教案教学设计及反思

教案教学设计及反思（精选8篇）

教案教学设计及反思 篇1

人教版五年级数学上册《统计与可能性

（一）》教案教学设计及反思 【教学目标】

1．体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

2．能按照指定的要求设计简单的游戏方案。

【教学重点】求简单事件发生的可能性。能够从等可能性的角度设计公平游戏。

【教具准备】硬币、转盘、长方体橡皮 【教学过程】

一、课题引入

教师出示场景图：操场上很热闹，同学们都在操场上做各种活动，我们一起来看看，他们都在做什么活动好吗？ 1．引导学生看场景图，让学生描述场景中发生的活动。

2．让学生自己说出各活动的游戏规则。

问题1：

（1）你们知道足球比赛里，裁判抛掷硬币是为什么吗？（分配场地）

（2）用抛硬币的方法判断场地的分配公平吗？你能说出你的理由吗？

引导学生分析游戏规则的公平性。

总结：判断游戏公平性的方法就是看事件发生的可能性是否相等。3．小组活动：每个小组抛硬币100次，分别算出正面朝上和反面朝上的频率。并填写表格，写出分析结论。

把各个小组试验的情况汇总，进行分析，就可使结果更加逼近理论值。

教师总结：掷一枚硬币时，既可能出现正面，也可能出现反面，预先作出确定的判断是不可能的，在大量重复试验中正面朝上的频率，应接近于50%。为了验证这点，在概率论的发展历史上，曾有许多著名的数学家也做过这个试验，其结果如下：

因此，尽管在抛一次硬币时，我们事先无法确定它是正面朝上，还是反面朝上，但当我们大量重复抛掷一枚硬币时，二者出现的频率在0.5附近摆动，我们就认为正面朝上和反面朝上的概率是，足球比赛前采用抛硬币来决定谁开球的规则是公平的。

二、转盘游戏

师：同学们都玩过转盘游戏吗？（出示教具并进行简单操作，引导学生说出，各颜色出现的可能性相等，都是。）

出示场景图，问题：下面几位同学在玩什么游戏，他们在讨论什么？转盘在这里起什么作用？这个游戏公平吗？如果让你来设计这个转盘，你会怎样设计？

（1）学生回到问题，得到停在红色区域的可能性比停在蓝色区域和黄色区域的可能性都要大，判断游戏不公平。

（2）学生分组设计转盘。教师可引导学生从等可能性的角度来重新设计这个转盘，即将转盘平均分成三部分，红、黄、蓝各占，就可保证游戏的公平性了。（3）根据设计好的转盘，预测转动80次后，指针可能会有多少次停在红色区域。

三、自己说一说，加深印象。

1．画面上的同学在玩什么游戏，他们的游戏公平吗？

学生描述游戏场景，分组讨论游戏的公平性。

2．6名学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏，小强在一块长方体橡皮的各面分别写上了1、2、3、4、5、6。每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。你认为小强设计的方案公平吗？

学生小组讨论，并自己动手试一试，进行验证，选代表说明自己的理由，集体纠错。

总结：虽然橡皮各部分的材料是均匀的，但它的6个面大小不等，一个面的面积越大，投掷后朝上的可能性也越大，所以，小强设计的这个方案不公平。

四．课堂小结

这节课你有什么收获？

反思：

一.．留足时间，让孩子自主探究。

自由自主的学习活动是孩子主题品质得到发展的决定因素。孩子的发展是一个自主摄取、积极自主构建的过程，是一个孩子自身的活动息息相关的过程，二不是一个任由外部随意塑造、被动的过程。

二、给予机会，让孩子尽情展示。

在上课之前，我就觉得孩子们其实对“统计与可能性”已经有着丰富的经验，会有自己的想法与自己的理解。一上课，我在黑板写下“一定、“可能”、“不可能”这样几个词语，然后问孩子们：说说你们怎么理解这三个词？果然，孩子们纷纷举手了。之后，孩子们又说了许多自己对这三个词的理解，不禁感慨孩子们的已有经验真是不可忽视。在这番交流中，孩子们都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，相信孩子们都能从中得到不一样的收获。

【教学目标】

1．体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

2．能按照指定的要求设计简单的游戏方案。

【教学重点】求简单事件发生的可能性。能够从等可能性的角度设计公平游戏。

【教具准备】硬币、转盘、长方体橡皮 【教学过程】

一、课题引入

教师出示场景图：操场上很热闹，同学们都在操场上做各种活动，我们一起来看看，他们都在做什么活动好吗？ 1．引导学生看场景图，让学生描述场景中发生的活动。

2．让学生自己说出各活动的游戏规则。

问题1：

（1）你们知道足球比赛里，裁判抛掷硬币是为什么吗？（分配场地）

（2）用抛硬币的方法判断场地的分配公平吗？你能说出你的理由吗？

引导学生分析游戏规则的公平性。

总结：判断游戏公平性的方法就是看事件发生的可能性是否相等。3．小组活动：每个小组抛硬币100次，分别算出正面朝上和反面朝上的频率。并填写表格，写出分析结论。

把各个小组试验的情况汇总，进行分析，就可使结果更加逼近理论值。

教师总结：掷一枚硬币时，既可能出现正面，也可能出现反面，预先作出确定的判断是不可能的，在大量重复试验中正面朝上的频率，应接近于50%。为了验证这点，在概率论的发展历史上，曾有许多著名的数学家也做过这个试验，其结果如下：

因此，尽管在抛一次硬币时，我们事先无法确定它是正面朝上，还是反面朝上，但当我们大量重复抛掷一枚硬币时，二者出现的频率在0.5附近摆动，我们就认为正面朝上和反面朝上的概率是，足球比赛前采用抛硬币来决定谁开球的规则是公平的。

二、转盘游戏

师：同学们都玩过转盘游戏吗？（出示教具并进行简单操作，引导学生说出，各颜色出现的可能性相等，都是。）

出示场景图，问题：下面几位同学在玩什么游戏，他们在讨论什么？转盘在这里起什么作用？这个游戏公平吗？如果让你来设计这个转盘，你会怎样设计？

（1）学生回到问题，得到停在红色区域的可能性比停在蓝色区域和黄色区域的可能性都要大，判断游戏不公平。

（2）学生分组设计转盘。教师可引导学生从等可能性的角度来重新设计这个转盘，即将转盘平均分成三部分，红、黄、蓝各占，就可保证游戏的公平性了。

（3）根据设计好的转盘，预测转动80次后，指针可能会有多少次停在红色区域。

三、自己说一说，加深印象。

1．画面上的同学在玩什么游戏，他们的游戏公平吗？

学生描述游戏场景，分组讨论游戏的公平性。

2．6名学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏，小强在一块长方体橡皮的各面分别写上了1、2、3、4、5、6。每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。你认为小强设计的方案公平吗？

