英语课堂活动中专

英语课堂活动中专（精选8篇）

英语课堂活动中专 篇1

一、引言

英语课程是中等职业学校学生的主要文化基础课之一,英语教材是实施英语教育教学之路线、策略、内容、手段的综合性载体,更是学生学习的资源和工具,同时也是教师培养学生的学习兴趣,激发其学习动机,使学生形成自主学习的能力,最终促进其英语学习的工具。

现行教材分析英语教材在教学中不仅仅是课堂教学需要传输的内容,更是学生学习的资源和工具,笔者认为现行英语教材在激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性等方面仍有许多需要改进的地方。

1职业学校的学生英语基础普遍薄弱。很多学生在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇,甚至有学生不会拼写26个字母,更不用说听力、口语交际能力了。

2.中职英语教材趣味性不足，略显单调。从教学内容来看,对话题材选择总体来说较为广泛,日常交际中还包括会面、看医生、邀请、购物、打电话、饭店吃饭等等,但是不少日常交际的题材和初中的学习有很大的相似性,又由于职校生的学习基础较差,教材也无法进一步深化,因此显得较为枯燥乏味。

3.中职英语课文选用的实用性还不到位，没有真正体现文化基础课要为专业服务的宗旨。中职学生在教师对英语课堂教学设计的思维方式和课堂上的教学行为方式呈现出了新的走向，那么英语教学课堂评价的理念、评价目标、评价内容、评价过程、评价教师的素养以及学生学习的状态和结果等，也就要相应的进行改革。课堂教学设计的核心定位在“以学为本”、注重过程，逐步体现教学过程中处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系。

在这样的背景下，需要重构和反思课堂教学评价标准、方法和模式。

二、反思中职英语课堂教学评价现状和问题

1，中职英语课堂教学理念、观念陈旧和保守

传统的教学教育评价始终没有摆脱“满堂灌”的思想观念，尽管我们早已意识到这种问题的存在，我们也进行了一些改革，但依然难以从根本上解决评价的局限性。尽管分数和成绩不再是是学生的命根子，但“满堂灌”给学生极大的心理压力，使太多的学生对学习丧失信心和兴趣，承受着学业失败和挫折感，缺乏学业成就感，更缺乏学业上的学习的愉悦。中职英语教学忽视教学评价的多元性和过程性。

2，中职课堂教学评价的功能上单一性和片面性

虽然“唯分论英雄”不再是中职有哪国语教学的主要评价思想和理念，但传统的教学模式，或多或少地延续着普通中学教育的模式和理念，必然与其相适应地出现课堂教学评价的功能上单一性和片面性，课堂教学的评价功能侧重立足于往往忽视改进、激励和教育功能，也忽视了文化基础课要为专业服务的这一理念。

中职课堂教学评价的功能和内容上，都是以评优、定等和选拔为目的的评价，重视对评价的鉴定、选拔和管理功能，而忽视其他功能比如教学发展功能、学生学习发展功能、反思功能等。其主要表现对学生的学和教师的教的评价，即表现在学生的竞赛成绩、学生的课堂活跃和参与程度总是与教师的教学效果好坏等同起来，并以此确定教师的工作实绩。由于没有象普通中学教育那样可以以一定的 分数成绩来衡量，所以中职教师的教学效果有时候很难有一个很规范和统一的评价标准。因此，教师评价方面主要是通过各种优质课评比、教学竞赛和学校的考评等，对教师考评定等，评价的结果成为教师发奖金、评优、评职称的依据。评价结果被凝固化，没有反馈给教师并被认同。这种课堂教学评价看起来很公平，但实际上存在很多的隐患，鼓励和鞭策了极少数教师，而打击了大多数教师。许多教师通过课堂教学评价仍无法认清自己的不足之处，不能找出差距，仍然以原有的教学“惯性”去上课，有些教师甚至恐惧、回避课堂教学评价，害怕自己的课堂教学得不到客观公正的评价。

3，中职英语课堂教学评价的内容上可操作性差

传统的中职课堂教学评价总是难以摆脱普通教育的评价“阴影”，其评价的内容的机械性和片面性，缺乏可操作性。主要表现在教学目标单一性（比如片面追求竞赛成绩、公开课的评价等）、教学内容单一和枯燥、机械性。评价教学内容没有注意应该面对所有学生。评价教学内容和方式缺乏一定的开放性，课堂教学要依据教材仅拘泥于教材。教学内容没有根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。教学内容没有联系学生实际。尤其是对教学过程的评价重视不足，仅限于对课堂教学的最终结果，机械地认为学生是否全部掌握一节课的内容来评价一节课的效果。对中职学生的学习评价也只是停留在是否学会了，而不管学生是怎样学会的，至于学生的学习心理的快乐感就更没有关注和体现。

4.中职英语课堂教学效果评价主体和方式单一

中职课堂英语教学评价，通常是同组老师和学校领导来进行评价，评价主体单一。由于主体上单一和评价过程的不连贯性，很难从一节课来评价一个教师的整体教育教学水平。忽视学生主动的学和师生互动情况的评价，也忽视了学生的主体性和层次性。重视和过分追求客观化和数量化，忽视质性评价

比如中职开展的英语课堂教学评价，常以“听一堂课”作为主要评价形式，常见的“优质课评比”、“讲课比赛”等关注的都是“一堂课”。教师为了花大功夫去精雕细琢、精心设计一节课，甚至请“高参”出谋划策，目的在于能否评为那个级别的“优质课”，甚至有的学校集中全组老师进行反复商讨，就是为了一堂“表演秀”，这样的课，按过去的课堂教学评价标准去评价有许多优点，然而真正拿到教学实际中却不实用，仅一堂课设计得再好，也只是“纸上谈兵”，没能取得实际效果。

因此，重构英语课堂教学评价制度、评价方式、评价内容等就显得尤为必要和紧迫。

三、重构中职英语课堂教学评价机制

1，中职英语课堂教学评价立足点之一：立足文化基础课程要服务于专业课的需要

职业教育改革评价摈弃普通教育那样的过分强调甄别与选拔的功能，要有新理念、新思想和先进的教育教学理论作指导。发挥课堂评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，文化基础课为专业服务。应建立促进中职学生全面发展的评价体系。课堂评价不仅要关心学生的学到什么，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解中职学生发展中的需求和专业需要，帮助学生认识自我，建立自信。课堂的教学是否为了学生的终生学习、终生身发展和专业素养发展是新课程改革中英语课堂教学评判的重要依据和理念。

2、中职英语课堂教学评价立足点之二：立足充分重视形成性评价课堂教学 中职英语课堂教学评价着眼于发展性，要体现了中职学生的自身特点和纵向增值的思想，强调了发挥课堂评价是为促进教与学同步发展功能。通过评价，目的在于帮助教师更好的反思和总结自己的教学工作，提高教学水平。同时，应突出以学生为本，以专业为中心，服务学生，服务专业，帮助学生寻找最佳的，适合他们的教学模式及学习方法，宽泛基础，最终促进学生的专业进步与发展。3，中职英语课堂教学评价立足点之三：立足于教师自身发展，反思性评价课堂教学

尽量杜绝为“评课”而“评课”现象。职业教育，尤其是英语课堂教学，对于中职学生来而言，英语就是他们的“敌人”，因此，评价不仅看学生的反应，也要看教师自身的反应。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但这仅仅是手段，不是目的。一堂课上完后，教师要反思教学中存在的问题和不足，便于教学的改进和提高；同时，也要帮助学生进行反思性学习，发掘出适合评价对象的发展方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有的基础上求得实实在在的发展，为他们专业打好一定的英语基础，有利于他们未来从业的需要。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的激励、改进和教育功能。

