感受英语的魅力

感受英语的魅力（共8篇）

感受英语的魅力 篇1

英语作为世界通用语言，具有无限的魅力。现在小学三年级开始学习英语，就是让学生更早感受英语这种语言带来的魅力。

从朗读中感受英语的魅力，英语中有重读、停顿、语调、节奏等等。每一项都是一门艺术，我们要用欣赏的眼光去学习。

一、重读（Stress）

不同的词汇音高的变化构成了音调，其中音高较高的位置即是重读位置。在英语的使用中，有这样的规则：实词，即名词、实义动词、形容词、副词、数词、疑问词、感叹词等一般都重读；而虚词，即冠词、介词、连词、助动词、情态动词等都弱读。但在实际言语交际中，往往根据实际的交际需要改变重读的位置。一般来说，语句的重读处即此句的重点或想强调的地方。说话者往往利用的重读来传递出不同的语义信息。

例如：a.Lucy went shopping with Lily last night.意为：“露西昨晚和莉莉一起去逛街”，强调是露西而不是别人，和莉莉去逛街。

b.Lucy went shopping with Lily last night.强调露西昨晚和莉莉，是去逛街，而不是去做其他事。

c.Lucy went shopping with Lily last night.强调，露西昨晚是和莉莉，而不是别人，去逛街。

d.Lucy went shopping with Lily last night.强调，露西是昨晚，而不是其他时间，和莉莉去逛街了。

在交际中，对此类重音的着落点要细心观察，仔细领会，只有如此，才能更好地理解对方所表达的含义，清楚对方的交际意图，在交际中才能更顺畅地沟通。

二、停顿(Pause)

它是一种语音分隔符号。按照停顿所产生的作用分为：生理停顿、语法停顿和强调停顿。其中，生理停顿是为了方便呼吸换气，使说话人更好的进行下一句话；而语法停顿，是一种为了区分语义、划分意群，使句子结构更加清晰明了，更能突出重点而刻意地进行停顿，例如：I am a student；强调停顿是指为了更加地突出重点，不按常理，在原本就需要停顿的地方，拖长停顿时间或在原本不需停顿的地方，也停顿，以引起对方的注意。这种强调停顿常被用在各类球赛、朗诵、演讲等颁奖，宣布获奖名单时，例如：Today, the winner is----John。从停顿时有无声音发出又可把停顿发为：有声停顿和无声停顿。有声停顿经常伴随着“m”、“um”、“well”、“you know”等语气词。有声停顿一般被用在说话者在即兴发挥、即兴组织语言时，一时语塞，想不出好的言语来接下面的话的时候。

有时，在不同地方停顿会产生不同的意思，甚至产生误会。例如：A.Sally said her pen friend is done for.B.Sally said her pen friend is done for.A句意为：“Sally说她的朋友已经不行了”；B句意为：“Sally的笔友说Sally 已经不行了”。很明显，不同的停顿产生了风马牛不相及的意思。所以，在交际中，要注意停顿的使用。

三、语调(Intonation)

语调由音高和音调的变化共同形成，语调可以表示人的不同情感态度以及兴趣喜欢。在一般情况下，降调表示：确定、坚定、命令；升调表示：请求、疑问、期待和怀疑；降声调表示：轻蔑、讽刺和保留。

语调的使用往往能改变句子的字面意义。例如：“Who are you?”

这句话如果用陈述语气，即降调，则是它的字面意思，即询问来人的身份； 若先升调后降调，并强调、重读“are”，表示对说话者的轻蔑和不满，有“你以为你是谁呀”的隐藏意思；

若使用短降调，则表现出说话人的愤怒。

在交际中，使用正确的语调能发出悦耳动听，耐人寻味的话语来，使交际更顺畅地进行，达到事半功倍的效果。

四、节奏(Rhythm)

节奏，一般出现在诗歌或者歌曲当中，但是在谈话中若采用抑扬顿挫、轻重缓急的变化，也能形成节奏。节奏的运用可以起到烘托情境、直抒胸臆、渲染气氛、加深印象的效果。

例如：I am a person love lonely.此句如果按照原本的读音规则，只重读person、love、lonely，就会显得硬邦邦，毫无感情可言。而若采用轻重轻重的读法，一片孤独的深情就一览无遗。

