依托语境的词汇教学实践研究

依托语境的词汇教学实践研究（共9篇）

依托语境的词汇教学实践研究 篇1

2010.12 FLTS

常万里

依托语境进行词汇教学已经成为初中英语教师的共识。然而，在当前的英语词汇教学中，教师对语境的理解和运用还存在诸多问题。比如，创设的语境与教学主题关联性差；一节课中的语境多而杂，缺乏主题语境；学生运用语境学习词汇的策略缺乏相应的指导等。

现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新的语言知识。采用“观察——探索——巩固——运用”词汇教学模式，促使学生通过观察语境中的语言现象探索词汇的用法和意义，并配以多样的练习进行巩固，最终达到学生能在语境中灵活运用词汇的目的。

一．创设词汇教学的语境应考虑的四个原则

1． 相关性

语境的设计必须和目标词汇关联性强，注重情境与当堂课主题的契合度

2.适度性

阐释性

真实性

二．依托语境进行词汇教学需要注意的四个关键点

1.从单元角度研究和分析教材，站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束（常万里，2010）

2.注重学生主体的积极参与，关注课堂上的精彩生成。手段，如演讲、小组活动、自主学习、探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。

3.注重课堂示范，加强学习策略的指导。教师要创设各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇并检测词汇学习效果，还要特别注意帮助学生形成有效的词汇学习策略（侯敏华，林周婧，2009）

4.设计多样的词汇练习，促使学生对所学词汇产生认知深度。加强词汇运用层面的练习设计，如会话、英汉互译、补全句子或半开放式写作等。

2012.06《对一节高中英语阅读研讨课中词汇处理的反思》李露霞

阅读课中有效处理词汇、实现与文章阅读的合理结合，提高阅读教学效率。语言知识分析

依托语境的词汇教学实践研究 篇2

一、语境

语境概念早在20世纪20年代就由人类学家B.Malinowski提出。在30年代, 英国著名语言学家J.R.Firth对语境有了更深入的研究, 并提出了语境理论。韩礼德从语言的功能出发, 提出了系统功能语境理论, 将语境分为文化语境、情景语境和上下文语境。张德禄和李艳也根据韩礼德的语境理论将语境分为两个部分, 即文化语境和情景语境。前者包括整个语言系统的语境, 决定整个语言系统中的意义系统。后者是具体语言运用的语境, 可以再划分为:即时语境、篇内语境、交流语境和篇间语境。

尽管学者们从不同的方面对语境有着不同的划分, 但是有一点是相同的, 即语境对于语言的使用有着巨大的制约力, 同时对于话语的理解有着很强的作用。在现实的英语词汇教学中, 出于时间及教学设备及场地的限制, 词汇教学的语境通常被限定在句子层面。笔者考虑到课堂教学时间的有限性以及现实性, 将语境限定在以下几个方面:词汇语境和语法语境。由于文化语境的范围比较泛, 并且按照张德禄和李艳对于韩礼德系统功能语法中语境理论的理解, 文化语境是具体体现在情景语境中的。并且在课堂这个教学环境中, 由于受到教学设备的限制, 做大量的文化铺垫的情况下学习单词, 是不太现实的。

二、语境在词汇教学中的作用

1. 语境有助于理解语言模糊或歧义现象

在语言中有许多词是有歧义的, 当这些词出现时, 必须将所指的意义选择出来, 才能正确解释消息。根据实验心理语言学中的语境导引词汇提取论, 语境信息可以保证提取歧义词的有关的意义。如:The farmer put the straw on the pile beside his threshing machine.

(农民把麦杆堆放在脱谷机旁) straw是一个多义词, 但一般人都不会把这句话看成是歧义的, 因为语境提供了制约。此外, 在实验心理语言学中, 还有词汇的有序提取论。这种理论认为, 碰到一个歧义词时, 它的各种意义是按照其频率有次序地被提取———最先提取的是最常见的意义, 然后是次常见的意义。每个意义提取出来后, 就和语境相核对, 看是否合适。如果是合适的, 就予以接受;不合适的, 就试另一个次常见的意义。同时, 提取论主张, 碰到歧义词时, 就将它所有的意义都提取出来, 然后再和语境核对, 决定取舍。无论是哪一种理论, 都肯定了语境对词汇提取的作用。英语中大量的多义词、歧义词, 只有靠语境才能确定。离开语境孤立地看一个词, 就很难准确地理解该词的真正含义。例如, power这个词常用来指“力量”, 但在数学中是“幂”的意思;在物理中, 表示“功率’;在光学中, 表示“放大率”;在宗教中, 表示“神灵”;同时还有“政权”、“权利”和“强国”等意义。

2. 语境可以确定指示词的所指

指示词的理解依赖于语境, 它的所指存在于语境之中。只看单个句子, 常常不能判定指示词 (如英语中的this, that, I, they, it, he, their等) 的所指。如下句, a:Where this can be achieved it provides privacy and special advantages for him.只看句子his指什么?it表示什么东西, him指谁?这些都不明确。根据语境 (见例句b) , 可以确定句中this和it都是指“单独的办公室”, him表示泛指的“人们”。

b:A man's personal preference is always for his own separate office.Where this can be achieved it provides privacy and special advantages for him.However, itisquiteuneconomicformost organizations to provide such facilities on anything but a limited scale.

(人们总是喜欢自己有单独的办公室。要是能做到这一点, 他就能得到幽静和特殊的好处。然而, 要大多数机构毫无限制地提供这样的设施是很不经济的。)

3. 语境可以帮助确定语言形式或词组表示的意义

英语的词组中, 有不少短语动词。短语动词常由一个动词+介词或副词构成, 看起来很简单, 但常常可以表示许多不同的意思。具体意义需靠语境来决定。在词汇教学中, 若缺乏语用意识, 未配上适当的语境来进行词汇操练, 则很有可能使学生犯错误。例如, 将两个意思不同的词语放在一起讲解, 如out of question (可能) 和out of the question (不可能) , 时间一久, 学习者便容易将两个短语的意思混淆起来。

三、利用语境进行有效的词汇教学

不管是传统的语法翻译法、听说法, 还是直至后来的交际法等, 世界上对于词汇的学习大致持两种流派:一种是纯词汇教学, 一种是结合上下文学习词汇。又根据不同的教学目的和特点, 可将外语词汇教学分为两大类:A.直接的词汇教学;B.间接的词汇教学。所谓直接的词汇教学, 就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分, 对词的结构 (包括语音) 、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接词汇教学就是通过其他的学习活动, 如阅读和听说等, 间接地达到扩大学习者词汇量的目的。

1. 设计不同的语境, 培养学生凭借语境猜测词义的能力

如下例都显示了各种不同的语境, “Our uncle was a‘nomad’, an incurable wanderer who never could stay in one place.”和“Mary can be quite‘gauche’;yesterday she blew her nose on the new linen tablecloth.”通过全句, 学生可猜测出nomad和gauche的意思。设计各种语境, 让学生在具体的语境中使用适合该语境的词;或以提问的方式, 让学生根据语境, 并运用相应的词来回答。如extend, 其一般意思为“增加”或“扩大”, 近义词有increase和expand。如下例中, 这三个近义词可相互代替使用:The company has decided to extend its range of products.但由于语境的作用, 这三个词又有不同之处。见下例:

We are going to extend the kitchen by ten feet this year.

We want to increase our sales by ten percent next year.

The metal will expand if we heat it.

