中学化学实验绿色化途径研究论文

中学化学实验绿色化途径研究论文（精选12篇）

中学化学实验绿色化途径研究论文 篇1

随着环境问题日益突出，将绿色化学理念渗透到中学化学实验教学之中，实现化学实验的绿色化显得尤为重要。本文就中学化学实验绿色化途径进行探讨。

实验是体现化学学科特色的关键活动，是沟通理论知识和实践应用的桥梁，能够帮助学生更好地获取知识、发展技能。但是，化学实验在帮助学生构建知识的同时，给环境带来了沉重的负担。因此，我们迫切需要以绿色化学理念为指导，结合中学化学实验教学目标和内容，研究中学化学实验绿色化途径。下面笔者从教学实践出发，就中学化学实验绿色化途径阐述几点建议。

一、实验试剂的绿色化

1.减少试剂用量和试剂浓度。通常情况下，学生都误认为，实验药品越多现象越明显，且对用量没有清晰的概念，因此往往超量使用药品，不仅造成资源浪费，还会增加废弃物，造成环境污染。因此实验时，老师一定要强调药品用量，如试管取用溶液时，一般一个手指到两个手指高的用量就可以了。减少试剂用量的一个有效办法就是用小规格的实验仪器，如用小试管代替大使管，用点滴板代替试管。这样试剂用量自然会大量减少。另外，教师需要对药品浓度尝试摸索，在保证实验效果的前提下，尽量降低药品浓度。如在离子检验时，离子浓度0.1%就已经足够了。

2.化学试剂回收和重复使用。化学试剂的回收和重复使用，是绿色化学理念下使用药品的基本准则，是实现实验绿色化的重要途径。如碘萃取实验后的萃取剂四氯化碳，有毒，不可以直接倒入下水道，应该经过浓氢氧化钠溶液洗涤，分液处理后再循环使用;H2O2分解制取氧气的实验，会产生大量的二氧化锰固体废弃物。有老师建议将半干的二氧化锰粉末沾在水泥球上，晾干后进行实验，不仅实验效果非常好，而且回收利用十分方便;钠与水的反应产生的氢氧化钠溶液、粗盐提纯后得到的盐都应该回收起来再利用。通过重复利用化学试剂，增强学生的节约意识，避免浪费。

3.用生活用品替代化学试剂。日常生活中，处处可见化学用品，用生活用品替代化学试剂进行实验，有利于拉近学生和化学实验之间的距离、增强实验的趣味性、提高学生学习化学的兴趣。如在做碳酸钠和碳酸氢钠相关实验时，可以用食品加工中用的苏打和小苏打粉代替;用废旧电池中的锌皮制取氢气;用食用醋代替醋酸除去水垢等。

二、实验装置的绿色化

1.实验装置的串联。化学实验的串联是指将多个实验系列化，组合在一起进行，不仅可以避免有害气体的溢出造成的环境污染，还会节约实验时间，使实验更加绿色化。如氯气的准备、除杂、干燥及其性质(漂白性、强氧化性)的实验;二氧化硫的制备及其性质实验;乙烯的制取及其性质实验均可以设计为串联实验。另外对于这些有毒气体的实验，我们应注意装置的密封性和尾气吸收。

2.实验装置微型化。微型化学实验，是指实验仪器和试剂微型化，是一种新的实验模式，是实现实验绿色化的重要途径。普通的中学化学实验都是在试管、烧杯中进行的，实验药品消耗量大，微型实验可以在滤纸上进行卤素元素的置换实验、可以在点滴板上进行离子反应和离子检验的实验、可以在W形管中进行氯气的制备和性质实验。相比于传统实验，微型实验不仅可以取得比传统实验更好的实验效果，而且操作简便快捷、节约资源，减少了废弃物排放，有效弥补了很多学校课程资源不足的情况，使每个学生都能自主开展实验、提高实验技能。

3.用生活用品替代部分实验仪器。实验室的仪器和设备是实验课堂重要的资源，如果善于发现和利用，学生身边的`物品同样是重要的实验器具。用日常废弃物制作的小型化学实验仪器，具有简便、直观、药品用量少等优点，更有利于培养学生动手技能和创新意识。如用一次性注射器代替量筒、装药片的塑料穴膜板代替点滴板、用筷子或者吸管代替玻璃棒、用矿泉水瓶代替烧杯进行各种实验。每学期可以举办“废弃物在化学实验中的再利用”活动，提高学生的实验操作水平、创新能力和环保意识。

三、实验废弃物处理的绿色化

化学实验不可避免地会产生实验“三废”，即废气、废水、废渣，教师在每次学生实验结束之后，都应该监督学生做好相关实验的收尾工作，并在平时教学工作中不失时机地向学生介绍实验废物处理的必要性和方法，师生共同努力建设绿色化实验室。

四、运用现代化手段，拓展化学实验绿色化的研究空间

现代信息技术快速发展，给学校教学提出了更高的要求。作为一门以培养学生科学素养、以实验为基础的学科，促进信息技术在化学实验教学中的广泛应用，已经是时代发展的必然。仿真实验平台是一种化学试剂零投入、废弃物零排放的实验方式，为危险性大、重污染的实验找到了更好的出路。如锂钠钾铷铯的结构与性质关系实验、氯气和氢气混合爆炸实验等，出于学生安全的考虑，教师一般不可能让学生做这些实验，在仿真实验室，学生只需要一台电脑，就可以自主操作这些实验，而不需要死记硬背实验现象和结论。以锂钠钾铷铯的结构与性质关系实验为例，我们可以同时看到这五种金属和水反应的现象，方便对比，这是演示实验和教师播放视频的时候不可能做到的事情。当点击同时演示的时候，我们可以看到铯与水反应非常剧烈，发生了爆炸并能听到爆炸声，铷反应也非常剧烈，瞬间完成，其他几种金属反应剧烈程度相对较小。整个过程非常逼真，使学生有身临其境之感，学生对实验现象和碱金属元素性质规律会留下非常深刻的印象，弥补教师嘴上讲实验、学生背实验的不足。

中学化学实验绿色化途径研究论文 篇2

绿色化学又称为环境无害化学 (Environmentally Benign Chemistry) 、环境友好化学 (Environmentally Friendly Chemistry) 、清洁化学 (Clean Chemistry) , 是指设计和生产没有或者尽可能小的环境负作用并且在技术上和经济上可行的化学品和化学过程。它是利用化学原理和方法来减少或消除对人类健康、社区安全、生态环境有害的反应原料、催化剂、溶剂和试剂、产物、副产物的使用和产生的新兴学科, 是一门从源头上减少或消除污染的化学。

中学化学实验绿色化设计要以绿色化学的基准为依据, 绿色化学范围很广, 譬如:原料采用无毒无害的, 催化剂、溶剂等也要保证无毒无害, 化学反应过程无毒无害, 反应要产生极少副产物, 争取“零排放”;由此, 化学实验的绿色化设计可以概括为以下几个方面:

一、积极采用绿色化的化学试剂

尽量使用无毒无害的化学试剂开展化学实验活动, 即在选择化学实验时应尽量选择采用那些无毒无害试剂的实验, 或者是在相同实验中尽量选择相对环保的, 比如Na OH和HCl这些成对出现于实验中的试剂, 不提倡使用、或确保不使用有毒有害试剂来实验。

1、积极开展绿色中和滴定实验

H++OH-=H2O是中和滴的化学原理, 以及终点前后指示剂颜色突变。这个实验中, 需要用到的试剂有以下几种:酸、碱、指示剂。利用绿色化学方式进行实验的话, 由Na OH、HCl、石蕊这三种试剂来做的中和滴定就实现了无毒无害, 可称为绿色化学实验的典范。究其原因, 主要是因为Na OH、HCl中和反应较为彻底, 不会留下有害物质, 产物Na Cl和H2O是比较环保的试剂, 石蕊 (Litmus) 的性状为蓝紫色粉末, 是从地衣植物中提取得到的蓝色色素, 能部分地溶于水而显紫色。可以达到无害降解。

2、积极进行绿色自燃实验

在现行的初中及高中教材中为介绍“自燃”的现象而采用的是白磷自燃实验。白磷具有较大的毒性, 而燃烧产物五氧化二磷对环境污染也较为严重。我们以无毒的镁粉和石英粉末为原料, 首先制备Mg2Si, 然后将其投入水中, Mg2Si水解产生的Si H4在水面上的空气中立即自燃, 其化学方程式表示为:⑴Si O2+4Mg=2Mg O+Mg2Si, ⑵Mg2Si+4H2O=2Mg (OH) 2↓+Si H4↑, ⑶Si H4+2O2=Si O2+2H2O。整个实验安全、无毒、无污染, 符合绿色实验的要求。

