浅谈新课改下识谱教学的几点做法

浅谈新课改下识谱教学的几点做法（精选5篇）

浅谈新课改下识谱教学的几点做法 篇1

识谱唱谱是音乐课堂教学的重要内容之一，识谱是打开音乐大门的钥匙。新课标也指出要求学生具有一定的识谱能力，在过去的传统的教学中，识谱训练呆板、单调、乏味，远远不能适应现在素质教育的要求，违背了新课程中的以兴趣爱好为动力这一点。在教学中我们发现，孩子们对唱歌、游戏非常感兴趣，一旦让他们识谱，就感觉索然无味，课堂气氛也出现冷场，那么在新的教育形式下，如何有效地展开识谱教学呢，根据我的教学实践反思如下：

一、兴趣导航

兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力方面的工作，都要依赖兴趣。”兴趣是人们进行求知活动和学习的心理因素，学生只有对简谱产生兴趣，才能去积极思考，因此在识谱教学中，我们要抓住学生爱玩好动的特点，充分利用多媒体课件，创造融合的学习节奏和游戏来引导他们的兴趣，在游戏中让学生愉快的训练。比如在学唱《美丽的村庄》时，让同学们做游戏“灵活的舌头”，同学们非常感兴趣，课堂气氛一下子活跃起来，先用“啦”进行模唱，再唱谱子，学生们兴趣盎然，学的不亦乐乎。

二、先唱后识

浅谈新课改下识谱教学的几点做法 篇2

一、以教材为主, 补充内容为辅

音乐欣赏课的实质是欣赏, 它是通过有目的的选择和安排, 提升学生的音乐感觉和鉴赏能力的学科。但是随着社会语境的变化和发展以及高中生心理的变化, 学生的喜好也变得更为广泛和多样, 因此, 仅仅依靠既有教材的内容, 恐怕很难满足他们的精神需求。“学生为主体”“注重学生个性”的教学理念, 应该贯穿在整个教学过程中。

以教材为主要依据的教学, 在很大程度上反映了青少年的普遍心理规律和接受能力, 也体现出教育教学的一种目的性和内容安排的连续性, 这些都在很大程度上体现出了欣赏和教学的统一性。但是, 毕竟各地区、各年龄段、学生个人成长的环境不同, 每个时期都有具体的需求和不同的兴趣爱好, 教材的制定和颁布是以培养学生的音乐欣赏能力为出发点的, 所以, 要充分考虑到学生的多样化需要, 在有限的课时内来补充教材以外的内容。

在这样的情况下, 进一步调查学生的兴趣爱好, 课下加强备课的针对性就变得十分必要, 补充的内容一定要在调查的基础上做出选择。同时, 在课上可以压缩教材上的内容, 将一部分可以由学生课下完成的内容拿出来, 让学生课下进行自学;而课上则有重点地对教材部分内容和补充部分的难点问题进行有针对性的讲解和引导, 从而既做到课堂教学的有效性, 又满足学生的个体需要, 实现学生为主体的教学初衷。在这一过程中, 充分发挥了教师的主导因素, 实现了课堂教学的生动性和灵动性, 充分激发师生双方的热情。欣赏, 是一项充分发挥个人内在激情和想象力的一种内在和外在活动, 我们可以通过充分的满足学生的心理需要, 来实现对学生个人情绪的调动, 然后再使得学生的欣赏活动进一步体现教材和教师的教学要求与教学目标。

二、以审美感受为主, 讲解教育为辅

音乐欣赏, 是一门多功能的活动, 除了具有审美功能外, 还具有教化在内的多种实用性功能, 但是最根本的还是本身的审美功能。因此, 在整个教学过程中, 教师应该最为关注学生的审美感受, 其次才是认知、教育等。

音乐欣赏课绝不能上成讲解课, 况且音乐欣赏的实质是感受。在这一过程中, 教师只能适当点拨, 最为关键的还是学生的个人内心感受, 教师的任何讲解都无法替代学生的亲身体验。因此, 一节成功的音乐欣赏课绝不是一种讲解性质的“传授课”。教师所应该讲授的大多是音乐之外的外围知识或者资料信息, 而且在讲解过程中, 不应该掺杂教师个人对音乐的体会与理解, 以免影响学生的体会。教师的任何导向性的言论都会使得学生的想象和感觉出现“定势”或者“定向”的倾向, 而这正是欣赏的大忌。一千个人在不同的心理背景、生活阅历、历史经验以及知识储备的状况下欣赏同一部音乐作品, 内心会产生一千个“哈姆雷特”的效果。面对如此复杂多样的内在想象力和审美感受问题, 教师最好的办法就是“不要管”, 否则就会将众多不同的感受与想象限制在相似或者相同的框架下, 而成为一种最为糟糕的欣赏课了。

