浅谈小学奥数对小学数学教学的影响（推荐14篇）
小学奥林匹克数学教学是指对小学生进行“奥林匹克数学”的教育。作为小学数学教学的一个分支，人们将奥数教学归为一种“较高层次的、开发智力的素质教育、生动活泼的课外教育、现代数学的普及教育”。基于这样的认识，在奥数教学不至于冲击正常的数学教育秩序的情况下，奥数可以对小学数学教学产生至少以下三个方面的积极作用。
一、提升小学生数学品质
首先，奥数教学能够激发小学生学习数学的兴趣。奥数题目往往从结构到解法都充满着艺术的魅力，易厂小学牛积极探索解法，而在探索解法的过程中，小学生又亲身体验到数学思想的博大精深和数学方法的创造力，因此义会产生进一步对学习数学的向往感、入迷感。
其次，奥数教学能够激发小学生的数学审美感。数学的美在许多的奥数题目中得到了集中的体现。让我们先来观察奥数题的—系列解题技巧：构造、对应、逆推、区分、染色、对称、配对、特殊化、一般化、优化、假设、辅助图表„„令人眼花缭乱。这些解题技巧是一种高智力水平的艺术，能带给小学生—种独立于诗歌、音乐、绘画之外的审美感受。
再次，奥数教学能够激发小学生的创造力。奥数题的求解更要依赖的是整体全面的洞察力、敏锐的直觉和独创性的构思，这些正是创造力构成的主要元素，而这些创造力的土要元素也正是系统接受过奥数教学的小学生之所长。
二、提高教师教学水平
一方面，教师需要加强数学知识的继续学习，加强解题能力的自我修炼。另一方面，教师更需要改进自身的数学教学艺术。第一，在奥数教学过程中，由于通常面对的是智力超常的学生，生硬、呆板、灌输、说教的教学方式无疑会与学牛活泼的思维形式形成巨大的落差，长此以往就会扼杀学生的创造性思维，因而，奥数教学需要教师掌握科学、活泼的教学艺术；第二，在小学数学教学过程中，在数学课堂上，教师就需要注意引导学生活学数学知识，因为奥数教学更要求教师注重学生智能的开发。为此，小学数学应实现由知识导向、应试导向到能力培养的教学导向的转移。
三、为小学数学教学课程开发探路
在心理学中, 教师的教学态度与风格是用来说明教师的行为一贯性的概念, 是“在达到相同的教学目的的前提下, 教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点, 是教师的能力和性格的多样性的反映。”教学风格也是教师在课堂教学过程中, 依据其价值观念, 对教学过程诸元素 (知识、教师、学生和方法等) 的偏好性和习惯化的方式。我们所说的教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自已个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现, 是教学工作个性化的稳定状态的标志, 是教师的个性特征在教学法上的全面反映, 它因教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。教师教学风格是教师把握教育理论、运用教育理论, 完美地运筹和指导教学工作的个性综合素质的体现, 是教师在长期的教学实践中独创的传道、授业、解惑之精髓, 也是一个教师在教学工作中日益成熟的重要标志。另外教学风格是教师内在的一种品质, 教师的教学风格直接影响学生个性的发展, 也是教师靓丽人生的一个重要部分。还是教师精彩的精神世界和卓越才能的外显。
二、教学风格对小学生学习态度的影响
教学是一门艺术, 它是教学活动中运用的各种技艺的综合。我们所研究的课堂教学中的教师教学风格, 展现的也是一种教学的艺术, 意在使学生的学习过程从苦学转向乐学, 从生硬、勉强转向和谐、自如, 从被动转向主动, 从机械转向灵活, 让学生从自身的学习过程中体验教育的目的和美妙过程, 从而帮助学生形成一个良好的学习态度。一个人的态度决定了他对待学习是尽心尽力还是敷衍了事, 是安于现状还是积极主动, 所以也就有了每个学生成绩高低的不同和学业成败的差异。孔子在教学的过程中, 不仅传授知识, 而且传授学习精神, 使学生保持着正确的学习态度, 也正因如此才带出了那么多的高徒。学生不同的学习态度主要是在各科教师的教学实践中形成的。大多数教师虽然都是在传授知识和技能, 并未刻意地教导学生应该怎样对待学习, 而学生都在这些教学活动中时时刻刻受着影响, 逐渐形成自己的一套认知、情感和相应的行为反应。这就是学生学习态度的主要形成渠道, 也正是学生不是照着别人说的去做, 而是按照别人做的去做的主要原因。
三、教学风格对小学生人格的影响
每一个教师都要意识到, 在推行素质教育的今天, 课堂不应该再是老师的一言堂, 而是引导学生发展人格的场所;不仅仅是传授知识和技能的课堂, 更应该是塑造人格的场所;不是老师行为模式化动作的场所, 而是老师展现教育智慧, 充分发挥人格魅力去影响学生的场所。教师只有意识到并努力做到这一点, 才能真正帮助学生成长, 提高学生的素质, 提升全民族的素质。教师的态度和风格体现了教师的人格, 并对学生人格的发展起指导作用。这就要求教师具有优良的人格品质。无数大师为教师的优良人格树立了榜样。如教育家叶圣陶以其光辉的一生铸造了教师的理想人格:热爱学生, 尊重学生, 对教学严肃认真, 一丝不苟, 理论联系实际, 重视改革创新, 随时坚持“学高为师, 身正为范”。正是他的这些品质影响了学生。事实上, 许多学生正是由于受到教师的启发影响, 决定了自己的志向。教师是学生获取知识、完善人格的导师和引路人, 在学生的心目中有着特殊的地位。无论教师是否意识得到, 教师的言论、行为、为人处世的态度和风格都被学生视为榜样, 为学生所模仿。
四、教学风格对小学生个性发展的影响
千人千容貌, 万人万性格。学生在性格上存在着很大的差异, 而性格不同的学生, 其内心世界的反映也千差万别。在儿童期或青少年时期, 学生的性格是不稳定的, 非常容易被外界因素影响。身教重于言教, 乃是中国教育思想的优良传统, 也是现实教育工作中不可忽视的施教原则。教师在教学过程中, 不但向学生传授了知识, 同时也展现出教师本身的兴趣、爱好和能力。课堂是教师人生的一个大舞台, 教师的知识能力和个性特征、思想品质都在学生面前表现得淋漓尽致, 影响着学生的发展。如果说教师在认知方面的诸能力主要决定其能否有效地塑造学生的认知结构, 那么教师的个性品质在很大程度上决定能否促进学生个性健康发展。我们可以清楚地看到:教师的人格品质能让学生主动地服从教师, 而不是被动地服从, 这正是教师的魅力影响的表现。因此, 我们常说:“身教重于言教。”优秀教师所具备的个性品质包括理解别人、真诚地与别人相处、了解自己, 教师要善于体察学生的情感变化, 深入学生的内心倾听他们的心声。在课堂上教师将自己的优良个性融入教学, 通过教学风格表现出来, 在教学过程中影响学生, 把学生作为反馈的主体, 使学生敢于直言, 畅所欲言, 以积极主动的反馈促进教学质量的提高。这样的教学, 就能使“人”得到充分发挥, 长此以往, “终能使较弱者变得坚强, 懒散者变得勤奋, 不知者变得有知, 无能者变得有能。”就能做到“随风潜入夜, 润物细无声”。然而, 有些教师的教学态度和风格却表现得令人失望。他们对学生不尊重, 专制跋扈, 个人情绪波动大, 上课枯燥无味、态度恶劣, 甚至侮辱打骂学生。平时对学生不负责, 考试不好就把责任全推给学生。这样的教师能让学生尊重吗?而他又怎能去塑造学生的个性品质呢?于是学生就会厌学, 害怕教师甚至仇视教师, 而这些是我们不愿意看到的。
总而言之, 教师的教学风格对小学生的成长是至关重要的, 不容忽视, 教师的教学风格影响学生的学习态度、影响学生的人格塑造及影响学生的个性品质。所以教师平时不仅要注意自我知识和技能的提高, 还要注意自我素养的培养。
摘要：教师的教学风格直接影响着学生的学习效果, 也对促进学生学习个性全面和谐发展具有重要意义。本文主要对教师的教学风格对小学生成长的影响进行了分析和研究。
关键词：教学风格,小学生,影响
参考文献
[1]杨立刚.教师教学风格与学生学习风格的相关性研究[J].教学与管理, 2011, (21) .