中职英语教学评价是一种“充电器”，它能激励人，鼓舞人，其最终目的是为了促进学生学习英语能力的提高，促进英语教师教学水平的提高，从而促进整个学校的发展。

4，中职英语课堂教学评价立足点之四：科学性，实行中职英语教学“全程式”评价。

在适当对各类各级公开课进行评优的过程中，更加要注重中职英语课堂教学的“常规化”教学的有效的，科学地进行评价。注重平时，注重全程跟踪，不以某一堂课来判断一个教室的好坏优劣。应以课堂教学全过程的“全程式”评价代替以“一堂课”为主的“管窥式”的评价。将英语课堂教学与其课前和课后、课外与课后教学过程有机结合，全盘考虑，对一个教师的教学进行全过程跟踪评析，然后对其课堂教学做出完整的评价。

四、结语

英语课堂活动中专 篇2

作为中职英语教师如果只是把孤立的单词、句型灌输给学生, 而没有让他们把学到的知识运用到实际中去, 化为自己的能力, 就会让英语学习变成单纯的应试教育。而要把教科书上的语言转变为学生说英语的能力, 教师一定要创设形式多样的情境, 在有意义的交际活动中, 培养学生的语言运用能力。

针对我教授的中专学生来说, 不少学生在小学和初中阶段由于种种原因, 没有达到相应的英语水平, 当他们在中专院校再次接触英语时候, 就很容易产生畏难、厌学情绪, 继而想放弃英语学习。在这种情况下, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 帮助他们掌握学习方法, 使他们在快乐地课堂教学中获得好成绩, 就成了首要的任务。

一、营造课堂氛围

我们常说, 兴趣是最好的老师, 快乐是最佳的帮手。我在英语课堂教学中, 注意做到时刻关心和爱护自己的学生, 努力营造出一种平等、快乐地气氛, 构建融洽、和谐的师生关系, 这是快乐教学的前提。

营造氛围首先要充分尊重学生, 作风要民主, 建立一个平等的师生关系。比如在进行口语训练时, 不能只关注先进生, 优秀生, 而应面向全体学生, 给程度不太好的学生更多的锻炼机会, 在课堂提问时, 应考虑到所问对象的各个层次, 让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂, 快乐地学习英语;其次, 教学既是知识、技能的传授, 又是师生情感交流的过程, 这其中蕴含着来自师生之间的丰富复杂的情感因素。作为教师, 在课堂上和蔼可亲, 对学生的每一个微笑, 每一句鼓励的话语, 每一束充满信任的目光, 都能拉近与学生间的感情距离。而作为学生, 他们有丰富的内心世界, 教师对他们尊重、理解、关心、爱护和期待, 以一颗爱心去包容他们, 他们也会反过来给教师以积极的感情回报, 从喜爱老师到喜欢老师所教的这门课程, 所谓“亲其师, 信其道, 乐其学”, 促进了师生间情感的健康发展和学习积极性的提高。学生情绪活跃, 就能最大限度地表现出积极主动的乐学精神, 快乐地去学习。

二、设置快乐地教学情境, 教学形式多变, 使课堂活泼有趣

中专学生爱玩、好动、好胜心强, 求新求异的愿望比较强烈, 因此, 教学时必须因势利导, 充分利用他们的好奇心和求知欲来达到提高英语教学的效果。

在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑活动形式的多样性和趣味性, 我会尽力设置快乐地情境, 让学生在学习中充分享受学习英语的快乐。这一点最突出地体现在教学语言的运用上。

上课时, 我尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放宽松的快乐地学习环境。英语教学的情境化是达到英语学习事半功倍的效果的重要手段, 而和谐宽松的课堂气氛, 可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习, 自然就敢用英语大胆发言, 积极思维, 不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

同时, 教材中的许多内容都涉及到学生熟悉的生活, 因此我会在相应课程教授时, 适当地把教室变成他们的活动场所, 让他们自由地施展个性, 激发他们学习英语的兴趣, 学习内驱力自然会逐步增强。例如在训练日常口语时, 可以使用升降调向学生发问, 也可以转换角色进行练习, 由于授课注意了语调的变换, 设问的丰富多彩, 这样学生既学习了新知识, 又复习了旧知识。同时, 还可以设计许多生动活泼的游戏, 比如击鼓传花来朗读单词、用猜谜的形式记忆词汇和短语、模拟生活情境来记忆和使用简单句型等。这些游戏的趣味性都能极大地激发学生的学习热情, 达到学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

另外, 板书设计在中专英语教学中也非常重要, 学生往往会模仿教师的字体, 所以板书时要符合规范, 字体要整齐漂亮, 设计要合理, 重点突出, 这样就能让学生一目了然。有时候, 我会运用彩色粉笔简笔画等, 来增强美感, 使学生在享受美的同时充分享受学习英语的快乐。

三、激发学生的兴趣, 寓教于乐

俗话说:“兴趣是最好的老师”。古人云:“未见意趣, 必不乐学。”可见, 兴趣是学生认识的需要, 也是学习的强大动力。兴趣越浓, 注意力越集中, 观察也就越细致, 反应越清晰, 思维、记忆等各种智力活动也最有成效。所以授课时要充分激发学生的学习兴趣, 保护学生的“表现欲”, 满足学生的“成功欲”, 这是快乐教学的保证。

有效地激发学生的学习兴趣, 才能使学生保持强烈的求知欲, 并在主动、愉快的心态中学习。具有强烈的“表现欲”和“成功欲”是中学生的重要心理特征之一, 而这两种欲望正是培养英语学习兴趣和进行愉快教学的重要因素。

在实际操作过程中, 首先要尽可能多地为学生提供和创造自我表现的机会, 使不同水平的学生都积极参与课堂活动。传统的课堂教学, 往往很注意课堂纪律, 课堂上学生静静地坐在那儿, 师云亦云, 这样学生很容易失去学习的兴趣。根据中专学生好动, 好玩, 好胜的特点和思维发展规律, 我注意采用了多种活动形式, 如做游戏, 讲故事, 绕口令, 谜语, 唱歌, 跳舞等让学生快乐地动起来。实践证明, 学生们非常喜欢这种课堂教学, 因为这给他们的英语学习带来了快乐, 使他们的身心达到完全的投入, 使枯燥, 机械的句型操练变得生动, 活泼, 趣味无穷。

其次, 还要注意培养学生思维的独创性, 培养学生的想象力。在课堂教学中, 利用实物, 图片, 简笔画和教师的形体语言等不同形式都可以激发学生丰富的想象力。使学生快乐地思考, 快乐地创造。

另外, 学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬, 更能推动学生进一步提高学习兴趣。因此, 在对任何一个学生进行评价时, 切不可轻描淡写, 一笔带过。中专学生经历了升学考试后, 很需要教师的认可, 在评价中应用深情的赞许或是热情的鼓励, 能够巩固提高学习兴趣。当然, 根据学生表现的优劣, 要注意运用不同的表扬方式。比如程度中等或较差的学生如果能说出简单的句子或几个词或短语, 就要大加赞扬, 并给予他们必要的鼓励。对于程度较好的学生可设置较难的步骤, 以满足他们的“成就感”。使每个学生在课堂上都能找到自己的位置, 都有自己的任务, 而且在同学和老师的帮助下都能很好地完成, 以此来满足他们的“表现欲”和“成功欲”;而成功的体验又会激发他们“再表现的欲望”。这样最大限度地激发了他们的学习积极性, 使其主动愉快地学习, 对英语课充满兴趣。