二、催化剂的绿色化

在化学合成中使用催化剂, 可以改变化学反应途径, 降低反应的活化能, 从而提高产率, 降低能耗。实际上催化剂在考虑和利用原子利用率高, 对环境友好的合成方法时具有重要的作用。

目前, 围绕催化剂的绿色化展开的研究中仿酶催化剂、固体酸催化剂等是值得注意的。酶催化反应具有高效性、专一性及条件温和的特点, 是较理想的绿色催化剂, 但天然酶来源有限、难以纯制、对环境敏感、易变性失活, 开发与酶具有相似功能甚至更优越的人工酶已成为绿色化学研究的重要课题之一。

1、绿色过氧化氢分解实验

过氧化氢相当稳定, 能够加速其分解的物质很多, 目前教学实验中一般以二氧化锰为催化剂。二氧化锰是一种强氧化剂, 是一种不溶于水的黑色晶体或无定形粉末。它的处理不当, 会造成环境的污染。由于过氧化氢是环境友好试剂, 对该实验绿色化的关键在于催化剂的选取, 在此, 以生物活性酶——过氧化氢酶 (取一小块猪肝并进行磨碎即可) 作为催化剂, 既使催化效率提高了, 又不会对环境造成污染。

2、绿色酯化反应

教学中的酯化反应的共同特征是采用浓硫酸作为催化剂, 实验过程中必然会产生废酸, 对环境造成了污染。大量研究表明以固体超强酸 (如Fe2O3—SO42-超强酸) 作为催化剂, 不仅具有很高的转化率、选择性, 而且反应速度快, 催化剂易于分离回收重复使用等特点, 是一类理想的环保催化剂。以固体超强酸代替浓硫酸作为催化剂, 就可进行绿色酯化反应, 达到绿色化学的要求。

三、化学反应的绿色化

所谓绿色产品, 是指产品在使用过程中和使用后不会危害生态环境和人体健康, 产品具有合理的使用功能及使用寿命, 产品易于回收、利用和再生, 报废后易于处理, 在环境条件下容易降解。

如用再生纸作购物袋, 用再生塑料制造各种容器, 不但可节约宝贵的资源, 还可以减少固体废弃物的排放。再如目前大量使用的聚苯乙烯发泡塑料快餐盒, 使用后成为白色垃圾, 在自然条件下, 需数百年方能降解, 对环境带来严重的影响。为了加速它的自然降解, 生产时可在其中加入光敏剂、化学助剂等, 使其在使用后几个月内即分解成无害物质。

1、绿色“氢氯爆鸣”实验

用排饱和食盐水的方法先收集1/3体积的氯气, 再收集2/3体积的氢气, 由氢气、氯气的密度不同, 则能自动混匀, 试管口略低于液面, 水槽上盖一个挖有试管可通过的圆孔的纸板, 此时, 用闪光灯照射, 即发生爆炸, 不过这样的爆炸相当安全, 除具有响声外, 就连溅起的少量食盐水也被盖在纸板下。

2、绿色电解质溶液导电测试实验

以二只5号电池作为电源, 用导线连接一个发光二极管, 为了放大电流, 增加一个三极管和一个保护电阻。测试时, 只需把用铜丝做的探头插入待测溶液中, 便可根据发光二极管的亮、暗、熄三种不同的状况来判断强电解质、弱电解质和非电解质。

3、绿色一氧化碳还原氧化铜实验

在用一氧化碳还原氧化铜的实验中, 为了防止过量的一氧化碳排放到空气中造成环境污染, 同时也为了节约加热氧化铜所需的能量, 我们设计了如下装置使一氧化碳燃烧。

四、反应产物尽量实现绿色化

即在选择化学实验时, 应尽量使反应产生的生成物 (产物和副产物) 无毒无害, 是环境友好产品, 或者以一种环境友好的状态存在, 如固态产物。

1、绿色铝热反应实验

铝热反应实验若按教材所述, 由于反应剧烈, 放热多, 火星四射, 产生大量浓烟, 造成空气污染。为此, 我们采用物理电学点火方式, 将此实验改变成绿色实验。操作如下:将适量的反应混合物 (Fe、Al2O3) 轻置于纸质漏斗里, 通过导线将小灯泡的灯丝与电池相连, 将镁粉撒入在小灯泡丝的四周, 然后将烧杯罩上, 在距装置较远处接通电源, 就可以引发铝热反应。学生可以清楚地观察到反应生成的铁通过烧穿的纸漏斗滴落在细砂中, 通过这项实验会产生少量的烟尘, 而这些烟尘都在烧杯的杯罩里, 对环境污染最小。

2、绿色质量守恒定律实验

在用氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应证明质量守恒定律时, 采用教材的装置往往为找不到合适的试管, 而且将锥形瓶 (或烧杯) 倾斜使两溶液接触时, 也不易操作造成实验的失败, 还有可能产生含有Cu2+的重金属污染。为克服上述不足, 可向锥形瓶中加入15m L的氢氧化钠溶液, 插入橡胶塞的胶头滴管吸入硫酸铜溶液, 擦去滴管口附着的溶液后塞紧瓶塞, 分别在反应前后进行称重, 可见天平两边始终保持平衡。

3、废弃物处理绿色化

例如可规定酸、碱废液采用中和处理, 使其p H值达到6~9之间后排放。剧毒物资的废弃物处理或焚烧后的残渣都应该作深埋处理。只要完善这些废弃物处理措施就能够有效降低废弃物污染, 促进绿色校园建设。由于处理技术和成本等问题而使得部分废弃物难于处理, 这时应根据废弃物的特点, 做到分类收集、存放, 集中处理。对于一些可以回收再利用的废弃物则必须加强管理, 保证其确实得到合理的利用, 从而减少对环境的污染。

摘要：本文从绿色校园的概念和《普通中学化学课程标准 (实验) 》中的绿色化学原则为依据, 从化学试剂、催化剂、化学反应及废弃物处理四方面, 阐述了中学教育中化学实验设计, 供同行参考。

关键词：中学化学,绿色实验,设计

参考文献

[1]张月梅、何晓燕:《中学化学实验绿色化设计的方法论研究》, 《中学化学教学参考》, 2004.5。

[2]徐建飞:《渗透绿色化学理念, 促进化学新课程改革》, 《化学教学》, 2006.2。

[3]刘娟:《化学实验室常见废弃物的处理》, 《渭南师范学院学报》, 2004 (2) :47-49。

中学化学实验绿色化的实践途径 篇3

摘 要将绿色化学理念和化学实验相结合，实现化学实验的绿色化，是对学生进行绿色化学教育的重要途径。针对目前中学化学实验教学的现状及存在的问题，从教学观念、教学内容、教学组织形式、教学方法与手段、教学资源等方面探讨中学化学实验绿色化的实践途径。

关键词中学化学实验 绿色化 实践途径

人类在不断创造高度丰富的物质文明的同时，生存的环境也在急剧恶化。水体污染、大气污染、臭氧层空洞、土壤污染、全球气候变暖、酸雨灾害等各种环境问题层出不穷。导致环境污染的因素有很多，其中，化学污染扮演了主要角色。于是，“绿色化学”便成为化学发展的追求。绿色化学又称环境友好化学（Environmentally Friendly Chemistry）、环境无害化学（Environmentally Benign Chemistry）、清洁化学（Clean Chemistry）。绿色化学是当今国际化学科学研究的前沿，是21世纪化学科学进展的主要方向之一。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的重要内容，因此，将绿色化学理念贯穿于化学实验，实现化学实验的绿色化，是对学生进行绿色化学教育进而实现科学素质培养目标的重要途径。

一、中学化学实验绿色化的价值体现

1.观念价值

化学实验绿色化体现的是人文关怀理念，在中学化学教学中，教师要结合具体教学内容不失时机地渗透这一观念，使学生在化学学习中感受实验绿色化给环境带来的福祉，用科学的态度和方法对待化学实验，约束自己实验的不规范行为、不环保举动，逐渐树立起科学的自然观，养成正确的社会观和价值观，这种观念价值是巨大的。

2.生态价值

科技发展和社会进步对环境友好和生态文明提出了更高要求，而生态文明的重要標志之一就是绿色生态，其实现途径是低碳、无污染、无公害、循环利用、可持续等。实现这一目标，学校教育的作用是至关重要的，因此，也就有了STS到STSE的延伸。中学化学实验绿色化的生态价值，就体现在有利于教育教学过程中向学生渗透绿色化学思想，培养学生的环境保护意识和社会责任感，从而更好地落实STSE教育思想。