[2]张笑雪.如何弥补教师教学风格与学生学习风格之间的差异[J].宜春学院学报, 2010, (03) .
梁春明
奥数的学习和兴趣的培养对于打好基础有着不可替代的作用，参加奥数学习是对思维的培养，是对学习习惯的培养，也是对自己的挑战。这种培训也许对培养数学家意义不大，但是对于思维逻辑的训练，对于日后的学习应该是很必要的。因为很多现实问题无法用固定方法去解决，奥数本身就是培养并考察你的思维能力和逻辑推理。能真正学好、学活数学，学会分析问题、解决问题，才是学好其他学科的关键
本学期，我从各方面严格要求自己，结合本班学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学教学有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。
一、认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，对每个例题都能有补充讲解。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。
二、增强上课技能，提高教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，使之对学习奥数萌发兴趣。使他们有成就感。从而喜欢上奥数。
不足，对于个别学生课堂纪律的调空还要多变换方法，吸引学生注意，使之照顾到全体学生。
本教程共30讲
第14讲 火柴棍游戏(二)
火柴棍游戏的另一种形式是摆算式。
用火柴棍可以摆出下列数字和符号：
这些数字和符号，在去掉或添加或移动火柴棍后有些可以相互变化。例如：
添加1根火柴，可以得到
去掉1根火柴，可以得到
移动1根火柴，可以得到
其中“→”表示“可变为”。
做火柴棍算式游戏就是利用这些变化，改变算式，使之符合题目要求。
下面举的几个例子，只要仔细观察答式，就可以明白是如何按规定变化的，因此就不再进行过细说明了。
游戏1下面火柴棍摆的算式都是错的。请在各式中去掉或添加1根火柴棍，使各式成立：
解：(1)去掉1根，可变为
(2)添加1根，可变为
(3)去掉1根，可变为
游戏2在下列各式中只移动1根火柴棍，使错误的式子变成正确的算式：
解：(1)把221中的1移到等号右边使1变成7。
(2)把17前面的“+”变成“-”，这1根移到等号右边使71变成21。
(3)移动7中1根到4前面去。
游戏3下面的两个算式都是错误的，各移动2根火柴，使它们都变成正确的算式：
解：(1)右边移2根到左边，变为正确算式。
(2)左边的2根火柴移动后，变为正确算式。
游戏4 每式移动3根火柴棍，使各式都变为正确的算式：
为了锻练同学们变换算式的灵活性，我们再做一个游戏。
游戏5 下面是一个不正确的不等式，请移动其中1根火柴，使不等式成立。要求找到尽可能多的不同的移动方法。
分析与解：因为右边的21无法通过移动一根火柴变小，所以只考虑左边算式，或使被减数变大，或使减数变小，或改变“-”、“＞”等符号。
将“-”号变为“+”号，有
改变“＞”号，有
改变被减数与减数，有
练习14
1.在下面各式中去掉或添加1根火柴棍，使各式变成正确的算式：
2.在下面各式中，只移动1根火柴棍，使各式变为正确的算式：
3.移动2根火柴棍，使下面的不等式反向：
4.在下列各式中移动2根火柴，使它们成立：
5.移动3根火柴棍，使下式成立：
6.在下面的等式中，移动3根火柴棍，使其成为一个新的等式：
7.下面是一个不正确的不等式，请移动其中1根火柴，使不等式成立。请找出尽量多的不同移法。
答案与提示练习14
1.(1)12-2＝10；(2)14＋1＝15。
2.(1)7＋7=7＋7；(2)12-2＋1=11；
(3)14-7＋4=11。
3.4＋1＜7。
4.(1)2＋3=5；(2)19＋10＋9=38。
5.19×7＝133。
6.86-63=23。
1.幼儿园买来一些苹果，昨天吃了一半，今天又吃了剩下的一半，还剩下18个，一共买来多少个苹果？
2.131+132+133+134+135=（）×（）=（）
48+43+44+45+40=（）×（）=（）
10+20+30+40+50+60+70=（）×（）=（）
45+50+55+60+65+70+75+80=（）×（）=（）
42+43+44+45+46=（）
×（）=（）
×
=
□＋□＋□＋□
□×□×□=○
如果○=1，那么□=（），=（）
3.一个立体图形从上面看是，从正面看是，从侧面看是，这个立体图形是由（）个正方体搭成的。
4.仔细观察认真填。
如果
200克，那么
=（）克
5.我能算出它们的体重。
如果：一头大象+5头牛=10吨
2头大象+5头牛=15吨
1头大象+1条鲸鱼=12吨
那么：1头牛=（）吨，1头大象=（）吨，1条鲸鱼=（）吨
6.想一想：星期天，小红在家做下面的几件事，所需时间如下表。
事件
烧开水
洗红领巾
整理房间
时间
13分钟
5分钟
10分钟
她至少需要（）分钟干完这些事。
7.苗苗家住在九楼，每两层楼之间有15级台阶，苗苗从一楼走到家需要上多少级台阶？
8.火柴棒游戏：
移动一根火柴棒，使等式成立。
如图：拿掉3根火柴，使它变成3个正方形，怎样拿？
解：
用12根火柴棒，摆成6个大小一样的三角形，请你拿走3根，还剩下3个大小一样的三角形.解：
9.按要求把1、3、5、7四个数字分别填在□里并写出乘法算式。
（1）要使积最大，应该怎样填？□□□×□
（2）要使积最小，应该怎样填？□□□×□
10.猜一猜，填一填。
□□□
□0□
×
×
□
□
□
0
0
11．有一只蜗牛沿15米高的树干往上爬，白天向上爬4米，夜间又往下退3米。蜗牛第几天能爬到树顶？
12.一张长方形的纸，长10厘米，宽5厘米，把两张这样的长方形的纸拼在一起，拼成的新长方形的周长是多少？
13.平均每本多少元？
72元／套
买三本赠一本
14.小明今年5岁，奶奶今年65岁，今年奶奶的年龄是小明的多少倍？明年呢？
15.在一条长343米的公路边每隔7米架设一根电线杆（两端都要架设电线杆），一共架设了多少根电线杆？
16.一个学生在做一道除法题时，把除数8看成3，结果得出的商是24，正确的商应该是多少？
17.把下面的竖式填写完整。
0
0
0
18.小明今年20岁，但是他只过了5个生日，请问小明的生日是（）月（）日。
19.同学比年龄。
佳佳、丽丽、小青和乐乐这四名学生中，佳佳比丽丽年龄大，小青不是最大的，但她比佳佳和丽丽大，你知道这四个人中谁的年龄最大？谁的年龄最小吗？
20.有甲、乙、丙、丁四人同住在一座四层的楼房里，他们之中有工程师，工人、教师和医生。如果已知：
（1）甲比乙住的楼层高，比丙住的楼层低，丁住第四层。
（2）医生住在教师的楼上，在工人楼下，工程师住第一层。
一、“奥数热”现象出现的原因
造成“奥数热”出现的原因有很多, 最主要的有三点.