学生小组讨论，并自己动手试一试，进行验证，选代表说明自己的理由，集体纠错。

总结：虽然橡皮各部分的材料是均匀的，但它的6个面大小不等，一个面的面积越大，投掷后朝上的可能性也越大，所以，小强设计的这个方案不公平。

四．课堂小结

这节课你有什么收获？

反思：

一.．留足时间，让孩子自主探究。

自由自主的学习活动是孩子主题品质得到发展的决定因素。孩子的发展是一个自主摄取、积极自主构建的过程，是一个孩子自身的活动息息相关的过程，二不是一个任由外部随意塑造、被动的过程。

二、给予机会，让孩子尽情展示。

教案教学设计及反思 篇2

1 产前检查说课教案设计

1.1 说教材

1.1.1 教材分析

产前检查是《临床护理 (下册) 》第九篇妇产科护理学第一章第三节内容。《临床护理 (下册) 》是全国中等卫生职业学校教材, 卫生部规划教材, 由夏泉源主编、人民卫生出版社出版。本节内容上承妊娠生理、下启正常分娩内容, 是妇产科护理学中重要的一节内容。本节教材编写精简合理, 实用性强。尤其针对中职生的学习重点, 对操作部分内容描述得细致、清晰, 有利于学生学习、掌握。

1.1.2 教学目标

根据中职生的心理、智力发展水平, 知识累积、生活经验和情感需求, 以及临床上对护理人员职业技术与道德的要求, 确定以下教学目标。

知识目标: (1) 说出四步触诊法的操作要点及各步骤的目的、意义; (2) 说出骨盆外测量的径线、起止点及正常值。

能力目标: (1) 能在模型上进行四步触诊, 操作手法正确、规范、轻柔; (2) 能以正确的方法进行骨盆外测量。

情感目标: (1) 培养学生严谨、求实的工作作风和认真、勤奋的学习态度; (2) 培养学生尊重、关心、体贴孕妇的工作态度。

1.1.3 教学重点和难点

重点: (1) 四步触诊法的操作手法及各步骤的目的、意义; (2) 骨盆外测量的方法。难点:通过产前四步触诊法判断胎儿大小、胎先露、胎方位、胎先露是否入盆及入盆程度。

1.2 说教法

1.2.1 教学对象分析

教学对象为护理专业二年级中专学生。学生听课认真, 互动比较好。他们基础较弱, 故理解能力, 尤其是对抽象知识的理解能力较弱;操作能力较强, 理论知识掌握不牢。

1.2.2 教学方法

采用演示法、病案教学法、指导法、角色扮演法、游戏教学法及运用多媒体课件、模型等教学手段解决教学中的重、难点, 将抽象知识转化为具体知识, 以便学生更好地理解。使学生在轻松、愉快的环境中学习, 激发学生的学习兴趣, 让学生更好地掌握知识。要避免授课时赘述理论, 应注重理论与实训相结合;要控制好讲课速度和节奏, 并随时了解学生掌握程度, 可以分组抽查的方式了解学生掌握知识的情况。

1.3 说学法

1.3.1 学情分析

在中专一年级专业基础知识的学习中, 学生已经学习了正常人体学, 掌握了骨盆的构成及人体体表骨性标志。此外, 经过前面章节的学习, 学生已经建立起妊娠生理以及胎产式、胎先露、胎方位的概念、关系及种类的相关知识。由于学生具有这样的知识基础、能力水平, 要掌握产前四步触诊法操作手法及各步骤的目的、意义和骨盆外测量的方法是完全能够实现的。当然, 本节内容只介绍“产前四步触诊法的操作手法及各步骤的目的、意义和骨盆外测量的方法”, 没有说明产前四步触诊结果出现异常或骨盆测量值异常情况下的处理, 这些内容将会成为学生学习的疑点。此外, 由于受知识水平的限制, 教材中提到的“阴道检查、肛诊、绘制妊娠图”也给学生造成困扰。1.3.2学法指导复习相关知识, 预习新课程。主动参与教学, 勤思考、勤动手, 运用实物与实体相结合的方式进行练习、讨论、实践。联系临床实际中的孕妇身心状况, 练习中以角色扮演的形式进行产检操作, 在情景中指导学生注重对孕妇的人文关怀和情感护理。

1.4 说教学程序

本次课教学安排2个学时 (80min) 。

1.4.1 课前准备

在上课前一周将“实训计划书”发给学生, 让学生根据“实训计划书”的要求复习旧知识、预习新知识。并对学生进行分组, 全班分成2队, 每队5组, 各组选出组长。用物准备:签号、妊娠模型、布娃娃、毛巾被、骨盆测量器等。

1.4.2 复习旧知识 (5min) 课前每小组组长抽题号。教师运用

妊娠模型进行演示, 帮助学生复习相关知识, 然后进行提问。各小组根据抽到的题号推荐一名学生回答问题。答对的组获得“笑脸”一个。

1.4.3 创设情景, 导入新课 (10min) 列举一个“因未进行产前

检查而导致异常分娩危及婴儿生命”的临床病例导入本次新课, 引起学生的兴趣, 吸引他们的注意力, 并顺势向学生提出:“产前检查这么重要, 作为医护人员的我们该做些什么?该怎么做呢?”水到渠成地引出本次课的教学目标及要求。

1.4.4 提出教学目标及要求 (5min) (1) 能说出四步触诊法的

操作要点、目的及意义;操作手法正确, 动作轻柔。 (2) 能以正确的方法进行骨盆外测量, 说出骨盆外测量各径线起止点及正常值。将教学目标及要求用多媒体课件展示出来, 目的是引起学生的注意和重视, 并明确告知学生学习的要求, 使其明白学习的重点。

1.4.5 教学示教, 探索新知 (15min) 首先播放四步触诊的教学

录像, 使学生对四步触诊有一个整体的感性认识;然后教师在妊娠模型上示教四步触诊法各步骤的操作要点、手法、目的及意义。示教完毕后, 邀请一名学生作为模特, 在他身上给学生演示骨盆外测量各径线的方法及注意事项。2项实训内容演示完毕后, 以“一名护士以冷淡的态度及粗暴的手法进行产前检查而遭到孕妇投诉”的临床实例, 提出:“在进行产前检查时, 需要注意什么?如果是你, 你会怎么做呢?”引起学生讨论。最后教师进行归纳总结:将心比心, 舒心温暖;耐心解释, 减轻焦虑;小心操作, 安全放心;贴心叮咛, 倍感温馨;动作轻柔, 用心护理, 为母婴健康保驾护航。此处落实了情感目标。