感受英语的魅力 篇2

1. 通过让学生朗读背诵培养语感

现在很多高中生学习英语时经常是死记硬背单词、语法知识等, 这样往往得不到一个很好的效果, 因为很多词汇搭配以及相似的语法点很容易让人混淆, 死记硬背往往容易使人记混。而通过朗读背诵既可以高效地培养语感, 又能提高高中生的听说能力, 通过让学生对语言材料进行反复的诵读, 逐渐形成英语语感。因此, 在高中英语教学中, 老师平时可以让同学多朗诵一些名篇名作和英语美文, 并对好的文章、范文进行背诵, 这样, 学生们就会在一次次的朗读背诵中逐渐培养起语感。例如, 在外研版高中英语必修 (二) 中, 有一个模块是Films and TV Programmes, 在学习这一课时, 因为大家对电影《泰坦尼克号》都很熟悉, 因此老师可以选取《新概念英语》第三册中的《泰坦尼克号的沉没》这一篇文章让学生进行朗读学习。这样, 通过对课外文章的朗读, 既可以增加课外英语知识, 又能很好地培养学生的英语语感。另外, 老师平时多带领学生朗读一些英文诗歌, 例如雪莱的《西风颂》, 这些经典的英文诗歌语感优美, 韵律十足, 朗读起来也朗朗上口, 非常有利于培养学生的语感, 让学生在朗读背诵中慢慢体会这些经典的诗歌所表达的意蕴, 从而逐渐培养起英语语感。

2. 利用多媒体进行语感教学

电影或录像通过视觉和听觉的刺激可以给人留下更深刻的印象, 通过好的电影, 学生们可以更深刻地理解剧情, 从而在潜意识里就会学到在类似情境中如何用更地道的英语来表达自己的想法。现在多媒体技术得到了越来越广泛的应用, 其中也包括在教学方面的应用, 因此, 高中教师在进行英语教学时, 为了培养学生的英语语感, 可以合理地利用多媒体技术, 通过放映一些经典的影片或音乐歌曲来培养学生的英语语感。但是在利用多媒体教学时还应注意很多问题。一方面, 教师利用多媒体技术培养学生语感时应始终围绕着本课主题, 而不能偏离太远;另一方面, 教师应该选择合适的影片或音乐, 既简单易懂而又经典的影片或音乐。例如, 在外研版高中英语必修 (二) 中, 老师可以在上课时为同学播放一段经典歌曲“Yesterday Once More”、“Big Big World”, 等等。这些经典的歌曲旋律优美, 歌词简单, 朗朗上口, 激发学生学习英语的兴趣。同时, 通过边听边讲解, 学生就会明白其中的深刻含义, 听得多了, 学生便会不知不觉记住其中的一些歌词, 甚至会脱口而出, 日积月累, 学生的语感便会得到很大的提高。

3. 通过学习西方文化培养语感

目前我国很多高中的英语教育都是应试模式, 很多教师都忽视了文化导入。由于中西方文化存在着很大的差异, 如果不重视这些文化差异, 在英语学习或英语交际时就很容易产生歧义和误解。因此, 高中老师在教授英语时, 还要注重教授英语国家的文化。例如, 很多单词在汉语和英语中的含义是不同的, 这是由不同的文化背景造成的。比如, 在中国文化中, “龙”有着重要的地位和影响, 是中国、中华民族的象征;而在西方国家, “dragon”一词则是指凶残的古怪野兽, 是邪恶的象征。类似的文化差异有很多。因此, 在平时的英语授课中, 老师可以结合外国文化习惯和文化差异进行针对性教学, 有助于学生准确无误地理解文章的意思, 并且能准确地表达出自己所想。在英语语言的学习当中, 通过学习西方文化, 有助于学生运用和培养英语思维, 进而为今后的英语思维的培养起到很好的铺垫, 同时也有利于英语语感能力的提升。

快乐完成任务，感受英语魅力 篇3

关键词：追求；心理需求；英语课堂

一、教学预计动机

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作真正的能手。带着这份决心，我时刻预计好培智生的心理需求，把握好培智生的心理感应的效果，犹如风筝飞得再高再远，也有线儿系着它，课堂再活跃也不失课堂的灵魂，在整个课堂中，我都使得学生处于有话可说，有感而发，有情可思，有乐可寻的轻松氛围之中，让英语成为培智生热爱的学科。

二、教学内容：

Unit3 ：What can you see？

三、教学对象：培智高一年级学生

四、教学目标：

1.立足于17岁特殊孩子的心理需求与所能具有的心理接受能力，带领孩子感受各种交通工具，想象自己能看见它们，并坐在上面游玩。

2.认读英文what can you see？I can see...并能将其形成自身语言，懂得语言的实质性语境功能，形成生活中的交流语言。

3.能学会四个交通工具单词：plane， boat， train， jeep.

