心理学-2011年黑龙江考试题（精选9篇）
一、选择题(此部分包含多选和单选两部分，具体针对个题，命题形式不一，复习时灵活掌握)
1．高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
2．大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位。3．大学生意志发展的特点：自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；有勇敢精神，但毅力相对不足；独立性明显提高，但是常伴有信赖性；果断性显著增高，但带有冲动性。
4．布鲁姆教育目标分为认识领域目标、情感领域目标、和动作技能领域目标。
5．强化是增加反映的概率，惩罚是抑制反应发生的概率。
6．布鲁纳提出了发现学习的观点。
7．结构教学观指出教学的目的在于理解学科的基本结构。
8．奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
9．有意义的学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
10．奥苏泊尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适应性。
11．提供先行组织者的目的视为新的学习任务提供观大众传媒对道德行为的影响；重视自我调节在品德教育中的作用。
14．大学生不良品德的矫正措施?
答：了解不良行为的动机，对症下药，采取相应的措施；消除疑惧心里和对抗情绪：保护自尊心，培养集体荣誉感；提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力：抓住转变的关键时机，促使矛盾转化：针对学生的个别差异。采取不同的教育方法。15．人际交往的影响因素?
答：仪表、空问距离、交往频率、相似性、互补性、能力、个性品质。
三、论述题
1．试论述在教学过程中如何培养和激发大学生的学习动机?
答：
一、影响学习动机的因素：学生学习动机形成的过程受主客观两方面的因素影响主要包括：1．家庭社会和学校教育2．学生年龄3．学生的个性特点
二、学习动机的培养主要包括：1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。
三、学生学习动机的激发，学习动机的激发是使学生潜在的学习需要转化为直接推动学习活动的动机的过程。学习动机的激发在于利用一定的诱因，是已经形成的学习需要由潜伏状态转入活跃状态，是学生产生强烈的学习欲望，具体做法：1．明确每节课的学习目标和意义 2．创设问题情境实施启发式教育志、行为、人格完整和协调，能顺应社会，与社会保持同步。
二、1．大学生心理健康的标准：世界卫生组织(WHO)的心理健康标准；马斯洛和买特曼提出的标准；坎不斯提出的标准：我国学者提出的标准。我国学者提出的标准主要包括以下几个方面：了解自我、接纳自我：接受他人、善与人处：正视现实、接受现实；热爱生活、乐于工作；能协调控制情绪、心境良好：人格完整和谐；智力正常，80分以上；心理行为符合年龄特征。2．大学生心理健康的标准：能从心理上正确的认识自己，接纳自己：能较好地适应现实环境；具有和谐的人际关系：具有较强的自我调节能力，能较好地控制协调情绪：具有合理的行为；具有完整统一的人格品质。3．正确理解心理健康的标准：心里不健康与有不健康的心理和行为表现不能等同；心理健康与不健康不是泾渭分明的对立面而是一种连续状态；心理健康的状态不是固定不变的，而是动态变化的过程，随着人的成长，经验的积累，环境的改变，心理健康状况也会发生改变；心理健康的标准是一种理想的尺度，它不仅为我们提供了衡量是否健康的标准，而且为我们指明了提高心理健康水平的努力方向：大学生心理健康的基本标准是能够有效的进行工作、学习和生活。如果正常的工作、学习、生活难以维持，应及时调整。
6．试论述能力与知识技能的关系?
答：知识是人类社会历史经验的总结和概括，它既是人类心理活动的结果，又是个体活动的对象和内念上的固着点，增加新旧知识的可辨别性，以促进学习的迁移。
12．瞬时记忆(感觉贮存)：暂存信息，不加工。13．短时记忆(一r作记忆)：容量有限：7±2个信息单位。
14．人本主义教学目的：强调发展人性，注重创造潜能的启发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进我实现。
15．建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
16．奥苏泊尔学校情境下的成就动机包括：认知内驱动、自我提高内驱动、附属内驱动。17．马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理学要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、和自我实现的需要。前四级为缺失性需要，后三级为成长性需要。
18．韦纳认为，人们对行为成败原因的分析主要可归纳为能力、努力、任务难度和运气等四种因素。19．影响原理学习的因素：对原理所涉及的概念的掌握；学习者的认知发展水平；学习者的语言表达能力；教师的言语组织。
20．正迁移：一种学习埘另一种学习起促进作用。负迁移：一种学习埘另一种学习起干扰或阻碍作用。21．创造力是根据一定的目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
22．品德是指个体依据社会道德准则和规范行动时，表现出来的稳定的心理特征或倾向。
一、简答题
1．大学生心理发展的矛盾?
答：大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；大学生求知欲与识别力之间的矛盾；大学生渴望独立和依然依赖之间的矛盾：大学生情绪与理智之间的矛盾：大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；大学生性生理与性心理的矛盾。2．．个体心理发展的基本规律?
答：个体发展的先天和屙天规律；个体心理发展的内冈与外因规律；个体心理发展的量变与质变规律；个体发展的连续性与阶段性的规律。3．如何有效地使用惩罚? 答：要就事论事，是被惩罚者认识到行为错误的所在，即要将惩罚与教育结合到一起，使惩罚者的消极情绪与自己的所作所为联系到一起：防止惩罚的程度太轻，惩罚太轻往往出现在受惩的行为存在着其他强化之时；防止惩罚后奖赏；不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性：对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏；使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应。
4．如何理解人本主义中强调学习中人的因素? 答：必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观：相信正常的学习者都能自己知道自己，“自我实现”潜能。5．学习动机的种类?
答：内部动机：山活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，动机的满足在活动之中。外部动机：山外部诱因引起的动机。6．如何激发大学生的学习动机?
答：创设问题情境，实施自发式教学；增强学习材料的科学性与趣味性；利用学习结果的反馈作用；进行正确的评价和适当的表扬与批评；组织学习竞赛，激发学生的成功感：正确指导，结果归因，促使学生继续努力；科学设计任务难度，适当控制动机水平。7．影响自我效能感的因素? 答：个体自身行为的成败经验：替代经验：言说说服：情绪、生理状态。．
8．进行概念教学的有效措施什么?
答：用准确的语言明确揭示概念的本质：突出关键特征，控制无光特征；适当运用正例和反例；提供变式和比较。
9．如何实现学习迁移的促进?
答：科学确定教学目标；精心选择和组织教学内容：合理安排教学程序；恰当运用教学方法：引导大学生学会学习。
10．如何吸引学生的注意?
答：告知学生本科的目标：使用标示重点的线索；增加材料的情绪性；使用独特或奇特的刺激：让学生相信学习内容对他们有非常重要。11．品德的心理结构?
答：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。12．观察学习过程包括什么？
答：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。13．对品德教育的启迪?
答：必须从分发挥榜样示范的作用；重新认识教师言行一致的教育作用：警惕体罚带来的负面效应；注意3．采用新颖的教学内容与方法4．利用学习结果的反馈作用5．妥善组织学习竞赛6．正确的评价和妥善的进行奖惩。
四、还需要有效的评价，必须注意：1．引导学生对评价有正确的态度2．评价必须公正、客观和及时 3。评价必须注意到学生心理发展水平与个性等的差异。
总之，教师在对学生作评价时，态度要严谨慎重，要注意学生的个性特点，区别对待，以利于激发每个学生的学习积极性。
2．教师应该如何让用注意规律来组织教学?
答：
一、大学生的注意特点：注意向高级形态发展和变化：注意的品质得以全面提高。
二、教学中学生注意的组织：1．运用无意注意的规律进行教学 2．运用有意注意的规律进行教学 3．运用两种注意相互转化的规律组织教学
在一堂课上，教师应根据学生的注意特点和规律，对两种主义的交替做巧妙的安排，因此，机智的运用无注意和有注意相互转化或交替的规律组织教学，是保证学生注意稳定而集中的有效措施。
3．结合实际谈一谈教学工作中如何加强大学生能力、气质、性格的培养?
答：能力培养：能力的形成和发展要受到多方面的因素影响，其发展是先天素质和后天环境、教育以及主体实践活动相互作用的结果，包括遗传素质、环境和教育、实践活动。
气质的培养：教师应了解学生的气质特征和气质类型。了解气质的方法很多，一般用观察法和问卷法，观察法可以根据气质特征，通过观察学生的日常行为表现，对学生的气质类型作出评定；教师应采取不同的教育方式，对待不同气质的学生。气质类型虽无好坏之分，但任何一种气质类型都能表现出积极的心理特征，也能表现为消极的心理特征，因此，对不同气质类型的学生采取不同的教育方法，扬长避短，因材施教，方能提高教学效果；教育学生加强自我教育，完善自己的气质特征。首先要教育学生了解自己的气质特征，清醒地看到自己的气质类型的优缺点，并且学会分析自己的气质与学习及工作的关系。其次，要根据自身气质特征不断改造自己完善自己，允分发挥自己的气质优势，同时加强锻适当消除气质的消极方向的影响，大学生性格的塑造：大学生时期是性格成型的时期，对整个一生将有极大的影响，这个时期性格上存在许多矛盾。同时这个时期的青年已经有了自我调节，自我修养的能力，因而通过自我认识，进行自我教育，是塑造、改进、优化自己的性格最主要的途径。首先，要深刻的体验自我，准确的评价自我性格。其次，要制定目标，设定自我教育计划，积极实现自我。其次，要有意识的调整自我，以坚强的抑制自觉地进行性格转化和性格的控制活动，积极塑造良好的性格。
4．使用辩证唯物主义的观点分析心理的实质?