1.4.6 分组练习, 随堂反馈 (30min) 学生分组利用妊娠模型进

行练习操作, 相互进行角色扮演, 教师强调注意临床操作过程中的人文护理及情感关怀。教师到各小组进行现场指导, 及时纠正学生的操作手法, 帮助他们建立起对一个正确的第一印象。同时, 利用多媒体课件展示上述2个实训内容的操作图, 便于学生在练习时对照学习, 增强自学能力。在整个过程中, 充分体现以学生为主体、教师为主导、以多媒体为辅助, 使得抽象知识具体化, 以便学生理解和接受。此处落实了知识、能力目标。

1.5 说练习 (10min)

(1) 接龙游戏———强化产前四步触诊法各步骤的操作手法、目的及意义。每组推选一位学生参加接龙游戏, 要求一边操作一边讲述本步骤的目的及意义。从第1队的第1组开始进行产前四步触诊法的第1步操作→第2队的第1组接龙进行第2步的操作及讲述→第1队的第2组→第2队的第2组……照此类推。若回答正确该队获得“笑脸”一个, 回答错误可由其他组回答, 最后统计每队“笑脸”数。

(2) 回演示操作———强化骨盆外测量的径线、方法及正常值。每队推选一位学生进行骨盆外测量的回演示操作, 让全班学生讨论其存在的问题, 最后教师给予综合评价, 做得好的队奖励“笑脸”一个。

(3) 以抢答形式完成达标测试题。抢答正确奖励“笑脸”一个。最后统计, “笑脸”多的队获胜。这样, 既增强了学生的主动学习能力和自我展现力, 活跃了课堂气氛, 又培养了学生的口头表达能力、动手能力、团结协作能力和团队精神。此处落实了教学重点与难点。

1.6 课后小结 (5min)

产前检查是护理专业学生学习妇产科护理学所接触的第一次实训操作课, 也是妇产科护理学产科部分中临床上要求学生掌握的一项最基本、最常用又至关重要的实训操作。为了达到教学目标, 使用演示法复习旧知识;运用病案教学法导入新课, 提高学生兴趣, 增强学生的学习积极性;在学生练习时运用指导法及时对学生进行纠正与指导, 帮助学生建立起一个正确的第一印象;运用游戏法让学生在玩中学, 巩固所学知识。整个过程调动了学生主动参与学习的积极性, 培养了学生的创新精神和实践能力, 体现了教师为主导、学生为主体的原则。

2 反思

2.1 存在的不足

(1) 在说课中, 对教学方法、学法指导及教学方法选用的依据阐述得不够充分和透彻; (2) 在教学程序中, 除了说明教学过程的实施计划和思路外, 还应将每个教学环节所运用到的教学方法、目的和意义加以解说; (3) 应加入教育学、心理学相关知识, 使说课的每个环节合理、恰当地衔接。

2.2 体会

(1) 说课是一种教学研究活动, 即用“说”的形式向评委、同仁阐明这节课教什么、怎样教、为什么要这样教。初试说课的教师往往容易将说课与讲课混淆, 这样不仅耗时长, 而且还改变了说课的性质。通过参加、观摩此次比赛笔者体会到, 好的说课是让非本专业教师能听懂你将分几个步骤、用什么方法讲授这堂课, 意义何在, 而不是被大量的专业术语及内容迷惑。

(2) 运用现代化教育技术丰富说课的形式, 使说课更为生动。笔者观察到, 参加此次比赛的所有参赛选手都告别了传统的教科书、黑板、粉笔的说课形式, 全部使用了多媒体课件进行说课。除采用语言外, 还大量采用文字、声音、图片、视频、动画等作为说课的中介, 通过富有特色的演示稿整合中介信息[1], 并将其巧妙而有效地传递给听众, 触动了听众的听觉、视觉, 使他们享受到说课艺术深沉、愉悦的美感。

(3) 说课也是一种语言表达。它不是生硬刻板地背诵、朗诵说课稿或读演示文稿, 而是与听者进行交流。说课者应熟悉自己的说课内容, 将内容铭记于心, 以便随时灵活使用。阐述时要充满自信, 用自己的语言魅力感染听者, 并与之进行情感交流, 给听者留下产生共鸣、联想和受到启发的余地, 达到良好的说课效果。

参考文献

《月迹》教学设计及反思 篇3

月亮是我们最熟悉的景物之一了，在你的记忆中，最美的一处月景是怎样的呢？贾平凹先生的《月迹》一文，用儿童的眼睛去寻找月亮，他看到了怎样的月景呢？让我们一起走进这篇美文。

二、 美文选读

请大家在课前预习的基础上，选择自己最喜欢的一处写月的文字，静心品读，努力将文章的画面再现到自己的脑海里，你将会有奇妙的发现。

三、 美景循迹

刚才你选读的是哪一处月景呢？请和我们一起分享你的阅读体会。（结合学生的自主体会，启发集体研讨交流。）

【镜中之月】

“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了”。

“溜”很容易让人想起什么人？这哪有美呢？加上前面的修饰词“款款”之后呢，你会把这“溜”和什么人联系起来？

“款款”不仅写出月光移动的缓慢，更有一种从容悠闲的姿态，所以后面的“溜”便有了一份调皮和可爱了。切合那时那景，这便是语言的情境感、情韵感。伴随着月亮的变化，儿童们的心情发生了怎样的变化呢？

请一位同学有感情地朗读这段文字，通过这些动词和语气词的变化，将这月光的调皮可爱、动态变化之美，以及儿童们的惊喜、专注之情通过朗读表现出来。

【院中之月】

指名朗读。你在读这段文字时，特别想读出怎样的感觉来？你认为文段中有哪些词句，帮助你读出了这样的感觉。

作者为什么要用“玉玉的、银银的”来形容院中的月光呢？月光真的是那样的吗？（这两个词不仅写出来白亮，而且还有了温润的质感，仿佛整个环境就是一块晶莹剔透的白玉，老舍在《济南的冬天》里也有类似的句子，“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。）

但是老舍并没有用“蓝蓝的、晶晶的”这样结构的词语，本文的作者为什么会选用叠音词，而且选用的还很多呢？请同学们在朗读中，表现出这份童真童趣。

【杯中之月】

这处月景为什么会吸引你？

比较“浮起”“浮着”“映着”等词语的表达效果。

“酥酥地颤”结合词语义项选择，体会表达效果。酥：古代称酥油为酥;（食物）松而易碎;面粉和油加糖制成的松而易碎的点心;酥软。同学们觉得在这里选用哪一种解释更切合作者想要表达的意思？“酥酥地颤”——心里的怜爱。

院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。如果你去找，你还会在哪些地方看到月。

（月亮竟是这么多的;只要你愿意，它就有了。）

四、 童趣探源

这么多美丽的月景，真让人陶醉呀！哎，有些羡慕这些儿童了，我们也常常看到月亮，怎么就没有这样的体会呢？

儿童特有的心理：“羡慕、嫉妒起来”;“啊，啊！月亮是我的啦！”（读出三妹的口吻）

儿童特有的体验：“我们已在了月里。”

