理解训练容易让学生产生烦躁心理，而使用任务型阅读教学方法就可以避免这种现象的发生，激发学生学习英语的动力和兴趣。任务型阅读教学需要教师创设任务来提升学生的英语水平，这就需要教师巧妙地创设一些贴近生活的阅读任务，让学生在英语阅读的过程中产生亲切感。任务的难易程度尽量与学生的英语学习水平相当，难度过大的任务会使学生产生抵触心理。教师布置学习任务时要注意任务的难度安排，尽量采用由易到难的渐进式，同时，任务活动要符合学生的生活经验和兴趣点，使学生对任务的完成产生积极性。

例如：“Food and drink”的教学目标是创设真实的情景，促使学生在情境交际中使用英语。运用食物、饮料、水果名称的单词以及有关邀请、询问和购物等交际用语来培养学生的听、说、读、写的能力。很多学生虽然学习了很长时间的英语，但在真正的英语对话、英语交际中，难以使用得体的口语进行交际，这也是英语教学的最大的问题。因此，任务型阅读教学不仅要让学生学会单词、短语的认知以及阅读中的段落之间的关系，更要通过阅读教学来增强学生的口语能力。口语能力的提升将会使学生在学习英语、使用英语、英语考试中变得更加游刃有余，更加得心应手。

三、加强学生之间的合作

加强学生与学生之间的交流是促进英语学习的重要环节，由于学生学习之间的差异，学生在不断的交流过程中会查漏补缺，认识到自身在学习过程中所存在的不足，通过这个过程不断地完善自己。学生之间的学习方式的差异也有利于学生通过合作交流，不断地改进学习方式，取长补短，找到更加适合自己的学习方法，为今后的英语学习打下坚实的基础。

例如：“Food and drink”这节课，教师可以将四位同学组成一个小组，创设场景，学生的参与度会大大提升。有的设计在书店里，有的设计在超市里，有的设计在家里。为了使情景真实，同学们进行精心的准备。有的小组创设在超市，学生从家里带些吃的，如马铃薯、萝卜、番茄等，根据市场价格，标出定价，以小组为单位表演购物，学生有时扮演“顾客”，有时扮演“老板”；有的小组创设的情景是在文具店里，同学们进行分工合作，找来铅笔、钢笔、书、练习本、尺子、墨水等。教师可以为他们的表演拍照或录像，为学生记录下这个有意义的活动，在活动结束后进行评比，看哪个小组的英语使用更为出色。教师将枯燥、抽象的语言文字与实际生活经验结合起来，将英语应用到有趣的生活情境中来，使学生在完成任务的过程中体验到与同学合作的乐趣以及任务的完成所带来的成功的喜悦，在这样愉悦的氛围中提升学生的学习动力。

在初中的英语阅读教学过程中，高效地运用任务型阅读训练模式，既能使学生学习获取、处理和使用英语的能力不断提升，也培养了学生的综合能力和创新能力，在学习过程中不断地体验成功，增强了自身学习英语的自信，也使教师在与学生的互动过程中积累了经验，增强了自身素质。

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇4

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，充分发挥任务型教学模式的价值，从而，调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：任务型教学模式；游戏性任务；话题性任务；问题式任务

所谓任务型教学模式是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在该教学模式中，学生一直处于主体地位，同时，也对激发学生的学习积极性，提高课堂效率起着非常重要的作用。因此，作为英语教师，要认识到任务型教学模式的重要性，要结合教材内容，认真实施任务型教学模式，以促使学生能够在轻松的环境中获得更大的发展空间。

一、创设游戏性任务

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的。它能满足学生爱动、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的紧张程度也较高。”也就是说，在英语教学中组织游戏性任务教学模式不仅能够让学生获取知识技能，而且，还能为高效课堂的实现营造良好的氛围。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，组织有效的游戏活动，以促使学生在轻松的环境中快乐地学习。

对于大部分学生来说记忆单词是一件非常痛苦的事情，大多数学生基本上每天背，每天写，但还是没过两天就忘了，效率非常低。所以，我们就可以采用游戏性任务教学法来帮助学生记忆单词。教学Where’s the post office？时，由于本节课的重点词汇包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我开始进行游戏活动，首先，我向学生展示出26个英文字母，然后让学生对这26个字母进行随意组配来记忆单词。最后计算哪个学生记住的单词最多，除了本节课的单词之外，还可以是其他学过的单词。但需要强调的是，学生除了要拼出单词而且还要说出该单词的汉语意思。通过游戏活动不仅可以提高学生的单词记忆能力，而且，也对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。

二、组织话题性任务

所谓的“话题”就是指谈话的中心。以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容来进行表述。所以，在英语教学过程中，我们可以借助“话题性”任务的开展来锻炼学生的语言能力，进而，也为英语价值的实现打下坚实的基础。

在英语教学过程中，我会组织课堂三分钟演讲活动，在实施初期我会给定学生一定的话题。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，让学生以这些内容为话题来进行阐述，这样既可以提高学生的语言表达能力，而且，还可以在某种程度上来提高学生的英语写作水平。但是，随着三分钟演讲活动的深入开展，教师可以让学生自由地选择演讲主题，这样灵活性较强，自由度也相对较高。当然，学生的学习效率也会随之得到大幅度提高。

当然，除了三分钟演讲活动之外，我们还可以让学生以某个话题为中心自己组织一些对话，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等为话题，组织口语交际对话，以此来提高学生的学习效率。下面以“shopping”为例进行简单介绍，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不难看出学生在完成话题性任务的时候，不仅能够巩固平时所学的知识，而且，对提高学生的语言运用能力和英语思维能力都起着非常重要的作用。

三、创设问题式任务

问题式任务的创设除了可以用于在教学中提高学生的探究能力和创新意识之外，还可以被运用到阅读教学中。我们都知道阅读在英语教学中起着非常重要的作用，但是，学生的阅读能力却令人担忧。因此，我们可以借助问题式任务的创设来提高学生的阅读能力。

所以，在阅读之前，我们可以让学生带着一些问题进行阅读。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的问题形式还是要和阅读的材料相匹配，这样才能真正发挥问题式任务的价值，才能为高效英语课堂的实现做好铺垫工作。