2. 结合语境和交际者学习词汇

英国语言学家Eric Partride说过, 词本无义, 义随人生。美国语言学家Robert A.Hall也说过, 人们在特定情境下赋予词的意义, 理所当然地是这个词的实际意义。如学习count一词, 要结合具体的语境, 它在不同的语境中有不同的意义。

A.We counted the books and found there were fifty. (倒数)

B.Bill is out of work now, Therefore, to him every penny counts. (重要) 经验证明, 词汇教学结合语用规则会更有利于学生用词的准确得体。如well一词相当于汉语的“好”, well done即“干得好”。但当well作为句首语气词时, 就得利用语境来得到其真正含义:

A:Did the weatherman say it was going to be fine tomorrow?

B:Well, he didn't say it was going to rain.

3. 引导学生根据语境理解词汇的联想意义

美国前总统布什曾责骂某拉美国家领导人, 说他“look like that unwanted animal at a garden party…”何谓unwanted animal?在美国有一句骂人的话the skunk at the garden party, 根据语境判断, that unwanted animal代替的就是the skunk.

4. 利用社会文化背景知识理解词汇的语用意义

语言是交际的工具, 同时也是文化环境中的产物, 又是文化的载体。语言记录和反映了人类思想, 每一种语言都有其各自的文化特色, 语言的理解和运用既离不开情景语境, 也离不开社会文化语境, 每个国家的社会文化无不在词汇的使用过程中得以体现。在学习英语时, 有必要熟悉英语国家的社会文化背景, 以领会词汇的确切意义, 尤其是隐含意义。

由此可见, 将语用意识贯穿于词汇教学中, 将有效的教学手段与语用知识相结合, 能有效地提高学生的语用能力和交际能力, 保证交际的顺利进行。结合本文所讲述的理论和措施, 从语境的角度来提高和改善词汇教学的现状, 是事半功倍的。

参考文献

[1]何自然.语用学与英语学习.上海:上海外语教育出版社, 1997.

[2]何自然.语用学概论.长沙:湖南教育出版社, 1988.

[3]胡文仲.文化教学与文化研究.外语教学与研究, 1992 (1) .

[4]王宗炎.关于外语教学三个问题.外国语言文学, 1997 (2) .

依托语境的词汇教学实践研究 篇3

【关键词】 中学英语 课堂教学 合作学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-010-01

词汇是学习英语的基础，是构建语言必不可少的关键元素之一，没有词汇就很难形成任意形式的沟通交流。在中学英语教学中，采取措施帮助学生掌握词汇量，可以有效地培养学生应用英语的能力，使学生能够发挥其主观能动性，并根据正确的英语句型结构，充分利用词汇串联成正确的英语句子。但是词汇的使用常受语境的限制，而学生必须梳理和整合学过的词汇，才能有效地进行运用。由于语境会对中学英语词汇教学产生作用和影响，所以在词汇教学中结合语境，可以帮助学生理解词义，增强对词汇的记忆，还能使其有效把握整篇英文文章或整段对话。

1. 语境理论在中学词汇教学中的优势

1.1语境有助于学生理解词义

在中学英语词汇教学中，语境有助于理解交谈双方所表达的语言意义，并使得学生能够灵活运用词汇，减少因语境带来的制约作用。语境对于学生来说不能仅仅是一种理论，学生在语境环境下，必须形成选择合理词汇的习惯，并加强对词汇的运用能力，以利于在交流加深及出现新型词汇时，能很好的理解词义。语境理论帮助学生理解词义主要体现在：（1）语境不仅可以帮助学生理解单词，也能使其很好的掌握词义。例如，教师在让学生练习阅读理解时，若碰到生词汇会无法理解的词汇，可以根据上下文的语境对词义或句义进行判断。（2）英语词汇通常存在一词多义的现象，若没有语境作用，学生往往很难理解词义，从而导致英语学习难度加大，给学生的学习积极性、学习效率及成绩产生严重的消极影响。例如，在英语词汇中，“dog”一词在不同语境中具有不同的意义，在“She was afraid that the dog would bite”句中，学生通过语境可判断出是“狗”的意思；在“He is a lucky dog”句中，可判断出是“幸运儿”的意思。

1.2语境有助于学生记忆词汇

英语词汇的意义在一定程度上由语境决定，教师在词汇教学时如果脱离语境单一地讲解词义，会使得学生对看到的词汇形成固定的思维模式，那么当其将所认知的词义代入英文句中时，若语句不通顺，则会产生误解或迷茫，以致无法正确地理解句子的意义。注意，教师在英语词汇教学过程中，应告知学生语境在英语中的重要作用，以利于加强学生思维灵活性的培养，使其能够根据具体的语境分析词汇的具体意义。学生在经过不断地实践练习后，可以形成全面分析语句的思维模式，进而加深对词汇的理解和记忆。

1.3语境有助于学生把握整篇文章或整段对话

学生在通过语境理解词义、记忆词汇的情况下，可以对整篇英文文章或整段对话进行把握，对文章或段的中心思想与意义具有充分理解，而且还有助于训练听力。在中学英语听力练习中，学生通常根据对话者的语境判断出对话的内容，进而得出听力问题答案。比如说，有一道听力题给出的问题是“李林的英语作业写好了吗？”，若听力给出的语境为“李林写好了语文作业、数学作业和英语作业”等，那么答案是肯定的，若语境为“李林辅导弟弟做英语作业，但他自己的没有完成”，则答案为否定。

2. 语境理论在中学词汇教学中的运用

2.1通过句子进行词汇教学

英语句子具有组织性与语法性，将词汇放入句中，可以让学生通过句子创设出的语境判断出词义，同时提高了学生的语感与理解句义、把握句义的能力。如“make”一词多义，在不同语境中出现表现不同意义，在“I made a cake at yesterday”句中是“制作”的意思；在“She’s always making trouble for her friends”句中是引起（某事物）的意思，也就是说随着说话者语境的不同Make意义有所改变，所以说词义由语境决定。

2.2通过情境进行词汇教学

教师在中学英语词汇教学中，如果加入相关的情境，可以有效激发学生的学习兴趣与求知欲，同时也能使其在讨论词汇时，加上对词汇知识点的理解，从而起到自主复习的效果。教师在学生学习词汇时适时加以引导，并鼓励与赞美学生，可有效提高学习信心。例如，教师讲解“school bag”（书包）时，可以让学生上台表演学生背书包上学的情景，教师在学生演的同时对该词汇进行讲解。教师通过情境进行词汇教学，可以让学生学会如何使用语言进行交流，并且在注意词义的同时也注意词汇在句子是否使用得当，毕竟不是所有的语言都适用于全部的场合。

2.3通过认知策略让学生猜测词义

英语词汇学习有一定的规则与策略，教师在英语词汇教学中应对学生培养这些策略，帮助学生寻找学习英语词汇的规则，使学生对词汇的构词法、对比关系、熟词新意等策略具有一定的认知，有效提高词汇学习的效果。例如：（1）教师进行词汇前缀教学时，学生了解dis为否定前缀后，可根据appear（出现，露面）的意思，可以很容易的猜测出disappear是不露面的意思。（2）教师可以教导学生根据文中的词对比猜测生词意思，在“Li lei was praised，but，li ming was punished by their teacher”句中，学生了解but为转折意思，而praise 是“表扬”的意思，经过词义对比，学生可以大致理解punish为“惩罚”的意思，进而很好地掌握了英文阅读的技巧。

3. 结语

在中学英语教学中，丰富的语境理论可以在词汇教学中起到不可或缺的作用，学生可以通过语境了解词汇在不同语言环境中的意义，为提高学生英语学习效率，必须充分发挥语境的作用，合理地运用词汇进行英语交流。目前，语境理论广泛应用于中学英语教学中，有助于促使学生主动学习，培养其发散性思维。因此，教师在英语课堂教学中，应将英语词汇与语境理论有机结合起来，以提高英语教学效率。