答：辩证唯物主义和历史唯物主义对这些问题做出了科学的解释：心理是脑的机能，心理是人脑对客观现实的反应这具体就是：
一、心理是脑的机能：脑和神经系统是通过反射活动产生心理，反射活动是脑和整个神经系统的基本活动方式，也是产生心理的基本方式。
二、心里是客观现实的反映：心理是脑的机能，但脑本身不能单纯的产生心理，心里就其内容来说，是客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容。心理人脑对客观现实的反映，但不是机械被动的客观现实，心理是精神的主观东西，它是以观念的形式存在于人的头脑之中。心理是客观现实的主观现象，这种映像虽然和他所反映的事物很相似，但事物的映像毕竟不是事物本身，事物是以物质的形式存在于现实之中，是客观的东两。人脑对客观现实的反映总是在有具体各人的身上进行的，每个人的知识经验、个性差异以及年龄特征等都会对这种反映给予各种影响。因此，不同的人对同一事物有不同的反映，即使同一个人．在不同条件下对同一事物也会有不同的反映，但这种反映的主管特点并不含认反映的客观性。从某种意义上说，主体的知识越丰富，有关能力越强，越能使其对某一事物或某种活动的反应更全面、更深刻、更贴近客观实际。
心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映是通过人的实践活动进行的，只有在进行实践活动中，才能把人脑和客观现实联系起来，使人脑对客观现实产生反应、产生心理、并使人的心理在长期实践活动中得到提高和发展。
5．试论述作为高校教师如何正确理解心理健康的标准?
答：
一、心理健康的涵义：从广义和狭义两个角度来定义。广义上讲，心理健康是一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康指人的基本心理活动过稗的内容完整、协调一致，即认识、情感、意
容。技能是经过练习而获得的自动化的活动方式，它以操作和训练的方式为人所掌握。能力与知识和技能有着不同的性质和特征。从发展速度和趋势来看，知识和技能的发展比能力的发展要快，而且只要不断的学习和训练就呈不断增长的趋势，而能力的发展相对较为缓慢，而且达到一定的年龄和水平之后就不再发展，由于机体不断衰老的原因能力还会逐渐下降。能力和知识技能的性质虽然不同，但他们之间却存在着相互影响，互相促进的联系。一方面能力是在掌握知识技能的过程中发展的，离开了学习和技能的训练，能力就不能得到发展。另一方面，知识技能的掌握又以一定的能力为前提条件，能力制约着知识、技能掌握过程中的深度、广度、难度、速度和巩固程度。
四、辨析题
1．大学生情感发展的特点?
答：
一、大学生情绪情感的两极性。
二、大学生情绪情感的稳定性和波动性。
三、大学生情绪的丰富性和复杂性。
四、大学生情绪的阶段性和层次性。
五、爱情逐渐成为情感体验的重要方面。
六、大学生高级情感日趋成熟。2．动机越强，行为效率越高?
答：这种说法是不正确的。耶克斯——多的森定律中学习动机对学习效果的影响可知，动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒U型的函数关系。中等激活水平的动机，行为效率高。同时发现，动机激活水平与任务难度之间的关系，任务简单，激活水平高，任务难，激活水平低，任务适中，中等激活水平。同时大学生的动机具有多元性、复杂性、间接性、社会性、职业性等多种特点，所以不能片面的说动机强，行为效率就高。行为效率的高低受多种因素的影响，而中等激活水平的动机，行为效率高。
3．成就动机水平越高的人越愿意选择难度大的任务? 答：这种说法是不正确的。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的动机。阿特金森认为，个体的成就动机分为两类，追求成功的动机和避免失败的动机，而成就动机水平越高的人追求成功的倾向越大于避免失败的动机，所以成功的结果成为影响其选择的重要影响因素，这类人面对选择较为理智，面对困难的态度积极乐观，有坚持到底的坚韧性不易放弃，反而不易做出极端选择，即过难或过易的决策。所以并不是成就水平越高的人越愿意选择难度较大的任务。
4．成就动机水平低的人愿意选择过难或过易的任务? 答：这种说法是正确的。成就动机水平低的人面对困难时表现为消极悲观，从坚持性来看一般倾向半途而废。由于其具有以上特质，所以其避免失败的倾向就大于追求成功的倾向，选择的任务过于简单即可满足其较低的成功动机，也较容易完成。对于较为难一些的任务，则可以成为其失收的借口，所以成就动机水平低的人愿意选择过难或过易的任务。5．创造力与智力的关系?
答：低智力者难以有创造力：创造力高的人．智商多在100到130之问，智力高的人未必都有高的创造力。创造力是人类一种综合性本领，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、能力、智力及优良的个性品质等复杂多因素优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质。智力是通过改变自身，改变环境或找到一个新的环境去有效的适应环境的能力。二者之间是有联系的但不是必然的。
6．学习策略就是学习方法?
答：这种说法是不正确的。学习策略是指学习者为了提高学习的效果的效率，有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的，是有效学习所必须的，是在学习过程之中的，是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成。学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法，是指规律经验性的总结，而不是具体方案。
7．道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志?
1 材料与方法
1.1 抽样方法
参照《黑龙江省碘缺乏病监测方案 (试行) 》, 有9个以上乡 (镇、街道办事处) 的县按东西南北中划分5个抽样片区, 采用单纯随机抽样方法抽取9个乡 (镇、街道办事处) (方位“东西南北”各抽取2个乡, 方位“中”抽取1个乡) , 每个乡 (镇、街道办事处) 抽4个村 (居委会) , 每个村抽8户居民, 采集居民户家中的盐样。有9个和不足9个乡 (镇、街道办事处) 的县 (市、区) , 按东西南北中方位各抽取1个乡 (镇、街道办事处) , 有5个或不足5个乡 (镇、街道办事处) 的县 (市、区) , 抽取所有乡 (镇、街道办事处) , 每个乡 (镇、街道办事处) 抽4个村 (居委会) , 每个村抽15户居民, 采集居民户家中的盐样。
1.2 测定方法
碘盐测定采用直接滴定法, 川盐及其他强化食用盐采用仲裁法 (GB/T13025.7-1999) 。
1.3质量控制
按照监测方案的要求, 开展相关培训、督导, 并在抽样、现场监督、实验室检测和数据录入等环节进行质量控制。全省所有盐碘检测实验室均参加国家碘缺乏病参照实验室组织开展的外质控考核, 考核合格的实验室才能开展盐碘检测工作。县 (市、区) 级实验室须备份盐样4个月以上, 黑龙江省疾控中心在督导县、市级疾控机构时, 须对至少5%的盐样进行随机抽检复核。
1.4 分析内容
经人口加权后, 分析2011年全省碘盐合格率、碘盐覆盖率、合格碘盐食用率和实验室碘盐复核情况。
1.5 统计方法
采用全国碘盐监测信息管理软件进行数据汇总, 用SPSS10.0进行有关统计分析。
2 结果
2.1 碘盐监测覆盖范围
全省132个县 (市、区) 开展碘盐监测, 覆盖率达到100%。
2.2 碘盐合格率
共定量检测居民食用盐样35 558份, 盐碘中位数为30.7mg/kg。其中不合格碘盐432份。按全省人口加权计算, 在省级水平, 碘盐合格率为98.66%;在市 (地) 级水平, 13个市 (地) 碘盐合格率均大于97%;在县 (市、区) 级水平, 132个县 (市、区) 碘盐合格率均大于90%。见表1、表2。
2.3 碘盐覆盖率
共检出非碘盐97份, 碘盐35 461份 (含不合格碘盐432份) , 按全省人口加权计算, 在省级水平, 居民碘盐覆盖率为99.69%;在市 (地) 级水平, 13个市 (地) 居民碘盐覆盖率均大于99%;在县 (市、区) 级水平, 132个县 (市、区) 居民碘盐覆盖率均大于90%。
2.4 合格碘盐食用率
在居民食用盐监测中, 合格碘盐35 029份。按全省人口加权计算, 在省级水平, 合格碘盐食用率为98.36%;在市 (地) 级水平, 13个市 (地) 合格碘盐食用率均大于97%;在县 (市、区) 级水平, 132个县 (市、区) 合格碘盐食用率均大于90%。2.5实验室碘盐复核在进行现场督导的14个县中, 每县抽取20份盐样由黑龙江省疾控中心地病所盐碘实验室进行复核。全省共复核14个县 (区) 盐样280份, 复核差值绝对值的标准差是3.21, 相对误差≤10%的样品数占总复核样品数的33.57%, 相对误差≤20%的样品数占总复核样品数的64.29%。见表3。
3 讨论
3.1 碘盐监测的实施
2011年, 黑龙江省圆满完成碘盐监测工作, 监测质量也较往年有进一步提升。各级卫生行政部门重视、协调和支持力度加大, 各级疾控中心严格执行《黑龙江省碘缺乏病监测方案 (试行) 》的各项技术和质量控制措施, 进一步加强了碘盐监测工作的质量控制, 包括监测点的确定、样品的采集, 特别是实验室检测数据的可靠性等各个环节, 确保了碘盐监测结果的科学性和真实性。
3.2 碘盐监测结果
从全省2011年碘盐随机监测结果看出, 碘盐覆盖率为99.69%, 合格碘盐食用率为98.36%, 达到国家消除碘缺乏病标准, 进一步巩固了黑龙江省消除碘缺乏病的防治成果。全省非碘盐率是0.31%, 为近三年的最低值, 表明黑龙江省的碘盐质量进一步提高, 整体合格碘盐供应较好, 碘盐市场的管理更加规范, 非碘盐冲销市场的现象越来越少。
3.3 监测资料的完整性和有效性继续得到提升
2011年碘盐监测覆盖率达到100%, 没有监测盲区, 有效监测率达到100%。
3.4 监测质量控制、培训和督导工作得到加强
2011年黑龙江省122个县区 (占总县区的92.4%) 参加了全国碘盐外质控样考核工作, 100%的县考核合格, 保证了黑龙江省监测数据的真实性和可靠性。
3.5 信息平台使用熟练程度和数据审核质量有待提高
例如:监测乡镇数和录入数据不符;将全县所有数据录入到同一村中;将随机抽样数据录入到重点抽样表格中;使用导入功能时重名数据的丢失;碘盐含量录入错误;部分地区由于电脑配置太低, 网速太慢等原因造成无法登录等等。地市级专业人员应加强对数据的核对和管理, 对异常数据须与实验室人员共同复核, 确保录入数据的准确性。
3.6 部分地区与盐业部门沟通不够
建议各部门间及时通报监督、监测结果, 建立健全信息发布和沟通机制, 针对工作中发现的问题, 查找原因, 积极会商, 适时采取相应措施, 努力做到监测有序、信息通畅、及时响应和措施到位。
3.7 建议
一、试题分析
I．情景反应：共10个小题，每题1分，计10分。此题考查了如下内容：问时间、日期和应答；请求允许和应答；购物和应答；问路和应答；意愿、提供帮助和应答；表示祝贺和应答；表示肯定和应答。
该题特点：
1．考查了学生基础教育阶段主要应掌握的日常交际用语部分内容。
2．试题以话题形式考查，淡化语法，强调语用，不是简单的一问一答式，每个题都给学生设置了一个情景。如：I feel too hot．Would you please turn on the ai—con—ditioning?