总之，在任务型教学模式的实施中，教师要认真贯彻以人为本的教学观念，要着眼于学生综合语言运用能力的培养，并采用恰当的任务形式来提高学生学习的积极性，为高效课堂的实现做出应有的贡献。

参考文献：

[1]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读：教育版，2011（14）.[2]宫东芳.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].中国教师，2009（S1）.（作者单位 浙江省温州市瓯海区潘桥中学）

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇5

论文关键词：大学英语阅读教学 任务型教学法 作用 应用

论文摘 要：阅读教学在英语教学中占有重要地位。在传统教学模式下，英语阅读的教学效果并不理想。而任务型教学法可在多种活动中激发学生兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，并具有活动内容信息量大以及每个学生都能参与其中等特点，能较好地完成英语阅读教学任务。

论文关键词：大学英语阅读教学 任务型教学法 作用 应用

论文摘要：阅读教学在英语教学中占有重要地位。在传统教学模式下，英语阅读的教学效果并不理想。而任务型教学法可在多种活动中激发学生兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，并具有活动内容信息量大以及每个学生都能参与其中等特点，能较好地完成英语阅读教学任务。

一、任务型教学法概述及其作用

任务型教学(task-basedinstruction)是以任务为核心组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语的教学活动。它是强调在“干”中学、在“用”中学的一种有效的外语教学方法。这一教学法要求，教师在教学活动中，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、具有可操作性的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法的作用主要表现在以下几个方面：1)可完成多种多样的相关任务，有助于激发学生的学习兴趣。2)在完成任务的过程中，可将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。4）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有参与的机会，课堂学习氛围浓厚，教学过程高质有序。5）教师作为任务的组织者和监督者，不再是传统课堂上的主导者和演讲者，这种方法能把教师从课堂教学中解脱出来，但又充分发挥了教师班级领导者的管理职能。

二、任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的具体应用

笔者根据大学英语阅读课的自身特点和班上学生的实际情况，将任务型教学法的三个阶段进一步细化为课前预习、前期任务导入、学生自主阅读、分组学习讨论、汇报总结和布置作业六个教学步骤。笔者以新视野大学英语读写教程第一册unit5thebattlea：gainstaids为例，谈谈任务型教学法的具体实施。

1课前预习

在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对所搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识。同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注，以扫除阅读上的障碍。此外，还要了解一些与艾滋病相关的概念、术语和常识。

2前期任务导入

导入阶段是教师在阅读教学活动开始前，引导学生进入良好的阅读心理状态的阶段。这一阶段通常不需要花费很长时间，教师应根据学生的英语程度和任务的不同类型来确定具体时间的长短，但一般不应超过15分钟。这一阶段的教学目的是让学生在思想上充分地作好阅读准备，并尽快熟悉即将阅读材料的内容。因此，教师在这一阶段可以使用多种不同的方式向学生展示要完成的任务。例如，用电脑播放世界各地的艾滋病患者的图片，通过声音和图片的展示，让学生根据自己所掌握的知识以及课前搜集的资料围绕着下面问题对艾滋病进行简单的介绍。

3学生自主阅读

因为对导入的任务感兴趣，有热情，学生的独立自主学习就会更积极、更有效。为了完成任务，他们会主动阅读相关内容，仔细查找与任务相关的资料，并在必要的时候向老师寻求帮助。学生自主阅读是整个阅读课程教学的中心环节，主要围绕了解文章的基本结构、寻找特定信息来进行。在这个阶段，教师的作用主要是协调、指导和监督学生完成阅读任务，学生是该阶段任务活动的主体。阅读任务的实施阶段还可以细分为表层阅读和深层阅读两个部分。

首先，表层阅读要求学生运用略读的技巧，快速阅读文章，找出每一段的主题句。略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些无关紧要的细节或与主题不相干的部分，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。这一阶段要求学生通过表层阅读，能够在最短时间内了解文章的基本结构和主要内容。其次，深层阅读要求学生带着具体问题阅读文章。目的是要求学生从阅读材料中迅速而准确地查出所需要的某些特定的信息。例如：

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【摘要】：文章通过对两种教学方法在大学英语阅读方面的应用进行对比，得出任务教学法较传统教学法更适于学生获取知识，是比较先进的教学方法，并对其优势作了进一步的分析。

【关键词】：任务型教学法;传统教学法;大学英语阅读

一、概述

传统教学法，也就是俗称的“满堂灌”、“填鸭式”教学。以教师为教学活动的中心，由教师在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则。翻译是教师教学的基本的手段，在翻译过程中，学生只是被动地听、读、抄、背，没有积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。久而久之，他们逐渐对英语感到厌倦，甚至失去兴趣。因此，课堂教学要为学生提供大量的语言交流机会，以激发学生的学习兴趣。

任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。不仅注重语言知识的学习，更注重语言意义的传达，注重语言的学习过程。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂性。语言的流利性与语言的意义有关，而语言的准确性和复杂性则与语言的形式相联系。传统型教学法和任务型教学法作为两种主要的教学方法，广泛应用于大学英语课程的教学过程中，而就大学英语阅读这一英语学习的重要内容而言，二者的作用和效果确有很大不同。

二、传统教学方法与任务型教学法在

大学英语阅读中的应用

(一)我国传统教学方法在学英语阅读的应用

传统教学法只是依靠经验和题海战术来提高学生的阅读水平，作一篇阅读时一般先看问题，再看文章内容，即俗称的带着问题答题，从下往上答题。我国传统的大学英语阅读教学步骤如下：

1。以单词、语言点为学习对象，要求学生进行预习。预习的主要方式为查生词、听录音等传统形式。

2。学生进行顺次阅读，即从前往后阅读。阅读过程中要求学生朗读以检查语音语调。

3。逐段逐句进行语言分析，并通过提问来检查学生对课文的理解。

(二)任务型教学法在大学英语阅读教学的应用

任务型教学法通过对任务的合理设定和对学生的有效引导来达到提高学生阅读水平的目的。任务型教学法的一般教学步骤如下：

1。准备阶段

(1)教师设定任务，激发学生的阅读兴趣，明确阅读的目的和要求。

以一篇介绍国外特殊节日的阅读为例。

教师在设定任务时，要明确进行阅读的目的是为了了解外国的风俗习惯，并以常见的国外节日为例进行说明。

(2)确定阅读方式

由于是为了增加学生的阅读经验，丰富学生的文化知识和英语常识，因而阅读方式应当以速度较快的泛读形式进行。

(3)分小组进行组内讨论

依照学生特点进行分组讨论，一般讨论组为4~5人。引导学生对阅读内容进行发散式思考，对内容进行预测。

2。进行阶段

(1)独立阅读课文。

由于本篇文章确定为泛读模式，故教师在学生独立阅读的过程中加以时间控制和提醒，提高阅读技巧的使用。阅读的过程其实是读者与作者的交际过程。其阅读顺序一般是：扫读―跳读―细读，这三个环节中的阅读活动均应有时间限制。