儿童特有的期盼：“什么都不满足”“大家都满足了。”（沿着月迹寻找美丽）

儿童特有的思想：“我所要的”“是个好”“按在天空上的印章”。

长天为纸月为印。天空是我们的作品，月亮是我们的印章。我们拥有了天空，我们拥有了宇宙！拥有所想要的一切。这就是什么都不满足的儿童！

小结：随着月景的变化，我们的感悟体验越来越具体丰富且深刻。这便是对美的理解和领悟呀！

五、 拓展深思

（1）大家的记忆宝库中收藏了哪些关于月亮的经典的诗词文赋呢？在这些月的意象中，你们读到了怎样的月景和情感？

（2）这些诗文中的“月”与今天寻找的“月迹”比起来

你更喜欢哪一处？

六、 作业超市

月亮独特的美，给予了人们很多的遐想，寄予了人们丰富的思想情感。课后请从下列两项学习任务中任选一项完成。

（1）读 （填人名）的月;（2）城里的月光（写一篇城里儿童眼中的月）。

【教学反思】

文学作品阅读教学是要通过学生对作品个性的品读解析，让学生深入地走进作品，体会作品之美，感受作者之情。叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。”本课教学引领学生经由语言的路径，登堂入室，探骊得珠，获得文学审美阅读的真切体验。

1. 尊重学生的个性体悟，调动审美的情感共鸣。

阅读文章的“初识感”，即阅读的第一印象，是我们深入文本的原发点，是我们沟通生活与文本、学生与作者的桥梁。上课伊始的提问：“在你的记忆中，最美的一处月景是怎样的？”一方面调动了同学们的生活记忆，活跃思维，另一方面激发了学生的语言积累，预热表达。在记忆追寻的基础上，学生自由选择最喜欢的一处写月的文字，静心品读，努力将文章的画面再现到自己的脑海里。这里特别强调“静心品读”，是为了传递一种思想，更是为了培养一种品质：文学作品阅读需要静心凝神，在个性思维的放飞中融情入境，静心，更多时候是一种生命思考的状态。

《月迹》把对一切美好事物的热情追求，浓缩到对月迹的追逐之中，创设了一种清新优美、含蓄隽永的艺术境界，给人以美的享受。编者将《月迹》选进“童年趣事”专题，意在表现“童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉”。在阅读中，只有顺应着学生的阅读体验，“沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文辄见其心”感受探寻“月迹”的美妙的历程，观赏月夜美的画卷，才能真正体味到作品的原味。

2. 寻找词语的巧妙切入，走进美妙的文学意境。

阅读教学中，应该始终确立，在具体的语言环境中分析语言、理解语言、感悟语言，从而学会运用语言的意识。本课教学始终坚持通过具体词语的品味，感受文章所创设的月景之美。因此，在课堂中便有了关于“溜”的对话：“‘溜’很容易让人想起什么人？怎样才是‘款款’呢？‘款款地溜’又让你想到什么样的人了？”在这一步步的交流中，词语丰富传神的表现力，便逐步明晰起来了。

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由于学生的生活经历和阅读经验的不足，因此教学中需要我们顺着学生的思维发展轨迹，不断提供多元的辅助材料，引导学生慢慢入境入情。在品味文中用“玉玉的”“银银的”来形容满院子的白光时，学生大多只能体会到月光的白亮，却难以感受那种温润的质感。我首先让学生闭上眼睛，轻轻地吟诵这句话，感受眼中所见的那满院子、满空中，把我们紧紧浸润的月光，通过再造想象，努力进入那样的情景中;再通过引入《济南的冬天》中的一段话，形成知识关联，帮助学生理解。

黄厚江先生曾说“文本是阅读教学的凭借，是开展阅读教学活动的平台。阅读教学，就是带着学生享受文本，享受阅读，享受语文。……我们应该和学生一起，‘撑一支长篙’，在文本的河流之中，‘向青草更青处漫溯’，在‘星辉斑斓里放歌’，然后结束我们的‘寻梦’之旅，‘满载一船星辉’归去。”在充分引导学生品味语言的形式之美基础上，不断渗透引导学生体会词语中蕴含的丰富深厚细腻的情韵，从而走进了文章的深处，走进了人物的世界，走进了作者的内心，阅读便不断地引向了深入。

3. 重视文章的多样诵读，体会情感的真实细腻。

要更好地实现对语言的深入体会，由词语而情景，由情景而审美，则需要通过不同方式的诵读来深化。在课堂上，有静心于境，凝神于文的阅读，它利于学生形成个性的阅读感悟，融情入境;有寻章摘句，重点语句的诵读，这是建立在同学们对具体词句的品析基础上的朗读，是对理解的进一步深化和提升;有换位入境，情景再造的仿读，让学生体会人物在那时那境中的特殊心境，通过模仿人物的语气语调来朗读，体会人物的情感。

阅读是语文课堂的灵魂，但凡能认认真真全心投入文章阅读的课堂，学生的学习一定是深入且愉悦的。

4. 关联课外的阅读积累，丰富意象的内涵外延。

在深入品读《月迹》中的纯美意境后，师生就“月亮的经典的诗词文赋”这一话题展开交流，激活了他们的阅读积累，促进思维比较，形成语文素养。也是在这样的比较思维中，学生对贾平凹的《月迹》中更具生动性、思想性和正能量的单纯美，有了更真切深入地感悟。

课后的作业设计了两项选做题。这样设计，紧紧围绕本课教学的重点，既是对本课所学内容的巩固，更是延展，既是对同学的尊重，也是激励。善品读者，从本文出发，再读古往今来的写月文字，深入体会，读有所悟;乐写作者，结合阅读本文获得的启示和体会，用心观察审视身边的月，表达个性的体验与思考，写有所思。

（作者单位：江苏省淮阴中学）

教案教学设计及反思 篇4

空气是我们生命中不可缺少的，可也是最容易被我们忽略的。因此，我设计了与空气相关的科学活动，让孩子们发现四周都有空气，并通过小实验来证实空气的存在与功能，并激发幼儿探索空气的兴趣，萌发幼儿关心科学、乐于操作、敢于创造的积极情感体验。

活动目标

1.发现四周都有空气，了解空气与人们生活的关系;

2.学会使用一些小实验的器材，证实空气的存在与功用;

3.通过对事物的观察和摆弄，激发幼儿探索空气的兴趣，萌发关心科学、乐于操作、敢于创造的积极情感体验。

活动准备

1.记录表格两个

表1空气藏在哪里

物品名称

我的猜想

常识、证实

表2我们的实验

2.教师操作材料：玻璃水缸、空玻璃瓶子、粉笔、尺子、海绵、吸管、手绢、土块等。

3.幼儿操作材料

第一组：手绢、水盆、玻璃杯;

第二组：乒乓球、玻璃杯、水盆;