情景语境在英语词汇教学中的运用 篇4

章彩云

（信阳师范学院 河南 信阳 464000）

[摘 要] 情景语境制约着词语意义的理解，由情景语境的差异必然导致词汇特定内涵的不同。英语词汇教学必须和一定的情景语境结合起来，充分考虑特定词背后能影响词义的各种情景因素，使该词在一定语境中的确切含义得到定位。[关键词]情景语境；词汇教学；运用

中图分类号：

文献标识码：A 文章编号：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。多少年来，我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词的一定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，方法单一。结果，许多学生学习英语，尽管已经掌握了一些语法规则，并且“记住”了一定量的词汇，却不能准确把握词的具体意义，有的学生甚至写不出正确的句子，更不用说得体地运用英语去表情达意进行交际了。关于语境的运用，在我们的英语词汇教学中具体的情形很多，本文欲拟就情景语境的运用作以探讨。

一

言语行为总是在一定的情景中发生的，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来应包括以下几个方面：

一是言语活动的风格。包括参与者双方的年龄、性格、身份、职业、修养、处境、人格、观念、社会地位、思想倾向等及其相互关系；二是言语活动的时间和地点；三是言语活动的正式程度。如语体差异、情感差异等；四是言语活动的范围和主题。言语活动的范围包括政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。以上这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的定位，是词汇教学中必须重视的。

在词汇教学中，情景语境对词义的暗示作用是相当大的。在许多语言场合下，隐藏在词背后的因素非常丰富，它们直接影响着词义的理解，要想能准确地把握词的内涵，1 就需要结合一定的语言情景。这正如评价一位作家，要想对他做出科学的正确的评价，就必须去熟识他的作品，与他的作品结合起来。情景语境在词义理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.这句话至少有四种解释：①我在一家餐馆里就餐，发现餐桌上没有刀，于是请服务员送一把菜刀。（表示一种请求）；②我没有刀。（表示一种简单的陈述）；③你问我借刀，但我没有带。（表示一种歉意）；④你做了坏事，我非常气愤。如果有刀在身边，就不客气了。（表示一种威胁）如果语境明确，这句话的理解应该是不成问题的。[2] 一般来说，在具体的语言情境中，词语的义项往往受到规定，只显示出一个含义，这是因为具体的语言情景把多义词的其他讲不通的含义都排除了。不过，有时会碰到这样的情况：一个多义词的两个不同义项在句中都讲得通，这样一来，就产生了歧义。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正确”解，还是“右边”解？②句中的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”？当句子提供的上下文线索不够清晰时，就会使词语产生多种解释，从而出现歧义。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、润肤油、润滑油甚至可指汽油。

还有一种情况，如果脱离语境，断章取义，有些词的理解甚至可能和作者传递的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！这是二战初期英国首相丘吉尔说过的一句名言。[3]如果离开当时的背景，割断特定的上文，很难领会言者的真意。原来他是针对希特勒的叫嚣：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的响亮地回答。它传递的信息隐藏在语境的深层次上，即表明了丘吉尔的决心。可见，语言情境作为补充信息的载体，它提供了确切理解语言的基础。

所以，要确定一词语的确切意义，不仅要考虑到言辞语境，还必须考虑到言辞外语境。要看说话人是谁，是在什么场合、什么时间、对谁说的，他想表达的意思是什么。可以说撇开具体的语言情境，孤立地看一个词，即使运用得再漂亮，再出奇，也没有什么审美价值。

二

在英语学习中，影响学生学习词汇的情景语境有两个重要方面是我们不能忽视的，即语体情景和情感情景。1.语体情景

语体情景指语言使用场合的正式程度及说话双方之间的相互关系。英语中有的词可以应用于各种场合，有的词只适用于特定的场合。可以应用于各种场合或文体的词具有中性的文体意义；只适用于特定的场合的词就有特定的文体意义，如有的只用于庄重严肃的场合，有的只用于通俗的口语中。观察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句话的含义大致相同，但却用于不同的场合，句①用于闲谈之中，较随便；句②用于一般文章中，属中性文体正 2 式英语；句③非常正式，一般出现在正式报告中。

在外语教学过程中，应有意识地告诉学生词的使用场合。如 “父亲”的一组词：daddy、father和male parent的使用场合决不可混淆，否则就会闹笑话。daddy是非正式的口语体词，用在家庭内部，主要是儿童用语；male parent书卷气十足，可以算作专门术语，在日常生活中决不能用，而father一词在文体上则是中性的。

再比较下面两个句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.这两个句子虽然都表示相同的内容，但语言组织不同，语气不同，这样便可看出说话人和听话人的关系不同：句①直截了当，显然是对自己的亲人或故友讲的；句②则更正式、更礼貌，像是说话人在别处做客。

以上例句说明选词不仅要注意词的使用场合，而且应考虑到交谈双方的地位、身份和关系。下面是几个用词不当的例子[4]：① Hi！（一学生向一位初次见面的老师致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”显然是过于随便的字眼，对初次见面的老师来说是失敬的，可能引起对方的不悦；句②和句③中的“announced”和“denounced”与前一句相反，是过于正式的词汇。因此，依据词的文体意义搞清一个词的适用场合就显得意义重大了。

我们在不同的语篇中要注意使用不同范畴的词，选词要适合叙述者的主题、听众及讲述的目的。这就需要引导学生认识同义词在文体意义上的差别。有的学生往往喜欢用“大词”，他们以为大词用得越多，越能显示出自己英语水平高。这些倾向都是教师应该及时指出并加以纠正的，必要时给予一些文体方面的知识，使学生逐渐学会区别、把握文体，以免因用词不当而影响了文体的统一性。2.情感情景

情感情景指语言交际在一定场合使用下的情感倾向。从情感情景来看，词语有褒义、贬义和中性之分，有的是肯定或赞扬，带有喜悦的感情；有的是否定或贬斥，带有憎恶的感情；有的无所谓褒贬。因此，词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的。那么，在实际的语言交际中，选用词语时一定要着眼于它的感情色彩是否与具体的情感情景相协调。英语里有很多这样的词。如：dislike, brave, courage, diligent, kind„

由于中西方文化的差异，同一个词在汉语里是褒义词，到了英语里却可能是贬义词。所以在词汇教学中，教师要注意介绍词汇的情感意义，以免造成误解。如：在中西两种文化中young和old的感情色彩是不同的。在中国文化中young总是和“没经验的”联系在一起的，如说年轻人是“嘴上没毛，办事不牢”。old则时常和“成熟的”，“经验丰富的”联系在一起。如俗语“老将出马，一个顶俩”，“姜还是老的辣”等。但在西方文化中young是和“灵巧的”，“精力旺盛的”，“富有创造性的”联系在一起的。old是和“传统的”，“老朽的”，“无用的”联系在一起。[5] 再如：ambition一词在中国词典里意味着野心，但在美国词典中含有进取心的意思。还有在中西文化里“狗”的意义相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中 3 常用“癞皮狗”、“狗东西”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等来形容所厌恶的人。但是英美国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他们喜欢狗的某些品质，如忠诚、可靠、勇敢、聪明，所以“dog”在英语中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意时）②love me, love my dog.（爱屋及乌）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸运儿）⑤a top dog（位居要津）