与此同时, 根据学生回答问题的具体内容, 还要有针对性指出好在哪里, 不足在哪里, 使学生知道自己的长处, 增强信心, 从而激发其学习动力, 保持他们学习的兴趣, 充分感受英语学习的快乐。而这种快乐的课堂, 也有利于减轻学生的精神负担和疲劳, 促进学生身心的健康发展, 使学生乐学, 能丰富学生的情感生活, 培养学生形成乐观、开朗的性格。

让中专英语课堂活起来 篇3

关键词：兴趣实用性情感教育课堂评语

2009～2010学年第一学期我校根据教育部的要求，选用了由王立善，戴宗显主编的英语教材并在2009年7月进行了一次关于该教材培训。该教材语篇选材内容富有时代气息，非常贴近生活，为老师的课堂教学和学生的主动参与创造了良好的空间。那么如何才能将教材的优势发挥得淋漓尽致，如何在课堂教学中真正做到调动学生的主动性，讲究方法的灵活性，强调教学的实用型，增强内容的趣味性呢?本人在本学期的教学中，开动脑筋，认真备课，力求将该思想体现到我的课堂当中。

一、采用各种方法，调动学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国古代教育学家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢?1．培养良好的师生关系。对于学生，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。

作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他，喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语，学好英语的基础。

2．寓教于乐的课堂教学。传统的英语课堂教学枯燥乏味，总是学生围着老师转，教师围着教材转，体现不出学生的主动性和参与性。为了改变这种状况，我认为必须改变教学理念，并采用新的教学方法来贯彻新理念。这些方法应不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆。同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。本学期我尝试了下列一些方法：

(1)课堂游戏。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动的性格特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素；创造快乐的学习方法。课堂游戏是使学生轻松而乐于参与教学的一种妙法。如我们在学习Unit5FavoriteFood这一课时，这一单元讲了许多学生喜欢吃得食物。我课前制作了一些卡片，每一张卡片上面写上——种食物的英文名称。上课时先将学生分为四组，每一组选派一名代表参加我们的游戏比赛。比赛规则为：每位代表从我准备的卡片中抽取四张卡片，并将卡片上的食物描述给大家(不能直接说出其名称)，让本组其他人员猜出她所描述食物并说出英文名称，猜出词最多的一组为胜。同学们在游戏活动中表现得非常踊跃，也表现出极大的兴趣。通过这个游戏，大多数同学都将我们所学的食物英语名称牢记于心了。又如：我们在学完每四个单元，我都会组织学生对其内容进行全面复习。我采用了击鼓传花这一游戏来激发学生的学习兴趣。课前我将前四个单元的内容以不同的问题写在卡片上，可以是认一个单词，也可以是关于课文内容的一个问题。上课时，由一名学生击鼓，鼓声响起，将一可爱的毛绒玩具让学生依次传递，鼓声嘎然而止时，毛绒玩具在哪位同学手中，哪位同学抽一卡片并回答上面的问题。事实证明，这一游戏既有主角，又有全班同学参与的游戏，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，感受到学习英语的乐趣。课堂教学中提到的英语游戏，也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举，只要老师多动脑筋，或者启发学生开动脑筋，编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。

(2)讲故事。由于我校学生英语基础普遍较差，所以要想激发学生的学习兴趣，穿插一些与课文有关的汉语小故事也不失为明智之举。例如：我在讲述Unit4A Giftfrom Grandpa之前，围绕课文的中心思想Nomatter what to do，ust do it on time．先给学生讲述了一些名人和伟人如何对待时间的小故事，从而使学生很容易地进入本单元讨论的重点即时间。又如：Unit10 Thespin of Marathon是本教材中较难的一课，生词多，句子较长难理解。于是我采用了讲故事的方式，我先用汉语为学生讲了关于马拉松比赛起源的一个小故事。学生们听得饶有兴趣，然后让学生自己读课文，他们就觉得学习这篇课文比较轻松了。讲故事的方法使学生很容易进入学习状态，我想这就是它最大的优点了。

(3)学唱英语歌曲。新教材中编排了几首非常经典和有名的歌曲，这为我们的课堂教学提供了快乐的素材。通过我们学唱DO-RE-MI和Hand In Hand等几首歌，我们不仅通过了解歌曲的背景拓宽了知识视野，还学到了不少新单词。

总之，兴趣问题是英语教学中的首要问题，“兴趣是学习之母”，一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，努力提高英语的教学效果。

二、创设情景内容．体现课文实用性

作为以就业为导向的中专学校，充分体现应用性是教学改革的必然选择。近年来，随着中专英语教学改革的进一步深化，中专英语教学在教学指导思想、教学手段、测试方式、教材建设等诸多方面均发生了比较明显的变化，为中专英语教学的持续发展打下了良好的基础。本学期我校采用的英语教材选材内容富有时代气息，能够充分体现英语作为一种语言具有交际性、工具性与人本性的特点，而英语的交际性、工具性与人本性直接关系到英语的实用性。我在使用新教材的英语语言教学过程中，特别关注课堂师生互动，关注语言交际，关注学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展，努力创设各种情境，从而体现英语的实用性。

例如，我们在上完第一课WELCOMETo UUK BUHUUL后，要求学生结合在第一课学到的知识，用英语来介绍我们自己的学校，通过这个活动，学生在对自己的学校

有了进一步了解的同时，还复习了第一课的知识，体现了知识的实用性。又如：在讲完第二课MYFAMILY后，我请几名学生上讲台，组合成一张照片，然后让台下的同学用英语来向其他同学介绍这张现拍照片，通过这个环节，不仅复习巩固了所学知识，而且激发了学生学习兴趣，还体现了课本的实用性。

新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心。采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。如：我们在学习第五单元：ASKING FOR HELP AND THANKS FOR HELP时．我就即兴和学习委员进行英语对话，请她帮我把学生作业本发到学生手里，并对其提供的帮助表示感谢。在这个过程中，运用了我们在本单元所学的知识，增加了所学知识的实用性。

三、结合课文内容，进行情感教育

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《中等职业学校英语教学大纲》也明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神，发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，我不仅仅是传授知识，而且还关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。如：在讲完A GIFT FROMGRANDPA这个故事后，请学生发表自己对文中主人公所做事情的看法，从而引出文章对自己的启发，让学生明白做什么事情都要守时，学会做人的道理。在学习THESPIRITOFMARATHON一文时，要求学生不仅要通过学习课文了解马拉松运动的起源，而且要真正掌握马拉松精神的内涵：挑战自我、超越极限、坚韧不拔、永不放弃。让学生明白我们需要马拉松精神。不但马拉松赛需要马拉松精神，我们无论做什么，都需要顽强拼搏、锐意进取、勇往直前、永不止步的马拉松精神。总之，英语教材中蕴含着丰富的德育素材，只要教师善于运用，在教学过程中因势利导，适时恰当地对学生进行德育渗透，就能自然而然地融德育于英语教学中，从而真正做到教书育人。