3.教育教学价值

首先，有助于促进教师教学方式的改变。目前很多一线教师，出于应试的目的，习惯于演示实验甚至黑板上讲实验，这显然不利于课程目标的落实，也不利于培养学生的科学素养。中学化学实验的绿色化，给教师的实验教学研究创造了空间，可以促使他们转变教学观念，改变传统的教学方式，在追求实验绿色化的教育教学研究中获得专业成长，推动化学实验的彻底变革。

其次，有助于化学实验教育教学功能的实现。化学实验是中学化学课程内容不可缺少的重要组成部分，是化学教师开展化学教学的重要手段。化学实验具有认识论、方法论及教学论等方面的功能。中学化学实验的绿色化，可以使学生树立科学的自然观、社会观和价值观。通过实验组织形式的改革可以转变学生的学习方式，创新性的实验也可以提高学生学习化学的兴趣。这些都对化学实验教育教学功能的实现起到积极的作用。

再次，有利于培养学生的科学素养。21世纪世界各国基础科学教育改革的核心理念，就是培养学生的科学素养。对于化学这门学科来说，通过化学实验教学对学生进行科学素养的培养，是必要且有效的。中学化学实验的绿色化，可以帮助学生树立绿色化学的理念，培养学生对国家和对大自然的热爱，形成正确的世界观和价值观。此外，通过一些探究实验以及对实验的改进，可以培养学生的创新精神和实践能力，培养团结协作意识，这些都有利于学生科学素养的培养。

二、中学化学实验绿色化的有效途径

1.秉持绿色化理念，增强环保意识

在化学教学中，教师要用绿色化学思想指导教学，不仅自己要秉持绿色化理念，更要结合学科特点和教学实际适时地向学生渗透绿色化学思想。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中扮演着重要角色，这不仅体现在帮助学生构建学科知识、培养学科能力、提升学科素养上，更重要的是借助化学实验或实验教学平台，对学生进行情感态度与价值观教育，特别是环境保护教育和绿色生态教育。教师要善于捕捉每一个教育因素、把握每一个教育时机，将绿色化学思想渗透到化学教学的始终，让绿色化理念之花辉映化学教学。

2.实验教学内容的绿色化

现行中学化学教材在兼顾了基础性、综合性与选择性的要求的同时，还尽量体现绿色化思想和人文关怀，尤其是涉关化学实验的内容更是做了精简，一些难度系数高、安全系数低、高污染、不便于操作的实验已被改编或直接删除。然而，纵观整个化学教材体系发现，一些实验内容的选择与安排依然缺乏系统观念，对表面看似环保实际次生污染频发的实验没有做出科学评估就引进课堂，只注重化学实验的认识论、教学论和方法论功能的发挥，即追求教育教学价值，却淡漠了环境意识、消融了绿色生态理念。改变现实的途径就是要求教师在加工处理实验教学内容的过程中始终如一地信守绿色化学思想。

3.零散化学实验的整合与系列化

新课程标准初高中教科书在实验内容选择与编排上尽管充分考虑了易教易学，在高中化学部分专门设置了实验化学模块，并尽量使实验内容相对系统。但教学实践中，依然存在某些实验在不同学段、不同模块、不同主题或单元重复出现的迹象，这不可避免会造成一些实验要反复做、一些实验的过程要重复出现，由此带来的资源浪费、环境污染是可以预见的。因此，教师在中学化学教学中，要根据具体教学要求，系统规划、整体设计实验内容，在充分考虑学生的认知基础和技能水平的基础上，将那些有一定关联度但却零散的、分散的化学实验整合或串联在一起，使之系列化并力求简约，以此实现实验绿色化。

4.化学实验的微型化

从绿色生态的角度讲，化学实验的微型化应该是化学科学实验和化学教学实验追求的方向，这不仅是实验技术手段的更新，更是化学实验绿色化的可行途径。微型化学实验倍受青睐以至于化学实验追求微型化，是因为微型化学实验具有仪器规格小、药品用量少，操作简便、安全可靠，排量少、污染低，便于学生人人动手、全员参与等优点。因此，教师在中学化学实验教学过程中，应从实验内容、实验技术、实验手段、实验仪器药品等维度努力探索化学实验微型化的可行途径。某些实验可以借助小型器具、微量药品、运用科学可行的方法和技术手段来完成。如：氢氧爆鸣实验在中学化学教学中是一个既具趣味性又有安全隐患的实验，这个实验就可以利用常见的医用输液管、感冒通药板、大头针、微量洗洁精、微量氢氧化钠，借助直流稳压电源来完成，实践证明，如此实验现象鲜明、易于再现、安全可靠、成功率100%，真正体现了实验的微型化。

5.有效开发和利用校外实验资源

首先，充分发挥家庭小实验的功能。家庭小实验是对课内实验的补充和延伸，具有材料易得、操作简易、安全系数高、趣味性强等特点，是有效利用和开发校外实验资源的最佳途径。如：涉及颜色变化的系列小实验、发酵和蒸馒头中的酸碱中和反应小实验、巧妙去除水垢的家庭小实验等，教师应适时引导、积极动脑筋想办法，努力发掘生活中的实验素材，通过设计并完成家庭小实验的方式使学生检验并运用所学知识，不断激发其对化学的学习兴趣，体会实验探究中的乐趣，并在探索中寻求化学实验绿色化的实践途径，自觉树立节约资源、环境保护的意识，共同铸就可持续发展。

其次，合理选择代用品完成化学实验。从有效利用和开发校外实验资源的角度来说，生活中可直接用于化学实验及其教学的校外实验资源是十分丰富的，如：食用色素作指示剂的系列实验，食盐、苏打、食醋、双氧水取代化学试剂的趣味实验，医用注射器中的化学实验，医用点滴管中进行的化学实验等。教师结合具体实验教学内容，引导学生从日常生活中努力发掘、合理选择某些药品代用品、仪器代用品、装置代用品进行化学实验，不仅可以培养学生的资源意识、创新精神和探究能力，还可以实现绿色化的目标追求。

再次，生活情境的“拿来主义”。生活中涉关化学实验原理的真实情境随处可见，如：铁生锈、农业施肥、农药使用、秸秆焚烧、污水处理等都与化学及环境有关，教师要善于观察，及时捕捉这些富有真实情境的信息资源来支持化学实验教学，引导学生树立绿色化学理念并付诸于学习和实践活动中。

6.信息技术与实验课程及教学的整合

现代信息技术具有存储方便、功能强大、模拟仿真、交互效果好等传统手段不可比拟的优势，决定了它在教育教学中的特殊功能。中学化学教学，尤其是实验教学更应该根据教学实际和学生的特点充分发挥信息技术的强力支撑作用。对那些不宜实际完成的高污染、高危险、高毒性、过程复杂、微观抽象、成本高昂的化学实验，有必要借助信息技术手段来实现，不仅可以避免给环境带来危害，减少给师生带来的意外伤害，縮短实验历程，变微观抽象为直观具体，降低教学成本，也可以从根本上改变只要某些实验不便实际操作就被彻底放弃的无奈选择，极大限度地方便学生认知，提高教育教学效果。因此，将信息技术与实验课程及教学进行有效整合，既可以保证并提高化学实验教学质量和效果，也是实现中学化学实验绿色化的可行途径。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 郑长龙，等著.化学实验教学新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3] 赵丽娜，陆国志.高校化学实验中绿色化学的研究[J].实验技术与管理，2013（2）.