五、教学策略：课堂主题是“能看见某物”。

涉及到的单词为交通工具a plane， a train， a jeep， a boat.句型What can you see？ I can see…这部分内容与学生生活实际联系紧密。教学中，我通过望远镜，假装看到了某物，吸引学生注意力，并用了交通工具的玩具模型，学生爱玩的天性被激发出来，兴致一下子就调动起来了。

六、教学过程：（含教学步骤、教师活动、学生活动、设计说明）

The bell is ringing. The class starts with the greetings between the teacher and the pupils.铃声响了，课堂在互相问好中拉开了序幕：

Step1 Greeting T：Class begin. Ps： Stand up. T：Good morning，boys and girls. （The teacher says it with a bow.） Ps：Good morning， Miss Xu.

Step2 Daily talk

T：It is raining today，but we should have a nice mood. Are you ready？ Ps：Yes，We are！（调动学生上课的热情，良好的开端是成功的一半）

Step3 Sing a song 《At a market》这首歌曲朗朗上口，并且歌曲中有唱到：At the market，we can see...唱歌一方面满足了学生心智上的需求，另一方面可以逐步引升到本堂课的句型教授，一举两得。

Step4 Presentation and Practice

1. Talk about the market and teach the new sentence： ‘I can see….’

（1）出示幻灯片，字卡，跟读三遍。

（2）chant：see，see，I can see，I can see a …（教室里的东西）

（3）出示水果图片：师引导，“I can see a banana”生用”I can see ….”回答。

注：利用教室周围的事物，让学生练说句型I can see...并利用培智生对吃的东西感兴趣这一特点，我出示了各种水果的实物，如香蕉、苹果、梨等，学生看到这些水果时，练说句型的兴致倍增。

2. Show a kaleidoscope and teach the new sentence “What can you see？”

（1）读5遍“what can you see？”

（2）手握拳放在腰边，呈顺时针方向转动，由快即慢，边转动边读“what can you see？”（爱玩是学生的天性，边玩边念的形式让学生享受其中）

（3）各种形式读：齐读5遍，男女分读，每组读，个别读（约8个学生）

3. Guessing game ——let students guess the new word“plane”.

（1）通过望远镜引导生问“what can you see？”（教师举起望远镜用夸张的表情和夸张的语言“wow，wow，wow”，吸引学生注意力，让他们感到我似乎看到了某些神奇的东西，引导学生迫不及待地问我“what can you see”）

（2）听声音猜是什么，齐读：plane ，plane，a plane，a plane

（3）模仿四种动物的声音读”plane”： an elephant says， a tiger says， a little bird says， a pandan says……

注：模仿动物声音读单词，是单词朗读的一种趣味方法，边读边配上动物的标志性动作，大象甩甩长鼻子，用低沉的声音朗读，老虎张开锋利的爪子，用咆哮的声音朗读，小鸟扇扇翅膀，用轻轻的声音朗读，熊猫抱一抱，用可爱的声音朗读，如此一来，反复练说单词就不再是一件枯燥乏味的事情了。

（4）男女分读，齐读。

（5）模仿飞机的样子，伸直手臂做动作，一起，个别。

（6）chant： plane，plane ，what can you see？ I can see a plane.

（7）师：“Do you like plane？” 引导幼儿作答。

七、课后反思

坚持从学生实际情况出发为原则，以学生身边的生活走入英语学科为思路，本课堂分三大板块：第一板块为热身练Greeting is happy！ Talking is happy！ Singing is happy！ 第二板块为新授感知四个交通工具单词：plane， boat， train， jeep.以及句型what can you see？I can see...第三板块为趣味巩固。

在这堂课中，我的英语口语尽量说得简单化，尽量使用短句子，并辅助动作和肢体语言，使那些学习能力较弱的学生更能领会我的教学意图。特别能凸显这一点的一个地方就是单词教学，我运用学说不同动物声音，演绎不同情绪状态，配合各种肢体游戏来学习单词，一反传统的枯燥单词教学，而是巧妙地去引导学生边玩边学，从而让学生爱上英语，学说英语，巩固英语。

培智学生学习英语没有想象中那么困难，当然，也没有想象中那么简单，只要抓住培智儿童的心智和生理特点，摒弃规则性复杂的游戏，选择有效的简单游戏，让课堂灵动，让孩子在自然状态中获悉英语，长期坚持在这样真情实感的英语课堂中，孩子获得的语言信息量会以云涌般速度递增，并能灵活运用在生活中，教学时效性将得到空前绝后的提升。

感受大师的魅力 篇4

——观于永正老师执教的《爱如茉莉》有感

曹秀梅

得知全国特级教师、小学语文教育家于永正老师要来我校讲学，感到异常兴奋，终于有近距离一睹大师风采的机会了。可是，我没有想到，还有更大的喜讯在等待着我——一夜醒来，我竟然成了大师的弟子，这是让多少像我一样的年轻教师所向往的事情啊，同时，也让我深知责任之大。