四、反思课堂教学。正确评价学生

1．钻研反思技术，提高教学效果

教学过程应包括教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的构思与准备、教学中的技能与技巧十分重要，但如果忽视了教学后的反思，教学效果难以提高。“反思”是教师深入钻研教材，提高分析和处理教材能力的重要途径。“反思”也是教师改进教学方法，提高教学艺术的有效途径。新课程理念下的课堂教学，要求教师成为拥有先进教学理念、精通反思技术、善于交流与合作的探索者，并迅速完成向发展型、反思型和创新型教师的转变，而课后反思恰恰是教师专业成长的根基和活力。因此为了达到较好的教学效果，我在本学期的教学中学会问课。主动询问学生、同行等对课堂教学的感受与意见，并通过自问进行自我反省。事实证明，通过问课，有利于寻求一般的教学规律，广纳意见，取长补短，发挥好自身的优势；还便于博采众长，有利于克服孤陋寡闻的弊病，克服孤芳自赏的心理障碍。通过对课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等反思，便于今后在教学中扬长避短，提高教学效果。

2．正确使用课堂教学评语，促进课堂教学

课堂教学评语具有育人功能。其功能的重要性不容忽视，积极的课堂教学评语，是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。在本学期的英语教学过程中，我在课堂上如何评价学生方面也有所改进。评语是一门艺术，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。有时不一定正好“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位同学在班级间竞赛中获奖，当我在全班面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨，我也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲!”或用英语“Ilove you!”、“I am happy for your Success!”短短一语包含了教师对学生的一片爱心。教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，教师一定要克服两种偏见：对后进的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高。所以对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。而对差生也可采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的体验，维护他们的自尊和增加学习的自信心。总之，课堂教学评语，一定要把握好“度”。评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时。一定要围绕提高教学效率，促进学生健康发展去进行。只有这样，才能起到评价的积极作用。

英语课堂教学活动总结 篇4

英语课堂教学活动总结1

3月16日，平湖市小学英语90课时培训课堂教学实践活动在市英语基地学校——当湖中心小学顺利开展。本次课堂实践的研训主题是低段字母、词汇的有效教学。26位学员都是年轻有为、敢于创新、敢于实践的一线教师。提升专业素养、提高课堂水平的共同追求使他们走到了一起。

活动中，新埭中心小学居易老师和钟埭中心小学蒋时贤老师同课异构了PEP4 Unit 3 B Let’s learn单词课，百花小学金鸿慧老师和广陈中心小学柴育艳老师同课异构了PEP2 Unit 3 B Let’s learn 字母课。这四位才貌双全的年轻教师引领着当小的孩子们走进了有趣、有效的字母、单词课堂。同一教材同一课时在不同教师的个性演绎下精彩纷呈。之前因为有赴上海学习全新理念的引领，教研员和优秀老师的指导再加上小组合作的专研教材、设计教案，集思广益后所呈现的课堂是令人满意的。从上课教师流利的口语、从容的教态、和有序的组织中；从孩子们幸福的笑脸、高举的小手和自信的回答中，我们体会到了老师们努力付出后的满满收获。

这次实践活动注重的是全员积极参与，上课、说课、评课、提问、回答分工明确，但分工不分家，小组内每个成员为着共同的目标，齐心协力、合作互助、配合默契。所以课后的教研氛围更为浓厚，说课反思、主评、即兴点评、互问互答等环节学员们个个精彩亮相，说课思路清晰、评课客观公正、提问精辟、解答到位，在交流年互动中，学员们的观念在更新、思维在碰撞，能力在提升，这就是最大的收获。我们相信：通过此次培训活动，必将提升我们全体学员的教学专业水平，提高课堂教学能力，以便更好地为我们全市的小学英语教学服务。

英语课堂教学活动总结2

英语社团结合自身实际，积极营造英语学习氛围，介绍英美文化习俗，培养学生英语学习兴趣，逐步培养学生英语学习习惯和兴趣，结合英美节日习俗，拓展课外知识，为学生开展口语活动。根据要求，我们参加了英语俱乐部活动。

自开学以来，参加英语俱乐部活动的学生在良好的英语教学环境中营造了英语学习氛围，介绍了英美国家的文化和习俗。这次教学是我校课外活动和英语教学水平的一次展示。在老师的指导和帮助下，学生大胆地说英语。他们以饱满的热情和精彩的表演征服了在场的学生。每次活动，学生们幽默活泼的表演和悠扬的歌声总是把气氛推向高潮。虽然有些学生的句子不流利，但这是我们的学生第一次上台说英语。我们会在英语俱乐部活动中做得更好。以下是我的社区工作总结，以及不足之处，请指正。

社区活动是为了充分激发学生学习英语的兴趣，丰富他们的业余时间。我们组织了一系列英语课外活动。营造英语学习氛围，介绍英美国家的文化和习俗。我们播放英文原版电影，教英文歌曲，举办书法知识和作文比赛。鼓励学生广泛参与，为他们提供充分展示自己的机会。每个班的学生都举行了简短的英语歌舞表演。为突出我校英语教学特色，培养学生英语交际能力和跨文化意识奠定了坚实的基础。

在我们俱乐部的精心策划、耐心辅导和热心帮助下，我们举办了背单词背课文比赛，挑选了心里英语口语最好的同学和老师一起做即兴表演和游戏。这种形式既满足了学生的好奇心和求知欲，又丰富了课外知识。

这次英语俱乐部活动充分展示了我校英语教学的成就。它不仅实现了英语学习从知识到能力的转变，而且为学生提供了更广阔、自由的空间来发展个性，体现自我价值，从而进一步培养学生高度的自我表达能力和创造能力，激发他们的英语学习兴趣，提高他们的英语能力。

英语课堂教学活动总结3

5月7日，xx市教研室、xx市教研室在xx镇二中举办了“20xx年xx市小学英语课堂教学观摩活动。”xx市教研室小学英语教研员常香梅老师主持。xx镇中心学校的张小茹和郭安邦两位老师分别上了一节观摩课。

这两位老师从任务的设计到活动的实施，从教师的引导到学生的参与，无不体现出教师的精心准备，与会老师给出很好的评价。尤其是xx市高新区xx小学的刘老师为我们提供了一节别开生面的小学英语示范课。刘老师生动的语言，活泼可爱的动作，有趣的情景深深地吸引着学生，感染着学生。

一整节课学生学习得非常快乐。学生在快乐的课堂中，在生活化的情景中，通过丰富多彩的活动掌握了目标语言，培养了学习习惯，学会了阅读方法，教学效果非常好。xx小学的陈老师作了画龙点睛的点评。xx市教研室盛老师为我们作了关于小学英语课堂教学方法的重要讲座。

盛老师要求教师要遵循孩子的成长规律，明确各阶段的教学目标。在培养学生听、说、读、写能力方面，盛老师教给我们许多行之有效的教学方法。听了盛老师的讲座，老师们收获非常大。老师们对小学英语课堂教学方法有了更深的理解，对小学英语教学有了更多的热爱，也有了更大的信心，这个活动的确使老师们受益匪浅。

英语课堂教学活动总结4

本学期初，在我校领导的统筹安排下，5月份正式启动，并与全体英语教师一起，计划在学校层面开展3-6年级的讲故事比赛。首先制定详细的活动计划，明确分工，责任到人，落实竞赛安排，让每个学生都有参与和展示自己的机会。各年级的英语老师在比赛中给予学生充分的指导，使学生不仅增强了自信心和口头表达能力，而且通过活动体验到了成功的快乐。

经过一周的紧张准备，我们学校的校园英语评书比赛终于在学生们的热切期待下拉开了序幕。5月21日下午，进入各班期末考试的同学聚集在51班，按照班级整齐的坐下。各年级英语老师担任评委，实行现场打分制，对选手的熟悉度、表现力、口语准确性进行打分，从而决定一、二、三等奖。选手们在舞台上一个接一个地展示自己准备好的英语故事，他们尽一切努力向评委和老师展示自己最好的一面。一些选手还采用了生动活泼的形式，如不同语音语调的配音、适当的动作表演等。要超越简单的背故事和短篇的模式