3．试题贴近学生生活。如第5小题：I’dlikethebigiccrearn．Howmuchis it?是生活当中常用的话题，学以致用，增加了语言的实践性。
4．试题符合新课改要求，体现了人文性。如第6小题AuntWangis ill．Shall we go and helP herwiththehouse-work?当某人遇到困难时，我们应提供帮助，教育学生尊老爱幼。
5．试题的答语部分，语言地道，简练。
II．单词拼写：此题共10个小题，主要考查学生的词汇语用能力及英文释义下的单词拼写能力。引导学生重视单词的拼写及在一定语境中正确运用单词的能力。如11小题：Don’t be_______about your son．He’ll be wellsoon．
[析]本题根据其句意可以判断出worryabout词组，但在该句中位置看只能用worried形容词。
又如：12．MsZhaoworksinourschoollibrary．Sheisone ofthe mostpopular．
[析]此题考查是名词复数，答案不惟一，既可埴U—brarians，workers，也可填写teachers，试题更加开放。
再如：14．She_singing to dancing.Whataboutyou?
[析]本题既考查了prefer……to动词词组搭配，又考查了sheprefers的主谓一致。
III．单项选择：本题共15个小题，在这15个小题中考查了以下几个方面的内容：名词，动词，形容词，副词，情态动词，介词，非限定动词，时态，语态，短语动词及句式等10个知识点。试题设计注重问题情境的创设，在语境中考查所学知识。每小题都尽可能融入最多的信息，如：第24,27,31,32题，均考查两个方面的内容。试卷设计具有时代性，如：第28小题，属倡导文明礼貌；第31小题，属健康习惯；第34小题，是热点人物。
IV．完形填空：它考查的是学生综合运用语言知识的能力。该题分短文综合填空和短文选项填空。
(A)篇是根据西方几个重大节日(愚人节、母亲节、复活节、感恩节、圣诞节)进行设题，通过文章内容及首字母提示填人一词，使短文意思完整。考查的词汇有的是存在于固定词组当中，有的是通过上下文的叛断。如：第36小题Uokes)，考查词组play，iokes；第40小题(test)，词组为havearest；第41小题(1ife)， 词组为comebacktOlife；第38小题(1aughs)，考查动词的。第三人称单数形式；第39小题(thank)，通过上下文来判断It，sadaytothankmothers；第45小题(seen)，考查被动语态The beautiful things Canbeseenevery-where。此题用简单扼要的语言，陈述了主要的西方节日以及庆祝这些节日的方式。此题的设计符合学生特点，贴近学生生活，具有实践性。
(B)篇为四选一，内容是关于“伊拉克战争”，是03年热点话题，考生只有在把握整篇文章大意后，再根据短文每句话意义、词汇在句子中的位置方能选出最佳答案。如第49题，四个备选答案(八)tired(B)run(C)gone(D)forgotten，通过阅读篇章理解，句法只能是begone失踪了，符合逻辑。第53题，(A)(B)(C)(D)选C，是通过上句brokeinto博物馆和下句伊拉克人气愤美国士兵竟不阻拦抢劫者而判断是偷抢stole。
V．阅读理解：阅读是语言能力的重要方面，是学生获取信息、分析和处理信息的主要技能。本题共有四篇短文。
(A)篇为四选一，(B)篇为判断正误，(C)篇为阅读填词，(D)篇为回答问题。
(A)篇是一则趣味性较强的小故事，文章难易适中，符合试卷具有趣味性这一原则。
本题设题虽为四选一形式，但问题设计较为合理与巧妙，既有对文章的表层理解，也有对短文深层次的推理与判断。
第56,58小题：属表层理解，但其他选项干扰性较强，需细心阅读、比较。
第57,59,60小题：属深层次理解题，需结合上下文语境，通过归纳、分析与概括得出正确结论。
(B)篇是说明文，内容浅显、易懂，具有较强的可读性。
(C)篇是介绍“电子邮件”的短文，阅读词数是215个。文中的内容贴近生活，时代气息浓厚，学生对此有兴趣。通过此篇的阅读，可以增强学生探究科学知识的欲望。试题主要考查学生阅读理解能力、收集信息和处理信息的能力以及语言表达能力、书写能力和知识综合运用能力。如66-70小题的设计，每个题都不能简单地用Yes或No回答，必须在读懂全文的基础上或结合生活实际做答，如60,68小题。第70小题的设计答案不惟一，Doyouthink让’shdp6dCOuseE-mailOrnot?Why?体现了试题的开放性，注重学生能力考查，张扬个性，符合新课改理念。
VI．补全对fit：
(A)篇是一篇有关谈理想方面的对话，所涉及的功能项目有：①意愿②同意与不同意③喜好和厌恶等。在设题上，其中的两个干扰项干扰性较强，有利于对学生交际能力、阅读理解能力的考查。
(B)题需结合所给标识来补全对话，所涉及功能项目有：①意愿②邀请及应答③问时间和应答④请求，允许⑤约会⑥常见标识和说明。所提供的标识不仅为学生解题提供了信息，而且也活跃了版面，符合试卷图文并茂的原则。第83,84小题设计得好，需考生结合图画所提供的信息来填充。亮点的题还有：第57，59，60小题。
VII．书面表达：
(A)题是根据要求简单写话：学生与培养了他们几年的老师在学习生活中建立了一定的情感。在即将毕业之际，都能够用发自内心的话语表达对老师的感激和祝福。此题源于教材，体现人文情感。
(B)题是根据图示写一篇短文或对话。此题旨在测试考生初中阶段对语言基础知识和写作技能的综合运用能力，包括发散思维和创新思维的能力。
本题提供的语境贴近生活，真实自然。配有两幅卡通画，妙趣横生，不仅活跃了版面，而且也为学生提供了更为直观、明了的语境。提示词简明扼要。本题属半开放性试题，体裁不限，既可写成对话形式，也可写成短文文体。这是我省2003年写作题的一大创新，给了学生更为开阔的思维空间，也为今后的教学起到了一定的导向作用。
二、试题特点
2003年黑龙江省初中升学考试英语试题贯彻落实了教育部及省教育厅关于中考改革的《指导意见》，坚持了有利于发挥正确导向作用；有利于贯彻国家教育方针，提高教育教学质量；有利于面向全体学生，体现九年义务教育的性质；有利于突破应试教育模式，建立科学的评估体系，推进素质教育的实施；有利于改革课堂教学，促进学生生动、活泼、主动学习，培养学生的创新意识和实践能力；有利于新课改的推进。具体而言，试题特点如下：
1．坚持突出语言环境，强调应用，注重交际。在立足基础知识考查的前提下，注重考查了学生运用知识分析问题、解决问题的能力，注重学生的创造力、想像力的开发。试题设计体现了以学生发展为本，促进学生的全面发展的新理念。
2．依据新课标，命题符合学生认知特点，理论联系实际，贴近生活实际。重点考查学生在真实或半真实的情境中正确、合理地使用语言，创造性地运用语言能力。
3．试题设计体现了大纲和教材要求，没有偏、难、怪或似是而非的题，命题科学、准确。
4．试题面向全体学生，突出对英语基础知识和基本技能的考查，即体现基础教育的性质，又适当控制难度，设置了对语言应用能力的考查，使试题具有较好信度和区分度。
5．试题在突出学科特点的同时，体现了素质教育的新观念，课标的新理念。在语言知识技能，综合能力考查中，渗透了思想品德和思维能力的检测，以激励学生的创新思维，促进今后教学对学生良好素质的培养。
执笔：于钢
试题
一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、儿童口头语言发展的关键期是____ A：1岁 B：2岁 C：3岁 D：4岁 E：5岁
2、第一次明确提出课程设计的过程模式的人是____ A：生活式教育 B：学校式教育 C：科学式教育 D：灌输式教育
3、儿童道德性发展的自我中心阶段是在__ A．2～5岁 B．6～7岁 C．8～10岁 D．11～12岁
4、下列对关键期理解不正确的是____ A：关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B：关键期是突然开始和停止的
C：鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在
D：在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展
5、教学过程是一种特殊的__过程。A．练习训练 B．情感体验 C．认识 D．实践
6、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是。
A：基础型课程 B：拓展型课程 C：研究型课程 D：发展型课程
7、幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是（）A：同化 B：顺应 C：图式 D：平衡
8、下面属于4～5岁幼儿想象特点的是__ A．想象出现了有意成分
B．想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 C．想象形象力求符合客观逻辑 D．想象依赖于成人的语言提示
9、把教育进程设计为：设置问题情境-确定问题或课题-拟定解决问题的方案-执行计划-总结与评价的教学模式是。A：设计教学模式 B：发现学习模式 C：范例教学模式 D：非指导性模式 E：卢梭
10、奠定了班级组织的理论基础的著作是__.A．《论语》 B．《普通教育学》 C．《大教学论》 D．《理想国》
11、（）组织和督促适龄儿童．少年入学，帮助解决适龄儿童．少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童．少年辍学。A：县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府 B：居民委员会 C：村民委员会 D：学校和教师
12、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到（）的儿童。A．130 B．140 C．150 D．160
13、中国历史上最早专门论述教育问题的文献是。A：《论语》 B：《大学》 C：《学记》 D：《中庸》
E：重视个别差异
14、儿歌的主要对象是（）A：婴幼儿
B：学龄初期儿童 C：小学低年级儿童
D：婴幼儿和小学低年级儿童
15、在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，其联结的力量逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，这是试误学习的____ A：效果律 B：练习律 C：准备律 D：强化律