在审美感受之外, 音乐欣赏也理所当然地承担着其他的一些实用性的、附带性质的功能, 这些功能在不同的时间内、不同的具体情况下会有不同的体现程度, 在教学过程中最为主要的还是认知与教化功能。在当今的高中音乐欣赏教学中, 普遍存在着试图将音乐欣赏课作为一种多门、多种类知识的综合体或者“大杂烩”进行教学的情况, 通过音乐唤起学生在历史、地理、科学等多方面的文化知识的记忆。教师什么知识都想讲, 学生什么都学不深, 还妨碍了对音乐主体本身的感受与鉴赏。

三、以学生的欣赏为主, 教师的点化为辅

在音乐欣赏课中, 教师的任务是引导学生, 是一种主导性质的导师, 对学生进行点化、适当的提醒是主要的手段或者教学方式。在这一过程中, 将主动权放给学生, 让学生去进行主动的欣赏和体会, 也是一种非常好的方式。学生的欣赏不是被动的、无选择的, 而是一种参与性、灵活性、多选择性的, 这种欣赏状况构成了课堂上学生参与的积极性和主动性, 也使得音乐欣赏成为一种灵活的二度创作性质的欣赏, 是一种主观中有客观、客观中有主观的互动性的活动, 而不是教师在课堂上放音乐, 学生在下面低着脑袋听的“单向活动”。音乐的进行和学生的内心活动同时进行, 音乐影响到学生的内心变化, 学生的内心变化也参与到音乐的进行中, 从而体现出音乐的“永远存在”和“音乐的不断变化”的统一。

教师的作用并不是不重要, 让学生完全自由的去欣赏反而会导致欣赏活动的偏差, 学生的主体性并不妨碍教师主导性的发挥, 也必须有教师主导性的参与, 否则就是放任自流, 最终的教学结果也会偏离教学目标。教师在这一过程中所应该注重的仅仅是具体手段、方式问题以及对自身作用的“度”的控制, 倘若讲解太多固然会造成教师为主体的情况, 但若是点化、提醒或者相关知识、信息传达不够, 又会造成学生不知如何具体欣赏的问题, 因而学生为主体, 教师发挥主导作用是一种非常重要的途径, 也是为了实现学生在教师的引导和启发下能够顺利的欣赏音乐, 并在长期的过程中找到鉴赏音乐的方式、途径以加强自身的音乐修养, 从而进一步启发智慧与思维的目的。

浅谈新课改下的识谱教学 篇3

1、音乐是听觉的艺术，所以“多听”必不可少。

我们周围很多不识谱的人，通过模仿，竟可以把歌曲、戏曲演唱得惟妙惟肖。这是音乐学科的特殊性。因此，我们可以采用歌曲“整体输入”的方法，多听几遍，虽然歌曲还没有学会，却已能轻声哼唱。然后再进行歌曲节奏、曲调等知识的学习，从而达到识谱教学的目的。

2、从视唱，乐理的角度识谱。

在音高的教学中，简谱1 2 3 4 5 6 7七个音的唱名为“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”已经是每个中学生都知道的。另外再让他们知道在音符的上方加点为高音，下方加点为低音的道理，认识小字组、小字一组、小字二组的简单音高问题也就基本解决了。在节奏的教学中，可以把几种节奏按倍数排列。

音的名字成倍增加，音的时值是成倍减少。

还可以用数学的思维：

一个四分音符=兩个八分音符=四个十六分音符

这一点教师若能解释清楚，初一的学生基本上能理解其含义，这样他们就可以唱一些简单的带有四分音符，八分音符，十六分音符的视唱练习了。也增加了他们的信心。然后循序渐进，便能事半功倍。再加入其它的附点节奏，切分节奏等，做一些教学游戏。例如：在学唱《四季歌》时，《四季歌》中出现了四种长短不同的音符：6- - -，6-，6，32，在歌唱中感受了四种不同音符的时值，然后组织学生将它们的长短比例表示出来。学生会运用在数学中学到的知识，有的用线段的形式，有的用阴影面积的形式等，表示出这几种音符在音乐中所占的比例关系。并且正确率几乎是100%，这说明他们已经知道了节奏的长短关系----即音符在乐曲中所占的时值。在实际的教学活动中，我发现节奏训练也是中学生比较喜欢，感兴趣的，也容易取得较好的教学效果。