第三组：蜡烛、打火机、大中小玻璃杯;

第四组：彩纸、胶棒、剪刀、画笔、大塑料瓶;

第五组：手绢、绸子、塑料瓶、剪刀、胶棒、橡皮泥;

每组一份操作单，协商要求及问题，请幼儿根据操作单的要求进行实验、思考问题。

教学重点：通过实验，幼儿能细心观察并体会到空气在哪里，以及空气在不同的地方会有什么不同的功能，并能清楚地讲述自己的实验结果。

活动过程

一、活动导入

和幼儿一起玩吹气玩具，想办法让它鼓起来，再让它瘪下去，想一想为什么?引导幼儿发现空气的存在。

二、话动内容

1.探索尝试

①用塑料口袋到各处抓空气，说一说在什么地方抓到空气。(发现四周都有空气)

②讨论：空气藏在哪里?(表1)

出示瓶子、土块、尺子、粉笔、海绵、吸管等。先让幼儿猜想，哪些物体里面藏有空气，并进行记录。(记录在表1中)

③幼儿尝试将各种物品扔进水里，发现溢出的气泡，用吸管往水中吹气等，证实空气的存在，再次进行证实后并记录。

④联想：还有哪些东西，哪些地方有空气，启发幼儿想到气球轮船、救生圈、蚂蚁洞……都有空气。

⑤捏住鼻子试一试，有什么感觉，想一想如果四周没有空气会怎样?引导幼儿了解人、动植物与许多玩具用品都需要空气。

2.分组实验，感知空气的存在与作用

第一组：手绢为什么不湿。将手绢塞入杯底，倒扣杯子，压入水下，猜猜手绢湿了没有。拿出看看，手绢为什么不湿?

第二组：会沉会浮的乒乓球。让乒乓球浮在水面，用一个倒扣的杯子扣住，能将乒乓球压人杯底，把杯子倾斜，观察气泡溢出，水进入杯子，乒乓球逐渐浮起来，引导讨论沉浮的原因。

第三组：哪支蜡烛灭。将三支蜡烛点燃，用大、中、小三个杯子扣在蜡烛上，观察哪只蜡烛先灭?想想为什么?

第四组：火箭上天。在大塑料瓶口卷一纸筒，做成火箭状，套在瓶口，拍打塑料瓶，火箭就被推上天，想想为什么?

第五组：降落伞。用手绢、绸子、塑料膜等材料制作降落伞，比一比哪种降落伞飘的最好?是谁托着它慢慢飞?

3、讨论和小结

①请每组幼儿讲述自己的实验情况及原理，并进行记录;

②教师小结，并请幼儿整理物品。

活动延伸

1.有趣的泡泡。给幼儿提供不同材质的吹泡泡工具，如泡泡胶、洗衣粉水、气球等，让幼儿感受空气的形状;

2.英勇消防员。通过观看消防演习和燃烧的蜡烛，让幼儿了解空气助燃的特性;

《过河》教案及教学反思 篇5

教学内容：北师大版小学二年级数学下册第二单元P19-P21页。教学目标：

1.通过“过河”的情景，提出问题和解决问题的能力进一步提高。

2.在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。3.养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。

教学重点：正确理解并运用小括号，体会小括号在混合运算中的作用。教学难点：探索“小括号”的应用过程。教学过程：

一、创设情境，谈话引入

师：今天，老师第一次给大家上课，为了消除一下我们之间紧张的气氛，我们一起来欣赏一些美丽的景色，放松一下心情，好不好？（好）

（课件出示长江风光图配音乐）

师：刚才我们欣赏的都是长江的美丽风景，同学们，想去玩玩吗？（想）师：看大家这么高兴，在出发之前，老师想考考你们。

课件出示复习题：

1．比一比，看谁的眼力好。（说出运算顺序）30＋8×4 5×2＋3 80－64＋8 29+25÷4 师：同学们说的真棒，那大家还敢不敢继续接受老师的挑战？ 2．把二个算式合并成一个算式。7×6=42 6÷2=3 60-42=18 18-3=15

二、主动探究，研究问题 师：老师知道我们班的同学都是在长江边长大的，在长江的中间，有一座小岛叫做江心洲。老师就带你们到江心洲玩玩好吗？（好）那我们赶紧出发吧！呀，大家看看我们去江心洲遇到了什么问题？（课件出示情境图）生：要坐船去。

师：对，这就是我们今天要解决的问题。板书课题：过河

师：（出示信息图）请大家仔细看图，从图中你获取了哪些数学信息？

信息：河岸上男生有29人，女生有25人，每条船限乘9人 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？（出示问题）

需要几条船？

师：那我们估计一下，大概需要几条船？你是怎么估的？

生1：我估计大概需要7条船。我把男生看成30人，女生看成30人，这样用总人数60人除以9，大约需要7条船。

生2：我估计大概需要6条船。方法和前面的同学差不多，只是人数多算了，所以我从7条里减掉1条船，大约需要6条船。

师：那么到底需要几条船？谁会列式解答？

生：29＋25＝54（人）54÷9＝6（条）【板书】

师：第一步先算什么？

生：先算全班总人数，再除以每条限乘9人。

师： 说得好！

师：谁能用我们前面学的知识把分步列式合并成一个综合算式？

生：29＋25÷9 师：四人小组讨论这样列式行不行？

生1：不行，因为这样就不是先算加法了 生2：不行，因为这样就先算女生要几条船，男生没算

师：这几个小组表达的特别清楚，29＋25要先算，咱们必须给它加上一个符号表示出来。现在请4人小组合作，创造一个符号，写在卡纸上。

小组合作交流

展示 29＋25÷9 29＋25÷9（29＋25）÷9 请学生小组派代表发言。

生1：我用划横线表示这部分先算

生2：我把先算的部分用线框起来

生3：我用括号表示29＋25先算

师：说的真好，你们小组真有创意！

师：你们都是爱动脑筋的好孩子，但这么多的表达方式，如果每个人都用自己喜欢的符号来表示，会出现什么情况？

生：别人写的我们看不懂。

师：是啊，所以在数学上使用统一的符号（），它叫小括号（板书）

师：小括号像咱们生活中的什么呢？

生1：像两面墙。

生2：像茶杯的把手。

生3：像一对耳朵。

……

师：小括号的作用可大了，以后，大家看到算式中有小括号，就要先算小括号里面的。

师：那这道算式小括号放在哪儿呢？ 29＋25 师：加了小括号的算式怎么读呢？老师范读（29与25的和除以9），学生跟读 师：会计算吗？

学生计算，板书完成：（29＋25）÷9 ＝54÷9 ＝ 6（条）

师：通过对“过河”问题的解决，我们认识了一个新的符号朋友——小括号，谁能讲讲小括号有什么作用？

生1：小括号能改变运算顺序。

生2：算式中有小括号的要先算小括号里面的。

师：老师把大家说的编成了一首儿歌

出示“小括号，你真棒，算式有你真奇妙。改变顺序少不了，先算括号要记牢。”