所以，我们在词汇教学中，是一定要考虑这方面的因素的。如在讲peasant（农民）一词时，告诉学生汉语中的“农民”所指的概念是统一的，指的是直接从事农业生产的劳动者，没有贬义；而在英语中指的是收入低下、没有受过教育、不懂礼貌、举止粗鲁的人，是封建生产关系所束缚的农业生产者，含有贬义。随着时代的发展，封建的生产关系已为资本主义的农业关系所取代，现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。farmer指那些拥有自己的农场或租赁农场的人；peasant通常指雇佣农。[6]发达国家的农民通常在英语中称为farmer，而发展中国家的农民则被称为peasant。这就要求在英语词汇教学中，要求学生了解其所指的民族文化范畴，对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的跨文化意识。

有些词在一定的语境中，感情色彩相当浓厚，需要读者细心体会，才能把握语言的真正含义和情韵氛围。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(显而易见，涉及到减少政府干预和扩大经济机会的问题，我们俩是心有灵犀一点通的。)这是里根获悉撒切尔夫人下野后，回忆两人间的融洽合作关系时说的话。表述观点一致，亲密无间，为什么不说“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而说 “We were soul-mates？”笔者揣测，里根是为了更有人情味而选用此词。铁娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul这个词感情色彩很浓（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 强调双方是意气相投的知音。因此soul-mate用于慰问的情景，具有特定的温馨色彩。

语调和声调在表达情感意义时也是相当重要的。在听力教材和试题中，常常会有一类题目，需要听者根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义，如大学听力教材中有一段这样的听力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.说话者用三种语气讲了这段话，表达了高兴、伤心和惊诧三种不同的情感意义。因此，可以说理解情感意义有时也必须考虑语音语境。

总之，词的情感色彩影响着一定语境下的语言交际及交际质量。在词汇教学中，要让学生弄清词在特定的情感情景下具有的不同情感倾向，以便正确运用好这一类词。[致谢] 谨以此文向我的导师华中师范大学外国语学院院长、博士生导师张维友教授致敬！

依托语境的词汇教学实践研究 篇5

学改革与实践研究

【摘要】《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）是高校重要的思想政治理论课程，如何增强该门课程的实效性，使之成为大学生真正喜爱的课程，是高校思政教师在教学中不断努力的方向。在借鉴其它高校教学改革经验的基础上，浙江树人大学社科部提出并开展了立足于本校实际的“概论”课程“新专题教学模式”教学改革。本文从“新专题教学模式”的提出、实施路径、特色和优势以及存在的问题等方面对该模式进行总结与反思。

【关键词】“概论”课程；教学改革；专题教学模式

中图分类号：A84 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）04-195-03

本文所指“概论”课特指《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，作为思想政治理论课“05’新方案”的重要课程，是对大学生进行系统思想政治理论教育的主阵地、主渠道。近年来，高校思想政治理论课在整个教学体系中处于“两张皮”的境地。一方面，党中央、教育部高度重视，其重要性不言而喻；另一方面，在学校的专业化教育中被无形边缘化，学生也普遍对其缺乏学习兴趣。因此，如何克服上述矛盾，提高思想政治理论课的实效性，帮助大学生坚定理想信念、树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为大学生真心喜爱并终身受益的课程，一直是高校思想政治理论课教学面临的重大课题，也是思想政治理论课教师进行教学改革、创新教学模式的动因。一些高校在研究和实践上大胆突破，形成了许多好的教学方法和教学模式，取得了不少成果。然而每个学校情况不同，对教学方法、教学模式的改革必须立足本校，探索真正有利于实际、有利于课堂的有效途径。本文正是在校本研究的基础上，对我校正在开展的“概论”课程“新专题教学模式”做一阶段性的总结与反思，以期在实践中走出一条新路，并为兄弟院校的教学改革拓宽视野、提供借鉴。

一、立足于本校实际的“新专题教学模式”的缘起

关于“概论”课程的教学模式问题，已经有不少高校进行了传统教学模式外的探索，并有多所学校把“专题教学”作为探索的途径，并形成许多行之有效的方式和方法。如福建闽江学院①、重庆大学②、东北师范大学③等。其中尤以北京大学为最，该校在1997年即在“邓小平理论”课程中开始尝试由全校知名教授组成的专家组完成该课程的专题式教学④，并在“概论”课程中得到坚持和不断完善，其教学模式的成效已获广泛认同，成为大家学习、效仿的对象。

传统的教学模式中，教师根据教学大纲的要求，按照教材体系依序教学，一般稍有经验的老师都能有效把握教学过程，顺利完成教学任务，但由于教学内容过于庞杂，课时紧张，并受教师专业所限，教学无法面面俱到，理论问题难以深入探讨。多所学校进行了专题教学模式的改革，即以教材为依托，打破原有章节体系，凝练成若干教学专题，由不同教师讲授不同专题，共同完成一轮教学任务。多所学校的实践证明，此专题教学模式可以有效地把教材体系转为教学体系；可以有效发挥教师学术研究专长、促进教研统一；讲座式的教学使理论讲授更加透彻、深刻，分析更加精准、到位，时效性、针对性、开放性更强，学生的参与热情也更高。但这种模式不足之处是在系统性、完整性方面逊于传统模式，且对师资力量、课堂组织提出了很高的要求。我校社科部一直以来注重教学改革，但受教学条件、师资力量、学生素质等各方面因素的影响，我们无法简单地复制其他高校的成功经验。在综合考察多种教学模式、学习多所高校的教学经验基础上，结合本校实际，我们探索出一种扬各教学模式之长、避我校之短的“新专题教学模式”，即在转化教材体系为专题式教学体系的基础上，课程组教师依据自己的专业特长和兴趣，重点负责一个或若干个专题的课前准备工作，包括教案的撰写、教学课件的制作、视频资料的收集等，通过多次的集体备课，统一各专题的教学重点和难点，确定各专题的教学资料，最后由一位教师在授课班级中以专题模式独立完成整个教学任务。我校从2012年实施该教学模式，经过两年的探索与实践，此新型教学模式在教学班级中得到认可，教学实效显著提高，学生学习热情高涨，同时也存在一些问题，对下一步教学和教学推广提出了新的要求和条件。

二、新专题教学模式实施的路径及特色

（一）新专题教学模式实施的路径

该教学模式的基础是科学分解各教学专题，突出特点是组织教学团队，专人负责特定专题的研究与备课，集体备课，又由每位教师独立完成教学任务。图示如下：

经多次探讨和修改，我们把教材体系有效转化为六大专题：共64课时，分2个学期完成。

第一专题：马克思主义中国化历史进程、理论成果及其精髓（10课时）

第二专题：新民主主义革命理论和社会主义改造理论（10课时）。

第三专题：中国特色社会主义的三大基本理论（12课时）。

第四专题：中国特色社会主义建设的总体布局（18课时）。

第五专题：祖国统一问题和外交战略（8课时）。

第六专题：中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心（6课时）。

（二）“专题教学模式”彰显了“新”、“活”、“精”、“深”等特色

总结教学经验、反思教学体会，我们认为专题教学如能突出以下几个方面，对实现教学目标、提高学生学习兴趣、增强该门课程的实效性有较大帮助。

第一，专题式教学应注重热点、焦点等“新”问题的探讨和解答，引导学生用眼睛观察社会，激发学生关注“家事、国事、天下事”的热情、启发学生的思考。如，每年3月初在北京召开的全国“两会”就是可以选取的最佳事件，教师在教学过程中要充分运用这类事例，既讲清楚相关理论知识，又引导学生养成关注时事、新闻的好习惯。