第一, 教育的不公平. 义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源. 但是当前的教育却并非这样, 仍然有许多学校存在着重点初中以及重点班级. 这种教育资源分配的不均匀必然会导致人们对优质教育资源的追逐.
第二, 家长盲目跟风. 很多家长为了“不让自己的孩子输在起跑线上”, 越来越肯在教育上投入, 他们会给孩子报名参加各种奥数培训班. 他们重视教育非常正确, 但是不考虑自身经济条件, 只是盲目跟风, 将孩子送去参加奥数培训班, 提高孩子进入重点初中的可能性.
第三, 择校机制. 它可说是导致“奥数热”的直接原因. 经过调查所得, 家长们之所以会不顾一切地送孩子参加奥数培训班, 是因为都希望孩子可以进入重点初中. 而现今的择校机制凸显了奥数在择校时的重要性, 这就让家长们格外重视奥数的学习.
二、“奥数热”的特点
通过研究发现, “奥数热”的特点可以总结为低龄化和全面化.
据统计, 三、四年级的学生中参加奥数学习的有60%~70%, 五年级学生中有90%参加了奥数学习. 甚者 , 有的小学生从一年级起就去参加奥数培训.
随着“奥数热”的越演越烈, 据媒体报道:北京市2003年的小学中有半数以上的小学生参加了奥数学习. 突然之间, 不论是数学特长生还是数学学习一般者或是数学学习困难户都开始了奥数学习.
三、奥数训练带来的好处
奥数是肯定能够给小学生带来好处的, 它的思维方式能够活跃孩子们的思维, 让他们更善于动脑, 乐于动脑. 奥数的学习除了在孩子们的小学时期就能带来很多好处外, 也能帮助他们在未来的数学学习中畅通无阻.
奥数训练能够提高对数学的理解能力、解题能力, 看到数学的实际作用, 增强学生对数学美的感受力, 从而真正提高数学成绩. 对数学的理解是学好数学的真谛, 这不是任何技巧能代替的. 对小学生而言, 数学能力的提高才是他们在以后数学学习生涯中的重中之重.
通过一系列数学题的练习, 让学生获得一些新的解题决策技巧, 也可以看作是在新的情境下的数学思维, 通过解决一系列问题, 增强学生的数学思维, 而不仅限于获得新技巧.这能够为小学生们在初中学习函数时打下基础.
据调查发现, 奥数学得好的学生学习习惯基本都很好. 学习奥数的过程也是培养良好学习习惯的过程. 最重要的一点是小学生在习惯上的可塑性比较大, 即使有不好的习惯也来得及改, 因此, 在小学时代让孩子们学习奥数是非常适合的.
四、“奥数热”现象带来的危害
学习奥数的好处毋庸置疑, 但是同时奥数也带来了一些负面作用. 它的危害不仅影响到了小学生们, 也影响到了他们的父母、家庭.
很多国家开设奥林匹克数学竞赛的目的是为了发现具有数学潜质的天才少年, 为了对孩子进行适度的启智教育, 为了培养孩子对数学的好奇和兴趣. 但是在中国, “奥数”的本质却彻底被歪曲, 与其真正的主旨背道而驰.
许多学生在一年级起就被家长逼着参加奥数班, 他们表示自己就是去那里坐着, 其实什么也没有学进去. 学生难以领悟到学习奥数的乐趣, 学习奥数对他们而言变成了沉重的负担. 对家长而言, 参加奥数班是一笔不小的经济负担, 甚至有的家长为了让孩子不输在起跑线上, 给孩子报了三四个奥数班. 每逢周末, 就是家长带着孩子风尘仆仆地行走在各个奥数班之间的时候, 这无论是对家长还是对孩子, 都容易产生心理压力.
小学教育的主要目的是使学生认知简单的知识的同时养成良好的学习习惯. 据研究, 只有5%智力超常的儿童适合学习奥数. 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为:“首先, 它会让大多数孩子产生挫折感 , 他认为他不行, 他很笨, 这个对孩子的发展是很大的伤害. ”
小学生们过早地涉及奥数这个与他们素质、能力都相距甚远的东西, 并不会带来多大好处, 反倒很可能会抹杀掉他们对数学的兴趣. 在他们以后的学习中将一直学习数学, 现在为了一时的利益而让他们参加奥数训练, 虽然成绩可能一时有提高, 但是非常不利于他们将来数学的学习, 会影响他们的中考、高考, 甚至是他们的人生, 这不是“捡了芝麻, 丢了西瓜”吗?
奥数其本身并没有很大的问题, 通过学习奥数的确可以在很大程度上提高数学理解能力, 活跃数学思维. 但是, 随着“奥数热”的升温, 它更多的是与教育公平、择校相联系, 成为进入重点初中的砝码. 笔者认为, 奥数教育应该及早回归其本身, 重新拥有属于它的数学之美, 活跃学生思维, 让学生们通过奥数燃起对数学的好奇与兴趣之火.
参考文献
[1]徐韶峰, 霍良.我国教育公平问题的现状及对策研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2008 (6) .
[2]袁新民.“奥数热”的反思[J].理论导报, 2012 (9) .