通过这次活动，不仅表明了我校对英语教学的高度重视，积极为学生营造活跃的校园英语学习氛围，提高了学生的英语学习兴趣，增加了学生的口语练习机会，提高了学生的英语应用能力。每个班的队员都在班主任的精心指导下取得了很大的进步，使这次活动取得了圆满成功。我们邀请学校领导为所有获奖学生举行了一个盛大的颁奖仪式。今后，我们将继续开展英语评书比赛等一系列活动，促进学生的英语学习。这些活动集知识和娱乐于一体，将增加学生的英语知识，激发学生学习英语的热情喜欢。

英语课堂教学活动总结5

xx月20日天气虽然春雨蒙蒙，可我的心里却格外晴朗。因为我们xx乡中心学校正在举行“小学英语教师课堂教学技能比赛”初赛活动。本次活动参加讲课的教师有来自中心学校的xx老师、xx老师，xx教学点的xx老师、xx小学的xx老师和xx小学的xx老师。担任评委的是初中部的英语教师xx老师、xx老师、王宇老师、xx老师和龚杰老师。虽然初中英语和小学英语在教学设计、课堂环节安排有一定的不同，但是我认为这样的活动对我们xx乡所有的英语教师都有促进和提高。

按照比赛的程序，我们分别听了xx老师、xx老师、xx老师、xx老师和xx老师的公开课。这五位教师充满活力朝气课堂都给我们展示了她们教学的风采，可以说她们都是优秀的英语教师，她们的准备是充分的，她们的课堂是精彩纷呈的，下面我将要从两个方面对她们的课堂进行一些点评。

呈现的亮点：xx老师对于学生基础知识的掌握比较严格，单词是学生学好英语的关键，她从学生读记单词入手，使学生能够学习语法句式奠定好基础；xx老师作为新老师，对于我校“先学后教、三疑三探”的教学模式掌握的非常好，设疑自探、解疑合探和质疑再探贯穿于她的课堂教学流程之中，使课堂各环节环环相扣，层层推进，井然有序；xx老师良好的英语口语，教学手段激情投入，将学生迅速带入学习英语的氛围之中，善于和学生进行互动，实现了动态英语课堂；xx老师自然、亲切的教态，充满亲和力，拉近了与学生的距离。她的课堂思路清晰，教学环节运用得当；xx老师善于处理教学中遇到的突发事件，当电子白板设备突出故障时处变不惊，她用自己美妙的歌声给我们所有人带来了美的享受，她极具亲和力，教学感染力强，课堂评价激励独特，激发了学生学习兴趣，教师和学生通过游戏环节进行互动，赢得了评委的一致好评。

几点思考：

一、单词的教学。我们说了，单词发音是学好英语的基础。如果基础打好了，教学目标水到渠成。所以教师在平时的单词教学实践中，一定要对单词的发音强化训练指导，元音音素对于学生记忆单词有很大的帮助，所以要适当的教一些元音音素，让学生会读、会拼、会写。

二、教师的板书。教师的精炼板书就是课堂教学的知识骨架，所以授课的教师需要精心认真地设计自己的板书，给学生呈现明确的知识要点和目标。

三、小组的学习。教师要培养学生自主学习和小组合作学习的好习惯，不能流于形势。一堂课由教师和所有的学生共同组成，所以教师要在适当的时候放手让学生自学，发挥学生的主观能动性。并且将小组合作视为课堂教学重要的环节，让学生自主合作学习，教师应是学生合作学习引导者，而不是教师一味地讲授。

四、教学的语言。教师课堂用语力求规范精炼，评价学生风趣幽默且富有鼓舞性。一节课，肯定有表现非常出色的学生，这种表现出色，包扩学生积极主动的回答教师提出的问题，也包括学生对于知识的迁移再生。所以教师一定要给予他们更多的语言鼓励，使他们课堂表现更为积极，学习英语的兴趣更高。

五、技能的培养。学生学习英语的基本技能就要从培养学生听、说、读、写的良好习惯开始，听、说、读、写这四步在英语课堂是缺一不可的。教师在教学中需要将这四方面各个环节都要落实到位，每一节课都要训练到。学习英语是一个日积月累的过程，要凸显英语教学成效就要从打牢基础知识、掌握基本技能开始。

几点建议

一、教学设计要高效

教学设计是英语教学活动的总布局，它体现了教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学措施等要素的预设。它一旦付诸实施，就成为指导教师教学活动的基本依据，是小学英语有效教学的重要前提和保证。小学英语教师要实现教学目的，完成教学任务，必须要做好教学设计工作。具体体现在：有效激发学生学习兴趣策略；有效创设教学情境形式；有效的教学方法选择运用。

二、教学课堂要高效

小学英语有效教学课堂的构建，仅靠高效的教学设计是不够的，更重要的是课堂教学方法科学有效。有效课堂教学的构建是英语教学的基本形式，也是学生获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径，因此，课堂教学方法选择运用决定整个英语教学过程的效率。作为一名小学英语教师，要想提高英语教学质量，就必须在有效教学课堂的构建上下功夫，在有限的时间里获取课堂效益的最优化，课堂教学必须把握好以下几个环节：有效地组织教学；有效地导入新课；有效地进行操练；有效地开展师生互动、生生互动活动。

总之，本次活动给我们带来的是英语教学研究的巨大正能量。感谢学校领导的关心，你们的支持是我们工作的最大的动力；感谢讲课的教师，是你们给了学生如此精彩的课堂；感谢评委，你们的真知灼见是今后课堂教学改革的宝贵财富。相信这样的活动不断刷新天中教改的康庄大道！

英语课堂教学活动总结6

紧张有序的小学英语教师教学评优活动结束了,我就两天的评优活动作个总结。不当之处,敬请指正。

值得表扬的地方：

1、教师的教学观念在发生了变化，教师能够运用《英语课程标准》中新的教学理念进行授课。教学思想日渐统一，新理念意识不断提高，能充分调动儿童的习得语言能力。也就是说，教师能从关注教开始转向关注学，从关注自己开始转向关注学生，实现了师生之间更加亲切的交流和真实有效的互动，练习形式多样，教法灵活多变，适合小学生的心里特点。如周玉秀教师的课给人留下了深刻的印象，教师亲切的语言，自始至终给人营造一种鲜活、祥和、灵动的课堂氛围。

2、总体来说，我学区中心校的小学英语教师素质较高，教师的`语音、语调基本正确；教师的教学目的明确，大多数教师能够做到重点突出，难点突破。其中冯艳红老师流利的英语口语，对学生的英语语言的学习起到了极大的推动作用。

3、教师能够创设多种形式激发学生的学习兴趣。如歌曲、吟唱、游戏、简笔画等对学生进行及时的鼓励，积极促进学生进行参与。如邵志华老师优美的简笔画给学生一种美的享受，宋耀文老师的don’tread的游戏对单词的巩固练习意义久远。

4、教师们在教学中都能注意语境的创设，比如：胡春梅、周玉秀、冯艳红三位教师都使用了课件，充分利用了电脑网络的方便，挑选了精美的图片，并制作了动画，非常感人，调动起了学生的学习兴趣，课件制作非常有利于教材的处理；再如实物教学简单方便，学生易于接受，如韩玉玲老师运用钟表模型，使学生易于接受新知；各种图片运用合理有效，如高淑玲教师各种衣物的图片使课堂鲜活。

