中学英语教学中思想教育管见论文

中学英语教学中思想教育管见论文（共15篇）

中学英语教学中思想教育管见论文 篇1

摘要英语教学和其它学科一样也担负着对学生进行思想教育的重任。同时由于英语教学属于外语教学，与其它学科教学有着明显的区别。因此，在英语教学中进行思想教育比较复杂，操作起来有一定的困难，但只要我们英语教师有强烈的责任意识和高尚的思想情操，就能收到良好的思想教育效果。

关键词英语教学 思想教育 素材 实践

进一步实施和深化英语素质教育首先要体现教学观念的转变，而教学观念转变的一个重要途径就是在实施和深化英语素质教育过程中对学生进行思想教育，充分利用素质教育的主阵地课堂对学生进行思想渗透。当然，由于英语教学具有其自身的特点，因此在英语教学中进行思想教育必须充分考虑到这一因素，以取得良好的思想教育效果。

中学英语教学中思想教育管见论文 篇2

1. 师资队伍紧缺

加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。农村中学音乐教师严重缺乏,据调查,我国现有农村中小学90多万所,其中音乐教师才近10万人,若按每校配备1名音乐教师,以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力,尚需60年的培养才能满足这一要求。

2. 教师素质低下

为解决目前音乐教师紧缺问题,很多音乐教师都是半路出家,理论水平低,综合技能差。由于教师水平有限,有的学校把音乐课当成唱歌课,对于音乐知识根本不作要求,严重制约了学校音乐教育的发展。

3. 重视程度不够,意识观念淡薄

农村初中音乐教学中,历来在教与学两个方面都不曾引起社会的重视,有的学校领导认为音乐课可有可无,教师认为可上可不上,家长认为音乐课没什么用,耽误孩子的学习时间。由于重视程度不够,因此在音乐教学软硬件上的投入也存在一定的差距。

二、应对策略

农村学校的音乐教育也有许多优势,无论从社会经济环境、自然环境,还是对学校硬件设施、教师队伍等方面来说,都有自己的、有别于城市学校的特点。所以,只有因地制宜地实施音乐教育改革和探索,充分发掘农村学校的音乐教育课程资源和潜力,才能把我国的音乐教育事业整体地、全面地推上一个崭新的台阶。

1. 学校要努力营造良好的校园音乐教育环境

在国家大力夯实基础教育的前提下,党和国家的方针政策不断得到落实,农村学校的音乐教育的配套设施也得到了一定程度的改善,特别是在新课程实施之后:有的学校音乐教学专用设备配置较好,有的学校供师生收集、查阅资料使用的音乐读物、杂志和音像资料配备齐全,有的学校和音乐密切相关的设备设施配置较好(如广播站、礼堂、甚至少数学校还有多媒体教室等)。这也是音乐教育课程资源的组成部分之一,作为音乐教育工作者,就应该充分利用这些资源优势,开发“具有农村地区、民族和学校特色的音乐教育课程资源”,并形成特色。有广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐;具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校,可利用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。这样一来,学生的音乐文化视野能得到拓宽,艺术性地营造了良好的校园文化氛围,农村学校的有限条件得到了最大限度的利用,音乐教育环境同时也得到了一定程度的优化,学生的音乐素养必将得到大面积的提高。

2. 加强农村中学音乐教学的基本设施建设,开发地区资源

音乐教学的设备是完成教学内容的保证。不少学校没有音乐教室,没有录音机、没有电视、没有钢琴、风琴,这些现代化的设备,在音乐教学中是不可缺少的。因此,有条件的农村学校应适当增添音乐教学设备,改进教学设施。与此同时,我们应开发地区资源为我所用。农村学校可结合当地人文环境和民族文化传统,将本地区民族、民间音乐资源与音乐课堂教学有机结合,促进农村音乐教育的多维发展。部分学校的秧歌、戏曲和民族音乐舞蹈进课堂就是成功的尝试。

3. 加强对农村中学音乐师资队伍的培训与建设

一方面,要想方设法地吸引高素质的音乐教学人才到农村中学工作。当前,我国众多高校都已经设立并开设了音乐教育专业,每年向社会输入了大量的音乐专业毕业生,通过为他们提供发挥专业特长与聪明才智的舞台,相信会有高素质的音乐专业人才走进农村中学。另一方面,要彻底解决农村中学音乐教育的师资不足问题,就需要不断地扩大全国各大音乐院校的招生数量以及师资力量,动员优秀毕业生到农村工作和发展。农村学校也可亲临各大音乐院校招聘优秀的专业人才到学校工作。同时,还可以到音乐院校聘请优秀教师到农村中学开展教师培训,切实提高农村小学音乐教师的专业素质。

4. 提升教师素质,展示教师特长

要切实提高农村中学音乐教师的素质。现在农村的师资虽说不像前几年那么缺,基本上学校都有专职或兼职的教师。但是因为农村与城市的差别就必定决定了农村教师接受继续教育的机会就少许多,通讯、信息的闭塞让农村教师与城市教师距离越拉越大。因此,作为教育部门应尽量给农村音乐教师创造学习、交流的机会,学校也应鼓励教师参加学习。而作为音乐教育者自身更应加强学习,努力提高自身素质。

思想品德课中学生先学管见 篇3

现代教学论认为，教师和学生是课堂活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不是完全被动地接受教育。一切教育的影响必须通过学生的主体作用才能达到预期的效果。斯宾塞有句名言：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”先学策略充分遵循了科学教学论，它以调动学生的主动性为出发点，激发学生的内驱力，使其超前学习，主动学习，学会终身学习。笔者现就自己多年教学过程中的一些体会总结如下：

首先。我们要充分认识先学的意义。在思想品德课中，先学首先表现在学生事先对教材的阅读和理解。先学能使学生在上课时更有重点，更有针对性地听老师讲课。于是，先学成了教师们公认的一条基本教学经验，也成了先学成绩突出者或者说考试成绩优秀者的一条基本的先学经验。所以在思想品德课教学中，一向重视和提倡学生做好先学工作，这几乎成了一项教学常规。对于老师来讲，善于指导学生先学，有助于提高课堂教学效率，为既定的学习目标的完成提供可靠的保证；对于学生而言，自觉而认真地按照老师的要求去先学。能够牢固掌握所学内容，加深对教材重点、难点的认识和理解。显而易见，是否先学，或者先学到什么样的程度直接和教学质量，更确切地说是跟学生的先学成绩和能力素质相关联。先学中，学生学会了提出问题一思考问‘题——解决问题，思维活跃起来，能够从不同角度来分析、看待同一个问题，能够结合实际解决一些简单的问题，为“终身学习”奠定基础。所以教师应该想方设法、不遗余力地培养学生的先学能力和习惯。

其次，我们要教给学生科学的先学方法。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我认为思想品德课先学方法贯穿于自读、自练和自评三个过程之中。

自读，指学生自己阅读思想品德教材、参考资料和其他读物的过程，包括课前、课内和课后自读三个部分。在这里我重点谈谈课内自读的方法。思想品德课的课内阅读是课堂上在老师的指导下有针对性地阅读有关内容，独立研究和解决老师布置的目标思考题的过程。比如，“精读法”、“泛读法”、“设疑解疑法”、“符号圈点法”等。

精读是指指导学生抓住重点内容进行仔细地阅读，以求深刻、透析的逻辑和领会。例如，课文中的目录、标题、关键词、问题提问、加粗黑字、开头语和结尾语等都要精读，有的识记内容需要根据记忆的规律进行精读。

泛读是老师引导学生对于次要的内容或易于理解的内容作粗略阅读以了解大体概况。课文中举例、小字部分、阅读与感悟部分、某些图画文字及表格等适宜快速粗读，以提高先学的效率。

设疑解疑法是指学生在老师的指导下带着问题去读书的阅读方法。问题可以是老师事先设计好的，也可以由学生自己提出。这种方法是思想品德课教师最常用的也是最有效的读书方法，因为它有目的性、针对性，有利于学习目标的高效达成。