一、题型概述
已知两个数的和与两个数之间的差，求出这两个数。
二、基本解题思路
教学方法：线段图例法
第一步：找出两个数的和，以及两个数的差
第二步：运用除法公式求出较小数或较小数：
较大数＝（两数和＋两数差）÷2
较小数＝（两数和－两数差）÷2
三、实例应用
1、应用案例 1
已知两个数的和是36，两个数的差是4，求这两个数是多少？
较大数＝（36＋4）÷2＝20
较小数＝（36－4）÷2＝162、应用案例2
已知两个数的和是56，两个数的差是8，求这两个数是多少？
较大数＝（56＋8）÷2＝32
较小数＝（56－8）÷2＝243、应用案例3
今年，爸爸与妈妈的年龄和是75岁，爸爸比妈妈大3岁。问爸爸和妈妈今年多大了？ 爸爸：（75＋3）÷2＝39
妈妈：（75－3）÷2＝36
四、奥赛训练
1、两个数的和是89，较小数比较大数小15。问这两个数各是多少？
2、A和B的和是57，A和B的差是3，A比B大，求A和B各是多少？
3、大个子小明和小个子小强是好朋友，他们都爱打篮球。他们两的身高一共有343厘米，小强比小明矮13厘米，问小明和小强的身高各是多少厘米？
三个人自A地到B地，两地相距36千米，三个人只有一辆自行车，这辆车只能坐两人，自行车的速度比步行速度快两倍.他们三人决定：第一个人和第二个人同乘自行车，第三个人步行.这三个人同时出发，当骑车的二人到达某点C时，骑车人放下第二个人，立即沿原路返回去接第三个人，到某处D与第三个人相遇，然后两人同乘自行车前往B;第二个人在C处下车后继续步行前往B地.结果三个人同时到达B地.那么，C距A处多少千米?D距A处多少千米?
考点：相遇问题;追及问题.
分析：此题可以通过画图分析，逐步理清解题思路，关键是弄清骑车的速度与步行的速度之间的关系，由“自行车的速度比步行速度快两倍”.可知自行车的速度是步行速度的.3倍，由此解答即可.
解：如图，第一、二两人乘车的路程AC，应该与第一、三两人骑车的路程DB相等，否则三人不能同时到达B点.同理AD=BC.
当第一人骑车在D点与第三人相遇时，骑车人走的路程为AD+2CD，第三人步行路程为AD.
因自行车速度比步行速度快2倍，即自行车速度是步行的3倍，
故AD+2CD=3CD，从而AD=CD=BC.
因AB=36千米，故AD=CD=BC=12千米，故C距A24千米，D距A12千米.
答：C距A处24千米，D距A处12千米.
一、学生之间的交流
在教育大环境中的交流不外乎学生与学生、学生与教师、教师与教师乃至学校与学校之间的交流。首先, 我们从最小的, 也是最贴切的交流关系说起。学生与学生之间的交流是最容易的, 也是最有意义的, 同时也是最困难的。说它容易是因为学生之间每天在上课的时候都会见到, 所以在平时打招呼的时候就可以进行交流。就数学学科而言, 他们交流的内容主要包括彼此哪里学得不够好, 哪里掌握得比较扎实, 上次考试哪道题不应该错却错了等问题。所以学生们之间的交流是非常容易的, 而交流的意义也是最大的。这可以让他们意识到自己的学习哪里不够扎实, 并能够认识到对方的学习状态, 这样知己知彼才能够取长补短, 取得更好的成绩。但是, 我们恰恰忽视了一个问题, 这也是我们要讲的为什么学生之间的交流是最困难的, 我们忽视了这个群体的特征。小学生阶段, 学生就早已经形成了一种认识, 他们对人的划分一般是按照学习成绩为标准的, 由此形成不同的层级, 这种思想已经在潜意识里根深蒂固了。我们通过观察就很容易发现学生这个群体和其他社会群体是一样的, 正所谓物以类聚人以群分。学习成绩处于一个阶层的学生会经常在一起, 他们接受不了成绩比他们好的, 也接受不了比他们差的。不同学习成绩阶层的学生, 是很不容易打成一片互相交流的, 优秀者必然会被认为是想鹤立鸡群, 所以受到排挤;如果是一个学习水平低的学生, 想融入到优秀的群体, 那也是不可能的, 因为他会受到鄙视。还有一个问题就是同一阶层的学生, 他们彼此之间是非常有芥蒂的。他们不怕别的学生, 他们就害怕同一个阶层的学生超过自己, 所以他们彼此在交流的时候是很保守的。这就是学生群体的特征, 我们只有摸清楚了这一问题, 才能够做好学生工作。我们可以帮助他们认识到只有团结互助, 才能够真正得到提高。引导学生不应该着眼于眼前, 而是应该跟全国的学生进行竞争。我们身边的每一位学生, 他们都是我们的朋友, 我们应该互相帮助。在帮助彼此的时候, 我们都会学习到很多东西。我们真正要竞争的是我们学校的其他班级, 其他学校, 甚至是全国范围内的同一学龄的学生。而且很多学生在帮助其他学生的时候, 会发现自己的水平也有了很大的提高。例如他们给别人讲题的时候会发现自己有些地方掌握得不够好, 或者是交流的时候从其他学生那里学到了一些解决问题的捷径等, 这些都为他们提高成绩起到了重要作用。[1,2,3]
二、师生之间的交流
其次就是师生之间的交流问题, 这也是一个大的问题。受长期的传统教育影响, 我们的很多学生在内心深处是恐惧老师的, 尤其是那些学习成绩不够好的学生。对优秀的学生而言, 他们大都非常谨慎, 所以对老师也是毕恭毕敬的。所以即便是教师让他们敞开心扉去谈问题, 他们也很有可能会闭口不答, 而且他们往往不会跟教师交流和沟通。当他们遇到问题的时候, 首先考虑到的可能不是问老师, 而是自己先考虑。当然大部分优秀的学生还是喜欢交流的, 他们喜欢跟老师探讨问题, 这也是他们成绩好的一个原因。学习成绩差的学生, 他们一般是不喜欢和教师交流的, 这主要是因为自卑造成的。[4]有的学生实在没办法的时候会去找老师帮忙, 但是教师给他们讲一遍之后, 问他们会了吗, 他们的回答往往都是肯定的。但是他们真正会了吗?他们真正懂了多少, 谁都不知道。负责的老师会让学生给老师讲一遍, 这个时候问题就出现了, 学生可能并没有真正理解问题。这就像教师在课堂中讲课, 讲了一个问题后, 问学生们懂了吗, 学生的回答经常很肯定, 其实这是一种假象, 这是学生对教师提问的一种习惯性回答, 他们无论会不会都会跟着喊。如果不喊就怕别人笑话自己, 所以有的学生其实是打肿脸充胖子。当然了个例也是存在的, 我曾经教过一个学生, 他考入了很好的中学。这位学生开始的成绩并不是很好, 但是他很喜欢问问题, 而且很喜欢和老师交流问题, 他也喜欢和同学们交流, 但是交流的内容却不同。他跟老师探索数学问题, 而跟同学们往往讨论的都是跟学习无关的问题。我想他跟学生们交流的目的可能就是为了让自己放松, 然后集中精力去学习。我们数学老师在当时是不喜欢他的, 因为他问问题总是没完没了的。而且, 你给他讲一遍之后, 他如果没听懂会让你给他讲第二遍, 甚至是第三遍、第四遍。毫不夸张, 有些问题我真的给他讲过六七遍。他是一个实事求是的人, 如果不明白他是绝对不会放手的, 这种性格在将来肯定会成为一个优秀的人。他不在乎面子, 他说我不会做题不是没面子, 如果老师讲了我不懂, 我又不问那才是没面子。所以, 他一直喜欢问问题。所以我们应该去教育学生们向他学习, 学习爱问问题的好习惯, 不要在乎自己所谓的面子, 而耽误了自己的学业。交流是学习的必要条件, 在学习过程中不能缺少交流。
摘要：交流是一种很好的学习方式, 教育本就不是一种闭门就能很好完成的工作, 所以在小学数学教育方面, 我们应该重视学生之间、师生之间以及学校之间的交流, 了解对方的学习水平和学习状态, 这些对于我们学生的进步和发展有积极的作用。
关键词：交流,小学数学,问问题
参考文献
[1]雷新河.创设生活意境促进学生自主学习[J].教育教学论坛, 2013, (28) .