初闻大师之名，应该是2008年来到本校之后，初睹大师风采应该是2009年在聊城参加骨干教师培训的时候，记得他讲的是《高尔基和他的儿子》，当他满头白发和蔼可亲的站在讲台上的时候，我就被他的教学魅力所吸引。此后，我不断地从电脑上搜索他的文章，他的教案，学习着他的教学智慧。可是，今天，当我成为于永正老师弟子的时候，我才发现，我对于老师本人的经历竟从来没有关注过。于是，我在百度搜索栏里敲下了“于永正”三个字。很快，他的基本简历、主要著作、基本特点、教育生涯、备课观点、个人贡献、主要事迹、社会评价等内容出现在我的面前。看过之后，我对于老师的敬佩又增加了几分。尤其是他的“五重”教学法更是引起了我的思考。今天，我就从这五方面结合他所执教的《爱如茉莉》来谈谈我的一点感悟。

一、重情趣

情趣，即性情志趣、情调趣味的意思。那么在课堂上我们应该重谁的情趣呢？很显然，应该是学生。于老师的课堂就十分注重学生的情趣。以前人们常说，十年一个代沟，现在的人甚至认为两年就有一个代沟，可是，在于老师的课堂上，你丝毫看不出代沟的迹象。按理说，70多岁的老人和十几岁甚至是几岁的孩子差距应该是很大的，但细观于老师的课堂，他与孩子们的心贴的是那样的近，你看他时嗔时笑，时顾时盼，哪里有一点儿老人的影子！尤其是他在学着文中小女孩的样子说了一句“这也叫爱？”更是引得所有听众开怀大笑。儿童的情趣时时充盈在课堂上，真正体现了“以生为本”，处处从学生的角度出发，关注学生的兴趣爱好，这样的课堂，不生动才怪；这样的课堂，学生不爱听才怪；这样的课堂，不高效才怪！

二、重感悟

感悟是指学生对文本有所感触而醒悟或领悟。于老师说，我们教语文就要不断地教出恍然大悟。《爱如茉莉》这一课我曾经听很多老师讲过公开课，他们也是让学生找出“我”和妈妈的对话，然后请同学们来读，也采用了分角色，可是，都只是流于形式，学生没有真正读进去，学生并没有真正悟出“我”和妈妈当时的表情和语气，所以，教学效果不是很好。而于老师的处理就非常的巧妙。先请男生来当女儿，自己当妈妈，性别互换；然后，再请学生当妈妈，老师当女儿，进行角色互换。在互换的过程中，发挥老师的引导作用，在老师的引导下，让学生自己去感悟当时人物的表情语气，这要比我们老师单纯的讲解来的更直观，也更易于学生接受。

此外，于老师在教授妈妈在病房中对莺儿说的话时，就指出身体很虚弱该怎样读，爸爸妈妈睡着的时候，声音能高吗？诸如此类的点拨渗透在课堂里，调动学生的生活经验去感悟文本，感悟文中的情感，一切都显得那么顺理成章。

三、重积累

梅老师说：“教育是一个需要积累的行业”。我觉得这句话不仅适用于老师，也适用于学生。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学生如果不积累一定的知识，将来是难以成大器的。

于老师在讲《爱如茉莉》这一课时就十分注重学生基础知识的积累。如在讲到“袅袅”这一个词时，文中的意思是指茉莉花香不断地挥发出来。可是，于老师在让学生理解了这一层意思后并没有结束，而是将这个词的其他意思通过“余音袅袅”“垂柳袅袅”“袅袅婷婷”“炊烟袅袅”等词一起提出来加以比较，不仅加深了学生对文中意思的理解而且还积累了其他的词意，让学生学到了更多的书本之外的知识，真正体现了“用教材教而不是教教材”这一理念。

四、重迁移

谈到这一点，我不禁想到了去泰安学习“生本高效语文课堂”时，李家栋老师在讲到“拓展补充”时所举得《趵突泉》和《圆明园的毁灭》的例子，真正体现了“大语文观”，体现了名师的风采。在于老师的课堂上，通过于老师讲授“眸子”一词，我又一次领略了这一教学智慧。

还是那句话，面对名师，我们欠缺的真的太多，作为一名教师，真的应该用自己一生的时间去备课。

五、重习惯 “播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”可见，习惯对学生今后的发展影响深远。

作为年轻教师的我，有的时候会为了强调知识的学习而忽略对习惯的培养。反观于老师的课堂，真的是时时渗透着习惯的养成。从握笔的姿势到读书的姿势，从读书的习惯到思考的习惯都督促的那样到位而又不留痕迹，真是值得自己用心去揣摩的。