符号圈点法是要求学生在自学过程中拿着笔去看书，适当地在书中做记号，这有助于集中注意力，加深对知识的理解和记忆。

实践证明，这些方法都是行之有效的，但是，教师在使用这些之前必须认真研究教材和学情。根据教材和学情确定采用一种或者几种方法，从而实现教学效果的最优化。

自练，是学生在自读的基础上，通过适当的习题进行自我检测的活动。主要表现在课内自练，有实现知识迁移的巩固练习和暴露问题的补偿性练习。思想品德课中常用的方法有默写、背诵、选择、辨析、材料分析等等。

自评，是学生在自读自练的基础上对所学内容的掌握情况进行自我检测、自我评价、自我总结、自我完善的学习活动。通过自评，既可以让学生了解自己对所学内容的掌握程度，进一步把握课堂学习的重点难点，又可以促进学生管理能力的提高。

中学英语教学中思想教育管见论文 篇4

教育就其本质来说是关爱、是帮助;是一种期待、一种发现;是为了保护、为了奠基。当前中小学班级管理中，无庸讳言，一方面微观上存在着观念上迷误、方法上陈旧、结果上低效的被动局面，另一方面宏观上社会共识和环境保障的缺失、人的尊严和价值的缺失、个体的权利和自由的缺失等滞后状态，以及说教式、形式主义和封闭性特征的严峻形势。尤其对于义乌这样经济发达的地区，与世界闻名的小商品市场不想策划尼古丁社会风气尤其是德育建设更是提上议事日程。以上诸多痼疾根由在于德育理念和途径的滞后、延误和迷失，让我们大家为之焦虑和探究。笔者认为，优化当前德育工作的主要途径有以下几个方面：

一、党政和教育主管部门的重视是前提

我国极其注重因势利导地开展思想品德教育，弘扬先进的文化和价值观念。有关机构要立足于帮助学生学会做人、学会生存、学会创造的高度，对于青少年教育提高认识，由理念化为教育目标，进而成为教育实践的行动，进行试点，逐步扩展，不要一步到位，防止流于形式，疏于督导，坚决避免雷声大，雨点小，杜绝虎头蛇尾，不了了之的尴尬。我市教育主管部门十分重视，提出了不少行之有效的对策。只有把德育理念落到实处，才能上行下效，最终把学生培植成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质公民。

二、教师的培训及示范是保障

教师毕竟是实施课程的主体，教师素质的高低直接影响着公民教育的实施效果，目前教师在理解和操作时，不但容易会有较大的偏差，而且还会有严重的不适应甚至抵触情绪。特别是发挥班主任的主体作用，组织全校班主任工作论坛，经常性地召开德育工作问题与对策研究会议，适时组织班主任外出参观学习，通过各种形式不断提高班主任的理论水平和业务素质。同时，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程中，切实落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”教学目标，注重学科教学的德育渗透，此外以学生综合实践活动和心理健康教育为辅助，起到潜移默化的.作用。只有“亲其师”才能“信其道”，以身垂范才有说服力和亲和力。教师理当为人师表，身体力行，以自身的挚爱与执着产生润物细无声的感化作用，通过动之以情，晓之以理，导之以行，充分保护和信赖学生。

三、校园的文明建设是载体

学校教育立足点在于以人为本，树立正确的教育观、质量观和人才观。学校应始终围绕着“培养21世纪走向世界的未来公民”主旨，坚持“全员德育”观念，做到教书育人，管理育人，服务育人。进而制定严谨周密的计划，求真务实，千万要防止头脑发热，脱离学生的意愿。积极组织开展各种形式的孝心、爱心、国防、环保、法制、安全、习惯、消防、社会实践等主题德育活动，采用知识讲座、文艺活动、朗诵演讲、辩论比赛、参观考察、校外辅导、演习、社会实践等丰富多彩、生动活泼的教育形式，寓教于乐。开展德育个案研究是重要的环节，积极进行德育科研活动，不放从校园文化、班级文化遗迹寝室文化等入手，除了校本课程外鼓励开始生动多样的班级课程，鼓励勤写作，多投稿。德育过程中力求行动重于言论，过程重于结果，隐性重于显性，力求使知识内化为个人自觉的公民意识，并外化为自我控制和调节的智慧与技能，直至春华秋实，水到渠成。校园的各项文明建设活动为学生营造一个发展自我、张扬个性和挥洒青春的素质教育平台与舞台。

四、学生个人途径：自我学习、自我实践和自我反思是关键

义乌的许多学生头脑灵活，视野开阔，家庭条件优越，对于德育工作提出了信度挑战。人类的发展越来越要求人们善待自然、善待社会、善待他人，追求和谐的可持续发展。正当风华正茂的当代青年，具有明显的优势如个性凸现、思维活跃、求知欲强、兴趣广泛、感觉敏锐、抱负远大，但肩负着前所未有的升学压力，有些人比较自私，缺乏意志和毅力，对自己认识模糊，甚至好高骛远，缺乏实干精神，总体上生理成熟提早，但心理发展滞后。中学生要力求做到：深刻解剖自己;合理筹划自己;不断完善自己;着力超越自己，树立宽容、感恩、诚信和尊严等公民道德，学会能够温和、渐进、理性地解决问题。同学们通过学习科学文化知识，大胆投身社会并接受人生的洗礼、磨练和挑战，诸如开展青年志愿者行动，引导学生崇尚团结、友爱、互助、奉献的精神，最终养成自尊、自信与自立信念，那么这个班级、学校或家庭必将是修身的净土、求学的乐园，成材的摇篮。

五、新闻媒体和学术、出版界尤其是网络的通力配合是依托

青少年的德育工作关乎祖国的兴衰存亡，切不可等闲视之。各界务必形成共识，齐抓共管，利用各种方式、场合和媒介加大宣传力度，营造良好氛围和舆论环境，弘扬主旋律，把握正确的舆论导向，铲除精神污染，“扫黄打非”工作当常抓不懈，还学生一个纯净的娱乐天空。各部门用更多优秀的文化产品来滋补、充实和引领青少年的成长，用爱心去抚弥合创伤、播种理想和净化心灵;用真情去修炼智慧、激发力量和唤醒良知。坚持通过出神入化的点拨、春风化雨的滋润和和蔼可亲的诱导来寻求人的价值、优化人的个性、提升人的境界。有志于推进下一代教育的学术界、教育界及社会人士应加强联合与协作，共同商讨德育的相关课题，出谋划策。

六、社区与家庭的积极合作是条件

尽管义乌做好学生的许多家长当年从鸡毛换糖的货郎担起家，并没有多少文化，但对于子女的读书极其注重。一般上，当今大量的独生子女普遍比较孤独，渴望友情，与外界接触较少，家长和长辈要坚持针对性、保障主体性、追求创新性和提高实效性，为孩子们的教育的贯彻群策群力。师长们要通过自身的努力、实力和魅力影响青少年，用真心呵护、用善意感化、用美感引领孩子，克服娇生惯养的不良习气，学会感恩，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神，增进不怕困难、直面挑战、勇于探索、不断进取的人格力量与价值取向。家庭、社区要齐心协力，立足中学生的身心特点，力争严格、平等、公开，开发和利用一切有价值的课程资源，建立密切的学校、家庭和社会三位一体通融关系，构建德育基地，因为，教育的最基本目标就是造就新世纪的合格公民。

七、教育评价的促进是动力

教育实施的成效如何，都要靠切实的评价来衡量，我们应以宽容、公正和博爱来促进教育评价的人性化、合理化和制度化。眼下封闭、压制、冷漠的片面化应试教育容易造成学生身心的扭曲，教育的工具化往往漠视、贬低或压抑人的感情、尊严和自由权利，从而是教育适得其反。我们倡导素质教育，就要“以知识为本位”转向“以学生为本位”，变“知识形态的课程”为“生命形态的课程”，创设“有民族意识”、“适应国际挑战”以及“有时代气息且富于人性”的公民教育。

中学体育教学中的思想品德教育 篇5

我国学校体育教育总目标是：“增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，培养学生体育能力和良好思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。”中学时代是学生发展身体、增长知识的黄金时代，也是培养良好道德品质的关键时期，在学校教育中把学生的思想品德教育放在首要位置是非常重要的。笔者在教学过程中主要是通过贯彻课堂常规和教材的特点，严密组织课堂教学，处理好突出事件，发挥集体力量等，把思想品德教育贯穿于体育教学之中。