中学化学实验绿色化途径研究论文 篇4

(汪修建 西安公路交大附中)

在中学阶段，学生的学习成绩出现两极分化，原因很多。在学生方面，除了智力因素有直接影响外，非智 力因素是不能忽视的。笔者在30多年的教学生涯中，曾经在开发学生智力的同时，注重非智力因素的探索， 取得过一些成效。参与JIP实验以来，又有机会重新研究这一问题，一年多的教改实验证明，开发非智力因 素是控制两极分化、提高学习质量的重要途径。在当前中学地理课处境困难的情况下，笔者主要从兴趣、情感 等方面进行了探讨。

抓住好奇心，激发求知欲，培养兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣 是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。实践 证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。“知之者不如好之者”(孔子)就 道出了兴趣与学习的关系。

实验开始不久，我做了一次问卷调查，旨在了解初一学生对地理课的认识和学习态度。第一个问题是：你 是否喜欢地理课?原因是什么?64人中，喜欢地理课的55人，不太喜欢的5人，不喜欢的4人。在回答原 因时，喜欢的同学写道：“学习地理可以让我对地球有所了解，增长对自己国家(祖国)大好河山的认识。” “学习地理可以帮助我们认识家乡的`、祖国的、世界的地理环境。”“地理在生活中具有实际应用价值，而且 ，它能使我了解世界，扩展胸怀。”“因为它(地理课)能带我游遍世界，能上高山下海底，而我却足不出户 。”学生渴求知识的欲望溢于言表。不喜欢地理的同学坦率地说：“因为又要记又要背。”“因为我觉得它十 分枯燥。”“因为我对地理不感兴趣。”第二个问题是：“你对地理课中的哪些内容感兴趣?为什么?64份 答卷中，普遍对教材中的“读一读”、“想一想”、“做一做”等内容感兴趣，因为可以帮助了解“宇宙、地 球、海洋、自然资源、火山、地震以及奇风异俗等。”有的学生写道：“因为老师讲陆地和海洋的时候，我总 想知道一切内容，海洋底的神秘，使我带着一种探索的心情去听。”“我对地理课中介绍外国人文地理(方面 )的内容感兴趣，因为我有许多外国的邮票、钱币、明信片，上面印有许多美丽的风景图画，我非常喜欢。” “我对各国的矿产资源和自然条件较感兴趣。因为我喜欢神秘的东西，越神秘我就越喜欢，越想了解它。”“ 我对地理课中的世界的自然资源及世界自然景观的地区差异和各国先进科学技术方面的内容感兴趣。因为这些 内容可以让我更多地了解世界，去建设21世纪的祖国。”学生的回答，不仅反映了对地理课的兴趣，而且也 反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理倾向。

教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了 一个人对某一事物或活动的兴趣。因此，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的 学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平。这样，学习活动才能顺利开展，学习效 果才能得以提高。为此，在地理教学JIP实验中针对学生的实际，须从以下几个方面注意培养学生的学习兴 趣。

首先，用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点，培养学习兴趣。这些兴趣点就是学生在问卷调查中回答 的那些感兴趣的问题，在教学中，教师要适当选择、有的放矢地培养学生的学习兴趣。因为问卷答案中，还有 几个学生不喜欢地理课，但又对地理教材中的各国和各民族的风俗人情感兴趣。我在教学中，就选择这样一些 兴趣点，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果。

第二，从学生较熟悉的地理事物和现象入手，引进要讲述的教材，以培养兴趣。例如：地球知识在小学自 然、地理课中或多或少地讲过一些，在此基础上，进一步讲述昼夜交替、昼夜长短、五带的形成等重要的地理 现象就比较容易，如果再教学生用小地球仪来演示这些现象，则会激发他们学习兴趣，提高

中学化学实验绿色化途径研究论文 篇5

绿色化学理念就是在教学过程中，教师在化学教学过程中，引导和传播可持续发展和环境保护的理念，在学生掌握知识的同时，接受先进的化学学习理念，学习更科学、无污染或少危害的实验方法，力求在实践中贯彻绿色化学理念，引导学生建构起科学有效的绿色化学分析方法。这是现代化学发展的需要，也是未来社会发展的需要。本文就绿色化学理念在高中化学教学中表现和影响展开探讨。

一、推广绿色化学理念的必要性

1、绿色化学理念是未来发展的方向。经济快速发展的同时，人们忽略了环境的保护，资源的珍惜，资源浪费、环境污染、疾病传播等等问题的出现逐渐引起人们的重视。以破坏和污染环境为代价的粗放型经济发展方式已经不符合当期时代发展的要求，绿色化学理念正是一种环保、科学、可持续发展的理念，是当前经济、社会、生态环境发展的需要。这符合当前实际的需求，是未来发展的方向。

绿色化学的发展有利于培养学生的环保意识和环保理念，推广环保行为的进行，自觉将理论运用于实践中，在全社会形成保护环境，减少污染，可持续发展的风尚。

2、利于化学的推广和进步。新课程教学中大量融入新化学理念，绿色化学是高中教学课程的重要目标。在新课程教学标准中，已经将绿色化学放在了教学的重要地位，化学课程的教学更加强调环境与发展的可持续性。通过绿色化学理念的传播，培要学生的良好方法和操作，从实践中规范日常行为，通过化学教学提高学生的实践能力的同时，减少实验的危害性，增强了安全性，在改良传统实验课程的同时，探索了更先进、科学的实验方法，有助于化学课程的研究和发展，有利于化学的推广和进步。

绿色额化学理念的推广在客观上刺激了现代化学的发展。有利于改良传统实验方法，改良制作工艺，提高资源利用率和推广无污染、环保材料的使用。在客观上刺激了化学实验的改良升级，提倡更加科学、规范、环保的实验。绿色化学理念的传播，推动了现代化学的发展和变革[1]。

二、传统化学教学中面临的问题

学校条件有限，化学实验设施简陋，规范性差。部分学校的规范性建设上较差，为了开设实验课而开设，没有规范的实验设施条件，缺乏合格的化学老师，实验步骤不够规范等等，都容易导致实验过程发生意外。实验的不规范性、不科学性，不仅影响实验效果的呈现，也会造成实验材料的浪费和环境的污染。

传统化学教学中对绿色化学认识不足。传统化学教学中，教师更重视理论知识的传授，没有对学生的意识、素质的培养方面进行引导。有的学生甚至不知道绿色化学的概念。可见传统化学教学对绿色化学的认识和重视程度不够，没有将这一理念贯穿于讲学中，更没有将绿色化学融入教学环节，学生对此没有概念，绿色化学传播范围狭小。

化学实验中过程中，会接触到有毒有害物质。传统化学实验，缺乏绿色化学观念，在实验中，对实验涉及的化学材料不够重视，对有毒有害物质的防范不够规范，缺乏科学、严谨、规范的制度约束。在实验中很容易造成受伤或危害环境的事情发生[2]。

三、如何在高中化学教学中推广绿色化学理念

1、重视绿色化学理念，提高学生绿色化学意识。在高中化学教学中，将绿色化学理念渗透到高中化学教学中的各个层面，教师尤其要明确绿色化学理念的重要性对当前经济社会转型，减少污染、减少能耗，经济社会可持续发展的重要意义。教师在传输知识的同时，要以身作则，引导学生理论与实践相结合，引导学生在实际生活中要减少有害物质的使用，使用无害环保的物质，例如减少一次性方面袋，使用可降解包装袋等行为，倡导学生保护环境，保护资源。

2、在实验过程中对实验生产物质和实验废弃物进行分类处理，严防环境污染。在实验过程中，难免有废弃物的产生，这些物质的`处理必须科学、严谨的分类处理，可以分类回收的进行回收，不能回收的要科学、合理、规范的处理，严防环境的污染。

3、改良传统化学实验，降低实验的危险性。严格按照实验的步骤和规范进行实验操作，对传统实验中不合理和不科学的地方进行改良。对实验步骤进行严格要求，规范化学生操作，对实验的场地空间、实验设施、教师配备进行严格要求和考量。对于危害性大和毒性较大的实验材料进行禁用和限用，能替换进行替换。尤其危险性大的实验必须在教师的监控下进行实验。

4、理论与实际相结合，引导学生在日常生活中坚持绿色理念。引导学生将绿色化学理念待入生活，在生活中也使用环保、无危害的产品。例如使用不含氟的牙膏，使用无磷的洗涤产品、不使用一次方面袋、垃圾分类回收等等。在学生意识中培养环保的理念，形成绿色化学的行为习惯，顺应时代的发展，增强社会责任感。

5、引导学生合理利用资源，减少资源浪费。无论在教学中还是实际生活中，尽量减少化学材料的使用，多次循环利用，减少资源的浪费。尤其在教学实验中，规范操作，控制好化学材料的用量和比例，根据实验需求领取材料，将化学实验材料分种类合理放置，将剩余材料进行回收，减少不必要的浪费[3]。

四、结语

目前我国正出处于经济转型的战略时期，同时我国倡导和建设资源节约型、环境友好型社会，主张可持续发展战略，绿色化学理念正是顺应这一时代要求。在高中化学教学中传播绿色化W理念是时代发展的需要，也是现代化学发展的需要，也是培养未来新人的需要。在高中化学教学中传播绿色化学理念，提高学生环保意识，有利于在全社会形成节约资源、保护环境的意识，产生良好的经济效益、生态效益。

参考文献

[1]尹博，钟克利.高校化学教学中绿色化学理念的渗透与探究[J].才智，，(08)：143-144.