[2]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航, 2013, (05) .
[3]王春英.小学数学第二学段探究学习内容的研究[D].东北师范大学, 2012.
【含义】在解题时，先求出一份是多少(即单一量)，然后以单一量为标准，求出所要求的数量。这类应用题叫做归一问题。
【数量关系】总量÷份数=1份数量
1份数量×所占份数=所求几份的.数量
另一总量÷(总量÷份数)=所求份数
【解题思路和方法】先求出单一量，以单一量为标准，求出所要求的数量。
例1买5支铅笔要0.6元钱，买同样的铅笔16支，需要多少钱?
答：需要1.92元。
例23台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少公顷?
答：5台拖拉机6天耕地300公顷。
例35辆汽车4次可以运送100吨钢材，如果用同样的7辆汽车运送105吨钢材，需要运几次?
一、小学数学学习的特点
小学数学学习的特点与学科特点及学生的年龄及认识特点相关。
1.从学科特点来看, 小学数学对于小学生来说, 具有一定的抽象性, 也具有非常明显的形象性。因为数学学科本身就具有非常严密的逻辑性, 而这种逻辑性, 对于小学生的来说, 他们的认知水平及知识结构还不足以很容易就理解透, 为了让学生理解, 教材将抽象的数学知识, 通过形象化的语言或例子呈现出来, 以利于学生学习。比如, 小学低年级学生刚接触数的时候, 他们是无法将数作为同接触到的客观事物一样的东西来认知并接受的, 即使经过幼儿数学教学, 也无法充分理解数的概念, 只是按照老师的意愿来硬性记忆罢了。数学的学习实质就是逻辑概念和思维的学习过程, 如何将数学概念和思维抽象地展现给学生是小学数学教师最主要的任务。这就需要教师依靠实际存在的事物将数的概念传递给学生, 比如, 六个篮球表示数字六, 这完全不能像语文和小学英语、自然科学那样很直接地向学生展现其内容, 数学的内容教学是一个间接的过程。所以说, 小学数学学科的抽象性与形象性达到了高度的统一, 这对于数学学科来说是比较难做到的, 也只有在小学和初中阶段能较好地做这样的内化处理。
2.从学生特点来看, 小学生年龄小、认识水平有限。所以, 小学数学学习是一个循序渐进的过程, 具有系统性和渐进性。只有系统的学习才能获得完善的数学知识, 并构建完善的数学学科知识框架。也只有系统的学习, 才能有效地锻炼学生的逻辑思维能力及空间想象能力, 比如, 小数的混合运算是在学生掌握整数混合运算的基础上延伸出来的, 而整数的混合运算教学又是在学生了解每种运算法则后才进行的, 在学生充分理解、运用综合运算后, 才可以进一步引入代数的概念, 进入方程的学习过程, 是一环扣一环的。所以, 小学数学很多知识点的逻辑起点、逻辑结构等都是确定的。学生先学什么后学什么非常清楚。其次, 小学数学学习要按照由浅入深、由简而繁、由易到难、由表及里的认知过程展开。这样便于学生理解相关的知识点。但由于受到授课方式及授课时间的影响, 所有知识点不可能一次讲完, 所以, 很多学生容易出现遗忘的问题, 学了后面的, 忘了前面的。
二、小学数学学习特点对教学实践的影响
小学数学学习的特点直接影响小学数学教学实践。这种影响主要表现在以下几个方面。
1.小学数学学习的抽象性及形象性特点, 要求教师在教学实践中, 要形象直观地描述、分析、讲解相关的知识点。在教学内容处理上, 要尽量选取一些与学生实际生活相关的场景, 这样便于学生接受。其实, 数学作为一门运用性的学科, 很多知识要点都来源于生活, 教师只要有心就可以找到知识的来源。“深入浅出”地将相关的知识点呈现出来。但是, 值得注意的是, 不管以何种形式呈现知识点, 一定要做到“收放自如”。要及时引导学生, 对直观化的场景及问题进行思考, 总结、分析、提炼出抽象性的数学知识点。举例的目的是让学生理解相关的知识点, 所以, 教师要引导学生结合具体的实例, 理解知识的本质。
2.小学数学学习的系统性及渐进性特点, 要求教师在实践教学中, 要按照数学知识本身的逻辑顺序授课, 不能跳跃, 不能中断, 不然学生很难理解相关的知识点。所以, 教师在实践教学过程中, 要基于系统论整体原理设计小学数学教学内容及过程。一方面要在宏观上规划数学学科知识、技能以及情感、态度、价值观等方面的培养目标。另一方面要从微观的视角, 去执行每一个教学环节中的知识要点。结合学生的实际采用恰当的教学方法、手段及途径, 需要注重课堂的衔接过程, 课堂教学内容应该包括对上节课堂内容的回顾, 本节课堂内容的导入, 下节课堂的教学准备, 加强各部分教学内容的衔接, 让学生对数学内容有一个整体性认识。
3.小学生由于年龄的特征, 学习数学的方式是多样化的, 但从数学知识的来源或者学生获取数学知识的途径看, 学生学习的方式主要有学习和接受学习两大类。学习过程既有学生主动探究、再发现的成分, 也有学生接受内化的成分。所以, 教师在讲解授课时, 要给学生的独立探究、自主理解留下足够的空间。不能为了讲课而讲课, 忽略了学生的主体地位。教师一定要从思想上, 改变以往的传统观念, 多采用现代化的教学模式、方法及手段, 吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣及激情。
通过上文的研究可以看出, 小学数学学习特点对教学成果的实现有很大的影响。小学数学教师一定勤于观察、总结, 发现学生学习的特点, 并根据教学目标、内容及学生学习的特点, 规划制订教学方案。这样不仅可以提高学生的学习效率, 也可以提升教学有效性。最后, 希望论文的研究为小学数学教师及研究人员提供一定的参考与借鉴价值。
摘要：在分析小学数学学习特点的基础上, 分析了这些特点对教学实践的影响。小学数学学习具有抽象性和形象性统一、系统性与渐进性并存的特点, 教师在实践教学的过程中, 一方面要将所授知识点形象直观地呈现出来, 另一方面要及时引导学生从教学情景中抽象、总结出知识要点及本质。不仅要从课程及教学目标的高度统筹规划小学数学教学方案, 同时也要结合每一个知识点及学生的认识水平、知识结构等要素, 选择适合小学生学习特点的教学模式、方法及手段, 以提升小学数学教与学的效率及效果。
关键词：小学数学,学习特点,影响,教学实践,逻辑概念
参考文献
[1]谭劲, 李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程·教材·教法, 2014 (08) :58-63.