培养学生的集体主义感

体育教学是在一定组织下进行的，为了方便教学，有时还要分小组进行活动。学生长期在班组织、队组织的集体中学习、训练和比赛，为培养学生的集体主义精神创造了先决条件。例如球类训练、团体操训练等，让学生意识到在集体项目中，不顾集体利益，不与其他队员配合，一味过分“表现自己”，都会给他人、给集体带来损害，将受到集体舆论的批评和指责。由此可见，教师应有意识地对学生进行集体主义思想教育，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而作出的不懈努力。

学校体育从内容到形式，从方法到要求，都具有强烈的集体性。因此，无论参加哪一项体育活动的评比和竞赛，都面临着一个为集体争取荣誉的问题。因此，教师应把握住为集体争得荣誉这一点，以此来培养学生热爱组织、热爱集体、热爱祖国的情感，并培养其道德行为的自觉性。

培养学生的竞争意识

学生要适应社会的发展，具有时代感和积极进取、勇于竞争的精神。而这些素质的形成与发展，在体育教学中都有较大的活动空间。因为竞争是体育的突出特点，体育教学常以对抗性练习和教学比赛的形式出现。通过比赛既能了解和掌握学生的体能状况、身体素质，以及技术水平、战术意识等要素，同时还能培养学生勇敢顽强、坚毅果断、自信、积极向上的品质，以及胜不骄、败不馁、服从裁判、遵守纪律，与同伴团结协作等优良作风。因此，运动竞争是技术、战术、智力的竞争，是身体素质的竞争，也是意志品质和心理素质的竞争。它往往使参加者承受高强度的心理负荷和生理负荷，并且还必须在这种强负荷的情况下去争取达到自己的目的。有意识进行对抗性、竞争性较强的教学与训练，就可以使学生的身心承受力提高，获得勇敢拼搏、顽强进取的心理和行为品质。

培养学生行为动作的规范性

体育的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进行的。教师要用制度和规则所指明行为的规范标准来训练指导学生行为，从而收到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。从事肌体运动，活动的形式多种多样，活动的范围也比较广，如果没有一定的规范限制就很难进行教学。因此，从集合、整队、队形变换、队形练习等均有规范要求。这就为利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有利条件。例如游戏、教学比赛、各种基本动作的教学，都可以作出某种规定要求学生遵循。此外，除了活动本身所包含的规则之外，还可以就课堂纪律和教学内容提出这样那样的要求作为学生行为的准绳。要发挥制度和规则的教育作用，教师必须严格要求，认真执行。否则，规范不能变成行为，反而在心理上出现惰性，导致教育上的失败。

培养学生的实践能力

体育学科与其他学科最显著的区别之一就是学生必须使身体承受一定量的运动负荷,每学习掌握一个动作技术都要经过一个复杂的实践过程；而教学训练中各个不同的环节必须有相应的各种意志品质的支配，才能达到最后动作的准确性、节奏性和协调性，从而达到自如化。体育教师应抓住体育运动竞技性特征，在教学过程中密切联系实际，有目的地用模范事迹结合教材特点和组织方法教育学生，更要以自己的行为来影响学生。这对学生具有很大的感染力和说服力，对学生个性品德的形成有重要的影响。体育教师与学生接触多，一举一动对学生都有示范作用。体育教师的身教常比言教能够产生更大的影响，其形象也给学生的印象十分深刻。如果自己没有正确的道德意识，或者言行不一，那就会使学生的良好行为习惯受到影响，干扰学生道德信念的建立，给品德形成带来障碍。所以体育教师的仪表言行，都应该考虑到它可能的模范性和感召力。凡是要求学生做到的自己应首先做到，然后才能要求学生，要充分用自己的性格和人格作表率，使学生从中领悟和产生道德概念，从而乐于接受和效仿。这样长期坚持下去，学生经过亲身实践，必然会认识到它的正确性，从而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品质。

体育教学中的思想品德教育工作是一项十分细致复杂的工作，难度大，对教师的思想水平和业务水平要求高，但只要努力寻求自我发展，提高业务水平和思想素质，认真重视体育教学中的思想教育工作，立足于改革创新，注意横向抓到边、纵向抓到底的原则，就一定能开创学校思想品德教育的新局面，全面提高体育课堂教学效果。

谈中学历史教学中的创新教育 篇6

【摘要】新课程改革已经走过了几个春秋，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展现出简单浅显的特点，如何更加务实，更加有效，更加平稳地搞好历史新课改，这需要我们在教学实践中的教师勇于探索、实践、反思、总结。

【关键词】历史教学创新教育观念思维

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”要使国家立足于不败之地，我们就要创新，而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。作为基础教育阶段的中学历史教学实施创新教育，应依据历史学科特点、功能和学生认知水平，重点培养学生具有创新的个性品质、一定的独立思考和实践能力，为将来成为创造型人才奠定较为全面的素质基础。

一、转变教学观念，培养学生的创新能力。

历史学就是历史学，还历史学科一个本来应有的作用，是我们当前教育改革中应当注意的。唐太宗曾说“以史为镜，可以明得失。”毛泽东同志也曾说过“读史使人明智。”可见，前人认为学习历史并非是为了应付各级考试，更多地是从现实应用出发。我们学习历史并非只

是为了记住一些零碎的史实，而是为了从前人的经历中总结经验教训，为今人提供治世的策略，提高广大青少年的思维能力和辨别能力，更好地了解我国的国情，从而在培养学习独立思维能力同时提高其理性思维能力。我想这就是我们进行历史学科教育的根本目的。而长期以来，在应试教育的体制下，各学科被掩盖了学科本来应有的作用，而成了应试的工具，而学科本身最重要的作用却得不到体现。所以，我们应该是转变教学观念的时候了。

创新教育要求教师树立新的教育观念，要使学生在思想、能力、个性观念等方面都有长足发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，培养学生主动探究的能力。例如：在学习《三国鼎立》时，针对中学生的特点，可以设计这样一些问题：“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”“曹操既然是政治家、军事家，为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军？”“赤壁之战如果是曹操取胜，那中国历史的局面又将怎样呢？”，为了解决这些问题，学生必然会去了解这一时期的基本史实，在分析史料的基础上，自然找到了答案，而且还提出了一些你意想不到的问题。及时鼓励学生的提问，并长期坚持这种教学方法，这不仅使学生轻松地掌握了历史知识，更锻炼了学生从不同角度来分析、探究问题的能力。

二、营造学习氛围，激发学生的创新热情。

历史课堂教学过程中，教师必须以学生自主学习为本，创设自主、和谐、宽松、民主的教学氛围，在课堂上，应让学生发问、怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，决不强迫学生盲目服从教师的见解，消

除他们在课堂上的“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂，彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。

一般来说创新热情来源于好奇心、独立性、想象力等，诺贝尔奖金获得者李政道说“好奇心很重要，好奇才能提问”，好奇心的可贵之处就在于他能发现别人不易发现的东西，从而提出问题，而创新又恰恰是始于问题，终于问题解决，可以说好奇心是提问的前奏，提问时创新的开端。为此，教师在教学中要注重创设历史情境，满足学生的好奇心，鼓励学生打破习惯思维的束缚，让学生的思维飞起来，从而激发学生的创新热情。例如，讲埃及的金字塔，古巴比伦的空中花园，秦始皇的兵马俑等人类历史的遗迹时，应尽量收集好网上制作好的CIA软件，将其建造情境呈现给学生，激发并满足学生的好奇心，培养学生的创新热情。

三、探索求异思维，开拓学生的创新空间。

教师必须改变传统的教学模式，转变思想，更新观念，积极探索新的课堂教学模式，利用教材“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”、“史学争鸣”等内容。在教学上应充分发挥这些内容的功用，培养学生探索求异思维，拓宽思考渠道，以达到提高分析问题和解决问题的能力。如针对辛亥革命的评价，提问学生．“有人认为辛亥革命困没有完成反帝反封建的历史任务而失败，有人则认为辛亥革命是中国‘从君主到民主’社会转型的成功开始。你赞同哪种看法，”