(2)小组讨论。

在预测文章内容的基础上，展开组内讨论。以学生为讨论主体，教师为辅助。使学生有机会交流对语篇的不同理解，加深彼此的理解。同时这一过程也是学生进行再次思考和深入理解的过程。

3。反馈阶段

(1)小组发言。 学生将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己语言表达出来。提出建议或解决问题，评价文章中的人物或想象各种结局等。在这一过程中，教师的角色为语言顾问，帮助学生解决口头表达或者文字表达方面遇到的困难。

(2)组间讨论。

小组间对所理解的内容进行讨论和分享，交流各自理解中的统一意见和不同意见，并结合文章的分析进行说明，使理解更加深入。

(3)教师点评。

教师对学生的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出过程性评价，使学生得到激励!产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。

三、传统教学方法与任务型教学法的对比

通过对传统型教学法和任务型教学法的对比，可以明显的看出，阅读的过程实际上是读者对语言信息的处理过程，是智力因素与非智力因素相互作用的过程，是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

传统教学法的好处是学习比较按部就班，教师也比较能抓住重点，依靠经验总结教授学生知识，学生在短时间内成绩会有快速的提高，学生容易接受;但这正种提升并不是稳定的`提升，学生还是没有找到适合自己的学方法，一旦老师停止这种“填鸭式”的教学，或遇到没有教授的知识时，他们往往会无所适从。而且课堂枯燥乏味，很难提起学习的动力，对自主学习能力差的学生起不到很大的作用，易造成两极分化。

与传统型教学法相比，任务型教学法有着明显的优势。

(一)任务型教学法充分激发了学生的学习兴趣

传统的教学论认为，教师是教的主体，是课堂上惟一的信息源;而学生是教学过程的客体，是被动的信息接受器。而任务型教学法要求教学要以“学生为中心”，学生是教学活动的主体。从某种意义上说，任务型教学法提倡的“以学生为中心”把学生从被动推向了主动，使学生从消极变为积极，使课堂从沉闷变为活跃，使教师从演员变成了导演，同时，任务型教学法提供了学以致用的空间，充分激发了学生的主观能动性和学习兴趣。

(二)学生语言运用实践机会的增加在完成任务的过程中，以学生为主体的任务型教学法给学生提供了更多发表自我意见和看法的语言实践机会，将课本上的死的知识转变为学生可以运用的活的知识，既可以在语言实践中得到锻炼和积累，更能收获大量的语言使用技巧。

四、结语

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇7

阅读教学是初中英语教学一个非常重要的方面, 也是提高学生英语水平的重要手段。将任务型教学法应用于英语阅读教学中, 对于课堂氛围的活跃及学生阅读学习积极性的提高具有重要作用。任务型教学法是一个重要的教学方法, 在初中英语阅读教学的不同阶段, 任务型教学法的正确使用可以大大提高课堂教学质量与效率。当代初中学生的英语阅读学习兴趣不高, 不能主动配合教师完成阅读教学活动。因此, 笔者选择任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用作为研究对象是有一定的教育意义的。

1.任务型教学法在阅读前阶段的应用

任务型教学法在初中阅读教学前阶段的应用, 需要以任务为指导, 让学生体会到英语阅读学习的乐趣。在阅读前阶段, 教师的主要任务就是引导学生认识与明确英语阅读学习的任务, 提高学生的英语阅读兴趣, 使学生明白英语阅读学习的要求与目标, 促进阅读成果的达成。

比如在学习Do You Have a Soccer Ball? 的时候, 教师要引导学生学习一段关于足球的阅读。在课堂上, 教师可以先为学生介绍此阅读文章的相关背景知识, 如教师可以为学生介绍国内外的足球发展现状及著名的足球比赛事例, 提高学生对足球的认识。之后, 教师要让学生明确阅读学习的目标, 不同的阅读目的会引发学生不同的阅读行为, 更会影响学生的英语阅读学习方法与速度。在进行此课文的讲解时, 教师要让学生了解其阅读的任务是掌握阅读经验与方法, 了解英语中足球的相关常识与表达方法, 应当利用泛读的方法展开阅读。在本节课上, 教师可以在课堂导入的基础上, 让学生对阅读学习的内容进行预测, 要求学生在阅读的过程中找出自己不能理解的单词与句子, 时刻明确与完成学习任务。在这样的阅读前的学习中, 学生的思维一直在活动, 阅读活动被任务包围, 有利于英语阅读教学质量的提高。

2.任务型教学法在阅读中阶段的应用

任务型教学法在英语阅读中阶段的应用, 需要教师为学生布置学习任务, 指导学生完成相应任务。在英语阅读学习中, 教师可以引导学生自主学习与合作学习, 完成自主学习与合作学习的任务, 提高学生的自主阅读能力与合作阅读能力。

比如在学习My Favourite Subject is Science的时候, 教师可以先引导学生进行自主阅读学习, 引导学生自主默读文章, 并为学生设置一些问题。如作者喜爱科学的理由是什么? 在作者眼里, 科学是一个怎么样的学科? 等等。在这些问题的引导下, 学生会找到进行英语阅读活动的动力, 并以此为推动力展开自主阅读。在这个自主阅读的过程中, 学生的独立思考能力得到提高。之后, 教师可以组织学生以小组为单位, 就“我最喜欢的科目”为主题进行小组讨论 , 小组成员要对自己的个人观点进行发表, 更要倾听他人观点。在这样的合作学习中, 初中学生的英语语言应用能力得到提高, 深入了解阅读文章的内涵。