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[3]曹志飞.探析小学数学学习特点对教学的影响[J].学子:理论版, 2015 (08) :44.
每班选择20人，到阶梯教室考试。今天中午，我就复习了我们讲的内容，做好了充分的准备。临阵磨枪，不快也光啊!
到了考场，我看到一百来个人坐在考场里，心想：人很多，也就是说对手很多。想到这儿，不禁忐忑不安，有点儿紧张。大家都做好了准备，严阵以待。老师 一声令下，全场鸦雀无声，静得仿佛一根针掉在地上都能听到。试卷传过来了。拿到试卷后，我才发现中午的复习只是杯水车薪，更令我始料不及的是考的竟然是上 学期的知识拓展。唉，没办法，只能撞大运了，能答多少答多少吧!
我静静地写，认真答题，全场只有沙沙的写字声，没有一点儿别的声音。咦?这道题怎么做?上学期我还记得老师讲过呢!我绞尽脑汁地想，终于想出了一点 眉目，可再一想，不对!想了半天，也没想出来。唉，如果那时多做两遍就好了，真是“平时不努力，考试徒伤悲”啊!时间一分一秒地过去了，我只好编了一个答 案，然后做别的题……
作为一名奥数老师，每次去西单都会去图书大厦三楼的奥 数教辅专架看看，每次都会看到有小学生家长在专架上的一排排书之间感到茫然，不知道该买哪本好。确实，目前市场上的小学奥数教辅书种类繁多，良莠不齐，对于对小学奥数不太熟悉的家长们来说，如何进行选择确实是个难题。尤其是目前又到了暑期，孩子们正好有空在家里看看书做做题，所以觉得有必要向家长们推荐一些有价值的、值得购买的奥数教辅书。
总的来说，小学奥数教辅书可以分为三类：教 材；习题集；竞赛试题汇编。下面分别进行介绍。
（一）教材类
1、《明心数学zy教程》 刘嘉编著，湖北教育出版社出版
《明心数学zy教程》是目前最好的小学奥数 教材，由武汉的明心zy教育（武汉的一家培训机构）的刘嘉老师主编，计划出版八卷四册，现已出版了3册：第二卷上（2007年）、第三卷上（2007年）、第四卷上（又分第1、2分册）（2008年），所以实际上是已经出了4本。
《明心数学zy教程》这套书最大优点有：① 每一讲前面的数学经纬都非常的生动有趣而且富有知识性；②每一道例题的解答过程都非常详细，很适合家长用来辅导学生及学生自学，另外对于新老师的教学其实也有指导帮助的作用。而且有些例题后面都有 关于例题的知识背景的介绍（这样的往往是数学史上著名的问题），还有例题不同的表达形式（相当于变式），可起到举一反三的作用；③每一讲后面的练习题有些是与前面的例题相对应的，这样学生在做练习题时可以回想前面的例题的解题思路，既是对前面例题的回顾又是对练习题的启发（实际上大部分奥数教材都是这样做的，比如后面要介绍的RH学校数学课本及《奥数教程》等，当然学而思讲义也是如此）。
《明心数学zy教程》最大的缺点就是——出得太慢了~说是要出八卷，到目前为止还只出了三卷四本。
2、《RH学校奥林匹克数学课本》 中国大百科全书出版社，一至六年级都有
RH学校出的课本，因了RH的江湖地位，自 然是值得重视的。这套书知识面覆盖的很全，小学奥数需要掌握的知识里面都会讲到，题目难度比较适中，有基础题，也有中等题，难题相对少一些。
RH学校这套书可以说是中规中矩，但六年级 那册比较有特色，讲了许多别的书不太重视的内容，比如小数中的进位制、以及用了四讲来讲棋盘上的数学，都是很值得一看的。
3、《小学奥数总复习教程》
学而思编著的第一本书，电子工业出版社
汇聚了学而思众多奥数名师和教研高手编著而 成的，主要是为六年级面临小升初的孩子们准备的，脱胎于学而思讲义却又不同于学而思讲义，每道例题后面都有初级点拨、深度提示和全解过程，其中前两部分都是对于解题思路的提示，对于学生做题富有启发性。
下面copy一段当当网上用户对这本书的评价：“通过知识地图、基础知识、经典透析和拓展训练四个部分，构建 了完整的奥数知识体系，全面覆盖小学奥数知识。可用来辅导孩子或孩子系统复习使用。”当然不足之处就是印刷错误有点多。
4、《奥数教程》
单墫、熊斌总主编，华东师范大学出版社
老牌的奥数教材，很全面，但题目比较基础，练习题题量很大。
另外关于教材还要说的是：以上各类教材虽然 编排体系不同（比如刘嘉那套书、RH学校课本、学而思讲义的编排体系和大纲就各不相同），但每套书合起来就构成了一套完备的小学奥数教材，覆盖了小学奥数的方方面面。但是对于学而思学员来说，由于编排体系的不同，以上的教材都不适合于作为与学而思课程班同步的辅导教材，只能作为自己学习的辅助，主要还是在课堂上跟着老师学习。
（二）习题集类
5、《RH学校奥林匹克数学思维训练导引》
中国大百科全书出版社出版，分为三、四年级分册和五、六年级分册，思维导引可以说是最知名的小学奥数教辅书了，有传说说把思维导引做一遍就可以当一个优秀的奥数教练了。当然我本人不是很相信这种说法。思维导引每一章节的分类有自己的特色，但是它赖以成名的是它的题目的难度和经典性，因此很多竞赛和学校的小升初考试试题都从里面寻找灵感。
思维训练导引最大的缺憾在于只有题目和答案，没有具体的解析过程，那么它那么多高难度的题对于学生来说实在是一个艰难的目标。好在已经有前辈把思维导引里面所有题的解析都给出来了。中国大百科全书出版的《RH学校奥林匹克数学思维训练教程》给出了每一讲的奇数号题目的解析，凌科编著的《思维训练导引详解》（中国石化出版社）则给出偶数号题目的解析，这两套书合起来思维导引题目的解析就全了。
6、《奥林匹克训练题库》 刘京友主编，北京师范大学出版社
老牌的奥数题库，题量很大，题目以基础题和中等题为主，适合学生打基础。
7、《小学数学竞赛多功能题典》 朱华伟编著，华东师范大学出版社
作者搜集了近几年各大竞赛的题目并按照知识板块进行归类，将同一知识点的题目放在一起，就成了这本内容丰富的题典。里面的题目全是各类竞赛的真题，简单题、中等题、高难度的题都有，每道题都有详细的解答过程，很好的一本教辅书。
8、《新概念数学思维训练导引》