这个问题是目前辛亥革命史研究的一个热门话题，教材上提供的仅仅是其中两种看法。第一种看法认为，辛亥革命的历史使命是反帝反封建，它没能完成历史使命，因此失败。第二种观点认为，辛亥革命推翻了帝制，尽管在民主制度建设上没有一步到位，但放在历史长河中考察的话，却是一个成功的开始。辛亥革命成功与否这个问题，见仁见智，教师可以给学生留设思考的空间，拓宽思考的渠道，他们会根据自己的理解水平，从不同角度进行独立思考，从而新见迭出，创意扑面。总之，教师要善于抓住时机，留下空隙，让学生去填充，留下难点，引导学生去攻破，留下疑点，让学生去解释，留下隐线，启发学生去挖掘，留下悬念．吸引学生去探究。鼓励学生积极思考、质疑、创新。

四、精设习题训练，挖掘学生的创新潜能。

练习是学习理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面。科学有效地练习能提高学生的创造性思维。例如，在讲《八国联军的侵华战争》这一课时，在学生对本课有了较深的理解后，可设计这样的练习题：（1）八国联军的侵华过程是“一帆顺利”还是“毫不费力”说明了什么?（2）抗击八国联军斗争英勇的义和团结局如何？为什么？（3）结合《辛丑条约》内容谈谈这个条约给中华民族带来哪些危害？针对这些问题，学生进行了热烈的讨论讨论，最后得出满意的答案。这样的问题，锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生综合分析问题的能力。

课后练习是巩固课堂所学知识，培养学生创造性思维能力和实践

能力的有效途径。但是，考虑到不加重学生的课业负担，练习题应少而精，要以开放性题目为主，给学生留有实践、创新的广阔空间。如：在学习《欧美资产阶级革命时代的杰出人物》“法国大革命”时，针对“拿破仑对内对外政策”，教师可以让学生结合所学知识进行评价，要求学生在评价时不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顾。但要言之成理，自圆其说。这样，不仅帮助学生加深了对知识的理解，而且点燃了学生心灵中创造的火花，进一步推动学生积极思考、主动探究。这就既培养了学生动脑的习惯，又有利于创新能力和实践能力的培养。

总之，创造并不神秘，“人人即是创造之才，时时即是创造之际，处处即是创造之地。”学生创新能力的培养，贯穿于教学的整个过程，有利于打破一些学生的固定不变的思维定势，训练思维的灵活性，开发学生的智力。只要我们在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。

【参考文献】

1、许燕装《历史学科“问题意识”的培养》

2、陈培瑞《创新教育与教育创新》

职业中学礼仪课程教学之管见 篇7

一、职业中学开设礼仪课程的重要性和作用

(一) 礼仪教育有利于道德教育的实施, 是培养职高学生道德素质的起点。

礼仪的实质在于“恭敬辞让”, 其根本在于尊重别人, 代表着着社会道德观念的存在, 体现着一定的道德内容。内在的良好道德品质、文化修养只有通过一定的外在形式表现出来, 才能在现实的社会生活中具有实际的意义和作用, 离开了一定的外在表现形式的抽象道德理论和思想是空洞和无用的。所以礼仪教育是培养职高学生高尚道德品质的和道德情操的起点。

(二) 礼仪课程教学能改善中学生的心理素质。

良好的性情修养就是一种良好心理的体现, 它表现为有理性, 有较强的控制力。一些职高学生在学习和生活中由于缺乏礼仪修养加之青年气盛往往很难控制自己的情绪, 而在礼仪学习中能很好地培养学生的自控力。良好的礼仪风范是在克制并渐渐消除自己不良的习性、欲望, 天长日久磨炼形成, 自然地流露出来的。

(三) 礼仪教育有助于改善职高学生的人际关系, 增强职高学生的生存能力。

善结良缘, “助人即助己”, 这是一条黄金规则。在礼仪教学中, 要求学生在与人交往时表现出对人的尊重, 有助于培养其“协调”能力。这种协调能力能帮助学生抑制个人主义, 削弱其一厢情愿的自我设计和自我发展, 正确处理个人与他人、集体、国家的利益。从而能适应社会交往中各种形式、各种层次的合作与交流。

(四) 礼仪教育有助于塑造职高学生的良好形象, 提高其职业素质。

职业素质是职业人必备的思想、知识、技巧等, 包括职业道德、职业礼仪、职业知识、职业技巧等。职高学生在平时的专业课程里往往很少学习到, 而这在他们的职业生涯中却是必不可少的。礼仪学习能为他们补上这一课.良好的礼仪修养能增强学生的竞争能力。

二、拓展职业中学礼仪课程的教学方式

(一) 运用多媒体技术, 丰富礼仪教学内容。

根据礼仪的学科特点和学以致用的教学目标, 传统的教学方式与手段已不适应现代化教学的需要。合理有效地应用多媒体技术, 编制礼仪教学辅助课件, 创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 极大地激发起学生的学习兴趣, 提高教学效率。具体可采取的方法有:

1、编幻灯片:

根据礼仪学科特点教学的理论内容均可以用幻灯片形式演示, 让枯燥的理论变成生动的画面。

2、制作动画:

礼仪的教学内容并不陌生, 礼仪知识也不难理解。上课时如果照本宣科, 无异于味同嚼蜡, 不能充分调动学生的积极性。教学中, 可通过计算机制作更加精美的模拟动画, 从感官上刺激学生, 使学生在愉悦的氛围中, 轻松掌握所学知识。

3、播放录像:

礼仪教学若结合教学内容和学生实际, 适当选择播放相关的教学录像, 可大大增强直观性。

4、截取视频:

礼仪教学还可以从电影、电视或网络上截取与教学内容相关的视频, 在电脑上播放, 激发学生学习的兴趣。

(二) 加强课堂教学实践训练, 使学生学习从被动走向主动。

礼仪作为一门应用性学科, 就决定了教学不能仅仅停留在对理论的理解及掌握, 而必须是使学生真正能够在实践中学以致用, 所以除了掌握必要的课堂理论知识以外, 还要强化实践性训练。在礼仪的教学过程中, 一般分为导入——示范——学生训练——考评四个阶段。在教师导入时, 应告知学生:礼仪反映的是深厚的文化内涵, 是人类文明进步的标志, 使学生明白怎么做和为什么这么做。在讲授有关礼仪的技能训练方法与步骤的同时, 教师应主动示范, 激发学生主动参与, 让学生听懂、接受、理解, 将理论与实际结合, 从而让抽象的规则达到更好地运用, 使学生在社会实践中能自觉产生表现礼仪的行为。例如:交际礼仪、赠送礼仪、通联礼仪等, 礼仪的实践性训练目的着重在于培养学生礼仪意识和技能, 因此加强教学中的实训环节, 更能使学生变被动学习为主动学习。

(三) 采取讨论式和情景模拟式教学方法, 调动学生学习积极性。

所谓讨论式教学方法就是指在教学过程中, 由教师或学生提出某一个或多个问题, 通过充分探讨形成共识, 达到掌握它的一种方法。例如:在讲授礼仪课程的意义和作用时, 教师可让学生们回忆一下自己所遇到的不文明的行为, 让学生去亲身观察、发现生活中和校园里的非礼仪现象, 可以联系自己、同学和本班的情况, 提出自己对这些现象的看法, 在课堂上开展讨论, 这样做可使学生从浑然不知的当局者变为清醒的旁观者。让学生进行自我教育, 使学生真正成为课堂的主体, 变被动学习为主动探索, 最大限度地实现教学互动。

所谓情景模拟教学法, 就是让学生围绕某个探究的中心问题, 来模拟表演某个场景, 然后讨论表演, 并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略, 帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。在运用该教学法时, 首先为学生设定课程总体框架, 然后再引导学生进入情景模拟设计.如:见面礼、握手、递送名片等相关情景;先自我模拟互相矫正;然后专门设置一个独立空间让学生逐一单独展示, 并且点评。这样的教学既充分调动了学生的创造性和内在积极性, 又活跃了课堂气氛, 从而使教学更生动直观, 取得了预期效果。

(四) 增强职高学生社会参与意识和应用能力, 将课内活动延伸到课外, 达到学以致用的目的。

礼仪知识的学习, 虽然可在课堂上完成, 但若能将课内活动向课外延伸, 则既可培训技能, 检验效果, 又可使教学内容更丰富, 教学意义更深刻。教师可根据职高的实际情况, 鼓励学生立足校园并在条件允许的情况下向社会延伸, 学以致用。如:组织学生承担校内外各项活动的礼仪服务工作, 锻炼他们参与社交活动的礼仪能力等。有条件的职高还可成立专门的“礼仪实训中心”, 作为校园礼仪服务通向社会的窗口。这样, 学生就能不断积累社交技巧与经验, 大胆表现自我个性, 既有利于把所学的理论寓于实践, 又能将大量的感性体验升华为理性认识, 发现自己的不足, 大大增强了社会参与意识和应用能力。真正做到学以致用。