第二，专题式教学要改变教师“填鸭式”教学，学生被动接受的状况，鼓励学生积极参与教学，努力调动他们学习的主动性。比如，教师可以布置一些讨论题、辩论题等，让学生分组讨论或辩论，这对提高学生的自主学习能力、思辨能力及语言表达能力，活跃课堂气氛都大有裨益。

第三，专题教学应注重培养学生的现代公民意识。当代大学生普遍存在个人权利意识强、社会责任意识弱；自我意识强、历史使命感弱等缺点，如何帮助他们克服这些毛病？这需要教师精心选择“鲜活”案例，如“药家鑫杀人”事件、“我爸是李刚”事件，在课堂教学中进行理性分析，帮助他们树立正确的人生观、价值观。

第四，教师可采取“是什么？”，“为什么？”，“怎么办”这样一种层层推进的逻辑分析路径，讲“精”、讲“透”每个专题，有利于学生全面理解各个专题的主要内容，准确掌握重点和难点。

第五，结合教学内容，选择合适的影视资料进行播放，生动的故事情节和丰富的色彩画面比纯粹的理论讲授更吸引学生、更有说服力。如，我们让学生观看电影《弹道》，使他们对资本主义民主的实质有深刻的感性认识，学生普遍喜欢。

三、新专题教学模式的优势及存在的问题

（一）该专题教学模式的优势

经过四个学期两轮的教学，并在实践中不断修正，该教学模式的优势逐渐显现。

第一，抓住契机，凝聚力量，打造教学团队。浙江树人大学作为民办本科院校，任课教师部分外聘，部分由校内行政人员兼任，因此专职教师相对较少，十来个人的社科部面向全校万名学生，任务繁重而力量薄弱。专题教学把专职教师召集起来，并吸收相关兼职教师加入，集体备课，着重根据每位教师的学历背景与研究方向分工合作，撰写和制作各个专题的教案和课件，长期以来单个教师“各自为政”、“单打独斗”的教学状态转变为教学团队成员通力合作的教学状态，这对搞好课程建设十分有利。一方面，分担了备课任务，实现资源共享，推动理论深入，提高备课质量。另一方面，使每位教师专注于某个专题的研究，推动教师深入思考，钻研学科重点问题和前沿问题，这势必提高了教师科研水平，有力地促进教研相长。每位教师除集体完成教案和课件外，教学团队还经常就教学方法、学生思考题、教学案例、考核方式和教学中出现的其他问题适时展开讨论，并据此及时修正实施方案，不断完善新的教学模式，提高教学质量。团队成员相互借鉴，教师个体的、固化的教学组织形式被打破，大大拓展了教师的教学思路，充分彰显教学团队集体的智慧和力量，提高整个团队的教学素质和科研能力，实现了1+1>2。

第二，大胆提炼，突出重点，顺利把教材体系转为教学体系。“教材体系向教学体系转化是课程实施过程所必经的第二次转化”⑤，因为教材体系，包括核心教材、教学参考书、教师指导书、学生参考书、教学案例分析等，无法直接为教学服务，只有通过教学主体的二次创造，使之成为沟通教师和学生的桥梁，并能顺势而变，体现课程的时效性和开放性，才能顺利完成教学任务，实现教材体系隐含的教学目标。“概论”课主要讲授的是中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程和马克思主义中国化的重要理论成果，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，内容极其丰富，时间跨度超过百年，从革命到建设，涉及政治、经济、文化、社会、教育、民族、外交、国防、党建等新民主主义革命和中国特色社会主义建设的方方面面，并涉及现行政治路线、方针、政策等，任何一个教师都无法面面俱到。又由于课程性质和教学目标的统一，“概论”课教学内容与其他几门高校思想政治理论课、乃至中学思政课存在程度不同的重叠，必须抓住学科特点，重点突出。传统的教学模式保证了课程的完整性，基本可以理顺理论体系，但无法对诸多理论问题进行深度解读，也无法有效避免重复；专题讲座式的专题教学则可以重点突出、理论深刻，但无法兼顾理论的内在联系，无法保证理论体系的完整性。而我部实行的一人通讲的专题教学模式则可以很好地融合两者优点，形成更加行之有效而又科学合理的教学体系。经多次集体讨论协商，教学团队立足教材，大胆提炼，重新架构了教学体例。对前后相关内容、重复内容进行整合、凝练，厘清教学重点、难点，将原有十五章节内容整合成六大专题，使各专题之间的逻辑联系更加紧密，内容更加紧凑，并依据专题教学大纲，紧扣各个专题讲透、讲精、讲深、讲透，使理论分析更加透彻，精辟，并且在授课时数减少1/3的情况下，顺利完成教学任务。

第三，缩减课时，走出课堂，有力推动实践教学的展开。“概论”课程在高校四门思想政治理论课程中，它的社会实践性最突出。大学生只有走出校园，走近纷繁复杂的社会，亲身参与社会实践，才能更好地领会理论的内涵和本质。专题教学模式减少了理论授课时数，（从原来的每周6课时减少至4课时）把压缩的课时划给社会实践课，使思想政治理论课的学时和学分都有了保证。

（二）专题教学有待解决的问题

专题教学能有效克服传统教学模式的缺陷，初步达到了原先设想的目的，但也发现不少问题和矛盾。

第一，学生学习主动性有待进一步提高。我们发现学生学习该门课程的主动性在不同的专业有很大差异，理工、艺术类专业学生自主学习的能力较弱、主动参与教学讨论的积极性明显不高。即便是同一专业，学生的表现也大有差别，女生主动学习的态度远比大多数男生认真，这种状况不仅仅反映在“概论”课程等思想政治理论课中，也表现在专业课上。

第二，学生平时成绩的评价体系有待完善。专题教学调整了原来对学生的考核方式，平时成绩占总评成绩的比例由30%提高至40%，主要目的是促使学生重视平时的学习过程。遗憾的是抄袭作业现象相当严重，特别是以小组形式汇报学习成果、上交作业的，组员“搭便车”的情况比比皆是，公平、公正的成绩评价体系急需建立和完善。

第三，调动学生积极参与教学，发挥学生的主体作用需要充足的教学研讨课时；为增强理论教学的说服力和吸引力，播放影视资料片需要相应的教学时间，这与已经不足的理论教学课时数构成了一对矛盾。

第四，如何让更多的学生真正走向社会，亲身参加社会实践并有所收获，同时又不过于增加教师指导学生社会实践的工作量？社会实践具体实施方案和评价体系有待探讨和完善。

注释：

依托语境的词汇教学实践研究 篇6

关键词：语境,英语词汇,策略

1 词汇与语境

词汇是语言学习过程中的重要组成部分, 也是理论语言学框架的基本单位。在日常的语言表达中, 词汇也承担着重要的角色。因此, 词汇学习是外语学习的重要组成部分。通过对现有资源的调查研究, 我们发现, 词汇学习已成为学生们英语语言运用能力提高的主要妨碍因素之一。词汇贫乏, 会造成阅读、听力、翻译和写作实践中的许多问题和障碍, 这一现象已经成为外语教学和科研工作者广泛关注的问题。近些年, 在英语教学改革实践过程中, 新的词汇教学法层出不穷, 例如词根词缀法、类比法、分类法、构词法、联想记忆法等。这些方法在教学实践中都已取得了一定成效。本文将结合笔者在教学实践中的观察和研究, 拟从语境关联的角度探讨词汇教学中的一些技巧, 期望能对英语词汇教学和学习有所启示。