3.任务型教学法在阅读后阶段的应用

阅读活动不应仅仅局限在阅读学习中, 提高英语阅读教学质量的目的就是促进学生英语水平的提高。因此, 教师要以英语阅读教学内容为跳板, 对学生的其他英语能力进行培养。英语能力包括不同部分, 如书面表达能力与口头表达能力、语际交谈能力, 等等。在阅读活动结束后, 教师可以阅读教学内容为基础, 为学生安排英语学习内容, 利用英语阅读教学促进学生全面发展。

比如在学习Don’t Eat in Class的时候, 教师可以在学生阅读完成之后, 为学生安排这样一个任务:每人为班级制度的建设提出几点意见, 全体同学共同制定出一套科学的班级行为规范。这样的任务具有新鲜感, 对学生英语阅读学习兴趣的提高有重要作用。在这个任务的完成过程中, 学生对已经阅读学习内容进行回顾与模仿, 不仅可以深化英语阅读学习成果, 更可以促进学生英语水平的全面提高。

结语

在初中英语阅读教学活动中应用任务型教学法, 有利于初中学生明确英语阅读学习目标, 提高阅读能力。笔者从阅读前、中、后三个不同的阶段, 对任务型教学法的应用方法进行分析, 以期提高当代初中英语教师对任务型教学法的重视度, 将任务型教学法应用于教学实践中, 促进学生阅读能力的提高。

摘要：随着我国教育事业的快速发展, 初中英语教学活动的质量受到众多教育相关人士的关注。初中英语阅读教学法对初中学生英语阅读能力的提高具有重要影响, 学生英语阅读水平的提高是学生综合英语能力提高的重要标志。任务型教学法是一种具有创新意义的教学方法, 在初中英语阅读教学中应用任务型教学法可以大大提高教学效率。

关键词：任务型教学,初中英语,阅读教学,教学应用

参考文献

[1]张小瑞.浅议任务型教学法在英语阅读教学中应用[J].吕梁学院学报, 2011 (03) .

[2]姜晶.任务型教学法在英语精读课上应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2010 (06) .

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇8

任务型教学法在初中英语阅读教学中的体现

阅读教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，而任务型教学法是目前广为流行的进行英语阅读教学的一个重要的方法。新的英语课程标准明确指出：初中教师在授课过程中应避免单纯的传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径，让学生带着教师布置的任务，开展自主探索，在交流、合作、讨论中完成英语知识的学习，充分发展学生使用英语交际的能力、英语思维能力以及合作能力，提高学生的综合素质。在实施任务型教学的过程中应重视互动性原则，引进真实文本原则、过程原则、重视学习者个人经历对学习的促进原则以及课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则，从而让学生明确自己的学习目标，使英语阅读教学更具交际性和真实性。

任务型阅读教学法的具体应用过程

1设计合理的任务目标，明确阅读学习的目的

在开始阅读教学之前，教师应给学生制定合理的阅读目标，让学生首先对整篇课文有整体的把握，对文章的内容和整体框架有初步的了解，并标识出课文中的重点词汇和句型，做到心中有数，如，在学习9A Unit3"Teenage Prob-lems”的“Reading：A What Should I Do?”的时候，教师可以让学生首先通读整篇课文，在读完课文之后，找出文章内的Millie和Simon有哪些问题，就这些问题提出个人的一些建议和设想。而文中出现的重点词汇、短语和句型如：how todeal with；refuse to do something；it is wollhdoing someItling；be looking forwaM to，要进行标识，通过给学生制定这些学习任务，学生就可以在完成任务的过程中理清本篇阅读的框架，带着问题展开阅读，从而使阅读更具目的性。

2注重阅读探究过程，提高任务型阅读的有效性

间读探究过程的任务是让学生理解文章作者的写作意图及学生在阅读完课文之后学习到了什么。阅读过程是学生学习英语的关键，也是完成任务的核心，在阅读探究过程中，学生不仅可以加深对文章内容的感悟，而且可以培养多样化的阅读学习思维，例如在9AUnit 5“Fihn”的“Reading A：Kitty’sFavourite Film Star”中，可以要求学生在阅读探究中，准确归纳文章的大意，再以小组合作的方式来探究回答“ReadingB：AboutAudrey Hepburn”中的题目，在此基础之上再去展开“Reading c：MoreaboutAudrey Hepburn’s life”中的题目的探究，结合这些探究，学生就能对本课的文章中心大意有一个清晰的认识，并能结合自己已掌握的知识去完成课后题目的解答。

3阅读后期阶段，注重反思

在完成了教师布置的任务目标之后，就要开始阅读任务的最后一步，即教师针对学生的任务结果提出指正意见，并根据学生在完成任务的过程中遇到的问题，给予解答，如在unit 6 Naturaldisasters一课中，关于自然灾害的问题，教师可以对学生的回答基础知识进行完善，给出更为科学合理的回答，例如Which of the following actions is right dur-ing an earthquake?回答应为To hide un-der a slrong table.What can help make thesandstorm come less often?To change moreforests into farmland.通过这些课后的反思，教师在充分肯定学生的阅读成果之余，也有助于扩展课文的教学内容，培养学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生进行课外延伸阅读，从而更好地提高蒯读水平。

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇9

摘要:任务型教学的理论研究已经有十多年的历史,国外的诸多应用语言学家,如J.Yalden ,D.Nunan , P.Skehan , M.Canale 等都对任务型教学法进行了深度研究。运用学习任务组织教学,强化了语言实际应用的过程,充分体现了语言的交际本质。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境。

关键词:中学英语;任务型教学;课堂教学

近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方法。教育部制订的《英语课程标准》也明确指出“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量要用“任务”的教学途径。因此,我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学,并结合牛津英语新教材的教学体系,逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心”,实行“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式[ 1 ]。

一、任务型教学模式

任务型教学(Task-based Learning ,简称TBL)是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式[ 2 ]。对交际学习任务的定义各家说法不一,但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点:(1)任务有目标，有结果。(2)任务的意义先于形式。(3)任务有别于技能操练。需要指出的是:“任务中的问题不是语言问题,但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身,而是利用语言的潜势达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径:语言的(注重语言形式)和非语言的(注重意义)……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要”[ 3 ]。在教师所设计的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成的语言知识点[ 4 ]。