学生齐读

三、运用知识，解决问题

师：好了，坐着船我们已经到了江心洲，下船前，老师还想考考大家！

1、考考你

18-9×2（18－9）×2 师：大家仔细观察，这两道算式有什么相同的地方？

生：运算顺序、数据一样。

师：你真会观察。有什么不同的地方？

生：后一道算式加了小括号。

师：那咱们计算一下，结果怎么样？

学生计算

展示得数讨论：为什么两道题的得数不同？多让学生说。

师：大家说的都很好，小括号改变了运算顺序，导致得数不同。

2、比一比，看谁算得又对又快。（每人选一道题计算）5×（36-29）（83-35）÷8 94-（25+19）

学生展示

师：说说是怎么算的？

四、回归生活，实际应用

师：哎呀，时间真快呀，不知不觉就到了返回的时间了，在返回之前，咱们一起去买些土特产带回家吧！（出示土特产图）野菜4元，木耳5元，红薯3元，竹笋2元，花生6元，香菇7元。

师：大家猜猜，我们的好伙伴淘气和笑笑各买了什么？

生：笑笑买了一袋野菜和三袋木耳。

师：淘气呢？

生：淘气是野菜和木耳各买三袋。

师：他们要付多少钱呢？

请大家帮他们解决问题。

学生计算

师：谁帮助笑笑解决了问题？ 4+5×3 ＝4+15 ＝19（元）

师：说说你是怎么想的？

生：一袋野菜是4元加上每袋木耳5元乘以3。师：你说的真好，其他同学有和他不一样的吗？

老师也帮笑笑计算出来了：4+（5×3）

＝4+15 ＝19（元）

你们看看老师算得对吗?5×3需不需要小括号呢？

小组讨论后汇报

师：那可要可不要，你会怎么选择呢？

生：当然不写。

师：咱们现在来看看淘气要付多少钱？（学生展示）

生：（4＋5）×3 师：你是怎么算的？

生：先算一袋野菜和一袋木耳的价钱，因为各买了3 袋，所以再乘以3 师：你表达的这么清晰，真棒！我们刚学的小括号，你就会用了，你真是爱学习的好孩子！还有不同的想法吗？

生：4×3＋5×3 师：请介绍一下你的想法。

生：先算三袋野菜的价钱和三袋木耳的价钱，再相加。

师：你表达的这么清晰，真棒！

师：同学们，你们的方法都很好，有些还把今天刚学的小括号用上了，老师感到特别高兴！

师：如果你有15元，你打算买些什么？咱们以小组为单位，相互交流一下。

师：你打算买什么？找回多少钱？

学生交流

……

五、师生小结 畅谈收获

同学们，今天的春游活动就快要结束了，大家肯定特别开心，因为我们认识了一个新朋友（小括号）。谁来向大家介绍一下带有小括号的算式运算顺序是怎样的？（学生自由回答）希望你们在以后的学习上和小括号成为更好的朋友！

附板书设计：

过 河

29+25=54（人）（）54÷9=6（条）小括号

小括号，你真棒，算式有你真奇妙。改变顺序少不了，先算括号要记牢。

（29+25）÷9 ＝54÷9 ＝ 6（条）

小组展示：29＋25÷9 29＋25÷9（29＋25）÷9

课后反思：

这是一节计算教学课，是多数教师不爱上、学生不喜欢听的课，所以在设计这一课时，我努力将自己对新课标的理念体现出来，加强学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验，但其中也感觉有些问题值得进一步思考。

1、尊重教材，创造性地创设学习情境。

新课标提出我们要让学生在具体的情境中去发现问题和解决问题，所以我设计的活动都是围绕主题情景“过河”而展开的。我围绕这个情景，引导学生从中寻找数学信息，发现数学问题，进而尝试去解决这些问题。在解决“需要几条船”的问题情境中，让学生体会到小括号的作用，掌握有小括号的算式的运算顺序。

2、在独立思考的基础上进行小组交流，力求学生自主探索。

这一环节的设计体现了“充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生、发展的过程”这一全新的教育理念，并通过学生“自主探索→合作交流→汇报→验证→猜测、尝试”等多种方式，使学生积极主动地参与到课堂学习活动中。最后，教师从旁引导，点明主题。

3、设计练习，注重运算能力的培养。

练习题设计分为基本练习、对比练习、应用练习三个梯度，层层递进，把学生的活动一步一步引向深入，达到学以致用的目的。

4、课堂教学，注重估算能力的培养。

在解决“需要几条船”的问题情境中，先不急于让学生列式计算，而是让学生估算。这样为后面讨论“29＋25÷9” 这个算式行不行提供依据。

5、存在的不足。

《识字》教案及教学反思 篇6

(1)同学们，你们谁能说一下在日常生活中你认为美的或丑恶现象的例子?(同学们各自发表议论)

(2)引导归纳，谈话导入

今天我们大家一起学习《识字6》。(板书课题：识字6)

2、提出读书要求：

同学们读课文时，应该注意什么?

(读书姿势要端正，一边读一边圈出生字，自己想办法认识它们，把字音读准，把句子读通顺，读不通顺的地方作上标记多读几遍……)

3、学生自由读课文：

评价学生自由读课文情况(同学们读得非常认真，能做到一边读一边画，学习习惯真好!)1、学生在教师的引导下列举日常生活中见到的有关美与丑的实例。

2、和老师一起讨论美与丑的实例，归纳出今天学习的课题内容。

3、坐端正，带着问题自由读课文，并能用自己的学习方式认识课文中的生字新词，把课文读正确、通顺、流利。1、谈论美与丑是为了调动学生的积极性，从而兴趣盎然的接受新知。调动阅读积极性，使学生积极主动地投入到课文的学习中去。

2、培养学生识字方法。1、交流课前收集的对子材料，激发学生兴趣。

师：看来，小朋友们在课外已经学到了很多关于对子的知识。这节课，老师将带着大家学习更多的对子、了解更多关于对子的知识。好不好?板书课题。

1、检查生词认读情况：

课文的生字宝宝已经着急了，带着他在课文里的小伙伴向我们招手了。

(1)(课件出示词语)老师采用指名读、开火车、小老师领读、比赛读等方法检查学生识字情况。

爱恨(hèn)沙漠(m)雪中送炭(tàn)贫(pín)富(fù)

饥(jī)寒索(suǒ)取奉(fèng)献永(yǒng)远

(2)课件出示去掉拼音的词语再读

爱恨沙漠雪中送炭贫富饥寒索取奉献永远

男女生对读、小组比赛读、指名读、开火车读等方法检查学生的识字情况(老师评价：同学们读得真棒，你们真会学习呀!)