(五) 改革课堂考核方法, 增强学生礼仪意识。

数学分析中的数学思想的管见 篇8

【关键词】数学分析 数学思想 层次性

数学分析是大学数学专业的一门主干基础课，它内容多、理论深、知识结构复杂、思想方法精深，是学习数学专业许多后继课程的阶梯。因此，探讨数学分析中的数学思想在当前是一个重要的课题。所谓数学分析的数学思想就是对数学分析研究对象进行本质的、系统的、规律性的认识。数学分析中的数学思想可划分为低层次的数学思想、较高层次的的数学思想、高层次的数学思想。

1 数学思想的涵义

所谓数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果。它是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。

“数学思想”比一般的“数学概念”具有更高的概括抽象水平，后者比前者更具体、更丰富，而前者比后者更本质、更深刻。“数学思想”是与其相应的“数学方法”的精神实质与理论基础，“数学方法”则是实施有关的“数学思想”的技术与操作程式中。中学数学用到的各种数学方法，都体现着一定的数学思想。数学思想属于科学思想，但科学思想未必就是数学思想。有的数学思想（例如“一分为二”的思想和“转化”思想）和逻辑思想（例如完全归纳的思想）由于其在数学中的运用而被“数学化”了，也可以称之为数学思想。

数学思想包括：符号与变元表示的思想，集合思想，对应思想，公理化与结构思想，数形结合思想，化归思想，函数与方程的思想，整体思想，极限思想，抽样统计思想等。当我们按照空间形式和数量关系将研究对象进行分类时，把分类思想也看作基本数学思想。

2 数学分析中低层次的数学思想

低层次的数学思想法即操作性较强的方法，可称为基本技巧型方法。根据数学分析的主要内容可分为：极限思想、函数的思想、连续的思想、导数的思想、微分思想、积分思想、级数思想。该层次中的方法，基本上是机械的、程序化的、具体的，它们与知识并行共生，其特点是和解题紧密相关，也可以说是一些具体的解题术。例如，数学分析中的复合函数求导法则、积分学中的换元法则等。

3 数学分析中较高层次的数学思想

较高层次的数学思想主要是逻辑型的数学思想，是对内容的概括形成的，这种方法具有较确定的逻辑结构，是普通使用的推理论证模式。主要有：

3.1 类比思想

类比思想是指在数学上根据两个或两类对象之间在某些方面的相似或相同，从而推出他们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑推理。如：由一元函数极限定义类比得到二元函数极限定义，利用定积分的几何意义可以类比构建二重积分与三重积分的概念。

3.2 分类讨论思想

分类讨论思想，就是根据数学对象本质属性的共同特点和差异点，将数学对象区分为不同类别的思想，揭示了数学对象之间的内在规律 。例如：对反常规积分的讨论就分为无穷积分和瑕积分，级数的讨论分为数项级数和函数项级数等等。引起分类讨论的原因主要是以下几个方面：

3.2.1问题所涉及到的数学概念是分类进行定义的。如|a|的定义分a>0、a＝0、a<0三种情况。这种分类讨论题型可以称为概念型。

3.2.2问题中涉及到的数学定理、公式和运算性质、法则有范围或者条件限制，或者是分类给出的。如等比数列的前n项和的公式，分q＝1和q≠1两种情况。这种分类讨论题型可以称为性质型。

3.2.3解含有参数的题目时，必须根据参数的不同取值范围进行讨论。如解不等式ax>2时分a>0、a＝0和a<0三种情况讨论。这称为含参型。

另外，某些不确定的数量、不确定的图形的形状或位置、不确定的结论等，都主要通过分类讨论，保证其完整性，使之具有确定性。

3.3 化归转化思想

在教学研究中，使一种对象在一定条件下转化为另一种研究对象的数学思想称为转化思想。体现在数学解题中，就是将原问题进行变形，使之转化为我们所熟悉的或已解决的或易于解决的问题，就这一点来说，解题过程就是不断转化的过程。化归与转化的一般原则是：

①化归目标简单化原则；②和谐统一性原则（化归应朝着使待解决问题在表现形式上趋于和谐，在量、形、关系方面趋于统一的方向进行，使问题的条件与结论表现得更均匀和恰当。）；③具体化原则；④标准形式化原则（将待解问题在形式上向该类问题的标准形式化归。

标准形式是指已经建立起来的数学模式。如二次函数y=ax2+bx+c （a≠0）；椭圆方程：

⑤低层次化原则（解决数学问题时，应尽量将高维空间的待解问题化归成低维空间的问题，高次数的问题化归成低次数的问题，多元问题化归为少元问题解决。这是因为低层次问题比高层次问题更直观、具体、简单）。

化归与转化的策略有：①已知与未知的转化（已知条件常含有丰富的内容，发掘其隐含条件，使已知条件朝着明朗化的方向转化，如综合法；对于一个未知的新问题，通过联想，寻找转化为已知的途径，或从结论人手进行转化，如分析法）。②正面与反面的转化（在处理某一问题，按照习惯思维方式从正面思考而遇到困难，甚至不可能时，用逆向思维的方法去解决，往往能达到突破性的效果）。③数与形的转化（数形结合其实质是将抽象的数学语言与直观的图形相结合，可以使许多概念和关系直观而形象，有利于解题途径的探求）。 ④一般与特殊的转化。⑤复杂与简单元的转化（把一个复杂的、陌生的问题转化为简单的、熟悉的问题来解决，这是数学解题的一条重要原则）。

3.4 构造思想

所谓构造思想是指在解决问题的过程中，为了完成从条件向结论转化，利用数学问题的特殊性设计一个新的关系结构系统找到解决原问题的具体方法。在数学分析中，我们经常构造函数、构造區间套、构造点列和子列、构造开覆盖等等来解决问题。

3.5 数形结合思想

数形结合是解决数学问题的一个有力工具，也是中学数学中极为重要的基本方法之一，通过数形结合可将抽象的数学语言与直观图形相结合，使抽象思维与形象思维相结合，缩短了思维链，简化了思维过程。数形结合中的数应广义地理解为解析式、函数、复数等;其中的形，可以是点集空间图形，进而使数形结合的思想方法焕发生机和活力，使应用的范围不断拓宽和深化。因此,由此可见，数形结合对发展学生由抽象到直观,再由直观到抽象的思维是多么重要。

4 数学分析中高层次的数学思想

高层次的数学思想，即全局性的数学思想，它们较前面介绍的两类数学思想抽象，多的带有思想观点的属性，它们揭示的是数学发展中极其普遍的思想，为数学的发展起着重要的引导作用。

4.1公理化思想

所谓公理化思想，即在一个数学理论系统中尽可能少地选取原始概念和不加证明的一组公理，用逻辑推理法则，把该系统建立成一个演绎系统的思想

例1：简述利用公理化思想建立的实数完备性。

分析：实数完备性理论当中有确界原理、单调有界定理、柯西收敛准则、区间套定理、聚点定理、有限覆盖定理这六个基本定理，并且这六个基本定理是相互等价的。

4.2 符号化思想

在数学分析中符号化思想的运用可以使它更易于同抽象统一，也使复杂的内容与关系变得简单、明晰。例如：利用来代替x趋于A 是的极限显得简洁，导数和极限等的符号也是符号思想的体现

4.3 互逆型思想

互逆型思想大意是说一个问题不仅要从正面思考，也要从反面思考，要逆向对其理解从而得到互逆的结论。数学分析中的互逆主要有概念上的互逆和运算上的互逆两种。概念上的互逆有收敛与发散，连续与间断等。运算上的互逆有导数运算与积分运算，级数运算与函数级数的展开等。

例2：设=a，则=a，

注：上述命题的逆命题是不成立的，但我们有下列结论：

例3：若数列｛｝有=a,=0，

证：=.