华东师范大学出版社，分为三、四、五、**个年级 RH学校的思维训练导引出版得比较早，因此题目显得有点老，虽然这不影响其题目的经典性，但是也有必要补充一些近年来的新题。这套《新概念数学思维训练导引》相比于RH学校的思维训练导引的优势之处就在于此：它增添了许多近年来各类杯赛的考试题，另外相比于RH学校的思维训练导引，这套书每一讲都把题目根据难度分成兴趣篇、拓展篇、超越篇，题量也更大。这套书目前也没有题目的详解。
（三）竞赛试题汇编
竞赛试题汇编可以分为两大类：纵向的试题汇编指那些包含某一杯赛历年试题的汇编，横向的汇编指那些包含某一年份各类杯赛试题的汇编。下面分类做一介绍：
纵向的试题汇编：
9、《北京市数学解题能力展示读者评选活动 试题汇编》（小学卷）北京教育出版社出版
这本书是学而思去年出的迎春杯试题汇编，从1984年到2009年的题都有，非常全，每一道题都有详细解析。另外，在这本书的编委里面可以找到本人的名字~
10、《第1—8届《华罗庚金杯》少年数学邀请赛赛题及题解汇编》 华杯赛组委会编，中国大百科全书出版社
这本书是华杯赛组织委员会和主试委员会编的，所以很有权威性，就推荐了这本。它只包括第1—8届华杯赛的试题，每道题都有详细解析。第9届以后每年都有单行本出版，也都是华杯赛组委会编、中国大百科全书出版社出版的。这本书加上每年的单行本，就是关于华杯赛的完全的试题汇编了。
11、《“走进美妙的数学花园”历届试题及 优秀论文集萃》 北京师范大学《高中数理化》特刊
关于走美的试题汇编比较少，这一本书是北京师范大学《高中数理化》特刊出的，里面不仅有历届试题，还有一些优秀的数学建模论文。
12、《希望杯全国数学邀请赛试题.培训题及解答》
关于希望杯的试题汇编就更少了，但是希望杯组委会每年也都会出版名为《希望杯全国数学邀请赛试题.培训题及解答》的小册子，把每年的小册子合起来就是最完备的希望杯试题汇编了。
13、《日本算术奥林匹克1—10届试题详解》 开明出版社出版
这是关于日本算数奥林匹克的试题汇编，日本 算数奥林匹克是日本很普及的一个数学竞赛，中国每年也都有代表团参加。日本的出题方式与中国不同，而且里面难题颇多，所以对于中国学生来说，多做这本书既可开开眼界，解题能力也能得到很好的提升。
14、《日本小学数学奥林匹克（6年级）》 华东师范大学出版社
也是关于日本算数奥林匹克的试题汇编，不过只选了六年级的试题，从时间上来说，包含了1992年到2007年的全部试题。近几年的可以在下面推荐的书里面找到。
横向的：
15、《小学数学ABC卷系列》
北京竞赛数学技术研究所编，最早的横向的试题汇编，从2003-2006年，每年出一本，每本都包含了当年各主要杯赛的考试题目，并有详细解析，而且每本都附有模拟题若干套。不过2006年之后就没有见到了。
16、《小学数学MO奥林匹克竞赛试题》 刘嘉主编，湖北教育出版社出版
从2007年开始出版，正好接替了前面的小学数学ABC卷。武汉的刘嘉老师编著，因此质量可以保证，目前已经出了07年、08年和09年三本。
17、《2008全国数学竞赛年鉴（小学卷）》
学而思上海分校主编，包含了08年各大杯赛的真题，后面部分还有国内主 要城市的一些小升初试题，体现了学而思一贯的竞赛与小升初并重的传统。另外，09年的年鉴学而思也已经编辑好了，也许不久就可以见到。
关键词：小学,督导评估,问题,解决措施
一、前言
近几年来, 小学的办学得到了国家、政府、教育主管部门等多方面的关注和重视, 大部分小学的教育水平已经获得了相当程度的提高, 尤其是伴随着教育改革的步代, 教学理念的更新, 小学语文教学已经逐渐改变传统的教学模式走入了一个新的时期。通过督导检查, 看到了小学语文在教学中向着健康良性的方向不断的发展着。我们必须加强督导工作, 使督导工作成为促进小学语文教学质量不断提高的动力, 使督导检查真正发挥小学语文教学指示方向的作用并正视目前存在的各种问题, 理性的去思考、处理, 寻求解决方法。
二、当前小学语文教学中存在的问题和遇到的困难
(一) 各个学校教学质量、教学水平不一
根据了解的五所小学语文成绩总体来看, 教学效果总体比较好, 但各个班级成绩体现不均衡的态势, 有的班级成绩很好, 平均分达80多分, 而有的班级成绩相对较差, 班级平均分只有50多分;各个题型之间的侧重点也存在严重偏差, 除了看拼音填写词语这类的题目之外, 其他题型类别的分数, 大都不尽人意、不够理想, 尤其是阅读理解题, 成绩尤为不理想。
(二) 师资力量薄弱
从各个小学配备的教师编制来看, 若按规定根据各个学校学生人数来匹配教师, 教师配置上肯定会出现过多或过少现象, 这主要是由于进城务工、人口流动性过大造成的。这就导致了小学教学出现了教师过多或过少的现象, 兼课现象也时有发生。多所学校都存在一名教师兼多种学科的现象, 这样就势必导致专任教师的短缺。部分教师不具备语文教学的基本功, 且专业不对口:其他学科的教师任教语文学科, 或者是由于语文教学量大, 学校课程安排不过来, 也只能暂时用其他专业的教师代课。有些教师不懂语文教学方法, 对于字词句段的解读不透彻, 或者是由于教学当中的不连贯, 从而导致了上一节是一节的现象, 使以前学过的知识无法连贯起来, 这种情形导致了教学效果不理想。
(三) 教师学科教育钻研活动少, 教学方法落后
要想从本质上提高教学质量, 开展教育科学钻研活动是必须要走的有效途径之一, 但是这种科研活动对于小学来说, 有相当大的难度。首先, 从经费上, 经费不足而且没有经费使用自主权, 使得小学在语文教学中, 维持正常的运转都有困难, 更没有多余的费用投入到科学教育研究方面;其次, 从观念上, 目前大部分教师认为搞科学教育研究不是每个人都能做得来的, 把科研看成是遥不可及的, 而且不懂得怎样去做;再次, 是缺少真正能静下心来进行思考和研究的教师, 科学钻研对于教师来说吸引力不大, 没有人愿意把精力过多的放在科研方面;此外, 是由于小学的教师们参与活动的机会少, 对科研内容了解的太少, 对教科研工作感到无从下手, 即使有想进行研究的老师也大都放弃了。
(四) 办学经费紧缺, 硬件配置不全, 教学设施简陋