16、教育“生物起源说”的代表人物是。A：孟禄 B：洛克 C：卢梭
D：利托尔诺 E：重视个别差异
17、唯物主义一元论同唯心主义一元论对立的根本点在于____ A：人身自由权 B：人格尊严权 C：受教育权 D：隐私权
18、幼儿期的孩子对颜色的辨别往往和掌握颜色的（）结合起来。A：名称 B：明度 C：色调 D：饱和度
19、下列情境中代表学习的内部动机情境的是。A：课间休息时，王峰回到教室看书 B：张老师表扬王峰的作文写得好 C：校长宣布三好学生名单
D：杨阳每天上网打几小时游戏 20、教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的．可以向教育行政部门提出申诉、教育行政部门应当在接到申诉的____作出处理。A：15日内 B：30日内 C：45日内 D：60日内
21、”授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视__。
A．知识的传授 B．发展学生的能力
C．培养学生积极的心理品质 D．培养学生良好的思想品德
22、明确规定各年级少先队工作的主要内容，对各年级的基本目标、主要工作、需要关注的问题以及基础工作与特色活动相结合的实施原则，做了扼要提示的文件是（）A：《少先队工作纲要》 B：《辅导员工作纲要》 C：《少先队辅导员工作纲要》 D：《少先队团队工作纲要》
23、新课程提倡的学生学习的方式是（）A：接受、合作、创新 B：自主、竞争、发现 C：自主、创新、合作 D：自主、合作、探究
24、教育机智体现了教师劳动的特点。A：复杂性 B：示范性 C：创造性 D：长期性
25、认知心理学将理解问题看作在头脑中形成（）的过程。A：问题结构 B：问题线索 C：问题内容 D：问题空间
26、在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度不是完全与时间一致的匀速运动，这表明其发展的__ A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性
D．个别差异性
27、”五四”时期的著名儿童散文《落花生》作者是。A：许地山 B：冰心 C：郭沫若 D：周作人
二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、儿童个体发展遵循 A：从脚到头的顺序 B：由特殊到一般的过程 C：从复杂到简单的过程 D：由一般到特殊的过程
2、在教师指导下，学习者接受事物意义的学习是（）A：意义学习B：接受学习C：发现学习
D：有意义的接受学习
3、某市教委在教师中随机调查，问“您热爱学生吗?”90%以上的教师都回答“是”。而当转而对他们所教的学生问“你体会到老师对你的爱了吗?”时，回答“体会到”的学生仅占10%这说明____ A：教师还没有掌握高超的沟通与表达技巧 B：教师尚不具有崇高的道德境界 C：教师缺乏信心 D：教师缺乏爱心
4、教师与家长合作沟通的态度和技巧不包括（）A：谦虚和蔼 B：尊重理解 C：角色置换 D：区别对待
5、在理论上论证了班级授课制的教育家是。A：杜威 B：赫尔巴特 C：孔子
D：夸美纽斯
6、”学不躐等”反映了（）教学原则。A：巩固性原则 B：启发性原则 C：因材施教原则 D：循序渐进原则
7、当代教师质量的集中体现是。A：教师的专业素养 B：教师的个性品质 C：教师的个人修养 D：师生关系
8、狭义的学校德育专指__。A．思想教育 B．政治教育 C．道德教育 D．心理教育
9、班主任工作的中心环节是__ A．了解和研究学生 B．做好个别教育工作 C．组织和培养班集体 D．统一各方面教育力量
10、我国古代《论语》中提出，“不愤不启，不悱不发”，这体现了下列哪个教学原则? A：巩固性原则 B：因材施教原则 C：循序渐进原则 D：启发性原则
11、下列希腊神话人物中，太阳神是____ A：哈得斯 B：雅典娜 C：阿波罗 D：狄安娜
12、一般说来，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于__水平。A．超常 B．弱智 C．中下 D．中等
13、儿童在知道“白菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这一新概念。这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于（）A．下位学习B．上位学习
C．并列结合学习D．类属学习14、20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的__。A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》
15、素质教育的特点包括（）。A．素质教育必须整体化
B．为每个学生的发展打好基础
C．把外在的影响内化为学生的内在具有
D．涉及家庭、学校与社会及学生个人等综合影响因素 E．学校升学率高
16、影响小学生性格发展的因素有（）、社会实践和个人努力。A．遗传因素 B．早期经验 C．家庭环境 D．学校环境
17、当前在心理学中，特别是在儿童心理学、教育心理学、社会心理学中应用最多的方法是__。A．自然实验 B．问卷调查 C．实验室实验 D．观察法
18、下列属于教态语言特征的是（）A：辅助性 B：连续性 C：表情性 D：情境性
19、教育是一种什么样的社会活动____ A：传承文化 B：培养人
C：传递生产知识 D：传递生活经验
20、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种现象称为。A：服众 B：屈服 C：场依存性 D：从众
21、个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与大多数人相一致的方向变化的现象，称为。A：从众 B：依从 C：服从 D：遵从
22、个性形成的最初阶段是____ A：婴儿期 B：先学前期 C：幼儿期 D：学龄初期
23、学校为学生接受、掌握、消化知识提供了良好的客观条件，是学生最终实现对知识深刻内化的重要环境。A：自然 B：教室 C：家庭 D：社会
24、构成品德心理结构的基本成分是（）A：知 B：情 C：意 D：行 E：态度
25、”蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响是（）A：教育 B：环境 C：遗传
D：主观努力
26、在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度不是完全与时间一致的匀速运动，这表明其发展的__ A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性
D．个别差异性
考试内容：公共知识（基础教育课程改革理论、教育学与心理学及其他综合知识）、学科专业知识。
试卷分值
第一份试题：公共知识60分
1、单项选择题（20道）每题1分；
2、判断题（10道）每题1分
3、简答题（3道）共30分
第二份试题：专业知识90分
1、教案设计1题 30分
2、学科专业知识 60分
两份试卷同时发给考生，共2.5小时。
注（语文考试有作文的考试时间为3小时）
教育心理学试题及答案
一、不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）１、学习与教学活动的过程包括（ABCE）A学习过程B教学过程C评价过程D反馈过程E反思过程
２、中学生观察力发展的特点（ABCE）A目的更明确，B持久性明显发展，C精确性提高，D方法更科学 E概括性更强。
３、智力群体差异包括（ABC）A性别差异B年龄差异C种族差异D志向差异E学习风格差异
４、桑代克总结的学习规律（ABC）A准备律B练习律C效果律D结构率E程序率 ５、知识的表征形式（ABCD）A命题网络B产生式系统C图式D认知结构
６、影响问题解决的因素（ABCDE）A问题的特征B已有的知识经验C定势与功能固着D智力水平、E情绪状态
７、抑郁症的表现（AB）A焦虑B情绪消极C消极认识D动机缺失E躯体疲劳
８、下列属于元认知策略的有（ABE）A计划策略B监视策略C 学习时间策D监控策略E调节策略
９、一个7岁儿童的智力年龄是8岁，则他的比率智商是（C）
A70 B80 C114 D100 E125
１０、与学习直接相关的动机是（ABC）A内部学习动机B外部学习动机C认知内驱力D自我提高内驱力E附属内驱力。
１１、学习动机是由哪些方面构成的（AB）A学习需要B诱因C家长赞许D教师认 1２、根据迁移内容的不同抽象与概括水平迁移分为（AB）A水平迁移B垂直迁移C一般迁移D具体迁移 E 正迁移 Ｆ负迁移
2011年心理咨询师考试二级辅导：生理心理学(一)特异感觉系统和非特异感觉系统
感受阈值：即刚能引起主观感觉或细胞电活动变化的最小刺激强度。
(重点题)(问答题)感受器的适应：随着刺激物长时间持续作用，感受灵敏率下降，感受阈值增高，此现象称感受器的适应。
(重点题)(问答题)感受野：把有效地影响某一感觉细胞兴奋性的外周部位，称为该神经元的感受野。
如果把微电极插在视觉中枢的某个神经元上，记录其电活动，凡能引起其电活动显着变化的视野范围，就是该视觉神经元的感受野。
(填空)眼的基本功能就是将外部世界千变万化的视觉刺激转换为视觉，这种基本功能的实现，依靠两种生理机制，即眼的折光成像机制和光感受机制。前者将外部刺激清晰地投射到视网膜上，后者激发视网膜上化学和光生物物理学反应，实现能量转化的光感受功能，产生是感觉。
眼动的生理心理学机制：通过眼外肌肉的反身活动，保证使运动着的物体或复杂物体在网膜上连续成像的机制，也就是眼动的生理心理学机制。
(重点题)(问答题)眼睛的随意运动有哪几种方式?它的生理心理学意义是什么?
答：眼睛的运动有许多方式，当我们观察位于视野一侧的景物又不允许头动时，两眼共同转向一侧。两眼视轴发生同方向性运动，称为共轭运动。正前方的物体从远处移向眼前时，为使其在视网膜上成像，两眼视轴均向鼻侧靠近，称为辐合。物体由眼前近处移向远处时，双眼视轴均向两颞侧分开，称为分散。辐合与分散的共同特点是两眼视轴总是反方向运动，称为辐辏运动(重点题)。辐辏运动和共轭运动都是眼睛的随意运动。人们在观察客体时，有意识地使眼睛进行这些运动，以便使物像能最好地投射在视网膜上最灵敏的部位――中央窝上，得到最清楚的视觉。
(问答题)非随意的眼动
(重点题)(问答题)微颤的生理心理学意义是什么?什么是适应现象(感受器的适应)?