任务型教学认为,在任务活动中学习语言和进行语言技能训练,有利于提高学生学习兴趣和强化学生的学习动力。任务型课堂教学活动根据其互动方式可将任务分为五类：拼图式任务（jigsaw tasks）；信息差任务（information-gap tasks）；解决问题型任务（problem-solving tasks）； 选择决定型任务（decision-making tasks）；交换观点型任务（opinion exchange tasks）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征;同时信息差任务过程简单,也易于课堂操作

[ 5 ]。

二、任务型课堂教学设计的实践探索

任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”, 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用语言的能力。因此,任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性[ 6 ]。

笔者现以牛津英语 Book 8B 为例设计教学活动。

例1 :Unit 2 TravelingIntegrated skills(B)

任务描述：本节课主要是通过任务的完成来培养学生综合运用语言的能力，本单元中阅读量很大，为学生提供了一定量的输入，为语言输出做了准备，在任务过程中学生通过小组活动

练习语言而且可以培养学生的协作精神。最终学生在掌握语言的同时还能了解一些我们国家的地理知识。

任务目标：练习比较详细地介绍自己想去的城市以及在这个城市里可以进行的活动。课前准备：让学生收集国内不同旅游城市的资料。

任务技能：听、说、写

活动过程：

1.询问学生曾经去过国内旅游景点及在当地从事过的活动。

2.用多媒体展示图片，呈现旅游景点比如Chinese gardens，Window of the world in Shenzheng及活动hiking, sailing.3.老师介绍：Travelling is very interesting.May Day is coming and it’s a good season for traveling.Amy will go traveling.Where will she go?让学生听录音，回答该问题。

4.学习完Amy的holiday plan之后，让学生四人为一组，通过讨论选出本组成员都想去的城市，并且在这个城市可以进行的活动。I’m going to… 或者I want to … because …

5．小组内制定旅游计划，包括所采用的交通方式，出发的时间，随身携带的物品，旅游的天数，及在旅游城市从事的活动。然后编写出他们自己的对话，请几组同学到前面表演。

6.最后独立完成旅游计划的写作，并在实物投影仪上展示，当堂进行批改，在此过程中学生学会如何修改自己的写作。

备注：此课是在听的基础上进行写的训练的一种尝试，这项任务由层层递进的三个活动组成，为任务的最终完成奠定基础。

例2 : Book 8AUnit 6Vocabulary

该课的主要任务是：学生通过天气预报掌握各种描述天气的表达法并能介绍天气情况。任务技能：听、说、读、写

活动过程：

1.用多媒体展示太阳的图片，问：What’s this? 学社马上给出答案，我在黑板上板书 sun.我又问： What’s the weather like?学生也马上给出答案，我在sun 的旁边写下sunny。然后依次介绍其它表示天气的单词。

2.打开中国气象局的网站，http://.cn/，让学生观看未来一周天气情况预报表格，然后以小组为单位确定一个地区作为本组天气预报的对象开展活动，每组选派一个代表在全班面前做天气预报。评选出最佳天气预报员。

4.写下一篇天气预报。

任务变化：在介绍完天气后，提示听众注意事项。

三、任务型教学所取得的学习成果

任务型教学是以学习者“需要分析”和“需要评估”为出发点,它向学生提供了发展的条件、空间和过程,学生在完成任务的过程中,容易赢得认可、获得自信,从而体验成功。同时,任务型教学中的任务活动把课内语言学习与社会语言活动结合起来,使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题,这是语言学习的最终目的[ 7 ]。下面就列举一些学生代表作品：

1.Dear Michelle

How are you? I’m in Grade 9 now and this year is very important for my school life.I’m very busy.It seems that there is always a lot of homework.I don’t have enough time to do my homework.At school, I feel sleepy because I don’t have enough sleep.The teachers are strict with us.We have exams from time to time.We don’t have free time and

just go to school and go home.Why are we so unhappy? Sometimes I want to be a bird, a free bird.I can fly in the sky.How can we do when we are feeling sad? Do you have the similar problem at your school? Yours sincerely

Jim

2.Hello, everyone!My name is Alice.I’m 14 years old.I’m in Class 2, Grade 7.I was born in Liuhe and I live in Liuhe too.I have dark brown eyes and my hair is long and black.I love listening to music and drawing at the weekend.I’m good at English, Chinese and PE.I’m not good at swimming and Maths but I love all my lessons.I have a lot of friends at Mingde Secondary School.My best friends are Mike and Lucy.I like playing with them.I have one cousin.His name is Tom.And I have a dog.His name is duoduo.My friends say I’m polite and helpful.My teachers and classmates all like me and are all nice to me.I also love them very much.3.Our school will have a fashion show to raise money for Project Hope next week.Project Hope helps the students in poor areas return to school.The students in poor areas don’t have enough money to go to school because their families are poor.Our school wants to help these students and I also want to help them.I will wear a yellow T-shirt.Because yellow us one of the warm colours.It represents wisdom and warmth.I want to give everyone a comfortable feeling.I will wear a pair of blue jeans.Because jeans are comfortable and blue can make me calm down.I will wear a pair of green shoes.Because green represents new life and growth, and green can make me energetic.I think the show will be a success and we can give the poor students a new life.四、问题和结束语

任务型教学在英语教学中的重要性 篇10

随着现代社会进步的发展，小学英语教师要不断更新观念，调整自己的思维，把传统的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式实际就是这种教学方式的延伸和运用。我有幸读了北京教育丛书《英语教学中的任务型教学》一书，了解了任务型教学法，任务型教学的设计原则，任务型教学法与传统的教学法有何区别？下面就这几个问题谈谈自己在英语教学过程中的心得与体会。

首先、我系统地了解了任务型教学的设计原则，认识到任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学生在掌握语言形式的同时，培养他们把握语言功能的能力，每一个任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布鲁姆认为，为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力”。学生在学习语言的形式的基础上，通过各种任务的训练，小组合作交流或者自己进行思考和完成, 从而理解语言的功能。