5、在这次课中，所有参赛教师都展示了他们的多才多艺。与中学的课比较起来，小学的课是很不一样的，对教师提出了更高的要求，教师们如果会弹、会跳、会唱，对教学起到了积极的作用。教学活动的设计丰富多彩，课堂简直成了舞台，歌曲、歌谣、表演、游戏，内容非常丰富。教师都能运用歌曲导入教学，有的能与学生共舞，课堂气氛活跃。

6、教学充分体现了学生的潜力。学生体验到了成功的乐趣和喜悦，有进一步探索的欲望，反映了儿童本身对于语言学习的兴趣、自信、潜力和创造力。

探讨的地方：

1.教学设计：根据各环节的目标设置不同的游戏，从而也体现其层次性、梯度性。但很多情况上一，同一目的，例如，对旧单词的巩固，设置不同游戏，但并没有对单词的运用等作延伸拓展，仅仅是在同一层面上的识记。

2.表面铺张的形式，内容却不多。表面形式轰轰烈烈，其实所包含的内容少。这对于平时的教学而言并不适用。根据现代专家课程改革的精神，好的课好的教学设计在于上的精，有层次，有梯度，有深度。

3.教师的整体素质：板书的能力，能否用纸板代替传统的板书？板书的过程其实也是学生潜移默化学习书写的过程。另外，语音等等，还有其他教学技能都是教师终身学习可持续发展应考虑的方向。

4.学科综合。新课程强调各个学科的综合性，德育美育都可以渗透在其中。在英语方面文化上存在冲突，但在教育孩子总体目标上不应该有冲突。

5.评价的激励作用。我认为，评价并不一定要体现在物质上，还有语言上，利用丰富真实的情态，用多样的语言，一样可以起到激励的作用。

6.关注学生方面。只有认真倾听学生才能真正构成学生与老师的交流，不仅仅是言语交流，还包括情感交流，也只有这样的交流才是有效的。

今后小学英语教学中的几点建议:

1、教师要尽量用英语组织课堂教学，适当运用母语。

2、教师在教学过程中要改变传统的教学模式，在教学过程中应注重听说领先、读写跟上的原则。

3、教学的深度还有待于挖掘。

4、教具为教学服务，不要成为障碍，教具要力求简单、实用。

5、教师在授课时交流要全方位，要面向全体学生。

6、教学评价方面：在这次教学评优课中，教师们都非常注意教学评价的作用，但是，我们必须注意评价的实际目的和实际效果，不要流于形式，不要为了评价而评价。

7、教师在授课过程中尽量能够运用现代教育技术，推动信息技术与学科整合。

8、教师的课堂设计要体现低起点、高落点、快节奏、大密度、多变化的特点。

英语课堂教学活动总结7

值得表扬的地方：

1、教师的教学观念在发生了变化，教师能够运用《英语课程标准》中新的教学理念进行授课。新理念意识不断提高，能充分调动儿童的习得语言能力。也就是说，教师能从关注教开始转向关注学，从关注自己开始转向关注学生，实现了师生之间更加亲切的交流和真实有效的互动，练习形式多样，教法灵活多变，适合小学生的心里特点。如盖秋芳老师的课给人留下了深刻的印象，教师亲切的语言，自始至终给人营造一种鲜活、祥和、灵动的课堂氛围。

2、教师能够创设多种形式激发学生的学习兴趣。如歌曲、吟唱、游戏等对学生进行及时的鼓励，积极促进学生进行参与。如盖老师生动的动物图画给学生一种美的享受，张帆老师的盲画的游戏，让学生体会残疾人的生活，意义久远。

3、教师们在教学中都能注意语境的创设，四位教师都使用了课件，课件制作非常有利于教材的处理，调动起了学生的学习兴趣，如，王丽媛老师的课，用猜谜的形式，把孩子们带到动物的乐园；翟望英老师课上的“小兔子拔萝卜”，把孩子们学会单词的活动，形象的比做收获萝卜。4、教学充分体现了学生的潜力。学生体验到了成功的乐趣和喜悦，有进一步探索的欲望，反映了儿童本身对于语言学习的兴趣、自信、潜力和创造力。

有待探讨的地方：

1、教学目标的确定：要具体可测，学优生达到的，学困生要了解、掌握的，教师要心中有数。

2、关注学生方面。只有认真倾听学生才能真正构成学生与老师的交流，不仅仅是言语交流，还包括情感交流，也只有这样的交流才是有效的。

3、教师在授课时交流要全方位，要面向全体学生。

4、评价的激励作用。要利用丰富真实的情态，用多样的语言，而不是为了评价而评价。

5、课前，要充分了解学生的学情，课上才能应对自如，有的放矢。

中专秋风行动的活动总结 篇5

班级体的核心是人的和谐，具体表现为全体同学的全面发展，在本次秋风行动中我班加强了大力宣传，号召全体同学争优创先，杜绝各类不良现象，并在班级形成集体共识，突出了“好学、严谨、执着、创新”的学风创优主题，通过开展一系列形式多样、内容丰富的活动，展示本班学生的良好的形象，营造优良的学习氛围，促进班级和谐，从而促进班级学生的和谐发展。

二、明确班级创建的整体目标：

召开班会和班委会确定班集体创建的十三项目标，并且告知全体同学，努力朝着班集体所确定的目标而努力，并且形成了班级的合力，班级的学习氛围和整体凝聚力也通过这一段的活动明显得到了加强。

在活动中坚持以育人为根本，以培养全面发展的人才为目标，使创建工作符合人才培养要求，满足学生健康成长成才的需要。与此同时，立足于我班级学生工作实际，立足于学生实际状况，对学生工作起到了促进和推动作用，达到了一定的示范和引领作用。

三、加强有效的组织和实施：

1、宣传发动阶段：

通过召开班级例会、学生干部培训会、本班学生干部大会和主题班会以及板报，宣传标语等方式，宣传秋风行动和班集体创建工作的目的意义、指导思想和实施办法，做到人人知晓，人人参与。

2、活动开展阶段：

加强思想教育类活动。优良的班风是和谐班级创建的基础，是开展各项班级工作的前提，通过开展“我读书，我快乐”、“读书格言征集”、“制定班级公约20条” “秋风行动心得体会评比与展示”，创建健康向上的班风。

开拓学风创优类活动。我部作为升学型部门，优良的学风是和谐班级创建的灵魂，只有将本班全体同学的注意力引导到学习科学文化知识、提高自身素质的轨道上来，才能不断提高本班学生的学习能力和水平，不断增强了班级的凝聚力。

3、总结表彰阶段：

在本次活动结束时，我班将结合这次秋风行动，对班级中涌现的先进个人进行表彰和优秀学生的评比。

四、建立责任到人机制：

为确保秋风行动和班级创建工作的顺利开展，成立了以班主任为为总负责人、各班委和学生代表为组员的创建先进班级体活动领导小组，具体负责创建各项工作的实施。

五、创建工作初见成效：

在班级建设方面，我主要采取了以下措施：

1.抓常规。一开学，我就多次组织学生学习《中学生日常行为规范》，并结合班级实际，制订了一整套班级管理制度，要求学生在日常生活中认真执行，为健康的舆论建设制造气氛，准备条件。

2.抓典型。根据本人观察，班干部记载以及科任老师反映，对执行制度好的学生进行表彰，要求其走上讲台，谈自己的心得体会。对表现差的学生进行批评，要求其向班级道歉，并处以适当的惩罚，从而在班级中树正气，压邪气。