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答：在两次扫视之间，眼球不动，称注视，其持续时间约在150-400毫秒之间。注视期间，眼睛并非绝对不动;事实上此时眼睛发生快速微颤。微颤运动保证视网膜不断变换感受细胞对注视目标进行反映，从而克服了每个光感受细胞由于适应机制而引起的感受性降低。
追随运动：是观察缓慢运动物体时，眼睛跟随物体的运动方式，这种运动的角速度最大可达500/秒。
颜色视觉的光生物化学基础
(填空)(选择)光生物化学反应主要发生在视杆细胞之中，是产生明暗视觉的基础。颜色视觉的光生物化学基础在于视锥细胞内的视蛋白结构不同。
视网膜上有哪几种细胞?排列方式及电传导方式?(填空)(选择)(名词解释)(问答题)
(选择)视网膜分为内、外两层。外层是色素上皮层，由色素细胞组成，由此产生和储存一些光化学物质。内层是由5种神经细胞组成的神经层，从外向内依次为视感受细胞(视杆细胞和视锥细胞)、水平细胞、双极细胞、无足细胞和神经节细胞。
细胞联系的一般规律是几个视感受细胞与1个双极细胞联系，几个双极细胞又与1个神经节细胞相关。因此，多个视感受细胞只引起1个神经节细胞兴奋，故视敏度较差;但在视网膜中央凹部只有视锥细胞，每个视锥细胞只与1个双极细胞相联系，而这个双极细胞又与1个神经节细胞相联系。因此，中央凹视敏度最高。视锥细胞自中央凹向周围逐渐减少，所以中央凹周围的视敏度较差。在视网膜的5种细胞中，由视感受细胞、双极细胞和神经节细胞形成神经传递的垂直联系;由水平细胞和无足细胞在垂直联系之间进行横向联系，发生侧抑制等精细调节作用。
视网膜中央凹附近的视感受单位较小，而周边部分视网膜的感受单位较大。
电传递方式：除了神经节细胞之外，视网膜上的其他细胞对光刺激的反应均类似光感受细胞，根据光的相对强度变化给出级量反应，这种级量反应是缓慢的电变化，不能形成可传导的动作电位，但可与邻近细胞的慢变化发生时间和空间总和效应。水平细胞和无足细胞对视觉横向联系的作用正是以慢电位变化的总和效应为基础的。在视网膜上对光刺激的编码，只有神经节细胞才类似于脑内其他神经元，产生单位发放，对刺激强度按调频的方式给出神经编码。
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视网膜的横向联系中，水平细胞和无足细胞对的处理和从光感受细胞至双极细胞间的传递都是以级量反应为基础的模拟过程，只有神经节细胞的传递才是全或无的数字化过程。
视觉的传导通路：始于视网膜上的神经节细胞，其细胞轴突构成视神经，末梢止于外侧膝状体。
侧的视神经左右交叉到对侧外侧膝状体;而来自两眼颞侧的视神经，不发生交叉投射到同侧外侧膝状体。外侧膝状体细胞发出的纤维经视放射投射至大脑皮层的初级视皮层(V1)，继而与二级(V2)、三级(V3)和四级(V4)等次级视皮层发生联系。V1区与简单视感觉有关，V2区与图形或客体的轮廓或运动感知有关，V4区主要与颜色觉有关。
(重点题)(问答题)神经节细胞、外侧膝状体、皮层神经元感受野有什么不同?
视网膜神经节细胞的感受野呈现同心圆式，其中心区和周边区之间总是拮抗的。对感受野施予光刺激引起神经节细胞单位发放频率增加的现象称开反应;相反，撤出光刺激引起神经节细胞单位发放频率增加的现象称闭反应。在神经节细胞同心圆式的感受野中，其中心区光刺激引起神经节细胞开反应，周边区引起闭反应的神经节细胞称开中心细胞;相反，其感受野中心区引起闭反应的，而周边区引出开反应的神经节细胞称闭中心细胞。
外侧膝状体神经元的感受野与神经节细胞基本相似，形成中心区和周边区相互拮抗的同心圆式的感受野。
皮层神经元的感受野分三种类型：简单型、复杂型、超复杂型。简单型感受野面积较小，引起开反应和闭反应的区均呈直线型，两者分离形成平行直线，但两者可以存在空间总和效应;复杂型感受野较简单型大，呈长方形且不能区分出开反应与闭反应区，可以看成是由直线型简单感受野平行移动而成，也可以看成是大量简单型皮层细胞同时兴奋而造成的;超复杂型感受野的反应特性与复杂型相似，但有明显的终端抑制，即长方形的长度超过一定限度则有抑制效应。总之，简单型的细胞感受野是直线形，与图形边界线的觉察有关;复杂型和超复杂型细胞为长方形感受野，与对图形的边角或运动感知觉有关。
(名词解释)功能柱：具有相同感受野并具有相同功能的视皮层神经元，在垂直于皮层表面的方向上呈柱状分布，只对某一种视觉特征发生反应，从而形成了该种视觉特征的基本功能单位。
目前，大体有两种功能柱理论，即特征提取功能柱和空间频率功能柱。视觉生理心理学研究发现，在视皮层内存在着许多视觉特征的功能柱，如颜色柱、眼优势柱和方位柱。
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听觉生理心理学问题
(选择)人能听到频谱大约为20—16000赫兹的各种声波，对400—1000赫兹的声波最敏感。
频率鉴别阈限：在1000赫兹最适宜音高的附近，人们可以分辨出了赫兹的变化。
物理声学分析声音的频率、振幅或声压以及复合声的频谱;心理声学考虑到这些参数与人类主观听觉间的关系，则提出相应的参数是音高、音强和音色。
听觉通路：首先达延脑的耳蜗神经核，交换神经元后大部分纤维沿外侧丘系止于下丘。最后由内侧膝状体，由内侧膝状体将听觉传送到颞叶的初级听皮层(41区)和次级听皮层(21区，22区，42区)。
(选择)听觉的神经编码(理论)：德国黑尔姆霍兹听觉共振假说;位置理论;频率理论;美国贝克西行波学说。
(填空)关于内耳音高编码问题的两种方式为细胞分工编码和频率编码。
(选择)(填空)在外周和中枢内对音强编码的机制较为复杂，可分为极量反应式编码、调频式编码、细胞分工编码。
(选择)声源空间定位的神经编码有两种基本方式：锁相-时差编码，强度差编码。这两种编码都依靠两耳听觉差为基础，前者是由声波达两耳之间的时差所形成的空间定位;后者是由声波强度在两耳之间差异所形成的声源空间定位效应。
味觉通路：舌的味觉传入冲动均达脑干孤束核，在这里交换神经元后上行至桥脑味觉区，最后达大脑皮质的前岛叶，这里是最高级味觉中枢。
嗅觉通路：前梨状区及杏仁核内侧。
躯体感觉模式及编码的一般规律
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躯体的感觉模式是多种多样的，由表及里分成三个层次：浅感觉、深感觉、内脏感觉。浅感觉包括触觉、压觉、振动觉、温度感觉等，这些感受细胞都分布在皮肤中;深感觉是对关节、肢体位置、运动及受力作用的感觉，它们的感受细胞分布在关节、肌肉、肌腱等组织中;内脏感觉一般情况下这些感觉并不投射到意识中来，分布在脏器、血管壁之中，受到牵拉或触压会引起痛觉。
躯体浅感觉与深感觉传入径路：先投到一级皮层区(3-1-2区)，再投身到二级皮层区(5区和7区)。丘脑旁束核和板内核是痛觉的重要中枢。
关键词：稻瘟病菌,生理小种,鉴定
水稻稻瘟病(Pyricularia oryzae)是水稻生产上的重要病害,严重威胁水稻的生产安全,也是黑龙江省水稻最严重的病害[1]。选育和种植抗病品种是控制稻瘟病最经济有效的措施,但随着抗病品种使用时间的延长、面积的扩大,品种的抗瘟性会逐步丧失。国内外研究证明,水稻品种丧失抗病性的主要原因是稻瘟病菌生理小种的变化以及新的生理小种的出现和积累[2,3],因此,了解田间稻瘟病菌生理小种的变化动态和潜在致病小种的发展趋势,是水稻抗瘟性品种的选育、新品种的推广、品种合理布局和稻瘟病防治的重要依据,同时也是水稻病害可持续控制的长期基础性工作[4,5,6,7,8,9]。
黑龙江省稻作区近年来随着水稻面积不断扩大,水稻品种不断更新,品种的抗瘟性逐步丧失,最终导致稻瘟病的大发生。2005年黑龙江省稻瘟病严重发生,发病面积66.7万hm2,占水稻播种面积的1/3,产量损失严重,品质下降,对农业生产构成较大的威胁[10]。因此,在寒地稻区为了降低稻瘟病的危害,应系统掌握稻瘟病菌生理小种的类群、分布和消长动态,为抗病育种、品种合理布局和预测病害提供科学依据。
1 材料与方法
1.1 材料
1.1.1 鉴别品种
采用全国统一鉴别品种:特特普、珍龙13、四丰43、东农363、关东51、合江18和丽江新团黑谷。
1.1.2 稻瘟病标样的采集
2007~2011年在黑龙江省各主要稻区采集标样95份,分离获得单孢菌株299个。
1.2 方法
1.2.1 供鉴菌株分离、提纯及扩大培养
将在各主要稻区采集的病菌标样进行编号,每个标样选5个病稻节,用无菌水冲冼3 min,放入铺有湿滤纸的培养皿内,28℃恒温箱内培养24 h,用悬挂法分离单孢菌株,确认为单孢后挑入平面、斜面酵母淀粉培养基进行提纯,扩大培养采用高粱粒培养基。
1.2.2 幼苗培育
鉴别品种种子严格粒选,用清水浸种24 h后,在恒温培养箱内恒温催芽培养1~2 d后进行播种,选肥沃土壤装入塑料钵内,浇足水达湿润状态,每品种一穴,每穴播10粒左右,重复一次。接种前酌情施用尿素一次,注意温度调节,防止徙长,保证稻苗嫩绿健壮。
1.2.3 接种
将准备好的高粱粒培养基新鲜的分生孢子用蒸馏水清洗,各种器械要专用。镜检各菌株孢子悬液,记载孢子液浓度,一般10×10视野孢子数20个左右。菌液用量为每菌株25 mL,用喉头喷雾器接种,接种后保湿24 h。
1.2.4 调查标准
调查时间为接种后7~10 d,待充分发病,调查发病情况,按全国稻瘟病生理小种联合试验组制定的统一标准进行记载和评定[11]。
2 结果与分析
2.1 黑龙江省稻瘟病菌生理小种的类别
2007~2011年,在黑龙江省不同稻区采集的95份稻瘟病菌标样中共分离测定299个单孢菌株,经中国7个鉴别品种测定,划分出7群31个稻瘟病菌生理小种,即ZA群ZA1、ZA5、ZA17、ZA21、ZA33、ZA37、ZA49、ZA53、ZA57和ZA61共10个小种;ZB群ZB1、ZB3、ZB5、ZB9、ZB11、ZB15、ZB17、ZB21和ZB25共9个小种;ZC群ZC1、ZC2和ZC5共3个小种;ZD群ZD1、ZD3、ZD5和ZD7共4个小种;ZE群ZE1和ZE3共2个小种;ZF群ZF1和ZF2共2个小种和ZG群ZG1小种。
注:R:抗病;S:感病。Note:R means resistant;S means susceptible.