令n→∞,则由上式可得

=-

.=

4.4 数学模型思想

所谓数学模型，即针对或参照某种事物系统的主要特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言，概括或近似的表示出来的一种数学结构 。数学分析中蕴含了许多这样的思想，如利用导数求曲线切线的斜率，以及函数最值，利用定积分求曲边梯形的面积，变力做功等等。

综上所述，数学思想是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。了解数学分析中的数学思想有利于层次化、系统化的学习数学分析和许多后继课程。因此说，数学思想方法是数学教学的核心，数学教学中必须重视对学生数学思想方法的教育，只有这样才能适应时代发展的要求，才能培养出合格的建设人才。

参考文献：

[1] 张敏,数学分析中导数知识的数学思维方法[J].宁德师专学报(自然科学版),2010.08

[2] 郭大钧,“数学分析”课的教学与研究[J].高等数学研究,2010.07

中学语文教学中的审美教育 篇9

教学中教师首先要对教材透彻地掌握，联系课文内容将文中的审美因素与学生的审美经验“接轨”。如，李白的诗句中有“黄河之水天上来”，看到这句古诗，我们的脑海中会浮现出黄河的画面,也会浮现出浩瀚大海的画面……这种让人浮想翩翩的波澜壮阔的画面，使审美的感受变得丰富多彩起来。一篇课文审美因素存在的地方很多，教师要适宜地抓住文中的重点将其渗透，讲解时要注重突出分心，例如人、景，将作者所表达的情感与审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。如，《荷塘月色》文后第二题“：作者如何将荷塘月色的美丽进行描写?……我们联系现在的感受，如果当时作者不这样写，我们还可以如何写?试想最后的效果会怎样。”这些结合实际情况、引导教学想象力不断扩展的方法会让学生的想象力得到锻炼，亲自感受，亲身体会，充分表达。

二、教师要培养学生的审美情感、理解能力

中学英语教学中思想教育管见论文 篇10

所谓情感教育，就是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，从而对所学科目产生浓厚的兴趣，进而掌握科学知识的过程，达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。在实际工作中常常可以看到：在愉快的状态下，学生学习的信心就会增强，学习的兴趣也会得到巩固;在沮丧的状态下，学生就会失去学习的兴趣，分散注意力。

那么，怎样培养后进生积极的情感，从而点燃他们渴求知识的强烈愿望呢?我认为应该从以下几个方面入手。

一、以情育情，以情激情，以爱的力量感化后进生。

爱是教育的前提。教师对学生的爱，是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师尊重、关怀和爱护他们。对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。教学实践表明：后进生的感情脆弱，这不仅需要我们用知识去充实他们的头脑，而且更需要老师关心爱护他们，与他们建立一种融洽和谐的师生关系，在他们有困难时主动及时伸出援助之手。我承担高一体育特长班的英语教学工作后，我才发现：大部分同学英语基础差、底子薄，他们连初中的基本词汇、语法也没有学好。面对着一张张诚实的脸庞，一双双期待的眼睛，我用自己的满腔热情，通过与他们相互交心，沟通思想，放弃休息时间，不计报酬地为他们补课，积极培养他们的英语学习兴趣，逐步提高他们的英语学习成绩。学期中一位同学在训练时不幸摔伤胳膊被迫住院治疗。听到这个消息后，我立即和其他同学主动去看望他、安慰他，并坚持帮他补课。我的真情，深深地感动了他们，深深地激起了他们的学习热情。一个学生说：“我们要是再不好好学习，学习成绩上不去，实在对不起老师对我们的一片苦心!”。 “功夫不负有心人”。榜样和情感的力量是无穷的。通过师生共同努力，这个班的英语成绩普遍得到提高。

俗话说“情通则理达。”没有情的滋润，没有教师良好的个性心理品德的熏陶，没有教师崇高的师德力量的感召，就没有转化后进生的成功。关心他们，尊重他们，与他们面对面地批改、辅导、谈心等活动，最容易引起他们的感情上的共鸣，信念上的自觉，行动上的顺应，目标上的认同，达到教学活动的共振。

二、多给后进生表现的机会，使他们尝到成功的喜悦。

新理念下的思想政治课教学之管见 篇11

一、 理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的整合

初中思想政治课同其他学科的教学改革一样，教学和课程的关系是思想政治课教学改革首先必须摆正和处理的关系。在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。课程是学校教育的实体或内容，它规定教师“教什么”，“怎么教“。新课程理念下，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机组成，同样是课程的创造者、主体。在思想政治课教学中学生与教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生。这样，思想政治课教学与思想政治课课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。

二、践行互动教学模式，促进师生共同发展

教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。思想政治课教学要在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。交往是活动的基本形式，也是人的基本精神需要之一。思想政治课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是思想政治课教学改革的重要任务。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、关爱，同时感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议，形成丰富的人生态度和情感体验。

三、追求新的课程价值，搭建课堂教学合理框架

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了思想政治课新课程追求的价值。传统的思想政治课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的；智力、能力、情感、态度等价值都是附属的，可有可无的。课堂教学丧失了素质教育的功能。改革思想政治课教学必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。

首先，重视结论与过程的统一。在思想政治课教学中教师要十分重视学生知识、思想品德的形成过程，强调学生获得新知识、新思想的体验。重结论、轻过程的教学只是一种形式上的走捷径教学，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化。因此，强调思想政治课教学的探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”。

其次，重视认知与情意的统一。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。传统的思想政治课教学忽视了教学中的情感问题，把生动活泼的教学禁锢于固定、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理念下，思想政治教学要把认知和情意的统一提高到一个新的层面来理解，要重视情感、态度、价值观三者的统一。要把情感、态度、价值观作为课程目标的重要组成部分，渗透到课堂教学中去，成为教学的灵魂，使思想政治课变得喜闻乐见。

四、转变学生学习方式，落实自主、合作、探究学习

中学英语教学中思想教育管见论文 篇12

毛泽东曾把身体比喻为“载智之舟”和“寓德之舍”,认为“无体即无德智也”，而联合国卫生组织认为健康应包括身体健康和心理健康，由此我们可以引申出“无心即无德智也”。一个人只有先具备了健康的心理，才会成为真正意义上“健康”的人，也才会成为高素质的真正的人才。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：要提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。因此，在中小学开展心理健康教育是推进素质教育的要求。学科教学是学校教育的中心环节，而中学历史学科的特色决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势。《全日制义务教育历史课程标准》规定：中学历史教学要教育学生“形成健康的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。那么，作为一名历史教师，在教学中如何培养学生健康的心理素质呢？

一、历史教师要加强自身的学习和修养，提高心理健康教育水平，这是提高教学质量，培养身心健康的学生的客观要求和前提，也是实施心理健康教育的关键。

以人为本的教育不仅要求教师赋予学生广博的知识和技能，而且更重要的是塑造学生真善美的心灵和高尚的人格。历史学科教学除了体现学科知识的特点，向学生传授历史知识培养学生能力外，还要关注每一位学生的情绪、情感，关注学生的道德生活和人格养成。历史课堂不仅是传授学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。孔子说:“己立立人，己达达人”，“不能正其身，如正人何？”。教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生，让学生受到耳濡目染、潜移默化的作用。从一定意义上说，教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用。正如前苏联教育家乌申斯基所说：“在教育工作者，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用”；又说教师的情感和人格魅力，对学生心灵上的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可代替的一种教育力量”。“育人

先自育”。作为历史教师，要加强自身的学习，努力提高自身涵养，加强道德修养，以良好的情感资质和人格力量影响学生，成为学生的表率和楷模，这样，学生在学科知识增长的过程中人格也逐渐健全与发展完善起来，从而使学生得到充分、和谐的发展，培养出创造性的心理健康的人才。

二、运用多种手段，激发学生学习历史的浓厚的兴趣，提高学习积极性。

中国古代大教育家孔子曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育学也认为：兴趣是学习动机重要的心理因素，它大大增强学习的积极性和自觉性。因此，在历史教学中应运用多种手段激发培养学生浓厚的兴趣。如利用历史教材故事情景多、图文并茂的特点，在教学中运用生动、形象、幽默的语言，使历史人物、历史事件鲜活起来，给学生描绘出一幅幅活生生的历史画卷；精心设计引人入胜的导语和耐人寻味的结束语；充分利用现代信息技术教育手段，精心直观性教学，再现历史场景；适当进行课堂讨论，使学生由被动接受变为主动探求，保持高度的学习热情；组织历史知识竞赛或进行课堂演讲，活跃课堂气氛；指导学生撰写小论文，启迪学生思维，提高自身素质等。