2、检查生字认读情况(课件出示)

恨漠炭贫富饥索奉永

(1)小组合作检查：由小组长领着学习，比一比哪个小组学的最棒

(2)老师检查：小朋友们，刚才你们都会读生字了吗?现在老师想听听你们读得怎么样了(指名读、齐读、开火车读)

(3)下面老师检查一下，看你们记得怎么样

A恨——很漠——摸

B炭(山+灰)贫(分+贝)

C奉——捧永——泳索——系

D饥：吃了几粒饭，自然感到饥饿。

富：一个人住一间大房子，还有许多田地。

请同学们讨论一下，以上各组字是采用什么方法记忆的?

(师评价：你们个个都很棒，真了不起，伸出你们自己的大拇指鼓励一下自己吧)

3、再读课文:

调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出他们吗?请你们再去认真的读一遍课文，要读通顺哟!

4、检查读课文，交流收获

(1)师生对读课文(直到读通顺、读懂)，指名读课文，其他同学当评委评一评。

(2)同学们读得真棒!你们从课文中体会到什么?你们读懂了什么?请大家用心读课文，看看还有什么不懂的地方，提出来，我们共同来解决。

预设问题：你发现了什么?(对子歌、反义词)

1、同学们认真读卡片上的词语，不认识的字借助拼音读。

2、按要求接读生词，其他人认真倾听别人朗读生词。并能说出其他同学读得怎么样。

主题教学的设计、实施及反思 篇7

本文以《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”的教学为案例, 从设计、实施和反思三个方面对主题教学进行探讨。

一、设计:整合匹配, 提炼主题

(一) 课标、考纲、教材的整合

主题教学以知识目标的整合为基础。首先, 课程标准是教材编制、教育教学、考试命题的基本依据, 考试大纲是考试命题的直接依据, 教科书是依据课程标准编制的教学规范用书。三者虽有内在联系, 但它们的地位、作用和内容并不完全相同, 必须进行有效整合。其次, “学校教育各个层次的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标, 最终都主要通过教学活动的开展来实现。”[1]课程标准的目标要求表明, 落实三维目标的教学活动是整合的途径。最后, 所谓教学的“理论逻辑”, 主要是强调知识的内在联系, 这就要求我们对知识进行梳理和整合。基于以上理由, 在进行主题教学设计时, 应回归本源, 深入而系统地研读课标、考纲和教材, 着重对知识的逻辑体系进行梳理, 形成清晰而不混乱、完整而不零散的知识提纲。在本主题教学案例 (见表1) 中, 考虑到学生辩证思维的不足, 将“市场调节”和“市场调节的局限性”这两目知识整合到一起, 既利于学生一分为二地认识市场调节的优点和局限, 又利于进一步掌握规范市场秩序的重要性, 为主题教学的开展提供了知识保障。

(二) 情境、问题、知识的匹配

主题教学直接形成于对情境、问题、知识的整合。思想政治课程强调“主动开发课程资源”, 这为教师放眼“社会生活”, 利用和开发教材创造了条件。但在教学实践中, 一些教师对教材“二次开发”的认识存在着种种误区。例如, 新设置的情境繁杂臃肿, 质量低下;问题的针对性、概括性、逻辑性、开放性、生成性不足;平均用力, 不针对重难点知识进行探究;情境、问题和知识的匹配性不强。因此, 我们应根据“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”[2]的理念, 按照系统优化的方法, 设置既有“知识原味”又有“生活滋味”的主题。本主题教学案例中, 按照精简有效的原则, 把教材81页的“探究活动”改编和提炼为如下的教学主题。它以三个问题为纽带, 上“勾”情境, 下“连”知识, 激活了学习过程, 打通了“情境—问题—知识”的内在关系。创造性的主题设计, 立足教材并超越教材, 实现了理论逻辑与生活逻辑的有机统一, 学用结合, 有利于学生在充分的探究活动中学习知识、提高能力。

二、实施:突破难关, 促进发展

教学是一个充满了矛盾的复杂体, 只有简约、集中, 才能充分展示体现课程性质的教学主题, 突破难关, 促进发展。为此, 实施简洁、贯通、以学为中心的教学流程 (预习—互动—反馈) , 能通过多维互动让学生参与到学习过程之中, 为突破以下“两难”关系, 提供了宽裕的时间和空间。

(一) 预设与生成的适时调控

预设使教学有序展开, 生成使教学充满意外。这要求我们, 一方面在教学预设中关注生成的可能, 另一方面在生成中回归预设的目标。偏重预设, 轻视生成, 是我们教学中经常出现的问题。集约化的主题预设, 使教学形散而神聚, 使教师有时间捕捉学生的质疑点、闪光点、失误点、争论点、意外点, 扩展生成空间, 激发学生智慧。在本主题教学案例中, 在教学“市场调节”这一知识时, 有学生突然提出问题:为什么要把“市场调节”和“市场调节的局限性”这两目内容整合到一起?笔者立即抓住这个“思维火花”, 先表扬学生用自己的智慧“激活”了教材讲解, 接着在“市场调节的优点”和“市场调节的局限”的教学中进行了系统的讲解, 解决了学生的疑问, 把“培养学生全面认识事物的能力目标”落到了实处。

(二) 简化与强化的有机统一

简化为强化创造条件, 强化对简化进行升华。简约而不简单:学习目标要简明, 教学流程要简便, 信息载体要简约。强化不呆板:主题设计要增强, 互动生成要加强, 学法教法要图强。本主题教学案例中, 从两方面发挥强化的聚焦作用:一是强化学习目标, “围绕‘苹果变奏曲’主题, 了解资源配置, 理解市场调节、市场秩序, 培养全面认识事物的能力, 树立维护市场秩序和诚信的观念”。简明的学习目标, 是主题教学走向有序、有效的“指南针”, 有利于引导学生进行高效学习。二是根据教学内容和学生情况, 强化预习、讨论、问答、展示、探究等互动性和生成性的学习活动方式, 促进学生围绕主题进行生动活泼的学习。

(三) 讲授与探究的灵活运用

讲授能使学生在短时间内掌握大量的、系统的知识, 但不利于发挥学生的主体作用和培养创新思维。探究有利于激发学生的学习兴趣, 发展探究性思维, 但耗时长、效率低, 适用范围有限。在刚开始实施主题教学时, 笔者未能辩证地处理讲授和探究的关系, 对每个问题和知识都安排了探究, 以致出现了时间不够用、知识不透彻等问题。后来, 笔者调整了策略, 抓住主要矛盾, 只对某一个或两个重要问题和重点知识进行探究, 其他的问题和知识则由学生的自学或教师的精讲来完成。这样, 主题教学为讲授与探究的“和谐共舞”提供了一条宽广的道路, 让学生既能享用教师简略高效的讲授功力, 又能体验追问思辨的探究快乐。