从种群出现频率上看,ZA群出现频率最高为34.8%,为黑龙江省稻瘟病菌的优势种群,其次是ZD群和ZB群,出现频率分别为31.1%和16.1%。优势生理小种为ZD5,出现频率分别为17.1%其次为ZA49和ZD1,出现的频率分别为13.7%和10.7%(见表1)。5年监测结果表明:黑龙江省稻瘟病菌存在着不同致病性的生理小种,既有强致病力侵染籼稻的小种,又有弱致病力侵染粳稻的小种,黑龙江省稻瘟病菌复杂性较高。
2.2 黑龙江省稻瘟病菌生理小种分布
将菌株按来源划分为东部稻区(包括佳木斯等9个市县农场)、东北稻区(包括鹤岗等10个市县农场)、东南稻区(包括牡丹江等5个市县)、中部稻区(包括绥化等4个市县农场)、南部稻区(包括五常等2个市县)5个区域。对稻瘟病菌生理小种进行比较,发现各稻区单孢菌株生理小种在组成与分布上存在差异(见表2)。东部稻区出现的小种总数最多,达到了26个小种,其次为东北部稻区22个、东南部稻区10个、中部稻区9个、南部稻区5个,显然,小种的多少与各稻区分离到的菌株数量有关。
由表2可知,稻瘟病菌的小种及其出现频率因地区而异,全省5个稻区生理小种的组成各不相同,各地区优势小种也不同。东部稻区为7群26个小种,优势种群为ZA群,优势小种为ZA49、ZD5,出现的频率均为13.7%;东北部稻区为7群22个小种,优势种群为ZD群,优势小种为ZD5、ZD1,出现的频率分别为25.0%、11.4%;东南部稻区为5群10个小种,优势种群ZA群,优势小种为ZA49,出现的频率为41.7%;中部稻区为5群9个小种,优势种群为ZD群,优势小种ZD5,出现的频率为26.7%;南部稻区优势种群为ZB群,优势小种为ZA1和ZB1,出现的频率均为36.4%。从黑龙江省5个稻区整体情况看,东、东南、南部稻区病菌种群数量多且较复杂,籼稻型致病力强的小种出现频率较高,而东北和中部稻区是粳稻型致病力弱的小种出现频率相对较高。
3 结论与讨论
该研究采用中国7个鉴别品种对2007~2011年所采集的黑龙江省不同稻区的299个单孢菌株进行鉴定,监测结果表明,黑龙江省稻瘟病菌存在着不同致病性的生理小种,既有强致病力侵染籼稻的小种,又有弱致病力侵染粳稻的小种,黑龙江省稻瘟病菌复杂性较高。共鉴定出7群31个生理小种,ZA群出现的频率最高,其次是ZD群和ZB群,出现频率分为34.8%、31.1%和16.1%,为目前黑龙江省优势种群。优势生理小种为ZD5、ZA49和ZD1,出现频率分别为17.1%、13.7%和10.7%。
稻瘟病菌某一特定小种的产生和发展依赖于一定面积的栽培品种,只有当某一品种或抗病基因的大面积单一化应用时,才会有病菌优势小种群的形成和发展,最终导致该抗病品种丧失抗性[12]。该试验结果与宋成艳等、张俊华等报道相比[13,14],优势种群ZA、ZD、ZB群没有变化,但优势小种变为ZD5,而生理小种ZA49和ZD1变为次要生理小种,显然,这与黑龙江省水稻品种种植结构有关,据不完全统计,水稻品种空育131自2006年在黑龙江省种植面积逐年下降,由占总面积的53.9%,下降到2011年的14.6%,黑龙江省生产上种植的品种有70个左右,可见,栽培品种的更换能引起病菌小种的改变,品种的多样性有利于稻瘟病菌群体的多样性,有利于降低优势小种的发生频率,从而在一定程度上减轻了稻瘟病的流行。
一、对试题的基本评价
总体来看，2002年中考语文试题有四个基本特点：①体现语文学科的性质和特点，注重语文的人文性和基础工具性。在工具性方面，突出考查学生的读写能力，全卷考查阅读和写作试题的比重占85％。在人文性方面，命题选材具有鲜明的时代特点、丰富的文化内涵，注意引导学生关注社会，思考人生。②遵循语文学习规律，突出学生的主体地位。在设题上，尽量把学生置于主人的地位，使学生成为讨论问题的参与者，改变了被动应考的消极心态。很多题目以及题干的表述都鲜明地体现了这一点。③针对语文教学中普遍存在的问题，强化命题改革的导向性。这些问题主要有：热衷知识讲解，忽视积累背诵；死抠基本课文，忽视课外阅读；机械做练习题，忽视对文章的感悟等。④着眼于实施素质教育，渗透课程改革的基本理念，体现命题改革的发展性和前瞻性。试题中许多命题材料都对培养学生正确的情感态度和价值观予以关注，很多开放性试题关注到学生的自主学习和探究学习，对学科间的渗透也做了初步的探讨和尝试。
二、考试效果分析
根据阅卷反馈和对基层的调研得到的情况看，2002年中考语文试题得到了教师和学生广泛的认可和好评，认为试题无论在材料的选择上、题目的设置上、题干的表述上都有较大的改进和创新，给人耳目一新的感觉，它必将对改变沉闷、枯燥、刻板的语文教学起到积极的作用。
1．总成绩统计表(抽样份数：300)
从分数分布来看，76～95分之间的人数比较集中，占抽查人数的67％，说明这套试题比较适合大多数学生，能科学地检测教师教学的基本情况。96～115分之间的人数约占19．7％，有明显的层次界限，有利于选拔考生。
2．各题答题情况统计
从抽测的试卷看，阅读部分得分率相对较低，说明学生的阅读能力较差。
从试卷具体题目的分析来看，出现问题较多的是第3、7、12、13、16、19、21、23、25、26题。
第3题是对学科渗透做的一种尝试，材料属于一种数学现象，但其规律显而易见。本题并非要重点考查学生的数学水平，侧重点还在于考查语言能力。答卷情况也证实了这一点，考生错误多出现在虽然看出了这种数学现象的特点和规律，但语言表述不清楚，不准确。可以看出考生概括和语言表述能力较差。
第7题的错误主要表现在句中两个文言字上，一是“是”字，应指孔子“苛政猛于虎”这句话，一些考生译成了“这件事”；再一个是“信”字，应是“真的”、“真实的”，有些考生译成了“相信”。说明学生的文言文基础薄弱。
第12题的错误表现在两个极端，一是概括不全；二是巨细无遗。说明学生对文章理解能力和概括提炼能力较差。
第13题得分率较低，只有0．29。分析原因一方面有学生阅读理解能力的问题；另一方面，也是主要的一方面是题目的设置问题。对A段，该题要求从听觉、视觉、味觉等方面来考虑，B段则又侧重从词语的选择(动词、拟声词)来考虑，两段的角度不一致，题干的表述又缺乏明确的指向，所以造成考生答卷的混乱和失误。
第16题考查字音，此题得分率为0．43，错误多集中在“挑剔”的“剔”字的标调上，准确声调应是“tī”(阴平)，绝大多数学生标成了“tì”(去向。说明教学中对普通话正音没有给予充分的重视。
第19题得分率为0．52。前一问涉及古代文化常识，考查的知识点“颜如玉”在学生以前学过的课文中出现过(“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”)，所以难度不大。但从答题情况看，错答较多。第二问考查对文意的理解，“此书休矣”意思是带有功利目的读书，并非自己的乐趣，也难以体悟书中的趣味。但考生答非所问或语焉不详的较多。可以看出学生的阅读理解和联想记忆能力较差。
第21题是对句意的理解，有一定的难度。从答卷看，很多学生重复文中的原话，很少有自己的见解。
第23题是开放题，没有惟一答案，鼓励言之成理。问题集中反映在对“为什么”的阐述上，或表述不清楚，或说理不充分，或失之偏颇，给人的感觉是缺乏说服力。说明学生在平时阅读中过多地被动听命于教参或资料，缺乏独立的思考精神和创造力。
第25、26题考查学生课外阅读情况。这两道题得分率最低，分别为0．07和0．09。第25题的答案是“青梅煮酒论英雄”，考生大都不知，没有答出，有些考生是随便蒙一个，造成“张冠李戴”，如答“官渡之战”、“赤壁之战”、“空城计”、“三顾茅庐”等。第26题的普遍错误是“宝、黛”易位，把“阆范仙葩”答成“贾宝玉”，把“美玉无瑕”答成“林黛玉”。应该说这两个题目的内容都是人们熟知的，尽管不一定多读原著，但从一些影视节目中都可以了解到，所以难度不大。但答题情况却出人意料，可见扩大学生的阅读面的问题应引起重视。
第27题是作文，题型为二选一，第一题是话题作文，第二题是材料作文。从抽查试卷的情况看，作文平均得分为45．5分，成绩还是不错的。两个题目中，写话题作文的占70％，写材料作文的占30％。
答卷反映的问题主要有：①选材面窄。大多数考生写“收藏”的内容都是导语中提供的“照片”、“字画”、“书签”等，考生视野狭窄，缺乏独到的创新和感悟。②内容空洞。很多作文内容空泛，缺乏具体的描写。内容虚假，缺乏真情实感；语言贫乏，空话、假话较多。③个别学生思想低迷，观点偏激。④书写基本功较差。
作文评分误差过大是一个多年来难以解决的“老大难”问题。由于阅卷教师的工作态度、业务水平及阅卷管理中的一些问题，造成作文评分误差过大，影响了评分的公正性。为此，我们在作文评卷上做了较大的改进。主要有：①坚持三人阅卷原则；②强调总体印象，注重语言因素；③鼓励创新，好作文可以给满分。
但从具体实施看，三人阅卷的原则没有得到很好的贯彻，从试卷中看不出三人阅卷的过程和迹象。另外，“保险分”较多，作文给分多集中于40分左右，拉不开档次。
从作文试卷反映出命题方面的问题有两点：①“话题作文”直接以话题为文题扣5分，略嫌高了些，一般认为，扣3分比较合适；②书写分占1～3分略嫌少了些，应提到1～5分，以提高对书写的重视。
三、改进建议
1．为了适应课程改革和素质教育的需要，进一步加大中考语文命题改革的力度，特别是针对语文教学中存在的主要问题，发挥命题改革对教学的积极导向作用。
2．继续关注学生的语言积累与运用，重点是语言精美的古诗文，改变平时教学热衷于知识的讲解，忽视语言积累和运用的现象。
3．在阅读能力考查上：①进一步加大课外选材的比重，以改变教学中死抠基本课文，忽视课外阅读的现状，争取在一两年内，做到阅读考查全部取材于课外；②注重对语文文字的理解和文章感悟的考查，以改变阅读教学中机械做练习题，忽视语感训练，忽视阅读感悟的倾向。
4．进一步加大试题的开放度。对学生的自主学习和探究学习予以关注，对考查学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观予以关注。
5．作文命题进一步贴近学生生活，增强人文性因素，强调真情实感。同时，加大作文阅卷改革力度，力求做到评分的科学和公正。
绪论
填空、单选：
心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志
心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选：
心理现象分为心理过程和人格
心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程
人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格）
心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述：1.论述教师职业必备的心理素质？14～15；2.教师应掌握的心里辅导技术？17～18。
第二章 中学生的身心特征
填空、单选：
1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。
2、延脑有活命中枢之称
3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。
4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。
5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区
6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。
7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。
8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展
9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。多选
1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言
2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性
3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。简答、论述：
1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。
不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同
青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；
二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；
社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：
思维发展：㈠初中生：运用假设；开始具备逻辑推理能力；运用逻辑法则；㈡高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性。
情绪情感发展
初中生情绪：强烈、狂暴与温和细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。情感：自我意识增强，自尊需要迫切；有文饰、内隐、曲折性；容易受挫折，忍受力差
高中生情绪：延续时间增强；丰富性；特异性； 情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，复杂而深刻 人格发展