总之，要让学生在历史教学中充满热情、积极探究获取知识和发展智力，必须以有效地激发其兴趣为突破口，充分发挥自身的能力和特长，从而增强他们对生活的热爱，培养他们的自尊心和自豪感，提高抗挫折能力，为其主动适应未来社会打好基础。

三、加强情感教育，营造宽松和谐的课堂气氛。

良好的氛围对人的生活学习会产生积极的影响，既有利于提高学生学习的积极性，又有

利于增强学生的意志品质，促进身心健康发展。在教学中，教师要用一颗诚挚的爱心，以高度的使命感和责任感关心爱护每一个学生，用爱去滋润每一个学生的心田，对学生始终保持平和、宽容、理解的心态，用欣赏和发展的眼光看学生，以爱心和平等心对待学生，信任并鼓励学生，把自己真挚的爱，播洒在每一个学生的心田上，让他们在积极健康、愉快和谐的气氛中接受教育，去感受、去体验人间的温馨，去创造人生的幸福和追求美好的理想，教师要和学生建立良好的师生关系，要使课堂教学富有趣味性和挑战性，鼓励学生敢于展示个人才华和魅力，获得积极的情感体验。

在历史教学中，把心理健康教育渗透于其中，在教学目标的确定、教学方法和手段的选择、教学过程的设计都巧妙的注入心理健康教育的内容，充分挖掘教材中蕴含的心理健康因素，找准切入点，创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂气氛，以这种自然而然的方式，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。学生在获取历史知识培养能力的同时，自信心、团队协作精神、竞争意识、情绪调控力和坚强勇敢等意志品质均得到不同程度的发展，从而有效地促进学生的全面发展。比如在课堂教学过程中，教师精神饱满、举止大方地站在讲台前，可使学生精神为之振奋，注意力迅速集中；教师以和蔼可亲的教态、抑扬顿挫的语言、扣人心弦的讲解来创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围，师生之间建立一种平等、民主、和谐的关系。在这种关系的基础上时时注重用真心体察学生，用真情感动学生，用爱心抚慰学生，以引发与学生感情的共鸣，唤起他们的自尊自爱之心，使他们成为一个懂自尊、知自爱、健康向上的学生。

四、充分挖掘历史学科的潜能，通过丰富的历史知识，陶冶情操，锻炼意志，净化心灵，培养学生健康的心理品质。

中学历史知识浩瀚无边，博大而精深。上下五千年的中国悠久历史和灿烂的文明，近代以来中国人民反抗外来侵略和本国反对统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和革命英雄主义气概，世界史那波澜壮阔而又曲折坎坷的历史进程等在陶冶学生情操、开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生树立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会等生存环境能力等方面有着巨大的优势。在教学中，精心挖掘历史素材，用丰富的史实、众多名人伟人的嘉言懿行来滋润学生心田，培养学生健康的心理。

读史使人明智。比如中国近代史是一部浸润了辛酸血泪的屈辱史，但更是一部中华民族不畏艰难挫折的抗争史。它记录了刚性的中华民族精神。从鸦片战争到太平天国运动再到辛亥革命的失败，中国人民不屈不挠，从未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奋发图强、奋勇前进。古今中外许多历史人物都具有优良的品质。如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，“匈奴未灭，何以家为”的霍去病，“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”的文天祥，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“为中华之崛起而读书”的周恩来等等，他们的人生观和价值观都是我们学习的榜样。又如廉颇负荆请罪，马克思和恩格斯的伟大友谊，都为宽阔学生的胸怀、正确处理人际关系树立了很好的榜样。再如中国民主革命的先行者孙中山先生屡败屡战，生命不息战斗不止；发明大王爱迪生在历经数百次失败后，终于研制成耐用碳丝灯泡；居里夫妇在设备极其简陋、条件极其艰苦的情况下，经过三年又九个月的努力，终于成功制取了氯化镭等等，这些都是培养学生健康心理品质的好素材。

浅谈中学英语教学中的跨文化教育 篇13

浅谈中学英语教学中的跨文化教育

跨文化教育一般是指在两种文化之间进行的.一种教育.英语是基础教育阶段最直接呈现外来文化的学科,学习英语是了解世界文化的最好途径.所以学习英语不仅要学习语言知识,而且要学习英语国家的历史文化以及风土人情.英语教学不仅要教会学生语言点,而且要在教学中尽可能地为学生创设学习英语国家文化的情境,为学生日后的交际打下坚实的基础.

作 者：胡琪 作者单位：天津市耀华中学刊 名：天津教育 PKU英文刊名：TIANJIN EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：G63关键词：

作文中动作描写的教学之管见 篇14

[关键词]作文 动作描写 作用 方法 训练

描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境和状态，叫作动作描写。动作描写是文学作品中塑造人物最为重要和最常用的一种方法，人物正是在言行中站立起来的。古今中外的文学作品离不开对动作的传神描绘：葛朗台死前独具特色的动作，范进中举后出人意料的疯癫，无不幽默风趣、入木三分。正如契诃夫所说的：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”在初中作文教学中，引导学生体会动作描写的作用，使学生学会动作描写的方法，教给学生准确恰当地使用动词描写来表现人物的性格及心理，有很强的实用性。

一、体会动作描写的作用

在写作文时，如实地写好一个人的动作，才能够把人物写活。描写人物的动作，写出人物是“怎样做的”是表现人物精神品质的一种方法。如果我们学会在作文中细致地描写人物的动作，那么人物的形象就能栩栩如生地展现在读者面前，人物的精神世界就能得以充分地展示，形象就能真正站立起来。

二、学会动作描写的方法

成功的动作描写能突出人物特点或者体现人物性格和内心世界。学会描写动作，就是学会了用“事实说话”，就可以把内容写具体了。那么如何成功地描写人物动作呢？

（一）抓住特征，准确恰当地运用动词

法国作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适当的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一词。”这里的“准确”，包括两层含义：一是体现人物特点，二是符合生活实际。这是把行动写具体的首要条件。不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的；人在不同情景、环境中，行动的特点更是不同的。写好人物的举止动作，能更好地表现人物鲜明个性与思想境界，使人物形象更具活力。这就提醒同学们，在描写人物行动时，务求做到“准确”二字——抓住人物行动的特点写，抓住人物在特定情境中行动的特点写：实事求是，人物是怎么做的，就怎么写，真实地反映生活实际。

（二）细致观察，细致描写人物的动作

1.写出连贯的动作

在对人物动作进行细致观察后，既要把人物做事情的全过程写清楚，又要把人物活动的每个步骤一步一步地写具体，这样才能够使得人物形象鲜明，文章层次清楚。描写一个人的动作要进行分解，也就是说一个人的动作是由一系列动作构成的。把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最具特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。

例如：他把爆竹放到地上，身子离得老远，伸长胳膊，一点儿一点儿地往前凑。他手打着哆嗦，还没等点着爆竹芯，吓得扭头就跑。

这个片断中的一连串动作可以分解为三步：（1）把爆竹放在地上；（2）伸长胳膊往前凑；（3）手打哆嗦，扭头就跑。用“放到、伸长、凑、打哆嗦、跑”等五个动词，準确地描述出这几个连续动作，既具体地写出了“他”放爆竹的经过，又生动地表现出“他”胆小、谨慎的性格特点。

2.具体描写人物的动作

例如：终于下水了，这可不像在岸上，我两腿发软，身体好像飘来飘去。我急忙紧紧地抱住爸爸的脖子，两腿夹住爸爸的腰部，口里直喊着“我要回家”。爸爸说：“别害怕，一步一步地学，总是能学会的。”过了一会儿，我才壮着胆，两脚稍微向后伸了一下，觉得没事，接着两脚再用力一前一后地伸了几下，好像后半身浮了起来。反反复复，终于学会了用脚游水。这时，我脸上露出了笑容。

