一年级数学《十几减九》教学反思

一年级数学《十几减九》教学反思（推荐9篇）

一年级数学《十几减九》教学反思 篇1

依据新的《数学课程标准》要求：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”我备课过程中力求体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能出现的算法作铺垫。在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。

于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和积极性，让抽象的计算过程有了具体形象的支撑。在交流摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法，这样，孩子们的口算方法渐渐丰富起来，有些甚至是教科书上没有出现的，有的孩子也用珠心算来算题……

尽管有些学生把简单的问题复杂化，但只要正确，我都给与肯定。毕竟孩子动脑筋思考了，保护他们主动学习的积极性，是很有必要的。一节课下来，我发现，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清楚地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模式。

教学中应充分考虑学生生活背景和思考角度的不同，尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。至于多种方法中哪一种比较简便，老师的引导和孩子的积累想结合，答案一定会水落石出。老师需要给学生留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

一年级数学《十几减九》教学反思 篇2

教学内容 P104-105信息窗4

自主练习1-3 课型 新授

课前准备    课件 课时 1

教材前后联系 前置基础：20以内的加法  10以内的减法

后续知识：十几减8

核心知识点 十几减9的退位减法

教学目标 1、结合情境图，学会十几减9的退位减法的计算方法。

2、能够说出十几减9的算法、算理。

教师提出的核心问题 1、15－9=   用小棒摆一摆、想一想，你打算怎样计算？

2、10－9=1，1+5=6  （1是哪儿来的？为什么要和5相加）

3、15-5=10,  10-4=6  （5和4是怎么来的？为什么先拿走5根，又要拿走4根？）

渗透的思想方法

学生主要的训练点 十几减9的计算方法

教学环节 一、课前铺垫。

口算：10-4   10-8    10-3   10-5   10-7    10-9

让学生体会一位数都能被10减。

二、探索新知。

1、出示主题图。看一看，运动会上举行什么比赛呢？说说你从图中看到了什么？

2、结合图形和文字观察，图中有哪些数学信息？

3、图中已经提出了一个什么问题？你还能提出什么数学问题？

学生思考、回答，教师板书：

（1）每人踢15个，踢进9个，几个没进呢？

（2）17人参赛，有9人踢完了，还有几人没有踢呢？

4、解决问题，探索十几减9的计算方法。

解决第一个问题需要哪些已知信息？

怎样列式？学生独立列式，指名回答，教师板书：15－9=

师：可以用小棒摆一摆、想一想，你打算怎样计算？再和同桌的小朋友说一说。

全班交流计算方法

生1：想9加几等于15，9加6等于15，所以15－9=6

生2：先用十来减9，（一梱小棒拆开成10根），10-9=1，1再与5相加得6（1是哪儿来的？为什么要和5相加）？.  算式是10－9=1，1+5=6

生3:先把多的5根拿走，再从10里面拿走4根（为什么又要拿走4根？），算式是：15-5=10,  10-4=6

生4：15-10=5   5+1=6

师：刚才同学们用了不同的方法，都动了脑筋。第一个同学用了想加算减法；第二个同学用了“破十法”，第三个同学用了连减法，第四个同学用了多减再补法。

5、比较以上几种方法，你认为哪种方法比较好理解？我们用小棒摆一摆、说一说这个过程。

学生活动，教师根据破十法的过程板书出来。学生说熟练。

6、应用方法，独立尝试解决问题：

17人参赛，有9人踢完了，还有几人没有踢呢？

学生独立列式计算，订正时让学生说说计算过程。

三、小结提升：

观察今天学习的减法是什么样的减法呢？（十几减9，板书），用什么方法计算？

四、自主练习

1、第1题：看图列式

看图体会十几减9的两种算法：连减法和破十法。

2、第2题：看图计算，体会减法的含义，正确计算，说算理。

3、第3题，计算。体会加减法之间的联系。

五、课堂总结

师：今天我们有什么收获？

板书设计：

十几减9的退位减法

每人踢15个，踢进9个，几个没进呢？

15－ 9= 6  方法一 想：10－9=1，1+5=6

方法二 想：15-5=10,  10-4=6

一年级数学《十几减九》教学反思 篇3

教学目的：1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