说到习惯，我又想起了于老师的四个习惯，即读的习惯，看和听的习惯，观察和思考的习惯，操笔为文的习惯。于老师每天报纸必读，订的刊物必读，好书必读，而且恪守“不动笔墨不读书”的古训，读到精彩处必记。于老师还是一位爱思考的人，用他自己的话说叫爱“琢磨”。读书看报爱琢磨，备课爱琢磨，上完了课爱琢磨，听别人讲话爱琢磨，听别人上课也爱琢磨，有时真是思得食不甘味，卧不安席。但是，琢磨，出智慧；琢磨，出思想。于老师还有操笔为文的习惯，天天记日记，坚持了好多年，每年保存7、8本。从一节课写起，从点滴小事写起。认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。这句话还真是说着了，于老师不就是这样一步步走过来的吗？

感受细节描写的魅力 篇5

作文指导课 围绕中心 精选细节 ——感受细节描写的魅力

失分诊断 很多同学在写作时只想着怎样把一件事情叙述清楚，忽略描写的分量，结果往往导致读起来不够具体，形象，成为最可惜的失分点。

其主要表现为： 简单叙述代替生动描写

A、“学校的车棚里放着一辆非常破旧的自行车。同学们看了都说“这辆车可真是又破又旧”，车的每一个地方都十分破旧，车座、车架、车圈、车条，包括车的支架，没有一处不破不旧的，真是一辆破旧的自行车。可以说，我从来没有见过比它更破旧的自行车了。”

B、“学校的车棚的西南角有一辆自行车，车座上的皮裂开了一道大口子，仿佛一只癞蛤蟆张开的大嘴。可能是长期风吹雨淋的缘故吧，车架上已经布满了黄锈。车圈和车条已经看不见一点亮光。车胎瘪瘪的。车的支架也折断了，停放时，只能靠在墙上。”

比较异同 虽然表达的是同一回事，但片段A是直接告诉读者自行车很破旧，片段B没有直接写“破旧”，而是以生动细腻的描写让读者自己去体会、领悟，在具体形象的描写过程中，事物的鲜明特点就展现出来了。叙述是走马观花看个大概。细节描写是贴近花看花，看个究竟。

什么是 细节描写？

细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。如何进行细节描写呢？ 在关键处驻足，“慢”说细微之处。

方法导航一：短句扩展法 火眼金睛辨身份（1）他在大街上走着。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。

（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地向四周张望。

（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包，眼神中流露出的那种贪婪就像一只饥饿的老鼠紧盯着一块块奶酪。突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。注意细节描写 她，黑皮肤，身材肥胖，跑起路来有一张表情痛苦的脸。她就是我的小学同学“胖妞”，她的笑容让我很难忘。一上体育课，“胖妞”就跟在我们的后面吃力的跑着。有时一些同学劝她不要再跑了，跟体育老师说说情。可“胖妞”说：“不要紧的。”（原文）

她，黝黑的皮肤，短小肥胖的身材，一张不太讨人喜欢的脸，跑起路来表情最痛苦。她就是我的小学同学“胖妞”，她那灿烂可爱的笑容至今让我难以忘怀。一上体育课，“胖妞”就像受刑似的，跟在我们的后面吃力的跑着。有时一些同学劝她不要再跑了，跟体育老师说说情。可“胖妞”随即一挥手，笑嘻嘻地说：“没关系！”

《笑容也是一种美》 细节描写淑女的吃相 她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。（原文）

她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。

（改文）描写粗汉的吃相 他见菜齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的。（原文）他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。（改文）

方法总结：

2、妙用动词、形容词等，借助丰富的想象和联想，运用多种修辞方法和描写方法。

1、抓住人物鲜明的特征进行扩展。

3、从多角度对感受最深的部分和与主题关系最紧密的部分多问几个“怎么样”，然后用一定的手法来描述这些问题进行扩展。锋芒初试

任务一：运用短句扩展法，对左边图片中的人物进行细致描摹。我看到四个又脏又瘦、开怀大笑的小男孩。

提示：可用步步追问法进行扩展。例：怎么“脏”？ 怎么“瘦”？ 穿着怎么“破旧”？ 又怎么样“笑”? 抛砖引玉 我看见个子不等的四个小男孩，大概八九岁光景，小脸上那本色的高原红已被黑色的污垢所侵占，衣裤仿佛是从垃圾堆里捡来的破布缠绕而成的，有的干脆没有上衣，裸露的小胸膛隐约可见那条条肋骨。其中三个孩子还光着脚丫子，就是有鞋子的那个，也是开了口子的。但他们弯着小脑袋，仰着头，小手调皮地拧着同伴的耳朵，憨态可掬地嬉闹着欢笑着！咧开的小嘴露出雪白的牙齿,似乎连那两个张开的小脚指都在尽情展示着欢乐！

方法导航二：过程分解法 这种写法类似于电影中的“慢镜头”，我们把事情的过程分解成一些小动作，按时间先后顺序写下来，使这个行为过程完整地展示于读者面前，我们的文章自然就具体生动了。我们把这种方法称之为“过程分解法”。

感受英语的魅力 篇6

[Teaching objectives]:

1.Vocabulary:make, cake, idea, instead, lovely

2.Sentences:What are you doing?We’re making…What’s he/she doing?He/She is…

[Emotion and attitude and assessment]:

To cultivate the students how to respect others.