三、加强动作描写训练

动作描写的范围很广，例如，日常生活中的动作，生产劳动时的动作，文娱体育中的动作，军事活动时的动作，无所不可。动作描写训练的方式多种多样，在训练时，我们必须做到由浅入深，符合学生的认知规律。下面举常用的几种动作描写训练方法。

（一）填动词，训练学生运用动词的准确性

例如“吃西瓜”：小妹妹（抓）起一块西瓜就往嘴里塞，（吮）着、（嚼）着、（咽）着，两腮鼓得像两个乒乓球，鼻子和下巴都沾满了瓜汁。（表现出小妹妹是一个性急的“小馋猫”）

（二）调整句子，训练学生观察的有序性

一般是按照下面的步骤，把颠倒的句子按一定顺序重新排列好，整理成一篇短文。

第一步：看。先看一看这篇短文有几句话，每句话的具体内容是什么。

第二步：想。要先想想这篇短文说的是什么事，想象事情的发生、发展和结果。

第三步：排。按照想好的顺序，依照每句话的内容，依次把句子排列好。

第四步：验。把排列好的句子读几遍，看看前后句子之间是不是连贯、通畅，如有问题需要进一步修改。

（三）给出中心句或续写，训练学生思维的创新性

例：依据训练内容提示的中心句，展开情节，刻画人物的动作，把内容写具体。

中心句：小明走出教室，奔向雨中。

示范：小明走出教室，站在走廊里，抬起头，望了望越下越大的雨，猛地缩起胳膊，踮起脚，向雨中奔去。

（四）训练学生描写的综合能力

例如：写一段动作描写，反映出你熟悉的人的性格特点或心理，100字左右。

中学数学教学中的素质教育论文 篇15

随着教育事业的发展，越来越多的教师和教育家认识到应试教育的弊端，认识到实行素质教育的重要性。那么，应试教育又有哪些弊端呢？从学校方面来说，重视重点院校，轻视一般或是薄弱学校。教学方面，重视智育，轻视德育；将学生当成学习的机器，刻板地向学生传授课本上的知识，让学生通过死记硬背的方式提高考试能力；忽略学生主观能动的发挥，忽略了学生实践能力、创新思维的培养，学生的人文知识水平难以得到提高。

在对待学生方面，教师看重考试得分高的学生，轻视考试得分低的学生，认为得分低的学生就是在拖班级的后腿，根本就不是读书的料。为了提高学校的升学率，学校就组织教师中考或是高考题，组织教师开展各科的猜题，并编印大量的模拟试题，利用题海战术来提高学生的考试能力。而许多专家和学者也趋之若鹜，积极猜题并编印大量的试卷和书籍，这样就导致了教学的畸形发展。

中学生的个性和主观能动性被压制住了，学生每天都承受着巨大的学习压力。从早上天没亮醒来的第一秒开始学习，一直到深夜才熄灯睡觉，学生整天忙着背书、做题，根本就没有时间去深刻理解知识、探究知识，学生的天性被压制住了，学生的创造性也逐渐被遏制了。这种应试的教育的直接结果就是学生成了课本的奴隶，成了读书的工具。学生学习知识不是因为自己想学，而是迫于教师和家长的压力而不得不学，每天都逼着自己去学习，逼着自己去做题。于是，出现了越来越多的高分低能学生，这些学生每天就在课本和试卷中徘徊，不关心社会，不关心政治，没有远大的发展目标，心理素质低下，意志力低。

现在许多城市里的小学就开始了应试教育，小学一年级的学生每天都有家庭作业，而且还不少，这些小学生根本就没有时间去玩耍，小孩子的活泼天真被扼杀在摇篮里了。到了二年级，开始由教育局组织拟题，开展语数外的期末会考。原本天真可爱的小学生每天不得不埋头于课本和作业之中，天性被遏制了。随着教育事业的发展，素质教育逐渐为教师所接收和认可，但是，仍然有很多中小学将升学率作为教育之根本，教育上残留有大量应试教育的影子，学生的全面发展受到很大影响，即使将来进入了好大学，学生的发展也存在很多问题。

二、加强素质教育的内容

现在的中学生，求知欲非常旺盛，做任何事都喜爱多问几个为什么。我们培养人才的目标是培养德智体美劳全面发展的合格人才。因此，在普通中学，数学教学中，不仅要全面传授书本知识，培养学生的思维能力，还要加强素质教育，使每一个学生在德智体美劳各个方面都得到充分、和谐发展，下面谈谈几点内容：

1.加强身心教育

初中生正从少年儿童向青少年转变，大脑不断得到营养，逐渐发育成熟，男女同学之间渐渐变得有点“陌生”。因此，保持良好的生理卫生是有效学习的基础。在数学教育过程中，教师应因材施教，由浅入深，由易到难，循循善诱，对个别同学情绪反常应多加关心、呵护、给予真切关怀。对女生更要耐心细致，同时加强坚强意志教育，有的同学意志薄弱，耐挫力差，缺乏明确的行动目标，做事虎头蛇尾，见异思迁，遇难而退等。数学教师应当尽量创设一定教育情境，培养学生耐挫能力，训练学生与困难做斗争的勇敢精神和坚毅品质。

2.加强科学文化素质教育

普通中学的数学教育对中学生的个性塑造，智力发展，创造力、分析能力、思维能力的培养起奠基性作用。数学本身属于三大自然科学，是各门功课的基础，因此数学教师应加强工具性知识（如数学语言、符号、算术等）、理论性知识（如公式、定理、原理、公理、法则等）、创造性知识（如写小数学论文、小发现等）的培养，学生若有进步，应及时总结给予表扬。中学生时代是学习的黄金时代，也是青少年打基础的时候，要掌握系统的科学文化基础知识，是时代的需要，也是祖国建设的需要。因此，中学数学教师更应说得上肩上重担千钧。

3.加强思想道德教育

第一，加强爱国主义教育。我国古代在初等数学上有过辉煌成就，在世界数学发展史上也有一席之地，如祖冲之推算圆周率，就比欧洲早1000多年。数学教师可以在教学过程中，利用这样的典型事例进行爱国主义教育，激发学生民族自尊和自豪感。对近代数学家华罗庚、陈景润等事迹进行宣扬，可使爱国主义教育得到有机渗透。在教学过程这些史实很容易与教学内容有机融合在一起，能使学生极易接受，回味无穷！

第二，还应加强辩证唯物主义教育。数学是一门研究现实中数量与空间形式的学科，以初中生口吻来说就是代数、几何。现实世界是客观存在且变化和发展的，这就使数学教学内容必定包含辩证法的思想。因此数学教师在课堂教学中，应有意识地利用辩证思想，运动观点来观察、分析、解决问题。如七年级的正数与负数，几何中的数与形，作圆时的静与动，以及函数中的常量与变量，证明几何题的分析法和综合法、归纳法和演绎法等，让学生接受简单辩证法的训练，可使学生素质得到提高。

4.加强劳动素质教育

劳动素质教育是人类教育的基本职能。在某种意义上讲，人类教育的历史就是劳动素质教育的历史，我们教育的目的，就是培养未来建设社会主义事业的接班人。在普通中学，数学教师在传授知识的同时，应加强劳动教育，城区和乡级中学可因地制宜地进行素质教育。如在乡级中学，在讲授面积公式时，可带学生到田间帮助农民拔杂草，同时用皮尺等工具测量农田面积等。城区有条件的学校，可进校办工厂干力所能及的活，然后测量窗户、产品的尺寸等。总之，寓劳动于教学中，其乐融融。5.加强数学审美教育有些人认为数学比较枯燥，乏味，我认为，数学充满了美，关键在于教师如何引导学生发现和注意它。因此，中学数学教师不仅要传授学生数学知识，还要培养学生的审美情趣。如在讲授乘法公式“完全平方公式”中，教材中出现了一个“杨辉三角”公式，也就是我们所说的二项式定理（a+b），取此公式展开后取系数顺次从上到下排列，就形成了一个三角形，愈往下，愈像等边三角形，或者像一座金字塔，1与1像塔人字梯一样两边分，它们内部的数学家就像跳动的音符，引你进入美丽的殿堂，你说它美不美？几何中，点动成线，线动成面，面动成体，以及黄金分割的美等，还有“两点确定一条直线”的数学语言和简洁美，只有先让学生学会鉴赏美，才能促使学生在生活中发现美和创造美。

三、结语