其次、我认识到任务型教学就是从培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。在以往的教育教学中, 我要求的是语言的准确性、语音语调的标准和纯熟。为了使学生掌握正确的语言形式, 我对学生的错误所持的态度是：见错必纠。由于我过分强调语言的正确性, 害怕学生出错, 因而剥夺了学生创造性地使用语言的机会。此外, 在我的教学当中虽然有一些口语技能的训练, 也有一些语言实践活动,比如背课文对话, 编对话练习等, 但是, 我并没有把所学的语言项目设置在一定的语境当中, 学生之间并没有真正的交流。在他们背诵对话时, 对话的两个人基本上不用注意对方提出的问题是什么, 也可以忽略他人的答语, 只保证自己的话语不出错误就可以了。学生的对话编排的可谓很精彩, 但他们充其量也就是个演员在背台词, 而不是以我们生活中天天在使用的自然的说话方式进行对话。而我还自以为那些机械的练习和操练对于他们养成良好的语言习惯,培养正确的语感很重要。读这本书使我意识到, 这样做不能培养学生灵活运用语言进行交际的能力, 也不利于他们语言能力的发展。我想, 我会重新反思自己的做法, 让自己的教学更加完善起来。

第三、我开始意识到, 学生把知识转化为能力的前提条件是需要有一定量的实践活动。而且, 学生认识问题的过程是螺旋式上升, 逐步完善的。在英语教学中, 我应该为学生提供更多的语言材料, 并放手给他们接触和使用语言的机会。量变是质变的前提, 只有当学生积累了一定量的语言素材，并有大量的机会去运用这些素材的时候, 他们的语言行为才能产生一个质的飞跃。这本书中提到要帮助学生尽量多地积累语言材料, 为他们提供大量的实践机会, 帮助他们完成这个从量变到质变的过程, 还要改变先讲为主的教学方法, 当学生接触新的语言项目时, 首先引导他们从观察入手, 在他们对新的语言材料有了感性认识的基础上再进行基础训练。

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇11

【关键词】任务型教学法 初中英语 阅读教学 有效运用

所谓的任务型阅读法（Task-based Learning），其实是一种特定的训练方式，在一定的逻辑下，通过不同技巧和语言运用，对学生思维分析能力、词汇能力和语言能力进行考察，从而有效掌握学生英语运用能力，为初中英语课堂教学增效。在任务型阅读教学法下，主要涉及到的技能有同义替换、归纳演绎、结构分析、词语释义、细节分析等。通过任务型阅读法，教师与学生之间的知识传递，更加具有逻辑性和条理性，课堂效率也会不断提高。

一、任务型教学的特点及设计原则

在任务型教学方法下，教师能够围绕特定的交际和语言项目，对教学任务进行设计，确保任务的可操作性和具体性。在学习过程中，学生通过表达、询问、交流、讨论等方式完成教师设置的任务，在完成任务的过程中学习其中的语言知识，培养学生的合作意识，让每一位学生在课堂上体验成功的喜悦。关于任务型教学的特点，主要包括：第一，以意义为中心，操练语言形式不是主流；第二，以解决实际问题为焦点，将生活和学习相连接，引发学生的参与欲望；第三，任务的设计必须重视解决问题。为此，在教学任务的设计过程中，需要遵循真实性、阶梯性、针对性和激励性原则，最终通过对真实情境的模拟，由简到繁，调动不同层级学生的参与积极性，通过完成任务，积累学习经验，实现学习和体会语言的目标。

二、任务型教学在初中英语阅读教学中的有效运用

以人教版初中英教材《Go for it 八年级下册》Unit9的Reading部分为例，在任务型教学课堂下，具体的课堂设计共分为5个任务环节。

第一个任务环节：课前预习。本文的主题为Have you ever been to Singapore？为此，教师要求学生在课下搜集与Singapore有关的信息，以“Do you know anything about the country of Singapore？这样的设问引起话题。信息搜集途径不限，互联网、书籍、杂志等方式均可以。

第二个任务环节：课堂教学过程中，限时阅读，并回答教师提出的问题，问题的设计应该遵循由简到繁，由易到难的原则。Firstly，where is Singapore？Secondly，is Singapore a big country in Europe？Thirdly，how many Chinese are there in Singapore？Further more，what languages can you speak in Singapore？ Why？ 然后，可以继续根据课文进行提问，食物种类、野生动物园的描述、天气的描述以及如果大家要去Singapore旅游该选择哪一个季节等。

第三个任务环节：学生完成教师的阅读任务。通过小组讨论、小组汇报讨论结果、其他小组发表意见等方式，对教师设计的阅读任务进行解答。

第四个任务：对阅读任务的完成效果进行评估。首先，需要熟读课文，其次需要引导学生对课文中的语言难点和重点进行学习和理解，比如对wonderful、brave、excellent、awake、dark、three quarters、population、environment、whenever等重点词汇的理解以及对have been to和have done的掌握和应用。

第五个任务：homework。以小组合作的方式去搜集一个旅游景点的介绍，每一个小组的身份均是旅行社，需要想游客来介绍景点，从而吸引游客。具体的交流和评选环节在下节课进行，学生需要在课后搜集和组织语言和图片等资料。

三、任务型阅读教学法的应用反思

在英语教学的实践中，阅读占有举足轻重的地位。教师应该让学生认识到他们的主体地位，在教师的引导下，调动学生的参与积极性，从而实现有效的互动和交际，提高学生的语言运用能力。为此，在任务的设计过程中，教师应该充分考虑任务的可操作性、连贯性以及学生在英语方面的主体水平，通过任务的设计，将知识性、趣味性与真实性融为一体，寓教于乐。并在任务的执行过程中，教师要尽可能多的照顾到每一个学生，让更多的学生参与交流和讨论，帮助学生提升语言交流和运用的能力。

四、结语

在初中英语阅读教学中，通过任务型教学法的使用，能够赋予课堂动态性特征，让学生参与课堂的每一个环节，调动学生的参与积极性，不断引导学生加深对知识的理解，提高学生的语言素养和交际能力。

参考文献：

[1]严萍.任务型阅读法，提高英语阅读教学有效性[J].文理导航（下旬），2014，（12）：80.