[2]陈默.浅析“绿色化学”理念在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育.(05)：152-154.

中学化学实验现状调查研究 篇6

中学化学实验是组成中学科学教育的一部分, 而科学教育又可分为互为关联的四层内容, 即科学知识、科学方法、科学态度和科学精神的教育。中学化学实验无疑也应包含这四个层次的内容。但在我国化学实验教学的昨天和今日, 显然有很多问题是值得我们深思熟虑的。我们历来最重视化学知识的传授, 且这些化学知识大多是课程教学目标认知领域或技能领域中的重要内容, 所以化学实验教学中的化学知识都是预设的,都是绝对正确且不变的, 都是需要强制性记忆的。师生们重视的是实验的结果或结论, 实验教学的目的也在于获得并记住这些结论。而对实验过程的探索, 反而不太引起注意, 至于素质教育所提倡的科学方法、科学精神、科学态度等的教学和培养, 在实验中则更少涉及。所以我们有必要对中学化学实验教学的现状作些分析探究, 使我们的化学实验教学更好地为素质教育服务。实验是化学教学的基础，以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，正确认识当前中学化学实验教学，认真分析现阶段中学化学实验教学中出现的问题，对深化化学实验教学理论、培养学生科学的实验素质、全面提高化学教学质量具有重要的意义。

一、调查目的1、通过对中学化学实验教学现状的调查

2、了解实验教学存在的问题寻求和探索解决问题的途径，促进实验教学质量的提高

二、调查内容

1、中学生对化学教材实验内容的态度

2、中学生对化学实验的态度

3、学校对实验教学的态度

三、调查结果及分析

（一）中学生对教材实验内容态度的调查结果分析

1、大多数学生认为教材实验内容少，高中学生比例更大仅有一半左右学生认为教材实验有趣味性

2、进一步调查发因为学生实验大多数是课堂见过的演示实验，实验结果已清楚，因此缺乏趣味性

3、大多数学生希望教材增加趣味实验，与社会联系的实验，自己设计实验，高中生的愿望更加强烈

（二）中学生对化学实验态度的调查结果

1、大多数学生对化学实验感兴趣。高、初中学生仍有近三分之一的学生对化学实验没有兴趣。进一步调查表明，对实验不感兴趣的原因是化学实验室有难闻的气味、怕出实验事故、升学考试不考实验操作、动手机会少、实验缺乏探索性等。

2、学生都愿意亲自动手实验。但有的初中生的高中生怕做实验，进一步调查表明，一部分学生害怕实验的原因是教师过分强调实验的危害性使学生产生了恐惧心理，实验中不注意操作要求产生实验事故等。

3、初中学生对课外活动的兴趣高于高中学生。对初、高中学生的进一步调查表明。不愿搞课外活动的原因是作业和补课占用的时间太多学习的目的就是升学。中考或高考获得理想成绩就足矣，无时间参加化学课外活。

（三）学校对化学实验教学态度的调查及结

1、中学能完成教材实验的大多数内容，但高中偏低。

2、教师能够让学生动手实验，但学生仍反映动手机会少。

3、教师能够用实验解决化学问题, 但都是局限于化学知识教学中的问题

4、高中有一半以上的学生认为学校组织化学课外活动，但仅是化学知识竞赛，初中化学课外活动贫乏。

从以上调查分析结果表明, 中学化学实验教学现状是基本能完成教学大纲规定的化学实验, 但缺乏趣味性和探索性实验, 学生动手实验机会少, 实验技能水平低, 并且实验缺乏创造性，这种现状不能满足素质教育的要求。从调查结果还可以看出目前中学化学实验教学中仍然存在较多的问题。这对于新课程改革的深入推进有一定的影响，我们必须清楚地认识到这一点。为了新课程改革的顺利推进，有必要对中学化学教师进行实验教学能力方面进行培训，增强实验教学能力。只有这样才能为新课程改革的全面开展提供保障。

四、解决中学化学实验教学现状的措施

1、改进化学教材的实验内容

现行中学化学教材偏重演示实验，学生动手实验少，而且安排不均匀。应取

消一些难度过高成功率低的实验，增加一些趣味实验、与社会联系的实验及学生自己设计的实验并通过教学大纲明确规定，提高实验的趣味性、应用性，提高学生对化学实验的兴趣。

2、改革化学实验的教学方法

现行中学化学实验多数是验证性实验。在教学中验证性的演示实验不要先给结论，应让学生根据现象，得出结论，分析原因。同时把一些验证性实验变为探索性实验，让学生根据实验原理、要求选择药品、仪器、反应条件确定操作步骤。观察现象,，得出结论，培养学生的思维能力和实验能力，同时也鼓励学生克服恐惧心理大胆操作。

3、增加学生的动手机会

实验是一种操作技能，只有动手训练，才能学会巩固和提高。在实验教学中教师要通过让学生参与演示实验，或将演示实验变为学生随堂实验，或增加学生实验内容来增加学生的动手机会。高中阶段还应让学生设计实验，培养他们的实验技能。

4、开展化学课外活动

化学是与生产活动密切联系的学科开展课外活动，如组织化学兴趣小组，进行化学小研究小发明，或到工厂、科研院所观摩等活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的创造能力。

5、加强化学实验考核

寓绿色化学于中学化学教育 篇7

关键词：污染,绿色化学,绿色环境教育

化学工业的发展, 给人类创造了良好的生产和生活条件。但却使环境污染加剧。造成环境污染的物质中, 80%~90%是化学物质, 化学污染已成为导致环境质量下降和环境污染的主要原因。

科学要进步, 经济要发展, 但绝不能以牺牲环境为代价。惨痛的教训已经告诉我们先污染后治理行不通。加强环境教育, 提高全民族的环境意识, 保护生态环境, 实现可持续发展战略目标, 是我们紧迫而艰巨的任务。我们不能因噎废食, 更不能饮鸩止渴, 我们需要从源头上减少和消除污染的清洁生产模式, 既要满足物质需要, 又要有效制止污染与破坏。于是“绿色化学”理念应运而生了。绿色化学的核心就是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染。

我们应该充分利用化学这门学科的特点与优势, 通过教学, 将绿色化学的理念贯穿、渗透到环境教育中去, 使学生从小树立可持续发展观念, 明确环境与发展的关系, 培养学生的环保理念, 增强环保意识, 提高保护环境的自觉性与社会责任感。

在中学化学课堂教学中, 渗透环境教育, 需把相关教学内容与环境教育有机地结合起来。现行的九年级化学教学内容对污染物的成份、特性、形成过程、对人类生产生活的危害以及如何防治等都有详尽的叙述。例如, 在学习“第二章认识空气、保护空气”时, 介绍空气污染源、空气污染的危害和防治。在学习“第三章维持生命之气——氧气”的知识时, 介绍臭氧的构成、性质、作用、用途及臭氧层空洞等。臭氧层遭破坏, 会造成紫外线的辐射达到危害生命的剂量, 使皮肤癌和眼疾病患者增加, 使农作物减产等等。现在对臭氧层威胁最大的物质主要是氟氯烃 (俗称氟里昂) 。空调机和家用电冰箱都大量使用氟里昂制冷。这类物质极易蒸发进入大气层, 破坏臭氧层, 科学家们正在研究氟里昂这类物质的替代品, 以保护臭氧层。教育学生如果有一天, 我们研制成功了氟利昂的替代品, 我们将会造福全人类乃至全部生物。在学习“第四章生命之源——水”“第五章燃料”都可以强调资源短缺、环境污染与破坏严重等环境问题。倡导“低碳”生活, 在日常生活中实践环保节能。中学化学教材中, 涉及环保知识的内容很多, 要阐明这些污染物的产生、特性、危害, 更要明确防治的战略目标和科学对策。教学中我们可以适当列举一些实例来映证理论, 加深学生印象。例如“伦敦烟雾事件”、“日本水俣病事件”、“福岛核泄漏”等等。通过课堂教学逐步树立学生的环境忧患意识, 让学生树立忧患意识, 居安思危, 明确环境问题绝非危言耸听, 而是迫在眉睫的当务之急, 从而培养学生的绿色化学思想和人与自然和谐的可持续发展观念。