[Teaching important points and difficult points]:

(1) To teach some background words like“instead”.

(2) To lead the students to describe actions which are taking place using present continuous tense correctly.

(3) To cultivate the students to learn and practise cooperatively.

[Teaching process]:

1.Warming up

T:Today I’ll divide you into two groups.One is blue fish group.The other is red fish group.If you answer my questions right, I will add a bubble for your group.At the end of our class, the group which has more bubbles is the winner.

T:Now, I’ll do some actions, and you guess what am I doing.

T: (doing the action of eating) What am I doing?

S1:You are eating.

T:You are right.Eating, eating, you are eating.Together! (The students repeat while doing the action.Adding a bubble.)

Then act out singing, dancing, walking, reading writing and jumping.

【评析:在导入环节中, 教师设计了TPR形式的互动问答, 将学生自然地带入到现在进行时的语境中去, 为学生奠定了本课的学习基调。丰富的肢体语言, 朗朗上口的韵句, 帮助学生复习了以前学过的一些常用的动词, 起到了复习旧知识、承接新知识的作用。】

2.Leading in.

T: (Presenting a picture of Lanyangyang) Now please look at the picture!Who is he?

Ss:He is Lanyangyang!

T:Yes, he is very lazy.What is he doing now?

Ss:He is sleeping.

T:Yeah.But it’s 7:30 now and he will be late for school!Hey, get up Lanyangyang!

T:Is Lanyangyang getting up now?

Ss:No, he isn’t.

T:Let’s call him loudly!

T&Ss:Get up, Lanyangyang!

T:Oh, Lanyangyang is still sleeping now.Can you help him?

3.New concepts:

(1) New words.

S1:Let’s sing a song!

T:Good idea! (Presenting the word card and put it up on the blackboard)

Follow me:idea, idea, good idea!好主意, good idea! (T is showing her thumbs while teaching the phrase)

Ss are following the teacher while showing their thumbs.T asks many pairs to repeat.

And then they are singing the song“Good morning Lanyangyang” (Using the rhythm of Good morning Sam) .But Lanyangyang is still sleeping.

T:Lanyangyang is too lazy!He can’t hear our song.Let me push him instead!

Presenting the word“instead”and teach the word by phonetic symbols:

T:i, n, i, n, /in/, /in/, /in/.st, st, st, /st/, /st/, /st/.ea, ea, ea, /e/, /e/, /e/.d, d, d, /d/, /d/, /d/.Instead, instead.And the boys repeat, then the girls.At last the whole class.

T: (Presenting two pens) This pen is broken.I can’t use it.I use that pen instead.So what’s“instead”meaning?

S1:代替!

T:Pretty good! (Adding a bubble)

Let the students to spell the word one by one.Then write it by finger all together.Then the teacher pushes Lanyangyang.But he is still sleeping.

T: (presenting the PPT of Meiyangyang) Who is she?

Ss:She is Meiyangyang.

T:I invited Meiyangyang to help us.What is she doing?

S1:做蛋糕.

T:Pretty good!做蛋糕in English is“make a cake”. (Present the phrase on the blackboard)

T: (Take out a cake and teach) Cake, cake, this is a cake.

Ss:Cake, cake, this is a cake.

T:What’s this?

S1～S6:It is a cake!

T:Together!

Ss:It is a cake!

Teach‘Make’by the phonic symbols.

T:c, c, c, /k/, /k/, /k/.Cake, cake, cake.M, m, m, /m/, /m/, /m/.Make, make, make.

The whole class repeats.

And then chant after the teacher group by group like this:Make, make, make a cake!

T:what is Meiyangyang doing?

S1:She is make a cake.

S2:She is making a cake.

T:Which one is right?

Ss:×××is right.

T:You are right!When I ask“What is are～～～doing?”you should answer me”～～～～is are doing～～～～～”.

T:The cake is so nice!Lanyangyang likes cakes, right?

Ss:Yes!

T:Look!Is Lanyangyang get up now?

Ss:Yes, he is!

【评析:在导入环节以及单词新授环节, 教师设计了懒羊羊睡懒觉的情境, 将所有的新单词串联起来, 牢牢吸引住了学生的注意力。操练方式多样, 使单词的学习不再枯燥。操练梯度明显, 做到了面向全体。】

(2) The text.