3.抓干部。要求班干部在管理好自己的同时，对班级中违纪行为及不良习气敢说、敢记、敢管。

4.抓宣传。利用第三节晚自习、班会课、课外谈心、黑板报等形式，对学生进行思想政治工作，努力使学生树立起正确的人生观、价值观和是非观。

5.抓家长。利用各种手段，使家长深入到班级管理中来，配合班主任老师，做好学生的思想工作。

英语课堂热身活动及游戏小结 篇6

Warm-up： 小、中班：

Clap, clap, clap(Shake/ Roll)your hands as slowly as you can.Clap, clap, clap(Shake/ Roll)your hands as quickly as you can.Wiggle, wiggle, wiggle your fingers as slowly as you can.Wiggle, wiggle, wiggle your fingers as quickly as you can.Pound, pound, pound your fists as slowly as you can.Pound, pound, pound your fists as puickly as you can.Rub, rub, rub your hands as slowly as you can.Rub, rub, rub your hands as puickly as you can.Fingers play

One finger ,one finger ,turn turn turn ,turn to a toothbrush ,shua shua shua(两只手各出示一只手指，变成一个牙刷的样子，在嘴边上下刷动)Two fingers, two fingers ,turn turn turn ,turn to a rabbit ,jump jump jump（两只手各出示两只手指，转一下，变成一个兔子的样子，上下跳）Three fingers ,three fingers,turn turn turn , turn to a cat ,meow meow meow（两只手各出示三只手指，转一下，变成一个猫的样子，在嘴边划动）Four fingers ,four fingers ,turn turn turn ,turn to a dog ,woof woof woof

（两只手各出示四只手指，转一下，变成一个狗的样子，在太阳穴边扇动）Five fingers ,five fingers ,turn turn turn ,turn to a hand ,shake shake shake（两只手各出示五只手指，转一下，变成一只手的样子，甩甩甩）

Six fingers ,six fingers ,turn turn turn ,turn to a telephone ,hello hello hello（两只手各出示六，转一下，变成一只电话的样子，喂喂喂）

Seven fingers ,seven fingers ,turn turn turn ,turn to a hand , biang biang biang（两只手各出示七，转一下，变成一只抢的样子，biang biang biang）Eight fingers ,eight fingers ,turn turn turn ,turn to a scissors ,cut cut cut（两只手各出示八，转一下，变成一把剪刀的样子，喀喀喀）Nine fingers ,nine fingers ,turn turn turn ,turn to a caterpillar,glo glo glo（两只手各出示九，转一下，变成一只毛毛虫的样子，glo glo glo）

Ten fingers ,ten fingers ,turn turn turn ,turn to a hand ,shake shake shake（两只手出示十，转一下，变成一只老虎的样子，两只手举起来假装扑向孩子）

Hello(中班歌曲)Hello ,hello , hello ,how are you today(左摆手，右摆手，双手胸前打开)Hello ,hello , hello , I am fine(左摆手，右摆手，双手胸前打开,树大拇指)La La La La La La La La La（双手做弹吉他状）

日常用语：

1、Who want to be little bee?

2、Who want to try? Let me try.(托班：Me, me, me.)

3、What do you want to eat?

4、What do you like?

5、What can you see in the picture?

6、How many ducks are there?

7、Everyone stand up.Line up, one by one.8、Let’s make a circle, hand in hand.9、Eyes on me, eyes on you.Look at me, look at you.10、Do action.11、Do a finger play.12、Pass the flowers one by one.13、Two by two, face to face.14、You did a good job.15、One more time.16、Let’s sing a song together.17、I have one animal in my bag.18、Can you gues?

1、Can you see me?

2、Can you hear me?(在幼儿掌握内容的前提下，老师用较小的声音来说内容，告诉幼儿如果听到了就大声说出来。适合托小段幼儿)

3、What can you see?

4、What can you hear?

5、Bomb gameA：（把幼儿分成两组，Team A和 Team B，老师引导幼儿读词组或句子，假设老师手上有一个炸弹，在幼儿持续读的过程中随机把炸弹扔向其中的一组，被扔到的那组要马上站起来说一遍，另一组不能读。教师也可以扔多个炸弹，扔几个就说几遍。增加趣味性。备注：如果游戏能力强的可以玩相反的，扔到Team A，Team B来读。）

6、Bomb gameB：把幼儿分成两组，Team A和 Team B，老师把几张卡片放在黑板上，老师将一颗炸弹埋在卡片下，在读单词的过程中如果不小心读到有炸弹的卡片，另一组获胜或加分。

7、大小声：

8、魔法手指：老师引导幼儿读单词、词组或句子，随机停下并出示手指，出示几根手指幼儿就读几遍。小班可以引导幼儿一起数，中大班可以出示完手指，然后把手指藏起来。不可以多说，也不可以少说。可以采取竞争的方式。

9、魔法袋子10、11、木头人：引导幼儿读句子，老师突然说wood man, 幼儿就都不能动。拍卡片

英语课堂活动中专 篇7

关键词：中专英语,课堂提问,口语能力

关于问题, 很多专家进行了不同的分类。该文根据Long&Sato对外语教师的课堂提问的分类进行分析和研究。在笔者所研究的学校中表现出, 该校学生在英语课堂上的普遍表现是:听不懂老师的问题, 不愿意回答问题, 和不敢开口说英语。针对这种现状, 笔者主要从教师的课堂提问入手, 针对教师提问的数量和种类进行研究, 探讨教师课堂提问对学生英语口语水平的影响。

1 研究方法

1.1 研究对象

本文所研究的对象是兰州大学护士学校2010级护理专业220名新生, 所研究的对象全部是女生, 所学专业为护理。这些同学按照入学成绩平均分布在四个班中, 由4位老师进行英语教学, 所用书籍和资料全部相同。

1.2 研究方法及过程

本研究主要采取随堂听课观察, 问卷及访谈等研究方式。研究者分别进入这四个班的英语课堂进行课堂观察, 记下教师提出的问题, 问题的数量和种类, 生生互动和师生互动的情况和学生对于不同类型问题的不同反应。通过记录教师提出问题的类型以及学生对问题做出的不同反应来分析哪些类型的问题最能提升课堂的互动。同时, 对4位老师的16节课进行课堂教学录音, 并对这4位老师进行针对性的访谈;其中三位老师是女性, 一位是男性。然后对10位教师和120名学生进行了相关的问卷调查, 该问卷旨在调查与教师提问的数量、种类相关的信息。

2 研究结果与讨论

2.1 研究结果

根据Table 2笔者发现, 该校的英语老师每节课平均大提问24个问题 (45分钟) , 这当中不包括重复提问, 其中展示性问题 (Display question) 占68%, 参考性问题 (Referential question) 占32%, 在数量上展示性问题多于参考性问题。T4提问参考性问题22个, 提问数量远远超过其他三位。;而T1的展示性问题占她所提问题的85%, 参考性问题只占15%。

在课堂观察中笔者发现, 四个班级在面对一般疑问句的展示性问题时, 课堂氛围稍微活跃, 大家争先恐后回答“yes”或“no”。当老师深入话题, 接着提问“why”类的参考性问题时, 大多数同学往往不做出回答。但在T4所带的班级中, 同学们在老师的引导下, 逐渐变得活跃, 融入到课堂中来, 随着老师的问题积极参与到讨论中;而另外3位老师的班级中, 同学们基本用简单的“yes”或“no”来做回答, 氛围比前者较差。但是展示性问题仅仅回答了“yes”或“no”, 并不能真正引起同学们对所讨论的话题展开讨论;而参考性问题可以引导学生进行真正的口语表达和练习, 进而达到提升日常生活交际的目的。数据显示, 大多数同学对参考性问题不感兴趣。