自从义务教育不收取学杂费之后, 小学的费用来源主要是上级拨款。上级财政部门拨放到学校的费用是按照学校拥有学生数量下拨的, 近年来, 由于学生大量涌进市内的学校上学, 小学的学生人数呈逐年递减趋势, 这也就导致了按在校生数量匹配的费用也逐年减少。小学俨然成了“难为无米之炊”的“巧妇”。所以造成教学硬件设施配置不齐全, 教学设施陈旧、简陋的现象。
三、对小学语文进行督导检查目标与相应指标
(一) 进一步加强“学生为本”的评估目标
首先, 在评估的过程中要牢固树立起“以生为本”的督导评估目标。英国教育标准局对学校督导评估, 尤其是在语文教学上, 就提出了非常明确的目标:“帮助学校提高语文教学的总成绩, 找出不足, 以提高教育教学质量, 实现每个学生发展的最大化增值。”这种在教育增值理念指导下的督导评估目标就非常准确地诠释了“以生为本”的观念。我国教育部在关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见中也明确指出:“督导评估要促进学校深化改革, 遵循教育教学规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育”。的确, 学生是教育工作的对象, 育人为本是对教育工作的根本要求, 衡量教育工作好坏的一个重要标准就是学生发展得怎样。在小学的督导评估中, 我们同样要坚持以学校的培养目标———学生为中心点。也就是说, 我们要将促进学生身心健康成长作为小学语文教学的基础来建设, 建立一支集教学研究、师资队伍比较优良的语文教育教学队伍。学校在对语文教学的管理上, 应当向更好地方向发展。
(二) 突出以“学生为本”的语文教学评估指标
科学严谨的评估体系是实施语文教学高效督导评估的重要依据。目前英国拥有相对完整的语文教育督导评估体系, 它的框架与重点都非常看重以“学生为本”的理念。比如说在英国对小学语文教学的评估过程中, 评价指标就主要包含学生语文学习程度与发展、语文教育质量及学校的领导与管理三个主要方面。其中, 对于小学生的语文学习与发展方面, 主要从小学生的认知成果、学生的价值观以及学生个人素养等几个方面来进行提高与评价的。我国目前也正在紧锣密鼓的在语文教学上实施教育评价制度改革, 教育部最近出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出:要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定, 突出重点, 注重导向, 把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长培养作为重要评估目标。
四、督导评估在提高小学语文教学质量上的措施
对于小学语文督导评估工作, 重点应当放在提高教学质量、改变教学方法、向课堂四十分钟要成绩、课后及时测评等工作方面, 在督导评估当中, 要及时发现问题, 及时提出解决对策, 使督导评估工作真正能够成为促进小学语文教学的源动力, 真正使督导评估工作成为小学语文教学的引路人, 发挥其指导、促进、指引与提高小学语文教学质量的作用。
(一) 灵活使用督导评估工作流程和方式
县市学校教育督导室对小学语文教学的督导评估过程中, 程序性和时间性比较强, 但是对于乡镇学区中, 我们对普通小学的督导评估完全可以安排灵活的流程和方式。总体上来说督导评估的过程中我们遵循督前培训—学校自评—督导复评—督后整改—督导回访的工作流程。但是由于学区所处地域的特点、全乡镇工作的统一性和对各学校情况掌握的全面准确性, 在具体督导评估过程中, 也可以为方便工作打破常规, 进行有效的整合。例如对某所小学的硬件建设、师资配置、内配建设、周边环境等方面的评估工作中, 对于学区工作人员即使不用查阅资料, 也是心知肚明, 在督导复评时, 就没有必要在这些方面花费过多精力和时间。学校的教育教学工作有很大一部分是全乡镇统一进行的, 学区作为组织者和领导者, 有些评估信息平时已经准确收集, 督导复评时也就没有必要查阅资料了。督导复评时还可以根据当前工作重点和缓急程度, 事先对评估指标体系二级指标或三级指标进行专项评估, 然后对复评信息进行汇总, 形成督导评估整体意见。
(二) 突出课堂教学质量的重要性
课堂教学是小学语文教学工作的主要形式之一, 是深化教育改革、提高教学质量的根本所在。对于各个小学课堂教学的实际情况, 学区工作人员在平时掌握不够全面, 所以在进行评估时, 应该格外的严格, 按照规定, 认真、细致的完成评估。要注重评估和指导并重的理念, 既要通过督导评估深刻了解学校课堂教学现状, 对教师的课堂教学进行准确评价, 又要根据评估的结果作为依据对学校各项工作进行有效的指导。要做好课堂教学的规范性培训, 加强对初上讲台的年轻教师的辅导和培训, 使他们能够快速的、灵活正确的运用教案上课, 规范板书的书写和语言的表达, 有效进行组织教学;做好课堂教学的科学性指导, 加强对中青年教师的督促和指导, 克服课堂教学的随意性。
五、结束语
以上就是我们在小学的督导评估过程中所发现的小学中存在、面临的各种问题, 和我们督导评估过程中遇到的各种困难, 以及我们根据困难所采取的各项措施。随着我国新修订的《义务教育法》的不断落实及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》各项目标的不断实现, 小学的教育现状一定会得到根本的改变, 我们相信, 通过不断完善我们对小学的督导评估工作、各级政府对小学的不断投入及广大基础教育工作者的努力, 小学的明天一定会更加美好!
参考文献
【浅谈小学奥数对小学数学教学的影响】推荐阅读：
小学奥数教学总结07-24
小学奥数学案06-25
小学五年级上奥数练习06-09
小学四年级奥数教程—逻辑问题09-09
小学三年级奥数距离问题试题解析07-26
小学六年级奥数 抽屉原理(含答案)09-11
小学一年级奥数练习题50道06-25
奥数和数学的区别是什么07-10
多媒体对小学生合唱能力的影响06-27