3、在欣赏活动中进行识谱

改变传统的教育方式，让学生学会思考问题，学会知识的灵活运用。我在引导学生学习和欣赏《音乐之声》插曲《Do、Re、Mi》时，让学生运用学过的音符节奏填空的方式来识谱。先让学生欣赏一遍，让其有似曾相识的感觉。然后再把谱子写下来，可留一些地方不写，以便填空。最后让学生把空缺的地方补全。例如：1·23·1|（313-）|2·3 44 32|（4- - -）|3·45·3|（535-）|4·5 66 54|（6- - -）|等。刚开始不要太难，一段时间后再加入带有附点节奏和切分节奏的音符，循序渐进。

4、从演奏的角度来说，我认为乐器引进课堂是识谱教学的最佳方式

在课堂上加入竖笛、口风琴等简单教具，通过视奏方式吹奏乐曲，有助于识谱能力的提高。许多家长希望自己的孩子有一技之长，所以课外拜师学艺之人也越来越多，这些课外拜师学艺的孩子来到学校，识谱基本不成问题，我们可以让他们当老师的小助手、小老师。比如：在识读乐谱时，让会演奏的同学弹，不会演奏的唱，这比老师弹学生唱的效果好得多。因为是同学弹（奏），一下子便抓住了其它同学的注意力。已经会识谱的同学也都想知道他到底对不对呀？不识谱的同学看到别的同学都会，而自己不会，自觉有些丢人，自然也会认真视唱起来。大部分人都参与到了识谱教学过程中，学生学习自然也其乐融融。谱子只会越来越熟，识谱当然也就越来越快了。

5、从创作的角度来说，让学生把学到的知识和识谱技能用到音乐实践中，通过自身的能力体验到音乐艺术美

尝到了甜头后，学生会自愿参与创造性表演活动。他们在活动中焕发出来的识谱和学乐理的兴趣，会大大促进了音乐课堂上的识谱教学。例如：用四种长短不同的音符自编节奏。很多人都能创作出来，当他们自己拍出自己创作的东西时，已经感到了成功和满足。既培养了他们的兴趣，又提高了他们的学习信心。

培养学生识读乐谱的方法还有很多很多，只要我们正确认识识谱在音乐教学中的地位和作用，把“立足课堂，面向全体、会识乐谱、唱准乐音”的音乐教育使命和勤于思考的决心、信心用到教育事业中，让每个学生的音乐潜能得到充分的开发并终生享有音乐的乐趣。那么，我们还会“谈谱色变”吗？

浅谈新课改下识谱教学的几点做法 篇4

关键词：新课改；高中化学；教学实践

高中化学新课程理念以学生自身发展为根本，以提升学生综合素养为出发点，大力发展科学研究，有针对性地培养学生解决问题的能力以及创新实践能力。而教师作为新课改的推动者，应当从学生的根本需求出发，将自己定位为课堂教学的服务者、引导者，为学生解决问题提出引导和帮助。并且全面提升学生的高中化学能力以及解决问题的能力，培养学生的创新思维能力。本文总结出了在苏教版高中化学教学实践中的几点体会。

一、改变教学观念，促进教师专业发展

在日常高中化学课堂教学中，有的教师往往还沿袭传统的教学理念、教学思路、教学手段、教学器具，导致课堂效率不高，教育教学质量低下；因此，现阶段的高中化学教育教学中，教师应当逐渐改变传统的教学观念，在日常教学中不断学习，充分利用新课改这一有效机遇，更新观念，自我完善，在课堂实践中不断总结、反思，提升自身素质，提高教学能力；在这几年的教育教学实践中，本人觉得具体有以下几方面需要调整、更新，促使自己专业成长：

1.教师应根据新课程的要求进行重新认识高中化学教材和整个知识体系，研读和理解新课程理念，明确教材编排意图，找准切入点，进行备课，做到有的放矢，从而提高课堂针对性和实效性，让每节课能使学习学有所得。

2.教师应当重新审视现代教学环境，不断学习并能熟练应用现代化的教学器具和实验仪器及教学软件等。随着社会发展，新课改背景下的高中化学教学安排了新的演示实验和学生实验，与社会更贴近的相关知识也作为拓展类知识安排在其中，要求教师务必会做PPT、能插入音频或视频等制作多媒体课件；使课堂内容、知识、实验以多种方式呈现，以便学生更好的学习、理解、掌握、应用。