T: (Presenting a picture of Amy and Sam) Who are they?

Ss:They are Sam and Amy.

T:What are they doing?

Ss:They are making a cake!

T:Good!But why are Sam and Amy making a cake?Do they want to eat a cake?Let’s look at the screen and listen to the tape, then find out the answers. (Present the dialogue and pictures by PPT twice)

T:Do Sam and Amy want to eat a cake?

Ss:No.

T:Are they making a cake for Daming?

Ss:No!

T:Who are they making a cake for?

S1:They are making a cake for their mother!

T:Perfect!Let’s clap hands for him. (Adding a bubble)

T:Now, please open your books and read the dialogue after the tape.

T:Now, let’s read the dialogue together.You should pay more attention on what are the persons doing.

T asks questions by presenting pictures:What is Sam and Amy doing?What is Dad doing?What is Mum doing?What is Amy doing now?What is Sam doing now?

T: (The teacher throws a balloon to the students.Who catches the ball will answer a question) Now, let’s act out the dialogue with your group members.

【评析:课文教学中, 教师注重对学生听、说、读的训练, 以多种任务为驱动, 培养学生的语言能力, 夯实课文基础。】

4.Practise and consolidate.

(1) T:Look!I’ve got a bag.There are lots of word cards in it.You should answer my question with the words on you card.

T: (Give out the cards) What are you doing?

S1:I am playing basketball.

T:What are you doing?

S2:I’m singing.

(2) T:Well, I think you are tired now.Let’s play a game.

T presenting the pictures below:

The teacher throw the dice.It’s 5.The teacher point to the picture of number 5 and ask:What is he doing?

Ss:He is playing foot ball.

T:Very good!Then I’ll ask one of you to throw the dice and answer the questions.Other students help me to ask questions.

(3) T:Now, I’ll give you some pictures.They will stay for 10 minutes.You and your chairmate should work together and remember what the persons are doing in the picture.The more the better!

(4) Presenting the questions below by PPT:

Choose the proper words to fill in the blanks

flute idea is making playing instead

1.-What are you doing?–I am_____a cake.

2.She_____riding a bike.

3.Amy is_______the______.

4.I am working.Please don’t listen to the music.Read books_______.

5.-It’s Lingling’s birthday today.Let’s make a cake for her.-Good__________!

T:Do it with your chairmate, then give me your answer. (Hand out test paper to every student)

(5) T:Amy and Sam are making a cake for their mother because they love their mother, right?

T:Do you love your mother?So let’s chant (Presenting the chant below by PPT)

My mother is busy.My mother is tired.I am her cute child.I can help her.I’m cleaning the window.I’m cleaning the door.I’m washing the clothes.I’m cleaning the floor.I’m making a cake I’m cooking a meal.My mother is very happy.And give me a smile.

Listen to the chant, and then chant it with the teacher while doing actions.

【评析:在巩固练习环节中的活动, 形式灵活多样, 学生参与的热情很高。活动中, 教师有意识地设计各种形式的合作学习, 培养学生合作学习的精神和能力。】

5.Homework:

T:Here is your homework.Look! (Presenting a picture with many persons on it.) Remember wha they are doing and write them down.The more the better.We will check it tomorrow.

感受汉字的魅力 篇7

说“雀”道“鹊”

“雀”和“鹊”，读音都是què，又都属鸟类，难怪常有人“雀”冠“鹊”戴。其实，从生物学的角度看，这两种鸟具有不同的行为特征。

“雀”是个会意字，下面是“隹”——短尾巴鸟的统称；上面再着一个“小”字。鸟之小者，麻雀也，当然也可泛指小鸟。麻雀给人的印象，首先是吱吱喳喳，所谓“雀喧知鹤静，鸭嬉识鸥闲”也。某小说写幼儿园的孩子，便喻之为“一窝麻雀”。当年有部影片《乌鸦与麻雀》，用麻雀喻指生活在底层的小市民。看完这部影片，你一定会对喧闹留下深刻的印象。

其次是跳跳蹦蹦。麻雀腿短，翅膀也短，飞不高也飞不远，经常在场前屋后觅食。而稍加观察，我们便可发现，麻雀总是双腿并着跳来跳去的，由此产生了一个常用词“雀跃”。人们常用它来形容一种欢快活泼的气氛。

麻雀还有一个特点，便是胆小。人们讽刺胆小鬼时，总是说“麻雀子胆”。成语“雀目鼠步”，也是用麻雀和老鼠来比喻惶恐的神态。毛泽东在《念奴娇·鸟儿问答》中，曾作过这样的描写：“炮火连天，弹痕遍地，吓倒蓬间雀。”