语境也叫上下文, 顾名思义, 是人们在交际活动中涉及到的各种环境的总和。语境最早属于系统功能语法的研究范畴;随着语言学的发展, 语言学家们也从各自不同的研究视角和研究背景, 对这一概念提出了不同的理论观点并对其进行实际应用和诠释。从他们的研究中可以看出, 词汇的含义可以通过联系不同的语言环境来进行理解。在词组搭配、上下文语境这些因素之外, 词汇的意义有时候还依赖于特定的社会环境和生活环境。因为, 在不同的语言使用领域, 不同的使用者所选择的词组搭配或句子所表达的语义会产生很大差别。虽然语境在语言学领域是近些年来才兴起的新兴研究领域, 但它所涉及的内容和含义早在古希腊时期就引起过西方学者的注意。在我国古代, 许多学者在对古典著作评述时也多次涉及到语境。由此看来, 语境对我们来说并不是一门陌生的领域。20世纪80年代以来, 随着语用学、语义学、修辞学、文体学等以及对语言教学研究的兴起, 国内外学术界对语境研究产生了广泛的重视, 各语言学分支学科和语言教学及习得研究也将其纳入各自的重要研究内容。如今, 对语境的研究已经发展成一门独立的学科———语境学, 并得到了中外语言学界的认可和支持。

2 利用语境提高英语词汇教学

通过对语境的研究和应用, 我们可以发现语境和词汇习得的关系是十分紧密的。在日常的课堂阅读或听力过程中, 大多数的单词的词义是由具体语境决定的, 如果脱离了上下文环境, 我们对词义的理解就有可能产生偏差, 甚至完全相反。社会语言学家马林诺夫斯基曾指出, 如果没有语言环境, 词就没有意义, 什么也不能代表。英国语言学家弗斯认为, 如果放在新的环境中, 每个词都将是新词。也就是我们所说的“词本无义, 义随文生”。通过语境进行词汇学习, 简而言之就是学习者根据语境所提供的信息和环境, 对遇到的生词进行词义推测, 从而巩固并加深语言的词汇学习。在国内, 胡文仲先生也曾说过, “只学习语言材料, 不了解文化背景, 犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”因此, 对语境的学习和研究有助于学习者深刻理解词汇的含义并掌握其文化背景知识。因此, 作为英语教育工作者, 面对当今大学生普遍缺乏语言学习环境和学习积极性的现状, 我们要主动创造出适合学生现状、生动的语言学习环境, 使学生在语言环境中习得词汇。

根据实际教学经验和对大学生词汇学习现状的观察, 我们发现, 在语境中学习词汇是一个长期、复杂的过程。学习者在遇到生词的情况下, 会通过推断词义来理解, 这一过程会涉及到许多知识层面, 例如语言文化知识、历史背景等等。语境这一概念, 不是简单的语言上下文, 还涉及到其他广泛的领域。通常情况下, 我们把语境分为语言语境、情景语境、和文化语境。因此, 语言知识只是学习者进行词义推测所需要的第一步, 也就是最基本的部分, 它包括句法知识、词汇知识等等。理解词汇的情景语境和文化语境是学习者需要掌握的进一步的能力, 也更有难度, 它对学生的整体知识框架进行了更高的要求。在特定的语篇环境中能结合情景特征和文化背景, 快速及时地反应出某些词的特别含义, 这是对学习者更大的挑战。因此, 在实践方面, 我们可以通过词汇语境教学法, 在情境中教单词, 改变以往孤立地讲解词汇并要求学生死记硬背单词的状态, 让这一过程变得不再枯燥。词汇的语境教学法可以从听说读写各方面发展学生的技能, 拓宽学生学习渠道, 提高效率, 培养学生的英语学习兴趣, 从而发展大学生的记忆思维能力, 培养其想象力和创造力。近年来, 将语境策略贯彻到大学英语教学中的研究和实践越来越多, 也成为大学英语教师们科研和课堂实践的重要课题。我们相信, 随着大学英语教学改革的推进, 词汇的语境教学法将会在实践中取得更理想的成果。

3 结论

虽然利用语境策略进行词汇学习是一种有效的学习和教学途径, 但并非所有的语境都能够帮助学习者明确无误地判断词义。一般来说, 运用语境策略来获取词汇及语篇的含义, 这一过程是有一定的规律可循。但要想以一概全, 利用语境策略来化解所有语言词汇难题, 这是不可能, 也是不现实的。所以, 在教学实践中, 我们应该最大限度地运用语境策略来引导学生推断知识, 最大程度地获取语境提示, 最高效率地推断目标字词的意义, 这是灵使用该策略的关键, 也是我们接下来应该注意改善的问题之一。

参考文献

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1988:172.

[2]顾建敏.语境因素与语篇分析[J].河南大学学报:社会科学版, 2003 (6) .

[3]郭卫平.语境对语篇意义的选择与制约[J].湘潭大学社会科学学报, 2003 (3) .

依托语境的词汇教学实践研究 篇7

摘 要：词义与语境是息息相关的。言语交际离不开具体的语言环境，相同的词义在不同的语境中可能会产生不同的语境意义。对外汉语词汇教学首先面对的是如何解释词义。目前，词义的解释大多照搬词典。毫无疑问，词典释义非常准确，但是对于对外汉语词义教学来说未免过于拘谨和死板。针对留学生的学习特点，本文提出语境释义的方法，以明确在不同的语境中词汇所表达的不同含义。

关键词：对外汉语 词汇教学 语境释义

一、解题

词义与语境是息息相关的。“所谓语境，就是语言使用的环境，即言语行为发生的环境。”[1]人们的言语交际是不可能离开具体的语言环境的，语境在日常生活中起着至关重要的作用，而相同的词义在不同的语境中可能会产生不同的语境意义。

首先，一个词如何在不同的语境中选择词义，用什么样的方式选择，选择后怎样理解，这对语言的理解运用具有制约性。同样一个词语如果放在在不同的语境中可能表达不同的的意思，这时就要根据具体的语句作出准确的理解。例如：

（1）阿佛是一只有些懒惰的老鼠，在别人收集粮食和稻草的时候，他在收集阳光、颜色、字和词语。（邵敬敏《现代汉语通论》2007年版，第260页。）

例（1）中的“老鼠”指的是“鼠科啮齿类的一种哺乳动物”。

（2）近年来，监管部门打击内幕交易方面的力度不断加大，被捉出来的“老鼠”也越来越多。（《人民日报》2015年1月26日第18版。）

例（2）中的“老鼠”指“那些贪污受贿、挖单位或集体墙角的腐败官员”。其实说话人想表达的是一种贬义的说法，隐藏的含义是“贪污腐败的作风不可行”。在例（1）、（2）这两种不同的语境中，“老鼠”一词产生了不同的语境义。

其次，“一个词语，表达的可能只是很简单的字面上的意义，也可能是语境所赋予的一种深层的含义，还有可能是字面意义之外的一种言外之意。不同的语境对词义的选取有时会对语言的理解具有补充作用，主要表现在如何理解语言的深层含义和言外之意这方面。”[2]例如：

（3）两个好朋友一起在屋里学习，天渐渐暗了下来，好朋友说：“天好暗啊！”

从表面上看，这句话是想告诉朋友天暗了这个事实，实际上是在暗示朋友把灯打开，以免影响学习。这种暗示就是语境为这句话补充的信息。

在对外汉语教学中，如果只是孤立地谈某个词语的意义而不考虑语境，往往很难确定该词的含义，有时甚至会忽略该词的多个义项。理解任何一个词语，都需要把它和相应的语境联系起来，明确在不同的语境中该词所要表达的准确含义。就对外汉语词义教学而言，语境对理解词义起着重要作用。