3.教师在高中化学教学中应当充分地进行理论联系实际，让学生能体会化学与生活是密切相关的，离我们生活很近，学化学很有用。如，苏教版高一化学《必修1》在学习二氧化硫的漂白性时能联系社会中一些不法商人利用SO2的漂白性漂白银耳，在教学中可以利用多媒体投影两种银耳，一种未被漂白，颜色偏黄；另一种被SO2漂白，外观雪白很好看。设置情景，若你到街上采购银耳，你会选择哪种？这样的教学设计很能调动课堂氛围，激发学生的学习兴趣，达到学以致用的教学效果。

4.教师在高中化学课堂教学中应当注重教学方法的多样化，常用的有：实验法、探究法、讨论法以及演绎法等，当然，在这多种方法中都应当秉承以学生为主体，进行启发、引导式教学，激发学生的求知欲、培养学生的动手能力、表达能力、观察能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。根据课堂教学要求，将课堂教学内容以及形式划分为不同的类型，采用不同的教学方法因材施教，能达到好的教学效果。

二、建立新型师生关系和课堂氛围

传统的课堂中，侧重于化学学科知识的传授，以老师讲，学生边听边记笔记，学习以老师一言堂灌输式为主；这样的课堂缺乏生机，不能很好地调动学生参与课堂，不能很好地激发学生的求知欲和学习兴趣。这种方式只适合应试教育，培养出的学生缺乏思考性和创造性，很难全面提升学生素质，培养出符合现代社会需要的人才。

在新课改中，教师应当转变观念、转化角色，课堂中走进学生，多以开放式、探究式问题引导、激励学生多思考、多讨论；在此过程中培养学生的思考能力、表达能力，与老师、同学的沟通能力等。使学生从一个被动接受的个体到积极参与的主体，课堂中老师既是引导者，也是合作者，让老师、学生在平等、和谐的氛围中教与学，从而真正实现教学相长的课堂效果，让师生共同成长、共同进步。

三、加强学科间渗透

传统教学中，仅仅注重单一的学科学习，将学科作为单一的存在个体，并没有做到联系发展，所以学生在学习多种学科时感觉困难、内容繁重。而新课程中更加注重学科间的渗透联系，不仅仅将学科作为单一存在个体。例如，在学习化学中可以将数学与物理知识相结合，让学科间充满联系，让学生在学习中养成联系发展的思维模式。如，在学习苏教版高一《必修1》碳酸钠时，可以将化学与人文历史相联系，介绍我国著名化学家侯德榜先生，这样不仅学习了纯碱的工业制备，更重要的是让学生体会到侯德榜先生孜孜不倦的科学精神和爱国情怀。因此，这种学科间相互渗透、相互联系的学习模式既能帮助学生拓展视野，又能帮助学生树立正确的世界观与科学观。

四、帮助学生从课堂延伸到课外

教师不应当仅仅将眼光局限于课本上，而是从多角度、多渠道来帮助学生更好地进行学习。例如，充分的利用社会资源，图书馆、科技馆、研究所、参观知名企业等方式，展开相关调查等活动，这样既能帮助学生巩固所学知识，又能拓宽视野、提升实践能力，真正做到学以致用。

从学生的角度来说，学生还可以通过上网、电视、电影等途径来获取化学知识充实自己；如针对现在的热点“雾霾”问题，可以思考其成分是什么，对人类的危害有哪些，产生原因是什么，解决措施有哪些等一系列问题。通过这一活动，不但巩固了课堂知识，还有利于学生形成环保意识。

综上所述，作为一名高中化学教师应根据新课改的需要和社会发展需要，务必更新观念，不断“充电”，提升自身素质和业务水平，成为一个与时代同步的教师，从而有效地提升课堂效率，让学生真正地学会化学，爱学化学，用好化学。

参考文献：

[1]谭世欢.新课改下的高中化学课堂教学评价研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]張润霞.高中化学教学的生活化研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学，2010.

[4]储呈俊.浅谈新课改下的高中化学教学[J].高中数理化2012.