化学试验作为化学教学的重要组成部分, 同样担负着对学生进行环境教育的重要职责, 并且较之讲授型课堂教学更具直观性。在实验教学中贯彻“绿色化学”的理念尤为重要, 二者之间的关系最为紧密、最为直接。在实验操作中, 要教育学生规范操作, 指导学生要严格按照操作的程序, 有条不紊地进行各种实验。化学实验教学中不光要规范操作还要力求实验微量微型化, 例如, 在实验中用点滴板进行指示剂与酸或碱作用的实验、Fe3+的显色实验等。这种方法实验药品用量少、反应产物少、操作安全, 实验不会造成危险, 容易获得最佳的实验效果, 并能最大限度的减少废弃物, 既节约药品又减少污染。实验完毕后, 一定要尽可能回收利用“三废”。要引导、鼓励学生用绿色化学观点不断改进实验设计, 从源头上减少实验对环境的污染。增加回收、转化、再利用有害物质的装置, 尽量避免有害物质泄漏。例如, 考虑到安全性, 氢气和氧气的爆鸣实验与氢气还原氧化铜的实验等可以采用多媒体课件。多媒体课件对于化学实验中的一些微观现象, 以及一些具有危险性的实验, 较之常规的实验手段, 现象更明显, 形象更逼真, 能突破实验的难点与重点, 效果显著, 学生印象深刻, 安全无污染。并能把化学实验与环境教育有机结合、逐渐渗透。

除了在课堂上对学生进行绿色的环境教育外, 还可利用课余时间对学生进行教育, 对课堂教育是很好的补充:建立化学课外兴趣小组, 开展环境保护活动, 组织学生测定空气污染指标、河水卫生指标和降雨PH值, 到附近工厂 (如造纸厂、炼钢厂、化工厂、印染厂等) 调查节能减排现状, 让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性, 以增强环保观念。教育学生环境保护要身体力行, 从自身做起, 从一点一滴做起, 在实验中培养学生绿色环保意识。要求学生在日常生活中, 从细微处落实环保行为:节约水、电、煤、气、纸等资源, 拒绝使用一次性筷子、饭盒、塑料袋等, 合理分类存放生活垃圾 (如电池回收、不乱倒污水等) , 不使用污染环境的物品 (如含磷洗衣粉、洗洁净、化妆品等) , 大力开展植树造林, 积极使用太阳能等清洁能源。同浪费资源、污染环境的行为作斗争。努力将环境污染降低到最低程度, 为人类能生存在一个绿色的地球上做出自己的贡献, 保护好我们的共同家园。

中学生正处于世界观与人生观形成的关键时期, 环保意识一旦形成, 对其一生的社会行为会产生深远的影响, 进而影响到整个国家的经济发展与环境保护。培养学生的环境保护意识, 是一项长期而艰巨的任务, 需要我们不懈的努力, 这既是时代发展的需求, 也是我们化学教育的重要任务。

参考文献

[1]朱清时:《绿色化学》, 《化学近展》, 2000.12 (4) :410～414。

[2]朱文祥:《绿色化学与绿色化学教育》, 《化学教育》, 2001, 1:1～2。

浅谈中学化学实验绿色化 篇8

一、在实验教学中渗透绿色化学理念

实验教学与绿色化学联系最为紧密、最为直接,在实验教学中贯穿绿色化学思想最为重要。本人认为:

(1) 要优化相关实验。实验教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“象以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲CO2的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应；⑤石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取CO2选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争辩之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取CO2最经济、最适合实验室操作、最贴切绿色化学。从而不仅使同学们牢固地掌握了CO2的实验室制法，而且也使同学们学会了对比实验和优化实验的方法，更注重了绿色化学理念的倡导。又如《燃烧和灭火》这一节中探究燃烧的条件，热水中的白磷通入氧气后剧烈燃烧，并产生大量的白烟向室内扩散，引起师生咳嗽等不良反应，可通过在氧气导管的末端接一个倒挂的漏斗罩住水中的白磷来改善。

(2) 要大力推行微型实验。对常见实验仪器进行微缩，如用点滴板代替多只试管做对比实验，用蜡封住细玻璃管的一端代替分子间隔演示器，做分子间有间隔实验，还可以把烧杯、集气瓶、学生实验等微型化。在微型化带来实验现象不明显时，可借助现代化辅助教学手段把实验结果放大。

(3) 要努力改革实验方式。有些颜色变化明显的定性实验可放在点滴板中进行，如指示剂与酸或碱作用、Fe3+的显色实验等；有些定性实验可放在滤纸上完成，如电解饱和食盐水、检验醛基存在等，这样既节约实验材料又减少污染。考虑到NO、NO2、SO2的毒性，在NO与NO2的制备、铜与浓硫酸反应、碳与浓硫酸和浓硝酸反应等实验中可以连接尾气装置；考虑到安全性，对H2和O2、Cl2和H2等爆鸣实验可以进行改进。

二、培养学生实验操作规范化，增强绿色化学意识

在中学化学教材中，大部分实验药品的用量都未明确给出限量，以至学生很难把握药品的实际用量。这样既影响实验的科学性和实验效果，又会造成药品浪费，还会对环境造成污染，也不利于培养学生的规范操作和实验品质。若将药品规定了用量和浓度，既方便施教，又方便操作，同时节约药品，减少环境污染，更易让学生接受、觀察和记忆，从而培养学生严谨的实验态度和科学的实验方法。教师在实验教学过程中，限定用量，把好的经验传播给学生，妥善处理实验的废弃物（回收、无害化处理等），正确的引导，既提高了实验的应用技术，同时也增强了学生的环境保护意识。

中学化学实验绿色化途径研究论文 篇9

中学化学实验是一项非常重要的专业课程，对提高学生的实践操作能力和动脑能力具有积极的促进作用。实践证明，传统的教学方式已经不再适用当前实验课程的教学要求，需要对教学方式和教学理念进行不断创新，促进学生的全面发展。探究式学习方式是指在学习新知识时，教师只是发挥一个引导作用，通过一些问题的设置，引导学生进行独立思考、反复观察，掌握解决问题的方法和步骤，研究事物之间的客观规律，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。本文针对当前中学化学实验教学中存在的问题，对如何加强中学化学实验探究式学习进行了研究，并提出了切实可行的建议。

一、当前中学化学实验教学过程中存在的问题。

1、教学方式过于落后，不能有效激发学生的学习兴趣。

在应试教育思想的影响下，教师过于注重对化学实验课程的理论教学，而忽略了学生实践能力的培养与提升，导致“高分低能”的现象普遍存在，严重制约了学生的发展与成长，不符合当前素质教育的要求。很多教师认为高中阶段的学习就是为了让学生考人一个较好的大学，在这种教育观念的引导下，教师将考试成绩作为衡量学生学习好坏的唯一指标，教学内容是根据教学大纲进行针对性的选择，对于教学大纲上没有的知识点，教师则以“考试不考”为由，不向学生进行讲解，导致当前中学化学实验教学偏离教学目标，无法实现该课程的实际功能。

此外，“满堂灌”的教学方式忽略了学生在学习中的主体地位，教师只是进行实验示范教学，并不让学生亲自参与，实验演示完成后直接将该实验涉及到的化学知识和结论告诉学生，学生被动地接受知识，不仅不能提高学生的实践操作能力，反而打击了学生学习化学实验课程的积极性和主动性，失去了实验教学的真正意义。

2、学校化学实验资源匮乏。

通过调耍我们了解到很多学生在中学阶段从未进过化学实验室，他们也不知道自己的学校是否有实验室，只是每天埋头学习理论知识，实际亲自动手进行实验操作的机会很少。这样的调查结果说明当前很多学校的化学资源还很匮乏，严重阻碍了化学实验课程的开展。学校化学资源短缺主要表现在以下两个方面：

第一，学校教育经费不足，学校为了提高学生的学习成绩，将大部分教育经费用于复习资料的购买，导致化学实验室严重不足，不能满足化学实验的教学需求，多数情况下都是几个班级共同使用一个实验室，在很大程度上降低了化学实验课程的教学质量；

第二，实验设备比较落后，自动化程度较低。随着新课程改革的不断深人，化学实验课程越来越注重学生的全面发展，要求培养学生的实践能力，在实际操作中发现并解决问题，掌握化学规律，并在此基础上进行创新。然而，由于化学实验仪器的落后，导致化学实验教学目标无法实现。

3、学生没有意识到化学实验课程的重要性。

由于学校化学实验资源匮乏，化学实验课程设置较少，学生在思想上就放松了对该学科的学习，认为化学实验课程并不重要。此外，学校在对学生化学学习效果进行考核的过程中，只是对学生理论知识的考核，没有将化学实验操作作为一项考试内容，更加让学生以为只要学好理论知识就能取得较好的成绩，因而怠慢了对化学实验课程的学习。