(四) 教与学的相互促进

传统教学, 以教为中心, 学围绕教转。这种教, 是对学的一种支配和控制。教学过程是一个“从教到学”的转化过程。培养学生独立学习的能力, 是教学促进学生发展的根本体现。[3]集约的主题, 简洁的流程, 使课堂教学如一条美丽的小河, 让学生徜徉其中、流连忘返。这样处理, 一方面, 让学生学会学习是提高课堂效益的途径和目标, 突出了学生的学习主体地位。本主题教学案例中, 在课堂教学开始之前, 笔者就用多媒体把学习要求呈现出来:“预习”要圈点勾画, 冷静思考;“互动”要争问抢答, 声音洪亮, 认真倾听, 质疑补充;“反馈”要建构知识, 解题命题, 从而有效地促使学生改善学习方法, 优化学习过程, 提高学习效能。另一方面, 让主题教学更好地起到引发、促进学生有效学习的作用。主题教学使教与学相互促进, 有利于弱化教师的满堂灌输和大包大揽, 强化了精讲和点拨、组织和调控等教学活动, 有利于把“预习权、展示权、练习权、评价权”等学习权利还给学生, 促进学生积极、有序、有效的学习。

三、反思:走出困境, 形成风格

主题教学效果已显, 表明在困难面前, 只有勇于深究, 才能解决问题, 提升教学质量。

(一) 困境与出路

在“改课”的征途中, 笔者“改”过观念, 但操作乏力;“改”过环节, 但杂乱无序。多年探索, 且行且悟, 终于找到了突破课堂转型困境的有效途径———主题教学。它具有教学资源整合化、框题内容主题化、学习过程活动化、教学流程简便化、教学时间有效化等鲜明的特点, 有利于追求“灵动、智慧、高效、幸福”的课堂境界。在我市政治优质课比赛中, 由笔者指导参赛的教师编制的主题教学方案, 得到了评委的高度评价, 其中, 简约而深刻、朴实而丰富、清晰而灵动的教学特色功不可没。

(二) 完善与风格

教学是科学, 需要求真;教学是艺术, 需要臻美;教学是技术, 需要践行。主题教学如一株破土而出的幼苗, 有优点也有不足, 需要进一步培育和完善。同时, 选择一种教学方式意味着为老师和学生选择一种发展方式。叶澜教授指出:“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的有意义的构成部分。”[4]在实践的路途上, 笔者将更加努力地雕琢与融合、体悟与升华、探索和创新, 不断地通透主题教学, 形成自己的教学风格。

美国民权运动领袖马丁·路德·金曾呐喊道:“我有一个梦想。”那是追求博爱、平等、自由和正义的声音。在课堂转型的道路上, 笔者也拥有一个梦想, 那就是以主题教学为突破口, 追求更高的课堂境界, 让学生的智慧之树更加繁茂、生命之花更加娇艳、幸福之果更加香甜。

参考文献

[1]雷新勇.大规模教育考试:命题与评价[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:6-7.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2004:2.

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:137.

呼吸作用教学设计及反思 篇8

【关键词】呼吸作用；教学

教学设计

导入：你是否知道萝卜为何变成了空心？花盆底为何要留下小洞？他们是否有共同之处，你能解释吗？我们知道人和动物每时每刻都在进行着呼吸运动，呼吸是维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？（板书课题）：植物的呼吸作用。

师：通过上节课的学习我们知道萌发的种子能够进行呼吸，种子的呼吸是在细胞中进行的，那么植物的呼吸作用需要什么条件呢？让事实来说明吧！

生：小组成员分工合作，共同实验。

师：下面请同学们把你们的实验结果，如实地展示给大家。

第一小组发言人：我们组选用的实验材料是发芽芸豆，要证明的芸豆种子进行呼吸作用的原料和产物，分三个试验。

实验一：甲、乙两个广口瓶中分别装有等量的萌发的芸豆种子和失活芸豆种子，在温暖的地方放置一夜后，将点燃的火柴分别放入甲、乙两瓶中。由此证明芸豆细胞进行呼吸作用时吸收了氧气。

实验二：我们将等量的萌发的芸豆种子和失活的芸豆种子分别放入甲、乙两个广口内密封，放置在温暖的地方一昼夜后，将瓶内的气体排入澄清的石灰水中。由此证明芸豆细胞进行呼吸作用时释放CO2。

实验三：将等量的萌发的芸豆种子和失活芸豆种子分别放入甲、乙两个插有温度计的保温瓶中密封一夜后观察，说明芸豆细胞进行呼吸作用时释放了热量。

结论：芸豆细胞进行呼吸作用时原料有：氧气、有机物；产物：二氧化碳和能量

师：非常棒！将你们的结论写到黑板上。

[补充]绿色植物在进行呼吸作用时还会产生水，其次，物质不包括能量。

师：请大家仿照光合作用的公式，能否将呼吸作用用公式表示出来。哪位同学愿意上来根据我们实验的结果写下呼吸作用的反应公式呢？公式：线粒体：

有机物+氧气→二氧化碳+水+能量

师导：对呼吸作用而言，其实质就是分解有机物，释放能量。所以活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦生命停止，就意味着生命的终结。所以，呼吸作用是生物的共同特征。

师引伸：植物细胞都能进行呼吸，某一个器官的呼吸受到阻碍，必影响植物正常生长。

应用：老师这有两盆花一直生长不好，一盆土壤板结，一盆浇水过多，为什么都生长不好呢？该怎样挽救他们？学生各抒己见：学生A：土壤板结或浇水过多都会影响根的呼吸，所以会影响植物的生长。学生B：板结的应该浇水松土，让土壤中充满空气，这样根才能正常地呼吸。学生C：浇水多的应放在阳光充足通风处，让水尽快蒸发。

过渡：植物呼吸时吸入氧，呼出二氧化碳，那么氧究竟起什么作用呢？请同学们总结。

小结：通过本节课的学习你们有哪些收获和疑问A：我知道了植物和人一样每时每刻都要进行呼吸B：呼吸可分解有机物，释放能量C：我知道团结就是力量D：从几个小组的实验中，我发现果实的呼吸现象最不明显，最微弱，所以也最能长时间保存E：我觉得不是“绿色”的植物也能进行呼吸，所以“呼吸作用”的定义中“绿色”应去掉。师：我很欣赏你这种敢于向“权威”挑战的精神，也赞同你的观点，师：老师也有个问题，白菜长在地上能够呼吸，砍下以后还会不会呼吸呢？生：砍下后也会呼吸，因为它的地上部分还没有死。师总结：同学们说得很好，下面我们就以小组竞赛的方式做一些练习。看哪组同学表现得最好：①白菜为什么要散开而不成堆摆放？②冰箱储存瓜果蔬菜利用的是什么原理？自由讨论总结。

教学反思