浅谈新课改下识谱教学的几点做法 篇5

关键词：ppt课件；制作；真题

自从教学改革提出以来，各类教改论文铺天盖地而来，经笔者对《全国计算机等级考试二级教程——Visual FoxPro数据库程序设计》（以后简称VFP课程）大量教改论文的阅读与研究发现，

现在绝大多数论文以教学方法，课堂管理和边缘学科与VFP课程相结合为研究内容，很少有关于多媒体教学课件的论文发表，而实际上不论上哪一门课，一份制作精良的课件都会对上课提供莫大的帮助，多媒体教学课件是一门课的基石，通过好的课件教师更容易调动学生的积极性，更容易深入浅出地给学生讲解知识，更容易丰富教学内容，提高教学效果。

一、亲力亲为

在高校中存在这样一种情况：有些教师在接到一门新课的时候，没有所教科目的课件，他们就直接从教过此门课的老教师那里复制一份课件，然后稍加修改，甚至有些人原封不动地搬过来，作为自己的课件使用。笔者认为这种做法是极不可取的，虽然简单快速，但是很难打造出一份适合自己、适合学生、重点突出的课件，从笔者的经验来看自己的课件一定要自己亲手做，所谓亲手做也并不是说每章每节每句话都要自己去写，当然如果精力和时间都允许的话，这样最好。关于亲力亲为这一点笔者在做课件的时候是这样做的：首先从其他教师那里复制来几份课件，同时从网上下载几份课件，经过仔细比对，选取出一份最贴近于选用教材，适合所教学生的课件，以这份课件为基础，与教材上的知识点逐一对比，如果课件上对知识点的讲解、介绍不足，那就依据书上的内容和自己上课的需要将课件内容补上，经过这样一番修改，虽然课件是在原课件的基础上改过来的，但实际上完全是自己动手做的。

二、统一风格

一份好的课件一定要有自己的风格。在课件的制作过程中一般的情况容易走两个极端：一是过于单调，从头到尾都是白底黑字，不论课讲得多么好，恐怕学生也会对一直不变的黑白两色感到枯燥和厌倦；二是过于花哨，过分的强调课件的视觉效果，五颜六色的图片加上不时冒出来的小动画，导致上课过程中学生难以较长时间的集中注意力于教学。

三、突出重点

经笔者对VFP国家二级考试笔试2001—2010年真题的研究表明：十年时间里试题的重复率较高，考试的形式和重点也发生了较大的变化，因此，笔者选取了与当前考试形式和重点较贴近的2006—2012年五年来的历年真题，将这些历年真题经过仔细的分析、归纳和整理后逐一的融合到课件中去，历年真题和知识点用超链接的形式连接起来，因此课件的每个单元才分为知识讲解和历年真题两个部分。上文已经提到如果正文区内的知识点在近五年来的国家二级考试筆试中曾出现过，那么该知识点字体颜色就会按一定规律发生变化，在这里就具体的介绍一下：以知识讲解的某一页为例，如果2006—2012年的真题里有一道题目与本页知识点相关的题目，那么就在本页的历年真题链接区里写下这道题目出自哪一次考试，比如写下10/3，就表示该题出自于2010年3月份的考试，然后将与真题对应的知识点改成蓝色，由于有一些考点经常在考试中重复出现，为了对其进行准确标识，同一个知识点在这五年考试中如果出现两次的话，就把该知识点在原来蓝色的基础上加上下划线，出现三次就将知识点的下划线去掉，将字体颜色换成红色，出现四次就在红色基础上加下划线，出现五次或者更多次就将知识点在四次的基础上将字号放大，表示这是个知识点特别重要。

四、详解真题

为了使真题和其所对应的知识点保持紧密联系，笔者采用了超链接的方法。具体做法如下：首先将真题仔细研究一下，弄清这个题目究竟在考查哪个知识点，最后用历年真题链接区中这个题目所属的年月链接到新建的历年真题页，再用历年真题页中的答案链接回知识点页，这样就可以随意地从知识点跳向历年真题进行练习，再从真题跳回知识点继续讲课。

根据Powerpoint软件中可以为文字设置动画，并可以通知单击鼠标触发该动作的特点，笔者将历年真题部分的每一页的答案和解析都分别设置了动画，这样一来在讲课的过程中如果某一个知识点曾在近七年的二级考试中出现过学生们就可以清楚地知道，在讲解完这个知识点后直接跳转到真题页，用真题做习题，等同学们将题目做完后单击鼠标让同学们看看答案，如果有真题解析，再单击鼠标让同学们再看一下真题解析，然后再加上适当的讲解，所有问题都解决完后单击答案跳回知识点页，继续讲课。通过这种教学方式同学们不但在做历年真题的时候对知识点有了更好的掌握，还使同学了解了历年真题的难度和形式，增强了学生们通过VFP二级考试的信心

为了保证对历年真题的形式和重点的准确把握，每次二级考试后笔者都将对课件进行更新，把新一次的真题融入课件中去，同时也会将没有存在价值的历年真题删掉。