二、探究式学习在化学实验课程中的应用。

中学化学实验课程探究式学习的目标是通过问题的创设，激发学生对未知知识的好奇心与求知欲，引导学生进行独立思考与自主探究，转变学生对化学实验课程的`学习态度，培养并训练学生的实验探究思维，促进学生的全面发展，为学生今后的成长奠定坚实的基础。

中学化学实验探究式学习过程主要分为提出化学实验探究主题一实验方案设计一化学实验探究过程一归纳总结，得出正确结论―反思与表达等五个阶段。

1、提出化学实验探究主题。

确定一个合适的探究主题是化学实验课程的关键所在，因此，教师要根据学生学习的实际情况和教学目标，选择最佳的化学实验探究主题，为学生提供简单的实验指南，包括实验目的、实验基本步骤、安全注意事项以及实验过程的相关信息，防止学生在实验过程中发生意外。教师要通过问题创设，激发学生的好奇心，使学生积极参与到化学实验中，所以问题的设计要经过深思熟虑，既要引出探究内容，又要锻炼学生的动脑能力，发散学生的思维，达到化学实验教学的根本目标。

2、化学实验方案设计。

一项具体的化学实验可能有好几种操作方式，不同的实验设备、化学仪器所得出的实验结果在精确度方面一定存在或多或少的差异，这是由实验系统误差所决定的。因此，教师要根据教学内容和教学大纲的要求，设计最佳的实验方案，使学生通过亲自实践掌握各种仪器的使用方法和注意事项，把握化学知识之间的内在规律，从而提高化学实验课程的学习质量。

3、化学实验探究过程。

教师可以将学生分成几个小组进行实验探究，小组内部要积极查阅相关资料，寻找与探究主题相关的化学信息，之后小组之间要进行资源的共享，并经过协商确定最终的探究内容，在探究过程中巩固学生所学的化学知识，完善知识体系，保证化学实验的顺利完成，并得到预期的实验效果。

4、归纳总结，得出正确结论。

学生对化学实验过程中记录的数据要进行及时的整理和归纳，对实验现象进行分析和总结，要确保各个环节之间紧密连接。这一阶段是比较重要的阶段，对学生的智力提出了较高的要求，一些学生不能对实验过程中出现的实验现象给出合理的解释，此时，教师要及时帮助学生，不时抛出一些小问题来引导学生进行思考，循序渐进，向学生传授新的化学知识点，促使学生及时归纳总结，得出正确的实验结论。

5、反思与表达。

反思与表达阶段是学生在实验结束后进行实验报告编写的阶段，学生根据实验目的、实验过程、实验注意事项以及实验结果对化学实验进行回顾，所谓“温故而知新”，通过化学实验的反思与表达可以加强学生对化学实验的理解，帮助学生较好的掌握知识点

三、中学化学实验课程探究式教学的策略。

教师要转变教学观念，注重学生在学习中的主体地位，充分发挥探究式教学的优势，由知识的传播者转变为学生发展的促进者，营造一个和谐、融洽的学习氛围，充分尊重学生的自尊心，不断创新教学模式和教学方法，时刻关注化学实验方面的前沿动态，提升自身的专业素质，为化学实验课程不断注入新的生命力。

化学实验课程对培养学生的动手能力，发散化学思维具有非常重要的作用。只有改变传统的教学模式，充分发挥探究式学习的优势，引导学生进行独立思考与探究，激发学生的学习兴趣，从而提高化学实验课程的教学质量，达到该学科的预期作用。

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中学化学实验绿色化途径研究论文 篇10

课题实验学期阶段性总结

《中学物理实验探究教学的实验和研究》课题实验是由我校物理组承担的一项区级课题实验。根据该课题实验实施方案，2009年3月-12月底为实验准备阶段、研究阶段。现将2009年3月——2009年9月的阶段研究的情况总结如下：

一、申请课题立项，确定实施方案

为了激发学生的物理兴趣和物理热情，提高物理课堂教学效益，改变物理课实验教学方式，提高学生学习物理的兴趣，经物理组反复研究，决定开展课题实验研究，确定《中学物理实验探究教学的实验和研究》实验课题。并申请课题立项，确定实施方案，并对实验方案进行了修改和补充。

二、组建课题组，确定实验人员

根据实验方案内容要求，该课题以蒋卫山校长为课题负责人。物理组全员参加课题研究。

三、课题开题报告，熟悉课题，明确任务，课题负责人做开题报告，与实验教师共同学习课题实验方案，了解课题提出的背景与所要解决的主要问题，明确研究内容，研究目标及研究方法。并利用课余时间上网查询有关导语设计的资料，通过图书、报刊查阅有关实验设计的理论成果和实践成果，提高了实验教师的理论水平，为步入实验第二阶段做好了准备。

四、认真组织好实验教师的课题研究工作

要求教师要把实验教学作为备课的一个重要环节，精心设计。上课时教师要注意观察感受学生的反应、情绪变化及课堂气氛。课后，教师要及时总结，并对教学内容进行修改，使之更为完美。并且把实验的设计作为听评课的重要内容

五、定期开展课题研究活动，交流切磋。

集中进行有关理论学习，交流课题研究的情况，展示优秀案例。对课题实施中存在问题、实施效果及心得体会进行交流、切磋，以完善课题实施。

绿色化学是环境保护的有效途径 篇11

关键词：绿色化学；环境保护；应用

当下，绿色化学及其引发的产业革命正在世界范围内兴起，对发展中的中国是宝贵的机遇。面对有史以来最严重的人类环境危机，绿色化学追求的是变废为宝，从源头上致力于禁止生成污染物，大幅度提高经济效益，能有效保护环境，是值得深入研究和实践的重要课题。

一、绿色化学研究范围及特点

（一）绿色化学的研究范围

绿色化学又被称为绿色技术、环境友好化学等，也就是用化学技术方法减少或消除有害人类健康与生态环境的原料、产物等的生产及使用的化学[1]。绿色化学研究的环境副作用要尽可能小，并且在经济、技术下可行，是预防污染、保护环境的有效途径。绿色化学研究范围为：一是研究、设计、选择对环境、人类健康友好的起始物、原材料，二是研究最佳的催化剂、转换反应，三是重新设计更安全的目标产品。当下，绿色化学研究重点包括：重新设计更安全的化工产品；探索更安全的、新的、环境更友好的产品合成路线、生产工艺；优化化学反应条件，降低对环境及人类健康的危害，减少产生、排放废弃物。此外，绿色化学的原则包括：预防污染优于治理污染；增强原子经济性；尽可能减少有毒原料及产物；设计安全的化学产品；选用无毒无害助剂、溶剂；科学使用并节约能源；用可再生资源替代资源性化学产品；减少不必要的步骤；使用高选择性催化剂优于采用化学计量助剂；注重产物的易降解性；改善分析方法，实行污染物在线监控；减少对易燃易爆物质的使用，排除事故隐患。

（二）绿色化学的主要特征

一是绿色环保。传统的化学化工产业严重污染和破坏环境，威胁人类生存，边污染边治理是不行的，要加强事前预防，而绿色化学提供了预防环境污染的新途径，绿色环保是其核心特征，通过新技术减少污染物排放，最终实现零污染、零排放。绿色化学理念是当今世界很多国家发展化学化工产业的新方向。二是技术革新。绿色化学致力于保护环境、促进可持续发展，选择各种各样的新技术、绿色原料、清洁能源，选择无害工艺生产化工产品，逐渐将原有技术取代，减少污染物排放。绿色化学的新技术能从化学原子层面来提高化学反应的转化率，提高使用原料原子的效率，实现无污染、零排放，生产新的环境友好产品。三是效率优化。绿色化学期望将反应物原子彻底转化成最终的产物，不选择有害辅助剂，整个化学反应过程无害、无毒，生产效率优化，预防污染优于治理污染，且在优化效率的同时综合考虑化学设计保持产品既有的功效，降低产品的有毒有害性；选择清洁能源，减少使用并逐渐代替污染能源，减少化学合成方法中的衍生步骤，实时监控有毒有害物质，让其快速降解。

二、绿色化学的应用

（一）研制新材料与新燃料

人类从工业发展中获得各种各样的材料，这些材料在帮助改善人类物质生活的同时产生大量垃圾，恶化人类生存环境。为不破坏环境，又不影响人类物质生活的改善，研制环境友好型新燃料、新材料是绿色化学最主要的任务，包括环保汽油、生态协调废料、低毒高效的农药、可自然降解的塑料等，从而用无毒无害原料生产化工产品，有效环节环境污染。如作为煤炭生产与消费大国，生产和使用燃煤的过程中产生大量二氧化碳加速全球气候变暖，而净煤技术能帮助解决燃烧煤炭这一最严重的环境污染问题，只是污染难以根除，且煤储量有限，所以解决能源问题最根本的出路在于应用绿色化学开发新的洁净能源，包括直接的太阳能、洁净的核聚变能源等。