二、语境释义的方法

语境释义法主要是通过提供语境的方式来解释词义。“将要解释的词语放在一定的语境中，向学生提供一段话语，这段话语中含有某个要解释的词语，让学生通过理解所提供的话语来理解词义，即通过语境来显示词语的意义，并不直接提供词语的意义解释。”[3]语境释义可分为三类：造句释义、利用上下文释义和设置现实情景语境释义。

（一）造句释义

句子本身就提供了语言环境，我们可以利用造例句来表现一定的情景内容，使词的意义与该词所包含的信息相互映衬而得到直接词义。例如，教留学生“女朋友”和“女的朋友”时，只需要告诉他们，你可以有很多“女的朋友”，但是只能有一个“女朋友”，学生马上就能明白二者的区别了。

（二）利用上下文释义

当一个词在语流中出现时，它前面或后面出现的语言单位都是这个词的上下文语境。通过理解上下文，从上下文中寻找线索来猜测该词的含义，是一种行之有效的方法。比如，讲“买”这个词，可以给留学生创设一个语境：“我和朋友昨天去了超市，我们在超市买了一瓶果汁，很好喝，甜甜的。”“超市”是“卖”东西的地方，超市里有果汁，“我和朋友”昨天去了超市，想得到果汁，必须花钱来“买”。这样，留学生很快便可以自己领会“买”的意思了。再如，“看”有很多种不同的含义。“我在图书馆看书了”中的“图书馆”是学习的场所，“书”是用来阅读、学习、长知识的，所以，留学生通过理解上下文，便可得出，此处的“看”并非简单意义的“用眼睛盯着”，而是“阅读、学习”的意思。由此可见，利用上下文语境不仅可以轻松解释词义，还可以帮助留学生快速认识到汉语中同样的汉字可能表达不同的词义这一现象。

（三）设置现实情景语境释义

为了活跃课堂气氛，我们还可以设置现实场景来直观地表示词义。比如解释虚词“着、了、过”，可以创设以下语境：

（4）外面下雪了。

（5）外面下着雪。

（6）外面下过雪。

教师可以引导学生通过对话、编短剧等活动来创造现实语境，使学生在互动的氛围中加深对词义的理解和记忆。例如，在“总经理给了他一大笔钱让他去买货”这句话中，“笔”不好理解，教师就可以准备一些钱，甚至可以用纸当作一些大面额的钞票给“总经理”，让他把“钱”给某个学生，让学生去“买货”。通过学生的互动参与，激发了其学习汉语的兴趣，也明白了修饰“金钱、钞票”的量词“笔”，表示很大的数量。

三、结语

对外汉语词义教学首先面对的是如何解释词义。在目前的对外汉语教学中，词义的解释大多照搬词典，特别是对课文生词的解释。毫无疑问词典释义非常准确，但是对于对外汉语词义教学来说未免过于拘谨，有时甚至过于死板。针对留学生的学习特点，对外汉语词义教学应该采取相应的教学方法和教学原则。

对外汉语词汇教学不能像解释传统的汉语词语那样照搬词典、书籍的释义，在课堂教学中，能用汉语解释时时尽量少用或不用留学生的母语对译。一些汉语特有的、有特殊文化内涵的词语，如“饺子”“粽子”等，用对应汉语词很难解释清楚，而用外语或实物等对其作形象说明可能更合适。众所周知，在对外汉语教学的初级阶段，不可能完全摒弃用学生的母语解释这一释义方式。在中级阶段，课文生词的注释中也往往采用母语对译的方法，甚至在高级阶段，少量的抽象词语还可能用到母语翻译，这需要我们在整个汉语词义教学的过程中灵活运用汉语释义，采取正确的方法和原则。用汉语解释汉语词义，不仅可以使学过的词语得到温习，训练学生的反应能力，而且还可以引导学生逐步向用汉语释义过渡，摆脱留学生母语对其汉语学习的干扰，使其自觉形成汉语学习的思维模式。

注释：

①②邵敬敏.现代汉语通论（第2版）[M].上海：上海教育出

版社，2007：260.

③朱志美.语境在语言理解中的作用[J].重庆科技学院学报，

2010，（9）.

④方绪军.对外汉语词汇教与学[M].北京：北京师范大学出版社，

2008：69.

初中英语词汇的语境教学法 篇8

关键词：初中英语；词汇；语境教学法

【中图分类号】G633.4

随着当今世界经济的全球化和社会的不断发展，人类的语言也不只限于对本国母语的学习，还体现在世界各国语言之间的不断融合与发展。目前在国际社会上，最普遍也是最重要的语言交流方式是英语，它越来越被世界各国所重视，掌握英语这门言语不仅仅是单纯的兴趣，也是在进行社会活动时必须具备的一种能力。我国在进行英语学习时，仅限在课堂上学习，忽视了英语最主要的语言能力。所以，要想提高英语教学，就要明白语境对于语言的重要性。

一、 语境的概述

语境就是语言的环境，主要包括语言因素和非语言因素两方面。时间、对象、背景、上下文、情景等和词语相关的都是语言因素。语境这个概念是德国的一位语言学家最早提出来的，他比较系统地总结了语境的大体框架，把话语和环境两者紧密地连接在一起。语境也是语言交流的一个环境，是由不同语言的主客观因素组成的。

二、 语境教学的重要作用

通过上面说到的语境含义，我们可以看出，语境对于语言的完整性有着重要的意义，可以这样说，如果没有了语境，语言就不能单独生存。因此，英语作为是一门重要的语言类的学科，在教学过程中是离不开语境教学的，语境和语言两者之间是共存的。语境教学法是把学习环境转化成一种真实的情境，就是模拟真实的语言环境，为学生创造英语学习的语言环境，引导学生多参加课堂活动，加强同学之间互相合作和交流，进一步提高学生的综合英语语言能力。

三、英语词汇的语境教学法

（一） 词汇的语境教学法

老师在使用词汇语境教学法时，不能只是用词汇表单独的教单词，这样就会使课堂变得乏味，学生没有学习的积极性，应该要设置语境，调动学生学习的兴趣，让学生多体验、多思考，老师在语境教学中加强学生的讀写能力，从而加深对语言词汇的理解，能够使学生灵活运用词汇，做到举一反三、合理使用。

可以在一个单独的句子中创设语境，练习学生的听力，增强对单词的记忆力。还可以利用肢体语言来创设语境，或者利用学生比较感兴趣的热门事件来渲染语境，这样学生就会根据句与句、段与段、词与词之间的联系来理解新课文中词汇的含义。

（二） 词汇语境教学法的步骤

课文词汇语境教学法的步骤主要有以下几个方面。首先了解这篇课文的背景资料，让学生提前预习，简单地了解课文中的单词。在课堂上，让学生认真地阅读这篇文章，了解整篇文章大概讲的什么内容，根据上下文大胆的猜测单词的意思。然后老师领着学生通读全文，讲解单词在这篇课文中的含义，之后再要求学生浏览全文，加深理解单词的意思，了解词汇在本文中的用法。最后，也是最重要的一点，让学生结合情景加深对单词的理解和记忆。

（三） 词汇语境教学法的原则

我们都知道，兴趣是学习最好的老师，学生在学习英语时有很大的兴趣，他们就会主动地学习单词，从而提高英语学习的效率。在英语教学过程中，老师不仅要激发学生学习英语的兴趣，还要培养他们的热情，使他们愿意学习，在学习中建立相互合作的意识。

老师在英语教学过程中，注意课堂和课后的结合，让学生在两个环境中都能讲英语，形成一种良好的语言学习氛围。这种氛围可以促进学生的交际能力，使同学之间可以对不同的信息进行交流，使学生的发音更准确，用语更符合逻辑。