“鹊”则是个形声字，以“鸟”作形符，以“昔”作声符。在中国民俗中，鹊的鸣声预示喜事临门，涂上一层文化色彩，鹊便成了“喜鹊”。“鹊噪”其实并不悦耳，人们还是喜闻乐听，并美称之为“鹊报”“鹊语”“鹊喜”。冯延巳的词中便有这样的名句：“终日望君君不至，举头闻鹊喜。”一声鹊鸣给“留守女子”带来了无限希望。

鹊和雀不同，它的尾巴较长，敏捷善飞，飞行极快，“嗖”地一下，似箭离弦。所以，形容一个人的知名度迅速提升时，便可以比之为“声名鹊起”。“鹊起”不能误为“雀起”，否则赞扬岂不成了嘲讽？

鹊和雀还有一点不同，鹊有做窝的本领，雀则有点得过且过，屋檐下、草堆中都可栖身。关于这点可举《诗经·召南》中的《鹊巢》为证：“维鹊有巢，维鸠居之。”朱熹的解释是：“鹊善为巢，其巢最为完固。鸠性拙不能为巢，或有居鹊之成巢者。”这里的“鸠”有人说指布谷鸟，也有人说指红脚隼，待考。后来形成成语“鹊巢鸠居”，比喻强占别人的房屋、土地等。这里的“鹊”同样不能误写为“雀”，因为麻雀窝恐怕别的鸟也看不上。

（选自《咬文嚼字》2005年第1期，有删改。作者：卞自）

1.读完全文，你认为“雀”与“鹊”有哪些不同？

从造字法的角度看：

从生物学的角度看：

2.作者列举“鹊巢鸠居”一例的意图是什么？

3.你平时一定接触了不少含“雀”或“鹊”的成语、俗语和诗文，请你列举一例（本文出现的除外），并说明该例能印证文中所介绍的“雀”或“鹊”的哪个特征。

4.根据汉字是表意文字的特点，请仿照例句写出你的联想或想象。（不要求句式一致）

一个“雨”字，让我仿佛看到了漫天的小雨淅淅沥沥地洒落，红了樱桃，绿了芭蕉；

一个“集”字，让我仿佛看到了___________________；

一个“山”字，让我仿佛看到了___________________。

（2007年江苏省泰州市中考试题）

解析

在现代文阅读中，选择对相关汉字进行解读辨析的文本设计阅读理解题，考查学生的阅读理解能力，在近几年的中考中并不多见。上题选用出自《咬文嚼字》的文本《说“雀”道“鹊”》，围绕人们容易混淆的“雀”、“鹊”二字做介绍、解说，具有很强的知识性、趣味性和文化性。设计的四道题目，分别考查学生内容信息的筛选、举例阐述作用的辨析、知识积累的调用和联想想象能力，确是一道现代文阅读好题。解答时，对前两道题目，应紧扣文本，从整体到局部去“找”答案；至于后两道题目，则应调动积累，发挥联想和想象，准确列举和仿写。

感受名师课堂的魅力 篇8

八一小学 杨利民

曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。最重要的是，名师启发了我们，课堂是个有魅力的地方。于是，我渴望能有机会与名师近距离接触，希望能聆听他们的教育思想，目睹他们的教学风采，也好让自己从中受到启迪，向他们靠近一点点。

愿望终于得偿，10月22日至23日，我有幸参加了全国第六届“相约名师，聚焦课堂”观摩活动，聆听了华应龙、钱守旺、刘松、张齐华等名家的课，每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，对于正在数学教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：

一、教师语言具有艺术的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。此次活动的每一位名家他们的教学语言都有自己的特色。有理性睿智的语言如华应龙老师，有简洁而深刻的语言如钱守旺老师，有幽默又有亲和力的语言如张齐华老师。最让我佩服的是刘松老师搞笑幽默的语言。他的那些“请用欣赏的目光看看她、专家级别的学生、你说了一句美丽的废话”等等教学评价语言让学生感受到了无论回答对错，优生差生都能开开心心的学习数学，都能在老师幽默评价中获得学习的快乐。在以后的课堂上，我也要试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

二、教学方法各具特色，呈现“百家齐放，百家争鸣”的氛围。

这次的观摩课有的教师激情澎湃，有的幽默风趣，有的驾驭自如，有的理性睿智……。“本色即特色”，名师们尽其所能，在一节节精彩的课堂演绎中展现了属于自己的特色。最让我欣赏的是钱守旺老师的课堂和他的二十个教学主张。他的课堂朴实而又不乏生动，深入浅出的教学方法加上丰富的素材浅显易懂的例子，让学生在愉快的氛围中轻轻松松的学到数学知识。他的二十个教学主张更让我对他佩服的五体投地。