教学重难点：理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能正确熟练地进行计算。

教学关键：在理解算理的基础上，通过多练习让学生正确熟练地进行计算。

教学方法：讲授法、讨论法、练习法、演示法

教具：投影仪、投影片、口算卡片、小黑板、各种实物图片

教学课时：11课时

教学内容：第10-----12页的内容

教学目的：1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。

2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。

教学过程：

一、谈话引入新课，激发学习兴趣。

师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗?(电脑出示主题图)

二、探索方法，解决问题。

1、观察主题图，提出问题。

师：仔细观察，小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品?(观察后指名回答)

(电脑出示套圈图)师：这是什么活动?让学生介绍。

小精灵：小明投了14个圈，有9个圈没套中，套中了几个?

师：小精灵提出了什么数学问题?你们能帮助他解决吗?如何列式?为什么要用14-9呢?14-9怎样算?把你的想法告诉你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多?

2、小组交流，探讨算法。

指名回答，教师将算法板书在黑板上

师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种?请用你最喜欢的方法再说一说这道题。

师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。

3、选择算法，进行计算。

(1)、(电脑出示汽球图)师：同学们，数一数，老师手中一共有多少个气球?然后仔细观察，老师手中的气球发生了什么变化?

(电脑演示分气球的过程)

你能提出一个数学问题吗?怎么列式?板书：15-9=?

15减9等于几?你是怎样想的?让几个学生说出不同的计算方法。

(2)、(电脑出示谜语图)师：请同学们仔细观察这幅图，并试着提出一个数学问题来，同桌互相说一说，并列式。

(有13条谜语，猜出了9条，还有几条没有猜出?或者说：还差几条就猜完了?然后指名学生向全班汇报)

三、熟练算法，进行应用。

1、看图列算式(第12页)

要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正

2、圈一圈，算一算(第12页做一做第2题)

要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈?

四、观察算式，找出特点，发现规律。

1、师：同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点?

2、除了这些，你还能写出十几减9的算式吗?谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。(指名板演)

3、再观察，你还能发现什么?

师：那我们找到这些规律，有什么用处呢?

4、抢答练习

利用找出的规律，同桌进行练习

如：学生A：13-9 学生B：4

五、游戏：小鸟找房子(第13页练习二第3题)

游戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对;

游戏形式：小组合作，全班订正;

游戏结果：有一只小鸟没有房子，同学们帮它建造一座。

一年级数学《十几减九》教学反思 篇4

《十几减几》是在学生学习了十几减9的基础上进行教学的。因此，本节课学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。低年级的小朋友爱听故事，也特别乐于助人，在教学时，我设计了小猫兄弟遇到了难题的故事来引入新课，孩子非常兴奋，激发了他们的学习兴趣。

随后，我出示了主题情境图“小猫观金鱼”，引导学生：通过两只小猫从不同角度观察，获得不同的数学信息，提出不同的问题，然后列出减法算式作为例题，引出两个算式“13-5、13-8”。学生因有了十几减9的退位减法这一知识基础，故能将计算方法迁移到十几减几的计算上来。

课堂上，我要求学生用自己喜欢的方法算，并让他们在小组内进行交流。通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法。如：13-8=?学生汇报的算法有：①10—8=2，3+2=5②8+5=13，13—8=5③13—3=10，10—5=5④8—3=5，10—5=5……我在提倡计算方法多样化的同时，又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使学生善学、乐学!