2.2 讨论

展示性问题是教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到, 提问只是为了考查学生对语言知识的掌握情况, 又称为封闭性问题, 一般包括是非、对错的选择性问题和事实、回忆性的问题。参考性问题是指教师所提的问题没有预设的答案, 提问的目的在于发散思维寻求信息, 又称为开放性问题一般包括推理、评价性的问题和批判、创造性的问题。在中专英语教师所提的问题中, 展示性问题占主导地位, 明显多于参考性问题。

在对同学们的问卷调查结果显示, 80%的同学们希望老师上课多提问, 这在笔者对4位老师的课堂观察中得以证实:教师一节课平均要提问24次, 其中展示性问题占68%, 参考性问题占32%。64%的学生希望老师多提问展示性的问题, 因为这种类型的问题他们能回答上, 而22%的同学希望有参考性的问题, 这样有助于同学们记忆所学的课文和知识点, 真正引导他们进行口语练习。

3 结论

美国史蒂文斯在对教师提问进行系统研究后认为, 提问是“有效教学的核心”。纽南 (Nunan) 的研究表明, 当教师使用参考性问题 (Referential Question) 时, 学生使用的语言更为复杂, 更接近自然环境的话语。语言学者普遍认为, 参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出, 从而促进语言习得。”可见, 教师要提出能够激起学生思考的问题, 并激励学生自己提出问题, 使学生语言交际能力和思维能力都得以提高。中专英语课堂中, 语法和词汇的教学相对枯燥。在这一教学环节中, 教师有效地设置趣味性的问题, 可起到活跃课堂气氛、集中学生注意力的作用。教师提问, 学生回答, 不仅可锻炼学生的勇气, 还可利用提问纠正学生的口语发音。短暂的对话在潜移默化中提高学生的口语水平。该文通过对中专英语课堂的提问研究, 试图找出适合中专生的课堂提问方法, 以及提高护理专业学生英语口语的水平。本研究得出, 老师的有效合理的课堂提问有助于学生提高英语口语水平, T4的课堂参与度很好的证实了这点。展示性问题和参考性问题的有效结合, 能够使本校的学生张口说英语, 在讨论的过程中, 更好的复习了所学的内容, 既掌握了课文的要点, 又进行了真正的口语交际, 达到了教学的目的。因此, 教师应考虑到中国学生不善于表达自己想法的这一现状, 调整自己的授课内容和授课方式, 通过设计更多的参考性问题, 采用合理的提问方式和技巧为学生提供思考的机会, 在提问中培养学生独立思考的能力, 强化学生的思维训练, 培养他们的创造性思维能力。

参考文献

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[8]李静.第二语言课堂教学中提问策略的研究[D].辽宁师范大学, 2002.

[9]左冰.论课堂提问策略及其对学生口语的影响[D].西北师范大学, 2004.

对中专英语课堂中阅读教学的研究 篇8

中专英语阅读教学的目的不仅在于培养学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯和初步掌握阅读的方法和要领，真正为今后学生在阅读能力方面的可持续发展打下牢固的基础，而且要通过阅读增加学生的语言积累，让学生获取更多的语言信息，从中了解和熟悉英美等国的文化习俗，发展跨文化交际意识。从而扩展学生的视野，丰富学生的知识面，提高文化素质，为学生提供更多实践语言的机会。因此长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量。

一、扩大词汇，加强语法及功能对话梳理

词汇是阅读的保障，仅依据上下文及文章语境推测生词是无法处理阅读的，要多下功夫背词汇，确保阅读语言畅通，总体性地把握英语句型特点、惯用语、常用语法等，对句子结构有快速认识，能较快捕捉句子所表达的意思，提高阅读效率。

二、加强课内指导

课文教学是培养学生阅读能力的一个主阵地，在课堂上教师利用课文和教材配套的阅读材料采取精读方式，通过交流和互动的模式，指导学生摒弃逐词逐句翻译的习惯，提高阅读速度，指导学生学会分析文章的结构和层次，指导学生如何抓住主题句、主体段和根据文章提供的事实和线索进行深层剖析，掌握文章主旨大意等正确的阅读方式与基本阅读技巧，培养学生对语篇进行分析、推理、综合、归纳并从中获取信息的能力。

三、充分进行阅读实践，提高变换角度思考阅读的能力，处理好教与学的关系

教师在阅读教学中的讲解无法让学生跨越解题思维的培养及解题习惯的形成过程。只有进行了大量的阅读实践，鼓励学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，才会培养出良好的语态，培养出对英语的直觉力和洞察力，培养出良好的解题思维习惯。在处理阅读题的过程中，阅读是基础，理解是关键。如：一篇浅显易懂的文章往往让学生信心百倍地做出了许多错题，这往往是由于学生思路和出题者的出题思路差异造成的，因此必须加强学生的分析、逻辑推理、理解及联想等多重能力的培养。在处理阅读时，有时不妨走一下回头路，对已做过的阅读题进行解析，理清自己的思路和出题人思路的差异，从更高的角度来看待纯知识问题和命题人考查角度问题，真正做到“登五岳而晓天下”。教师在进行阅读教学时要长期持之以恒，鼓励和指导学生多读多练，将阶段性目标和中考目标有机地结合起来，训练由浅入深，逐渐实施各阶段的阅读要求，才能确保阅读水平的提高。

四、建立阅读机制，拓展课外阅读

确保阅读落实。在合理利用已有的课本教学资源的基础上。根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，有计划地扩大课外阅读，例如，根据教学活动常规安排，让学生有目的地进行阅读实践，提高他们的阅读能力。我们先提供给学生阅读材料，做到按时阅读、定期检查。课外阅读主要由教师购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，主要关于文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

五、注重技巧，培养学生语言阅读学习能力

在阅读教学中，注重多元阅读技巧的选择和运用，能够有效提高学生的语言阅读学习运用能力。尤其是精读和泛读等方法的运用。在教学中，可根据学生的语言学习认知特点，注重运用泛读方式来指导学生进行广泛阅读和思考，以此来提高学生的阅读速度。在此基础上，可培养学生的精读理解感悟能力。要求学生快速地把文章阅读两遍。在此基础上，要求学生根据文章给定的题目来阅读思考，文章表达的主题大意是什么。在掌握了文章表达的主题后，可建议学生概括文章每一段的主题大意，以此来细化文章的表达内容。在此基础上，培养学生其他的语言阅读学习技巧，像抓主旨大意技巧、文章结构理解技巧、词义猜测等方面的技巧。抓主旨大意技巧培养，可要求学生能够结合文章题目和每一段的开头或者结尾句来进行概括；文章结构理解技巧则是主要根据表达主题，深入研读了解作者表达的主旨意图，以此来提高学生的理解感悟能力；生词猜测的技巧运用，可要求学生根据文章表达意图，特别是前后语句之间的联系来进行有效大胆的猜测，以此来培养学生的阅读思考能力。这些技巧的运用，不仅能够有效提高阅读效率，还能够促进学生知识和技能的内化生成发展。

六、阅读任务分层要求

实行不同阅读目标。在阅读能力培养的过程中教师面对的学生存在个体差异，所以要求教师要根据不同层次的学生的接受能力和知识能力，实行不同层次不同目标，分类指导，使基础好的学生“吃得好”，中等生“吃得饱”，能力低的学生“吃得了”。教师要给学生提高平等的学习机会，同时合理应用评价手段，保护学生的积极性，及时表扬、肯定不同层次的学生所取的进步，促使不同层次的学生都能在原有的阅读能力基础上有所发展和提高。