学生在掌握和记忆一定的词汇和语法之后，要增大学生的课外阅读量，加深已经学到的知识，扩大视野。

四、 怎样建立语境和科学的语境教学方法

（一） 把原有的直接教授法转换为语境教学法

在学校的教学活动中，最主要的教学环境就是课堂，课堂教学是整个教学工作的大本营。因此，语境教学和课堂教学环境两者之间是紧密相连的，良好的教学环境需要良好的课堂教学环境作为前提。在英语教学中，老师要运用新的教学模式，有技巧地创造语言环境，营造一个丰富多彩的学习环境，使学生在这样的环境中敢于开口、积极参与交流活动，让学生轻松快乐地学习英语，主动去学习，激发学生内在的潜质，培养学生的创造能力。

（二） 利用新型媒体开拓语境教学的空间

培养学生的英语语言能力，首先需要学生具备语音、语法方面的知识，还需要有一定的思维能力和文化素养。这就要求老师在语境教学过程中，最大可能地利用可用资源，为学生创建一种真实的语言学习环境，那么利用新型媒体是最主要的手段。新型媒体主要有多媒体教室、电视、电影等方式，利用这些方式可以给学生创造出比较真实的语言交际情景和教学语境。利用多媒体手段给学生播放一些比较有教育意义和练习听力的语言片段，使得交际环境更加真实，老师利用多媒体作为课件，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，有助于学生创造性思维的发展。

（三） 创造良好的英语学习环境

英语教学最主要的目的是培养学生可以使用英语进行流利表达、沟通的能力。语境教学要注意课堂和课外两者之间的转化，提高学生英语语言的运用能力。要想真正地学好英语，就要进行大量的语言练习，一定要多说多讲。除了利用老师在教学中创设的语言环境之外，还要利用学校的学习环境，不断巩固学过的语言词汇和语法。在英语教学的过程中，老师要运用学校的有效资源，组织一些比较有意义的英语活动，在活动中，让学生把英语充分的利用起来，从而提高学生的语言运用能力。

结语：

在英语教学活动中，老师要重视创造良好的英语学习氛围，增加学生的语言交际机会，提高学生的语言交际能力。为学生创建语境，培养学生学习的主动性，提高学生学习英语的兴趣，全面提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]黄亚武.基于记忆理论的英语词汇语境教学法初探[J].科教导刊，2012（14）

[2]张艳蕊.还原语境教学法在文学概念教学中的实施操作[J].吉林省教育学院学报，2011（27）

[3]卢晓，李文波，余瑾，黄献慧.对外汉语课堂词汇教学之语境教学法初探[J].现代语文（语言研究），2011（10）

[4]吴林林.语境教学法在中学英语中的应用[J].考试周刊，2011（45）

[5]王倩.语境教学法在对外汉语词汇教学中的应用[J].文教资料，2011（16）

基于语境的初中英语词汇教学探析 篇9

一、联系句子上下文讲解词汇

在英语学习过程中, 步入初中阶段的学生已经有了一定量的词汇积累, 在日后的学习中, 随着词汇量的增加, 很多一词多义和一义多词的情况越来越多, 这往往是学习的重难点, 在语境学习中通过联系上下文, 学生不仅能够掌握词汇, 还能够更好地理解文章内容。 词汇在词典中是孤立的, 然而在语境中、在文章中就是整体的一部分。 例如, paper这个词在词典中一般会解释为纸张的意思, 其实paper还有很多意义, 很多同学仅仅知道paper是纸张的意思。 例如, yesterday’s paper, 表示的是昨天的报纸, paper还有论文等意义。 英语中有很多的时态语态, 动词就有多种形式上和意义上的变化, 这个时候只有结合上下文才能准确理解词汇意义。 很多一词多义的词很容易引起歧义, 如green, 一般情况下表示的是绿色的意思, 但是还可表示新手的意义, 用在人名中表示人的名字等。 所以初中英语教师在教授词汇的过程中要结合上下文细致推敲, 进行正确讲解。

二、利用多媒体创设词汇语境

随着科学技术的快速发展, 多媒体技术逐渐被引入现代教学课堂, 多媒体的使用有利于活跃课堂学习气氛, 促进师生之间的交流。 在多媒体的帮助下, 能够为学生营造宽松和谐的学习氛围, 创造合适的词汇学习语境。 在使用多媒体的教学过程中, 有利于将学生的视觉、听觉等多种感官调动起来, 全方位地感受英语的魅力。 在词汇教学中使用多媒体, 多媒体的特殊功能能够帮助学生从词汇的读音入手, 从读音、词义及用法多方位进行解读, 既讲解清晰又能达到预期的教学效果。 在多媒体的帮助下, 可以设置词汇学习的情景任务, 教师可以利用多媒体播放一段包含初中词汇的视频, 可以是电影情节, 需要注意的是其中的词汇要与学生的实际学习情况相联系。 可以通过小组合作完成学习任务, 各小组之间开展竞赛, 在视频播放过程中快速记忆出现的单词, 然后由其中的小组代表将小组成员记忆的词汇通过汇报总结的形式展示给全班同学, 最后由教师和其他学习小组进行点评总结。 接着教师可以再一次播放视频, 让学生补充没有记录的单词, 这样在调动学生积极性的基础上, 帮助学生完成学习任务。

三、利用游戏创设词汇语境

对于刚升入初中的学生, 教师可以适当进行游戏教学, 满足学生爱玩的天性。 在游戏语境中, 帮助学生学习新的词汇, 培养学生学习英语的兴趣。 在英语教学过程中, 教师要尽量将枯燥乏味的单词学习任务通过游戏的形式呈现给学生, 可以留给学生更多的时间空间, 为他们营造英语交流的学习环境。例如, 在词汇学习中, 教师可以设计词汇接龙游戏, 如可以由其中一位同学介绍自己的性格特点, 然后另一位同学在复述上一位同学的基础上, 接着介绍自己的性格特点。 这样在整个过程中, 学生就会掌握关于性格特点的词汇, 可以理解为一次系统性的总结学习, 在巩固所学单词的过程中学习新的词汇。就具体的教学任务及学生学习的实际情况, 可以设计不同的词汇教学游戏, 英语教师要具体问题具体分析, 为学生的词汇学习创设适合的语境情境。

四、结语

除了上面几种方法外, 还有很多种创造词汇学习语境的方式方法, 需要英语教师在具体教学中不断积累总结。 英语教师可以进行中西方文化的对比学习, 帮助学生排除文化干扰, 通过同一词汇的不同表达方式比较中西方的文化差异, 在分析文化内涵的基础上进行词汇学习。 结合词汇学习语境进行语言教学, 能够提高英语教学效率, 提高学生的英语学习能力和应用能力。

摘要：在学习任何一种语言的过程中, 词汇作为基础性的因素, 在教学过程中占有重要地位。在英语学习过程中, 具体词汇的意义只有在具体的语境中才能得到确切的解释, 可以说, 词汇的学习离不开语境的设置, 词汇学习和语境是相辅相成、相互依赖的。在初中英语教学中, 教师要为学生设置适合的语境, 在语境中教授学生学习词汇, 不仅能够加深学生的印象, 还能有效提高课堂教学效率。所以, 在具体的教学过程中, 教师不仅要认识到语境对学习词汇的重要作用, 还要采用合适的方式设置词汇学习语境。本文主要从实际教学出发, 探讨在初中英语教学中如何设置高效的词汇学习语境。

关键词：初中英语,词汇教学,语境

参考文献

[1]李方园.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].才智, 2015, 09:97.