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇12

一、任务型教学概念分析

所谓的任务型教学模式是指, 在课堂上教师要作为引导者, 通过指引学生完成各项任务来实现教学的一种教学模式。此模式的学习动机或动力是制定的具体任务, 知识的学习通过完成任务实现, 教学成绩则通过任务成果来体现。任务型教学模式的理论知识认为, 学生要在活动中实现对语言的掌握和运用。为此, 在任务型教学模式下, 教师在设置英语阅读教学的任务时, 要从英语语言的特点出发, 为学生制定切实可行的学习任务, 让学生在活动中可以通过各种语言形式完成任务, 最终达到提升学生阅读能力的目的。任务型教学强调学生是学习的中心, 用语言做事, 让学生在其中获得知识。

二、目前初中英语阅读教学存在的问题

(一) 教师过分注重语言点的讲解

英语阅读教学的基础在于学生的大量阅读, 但是部分初中学校的英语阅读课成为教师讲解词汇、分析语法、分析句子结构的习题课, 将阅读教学的重点转移到语言点学习上, 让学生机械地进行大量练习, 脱离了英语阅读教学的出发点。

(二) 学生的阅读时间不足

传统的问答教学虽然活跃了课堂气氛, 但是占用了大量的阅读时间, 无法让学生将真实的想法表达出来, 让学生处于被动应付状态, 严重打击了学生的主观能动性, 使丰富多彩的英语阅读课成为展示教学课。

三、任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用

(一) 任务型教学模式的实施策略

第一阶段:阅读前任务。首先, 让学生明确英语阅读的目的。主要策略是导入学生熟悉的话题, 让学生大胆预测阅读内容, 勾起学生脑海中与阅读内容相关的背景知识, 实现学生阅读兴趣和完成任务自信心的提升。同时, 帮助学生解决英语阅读中难以理解的关键词汇, 帮助学生顺利阅读。其次, 设定任务, 这是开展任务型教学的关键。英语教师可以通过知识竞猜、头脑风暴和思维导图等形式了解英语阅读的任务。最后, 选择合适的任务导入方法。任务型教学的任务导入方法包括:直观法、标题讨论法、自由谈话法、时事导入法和游戏活动法等方法, 教师要根据阅读课的实际情况选择合适的方法。

第二阶段:阅读中任务。此阶段的主要任务是让学生对文章的内容和结构进行熟悉。在实际阅读教学中, 教师要给予学生充足的阅读时间, 引导学生采用恰当策略进行阅读。在设定任务时要从总体把握的角度入手, 对任务的个数设定、难易程度进行细致规划, 达到锻炼学生各种阅读技巧的目的。另外, 可以在阅读中采取略读、扫读和精读的顺序完成阅读任务:通过略读迅速掌握文章主旨大意, 利用扫读迅速找出任务答案, 最后运用精读进一步完善阅读任务结果。

第三阶段:阅读后阶段。此阶段可以为学生提供语言运用的机会, 让学生在实际练习中掌握阅读技巧, 完成现实生活中的实际任务。此阶段的主要任务是让学生掌握语言形式, 将已有知识与阅读材料紧密结合, 让学生在操练过程中实现语言输出。此阶段进行任务设置时, 可以联系现实生活拓展, 可以基于课本内容拓展, 也可以在课外延伸阅读中拓展。

(二) 任务型教学设计时遵循的原则

其一, 真实性原则。在英语阅读中要设计具体的语言学习任务, 让学生进行特定的语言行动和交际任务, 获得相应的学习经验。因此, 任务设定时要由易到难、由简到繁, 层层递进;其二, 针对性原则。任务型教学模式的对象是全体学生, 所以在设定英语阅读教学任务时要设计多种形式的任务活动, 吸引全体学生的参与, 达到分层次教学的目标。

新课程改革的不断深入开展使越来越多的初中英语教师认识到, 任务型教学模式能在英语阅读教学中更好地发挥学生的创造性和主动性, 为学生提供更加广阔的实践空间, 实现学生英语综合运用能力的提升。为此, 要采用任务型教学模式最大限度挖掘学生潜力, 让学生在任务型教学中获得完成任务的喜悦, 在掌握英语知识点和获得英语运用能力的同时实现自我价值。

参考文献

[1]康晓苏.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[J].上海师范大学, 2012-05-01.

[2]韩冰.任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[J].东北师范大学, 2011-05-01.

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇13

江苏省盐城市

新丰中学

顾海威

任务型教学是以具体的任务作为学习的动力，通过完成任务的过程来学习相关知识，掌握学习方法，最后展示任务成果，是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，与以往教师为主体、学生被动接受的教学模式有着很大不同。

本着互动性、趣味性、可操作性等原则，任务型教学模式在高中英语教学中可以分为以下几个方面进行，我们以人教版高二英语Unit 9 Saving the earth为例进行说明。1.新课导入

由于本单元以Saving the earth为主要话题，因此，教师可以在讲解新课之前给学生布置任务，让学生留意自己身边有哪些破坏环境的现象，在课堂上分小组进行讨论，并选出一名代表进行展示。教师可以根据每个小组的不同表现进行适当点评。学生通过这种完成任务的方式可以做到主动观察、主动思考，并运用自己实习的语法、句型、单词把自己的意思表达出来。2.教学设计

教学设计是教学过程中最重要的主题环节，任务型教学模式可以通过以下几个方面加以体现。

（1）教师引导学生简单概述一下文章的具体内容，然后将学生按照英语水平的不同分为几个小组，在相互帮助的前提之下看哪个小组能够以最快的速度最准确地完成任务，优胜的小组将获得一定奖励。

（2）每个小组分别负责不同段落的段落大意的概括，找出文中的主要问题。比如说，地球上的三大杀手给人类带来了什么？地球峰会的主要目的是什么？如何解决地球目前正面临的主要问题等。看哪个小组能够概括得全面与准确。

（3）通过对整篇课文详尽的阅读，学生已经对整篇课文有了了解。学生可以向教师提出疑问，比如说对于课文中某句话的疑问，某个语法知识的疑惑等，教师可根据具体问题进行详细的讲解。

（4）课堂的最后，教师可以让学生完成作业：Did you do anything bad for the environment? What should we do to protect the environment? 通过本篇课文的学习，大家对于保护环境有什么感想？日常生活中我们力所能及的事情有哪些？并鼓励学生尽量使用本节课所学到的单词、词组以及句法结构，从而对新知识的学习起到练习作用。

任务型教学模式需要发挥的是学生的主动性和积极性，因此，在进行任务设置时要具有可行性，难度要适中。教师应改变心态，采用相适应的教学方法，教学设计科学合理，并尽量照顾到每个学生的接受水平，多说多练，营造恰当的学习环境。