初中生：意识高涨；反抗心理。
高中生：自我意识高度发展；价值观确立；自治需求。
第三章：中学生的学习
填空、单选：
广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经验的过程。
学习迁移是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。技能指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。技能按性质可分为智力技能和动作技能。
皮亚杰在20世纪30年代系统的研究了儿童的道德判断。把儿童品德发展分为前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。柯尔伯格用两难故事法研究道德发展。分为前习俗、习俗和后习俗水平。青少年品德心理的特点是逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成；处于动荡性向成熟性的过度。多选、简答
1、加涅把学习分为信号学习、刺激——反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。
2、奥苏伯尔根据学习与原有知识结构的关系，将学习分为意义学习和机械学习，根据学习方式分为接受学习和发现学习；
3、我国心理学家把学习分为知识学习、技能学习和品德的学习
4、学习的基本理论有刺激——反应学习理论、认知理论和社会学习理论
5、按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间顺序可分为顺向迁移和负向迁移；按内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。
6、学习迁移的基本理论有形式训练说；共同要素说；经验概括说；关系转换理论和认知结构说。
7、影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势
8、促进学习迁移的策略有明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境相似的学习情境；提高对基本原理的理解；
9、加强理解的条件：加强新旧知识的联系；提供必要的感性材料；利用变式和比较。
10、知识应用可分为审题、相关知识的重现、课题类化和解题判断的形成。
11、影响知识应用的因素：知识的领会与巩固；问题的特征；智力活动水平
12、动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；掌握局部动作；初步掌握完整动作阶段和动作协调完善阶段。
13、智力技能的阶段：活动定向；物质活动或物质化活动阶段；有声言语阶段；无声外部言语和内部言语阶段。
14、动作技能形成标志：结构的改版；品质的变化；调节功能加强；
15、智力技能形成标志：脱离物质或物质化活动；智力活动的进程压缩；智力活动自动化；
16、练习过程的一般趋势：四种基本趋势；练习有起伏现象；练习过程中有高原现象。
17、提高有效练习的条件：确定练习目标；恰当安排练习时间；充分而有效的反馈；采取灵活练习方式。
18、学生品德的培养包括提高学生的道德认识能力、激发学生的道德情感体验、加强学生道德意志的锻炼、注重学生的道德行为训练。
19、学生品德不良产生的客观原因包括家庭、学校、社会环境的影响等。主观原因有缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、盲目模仿、偶然失足到养成不良习惯。
品德与道德的关系：品德是个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。道德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。区别：范畴不同，道德是一种社会想象，品德是个体现象。道德比品德反映的内容宽泛。二者产生的力量源泉不同。联系：品德是道德的具体化；道德影响品德的形成和发展；个体的品德对社会道德有一定反作用。
品德的心理结构：
一、道德认识。对道德规范、道德现象及其执行意义的认识，是人的认识在品德上的表现。包括道德观念、道德概念、道德信念和道德评价。
二、道德情感。人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产生的内心体验，包括正义感、责任感、集体荣誉感、荣辱感、厌恶感等。
三、道德意志。是个人自觉的确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道德目的的心里过程。主要表现在履行道德义务的果断性、自觉性、坚持性和自制性上。
四、道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。
第四章 感觉与知觉
1、感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
2、感觉过程包括三个主要环节：对感受器的刺激过程，传入神经的活动，中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。
3、感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
4、绝对感受性指刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。
5、差别感受性指刚能觉察出两个同类刺激之间最小差异量的感觉能力。差别阈限指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
6、同一感觉的相互作用指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发生变化的现象，主要包括后像，感觉适应、感觉对比。后像是指当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。视觉适应包括暗适应（感受性提高）和明适应（感受性降低）。
7、不同感觉的相互作用包括：不同感觉的相互影响、联觉和不同感觉的相互代偿。
8、感觉细胞包括锥体细胞和杆体细胞
9、颜色三个基本特性：色调、明度、饱和度
10、颜色混合的两种情况：色光混合和颜色混合
11、色觉理论包括：杨——赫尔姆霍茨的三色说和黑林的四色说。
12、听觉器官对声波的反应表现为音高、音响、音色。
13、听觉理论包括地点说和频率说
14、知觉是人脑对客观事物整体的反映。知觉包括相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。
15、知觉包括空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉
16、空间知觉是对客观世界三维特征的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。包括：形状、大小和深度知觉。
17、时间知觉是对事物发展的延续性、顺序性的知觉。具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估计和对时间的预测。
18、运动知觉指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。包括真动与似动知觉。
19、错觉指在特定条件下客观对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
20、知觉的特性包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性与知觉的恒常性，21、观察是知觉的特殊形式，他是有预定目的，有计划，主动的知觉过程。观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。
第五章 记忆
1、记忆是人脑中积累和保存个体经验的过程。根据记忆的内容不同，可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。
2、记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心里过程。
3、关于记忆的神经生理机制的学说包括机能定位说、机能整体说、SPI理论和分子学说
4、感觉记忆是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，也叫顺时记忆。包括图像记忆和回声记忆。
5、短时记忆是指记忆的信息杂头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。短时记忆的容量大约是7±2个组块。组块的大小、复杂性和熟悉性都影响记忆的容量。
6、长时记忆指储存时间在1分钟以上的记忆。它是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、时间、信息、情感、技能、单词、范畴、规则和判断等的仓库。它的编码形式有类别群集、联想群集和主观组织。
7、长时记忆分类。包括陈述性记忆与程序性记忆、情境记忆与语义记忆。成熟性记忆指地用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。程序性记忆是指做事情的方法。情景记忆是指单独保存人们亲自体验过的特定事件。语义记忆存储的信息是词、概念、规律，以一般知识做参考系，具有概括性，不依赖于时间、地点和条件，不易受外界因素干扰，比较稳定。
8、常用的测量保持量的方法包括回忆法、再认法、节省法和重构法。
9、长时记忆信息的提取方式有两种：回忆和再认。回忆是指过去经验 的事物不再眼前时重新想起来的过程。再认是过去识记过的材料、经验过的事物再度呈现时，有熟悉、并能够被识别和确认的过程。
10、艾宾浩斯遗忘规律曲线表明，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了相当长的时候几乎就不再遗忘了。这就是遗忘的发展规律。即“先快后慢”原则。
11、前摄抑制指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
12、根据划分标准不同，表象课分为：根据来源与通道可分为视觉表象和听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象和触觉表象；根据对对象范围和概括程度，可分为个别表象和一般表象。
13、表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不再面前时在脑中再现出来的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。
14、表象的信息加工理论包括基本表象理论与双重编码理论。
15、有效的记忆策略包括复述、背诵、结果反馈、记忆个体的身心调节与记忆线索。
16、常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。
第六章 思维
1、思维是人脑对客观现实概括和间接的反映。思维具有概括性和间接性的特点。
2、思维是高级的心理活动形式。人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。
3、分类：根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。具体形象思维是运用已有表象的思维活动。抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维，经验思维是以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题。理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。
根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直接思维和间接思维。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测，设想或突然领悟的思维。分析思维是明确意识到思维的步骤和思维的过程，并按一定程序执行的思维。根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。聚合思维又称求同思维、集中思维，是把玩呢提所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。发散思维又称为求异思维，辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。
根据思维创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造思维。常规思维是指人们运用已经获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维，创造性思维是指运用新颖的、独创性的方法创造性的解决问题、产生新思想、新假设、新原理的思维。
4、问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