一年级数学《十几减九》教学反思 篇5

十几减几这节课是在学习了十几减9的基础上进行教学的，讲完这节课有以下感受： 1．上课开始以学生熟悉的“小猫观金鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能力。并适时对学生进行了思想教育。

2．本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减几的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。3．在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习十几减9时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。

4．课后的练习创设了“智慧屋”，把各种练习题安排在里面，形式多样，以课件来演示，学生非常感兴趣，都争先恐后的来回答问题。5.算法多样化。

新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，常常采用提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化根据算式的特点或自身经验选择得来的方法。6.加强练习，增强运算技能。

在新课程背景下，运算技能的提高仍然是计算课的一个重要目标。只不过是教师要注意训练的形式，“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特别是最后一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。

一年级数学《十几减九》教学反思 篇6

两周以来，我一直在教学《十几减6、5、4、3、2》，与学习《十几减8、7》时的方法一样，依然用的是破十法、平十法、做减法想加法等方法。在刚开始学习时，我发现学生在做练习的时候，依然比较吃力，尤其是在做减法想加法的时候，有一些学生反应不过来，我分析主要原因还是平时练习不够。

我采取个别指导的措施来解决：对一些缺乏练习的学生，我主要是加强和学生家长的联系和配合，在鼓励学生的同时，要求家长适当布置一些这方面的练习题，让孩子加强练习；对一些还不能理解的学生，采取学生结对帮助、个别辅导，并要求家长配合以提高学生对所学知识的消化和吸收。

经过两周的学习，学生对十几减6、5、4、3、2的理解能力明显提高，运算能力明显增强，目前，学生对学生对十几减6、5、4、3、2的计算题都能脱口而出。几种运算方法中，学生运用较为灵活和普遍的是破十法，比如15-9，学生习惯把15分成10和5，学生看到9，就会自然由10想到1和9，想到1+5=6。学生在练习中加深了对知识的理解，逐步能够轻松的解决十几减6、5、4、3、2的知识点，两个班中，极个别思维较慢的在运算的时候还是有点吃力。

一年级数学《十几减九》教学反思 篇7

教材第5-6页的例题、“试一试”、“想想做做”的习题。［教材简析］

十几减8、7的这部分内容是在学习8加几和十几减9的基础上安排的，十几减8、7的编排与十几减9类似，不同的是十几减8、7不再出逐个数数的算法，以提高抽象计算的能力和思维水平。教材通过创设问题情境引入十几减8，放手让学生运用已经学过的十几减9的口算方法，主动探索、交流算法、算出得数。在此基础上把不同的算法在班内进行交流，使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法。对于抽象计算有困难的学生，可以用小棒摆一摆，通过操作获得自己的算法。教材在“试一试”中教学十几减7，鼓励学生用自己喜欢的方法算，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。教材在“想想做做”中安排直观图，引导学生学习十几减8、7的新算式，进一步感知“想加算减”的方法，另一方面鼓励学生用自己喜欢的方法学会新的算式，培养思维的灵活性；同时又安排了多种练习形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，落实计算技能。