任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析 篇14

【摘要】在“新课改”的大背景下，对于初中英语教学来说，必须着力培养学生的综合素质，这就要求教师在教学方面要进行深入的研究和探索，采取更加有效的教学方法，促进学生全面发展，而探究式教学则在落实“新课标”方面具有重要的支撑作用。本文对初中英语教学如何体现探究式教学进行了思想，首先简要分析了探究式教学在初中英语教学中的重要作用，在此基础上提出探究式教学的应用策略。

【关键词】初中英语 教学模式 探究式教学

德国教育学家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。“新课标”对初中英语教学提出了新的要求，重中之重的就是要培养学生综合素质，教师在这方面应当进行探索，特别是要善于应用有效的教学方法，使学生的兴趣得到提升、激情得到唤醒、素质得到加强。作为一种创新性的教学模式，探究式教学能够更好的应用于初中英语教学当中，这对于创新教学模式以及培养学生的综合素质都具有重要的应用价值，因而对于广大初中英语教师来说，应当积极探索探究式教学模式有效应用的策略。

一、探究式教学的应用价值

对于初中英语教学来说，由于初中学生的基础不同、能力不同、兴趣爱好也不尽相同，因而教师在教学的过程中，不能完全采取“灌输式”的方法，这样极易引起学生的不适应，特别是在小学与初中衔接的过程中，如何更好的使学生爱上英语、学习英语并且取得实效显得十分重要。探究式教学模式旨在培养学生的探究意识和能力，同时也十分重视学生综合素质的提升，因而在初中英语教学中的应用具有十分重要的价值：一方面，有利于推动教学模式创新，由于探究式教学的突出作用，能够与其他的教学模式进行“融合”运用，这就可以改革传统的“说教式”和“灌输式”的教学模式，使初中英语课堂教学“活”起来，学生参与教学过程，由被动接受变成主动探究，这样的教学模式也是“新课标”的要求，因而有利于教学模式创新；另一方面，有利于促进学生全面发展，由于探究式教学模式是通过“探究”的方式实现教师教学、学生学习的创新性模式，教师在应用探究式教学模式的过程中，教师要与学生互动，学生之间也要进行互动，不仅能够培养学生的探索、研究能力，而且也能够培养学生的沟通、交流、互动能力，更能力培养学生发现问题和分析问题的能力，因而有利于培养学生综合素质。

二、探究式教学有效应用的策略

要想使探究式教学模式更好的发挥作用，初中英语教师在具体的应用过程中，一定要重视教学策略，重中之重的是要在以下三个方面进行突破。

一是要在发挥学生主体作用方面取得突破。我们常说：学生是学习的主体，但在过去很长一段时间，在初中英语教学的过程中，更多的是发挥教师的主体作用，教师教、学生听是其重要的教学模式，学生并没有得到更多的锻炼，这与“新课标”的要求不相适应，而探究式教学模式正好解决了这一问题。教师在具体应用过程中，一定要重视发挥学生的主体作用，这不仅是探究式教学模式的需要，也是落实“新课标”的措施。要把激发学生的探究意识作为重中重，着力培养学生的兴趣，比如我国实施探究式教学模式的过程中，将“好带弱”作为重要的方法之一，在学生分组探究方面，将英语较好的学生与英语较弱的学生分别分到同一组，这样学生在探究的过程中不至于进行不下去。再比如，我还高度重视学生积极性的主动，在课堂上积极营造民主的氛围，学生都可以畅所欲言，哪怕学生说错也，我也只是进行引导，而是“叫停”，这样就使学生的?e极性得到了极大的调动。

二是要在强化教师指导功能方面取得突破。探究式教学作为一种科学的教学模式，在具体的应用过程中，教师绝对不能只是把问题“抛”出来之后全部由学生解决，教师要更好的发挥指导的功能，只有这样，才能使学生在探究的过程中不至于“误入歧途”。在这方面，一定要重视课堂氛围的营造，在将课堂交给学生的同时，教师一定要做好指导工作，同时还要有管控课堂秩序的能力。我在具体应用的过程中，高度重视自身角色的转变，由“管理”向“服务”转变，将学生作为自己的服务对象，这样自己在心态上首先得到了转变，可以更多的去引导和指导学生。再比如，我在教学学生“Although”的使用时，引导一个同学造句为“Although I’m not very clever，but I still work hard every day”，我在点评之后，反问“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”通过这种迂回的方式让学生自己发现了错误，继而回答“There should be no but in the sentence。”既进行了探究，又调动了学生的积极性。总之，教师在进行探究式教学的过程中，一定要重视自身的指导功能，要高度重视对学生的引导、服务，而不是采取“说教”的方式批评学生，这样就会打消学生的积极性，探究式教学模式根本无法发挥到很好的作用。

三是要在建立师生互动机制方面取得突破。开展探究式教学，最为重要的就是教师、学生之间一定要进行互动，而建立科学、有效的互动机制至关重要。如何才能建立科学的师生互动机制呢？一方面，要高度重视课堂上的互动机制建设，教师要大力营造互动氛围，积极引导学生开动脑筋，可以将探究式教学与问题式、提问式、引导式、交流式教学紧密结合起来，这样就能够在课堂上实现更多的互动，探究式教学模式也会得到更多的体系，这一点需要教师根据教学内容以及课堂情况实施；另一方面，要高度重视科技信息化的应用，我在这方面下了一番功夫，充分利用QQ平台、微信平台开展探究式教学，我自己建立了微信群，专门解决学生在学习过程中出现的问题，我还要求学生分别建立“英语学习互助群”，每个小组都建立了相应的平台，他们可以在这个平台上进行交流和互动，成为探究式学习的重要平台，不仅学生积极性高，而且效果也很好。

综上所述，要想做好“新课标”下初中英语教学工作，必须积极推动教学模式的改革和创新，要对传统的教学模式进行变革和融合，而探究式教学模式的应用能够极大的推动教学模式的创新以及学生综合素质的提升，因而应当更加广泛的应用。在具体的应用过程中，教师一定要注重发挥学生的主体作用，同时还要强化教师的指导功能，而师生互动机制建设则更具有支撑作用，所有这些，都需要初中英语教师在具体的应用过程中不断的探索和实践，进而使探究式教学模式发挥更大作用。

参考文献：