5、问题解决一般包括提出问题，明确问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。
6、算法策略是在问题空间中随即搜索所有可能的解决问题的方法，直到选择一种有效的方法解决问题。
7、顿悟通常包括对问题元素的重新组织，从新的角度来看问题是问题解决的一个重要方法。
8、功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体的新用途或功能。
9、原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
10、定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心里准备状态。
11、语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号，手势等形成的一种符号系统。人们运用语言交际的过程叫做言语。
12、想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的心里过程。
13、想象的分析、综合活动包括：粘合、夸张与强调、拟人化和典型化四种形式。
14、按照想象活动时候具有目的性，可以将想象分为无意想象和有意想象。无意想象是没有预定目的和计划而产生的想象。有意想象是有预定目的，自觉的想象。有意想象又可以分为再造想象和创造想象。
15、幻想是创造想象的一种特殊形式。幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。
第七章 意识状态
1、意识有觉知性、能动性、目的性和社会历史性
2、意识水平包括焦点意识、下意识、前意识、潜意识
3、无意识包括催眠、白日梦和冥想
4、冥想是一种不同的意识形式，它通过获得深度的宁静状态而增加自我意识和良好状态。
5、催眠是以一些人对暗示的特殊反应能力，并在知觉、记忆、动机和自我控制感等方面发生变化为特征的另一种觉知状态。
6、注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意的指向性是指心里活动有选择的反应一定的对象而忽略其他的对象。注意的集中性是指心里活动能全神贯注的聚集在所选择的对象上。
7、注意有选择功能、维持功能和调节监督功能。
8、注意的理论有过滤理论、衰减理论、晚期选择理论、认知资源理论和双重加工理论。
9、注意分为无意注意，有意注意。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力就能维持的注意，又叫不随意注意。有意注意是有预定目的，需要付出一定努力才能维持的注意，又叫随意注意。
10、注意的稳定性是指注意能较长时间的保持在某一活动对象或活动上，这事注意在时间上的特性。
11、在同一时间内，人的注意所能清楚的把握对象的数量叫做注意范围，又叫注意广度。注意的范围与知觉对象的特点，活动任务要求，知识经验等有关。
12、在同一时间内，心理活动指向于不同的对象，同时从事几种不同的活动的现象叫注意分配。
13、由于任务的变化，主动的吧注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象叫注意转移。
14、对于注意品质的培养，可以通过正确运用无意注意的规律组织教学，几种注意的交替使用，个人的主观努力等来培养。
15、睡眠是受睡眠——觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆性的静息状态。
16、根据脑电波的变化，可以将睡眠分为四个阶段：第一阶段主要是频率和波幅都较低的脑电波；第二阶段偶尔会出现短暂爆发的、频率高的、波幅大的脑电波；第三阶段脑电波出现△波；第四个阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，脑电波以△主，即深度睡眠期。四阶段后进入快速眼动睡眠期，梦境多发生在这一阶段。
17、睡眠具有保护功能、恢复身体机能、促进生长功能等。
18、入睡困难、睡眠不好的现象叫失眠。
19、药物依赖可分为生理依赖和心理依赖。
20、常见依赖药物有兴奋剂、抑制剂和致幻剂。兴奋剂包括苯丙胺类、可卡因、咖啡因MDMA和尼古丁。抑制剂包括酒精，巴比妥酸盐、V—羟基丁丙酯、安定类药物，常见致幻类药物包括大麻、MDMA和LSD.药物成瘾的影响因素有生物学因素，心理学因素。认知因素、社会因素、文化因素等。
第八章 行为调控
1、需要是有机体内部一种不平衡或缺乏状态。它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。需要可分为生理性需要和社会性需要。
2、动机是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心里倾向或内在动力。动机具有三种功能：激发功能、指向功能和调节与维持功能。
3、动机的种类：根据动机的性质，可分为生理性动机和社会性动机。根据动机的意识水平，可分为有意识动机和无意识动机。根据动机在行为中的作用，分为主导动机和从属动机。根据动机的来源分为内在动机和外在动机。
4、意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉的组织自己的行为，并与克服困难相联系的心里过程。意志通过行为表现出来，受意志支配的行为即意志行动。意志的品是包括自觉性，果断性，坚韧性和自制力。
5、意志行动的过程一般分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。
6、动机冲突一般有如下四种形式：双趋式冲突、双避式冲突，趋避式和双重趋避式冲突。
7、挫折是指个体的意志行为收到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。
8、情绪是人对客观事物是否符合自己需要二产生的态度和体验。
9、需要是情绪产生的重要基础。期主导作用的情绪通常与人的主导需要联系。
10、情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。在快感度、紧张度、激动度和强度上，情绪都表现为互相对立的两级。
11、情绪状态是指在某种时间或情景影响下，在一定时间内所产生的激动不安状态。情绪状态一般分为心境、激情和应激。
12、心境是一种具有感染性的，比较持久而微弱的情绪状态。激情是一种强烈而短暂的、爆发式的情绪状态。应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。
13、压力是表现出某种特殊症状的一种状态，这种状态是由生理系统中因对刺激的反应所引起的非特定性变化所组成。
14、压力源的种类：躯体性压力源、心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源。
15、人们对压力的反应通常经历三个阶段：冲击阶段、安定阶段和解决阶段。
16、人们对压力的反应包括生理反应、行为反应和心里反应。
17、影响压力的主要因素包括经验、准备状态、认知、性格和环境。
18、职业枯竭又称“工作倦怠”，是指在工作重压下的一种身心疲惫状态，厌倦工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉。
第九章 人格特征
1、人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心里品质。人格特性有独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一。
2、影响人格形成和发展的因素有生物遗传、家庭环境、学校教育、社会文化、自我因素和自然环境。
3、人格测验包括自陈量表、投射测验、情景测验和自我概念测验。
4、能力是顺利、有效的完成某种活动所必须具备的心里条件，考试人格的一种心理特征。
5、能力的种类：根据能力所表现的活动领域的不同可分为一般能力和特殊能力。；按照活动中创造性的大小可分为再造能力和创造能力。根据能力在人生中不同发展趋势以及先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液体能力和晶体能力。按照能力的功能分为认识能力、操作能力和社会交往能力。
6、能力发展的个体差异表现；发展水平的差异、表现早晚的差异、类型的差异、特殊能力的差异、性别差异。
7、能力测量可以有不同的分类：按能力的种类来分，有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量；按测验方式来分，有个体测验和团体测验。按测验内容的表述形式来分，有文字测验和非文字测验。
8、气质是表现在心里活动的强度、速度、灵活性和请想想等方面的动力特征。
9、四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质（各自的特征）。
10、性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。
11、性格的类型：根据知情意行在性格中表现程度可分为理智型、情绪型和意志型。根据个体的独立性程度可分为独立型和顺从型。根据个体心理活动的倾向性可分为内倾型和外倾型。根据个体的社会生活方式可分为理论型、经济型、审美型、社会型和权力型、宗教型。
12、行为是指人们为适应和改造大自然或社会环境，或为生活中达到某一目标的内在心里和外在表现。
13、健康人格是具有积极倾向性的心理品质或特制定综合，是适应人自身存在和发展的，有利于发挥人的潜能、完成自我实现的理性追求、个体表现于外、体现于内的整体精神风貌。
14、应对指个体在面临压力时为减轻负面影响做出的认知和行为的努力过程，包括任何消除或减弱应激源的努力，无论是健康的还是不健康的，有意识或潜意识的，现实倾向的或非现实倾向的，二应对方式是指个体在面对挫折和压力时所采用的认知和行为方式，又可称为应对策略或应对机制
15、应对具有如下特征：情境性，过程性，策略性、反映性中介调节性。
16、利他行为是一种自发形成的吧帮助别人当作唯一的目的，切不期望任何外在筹赏的社会行为
17、利他行为的表现形式多种多样，可以依据不同的标准分类：从理论上看，可以分为生物性利他行为和心理性利他行为。从机能范围看，分为亲属性利他行为、互惠性利他行为和平衡性利他行为。从情景状态上看分为紧急性利他行为、急需性利他行为和观察性利他行为；从行为动机上分，可分为自我利他行为和纯利他行为。
18、影响利他行为的主客观因素比较多，主要把他们归纳为：利他者、情境、受助者和社会文化因素。
第十章 人际交往
1、人际交往的概念从动态上说。是人与人之间一切直接或间接的交流和物质方面的交换。从静态角度说，人际交往是人与人之间形成的关系。即通常所说的人际关系。这种关系是通过交往产生的情感积累，是人与人之间相对稳定的情感链接，它反映了人与人之间心里关系和距离。情感的产生、保持、改变和消亡都是由个人把握。所以，就本质而言，人际关系是一种非规范性的关系。
2、人际交往的条件：交往双方共同理解并使用的符号系统；交往中的信息传递尽量少受外界干扰。信息接受者要有适宜的心里准备。
3、交往过程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者
4、人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为。
5、人际认知是个体杂交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理转台、人格特征、行为动机和对他人的认知。
6、人际认知包括自我的认知和对他人的认知。
7、人际印象形成的特点：一致性倾向、评价的中心性、核心特性作用。
8、印象形成中的心理效应：首因效应是指个体在社会认知过程中通过第一印象最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。近因效应是指在人际认知活动中，最近的印象对人的评价起着重要作用。光环效应是指在人际交往过程中，人们常从对方所具有的某个特征繁华到其他有关的一系列特征上。从局部信息形成一个完整的印象。定势效应是指当认识他人时，常常会不自觉的以一种有准备的心理状态，按照事物的 一定外部联系对他们进行认知和评价。投射效应是指以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定会有与自己相同的特性，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍。正确偏差是指人们对他人的判断往往具有正面评价超过负面评价的倾向。刻板效应是社会上对于某一类事物或人产生的一种比较固定的、概括二笼统的看法、。
9、归因指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其原因的过程，也就是说对自己或他人的 外在行为表现的因果关系做出揭示或推论的过程。
10、基本归因错误是指人们经常把他人的行为归因于人格或态度等内在特质上，二忽视他们所处情境的重要性。
11、自利偏差是一种动机性的偏差，它是指人们倾向于把自己的成就归因于自己，而否认或者推脱自己失误的责任。
12、人际吸引是人与人之间的相互接纳和喜欢。人际吸引的条件主要是熟悉、吸引人的个人特征、相似与互补、喜欢与爱情等。
13、人际吸引的基本原则：强化原则、社会交往原则和联结原则。
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