（二）绿色产品开发与生产

绿色产品指的是在使用中及使用后不会对人体健康、生态环境造成危害的产品，其使用功能及寿命合理，方便回收、利用、再生，报废之后也方便处理，容易在自然环境里降解[2]。如购物袋使用再生纸制作，或用能重复使用的布料制作，在节约宝贵资源的同时减少排放固体垃圾。又如人们大量使用的发泡塑料聚苯乙烯快餐盒被丢弃后就变成垃圾，在自然环境下需要数百年才能降解，严重影响环境，为加速其自然降解，在生产时就可加入化学助剂、光敏剂等，使其只需几个月时间就分解成无害物质，保护好环境。但化学工作者们的努力尚属初步范畴，绿色在合成路线中可能很局部。要想真正应用和发展绿色化学，就需从观念、理论、技术等方面进行全面的创新，这既是合成化学面临的挑战，也是合成化学革命性发展的绝佳机会。

（三）绿色化学与环境治理

随着绿色化学学科的逐步形成，短期内通向绿色化学的途径隐约可见，这足以说明绿色化学是有效的、有益的。站在科学的角度，绿色化学更新并发展了传统化学思维；站在环境的角度，绿色化学致力于消除环境污染源头；站在经济的角度，绿色化学对资源、能源进行合理利用，大大降低生产成本，与可持续发展要求相符。绿色化学的目的就在于将现有的先污染、后治理的化工化学生产技术路线转化成根除污染源头，但需要强调一点，绿色化学、环境治理是两个不同的概念，后者是治理已经污染的环境，让其恢复污染之前的面目，前者是阻止生成污染物，也就是预防环境污染，既然绿色化学不使用、生成和排放污染物，就不会出现污染环境的问题[3]。所以只有采取绿色化学途径发展环境友好化学技术、化工技术，解决可持续发展与环境污染之间的问题，实现对环境的有效保护。

三、结语

化学工业技术正在高速发展，绿色化学的应用日益广泛，大大推动绿色化学产业的进步。在今后的发展中，只有充分重视绿色化学产业的发展，从源头上治理环境污染，从根本上尽可能减少污染物，尽早实现零排放，才能践行绿色化学对保护环境的标本兼治理念，这是加强环境保护的必由之路。

参考文献：

[1]李倩.“绿色化学”与节能减排[J].石油石化节能，2013（08）：52-53+58.

[2]王晶.试析推动经济可持续发展的绿色化学[J].边疆经济与文化，2015（05）：12-13.

中学化学实验绿色化途径研究论文 篇12

1. 绿色化学的涵义

绿色化学也可称之为“环境友好化学”, 其主要指的是由选择性与针对性地减少化学品的生产, 降低应用过程当中有害物质的产生量, 与传统的化学方法有着本质上的区别, 以追求Atom economy (原子经济性) 为目的。绿色化学理念的核心内容在于:采用无毒无害的化学原材料, 要求化学反应必须要在无毒无害的条件下完成, 高选择性, 低副产物, 实现零排放的目的, 对传统的中学化学教学进行重新审视与改革。

2. 中学化学教学中渗透绿色化学理念的重要性

据不完全统计, 一个中学生在三年的化学学习过程当中, 因做化学实验而产生的固体废弃物约为3.5kg, 废液约为115L, 废气约为1.25L, 这是不容忽视的污染源头。作为化学教学的起点, 中学化学渗透绿色化学的关键在于促使学生了解绿色化学的基本概念与原则, 并逐渐认可绿色化学, 继而利用绿色化学的思维去思考相关的化学问题。限于学生的接受能力以及课时安排, 中学化学教学难以系统地剖析绿色化学的技术与理论, 在课堂教学的过程当中, 教师下意识地向学生灌输绿色化学的理念, 培养学生的环境保护意识与人文情怀。

3. 中学化学教学中渗透绿色化学理念的有效途径

笔者认为, 在中学化学教学当中渗透绿色化学的理念, 其有效途径可总结为强化教师的绿色化学理念、改进传统的化学实验方法、做好“三废”处理与“ML”试验三个方面, 具体如下:

3.1 强化教师的绿色化学理念。

在化学教学活动当中, 教师是处于主导地位的, 因此需要中学化学教师及时更新自身的绿色化学观念, 不断增强自身的绿色化学意识, 继而达到预期的积极性质的行为效果。笔者认为, 目前我国的中学化学教学的思维趋向固化, 因此需要立足于社会与环境的双重角度重新审度传统的化学教学方法, 突显绿色化学理念的重要性。

传统化学向绿色化学的过渡, 一则是中学化学教学观念的变革, 二则是化学学科本身的发展, 内在涵义得到了进一步的丰富与充实。在中学化学教学当中渗透绿色化学理念, 教师有责任与义务以身作则, 网罗相关的环境信息, 不断强化绿色化学理念, 以此影响学生, 培养学生的绿色化学理念。

3.2 改进传统的化学实验方法。

在教学的过程当中, 如果需要进行化学实验操作, 尽量选用无毒无害的化学试剂以及药品, 或者是具备高度潜在环保价值的化学试剂以及药品。例如:教师在进行自燃实验之时, 以往常采用的化学药品是白磷, 毒性较大, 其燃烧所产生的五氧化二磷对环境的污染较大。因此, 在进行化学实验的过程当中, 遵循绿色化学的相关理念, 可以采用毒性较小的石英粉末与镁粉替代白磷作为试验药品。首先, 教师向学生演示Mg2Si的制备过程, 随手将制备好的Mg2Si放入清水当中。经过水解, Mg2Si会释放出Si H4, 与空气接触后发生自燃。与传统的试验方式相比较, 这种试验方式更加安全, 污染性低, 与绿色化学的理念相契合。

绿色化的化学反应, 需要在选择化学实验的过程当中, 确保所涉及到的化学反应具备高度的环保性, 一则起到强化化学实验, 给予学生更为直观而具体的视觉感受与心理记忆。二则降低因化学实验而产生的副产物对环境所造成的负面影响, 化学实验所产生的气态产物以及固态产物等均以环境友好的状态存在。

3.3 做好“三废”处理与“ML”实验。

中学化学实验所注重的仅仅是学生的试验技能, 对于实验所产生的“三废”问题却很少涉及, 久而久之, 学生就会产生化学学科对环境所产生的污染与影响是不可避免的。鉴于此, 中学化学教师需要敦促并带领学生做好“三废”的处理工作, 例如在制取氯气的试验过程当中, 教师需要高度强调气体处理的必要, 告知学生发废水以及废气处理不当的后果与隐患。再如用以检测醛基的存在的银镜反应试验, 其所产生的废液经过久置会引起爆炸, 教师需要指导学生正确使用有害物质的处理设备。

“ML”实验即是微型化学实验, 中学化学实验的化学试剂用量并不小, 在造成环境污染的同时也导致资源浪费, 有悖于绿色化学的相关理念。因此, 采用微型化学实验的方法, 通过微型的试验装置以及经过减量化的化学试剂进行实验, 节约经费, 降低污染, 安全性。微型化学实验更能集中学生的注意力, 使得整个化学教学活动事半功倍, 在提高学生的化学水平的同时, 也强化了学生的环保意识。

4. 结语

总而言之, 作为未来化学学科教育的主要发展趋势, 绿色化学理念有助于通过科学的化学方法以降低化学试剂与药品对自然环境以及人体健康的危害。中学化学教师需要在明确中学化学教学中渗透绿色化学理念的重要性的前提下, 立足于强化绿色化学理念、改进传统的化学实验方法、做好“三废”处理与“ML”试验等方面, 促进绿色化学的理念在中学化学教学当中得到更深层次的渗透。

参考文献

[1]杨水金, 侯倩, 蔡千喜, 徐明波.中学化学教学中绿色化学理念的渗透[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) , 2013, 03:66-70.

[2]赵启辉.化学教学中渗透绿色化学理念的途径探索[J].中国科教创新导刊, 2009, 31:89.

[3]王肇陟.“绿色化学”理念在中学化学教学中的渗透初探[J].科教文汇 (下旬刊) , 2012, 09:137-138.

[4]洪丹玉.化学教学中渗透绿色化学理念[J].中学生数理化 (教与学) , 2015, 01:27.