本节课的教学重点是让学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。 ［总评］

十几减九教案设计 篇8

教学内容：

一年级数学下册教材第8——10页。

教学目标

1、通过具体的情境，获取信息，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。

2、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。

3、体验生活与数学的联系，增强合作交流意识。

教学重点

探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。

教学难点

探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。

教学准备

教师准备：ppt课件，20以内9加几的进位加法口算卡片。

学生准备：若干小棒或小圆片。

教学过程

一、复习旧知

多媒体出示1。20以内9加几的进位加法口算卡片，全班口答。

9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9=

2。出示下列算式，括号里应该填几？（指名口答，并说说是怎么算的）

9+（ ）=11 9+（ ）=12 9+（ ）=13 9+（ ）=14

（ ）+6=15 （ ）+7=16 （ ）+8=17 （ ）+9=18

二、创设情景，引出新知

1。看同学们口算能力这么强，表现这么棒，老师带大家去游乐园里玩一玩，多媒体出示教材第8——9页主题图，游乐园里真热闹，你从图中看到了什么？

学生交流汇报：

（1）左边远处有几个小朋友在踢足球。

（2）有几个小朋友在套圈，女的套中了7个，男的套中了12个。

（3）有卖风车的，有个小丑在卖气球，还有观赏金鱼的。

（4）图中一共有15个气球，12个风车。。。。。。

从这幅图中同学们找到了这么多的信息，真棒！游乐园里的小丑看我们班的同学这么聪明，想请大家帮他去解决一个数学问题，引出教材10页例1，多媒体出示10页主题图。

三、自主探究

1、引导观察，提出问题

①你从图中获的哪些数学信息？（小丑一共有15个气球，卖了9个气球。）

②要解决的数学问题是什么？（还有几个气球？）

2、探讨算法

师：刚才有同学想知道“还有几个气球？”你们能帮他解决吗？（能）怎么解决？

生：把总数的15个气球，去掉卖了的9个，就是还剩的个数？

师：同桌互相说一说解决的方法，再独立列式。

学生汇报师板书：15－9=□

⑴猜想：请小朋友猜一猜看，15—9等于几？

⑵独立思考。

⑶组织讨论，交流算法。

师：15—9等于几呢？你是怎么知道的？把你的想法先在小组里说一说，组长把你们的.想法记录下来，看哪组小朋友最聪明，想得方法最多。

⑷全班交流

生1：10—9=1，1+5=6（破+法）

生2：15—5=10，10—4=6（连减法）

生3：6+9=15，15—9=6（想加算减法）

生4：15—10=5，5+1=6

⑸验证：

师：那小朋友猜的对不对，我们一起来验证一下。

a、学生操作，验证（学生摆小棒验证）

b、课件演示

⑹组织评价，比较方法

师：大家都很会动脑筋，想出了这么多的方法，算出了正确的结果，那么你比较喜欢哪种方法？

3、初步运用新知

师：公园里除了气球问题，还有好多好玩的呢。（看书上图片）在套圈游戏中有几个没套中？你们能帮他解决吗？（能）用自己喜欢的方法帮他解决这个问题。

①学生独立列式，计算。

②汇报解法，并说出你是怎样计算。

4、小结：小朋友从公园活动中提出了一些数学问题，并通过计算解决了问题，在计算时同学们还想出了很多种方法，真了不起！

5、揭题：现在请同学们观察这两道算式，它们有什么相同的地方。（都是十几减9的减法）

同学们还能想到其他的20以内十几减九的算式吗？试着写在自己的练习本上。找学生汇报结果：11—9= 12—9= 13—9= 14—9= 15—9= 16—9= 17—9= 18—9=

教师课件展示这些算式并提问：从这些算式中你能找到什么规律吗？

（1）找学生试着回答

（2）教师小结： 巧算“十几减9”的方法：就是把被减数个位上的数加1就是“十几减9”的差。

四、巩固练习

1、摆一摆，算一算书P10T1

2、圈一圈，算一算书P10T2

3、用你喜欢的方法计算书P10T3 （找学生上黑板练习，并说出自己的计算方法）

五、课堂小结

这节课我们学习了什么？你更喜欢哪种算法？

6、板书设计

十几减九

15—9=？

方法一：摆小棒，一个一个的减

方法二：10—9=1 1+5=6 （破十法）

方法三：9+6=15 15—9=6 （想加算减）

7、教学反思

一年级数学《十几减九》教学反思 篇9

1、学生初步学会计算十几减5、4、3、2

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。教学过程

一、复习

1、口算

11-8 14-6 13-8 15-6 11-7 17-9 12-7 16-8 2．看卡片，说出()里应填多少。

3十()＝12 5十()＝13 2十()＝11 5十()＝14 4十()＝12 4十()＝13 3．12—6＝6，说一说想的过程。

二、新授

1．出示例4。

(1)独立计算，指名板演。(2)谈一谈你是怎样算的：(3)小结。

三、巩固练习